關(guān)于幼兒的養(yǎng)成教育問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于幼兒的養(yǎng)成教育問(wèn)題范文

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)家庭的熏陶。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活照顧得無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度地滿足孩子的需求，從不在孩子面前說(shuō)一聲“不”，結(jié)果使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。此外，由于父母文化程度的差異，導(dǎo)致對(duì)孩子教育觀念的差異，使幼兒的接受家庭教育方面存在極大差異，行為習(xí)慣相去甚遠(yuǎn)，入園前行為習(xí)慣相差懸殊。此外由于幼兒的生理、心理都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，幼兒回到家后，則可能很快便棄之一旁，因此，幼兒園的教育離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充。在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣中，我們采取了以下幾種方法。

1.以誠(chéng)相待，促進(jìn)家園合作

家園合作是一項(xiàng)必不可少的幼兒園教育工作之一。教師應(yīng)改變自己的教育觀念。不能一味地用居高臨下的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)，而應(yīng)明確每個(gè)家長(zhǎng)都有自己獨(dú)特的育兒經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)以誠(chéng)相待，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，力求把家園工作做得更好。

在與家長(zhǎng)溝通的同時(shí)，教師應(yīng)努力調(diào)整自身角色，注意自己的態(tài)度，從以下兩方面著手。

首先，尊重家長(zhǎng)。以往在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，總以為自己是孩子的老師，自以為說(shuō)出來(lái)的話都是正確的，不顧及家長(zhǎng)感受，只要求家長(zhǎng)能夠接受，所以家長(zhǎng)工作總是做得不夠理想。在教學(xué)上，配合的家長(zhǎng)也是屈指可數(shù)。現(xiàn)在我明白：只有尊重家長(zhǎng)，凡事都要站在家長(zhǎng)角度上替家長(zhǎng)多考慮，并有耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取他們的合理有益建議，努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園合作才能順利進(jìn)行。

其次，巧妙使用語(yǔ)言。不是每個(gè)孩子都是老師眼中的好孩子，在與家長(zhǎng)交流時(shí)難免會(huì)說(shuō)到孩子的缺點(diǎn)。這時(shí)教師應(yīng)注重語(yǔ)言的表達(dá)，巧妙使用語(yǔ)言。平時(shí)我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)原則是：好孩子給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)常鼓勵(lì)能力弱的孩子。但在家長(zhǎng)面前，我是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)出孩子的不足，并且避實(shí)就虛，不是馬上切入正題。這樣家長(zhǎng)比較容易接受，而且交流的效果也很好，更能有效促進(jìn)家園互動(dòng)。

2.家教園地

家教園地是老師與家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)系的專欄，是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進(jìn)行教育交流的一塊園地，可加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育。

通過(guò)“主題說(shuō)明”、“幼兒活動(dòng)”、“請(qǐng)您關(guān)注”、“保健小知識(shí)”等欄目向家長(zhǎng)介紹教育信息，教育子女的科學(xué)方法，使家長(zhǎng)了解、掌握幼兒園行為習(xí)慣的具體內(nèi)容，不同階段的不同要求，更好地配合教師做好教育工作，從而實(shí)現(xiàn)家園攜手，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，搭建家園一體化教育的橋梁。

3.家教沙龍

利用家教沙龍組織家長(zhǎng)圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問(wèn)題進(jìn)行討論，如：在家庭中如何對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，通過(guò)討論，使家長(zhǎng)知道培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的品德是形成高尚情操的重要內(nèi)容和條件，在日常生活中，有些家長(zhǎng)忽視這方面教育，事事處處為孩子著想，辛辛苦苦為孩子吃穿，孩子從小只想“人為我取”，不想“我為人用”。應(yīng)讓家長(zhǎng)了解到在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行自我服務(wù)性勞動(dòng)，教育幼兒自己的事自己做，自己穿脫衣服，洗手絹，也要為別人做一點(diǎn)事。如回家后，幼兒幫助爸爸、媽媽拿拖鞋，幫助爸爸媽媽擺放碗筷，等等。家教沙龍的內(nèi)容組織也可以是讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)談?wù)劷逃變旱捏w會(huì)，或者是通過(guò)電教手段請(qǐng)家長(zhǎng)觀看有關(guān)幼兒禮儀和幼兒行為規(guī)范的錄像，運(yùn)用各種形式，使幼兒家長(zhǎng)真正了解幼兒的良好行為習(xí)慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的育兒方法，循序漸進(jìn)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.家長(zhǎng)會(huì)

開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)：全園家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、幾代同堂家長(zhǎng)會(huì)、座談式家長(zhǎng)會(huì)，有針對(duì)性地滿足不同家長(zhǎng)的需要，向家長(zhǎng)系統(tǒng)講授科學(xué)育兒知識(shí)，根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的難題進(jìn)行咨詢，切實(shí)提高家長(zhǎng)的育兒水平，密切家園聯(lián)系，共同教育好幼兒。

第2篇：關(guān)于幼兒的養(yǎng)成教育問(wèn)題范文

1.思想認(rèn)識(shí)方面。農(nóng)村地區(qū)交通閉塞，信息滯后，教育事業(yè)發(fā)展緩慢，許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)和了解不足，有的家長(zhǎng)更是常年在外務(wù)工，留守兒童無(wú)人看管，是否接受學(xué)前教育也無(wú)人重視，在一定程度上制約著學(xué)前教育的普及與發(fā)展。

2.經(jīng)費(fèi)投入方面。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r決定了農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的支付能力極其有限，無(wú)法像城鎮(zhèn)那樣依靠民辦或其他社會(huì)力量來(lái)辦好農(nóng)村學(xué)前教育。公辦幼兒園是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育可能的主要方式，而現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的撥付缺乏有效的制度支撐，許多地區(qū)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)未列入財(cái)政預(yù)算，與城市相比，農(nóng)村學(xué)前教育獲得的財(cái)政投入更少，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的整體發(fā)展。

3.師資力量方面。師資是影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。從目前狀況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍還存在很多問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)前教育教師多無(wú)編制，福利待遇低，合法權(quán)益常常得不到保障；培養(yǎng)培訓(xùn)渠道不暢通，接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少，教學(xué)水平無(wú)法得到提升；教師數(shù)量不足，師生比例高，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，諸多原因使得農(nóng)村更難吸引優(yōu)質(zhì)教師，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師專業(yè)化程度不高。

二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的對(duì)策研究

面對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的難點(diǎn)，需要多管齊下，多措并舉，逐步破解發(fā)展瓶頸，讓廣大農(nóng)村兒童享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。

1.堅(jiān)持規(guī)劃引領(lǐng)。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)有效的發(fā)展規(guī)劃的保障。當(dāng)務(wù)之急是各地區(qū)根據(jù)國(guó)家關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的規(guī)劃要求，結(jié)合城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的實(shí)際，制訂一個(gè)跟中長(zhǎng)期、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)村學(xué)前教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步明確農(nóng)村學(xué)前發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)；完善地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的學(xué)前教育管理體制；研制可操作性強(qiáng)