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幼兒園教育案例及反思精選(九篇)

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幼兒園教育案例及反思

第1篇:幼兒園教育案例及反思范文

幼師個人教研工作計劃【1】

一、指導(dǎo)思想:

以黨的"三個代表"重要思想為指針,以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn),進(jìn)一步更新教師的價值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立"為幼兒終身發(fā)展服務(wù)"的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動,不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量,推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、工作重點(diǎn):

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作:

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研,以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn),繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研,關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀,采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式,突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究,積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng):

以課題為載體,以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體,成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組,通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑,加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng),并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研:

借助博客網(wǎng)絡(luò)平臺,針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研,探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作:

開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、"新生代"課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動,并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比,推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作,為骨干教師搭建展示的平臺,進(jìn)一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。

幼師個人教研工作計劃【2】

一、指導(dǎo)思想

圍繞幼兒園的工作目標(biāo)與要求,以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo),完善課程實(shí)施,不斷提高教師的課程執(zhí)行力;規(guī)范日常管理,優(yōu)化一日活動,全面關(guān)注幼兒園保教工作的有效性,提高幼兒園的保教質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)與措施

1、提高一日活動效益

(1)、提高課程實(shí)施水平

教師分年齡段制定科學(xué)合理的課程實(shí)施計劃,依據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平認(rèn)真制定每周活動計劃,整體確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo),有機(jī)滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托,教研小組每周定時開展課程審議活動,結(jié)合園本教育資源和科研成果,及時調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容。并充分挖掘本土本園資源,收集文本資料,再加以整理篩選,擴(kuò)大地方課程含量,創(chuàng)造性地實(shí)施富有園本特質(zhì)的課程,建構(gòu)園本課程,使我園的課程具有鮮活的幼兒園個性,提高我園課程的適宜度。在課程實(shí)施過程中,每一位教師都要關(guān)注幼兒園一日活動的每一個細(xì)節(jié),以"實(shí)、活、勤、精、細(xì)"來規(guī)范教學(xué)行為,在一日活動各環(huán)節(jié)真正做到"心中有目標(biāo)、眼中有孩子";重視環(huán)境的教育內(nèi)涵,讓幼兒與環(huán)境互動,讓環(huán)境見證幼兒的學(xué)習(xí)歷程;促使主題課程與游戲活動的有效融合,在制定游戲計劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、游戲指導(dǎo)與游戲后的反思調(diào)整等各個環(huán)節(jié),充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好的交往,促進(jìn)幼兒社會化和個性的和諧發(fā)展。同時教師要及時做好區(qū)角活動、主題墻、創(chuàng)造性游戲的記錄、反思,從而及時做出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)、完善幼兒發(fā)展評價體系

教師要以科學(xué)的發(fā)展觀來評價幼兒,認(rèn)真研究幼兒,用心觀察每個幼兒,及時做好觀察筆記,真實(shí)地記錄和科學(xué)的評估幼兒各方面的發(fā)展。

(3)、構(gòu)建園本文化課程實(shí)施體系

本學(xué)期我們要在選擇相關(guān)教材實(shí)施課程的基礎(chǔ)上,結(jié)合我園特色,確定各教研小組的研究專題,從生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動上下功夫,聯(lián)系日常教育教學(xué)具體事件和情景,采用多種教科研形式進(jìn)行專題研究,解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

在重視內(nèi)涵發(fā)展的同時,加強(qiáng)對外溝通、交流與合作。認(rèn)真實(shí)施開放活動、跟班學(xué)習(xí)活動,做到活動有計劃、針對性強(qiáng),效果好,并積累好活動過程資料。

2、細(xì)化教學(xué)活動常規(guī)

(1)、認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)管理制度

采取每月定期檢查和不定時抽查相結(jié)合的方式,在全面了解教師教學(xué)工作情況的同時,本學(xué)期以認(rèn)真做好一日活動之活動準(zhǔn)備為切入點(diǎn),認(rèn)真分析與總結(jié),重點(diǎn)檢查指導(dǎo)每一位教師在一日活動的戶外體育鍛煉、區(qū)域活動、游戲活動和集體教學(xué)幾個環(huán)節(jié),限期整改存在問題,從而規(guī)范每一位教師的教學(xué)行為,確保一日活動各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。每一位教師要及時反思自己的教育教學(xué),認(rèn)真寫好教育教學(xué)反思,通過反思不斷提高自身的保教水平。

(2)、認(rèn)真執(zhí)行一日活動管理制度

園領(lǐng)導(dǎo)以"推門聽課"為主要督查形式,做到"四個堅持",即:堅持每周看活動不少于2個,堅持每周匯總看活動情況,堅持每周進(jìn)行集體點(diǎn)評,堅持深入班級分析保教質(zhì)量。

(3)、認(rèn)真執(zhí)行教研活動管理制度,深化園本教研

結(jié)合園級教研課題的研究,認(rèn)真實(shí)施本組研究專題。本學(xué)期將以禮儀教育、游戲活動為突破口,讓老師們在具體的案例和問題中,有針對性的學(xué)習(xí)研討,研究解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。教研組組織的活動要緊扣研究專題,每次活動要有明確的的主題,有中心發(fā)言人,有詳細(xì)的記錄。還要組織好理論學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)心得交流、案例分析等活動,注重理論的提煉和經(jīng)驗(yàn)的積累,注重過程管理和全園參與,注重對教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。

3、整合優(yōu)質(zhì)資源,推進(jìn)家園、社區(qū)合作共育

發(fā)揮家長委員會委員的功能。以主持家長活動來園授課等形式挖掘家庭教育資源,調(diào)動家委會委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動的主動性。開展"家長志愿者"活動,由家長自愿報名,在老師指導(dǎo)下根據(jù)職業(yè)、閱歷和專長等不同特點(diǎn)參與班級課程活動的組織。利用社區(qū)及周邊的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。以幼兒園社區(qū)教育資源基地為園外教育陣地,充分發(fā)揮教育基地的作用,爭取社會對學(xué)前教育的重視與支持。

三、具體工作安排

2月:

1、制定、調(diào)整各類工作計劃

2、韻律活動的編排

3、組織好園本培訓(xùn)和教研活動(貫穿全學(xué)期)

4、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)環(huán)境,精心組織好游戲和區(qū)角活動

3月:

1、檢查各項(xiàng)工作計劃

2、結(jié)合三八婦女節(jié)進(jìn)行愛媽媽,愛奶奶等主題教育活動

3、游戲活動設(shè)計評比

4、幼兒韻律活動評比

4月:

1、開展中大班家長半日開放活動

2、教學(xué)工作檢查

3、幼兒常規(guī)活動檢查

4、教研組教研活動交流

5月:

1、教學(xué)工作檢查

2、骨干教師展示活動,

3、各班迎"六一"活動

4、教師公開課評比

5、新教師亮相課

6、教師"我的成長感悟"專題交流會

6月:

1、園慶十周年活動

2、青年教師工作考核

3、做好本學(xué)期幼兒發(fā)展情況的測試和評價

4、教師做好學(xué)期結(jié)束工作總結(jié)

幼師個人教研工作計劃【3】

一、指導(dǎo)思想:

20xx年,望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求,發(fā)揮教研部門的"管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)"職能,緊緊圍繞提高保教質(zhì)量這一基本任務(wù),進(jìn)一步規(guī)范各幼兒園教學(xué)與教研工作,提高教師專業(yè)化發(fā)展水平,優(yōu)化幼兒一日課程,促進(jìn)我縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)落實(shí)縣幼教各項(xiàng)常規(guī)制度,保障保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升

2、立足幼兒園教學(xué)實(shí)際,有效推進(jìn)縣域內(nèi)教學(xué)研究活動

3、發(fā)揮骨干教師帶動作用,助推教師的專業(yè)化成長

4、配合縣教育局及上級教育部門工作

三、主要工作措施

1、規(guī)范幼兒園保教工作評價,探索幼兒評價的方法,促進(jìn)幼兒園保教常規(guī)管理精細(xì)化。

為了落實(shí)《望都縣幼兒園一日活動雙常規(guī)》及《望都縣幼兒園教學(xué)工作要求》,通過研究調(diào)查,完善幼兒園保教工作督導(dǎo)細(xì)則內(nèi)容,落實(shí)雙主題教學(xué),規(guī)范幼兒園保教工作評價,并探索幼兒評價的方法,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能科學(xué)有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

首先,育教學(xué)計劃的填寫格式

其次,規(guī)范區(qū)域教學(xué)活動,保證區(qū)域活動時間。

再次,完善主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問題

最后,規(guī)范幼兒園日常督查工作

(依據(jù)《研修中心幼教教育教學(xué)常規(guī)評分細(xì)則》督促幼兒園日常保教常規(guī)工作,學(xué)期前布置,學(xué)期中指導(dǎo),學(xué)期末檢查)

2、收集、整理、完善八德教育內(nèi)容。

通過新八德主題教育活動,優(yōu)化一日活動中各環(huán)節(jié)的行為,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,促使保教工作更加規(guī)范、科學(xué)。并收集整理新八德教育活動的優(yōu)秀案例,集結(jié)成冊,便于教師學(xué)習(xí)交流分享。

3、抓好課例研修,促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)習(xí)領(lǐng)會《3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神,通過課例研修活動,加大對五大領(lǐng)域課程地研究,科學(xué)規(guī)范地實(shí)施新課程。

首先,學(xué)習(xí)課例研修

其次,學(xué)做課例研修

最后,整理研修成果,參加成果評選。

(整理各鄉(xiāng)上傳教育教學(xué)中的疑難問題,抓典型案例,形成縣域內(nèi)課例研修內(nèi)容,將教學(xué)問題與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,以研促教,把教研工作落到實(shí)處)

4、以評促教,引領(lǐng)教師發(fā)展

通過開展幼兒教師教學(xué)案例評比、幼兒園教學(xué)論文評比等活動,力求更好解決在主題活動中滲透五大領(lǐng)域這一課題。

5、抓實(shí)課題研究,引領(lǐng)教研深入發(fā)展。

(1)收集整理資料,準(zhǔn)備市級課題《農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究與實(shí)踐》的結(jié)題工作。

(2)我縣有6個立項(xiàng)課題已經(jīng)結(jié)題,我們將做好課題的管理和成果評審工作,并注重將課題研究經(jīng)驗(yàn)、成果(課件、教學(xué)案例、反思、論文等)以多種形式(講座、網(wǎng)絡(luò)、開放等)在縣內(nèi)推廣,以求課題研究成效最大化。繼續(xù)后續(xù)課題的研究指導(dǎo)與結(jié)題工作。

第2篇:幼兒園教育案例及反思范文

幼兒園和家庭都應(yīng)該把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體,雙方要積極主動地相互了解、配合、支持,通過幼兒園與家庭的雙向互動,共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展?!队變簣@工作規(guī)程》要求:“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合,幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識,共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也突出強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響,倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境,注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力,才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長,否則就會事倍功半。本書就是通過幼兒園中常見的案例,結(jié)合理論,深入淺出,給予支招,實(shí)用性強(qiáng)。

亮點(diǎn)一:36篇文章提供了36個金點(diǎn)子、36個溫馨熟悉的畫面。每篇文章都有“閱讀指引”、“案例及分析”、“教育策略”、“延伸與討論”,內(nèi)容生動,便于理解掌握?!伴喿x指引”是畫龍點(diǎn)睛之筆,“案例及分析”描繪一幅幅溫馨而熟悉的畫面,讓人身臨其境、感同身受,深受啟發(fā),并結(jié)合理論,從多個角度、多個層次進(jìn)行分析,縝密到位;而“教育策略”會告訴讀者如何讓家園工作形成合力,共創(chuàng)有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境;“延伸與討論”能讓人閱讀后拓寬思路,深刻反思。

亮點(diǎn)二:不管是管理者還是教師,在本書中都會找到自己最需要的家園溝通技巧。

第一輯“締結(jié)紐帶”是從幼兒園層面討論如何通過家長會、家長委員會、家長學(xué)校等溝通形式,促使家長參與幼兒園活動,挖掘教育資源,增強(qiáng)家園合力,讓幼兒園成為科學(xué)家教的窗口。

第二輯“勤架橋梁”是從幼兒園班級管理層面,介紹如何通過班級家長會、家訪、家園聯(lián)系欄、QQ群、班級網(wǎng)站等多通道提高家園聯(lián)系的有效性,讓家長重視家園聯(lián)系,體會到參與的價值,真心與教師合作,配合班級開展教育教學(xué)活動,達(dá)到事半功倍的效果。

第三輯“樂為朋友”是從教師層面多個角度介紹教師如何懷著愛心、真心和誠心與家長交流,其中提及的溝通細(xì)節(jié)包含用什么樣的語氣、主動地態(tài)度、對話內(nèi)容、微笑的力量等,讓我們從細(xì)微處掌握家園聯(lián)系的溝通技巧,實(shí)現(xiàn)教師與家長之間心與心的溝通。

第3篇:幼兒園教育案例及反思范文

一、基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的園際合作目標(biāo)

為使園際合作更具目的性、成效性,經(jīng)雙方協(xié)商,試圖通過學(xué)校、團(tuán)隊、教師三個方面的合作,最終促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長。具體包括以下合作目標(biāo):在學(xué)校發(fā)展方面,兩園通過合作互動,加深了解,取長補(bǔ)短,在穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,使地處農(nóng)村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色,逐步樹立品牌意識,在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團(tuán)隊成長方面,注重相互交流,通過教科組、教研組、年級組、學(xué)科組、備課組等多種形式的團(tuán)隊學(xué)習(xí),使兩園的教師團(tuán)隊合作能力、教科研能力逐步提升,并利用團(tuán)隊力量促使教師個人發(fā)展,使團(tuán)隊學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)化成長的良好途徑。在教師個人發(fā)展方面,通過師徒結(jié)對,開展課例研討、案例分析、同課異構(gòu)、網(wǎng)上交流等活動,拓寬教師視野,豐富專業(yè)知識,熟練掌握專業(yè)技能。

二、基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的園際合作主要實(shí)踐

(一)園際合作,轉(zhuǎn)變觀念

幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實(shí),教師專業(yè)發(fā)展需要辦園理念的支撐。農(nóng)村幼兒園由于受諸多條件的限制,在辦園理念的提煉與落實(shí)、校園文化的建設(shè)與傳承、教師發(fā)展的專業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此,借助園際合作的機(jī)會,借鑒城市幼兒園相對先進(jìn)的辦園思想及方法,轉(zhuǎn)變思路,調(diào)整策略,逐步形成適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的辦園特色,促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

1.理念提升。

辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn),對幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展方向起著引導(dǎo)與規(guī)范的作用。[2]在與蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園的合作過程中,兩園確定了以理念提升為主要內(nèi)容、以現(xiàn)場討論為主要方式的每月一次活動。在辦園理念方面,兩園園長帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行了深入的探討,圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等,開展了參觀環(huán)境、觀摩教科研活動、教師座談會等多種形式的活動,從園長到教師,都對辦園理念有了全新的認(rèn)識。在課程理念的把握上,兩園通過骨干集體討論,使現(xiàn)有的課程更適合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展,提升課程的可執(zhí)行度;通過邀請專家講座,更新教師教育思想,提高課程執(zhí)行力;通過定點(diǎn)坐診剖析,挖掘課程亮點(diǎn)與不足,以便繼承與反思。

2.特色提煉。

有學(xué)者強(qiáng)調(diào),幼兒園特色是指在幼兒園發(fā)展歷程中,在全體員工的努力下,幼兒園工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面,也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。[3]由于發(fā)展歷程、所處地域的不同,每所幼兒園都有與眾不同的特點(diǎn)。因此,在辦園特色的提煉上,兩園首先對辦園特色的理解進(jìn)行了分享,隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點(diǎn),并根據(jù)南豐幼兒園地處農(nóng)村、鄉(xiāng)土材料十分豐富的優(yōu)勢,確定了以沙藝文化和農(nóng)耕文化為主導(dǎo)的特色項(xiàng)目,并將目標(biāo)進(jìn)行了分解,制定了具體的行動計劃。在特色實(shí)施過程中,兩園區(qū)不斷交流與分享、反思與調(diào)整,形成了開放互動、相互探討、不斷提升的特色發(fā)展格局。

3.資源共享。

休斯在《協(xié)作走向合作》一書中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性,[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本,提高教育質(zhì)量。在城市與農(nóng)村幼兒園的園際合作之中,資源共享是合作的重要前提,其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書資源、設(shè)備資源等,軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長講座、教師短時流動、開放式備課管理、課件同步等方式,使教師有更多相互交流、學(xué)習(xí)他人之長、提升自我素養(yǎng)的機(jī)會。

(二)團(tuán)隊合作,夯實(shí)基礎(chǔ)

有研究指出,教師團(tuán)隊的發(fā)展,可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合,使教師養(yǎng)成主動教研的習(xí)慣,拓展各類教師的認(rèn)知廣度,提升工作能力。[5]經(jīng)協(xié)商,兩園將全體教師重組,形成了兩地一體的各類教師團(tuán)隊,有年級組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等,并通過小組共同學(xué)習(xí)的形式,不斷豐富農(nóng)村教師的專業(yè)知識,掌握專業(yè)技能。原則上每兩周開展一次活動。

1.各類團(tuán)隊的自主活動。

在各類教師團(tuán)隊形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上,兩園鼓勵教師克服交通、地域、時間等困難,通過現(xiàn)場研討、視頻會議、網(wǎng)上論壇等形式,定期組織年級組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)場研討每月一次,一般利用兩園團(tuán)隊碰面的機(jī)會進(jìn)行,視頻會議兩周一次,網(wǎng)上論壇每周一次。通過以上活動形式,兩園的各團(tuán)隊圍繞教育教學(xué)計劃開展話題沙龍、案例分享、問題剖析等活動,在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中分享與交流,學(xué)習(xí)與成長,增強(qiáng)團(tuán)隊意識的同時,又促進(jìn)了教師個體專業(yè)知識與技能的發(fā)展。

2.農(nóng)村教師的跟崗學(xué)習(xí)。

農(nóng)村教師有教學(xué)研究的熱情,但卻缺乏科學(xué)的理念與方法。跟崗學(xué)習(xí),能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學(xué)行為、團(tuán)隊管理方法,深刻感受幼兒園的辦園理念,體驗(yàn)并領(lǐng)悟骨干教師的教育教學(xué)思想、實(shí)踐智慧。因此,在園際合作過程中,南豐幼兒園根據(jù)各個崗位的不同需要,定期派出教師到蘇州實(shí)小附幼跟崗學(xué)習(xí)。在跟崗前,做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提高學(xué)習(xí)的目的性;在跟崗中,做好觀察筆記,發(fā)展教師自我學(xué)習(xí)的能力;在跟崗后,寫好心得體會,并運(yùn)用模仿課、情境再現(xiàn)等方式,將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐,提升實(shí)踐反思的能力。

3.城市教師的跟蹤指導(dǎo)。

相對于跟崗學(xué)習(xí)來說,另一提升農(nóng)村教師實(shí)踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導(dǎo)活動。一對一的跟蹤指導(dǎo),能夠讓城市教師站在另一角度審視農(nóng)村幼兒園在團(tuán)隊管理、教育理念、教學(xué)技能等方面的現(xiàn)狀,尋找與城市園的差距,以便有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每月一到兩次的現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo),要求在跟蹤前,向被指導(dǎo)對象了解團(tuán)隊管理的理念以及團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式;跟蹤期間作好觀察記錄,敏銳地發(fā)現(xiàn)問題;跟蹤后及時與被指導(dǎo)對象進(jìn)行深入的交流,提出問題,共同探討解決。跟蹤指導(dǎo)的方式能夠最大程度地優(yōu)化團(tuán)隊活動的方式,提高效率。

(三)師徒合作,提升能力

教師專業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認(rèn)證等外在的條件和制度的保障,更是一個從業(yè)者群體和教師個體的自學(xué)的內(nèi)在追求,是一個終身學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。[6]對于農(nóng)村教師來說,與城市幼兒園的骨干教師結(jié)對,能夠在很大程度上提高教育實(shí)踐能力,促進(jìn)專業(yè)技能的提升。由于距離上的限制,兩園教師面對面跟蹤指導(dǎo)的機(jī)會并不多,師徒結(jié)對活動主要依靠論壇、QQ等方式進(jìn)行。首先,徒弟對自我發(fā)展會有一個明確的規(guī)劃,內(nèi)容涉及骨干稱號、科研水平、課堂教學(xué)等多個方面,接著師徒根據(jù)發(fā)展方向,制定活動方案,主要通過案例分析、科研指導(dǎo)、課堂觀摩等幾個方面促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長。

1.案例分析。

案例分析包含了課堂教學(xué)的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發(fā)展個案等多方面的內(nèi)容。徒弟在工作中發(fā)現(xiàn)問題形成案例,在網(wǎng)絡(luò)上與師傅一起針對案例中的情況,圍繞教育理論、幼兒發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)方法多個方面進(jìn)行分析和討論,在交流中反思自己的教學(xué)行為,在反思后更新教育理念。這樣的形式,使得教師在教育教學(xué)實(shí)踐能力上有了很大程度的提高,也學(xué)會了實(shí)踐與理論的相互結(jié)合,為自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科研指導(dǎo)。

大多數(shù)農(nóng)村教師滿足于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)能力,而不善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析綜合、概括提煉,在很大程度上,他們的教育教學(xué)工作是憑著個人經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的,重模仿輕創(chuàng)新,重積累輕發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求教師要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變,重視科研能力的發(fā)展。因此,科研工作的指導(dǎo)成了師徒結(jié)對中最重要的一項(xiàng)工作。在課題研究上,師徒之間利用面談、網(wǎng)絡(luò)的形式,直面研究的困惑,開展充分的討論,從中獲取有益的信息;在寫作能力方面,師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等,提出寫作的建議與要求。從兩方面進(jìn)行的科研指導(dǎo),使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變了科研的觀念,意識到科研的重要性,并形成了在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)研究的意識,提高了科研能力。

3.課堂觀摩。

由于兩園相距較遠(yuǎn),現(xiàn)場活動的時間較少,因此,除了一學(xué)期兩至三次的現(xiàn)場課堂觀摩之外,大多數(shù)時間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學(xué)拍成錄像,通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給師傅,師傅利用空余時間觀看錄像,圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與把握、教學(xué)過程中的師幼互動、如何利用幼兒發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)等方面提出意見和建議。當(dāng)然,師傅也會將自己的課堂教學(xué)拍成錄像,與徒弟分享,師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式,增加了師徒間交流的機(jī)會,有利于拓寬農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計思路,學(xué)會從多方面審視自己的教學(xué)觀念和方法,提升課堂教學(xué)的有效性。

三、效果分析

經(jīng)過一年的園際合作實(shí)踐,兩園在合作策略上不斷地反思和調(diào)整,取得了一些成功的合作經(jīng)驗(yàn),農(nóng)村園的辦園水平有了明顯提高,教師素質(zhì)和專業(yè)技能也在不斷提升之中。

(一)目標(biāo)明確,特色鮮明

在雙方園長帶領(lǐng)下,骨干教師們經(jīng)過多次研討,為南豐幼兒園理清了辦園思路,形成了“輸出優(yōu)質(zhì)教育,打造一流窗口”的辦園宗旨,并以“蒙以養(yǎng)正,啟以新知”為辦園思想,在特色提煉上下功夫,打造“沙藝術(shù)”教育特色,并以此為課題研究的重點(diǎn)及品牌發(fā)展方向,擴(kuò)大了知名度。在物質(zhì)環(huán)境上,以“沙藝術(shù)”為抓手,創(chuàng)設(shè)了“三館三廳”:沙雕展覽館、沙畫創(chuàng)作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝?yán)砟顝d、沙藝探索廳。在特色發(fā)展及環(huán)境之路上,南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環(huán)境之中,開展沙藝教學(xué)研究、沙藝區(qū)域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動,讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性想象、藝術(shù)化創(chuàng)作和拓展性實(shí)踐;開展沙畫才藝秀,沙畫故事節(jié)、沙雕創(chuàng)意展等活動,展現(xiàn)沙藝術(shù)教育魅力;開展了“我說,我的世界”沙藝術(shù)講述,“我想,我的世界”沙藝術(shù)感知,“我看,我的世界”沙藝術(shù)欣賞,“我建,我的世界”沙藝術(shù)創(chuàng)造四大課程行動,使得“沙藝術(shù)”教育園本特色更加鮮亮。

(二)團(tuán)隊成長,效果凸顯

教師團(tuán)隊在園際合作之下的成長顯而易見。通過團(tuán)隊的多通道合作,南豐幼兒園的年級組、備課組、學(xué)科組、教研組等團(tuán)隊的工作氛圍更加濃厚,創(chuàng)新了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式,使得每位教師在團(tuán)隊中有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機(jī)會。例如教師們原來認(rèn)為教研組活動就是一群人嚴(yán)肅地坐在一起,板著臉討論各種各樣的話題,但在一年的園際合作中,教師們主動創(chuàng)新,改變了這種沉悶的活動形式,開展了“教學(xué)游戲”、“開心詞典”、“名師作坊”等活動,教師們參與活動的積極性日漸提高,理論聯(lián)系實(shí)際的水平也在逐步增長,專業(yè)素養(yǎng)也在一次次的活動中不斷地積累與提升。

(三)個體發(fā)展,突飛猛進(jìn)

園際合作之下的師徒結(jié)對,給教師們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間,猶如一對隱形的翅膀,帶領(lǐng)她們在專業(yè)的海洋里遨游。在班級管理方面,教師們改變了以往憑經(jīng)驗(yàn)管理的模式,懂得了理論聯(lián)系實(shí)際,從幼兒發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在需要出發(fā),讓孩子們生活愉快,學(xué)習(xí)輕松高效;在骨干教師成長方面,南豐幼兒園新增加了市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等共七人;在各類競賽方面,有三名教師獲得了市評優(yōu)課一、二等獎,一名老師獲得市電教評優(yōu)課一等獎;在方面,一學(xué)年有二十多篇文章發(fā)表在各級各類雜志上,另有二十多篇文章獲得了省級以上獎項(xiàng)。從取得的成績來看,教師們在專業(yè)成長方面有了更積極的需求,也在實(shí)際的園際合作過程中獲得了很大的收益。

參考文獻(xiàn):

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第4篇:幼兒園教育案例及反思范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué);幼兒園教育活動設(shè)計類課程;實(shí)踐能力

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095―3712(2012)09―0029―03

實(shí)踐是人類認(rèn)識世界的基礎(chǔ)和途徑,是認(rèn)識發(fā)展的源泉,更是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐可以不斷地擴(kuò)大人的認(rèn)識領(lǐng)域,發(fā)展人的認(rèn)識能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色,又要適應(yīng)幼教市場的人才需求。因此,提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充,是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。

一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

(一)實(shí)踐的內(nèi)涵

實(shí)踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動。

實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ),沒有實(shí)踐就沒有認(rèn)識。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識,通過實(shí)踐必然會成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之,凡是錯誤的認(rèn)識,在實(shí)踐中必然無法成功。

(二)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱,包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計、管理、實(shí)際操作、社會調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨,在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位,引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動進(jìn)行實(shí)踐操作,從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力,提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動方式。

二、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實(shí)踐教學(xué)的一般價值

(一)“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的具體內(nèi)涵

該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程,它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程,即學(xué)前兒童語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計的基本理論及基本技能,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

(二)實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中的價值

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道,與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中具體表現(xiàn)為:首先,有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料,如幼兒園教學(xué)活動案例(教案與視頻),幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道,為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次,切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場模擬等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次,極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展,提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后,科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求,將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為:熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn),并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動方案,有效開展教學(xué)活動,并對教學(xué)能夠做出初步評價的基本能力。具體為:選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計撰寫教學(xué)活動方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評價反思的能力。

(二) 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題

1.幼兒園教學(xué)活動設(shè)計思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在:活動方案的設(shè)計意圖表述不明確,常將設(shè)計意圖表述為設(shè)計的具體內(nèi)容;活動流程的歸納提煉能力較欠缺,學(xué)生往往能夠設(shè)計出活動的具體過程,但要將活動過程總結(jié)歸納為簡明扼要的流程,則會表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在:模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況,忽視了良好心理氛圍的營造,使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持,不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍,形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動,但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在:教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,對幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動較差;教學(xué)方法顯得單一刻板,游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評價反思的能力較弱

表現(xiàn)在:對幼兒園教育活動設(shè)計方案反思的能力較弱,學(xué)生設(shè)計完方案后不善于修訂方案;對活動重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識不清晰;對整個教學(xué)實(shí)施過程的反思能力較弱,評價容易表面化,不夠深刻,效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

(一)課程性質(zhì)與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中,普遍比較重視理論學(xué)習(xí),忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)師資力量的問題

在師資選擇上,應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時,可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來,發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長,為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例,更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前,該類課程多以高職高專專任教師主講為主,缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師及“雙師型”教師。

(三)教學(xué)條件保障問題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低,難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問題。

(四)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問題

在該類課程實(shí)施中,或過分重視理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué);或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué),但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠,對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺,教學(xué)中容易流于形式,無法真正突出實(shí)踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實(shí)踐教學(xué)體系

(一)完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案,合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例

該課程的總課時在人才培養(yǎng)方案中占很大比重,充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐,從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求,應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時比例,在保證基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,加大實(shí)踐教學(xué)的課時比例及教學(xué)力度,從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實(shí)踐教學(xué)管理制度;完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地有限、教學(xué)設(shè)備不足;校外實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量較少且利用率低,難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動。因此,“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。

(四)鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué),建立“雙師型”師資隊伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求,該類課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù),而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué),共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題,并可讓部分學(xué)生參與科研活動項(xiàng)目中來,鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動現(xiàn)場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵教師一專多能,通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

(五)開發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法

該類課程較為常見的教學(xué)模式有:模擬幼兒園模式(仿真幼兒園教學(xué)模式)和幼兒園教育活動項(xiàng)目導(dǎo)向模式。基于以上模式整合開發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法,較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。

(六)開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材,提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上,應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材,開發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材,并由零散向系列化發(fā)展,形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材,從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(七)改革實(shí)踐教學(xué)考核方式,開展多角度評價

該類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式,開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)(試講)考核、幼兒園教育活動見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核,綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

(八)開展多種形式的培訓(xùn)與競賽,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

該類課程實(shí)踐教學(xué),可以以崗位技能培訓(xùn)、競賽等形式促進(jìn)其發(fā)展,如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)(比賽)、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式,帶動“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展,提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 夏煥章.建立實(shí)踐教學(xué)體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008(10):29-31.

[2] 河北省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題.構(gòu)建高等教育實(shí)踐教學(xué)新模式的研究[D].石家莊:河北省教育廳,2006.

[3] 雷群安.高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策研究[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2010(1):58-60.

[4] 程宜康.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[C].2001年海峽兩岸高等職業(yè)教育研討會論文集,2001.

第5篇:幼兒園教育案例及反思范文

論文摘 要 園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑,可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力,同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問題,進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。

教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種新信息,從而建構(gòu)整合自己的教育理念,形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁,是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研,是以幼兒園為本位的,以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的,由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng),構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系,也是開展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量,三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑,為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力,同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。

1 園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用

1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進(jìn)

教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下,教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中,基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識而形成的對教育的個體性看法,這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷,并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導(dǎo),而在園本教研中,教師恰恰可是通過這三個方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實(shí)際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程。④

1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實(shí)踐性智慧的

教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價值追求,對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實(shí)踐理念化,并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu),教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識得以形成和鞏固,教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研,教師會不斷地反思自己的行動經(jīng)驗(yàn),并豐富自己的行動策略,進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為,最終將感性的、表面的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)踐能力。所以說園本教研是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。

1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動,在開展園本教研過程中,幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。首先,幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論,如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息,以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次,在教研專家引領(lǐng)下,教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次,教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價值的理論,并主動更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中,幼兒教師的教育理論知識得以更新,幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論,從而促進(jìn)其專業(yè)成長。

1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力

在園本教研中,幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗(yàn)包括:對教育教學(xué)實(shí)踐的教師的個人反思或集體反思,在專業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實(shí)踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察,對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考,還幫助他們認(rèn)識到自身的錯誤的信念和認(rèn)知,進(jìn)而樹立正確的教育信念。因此,教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提,幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為,促進(jìn)教師專業(yè)成長。⑥

2 當(dāng)前園本教研中存在的問題

2.1 教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠,對園本教研的意義和價值未引起高度重視,具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象,參與園本教研的積極性不高;教師輕視實(shí)踐過程中的反思和剖析,忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足,導(dǎo)致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識不深刻,研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠,又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動性和積極性不高,輕視教學(xué)反思體驗(yàn)等等。

2.2 園本教研活動形式化

在當(dāng)前的園本教研活動中,普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為:在園本教研過程中,教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計等活動當(dāng)中去,因此教師也難以開展相應(yīng)的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等,而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此,形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要,最終也就不利于其專業(yè)成長。

2.3 目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解,導(dǎo)致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽(yù)、形象問題,并沒有落在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在:在一些幼兒園的園本教研中,求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代;還有一些幼兒園在開展園本教研時,只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力,忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平,最終使得園本教研活動局限為優(yōu)秀教師的教研活動,不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實(shí)踐問題。

2.4 制度性保障缺乏

當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障,表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制和一定的規(guī)范機(jī)制和管理機(jī)制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障,教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費(fèi)等也常常得不到相應(yīng)的支持,造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高:教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”,并沒有真正以解決實(shí)踐問題為中心而深入教研。因此,教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或交流,一種形式和任務(wù),而并非是幼兒教師的自覺行動。

3 在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研

在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研,應(yīng)該是以幼兒園為研究基地,以幼兒教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象,包括日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”,是促進(jìn)幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當(dāng)前園本教研存在的問題,本文提出以下建議:

3.1 喚醒教師園本教研的自覺性,增強(qiáng)教師研究意識

倡導(dǎo)園本教研,關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值,喚醒他們園本教研的自覺性,增強(qiáng)其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷?,提高教師園本教研的自覺性;幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣,增強(qiáng)研究的意識,使園本教研成為自覺性的研究活動。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺研究活動時,它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時,它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要,不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3.2 注重內(nèi)容全面性、實(shí)效性和針對性,開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中,盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計教研形式中,鼓勵教師積極開展基于自身教育教學(xué)實(shí)踐問題的行動研究。一方面,確保園本教研活動內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實(shí)效性和針對性,激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面,采用靈活多樣的教研形式,積極開展園本教研活動:日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。

3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度,落實(shí)園本教研

建立和完善園本教研常規(guī)制度,能夠保證園本教研的有效開展。一方面,幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度,明確園本教研中各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序,使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動,同時幼兒園應(yīng)對園本教研的時間、地點(diǎn)、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定;⑨另一方面,幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機(jī)制,鼓勵教師自我反思和批判,自覺地參與園本教研活動。如 “常規(guī)備課和個性備課制度” “骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障,確保園本教研工作的制度化、日?;鸵?guī)范化,調(diào)動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性,促進(jìn)教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2009.28(3).

② 朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[M].福州:福建人民出版社,2008:16.

③ 張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[J].幼兒教育·教育科學(xué),2008(2).

④⑩張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007(12).

⑤ 趙瑞情,范國睿.實(shí)踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊,2008(7).

⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(22).

⑦ 張婕,朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育,2005(9).

第6篇:幼兒園教育案例及反思范文

盜傳必究

考試說明:考核包括五次形考作業(yè),形成性考試(50分)和期末大作業(yè)(50分)相結(jié)合。

形考任務(wù)1(形考作業(yè)一)

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.下面關(guān)于幼兒園管理的學(xué)科屬性,說法不正確的是(

選擇一項(xiàng):

A.

幼兒園管理是一門邊緣和交叉學(xué)科

B.

既是教育科學(xué)的組成部分,又是管理科學(xué)的一個分支。

C.

幼兒園管理是一門應(yīng)用學(xué)科。

D.

與心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科體系沒有任何關(guān)系。

題目2

2.幼兒園管理應(yīng)該以(

)發(fā)展為本

選擇一項(xiàng):

A.

幼兒

B.

幼兒園

C.

教育質(zhì)量

D.

保育質(zhì)量

題目3

3.關(guān)于幼兒園管理的原則,下面哪項(xiàng)是不正確的(

選擇一項(xiàng):

A.

堅持正確辦園方向

B.

堅持民主管理

C.

堅持以營利為目的

D.

堅持保教為主

題目4

4.在幼兒園管理中,如何采用行政的方法進(jìn)行管理(

選擇一項(xiàng):

A.

幼兒園管理者按照無知禮儀的原則,通過工資、獎金、津貼、罰款等形式調(diào)動幼兒園教職工工作的積極性、主動性和責(zé)任感。

B.

依靠幼兒園行政機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力,運(yùn)用指示、決定、計劃和指令性規(guī)章制度通過自上而下的層次加以貫徹執(zhí)行。

C.

通過心理學(xué)的研究成果和方法,分析集體與個人的心理特點(diǎn)及規(guī)律,并加以合理利用。

D.

憑借真理和科學(xué)的力量,運(yùn)用精神觀念的宣傳方式,對幼兒園成員的思想、情感、行動產(chǎn)生影響。

題目5

5.

幼兒園機(jī)構(gòu)設(shè)置要堅持以“事”為中心,因“事”設(shè)職,因“職”設(shè)崗,因“崗”擇人,體現(xiàn)的是幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中的(

)原則?

選擇一項(xiàng):

A.

任務(wù)目標(biāo)原則

B.

分工寫作原則

C.

責(zé)權(quán)一致原則

D.

有效跨度原則

題目6

6.幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中執(zhí)行管理層的人員主要是(

選擇一項(xiàng):

A.

園長

B.

班級教師

C.

保教主任

D.

班級保育員

題目7

7.幼兒園規(guī)章制度的保障作用體現(xiàn)在(

選擇一項(xiàng):

A.

讓教職工能夠按照規(guī)章制度所規(guī)定的要求去行動

B.

保證正常的教養(yǎng)工作秩序,提高管理成效

C.

為幼兒園教職工指明行動的方向

D.

統(tǒng)一他們的認(rèn)識和行為

題目8

8.(

)是幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的核心,是幼兒園各類工作職責(zé)的具體化

選擇一項(xiàng):

A.

考勤獎勵制度

B.

全員性規(guī)章制度

C.

部門性規(guī)章制度

D.

崗位責(zé)任制度

題目9

9.在制定幼兒園規(guī)章制度的時候,要注意制定的規(guī)章不能朝令夕改,要使其能在一段時間內(nèi)充分發(fā)揮作用,保證制度的嚴(yán)肅性。這體現(xiàn)了制定幼兒園規(guī)章制度的(

)原則

選擇一項(xiàng):

A.

相對穩(wěn)定

B.

全員參與

C.

具體明確

D.

切實(shí)可行

題目10

10.在美國學(xué)者U布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論中,個體活動與交往的直接環(huán)境屬于哪個層次:(

選擇一項(xiàng):

A.

中間系統(tǒng)

B.

微觀系統(tǒng)

C.

外層系統(tǒng)

D.

宏觀系統(tǒng)

形考任務(wù)2(形考作業(yè)二)

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.下列哪項(xiàng)不屬于目標(biāo)管理的特征(

選擇一項(xiàng):

A.

重視人的因素

B.

要建立目標(biāo)體系

C.

重視工作成果

D.

重視領(lǐng)導(dǎo)的作用

題目2

2.下面哪項(xiàng)不是幼兒園保育與教育的主要目標(biāo)(

選擇一項(xiàng):

A.

幼兒早期智力開發(fā)

B.

促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。

C.

發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力,增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識,培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動手能力。

D.

培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

題目3

3.把總目標(biāo)分解為各年度目標(biāo),是從什么維度對總體目標(biāo)進(jìn)行劃分(

選擇一項(xiàng):

A.

從組織結(jié)構(gòu)的維度

B.

從工作內(nèi)容的維度

C.

從時間維度

D.

從實(shí)踐維度

題目4

4.戴明環(huán)學(xué)說的四個階段是(

選擇一項(xiàng):

A.

執(zhí)行、計劃、檢查、處理

B.

計劃、執(zhí)行、檢查、處理

C.

檢查、執(zhí)行、計劃、處理

D.

處理、計劃、執(zhí)行、檢查

題目5

5.幼兒園管理活動的最終目的是(

選擇一項(xiàng):

A.

實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)

B.

實(shí)現(xiàn)幼兒園營利

C.

做好家長工作

D.

激發(fā)教師工作積極性

題目6

6.人們常說“一步實(shí)際行動勝過一打空頭綱領(lǐng)”,這說明管理過程中(

)的重要性。

選擇一項(xiàng):

A.

計劃

B.

執(zhí)行

C.

檢查

D.

總結(jié)

題目7

7.(

)工作是幼兒園全部工作的中心

選擇一項(xiàng):

A.

保教工作

B.

教育工作

C.

保育工作

D.

管理工作

題目8

8.中班幼兒的年齡特點(diǎn)是(

選擇一項(xiàng):

A.

動作發(fā)展非常迅速,已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動作。喜歡先做再想,情緒作用很大,愛模仿。

B.

身體控制與平衡能力進(jìn)一步發(fā)展,喜歡做大量體力活動的游戲。思維雖然仍然是具體的,但抽象邏輯思維開始萌芽,表現(xiàn)出好奇、好問等特點(diǎn).

C.

動作發(fā)展迅速,喜歡大量體力活動的游戲,愛模仿。

D.

其速度、靈活性和把握性方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展,精細(xì)動作也進(jìn)入了發(fā)展最快的時期,常依靠頭腦中的具體形象進(jìn)行思維。

題目9

9.管理過程的四個環(huán)節(jié),各有任務(wù),相對獨(dú)立存在,但又彼此結(jié)合,相互滲透,環(huán)繞目標(biāo)按照一定順序向前行進(jìn)。這說明在優(yōu)化管理過程時,應(yīng)該注意(

選擇一項(xiàng):

A.

管理過程的整體性

B.

管理過程的連續(xù)性

C.

管理過程的遞進(jìn)性

D.

管理過程的反饋性

題目10

10.在幼兒入園時,教師鼓勵幼兒主動與教師和同伴打招呼,有禮貌地與家長告別,并主動接受晨間檢查,會告訴教師自己的身體內(nèi)外部有沒有不舒服的感覺。這是對哪個年齡段的幼兒的要求(

選擇一項(xiàng):

A.

大班幼兒

B.

中班幼兒

C.

小班幼兒

D.

混齡班幼兒

形考任務(wù)3(形考作業(yè)三)

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.幼兒園課程實(shí)施的途徑除了教學(xué)活動、生活活動以外,還包括(

選擇一項(xiàng):

A.

游戲活動

B.

學(xué)習(xí)活動

C.

操作活動

D.

交往活動

題目2

2.(

)是教師成長的根本性動力因素

選擇一項(xiàng):

A.

教師的職業(yè)道德

B.

教師的專業(yè)能力

C.

教師的自我反思

D.

教師的科研能力

題目3

3.幼兒園總務(wù)工作涉及幼兒園人、物、事等各個方面,面廣量大,這說明幼兒園總務(wù)工作具有(

選擇一項(xiàng):

A.

服務(wù)性

B.

廣泛性

C.

先行性

D.

全局性

題目4

4.下面哪項(xiàng)不符合幼兒園選址的要求(

選擇一項(xiàng):

A.

清潔

B.

安全

C.

無污染

D.

熱鬧

題目5

5.幼兒園班級人數(shù)根據(jù)年齡以(

)為適宜?

選擇一項(xiàng):

A.

15-20人

B.

20-35人

C.

35-50人

D.

15-30人

題目6

6.下面哪項(xiàng)不屬于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境(

選擇一項(xiàng):

A.

幼兒園建筑

B.

幼兒園教育設(shè)施

C.

幼兒園人際關(guān)系

D.

幼兒園玩教具

題目7

7.如果幼兒在園時間不超過8個小時,應(yīng)該供應(yīng)(

選擇一項(xiàng):

A.

兩餐一點(diǎn)

B.

三餐一點(diǎn)

C.

三點(diǎn)一餐

D.

兩餐兩點(diǎn)

題目8

8.下面關(guān)于幼兒園安全教育,說法不正確的是(

選擇一項(xiàng):

A.

安全教育要注意防范于未然

B.

為了培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力和安全意識,要禁止幼兒的自由活動。

C.

建立幼兒園安全教育的常規(guī)性原則。

D.

安全教育中注意教育與信任并重的原則。

題目9

9.(

)是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程,是提高保教質(zhì)量的基本保證。

選擇一項(xiàng):

A.

總務(wù)管理

B.

安全管理

C.

財物管理

D.

班級管理

題目10

10.幼兒園班級管理的主體是(

選擇一項(xiàng):

A.

教師

B.

家長

C.

園長

D.

保教主任

形考任務(wù)4(形考作業(yè)四)

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.(

)是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。

選擇一項(xiàng):

A.

資金

B.

環(huán)境

C.

制度

D.

題目2

2.下面哪項(xiàng)不屬于幼兒園教師的職責(zé)(

選擇一項(xiàng):

A.

觀察了解幼兒,結(jié)合本班幼兒的具體情況,制訂和執(zhí)行教育工作計劃,完成教育任務(wù)

B.

負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作

C.

嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度,指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作

D.

參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動

題目3

3.調(diào)動教師工作積極性的基礎(chǔ)和前提是(

選擇一項(xiàng):

A.

滿足教師的各種合理需要

B.

滿足教師休閑娛樂的需要

C.

滿足教師改善生活條件的需要

D.

滿足教師發(fā)揮才能的需要

題目4

4.幼兒園組織文化中的價值觀念以柔性的力量,對教職工進(jìn)行熏陶、感染和引導(dǎo),這體現(xiàn)出幼兒園組織文化的(

)特點(diǎn)

選擇一項(xiàng):

A.

無形性

B.

獨(dú)特性

C.

軟約束性

D.

相對穩(wěn)定性與發(fā)展性

題目5

5.幼兒園中的建筑設(shè)計、園徽園服、設(shè)施設(shè)備等,屬于(

)層面的幼兒園組織文化

選擇一項(xiàng):

A.

物質(zhì)層

B.

行為層

C.

制度層

D.

精神層

題目6

6.

園長以實(shí)際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位組織成員,激發(fā)他們以足夠的熱情和細(xì)致來共同搭建完善的組織文化。這使用(

)方法進(jìn)行組織文化建設(shè)

選擇一項(xiàng):

A.

激勵法

B.

教育法

C.

引導(dǎo)法

D.

榜樣法

題目7

7.公共關(guān)系有三個核心要素:社會組織、社會公眾和(

選擇一項(xiàng):

A.

媒體

B.

傳播

C.

信息

D.

技術(shù)

題目8

8.幼兒園公共關(guān)系存在于幼兒園的任何活動和過程中,需要幼兒園進(jìn)行長期規(guī)劃,這體現(xiàn)了幼兒園公共關(guān)系的(

)特點(diǎn)?

選擇一項(xiàng):

A.

雙向性

B.

情感性

C.

長期廣泛性

D.

全局整體性

題目9

9.下面哪項(xiàng)不是幼兒園公共關(guān)系的外部公眾(

選擇一項(xiàng):

A.

幼兒園的教職工

B.

幼兒的家長

C.

主管部門人員

D.

公眾媒體

題目10

10.關(guān)于幼兒園家長工作的意義,說法不正確的是(

選擇一項(xiàng):

A.

能促進(jìn)幼兒健康成長,提高教育的整體效率。

B.

能代替家長承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任

C.

能調(diào)動家長關(guān)心、支持和參與幼兒園的教育與管理

D.

能促進(jìn)家長成為幼兒園聲譽(yù)的宣傳者

形考任務(wù)5(形考作業(yè)五)

綜合練習(xí)請利用所學(xué)知識,對下面的案例材料進(jìn)行分析。

題目1

1.一位園長在巡班時,看到某老師穿著高跟鞋帶操,便當(dāng)面對該老師說明其行為已違反了幼兒園的規(guī)章制度,需要按規(guī)定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇,說:“罰就罰唄,我懶得換鞋!”隨后,該老師在私下對其他老師說:“我就是不想聽他們領(lǐng)導(dǎo)的話,他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時間,幼兒園里議論紛紛,給幼兒園制度管理帶來了諸多障礙。

請根據(jù)幼兒園管理中規(guī)章制度的相關(guān)內(nèi)容,分析上述材料。

答:首先從表面上看,這位老師明顯違反了幼兒園的規(guī)章制度,按規(guī)定予以懲罰是情理中的事。但透過現(xiàn)象看,這位老師的言行及此事在園內(nèi)職工中掀起的波瀾,都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。

首先,園職對幼兒園規(guī)章制度的性質(zhì)認(rèn)識尚不足。

規(guī)章制度是幼兒園的基本活動準(zhǔn)則,它是依據(jù)國家立法機(jī)關(guān)和教育行政部

門的規(guī)定、

結(jié)合本園的實(shí)際制定的法”,

它是具有約束力的行為規(guī)范。因此,幼兒園規(guī)章制度不是園領(lǐng)導(dǎo)個人意志的體現(xiàn)。把執(zhí)不執(zhí)行制度簡單化為聽不聽領(lǐng)導(dǎo)的話,進(jìn)而認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)依照制度實(shí)行的懲罰是有意整人,就極易產(chǎn)生逆反情緒,或抵觸制度的執(zhí)行,繼續(xù)我行我素:

或工作失去熱情,得過且過,極大地影響制度的執(zhí)行。

其次是對制度的作用認(rèn)識不夠深刻。幼兒園規(guī)章制度是幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、幼兒園良好工作秩序建立的保證,有利于培養(yǎng)良好的工作作風(fēng),形成健康的園風(fēng)園紀(jì)。幼兒園工作任務(wù)的特殊性,即要求切工作從孩子出發(fā)切為孩子著想,決定廉其不同于其他行業(yè)部門]的規(guī)章制度;

同時也正是這些特殊的規(guī)章制度才能保證幼兒園保教好幼兒服務(wù)好家長任務(wù)的完成。俗話說,

愛美之心人皆有之”,穿高跟鞋對年輕老師來說,是種美的追求、美的體現(xiàn):

但穿高跟鞋帶班卻會給孩子帶來很多意想不到的傷害,也不便于處理孩子在活動中的突發(fā)事件,是對孩子不利的做法。幼兒園把不準(zhǔn)穿高跟鞋帶班定為園規(guī)是必要的。

教師兩方面的認(rèn)識不足,說明該園在制度內(nèi)化方面做得還不夠,

即幼兒園的規(guī)章制度可能只是德框中物,并未深入人心,因而產(chǎn)生不了積極的威懾作用,更無法培養(yǎng)職工循章做事的自覺性。

題目2

2.

當(dāng)我在辦公室處理上級來文,并打算寫一份簡要的通知時,小二班響起了《我是解放軍》的音樂,這個音樂的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話,也足可以讓人產(chǎn)生一種很不安的心態(tài)。當(dāng)時,我想老師可能為準(zhǔn)備活動在調(diào)試音樂,所以就沒太在意,誰知音樂不僅沒有調(diào)小,還有增大的跡象。我實(shí)在忍不住了,就走到她們班級想看個究竟——我的發(fā)現(xiàn)和我的想象是截然相反的,小二班的音樂是有意放的,只看見孩子們在自由活動,我立刻對老師說:“把音樂調(diào)小。”老師的解釋是:“聲音太小鎮(zhèn)不住孩子?!?/p>

根據(jù)小班兒童的年齡特點(diǎn)以及小班班級管理的相關(guān)知識,對該老師的班級管理做法進(jìn)行評述。

答:小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、

分配能力都很差,

表現(xiàn)在觀察圖片時,僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分。

可以用示范、模紡法。在運(yùn)用這一方法時改變以往單一說教的形式以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律,采用有趣的教育話法讓幼兒在“看看、做做”中主動、自覺地學(xué)習(xí)。也可以用獎勵法,比如為了提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的興趣在班里開辟專欄,把每個小朋友的照片貼在專欄里并根據(jù)一個階段的生活常規(guī)教育要求進(jìn)行評價記錄。還有個別教育的方法在教育的過程中老師要研究影響遵守規(guī)則的原因和幼兒生理,心理上存在的差異,而情緒,經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。

教師根據(jù)不同幼兒的不同情況有針對性地進(jìn)行教育。

文中的老師用加大音量的法師引導(dǎo)幼兒不成功的情況下應(yīng)換其他的方式來提高幼兒的注意力。表揚(yáng)注意力集中的幼兒,提高其它幼兒的積極性從而達(dá)到活動的目的。

題目3

3.在一些幼兒園開展的教研活動中,常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:先是授課教師簡單地談?wù)剛湔n設(shè)計(說課),然后由其他老師說說自己的聽課感受,蜻蜓點(diǎn)水似的談?wù)勛约旱目捶?,最后剩下的大部分時間都留給保教主任、園長或外請的所謂專家。學(xué)者或?qū)<?、園所領(lǐng)導(dǎo)侃侃而談,教師則只能做安靜的聽眾,很少看到專家與園所領(lǐng)導(dǎo)和教師為一個問題、一個學(xué)術(shù)觀點(diǎn)展開爭鳴和辯論。

根據(jù)幼兒園教研管理的相關(guān)內(nèi)容,談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法。

答:首先我認(rèn)為教研活動的本質(zhì)是以園為本,遵循幼兒園教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量提升教師專業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。那么,幼兒園應(yīng)如何有效開區(qū)園本教研活動呢?首先,幼兒園需要明確“園本教研”的含義,它是指以幼兒園發(fā)展過程中遇到的實(shí)際問題為研究對象,以幼兒園教師為研究主體,運(yùn)用一定的研究方法開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動。存在的問題:

(一)教師主體性缺失在開展園本教研活動中,多數(shù)幼兒園一直遵循上傳下達(dá)的基本模式,由園長和教研組長擬訂計劃方案,定期對教師群體開展教研活動。

活動過程中,教師多以被動參與為主,其主體性得不到體現(xiàn)。

(二)缺乏理論支撐

很多幼兒教師都“排斥”理論學(xué)習(xí)有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座,也是出于園所統(tǒng)t.安排和組織,并非白己對講座內(nèi)容感興趣。有的教師認(rèn)為,線教師只要帶好班,道牌完成教學(xué)內(nèi)容,照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識學(xué)習(xí)未能引起教師足夠重視的表現(xiàn),“重實(shí)踐、輕理論”的思維模式間接地導(dǎo)致了部分教師在參與園本教研活動中存在困難。教師長時間不加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)在研究過程中無法理解教研內(nèi)容,認(rèn)識水平滯后,缺定理論與實(shí)踐結(jié)合的能力,缺少對問題的歸納能力,以及對理論知識的提升和概括能力,很難在實(shí)踐中施行有效的、正確的幼教理論

(三)成果難以施行

園本教研的主要特點(diǎn)是研究和解決教師的實(shí)際問題。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教研活動的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做,但就是做不好”,已經(jīng)通過教研活動解決的問題在工作中難以得到有效解決。究其原因,主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用,這也是當(dāng)前多數(shù)幼兒園存在的問題所以由于教師對教研活動的形式和內(nèi)容有若不同的需求,因此在開展園本教研過程中,幼兒園不僅要注重對教師的企面引導(dǎo),還要關(guān)注教師的白我發(fā)展和專業(yè)成長,

題目4

4.分析下面兩段材料,并按照要求完成后面的問題。

材料一:年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”,檢查指導(dǎo)工作。一天早上八點(diǎn),劉園長推門進(jìn)人中一班,祁老師顯得有些局促不安,劉園長微笑著告訴她平時怎樣組織教育活動現(xiàn)在就怎樣進(jìn)行。祁老師按照計劃,組織小朋友進(jìn)行主題活動“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動與交往,有時還參與其中?;顒咏Y(jié)束后,劉園長約好午休時找祁老師交換看法。孩子們睡了,劉園長悄悄來了。她先請祁老師談了教育活動的設(shè)計過程,實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足,后續(xù)活動的構(gòu)想等。而后,劉園長提出了幾點(diǎn)建議,供她參考改進(jìn)。兩人平等交談潛心研究問題,祁老師忘卻了緊張,她發(fā)自內(nèi)心地說:“我今天收獲真大,希望你經(jīng)常來‘看班”’。

材料二:謝園長也經(jīng)?!翱窗唷?,她總是一臉的嚴(yán)肅,在本子上記錄些什么,看過之后不發(fā)表任何意見就悄然離去。到了工作評估的時候,有教師在相關(guān)項(xiàng)目上被扣掉一些分?jǐn)?shù),去找謝園長詢問。此時她才說:“某月某日,你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚,你當(dāng)時的差錯現(xiàn)在是抹不掉的!”背地里,教師們稱謝園長的工作手冊是一部“黑帳本”,都對它存有戒心,個別教師因此產(chǎn)生很大的心理壓力,調(diào)離了幼兒園。

兩任園長“看班”的出發(fā)點(diǎn)不同,做法不一樣,結(jié)果也形成了鮮明的反差。

根據(jù)所學(xué)知識,您覺得這兩位園長的做法哪種更好,為什么?

答:(1)相比第二位園長,材料中的第一那位園長的做法更好,更值得學(xué)習(xí)。第一位園長的做法讓教師覺得園長的管理活動、教研活動對自己是尊重的,是能促進(jìn)自己專業(yè)成長的。而第二位園長的做法讓教師覺得園長對自己不信任、不尊重,教研活動、管理活動只是作為園長的“獎懲工具”,對自己的專業(yè)成長沒有任何幫助,教師從內(nèi)心會對這種方式充滿抵制。

(2)從人力資源管理的角度看,管理者應(yīng)該盡量營造“人文主義”的組織氣氛。管理者應(yīng)該讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中體驗(yàn)管理者的人文關(guān)懷,要以寬闊的胸懷去包容和信任每位數(shù)職工,要和信他們的道德品質(zhì)、認(rèn)可他們的工作態(tài)度,肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責(zé)任感、相信教師定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長。第一位園長“看班”的出發(fā)點(diǎn)是幫助教師找出問題,并在與教師的共同探討中,解決問題,提高教師的專業(yè)能力第二位園長“看班”的出發(fā)點(diǎn)是記錄教師的失誤,并以此作為考評教師的依據(jù)。

(3)從教研管理的角度看,聽課、評課教研活動是傳統(tǒng)的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短、共同提高教學(xué)水平的目的。評課是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸,是對上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動,是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動,推進(jìn)教師專業(yè)水平的一個重要手段。聽課和評課的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。而要真正實(shí)現(xiàn)這且的,就需要聽課和評課的教師本著提高教師的能力出發(fā),組成教研團(tuán)隊,共同探討、才能達(dá)到預(yù)定的日的,正如材料中第一位園長那樣。

題目5

5.新的學(xué)期開始了,以到了幼兒園一年一度分班的時候。每年,園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開好幾次會,仔細(xì)研究調(diào)整,但分班后,還是有許多老師不滿意。不是因?yàn)殡p方合作不好,就是因?yàn)橛袀€別老師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長管理。

今年,園長采取了一個新的分班辦法:就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后,選出各班的班長,再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來,有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認(rèn)真、班長不好管的,有的是與同事不好相處的,班長們都不愿選她們。最后,出現(xiàn)了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。

于是,園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結(jié)一下自己原來的工作,幫她們分析自己落選的原因,使幾位老師明向了自己的缺點(diǎn)。慢慢地,這幾位老師的思想工作做通了,她們向園長保證:如果班長選用她們,她們一定認(rèn)真工作,與其他老師好好配合。之后,園長再次召開班長會,做班長們的工作。希望班長們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā),給這幾位老師一次機(jī)會,先試用半學(xué)期,如果再干不好,下學(xué)期就請她們離班下崗。

請根據(jù)幼兒園人力資源管理的相關(guān)內(nèi)容,分析這位園長的做法。

答:要對幼兒園人力資源進(jìn)行有效管理。

必須對幼兒園教職工隊伍的基本情況非常了解,在了解全園教職工隊伍的整體狀況和個體狀祝的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析,然后進(jìn)行人員的選聘與任用。該幼兒園園長在充分了解自己幼兒園情況(個別教師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長管理、沒有團(tuán)隊意識)基礎(chǔ)上,采取了新的聘用措施,體現(xiàn)了幼兒園人員選聘與任用的原則

(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:0按需設(shè)崗,因事用人。②知入昔用、人適其職。③用人所長、避其所短:④任人唯賢,重視效能;⑤充分信在,委以重任。該幼兒園園長根據(jù)崗位的要求,選出最適合的人擔(dān)任班長,再由班長挑選本班的老師。體現(xiàn)了園長作為管理者知人善用、用人所長、

任人唯賢,對有能力的人充分信任。委以重任。(3)

同時,該幼兒園園長通過這種方式積極創(chuàng)條件合理用人,充分發(fā)揮了教職工的作用。首先優(yōu)化了人力組合,達(dá)到了效益最大化。幼兒園園長讓班長自已選擇配班教師,這樣搭建起來的班組教師之間相互信任,配合會更好。其次,建立了動態(tài)的用人機(jī)制。使得原先工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長管理的教師有了危機(jī)意識,提高了工作的積極性。最后,制定了相應(yīng)的獎懲制度。對以后工作仍然不認(rèn)真,不負(fù)責(zé)任的教師,將會采取離班下崗的懲罰措施。

(4)因此,園長通過充分利用人力資源的相關(guān)知識,建立超了動態(tài)的人員選聘與任用制度,改善了幼兒園的工作氛圍,激發(fā)了教職員工的工作積極性,提高了幼兒園工作的質(zhì)量。

題目6

6.

法國作家拉封丹有一則寓言:北風(fēng)和南風(fēng)比威力,看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個北風(fēng)凜冽、寒冷刺骨,結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動,頓時風(fēng)和日麗,行人因?yàn)橛X得春暖上身,始而解開紐扣,繼而脫掉大衣,最終南風(fēng)獲得了勝利。這被稱為是人力資源管理中的“南風(fēng)法則”。

根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容,談?wù)勀銓Α澳巷L(fēng)法則”的理解。

答:我認(rèn)為南風(fēng)法則的含義是:

1.方法得當(dāng)柔可克剛。

2.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.具體問題具體分析。

4.工欲善其事必先利其器。

期末大作業(yè)

期末大作業(yè)題目:

如果你是一名幼兒園園長,請從幼兒園工作的各個方面談?wù)勅绾巫龊糜變簣@的管理。

寫作要求:根據(jù)所學(xué)知識,談?wù)勛鳛橐幻芾碚撸瑧?yīng)該如何進(jìn)行幼兒園的管理。要求包括幼兒園保教工作、總務(wù)后勤工作、安全衛(wèi)生、人力資源、組織文化等方面。字?jǐn)?shù)在800-1000字。

答:俗話說的好“火車跑的快,全靠車頭帶”,一所幼兒園沒有一個好的管理者,那他們的工作是沒有創(chuàng)新的,同時也開展不起來。因此說,園長是幼兒園的最高決策者、領(lǐng)路人。只要有一個自身素質(zhì)好,領(lǐng)導(dǎo)水平高的園長,就會帶出一支好的教職工隊伍,就會把幼兒園管理的井井有條,并且在保教質(zhì)量上也有很大提高,這位園長就能辦出一所品牌幼兒園,那么,如何做一名稱職的管理者呢?

一、管理者必須具備的素質(zhì)

1.一名好的園長應(yīng)該有較高的思想素質(zhì),有專業(yè)的文化知識,對幼教事業(yè)有滿腔熱情,有愛心的人。她能把本職工作當(dāng)做自己生命的一部分,以園為家,精心呵護(hù)著大家庭里的每一個成員,默默的為這個家奉獻(xiàn)著全部精力。。

說實(shí)話,要當(dāng)好一名好園長可真不容易,別人的不理解,自己的酸甜苦辣這也算不了什么,但只要聽到孩子的歡笑聲、家長的贊美聲、領(lǐng)導(dǎo)的肯定聲、那這位園長就感到非常欣慰了。

2.我作為一名園長,感覺“園長”一詞對我來說責(zé)任重大,因?yàn)樗锩婧w了我不僅是一個實(shí)踐者;而且是幼兒園隊伍的鑄造者。

二、調(diào)動教師的積極性

對教師現(xiàn)實(shí)需要的盡可能最大化滿足。

人本主義心里學(xué)家馬斯洛將人的需要按生理需要,安全需要,歸屬與愛的需要,尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要幾個層級排列,構(gòu)成一個動態(tài)的整體系統(tǒng),他認(rèn)為,低級需要得到起碼的滿足之后高級需要才成為支配性動機(jī)。

教師作為“社會人”,也不可避免的存在這些需要,“衣食足而知榮辱”吃飽才能干好,當(dāng)工資水平不足以吸引專業(yè)化教師時,僅僅用專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)準(zhǔn)入和優(yōu)化的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以,自我擔(dān)任園長以來,我盡可能最大限度的提高教師的待遇和水平,讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)對他的關(guān)心和尊重,從而使他們找到了歸宿感和被尊重感。如,我園在每年的“六一”活動中,本園先安排教師編排節(jié)目,然后進(jìn)行全園比賽,評出一、二、三、等獎,評出的一等獎參加鎮(zhèn),縣,市級演出,然后按訂出的獎勵制度給指導(dǎo)教師按時兌現(xiàn),例如還有環(huán)境獎、衛(wèi)生獎、游戲質(zhì)量獎、以及安全獎、考勤獎、優(yōu)秀班級獎等。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理,逐步促進(jìn)本園目標(biāo)與個人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

目標(biāo)管理是一種先進(jìn)的管理方法和管理理論,我園已實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)管理,“目標(biāo)管理”是管理工作的出發(fā)點(diǎn)有最終歸屬感,貫穿于幼兒園管理的全過程,也就是培養(yǎng)什么樣的人,建設(shè)怎樣的師資,以及各項(xiàng)工作的完成情況等。本園在制定全面的目標(biāo)管理計劃時,一般都采取發(fā)動全園職工充分討論,在此基礎(chǔ)上找出那些是好的,那些是不夠合理的,那些是需要修改補(bǔ)充的,然后由骨干教師作進(jìn)一步討論,最后園領(lǐng)導(dǎo)研究決定,但在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中,幼兒園目標(biāo)往往與個人奮斗目標(biāo)趨向出現(xiàn)不一致性,從而影響了幼兒園目標(biāo)的順利進(jìn)行,那么怎樣使幼兒園目標(biāo)與個人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合呢?

在幼兒園管理中,幼兒園目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不意味著目標(biāo)管理的作用已經(jīng)充分的發(fā)揮了,如果幼兒園目標(biāo)對某些成員來說只是工作目標(biāo),而不是自身意愿為之奮斗的目標(biāo),那么他們對目標(biāo)的態(tài)度就不會積極主動,他們的潛能也不會最大限度的得到發(fā)揮,歸根結(jié)底,仍然不能最大限度的調(diào)動人的積極性。

管理心理學(xué)的理論認(rèn)為,人在社會化的活動中,看到了自己的工作價值,并找到了自己存在的價值,他的積極性就會大大提高,就能在工作中獲得極大滿足,也就能進(jìn)一步激發(fā)他的事業(yè)心和責(zé)任感。

因此,如果在幼兒園管理中把幼兒園目標(biāo)和廣大的教職工個人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來,使開展工作的過程能為廣大教師的自我發(fā)現(xiàn),自我認(rèn)識,自我努力,自我成長創(chuàng)造良好的條件,這樣他們就會感到幼兒園確實(shí)是自己的“用武之地”。就會覺得自己的工作有奔頭,越干越能發(fā)揮自己的聰明才智,并在日常工作中產(chǎn)生相互支持,相互幫助,共同奮斗的凝聚力。

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園目標(biāo)與個人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,管理者應(yīng)從一下幾個方面去做;一是園長要做到嚴(yán)而有方,一位專家曾經(jīng)說過“管理應(yīng)該是嚴(yán)格的,但要嚴(yán)而有方”這嚴(yán)是體現(xiàn)在制定嚴(yán)格的規(guī)章制度,崗位責(zé)任和工作流程,把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。二是嚴(yán)而有理,管理者應(yīng)該是嚴(yán)而有理的,不過有的園長說話隨便,不能以口服信心服的方法說服他人,在新《綱要》第三部分組織實(shí)施中,談到“幼兒園的教育活動是教師有目的,有計劃的引導(dǎo)生動,活潑,主動活動的教育過程”作為管理者,要從兒童發(fā)展觀,教育整體觀的高度上積極認(rèn)可教師創(chuàng)新的做法,也要果斷的指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀念的影響,并誠懇的提出修改意見從而大膽的嘗試。三是嚴(yán)而有情,我們在制定管理?xiàng)l例時追求的理想化,合理化,但在執(zhí)行中會遇到種種情況,有時合理的東西就不那么和情了,甚至管與被管之間出現(xiàn)了矛盾,如處理不好就會產(chǎn)生消極情緒,尤其是我們幼兒教師我們面對的是一群活潑可愛的孩子,而不是一塊塊冷冰的石頭,所以當(dāng)教師的情緒處在消極被動的狀態(tài)時,就會對教育產(chǎn)生不利,因此園長在處理問題是還要講情感因素,把問題分析好處理好,如我園有一年輕教師,工作時間不長,但在各方面潛力很大,曾經(jīng)代表我園到縣講課,她編排的各種節(jié)目曾多次受到領(lǐng)導(dǎo)和家長的好評,制作的玩具曾獲縣三等獎,真是一個好人才,但就是在班務(wù)工做中常常出錯,工作不細(xì)致,主要原因是她在家里是獨(dú)苗,什么事都由家長代替,我想現(xiàn)在的青年教師在成長中需要周圍人的照顧和領(lǐng)導(dǎo)的寬容和幫助,如果有點(diǎn)小事就給她扣帽子,這樣她會在工作中產(chǎn)生消極態(tài)度,那么她的工作怎么能干好呢?因此,正想新〈綱要〉所說,教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全,溫馨的心理環(huán)境。

四、采取“以人為本”的管理方法

每一個人都有被關(guān)愛,被認(rèn)可求發(fā)展的需要,被管理者也是如此,樹立以人為本的管理?xiàng)l例,我認(rèn)為主要體現(xiàn)在一下幾個方面:

一是要樹立正確的民主意識,依靠全體教職員工,發(fā)揮他們的主人翁的精神,大膽的嘗試,創(chuàng)造各項(xiàng)活動的最佳成果。

二是慧眼識才,熱心愛才,合度用才,要做到用人所長,避其所短,切忌用人不公是最大的不公,同時要善于化消極因素為積極因素,使全體職工經(jīng)常保持積極的工作狀態(tài),使組織充滿生機(jī)與活力。

三是要營造和諧的民主氛圍,尊重教師,辯證的去看待每一位教職工,積極幫助他們的困難,關(guān)心他們的生活。

四是園長要多看、多想、多學(xué)、多做、即是理性的思考者又是開拓的實(shí)踐者。

總之,隨著時代的發(fā)展,社會在前進(jìn),未來在召喚,管理方法的科學(xué)化,現(xiàn)代化,是當(dāng)今時代的要求,開拓新視野,樹立新觀念,進(jìn)入新境界,開拓新思路,才能在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大潮中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

案例題庫

案例1

在新學(xué)期第一次全園大會上,周園長向全體教職工宣布了新學(xué)期的各項(xiàng)工作重點(diǎn),特別是向各班的保教人員強(qiáng)調(diào)指出,幼兒入園一個月左右,園領(lǐng)導(dǎo)就將對各班幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成情況開展一次全面大檢查,并將該常規(guī)工作檢查的結(jié)果作為期末評選先進(jìn)和發(fā)放獎金的依據(jù)。接著周園長反復(fù)強(qiáng)調(diào)了此次檢查工作的重要意義。

周園長的宣傳和動員確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的效果,為了迎接一個月后的檢查,教師們只要一有時間就帶領(lǐng)幼兒練習(xí)一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容,為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規(guī)內(nèi)容,有的老師會騰出大段時間,讓幼兒專門練習(xí)這些常規(guī)要求。隨著一個月的檢查評比期限日益臨近,有些班級的保教人員干脆進(jìn)行“全天候”常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練,無論是一日生活中的集體教育活動時間,還是游戲活動和戶外活動時間,全部被老師們用來進(jìn)行常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成強(qiáng)化訓(xùn)練。

一個月后的一天,周園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規(guī)習(xí)慣了。周園長等人無論走到哪個班,幼兒們都非常安靜而聽話,搬動小椅子的時候也不會弄出一點(diǎn)兒聲音。對于各班的表現(xiàn),周園長等人非常滿意。領(lǐng)導(dǎo)們離開后,老師和保育員都如釋重負(fù),都感嘆一個月的緊張訓(xùn)練生活總算結(jié)束了。

此次常規(guī)工作檢查以后,周園長和其他領(lǐng)導(dǎo)再也沒有提出過常規(guī)工作檢查的要求,老師們也不再向幼兒強(qiáng)調(diào)“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個班級又回復(fù)了以往的樣子。

仔細(xì)閱讀案例資料,思考以下問題:

1.你如何評價周園長的管理方式?

2.幼兒園常規(guī)檢查工作應(yīng)該怎么做?

答:

1.周園長管理方式的評價

合理之處:

養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒的安全和健康,而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時,良好常規(guī)也是教師進(jìn)行保教工作管理、提高保教工作質(zhì)量的重要手段。因此,本案例中周園長在開學(xué)伊始就強(qiáng)調(diào)各班常規(guī)工作的重要性,并貫徹執(zhí)行幼兒園《常規(guī)工作檢查制度》,對各班常規(guī)工作進(jìn)行檢查,其工作的重心與方向無疑是正確的。

不合理之處:

首先,沒有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性的特點(diǎn)。周園長沒有把握常規(guī)工作僅僅依靠一次檢查,是不能保證幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)效果的。幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作具有日常性和長期性的特點(diǎn),幼兒園的常規(guī)工作檢查必須經(jīng)常化、制度化。

其次,沒有通過宣傳、教育使教職工真正理解常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作的日常性和長期性特點(diǎn)。幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣要在日常生活的各個環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成,不是通過臨時性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練來掌握。如果教師不加強(qiáng)日常的、長期的培養(yǎng)工作,這種短期強(qiáng)化訓(xùn)練的效果很快就會消失。

最后,沒有引導(dǎo)保教人員掌握常規(guī)培養(yǎng)的正確方法。日常生活中的常規(guī)訓(xùn)練不是臨時性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。在本案例中,周園長沒有強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育,當(dāng)全園出現(xiàn)強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)時,周園長也沒有加以制止,導(dǎo)致后來這種訓(xùn)練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動的正常開展。

2.幼兒園如何開展常規(guī)工作

①通過培訓(xùn)、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。②引導(dǎo)保教人員在日常生活中嚴(yán)格要求自己,以較高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行,為幼兒樹立起隨時可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事,借助文藝作品,幫助幼兒掌握常規(guī)要求。④可以引導(dǎo)保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲場景,讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學(xué)習(xí)和鞏固常規(guī)要求。⑤可以組織保教人員展開討論,哪些常規(guī)需要幼兒共同參與制定。

案例2

這是中央電視臺曾播出的一則新聞。在西北某市,原有一所集體辦的幼兒園,現(xiàn)在被某中年男子承包,該男子為幼兒園的園長兼校車司機(jī)。為了吸引更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒入園,這個幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠(yuǎn)的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時,除了這名兼任園長的中年男子負(fù)責(zé)開車之外,車上還有一名專門負(fù)責(zé)接送幼兒的教師。

發(fā)生慘劇的這天早上,一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了,這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上,除了這名幼兒,車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后,其他孩子都下了車,不知道什么原因,這名3歲幼兒沒有下車,司機(jī)和老師都沒有發(fā)現(xiàn)。

在此后的一天時間里,該幼兒園沒有人再去看看校車,當(dāng)班的老師也沒有向司機(jī)詢問這名幼兒為什么沒有來園,也沒有任何人給該幼兒家長打個電話溝通一下情況。直到下午離園用車時,這位園長才打開校車的門,發(fā)現(xiàn)這名幼兒已經(jīng)窒息身亡了。

面對這樣一個鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現(xiàn)實(shí),痛苦萬分的孩子母親質(zhì)疑道,在孩子被鎖在校車上的7個小時里,孩子把腦門都撞得青紫了,為什么沒有人聽到?為什么沒有人問一下家長,孩子是否來幼兒園了?如果有某個人曾經(jīng)這樣做了的話,這樣的慘劇就不會發(fā)生。

實(shí)際上,這一案例絕不是個案。近年來,從各種新聞報道中,可以屢屢看到由于校車管理不善而導(dǎo)致的類似意外事故,有的幼兒因?yàn)樾\嚱煌ㄊ鹿识鴨噬?,有的幼兒因?yàn)樾\嚱铀徒處煹氖韬龆?,有的校車因?yàn)槌d而失控掉入河里,造成十多個幼兒喪生……這些慘痛的意外事故時刻警醒著有關(guān)部門和幼兒園的管理者,為了幼兒的生命安全和健康,必須加強(qiáng)對校車的管理。

仔細(xì)閱讀案例資料,思考以下問題:

1.這次事故的原因是什么?在這次事故中,幼兒園的管理漏洞在哪里?

2.幼兒園應(yīng)該如何做好校車管理工作?

答:

1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析

從表面上看,這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的,但是深究教師失察和失職背后的原因,則是因?yàn)樵撚變簣@在校車管理上的混亂不堪,沒有建立健全一整套有關(guān)校車管理制度,或者沒有認(rèn)真遵照和執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度造成的。這樣的事故出現(xiàn)盡管偶然,其實(shí)也是必然。

該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面:

①該幼兒園負(fù)責(zé)接送的教師在幼兒下車時,既沒有清點(diǎn)幼兒上下車的人數(shù)是否相符,也沒有檢查一下車內(nèi)是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒有下車。這就導(dǎo)致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個很顯眼的地方,也仍然沒有被老師發(fā)現(xiàn),結(jié)果造成了該幼兒被鎖在車?yán)?,為幼兒最終遇難埋下了禍根。

②該幼兒所在班級的教師沒有切實(shí)履行注意和詢問的義務(wù),當(dāng)這名固定由校車接送的幼兒沒有來園時,當(dāng)班教師既沒有向負(fù)責(zé)接送的教師詢問一下該幼兒為何沒有到班級的原因,也沒有與家長溝通一下情況,結(jié)果導(dǎo)致幼兒被鎖在車?yán)?個小時而無人發(fā)現(xiàn)并最終死亡的慘劇發(fā)生。

2.如何做好校車管理工作

①建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度,將其作為一項(xiàng)全園性的制度加以落實(shí)。

在這項(xiàng)制度中,應(yīng)明確相關(guān)各方人員的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù),相關(guān)人員包括園長、后勤園長、負(fù)責(zé)接送的教師,駕駛員,幼兒家長和各班級的教師等。

②在建立健全制度的基礎(chǔ)上,幼兒園可把這一規(guī)章制度印刷成冊,發(fā)給幼兒家長和幼兒園的相關(guān)人員,加大對該規(guī)章制度的宣傳和落實(shí)力度,避免其成為一紙空文。

③應(yīng)落實(shí)校車接送的細(xì)化操作環(huán)節(jié),尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個環(huán)節(jié)的細(xì)化管理,督促各方人員嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行操作。

④在幼兒上車的環(huán)節(jié),幼兒園應(yīng)仔細(xì)考慮等候時間、排隊方式等細(xì)節(jié)問題的操作程序。如負(fù)責(zé)接送的教師是否需要提前來到站點(diǎn),以接待那些陸續(xù)來到站點(diǎn)乘車的幼兒?如果乘車的幼兒較多,是否需要按照班級或小、中、大三個年齡班進(jìn)行排隊等候?

⑤在幼兒下車的環(huán)節(jié),幼兒園同樣應(yīng)仔細(xì)考慮幼兒下車順序、教師如何與家長交接等細(xì)節(jié)問題的操作程序。比如當(dāng)早晨幼兒乘車到達(dá)幼兒園時,兩名負(fù)責(zé)接送的教師要分別站在車上和車下,引導(dǎo)幼兒按照上車的順序依次下車,清點(diǎn)、核對幼兒人數(shù)后,再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的時候,用同樣的方式交給家長。如果有的幼兒暫時沒有人接,教師要將幼兒帶在自己的身邊等候,直到站點(diǎn)上所有的幼兒離開后,教師方可離開。如果有的家長需要與教師溝通一下情況,教師要先說“麻煩您先等我一下”,等待其他幼兒都交給家長后,再與這名家長溝通。

⑥幼兒園還可以將校車管理制度與獎懲制度結(jié)合起來,切實(shí)鼓勵那些富有愛心、細(xì)致周到、用心負(fù)責(zé)的接送教師和駕駛員,從而提高校車接送質(zhì)量和安全指數(shù),堅決杜絕像本案例那樣的慘劇發(fā)生。

案例3

某幼兒園是一所規(guī)模很小的民辦幼兒園,是由一處民宅改建而成的,幾間不大的屋子發(fā)揮著活動室、寢室、盥洗室和廚房等功能。

這一天,幼兒園吃午餐,午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監(jiān)督下,所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了??墒浅酝炅宋绮蜎]多久,就有一名幼兒大聲喊起來:“老師,我肚子疼”,聽到喊聲,老師忙走過去,還沒有等老師和這名兒童深入交流,又有幾名幼兒也喊起來:“老師,我肚子疼”。聽到這么多喊聲,帶班老師還以為是幼兒調(diào)皮,在相互模仿??墒?,看到幼兒蒼白而痛苦的表情,帶班老師意識到了問題的嚴(yán)重性。

于是老師忙向園長做了匯報,園長連忙召集了其他工作人員,大家一起把幼兒們送到了醫(yī)院。醫(yī)生在問明情況,做了檢查之后確診為誤食農(nóng)藥中毒,認(rèn)為導(dǎo)致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因?yàn)閳A白菜在生長過程中,特別容易發(fā)生病蟲害,需要噴灑大量的農(nóng)藥。但是,在食用圓白菜時,有些人往往會因?yàn)閳A白菜看起來比較干凈,而忽視了對它的清洗和浸泡,常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了,這樣很多農(nóng)藥就殘留在圓白菜的內(nèi)部。

為了進(jìn)一步確認(rèn)幼兒集體腹痛的原因,醫(yī)生要求園長把幼兒當(dāng)天午餐所吃的食物全部留樣到醫(yī)院化驗(yàn)。聽了醫(yī)生的要求,園長一下子愣住了,因?yàn)樗€沒有聽說過什么“食物留樣”的規(guī)定,更別提監(jiān)督他人進(jìn)行“食物留樣”的工作了。

最終,幼兒園也沒有能把午餐的食物留樣送到醫(yī)院。不過在醫(yī)生的精心治療下,孩子們都安然無恙的出院了。但是,這件事卻給幼兒園帶來了極壞的影響,使幼兒園陷入了生存危機(jī)之中。

仔細(xì)閱讀案例資料,思考以下問題:

1.事故的表面原因是什么?事故的深層原因是什么?

2.幼兒園應(yīng)該怎么做?

答:

1.事故發(fā)生的原因分析

(1)事故的表面原因

幼兒園的炊事人員沒有認(rèn)真做好食物的清洗工作,烹飪的圓白菜中含有過量的農(nóng)藥殘留,導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)腹痛等中毒癥狀。

(2)事故的深層原因

該幼兒園沒有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購過程中,未能嚴(yán)格食品準(zhǔn)入管理,沒有確保食品的安全與衛(wèi)生,采用了農(nóng)藥殘留超標(biāo)的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規(guī)范和監(jiān)督管理,導(dǎo)致炊事員在清洗食物的過程中,沒有按照操作規(guī)程進(jìn)行操作,未能對圓白菜進(jìn)行充分浸泡和清洗,沒有將殘留農(nóng)藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度,既沒有專人負(fù)責(zé)幼兒每餐的食物留樣,也沒有專用的儲藏箱和容器存放食物留樣,更沒有制定對幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。

2.幼兒園如何改進(jìn)食品衛(wèi)生管理

(1)建立健全幼兒園食品采購制度。

幼兒園應(yīng)定期和不定期地進(jìn)行食品市場調(diào)查活動,了解幼兒園各種常用食品的價格和質(zhì)量情況。在此基礎(chǔ)上,確定幼兒園大宗食品定點(diǎn)采購的供貨方,將供貨方的詳細(xì)信息,如單位名稱、法人代表姓名、衛(wèi)生許可證、工商營業(yè)執(zhí)照、聯(lián)系電話和詳細(xì)地址等在幼兒園公示,接受全體教職工的監(jiān)督,并將供貨方的上述資料保存歸檔,以備查詢。

針對在食品采購環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題,幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品供貨合同”,明確雙方責(zé)任,確保貨源質(zhì)量、衛(wèi)生和安全,嚴(yán)格把好食品的準(zhǔn)入關(guān)。

(2)建立健全幼兒園食品的驗(yàn)收和庫房管理制度。

①建立食品采購的臺賬記錄簿,有專人負(fù)責(zé)詳細(xì)登記每天購買食物的時間、來源、檢驗(yàn)情況、質(zhì)量證明、保質(zhì)期限等。②形成食品的驗(yàn)收制度,設(shè)專人對采購進(jìn)園的食品進(jìn)行驗(yàn)收,除檢查相關(guān)記錄和證件是否齊全之外,還應(yīng)重點(diǎn)檢查食品的質(zhì)量、數(shù)量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關(guān)規(guī)定相符合。重點(diǎn)檢查禽肉類、畜肉類等。③應(yīng)有專人對食品庫房進(jìn)行管理,建立食品出庫賬目。幼兒園采用的主食品在庫存方面不宜過多,糧、油和糖等食品按需領(lǐng)取。

(3)建立健全幼兒園飲食操作制度,將炊事員一日工作的具體操作規(guī)范化。

①“四隔離”制度:生食與熟食隔離;成品與半成品隔離;食品、雜物與藥物隔離;食品與天然冰隔離。②“四過關(guān)”制度:即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個人衛(wèi)生的“四勤”制度:勤洗手剪指甲,勤洗澡理發(fā),勤洗衣服、被褥;勤換工作服。

在細(xì)化廚房工作人員的具體操作規(guī)范之后,幼兒園可將這些操作規(guī)范用圖文并茂的形式印刷出來,粘貼在廚房工作人員視線能經(jīng)常到達(dá)的地方。如果幼兒園規(guī)模較大且經(jīng)濟(jì)條件允許,還可以實(shí)行分灶負(fù)責(zé)的飲食操作規(guī)定。

(4)建立幼兒園食物留樣制度

設(shè)專人(如保健醫(yī)生)并配備專門的儲藏箱和容器,專門負(fù)責(zé)幼兒園每餐供應(yīng)的食物的留樣工作。一般來說,食物取樣200~400克左右,一般留存24小時,而且所有的食物不能混放,必須分別留存,并做好所留樣食物樣品的記錄工作。

(5)建立健全幼兒園膳食管理委員會制度

由于幼兒園膳食管理委員會責(zé)任重大,應(yīng)該由各方面的人員代表組成,比如說園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、教師、保育員、財會人員、家長等等。膳食管理委員會的職責(zé)包括:

①監(jiān)督采購、驗(yàn)收環(huán)節(jié)及庫房管理人員是否認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度,以及炊事人員是否嚴(yán)格執(zhí)行操作制度和衛(wèi)生制度,是否嚴(yán)格遵照操作規(guī)范來烹飪膳食。②深入各個班級了解幼兒進(jìn)餐情況,聽取幼兒、家長和保教人員等各方面對幼兒膳食的意見。③定期研究,不斷改進(jìn)幼兒膳食,制定科學(xué)營養(yǎng)的幼兒食譜,并每周向家長公布幼兒食譜,這樣既有利于家長監(jiān)督,又便于家長根據(jù)幼兒園的食譜調(diào)整家庭的食譜,促進(jìn)幼兒健康成長。④責(zé)成財會人員定期公布幼兒伙食費(fèi)收支的賬目,以便家長監(jiān)督。

(6)嚴(yán)格遵守國家有關(guān)飲食衛(wèi)生管理的規(guī)章制度

我國衛(wèi)生部曾經(jīng)明確規(guī)定飲食衛(wèi)生規(guī)范的“五四制”要求。

除了前面提到的“四隔離”、“四過關(guān)”、“四勤”以外。還包括原料到成品實(shí)行“四不”制度,即采購員不購買腐爛變質(zhì)的原料,保管驗(yàn)收員不收腐爛變質(zhì)的原料,加工人員(廚師)不用腐爛變質(zhì)的原料,營業(yè)員不賣腐爛變質(zhì)的食品。環(huán)節(jié)衛(wèi)生采取“四定”辦法:定人、定物、定時間、定質(zhì)量。

案例4

一天上午,某園園長在例行的聽課過程中,聽了中(1)班楊老師的科學(xué)活動“有趣的影子”。在這個活動中教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是:①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子,發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。③嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化,培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學(xué)過程是:謎語導(dǎo)入——探索發(fā)現(xiàn)——手影游戲——戶外游戲(找影子、畫影子、踩影子)——鞏固練習(xí)。

園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點(diǎn),充分運(yùn)用游戲等手段調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的思路,然后指出了楊老師教學(xué)中存在的問題。但是,楊老師自己覺得,只要幼兒在教學(xué)中始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)就算是取得了較好的教學(xué)效果了。于是,園長請她自己對照自己的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)效果認(rèn)真進(jìn)行一下教學(xué)反思,然后下午備課時,再與楊老師進(jìn)一步探討。

下午,園長和楊老師坐在一起,先由楊老師進(jìn)行課后反思。園長發(fā)現(xiàn),楊老師除了對自己教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)(鞏固練習(xí))的學(xué)習(xí)效果不太滿意之外,認(rèn)為其他環(huán)節(jié)沒有什么不合適的,覺得自己的教學(xué)比較成功。

園長聽完以后,先肯定了楊老師對最后一個環(huán)節(jié)的問題查找得非常準(zhǔn)確,然后與她一起分析了教學(xué)的目標(biāo)、流程設(shè)計等,共同尋找存在的問題。

問題一:教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知內(nèi)容較多,教學(xué)重點(diǎn)不突出。

對中班幼兒來說,僅一次活動就完成這些內(nèi)容,難度較大,而且認(rèn)知目標(biāo)較多,造成教學(xué)環(huán)節(jié)變化過于頻繁,為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),每個教學(xué)環(huán)節(jié)都只能匆匆而過,幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)及教師的總結(jié)、引領(lǐng)都不充分。特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中,雖然幼兒積極性很高,但幼兒還未能真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關(guān)系時,這個環(huán)節(jié)就草草結(jié)束了。

問題二:科學(xué)概念不夠準(zhǔn)確。

在“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié),楊老師引導(dǎo)幼兒比較陽光下和陰暗處有無影子,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成,然后,楊老師小結(jié):“有光的地方就有影子”,園長向楊老師指出,這種說法是不科學(xué)的,影子產(chǎn)生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強(qiáng)調(diào)有光,這不夠準(zhǔn)確。

建議:楊老師在教學(xué)前一定認(rèn)真鉆研相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)。因?yàn)樵诳茖W(xué)活動中,知識的準(zhǔn)確性非常重要,教師的概念不準(zhǔn)確,會導(dǎo)致幼兒形成錯誤的科學(xué)概念。

問題三:教學(xué)環(huán)節(jié)雖然注意到動靜結(jié)合,但個別環(huán)節(jié)的安排過于匆忙。

當(dāng)楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室外,進(jìn)行找影子、踩影子活動時,幼兒玩得非常開心,而當(dāng)楊老師提出回活動室進(jìn)行教材練習(xí)時,幼兒則遲遲不肯結(jié)束游戲,最后一再催促下,才極不情愿地回到活動室。楊老師的這個環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期的目的,因?yàn)橛變禾幱谟螒虻母叨扰d奮狀態(tài)時,要讓幼兒馬上轉(zhuǎn)變到安靜下來思考是比較困難的。

另外,楊老師沒有根據(jù)教學(xué)活動的實(shí)際情況,比如教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn),幼兒活動興致正濃時,對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行臨時調(diào)整,使最后一個環(huán)節(jié)沒有取得預(yù)期效果,反而影響了目標(biāo)的完成及幼兒的好心情。

建議:如果將最后一個環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動中進(jìn)行,則能起到兩全其美的效果。

園長的一席話有理有據(jù),楊老師深受啟發(fā),她心悅誠服地接受了園長的意見和建議,并根據(jù)園長的指導(dǎo),重新調(diào)整和設(shè)計了教學(xué)方案。調(diào)整后的第二學(xué)時的教學(xué)活動,取得了良好的教學(xué)效果。

仔細(xì)閱讀案例資料,思考園長在教學(xué)工作中如何做好“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”?

答:

指導(dǎo)幼兒園保教工作科學(xué)、有序地開展,是園長的主要工作內(nèi)容,也是促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。在本案例中,園長對楊老師所做的教學(xué)指導(dǎo)工作,至少有兩點(diǎn)是值得幼兒園管理者借鑒的:

①教學(xué)指導(dǎo)中能做到講究方法、因人而異。

從案例中看,楊老師是一個非常自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學(xué)結(jié)束后,她覺得幼兒積極性很好,教學(xué)效果很好,在開始的時候并不接受園長的意見。這時,園長并沒有堅持和楊老師深入分析和討論,采取了“緩兵之計”,先讓楊老師反思,給楊老師留出一個查找問題和平靜心態(tài)的時間。為進(jìn)一步深入討論打下基礎(chǔ)。

②注重教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。

園長在發(fā)現(xiàn)問題之后,并沒有直接指責(zé)楊老師,而是先了解清楚楊老師的設(shè)計思路,肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標(biāo)和流程設(shè)計,查找問題,分析原因。然后給楊老師提出了改進(jìn)教學(xué)的建議。園長的這種做法,不僅打消了楊老師的對立情緒,激發(fā)楊老師產(chǎn)生積極的教育行為,而且她從教學(xué)方法上給予楊老師的提示,更能幫助楊老師提高教育教學(xué)能力。

案例5

某幼兒園的李園長在批閱教師們的教學(xué)反思時發(fā)現(xiàn),大部分教師的教學(xué)反思一欄,都存在著內(nèi)容少、重復(fù)、空泛的現(xiàn)象,很多老師翻來覆去就是那幾句話,如:本次活動基本完成了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果良好;本次活動的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣,玩得很開心;幼兒對本次教學(xué)內(nèi)容很感興趣,大部分幼兒都能較好掌握教學(xué)內(nèi)容等。

于是,在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時,李園長提出了這一問題,要求大家認(rèn)真寫好每次教學(xué)活動的反思,及時總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足。沒想到此話一出,卻引來了教師的一堆牢騷:

教師1:“我每次寫反思時,總覺得每天反思的東西都一樣,不知道還能寫點(diǎn)什么???”

教師2:“我們白天要帶班、照顧孩子,晚上回家還要備課、制作玩教具,每天累得筋疲力盡,還要為反思寫什么、怎么寫而頭疼,真是覺得太累了。”

教師3:“我們寫反思時也挺困惑的,不知道什么東西值得我們反思,不知道為什么要天天寫反思,只是為了應(yīng)付檢查,我們才不得不寫。”

教師4:“我們的責(zé)任是教育好幼兒,每天備好課,給幼兒上好課才是我們的本分,至于寫教學(xué)反思,我認(rèn)為可有可無,不用那么認(rèn)真的?!?/p>

聽著老師們的抱怨,李園長迷惑了……

仔細(xì)閱讀案例資料,思考以下問題:

1.評價一下該園長的管理行為。

2.為什么一定要進(jìn)行教學(xué)反思?

3.教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么?

4.李園長應(yīng)該如何引導(dǎo)教師的教學(xué)反思?

答:

1.園長管理行為思考

①李園長在批閱教師備課筆記時,沒有走過場,能及時發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題。

②面對教師的抱怨,作為管理者應(yīng)當(dāng)有正確而清醒的認(rèn)識。一般管理者會使用下面兩種辦法:

置之不理,用“高壓政策”壓下或者給教職工“說”的機(jī)會,通過渠道讓教職工發(fā)泄抱怨,了解教師的心態(tài)和真實(shí)想法。

2.為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

①教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式,每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。

波斯納曾提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,葉瀾也認(rèn)為一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但是如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。

②教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師幼互動機(jī)制及幼兒學(xué)習(xí)新方式。它是教師成長的“催化劑”,是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力,是區(qū)別“經(jīng)驗(yàn)型教師”與“學(xué)者型教師”的主要指標(biāo)之一。

3.教學(xué)反思“思”什么

簡單地說,教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué),別人如何教、如何學(xué),如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。

①反思成功之處。包括教學(xué)中引起師幼共振效應(yīng)的做法;教學(xué)過程中精彩的師幼對答、爭論;運(yùn)用教學(xué)思想、方法和教學(xué)原則的體會;教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施;感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。

②反思失誤之處。如問題情境的創(chuàng)設(shè)為什么沒有給幼兒思考的空間;學(xué)習(xí)活動組織為什么不利于幼兒的自主學(xué)習(xí);小組合作探究為什么會流于形式;教學(xué)中為什么沒有關(guān)注到幼兒的情感、態(tài)度等社會性發(fā)展;為什么活動沒有調(diào)動幼兒的積極性。

③反思教學(xué)機(jī)智

隨著教學(xué)活動的開展,教師與幼兒的思維發(fā)展以及情感交流的融洽,教師常常會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而在某個瞬間產(chǎn)生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,教師如果不及時利用教學(xué)后的反思去捕捉,很可能會因?yàn)闀r過境遷而煙消云散。

④反思幼兒創(chuàng)新

在教學(xué)過程中,幼兒是學(xué)習(xí)的主體,總會產(chǎn)生出一些創(chuàng)新的火花,這些火花不僅能啟發(fā)同伴,也可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平,因此,教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思,為以后完善教學(xué)準(zhǔn)備更充足的資料。

4.李園長如何引導(dǎo)教學(xué)反思

①組織教師學(xué)習(xí)別人的教學(xué)反思,在模仿的基礎(chǔ)上分析他人的寶貴經(jīng)驗(yàn);②組織教師分享教師學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn),在分享經(jīng)驗(yàn)的過程中加深對教學(xué)反思的理解和認(rèn)識;③引導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法,對遇到新的問題進(jìn)行新一輪的研討。

案例6

戶外活動時間到了,某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領(lǐng)下,正在操場上玩耍。孩子們一會兒玩沙子、一會兒捉小蟲,所有幼兒都玩得不亦樂乎??墒?,趁張老師不注意時,一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨(dú)自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩,那里放著一個破損的鋁合金窗框,洋洋好奇地走過去,心想:“咦!誰把窗框放在這兒了?我要把它立起來,就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦。”想到這里,洋洋便動手去搬窗框,卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時鮮血直流,他也嚇得大哭起來。

張老師聽到哭聲,忙把洋洋抱到醫(yī)務(wù)室進(jìn)行了簡單包扎,然后通知了家長,并送到了最近的醫(yī)院進(jìn)行治療,洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養(yǎng)期間,幼兒園園長和張老師多次去探望,兩周后,洋洋才回到幼兒園。

針對這起事故,幼兒園展開了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這個鋁合金窗框是幼兒園負(fù)責(zé)后勤維修的孫師傅放的,他本想先將這個窗框放在拐角處,把另一個破損的窗框也拿下來后再把兩個窗框一起處理掉??墒?,他沒有想到,就在他上樓的短短幾分鐘,就發(fā)生了這樣的事情,孫師傅后悔不已。

園長認(rèn)為,這次事故給全園教職工敲響了警鐘,在對相關(guān)人員進(jìn)行處理的同時,也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因,總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。大家經(jīng)過分析后,認(rèn)為造成這次事故的原因主要有如下三個:一是后勤工作人員安全意識差,物品放置的位置不合理;二是帶班教師疏忽,沒有照顧到全體幼兒;三是幼兒自身缺乏自我保護(hù)意識。

針對上述問題,幼兒園馬上出臺了如下管理措施:

第一,建立健全安全工作責(zé)任制,特別是將后勤人員納入到安全責(zé)任制度范疇內(nèi),進(jìn)一步明確和細(xì)化了后勤人員的崗位工作職責(zé),規(guī)范了其崗位工作流程,并強(qiáng)化了全體教職工的安全責(zé)任意識。

第二,開展“防范安全事故大家談”活動,請每位教職工結(jié)合各自的崗位特點(diǎn),查找出本崗位工作中那些容易發(fā)生安全事故的管理“盲點(diǎn)”或“漏點(diǎn)”,并針對這些隱患,研究制定出具體的防范措施。

第三,建立設(shè)備器械檢查和維修制度,安排專門人員定期檢查,并及時做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)各種器械設(shè)備,對于陳舊、老化的器械,幼兒園要舍得花錢維修或堅決更換,以保障幼兒的生命安全。

第四,開展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對于可以排除的安全隱患,幼兒園要采取堅決有力的防范措施;對于一些可能存在危險的地方,如樓梯、平臺等,幼兒園要設(shè)置幼兒能看懂的警示標(biāo)志,以引起幼兒的重視,防止發(fā)生危險。

第五,將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),通過豐富多樣的游戲、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等活動,對幼兒開展經(jīng)常性的安全教育,使幼兒對可能存在的危險提高警覺,增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識和能力,最大限度地保護(hù)幼兒的生命安全與健康。

仔細(xì)閱讀案例資料,想想應(yīng)該怎樣評價園長的管理方式?

答:

在本案例中,由于幼兒園后勤職工的疏忽,將一個有碎玻璃的鋁合金窗框錯放在幼兒能夠接觸到的地方,從而導(dǎo)致幼兒被扎傷的意外事故發(fā)生。由此可見,幼兒園還存在著管理不規(guī)范、不細(xì)致等問題,后勤職工的安全意識薄弱,該幼兒園的后勤管理工作還需要加強(qiáng)。

但是,事故發(fā)生后,張老師、保健醫(yī)生和園長對這起事故的處理還是非常及時妥當(dāng)?shù)?。而且,園長能將這次事故在全園開展一系列安全教育工作。在該園長處理這次事故的過程中,有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

首先,值得肯定的是,在事故發(fā)生后,園長并沒有將管理工作僅僅停留在批評和處理相關(guān)責(zé)任人這一層面,而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因,引導(dǎo)大家找到發(fā)生安全事故的問題根源,以便能夠“對癥下藥”。

其次,園長針對事故起因,一一制定出了相關(guān)的措施。比如說針對教師和后勤職工的疏忽,園長通過進(jìn)一步建立健全崗位責(zé)任制,不斷規(guī)范各個崗位的工作流程,強(qiáng)化了全園教職工的安全意識。另外,積極排查幼兒園安全隱患,制定具體措施??梢哉f,園長的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動”為“主動”的難題。

再次,園長充分發(fā)揮教職工的積極性,開展“安全工作大家談”活動,讓教職工們提出一些來自實(shí)踐且能解決實(shí)踐問題的安全防范措施,這些措施不但具有很強(qiáng)的可操作性,而且更容易被教職工們接受和主動執(zhí)行。

最后,也加強(qiáng)了幼兒的安全教育工作。在對幼兒進(jìn)行安全教育時,教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒了解什么是危險的,什么是安全的,怎么做是正確的,怎么做是錯誤的,并要幫助幼兒能夠?qū)踩R最終轉(zhuǎn)化為安全行為,切切實(shí)實(shí)地增強(qiáng)幼兒的安全防范意識和防范能力,這是安全教育的根本,也是安全教育的現(xiàn)實(shí)意義之所在。

案例7

開學(xué)伊始,某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務(wù),該園要承擔(dān)區(qū)里的公開觀摩課。接到任務(wù)后,潘園長立即召開了全體教師大會,要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”,主動承擔(dān)此次公開觀摩教學(xué)任務(wù)。然而,動員了一番之后,還是沒有人愿意上公開課,并且都有看似很合理的理由。

首先說話的是張老師,她的一番話很有代表性,她說:“上公開課太煩了,去年為了上一次區(qū)里的公開課,足足花了我一個月的時間來準(zhǔn)備,現(xiàn)在只要上公開課,就要用多媒體,為了制作課件,我還得找人幫忙。當(dāng)教案、課件、教具等一切準(zhǔn)備好之后,我還得讓幼兒事先準(zhǔn)備充分,反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工,以至于到后面都掐著秒表來計算上課的時間?!?/p>

聽了張老師的話,幼兒園資深骨干教師李老師接著發(fā)言,她說:“我還有幾年就退休了,現(xiàn)在是年輕人舞臺,讓年輕人多鍛煉吧”。

該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課,而且給出了令人尋味的理由。“現(xiàn)在的公開課已經(jīng)變味了,變成了一種耗時費(fèi)力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’,讓很多教師對公開課失去了興趣。我既不想表演,也不想追求虛名,所以就不上了?!?/p>

聽了這些發(fā)言之后,無奈的潘園長只好把這次公開課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。

仔細(xì)閱讀案例資料,思考以下問題:

1.為什么要上公開課?

2.公開課為什么變成了教師的一種負(fù)擔(dān)?

3.如何讓教師愿意上公開課?

答:

1.為什么要上公開課

進(jìn)行公開課,是為了展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),也是為了檢測青年教師的教學(xué)水平。公開課也是不同幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進(jìn)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,促進(jìn)幼兒園保教隊伍的發(fā)展。

2.公開課為什么變成教師的負(fù)擔(dān)

公開課變成教師的負(fù)擔(dān),是因?yàn)楣_課存在以下誤區(qū):①公開課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數(shù),搜集各種材料,制作大量教具,使用各種多媒體,眼花繚亂。②公開課變成“表演課”。教師猶如一位導(dǎo)演,在公開課之前讓幼兒反復(fù)演習(xí)與排練公開課的程序和內(nèi)容?!吧贁?shù)幼兒做表演,多數(shù)幼兒當(dāng)陪襯”。③公開課成了“有獎問答”。教師用各種獎勵刺激幼兒參與教學(xué),調(diào)動幼兒的積極性,故意使活動氣氛顯得異?;钴S。

3.如何讓教師愿意上公開課

要讓教師愿意上公開課,就要對公開課進(jìn)行一定的管理。

首先,要正確認(rèn)識公開課。①教師應(yīng)該將精力放在鉆研教材,針對不同層次、不同個性和水平幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)方法,不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。②引導(dǎo)教師正確看待公開課,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及班級實(shí)際情況來上公開課,堅決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。③改進(jìn)評課方法,重視教學(xué)過程,崇尚自然、尊重個性,肯定優(yōu)點(diǎn),指出缺點(diǎn)和改進(jìn)方法,達(dá)到“互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短”的目的。

其次,要建立共同愿景。①為每個教師建立個人成長檔案,引導(dǎo)教師選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo),并在不同的層次目標(biāo)中得到發(fā)展。②幼兒園建立起美好的共同愿景,使教師們在合作中實(shí)現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏,使公開課變成團(tuán)體的教研活動。

最后,要打造團(tuán)隊精神。①園長應(yīng)組織教師展開討論,共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意,讓執(zhí)教的教師感受到團(tuán)體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學(xué)觀摩等方式,增強(qiáng)教師主動學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

案例8

臨近學(xué)期末,某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評方案:考評范圍由原來的單一對集體教學(xué)活動的質(zhì)量考評,轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變哼\(yùn)動、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動的全面觀測和評價。誰知,這個考評方案只說了個“開頭”,就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后,老成持重的白老師發(fā)表了看法:“我能理解園長重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心,但這樣的考評很難操作,有沒有像集體教學(xué)活動那樣的量化指標(biāo)……?”

見到這種情景,楊園長立即調(diào)整了工作思路,請大家都談?wù)勛约旱目捶?。大部分教師還是很贊成新的考評方案,認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對“一日生活”的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評。在傾聽了大家的意見之后,楊園長認(rèn)為,在幼兒園提出全面質(zhì)量評價觀的時機(jī)已經(jīng)成熟。

于是,楊園長進(jìn)行了新的動員和部署,并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評價的主要任務(wù):以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn),研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況,組織幼兒在園各類活動的能力,以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況,為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評價觀以后,全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,小班的鐘老師在幼兒午睡時運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法,即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫,而她則拉著幼兒的褲腳往下拽,這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動手的好習(xí)慣,又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。

楊園長還發(fā)現(xiàn),幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評價一段時間后,很多教師的工作積極性有了明顯提升,對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說:“過去,我很害怕園長看我的活動,更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分,現(xiàn)在雖然也有等第之分,但大家會肯定我的亮點(diǎn),也能及時給我提出改進(jìn)的建議,我覺得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”

仔細(xì)閱讀案例資料,思考以下問題:

1.如何評價案例中幼兒園的質(zhì)量評價工作?

2.幼兒園如何開展全面的質(zhì)量評價工作?

答:

1.幼兒園教師質(zhì)量評價應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量,因而,管理者用“尺子”進(jìn)行評價,評價的功能就是對事物進(jìn)行比較,分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像,因而,管理者如果使用“鏡子”來評價,功能就是對評價者作出全方位的反映,使被評價者通過評價,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足,從而不斷改進(jìn)和提高。

在本案例中,楊園長并沒有僅僅把教育評價當(dāng)作“尺子”,沒有把評價過程等同于對照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分,而是把評價當(dāng)作一面“鏡子”,既重視對具體教育情景的分析判斷,又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略,完善教學(xué)技能,提高課程實(shí)施的有效性。

2.幼兒園如何實(shí)施全面評價工作

首先,注重運(yùn)用發(fā)展性評價。評價體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的,如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要,如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,等等。

其次,綜合運(yùn)用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的辦法。只有將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合,才能全面描繪出教職工發(fā)展的曲線。在評價過程中,現(xiàn)場觀察、表現(xiàn)性評價和檔案袋評價等都是質(zhì)性評價的方法。此外,評價者還應(yīng)該收集一些量化的數(shù)據(jù),尤其是游戲與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù),如教學(xué)活動的成果,教師的專業(yè)成長計劃、成長歷程與結(jié)果,教師與幼兒教師的交流活動方式等。

最后,尊重多元的評價主體?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。幼兒園的全面質(zhì)量評價必須由多種評價主體共同參與進(jìn)行。只有尊重多元評價主體,才能廣泛吸納不同評價主體的合理意見,不斷改進(jìn)幼兒園的工作,提高保教質(zhì)量和人員隊伍的專業(yè)化水平。

案例9

看到愈來愈多的幼兒園已經(jīng)通過網(wǎng)站等形式開展家園溝通了,某幼兒園的朱園長也建立自己的幼兒園網(wǎng)站,并要求每個班級都要不斷充實(shí)和更新自己班的網(wǎng)頁,及時將幼兒在園里的生活情況傳到網(wǎng)絡(luò)上,以便家長了解。

為此,各班的教師都忙碌起來了,各班網(wǎng)頁上的內(nèi)容明顯充實(shí)起來,有幼兒過生日的歡樂場景、有幼兒戶外游戲的熱烈場面、有全班的“全家?!钡鹊?。

但是一天晚上,園長在網(wǎng)站瀏覽時,卻看到了這樣的一些帖子,心里沉重了起來。

一個帖子寫道:“我是中(1)班雯雯的家長,我在網(wǎng)頁上的每張照片里都仔細(xì)尋找過,可是都沒有找到我家孩子的照片,今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片,但是卻一張都沒有找到,孩子變得非常傷心,對于此事,我們家長也很難過,覺得老師的這種做法對孩子幼小心靈是一種傷害!”

一個帖子寫道:“在幼兒園的網(wǎng)站上,經(jīng)常可以看到孩子過生日,吃生日蛋糕的照片??墒遣恢览蠋焸冎啦恢赖案饽逃椭泻写罅糠词街舅?,會對孩子的健康產(chǎn)生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒有關(guān)系,但是每個班級中那么多孩子過生日,如果每次都吃蛋糕,那么對孩子的危害就大了?!?/p>

這兩個帖子在網(wǎng)上引起了很多家長的關(guān)注和熱議。家長紛紛跟帖,對那個被教師遺忘的雯雯及其家長表示同情,對孩子們總吃生日蛋糕,以及反式脂肪酸的危害表示擔(dān)憂,甚至有的家長對幼兒園的膳食營養(yǎng)是否合理也提出了質(zhì)疑……

看到網(wǎng)上這些五花八門的帖子,朱園長感到有些吃驚,當(dāng)初建立網(wǎng)站時,她并沒有想到會出現(xiàn)這種情況,只是想讓家長多了解幼兒園的情況。如今,網(wǎng)站上的這些聲音讓朱園長感到了新的壓力,如何才能做好網(wǎng)絡(luò)上的家園聯(lián)系呢?

仔細(xì)閱讀案例資料,思考以下問題:

1.比較傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式分別有哪些優(yōu)勢和劣勢?

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系?

答:

1.傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)勢和劣勢

①傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn):

優(yōu)點(diǎn):多數(shù)情況下,教師、園長與家長的溝通多是“一對一”的或者小范圍的,其影響的范圍較小,不容易造成群體性反應(yīng)。

缺點(diǎn):教師和幼兒園在家園聯(lián)系中處于主導(dǎo)地位;家園聯(lián)系容易受時空限制;家長和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。

②網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn):

優(yōu)點(diǎn):不受時空限制,聯(lián)系的范圍比較廣;幼兒園可以全面展示自己的辦園特色,擴(kuò)大社會影響;家長可以全面、及時了解孩子在園情況;溝通更加快捷與方便,有利于增強(qiáng)家園的互動和了解;.幼兒園可以全面聽取家長的意見和需求,形成家園合力。

缺點(diǎn):網(wǎng)絡(luò)家園溝通時,很多信息都是公開化的,溝通交流在比較大的范圍內(nèi)進(jìn)行,容易引起一些群體性的反應(yīng)。

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園溝通

①家長采用實(shí)名登錄的形式。為了確保QQ社群、網(wǎng)站論壇、博客、微薄等網(wǎng)絡(luò)溝通方式的文明有效運(yùn)轉(zhuǎn),應(yīng)在網(wǎng)站上設(shè)置實(shí)名登錄。

②幼兒園要關(guān)注家長的意見和需求,及時給予家長必要的反饋。如果幼兒園只是通過網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)大自己的影響,而忽略了對家長意見和需求作出及時必要的反饋,那么很可能會使幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺變成一個家長們抱怨、甚至發(fā)牢騷的場所,進(jìn)而損害幼兒園的形象與公共關(guān)系。所以,一定要積極反饋,及時化解家長們對幼兒園的信任危機(jī),并促進(jìn)幼兒園管理工作邁上一個新臺階。

③幼兒園應(yīng)不斷更新網(wǎng)頁內(nèi)容,保持家長的興趣和關(guān)注度。教師可以鼓勵家長將孩子的生活照片傳到網(wǎng)站,或者將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、閱讀過的好書和文章等傳到網(wǎng)絡(luò)上,與大家分享;還可以就家長們都關(guān)心的某個問題設(shè)置專門的討論主題,使家長們能從幼兒園的網(wǎng)絡(luò)空間中獲得更多收益。

案例10

芳芳是某幼兒園中(1)班的一個女孩,她的家剛搬到這個幼兒園不久,父母之所以把她送進(jìn)這所幼兒園,主要是因?yàn)檫@個幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業(yè),而且還要學(xué)習(xí)奧數(shù)、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說,經(jīng)過如此“幼小銜接”后,本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學(xué)的過渡,在小學(xué)階段能取得更優(yōu)異的成績。

這個幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫著當(dāng)天的家庭作業(yè),包括書寫當(dāng)天學(xué)到兩個漢字,寫幾遍幾行都有明確的規(guī)定,以及1到10之間的各個數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學(xué)一年級語文課本上的一首古時,并預(yù)習(xí)新課。

然而,芳芳剛?cè)チ艘粋€星期,就跟媽媽說不想去這個幼兒園了。剛開始,媽媽只是以為芳芳不適應(yīng)新幼兒園的生活。然后,芳芳一連幾天都這樣說,她覺得一定還有其他原因,便仔細(xì)詢問了芳芳。

芳芳說,在新幼兒園里,老師只讓小朋友整天坐在那里寫字,根本不讓玩,太累了,自己的手都寫疼了,而且如果寫不好,還要受到老師的批評。

看著孩子疲倦的面容,芳芳的媽媽猶豫了,“究竟該不該上孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程呢?如果不學(xué)習(xí),孩子以后跟得上嗎?”

仔細(xì)閱讀案例資料,思考以下問題:

1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題?

2.幼兒園的幼小銜接應(yīng)該怎樣銜接?

答:

1.目前幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

在幼兒園管理實(shí)踐中,為了招攬更多的生源,相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長打著“為家長服務(wù)”和“做好幼小銜接工作”的旗號,一味迎合像芳芳父母這樣的家長,置幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)于不顧,從大班,更有甚者從小班開始,完全按照小學(xué)的模式實(shí)行教育教學(xué)和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行?

正確認(rèn)識幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則,對幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習(xí)慣、知識和能力等方面為將來的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望,調(diào)動幼兒向往小學(xué)生活的積極情感,避免幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。其次,應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念、規(guī)則意識和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,以幫助幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第7篇:幼兒園教育案例及反思范文

我是南京市浦口區(qū)一所幼兒園的一名普通的園長,2013年8月參加了浦口區(qū)園長工作會,會議上浦口區(qū)教育局局長介紹全區(qū)的情況說:我區(qū)2005年左右不到30所幼兒園,現(xiàn)在已有了65所幼兒園,而到了2015年全區(qū)將有100所幼兒園,園所發(fā)展之快導(dǎo)致優(yōu)秀的老師緊缺,優(yōu)秀的園長管理人才更是緊缺……聽到此,忽然想到,浦口區(qū)如此,其它地方應(yīng)該也是如此。作為一名在管理崗位上工作十多年的園長,特別想與大家分享一些管理經(jīng)驗(yàn),為新園長們提供一點(diǎn)點(diǎn)管理思路。以下是我十多年園長管理工作中的一些小案例,僅供參考。

案例一:幼兒園漲價之后

幼兒園投資改革之后的一天,一位家長跑到幼兒園,大聲吵鬧:幼兒園為什么漲價,你們就是資本家……聲稱要直接找園長。

【成因分析】

在中國,有很多民辦機(jī)構(gòu)接手一些舊園、老園,改善環(huán)境、改變理念、改變辦學(xué)質(zhì)量,然后提高幼兒園保育教育費(fèi),這是非常正常的一件事,但會有一些家長不理解。園長能否處理好則是幼兒園發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

【解決策略和方案】

園長把家長禮貌地接待到辦公室,家長繼續(xù)口稱:你們就是想賺錢,你們就是資本家……園長接著家長的話笑著說:資本家真的談不上,教育家其實(shí)也算不上,但我一定是一名優(yōu)秀的教育工作者,一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者。接著告訴家長這所幼兒園從環(huán)境上做了哪些符合教育要求與幼兒需要的改進(jìn),如在硬件上增添了空調(diào)、電腦、投影儀等;在師資配備上又做了哪些調(diào)整;在管理理念上的變革上以及幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整上所做的努力。慢慢的,家長語氣也緩和下來,表示出愿意聽的意向……過一陣子,這位家長成為了幼兒園的宣傳者。從此事中,我們反思:作為園長或者說作為投資做教育的人,做教育首先必須為教育而生,這樣才能心安理得地面對家長,理直氣壯地回應(yīng)家長。這是基礎(chǔ),當(dāng)然,園長更需要有溝通與交流的技巧。

案例二:事故發(fā)生后

幼兒園事故后,保健老師安排當(dāng)班老師和了解情況的老師每人寫一份事故經(jīng)過與分析,以便召開事故分析會時大家交流。到了事故分析會時,保健老師邀請園長及相關(guān)的老師一起到會,然而,事故相關(guān)的老師沒有一人有書面的經(jīng)過與分析報告……

【成因分析】

相關(guān)的老師害怕承擔(dān)責(zé)任,覺得自己寫多了對自己不利,寫少了也不好交代……

【解決策略和方案】

由于保健老師年輕沒有做好前期準(zhǔn)備工作就邀請園長參加會議,這對于園長來說是管理中突發(fā)的狀況,此時,園長應(yīng)先讓正常的會議進(jìn)行下去,由事故相關(guān)人口頭敘述事故的經(jīng)過與教訓(xùn)。在會議結(jié)束總結(jié)時,園長必須表明態(tài)度:不勇于承擔(dān)事故的責(zé)任比事故本身更可怕!深刻吸取事故中的教訓(xùn)是教師們自身成長的需要,上下員工對工作的責(zé)任心更是幼兒園成長的需要。因?yàn)閳@長的態(tài)度決定著園長對幼兒園的責(zé)任態(tài)度,更決定了老師對今后安全工作的態(tài)度。這點(diǎn)很重要。會后,繼續(xù)讓事故相關(guān)老師補(bǔ)交書面事故經(jīng)過與分析,讓老師深刻反思事故可以如何避免。后來,有的老師寫了三四頁紙,還有的老師提出了幼兒園的不安全因素以及如何避免等等。

每一個教育工作者都必須深刻認(rèn)識到事故的危險性,它是教師是否稱職的表現(xiàn),更是孩子健康發(fā)展的保證。當(dāng)事故發(fā)生,幼兒園更多的精力是放在善后工作上,希望把傷害和負(fù)面影響降到最低,但不可忽視對教職員工的教育,責(zé)任的處理是有制度的,然而讓老師深刻認(rèn)識的態(tài)度更為重要!讓老師由害怕到勇于承擔(dān)的過程,也是老師成長的過程。

事后還悄悄地教保健老師如何在會前與當(dāng)事人溝通好,為會議做好充分準(zhǔn)備。

讓身邊的實(shí)例給老師們一個警示,讓反面教材起一些積極的影響作用,給每一個教師上一堂生動的教育課,讓幼兒園安全零事故是園長的責(zé)任呀!

案例二:面對一群黑衣黨

一天下午,幼兒園保安到園長室報告說,一部黑色轎車帶過來四個人,穿著黑衣服,戴著黑墨鏡。其中有一名是我們幼兒園小朋友的家長,正要沖進(jìn)幼兒園。

【成因分析】

就現(xiàn)狀,園長短時間判斷分析:(1)這位家長肯定是認(rèn)為他的孩子在幼兒園被欺負(fù)了。(2)家長一定有不健康解決問題的習(xí)慣和思維,想震懾住園長和老師。(3)園長有責(zé)任保護(hù)好老師。

【解決策略和方案】

園長先安排相關(guān)班級的老師回避待命,之后,讓保安禮貌地請這四位來客進(jìn)園長辦公室,在倒茶的同時,園長請一位副園長進(jìn)辦公室,對家長和他的三位朋友說:“請這位家長慢慢說,由副園長記錄,你們需要解決的問題我們會一一解決,同時,我作為園長會對我講的每一句話負(fù)責(zé)任,也希望您對自己講的每一句話負(fù)責(zé)任?!边@一番話主要是在抑制這位家長的不健康解決問題的習(xí)慣和思維,要他少說狠話,回歸理性。后來,聽家長慢慢說,副園長作記錄,園長最后表示一定會為家長的疑惑了解清楚情況,并勸說家長今天先接孩子回家(孩子先安排好接到副園長辦公室,這樣避免家長的沖突與節(jié)外生枝),給園長時間了解情況。

事后與家長多次溝通,經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn),這原來是一場誤會。

這里想表達(dá)的是:第一,作為一名幼兒園園長,本身是女性,在幼兒園絕大部分都是女老師的情況下,幼兒園園長是需要有瞬間思維的敏捷性,要有膽識,不能害怕事情,要敢于擔(dān)當(dāng)。第二,在當(dāng)今,雖然報紙上有曝光存在沒有師德的老師,園長需要堅決管理之外,由于幼兒園現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女,家長存在著不理性的思考與行為也較多,老師有被家長錄音及被家長冤打的現(xiàn)象,作為園長也需預(yù)防這樣的事情發(fā)生,保護(hù)好老師。

后記:

第8篇:幼兒園教育案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);區(qū)域協(xié)同;幼兒教師;城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384(2016)07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放,為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用,是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上,地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢,有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢,充分整合縣域資源,建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動,積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?;诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動,由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊牽頭,以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體,幼兒園園長參與管理,組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊。這些協(xié)作團(tuán)隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題,或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立,通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動,以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作,促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀,統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案,對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機(jī)制,做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋,對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊。其主要目的是,有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作,指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享,促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等,同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

(1)基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師,在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合?;诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持,組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺,以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動,以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線,通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段,跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn),以培育一個團(tuán)隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主,以通過院校協(xié)作的形式,以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有:首先,由院校專家團(tuán)隊入園,以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象,進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動,通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解;其次,由院校專家團(tuán)隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長,通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討,對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進(jìn)意見;再次,由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師,根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動的再次設(shè)計;最后,由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學(xué)活動方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動實(shí)施,院校團(tuán)隊則進(jìn)行活動實(shí)施過程的觀摩,并進(jìn)行二次活動錄像,對第二次教學(xué)活動的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊分析和交流,使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題,依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人,幼兒園10人(其中城鎮(zhèn)幼兒園3人,鄉(xiāng)村幼兒園7人),高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn),分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

(1)由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后,會同指導(dǎo)團(tuán)隊商定研究主題,設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃,組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊設(shè)計研修活動指導(dǎo)方案。

(2)由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(線下集中培訓(xùn)),解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例,進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。

(3)主班教師返崗實(shí)踐,帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時,研修指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊,共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

(4)主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動,由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

(5)主班教師參與教學(xué)設(shè)計的修訂,并在指導(dǎo)團(tuán)隊的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā),然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思,其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像,進(jìn)行評課議課。

(6)主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思,教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論,解決實(shí)際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實(shí)施

(1)主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”,完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上,師資團(tuán)隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動,就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動。

(2)同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐,由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊,主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后,教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議,對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討,提出了新的設(shè)計方案和教學(xué)實(shí)施建議,完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

(3)反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中,3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒,與院校指導(dǎo)團(tuán)隊緊密互動,協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計,這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計重構(gòu)完成后,3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動的再實(shí)踐,通過實(shí)踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動,有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心,網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊的交流互動中,悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動,使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高,在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代,以城帶鄉(xiāng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高,農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題,在網(wǎng)絡(luò)研修活動中,除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外,研修活動反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要意義,通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討,使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下,通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計,通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動,以城帶鄉(xiāng),使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法,并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源,設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動,有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

第9篇:幼兒園教育案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源 責(zé)任心 培養(yǎng)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)31-0020-02

一、研究的價值與意義

1.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評

(1)國內(nèi)外研究概況

無論是歐美、臺灣還是日本等地區(qū),都廣泛利用社區(qū)資源,力圖最大限度發(fā)揮其教育職能,開展社區(qū)兒童早期教育。國內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育,還有的社區(qū)積極開拓非教育機(jī)構(gòu)的教育資源,建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責(zé)任心是個體重要心理品質(zhì),近十多年來國內(nèi)外學(xué)者就幼兒責(zé)任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究,豐富了人們關(guān)于幼兒責(zé)任心發(fā)展的認(rèn)識與實(shí)踐。

(2)理論依據(jù)

a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出:幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過:“人人是創(chuàng)造之人,天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地?!?/p>

2.研究意義

(1)通過研究,有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機(jī)結(jié)合;

(2)通過研究,有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心,促進(jìn)良好個性的形成;

(3)通過研究,可以使家長更加積極地參與幼兒園教育,提高教養(yǎng)能力。

二、課題總體設(shè)計

(一)課題的核心概念及其界定

社區(qū)資源:“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源,幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境,社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸,我們理解為是人們生活周圍的各種機(jī)構(gòu)及自然資源、人文資源。

責(zé)任心:是指個人對自己和他人,對家庭和集體,對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念,以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。

(二)研究思路

立足于本園、本地區(qū)的實(shí)際情況,借鑒國內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗(yàn),綜合運(yùn)用多種研究方法,堅持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合,實(shí)證與個案相結(jié)合。

(三)研究目標(biāo)

1.通過課題研究,將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合,優(yōu)化教育活動,培養(yǎng)幼兒責(zé)任心;

2.通過課題研究,提升教師課程的開發(fā)和運(yùn)用能力;

3.通過課題研究,幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀,,創(chuàng)新家園共育的形式。

(四)研究方法

1.行動研究法:充分挖掘和利用社會資源,開展各種形式的活動對幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)的研究;

2.調(diào)查研究法:通過談話、觀察、問卷等方法,挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源,了解幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平,為課題研究、決策提供第一手資料;

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時反思、分析、總結(jié)研究過程中的成敗得失,以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式,推動課題研究不斷向縱深發(fā)展;

4.案例研究法:調(diào)查、觀察記錄幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r,有針對地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料,在分析反思基礎(chǔ)上,調(diào)整研究策略。

(五)研究內(nèi)容

1.幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析;

2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑;

3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法與內(nèi)容;

4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合的研究。

(六)研究時間

1.準(zhǔn)備階段(2011年3月―2011年8月)

2.研究階段(2011年9月―2014年6月)

3.總結(jié)階段(2014年7月―2014年9月)

三、課題中期研究成果

(一)課題開題以來,我們走的是一段不平凡的教研之路,艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是,教師們加深了對孩子們責(zé)任心的了解,并為培養(yǎng)他們的責(zé)任心出謀劃策,教學(xué)方法靈活了,教學(xué)手段豐富了,科研意識增強(qiáng)了。

(二)開題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容,開展了針對不同年齡階段,不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動:

1.利用社區(qū)資源,進(jìn)行了“幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”;

2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任心”調(diào)查研究工作;

3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心”的活動;

4.六月底我們根據(jù)開學(xué)時的調(diào)查表,交流對“大班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開展研討活動。

(三)課題從2011年3月進(jìn)入研究階段,根據(jù)課題研究的內(nèi)容,確保研究順利有效的進(jìn)行,我們做了大量的工作,開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動。如:1.利用社區(qū)資源,進(jìn)行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心”的活動;2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動;3.利用家長資源和我們共同探索,開展“小班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作,并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

參考文獻(xiàn):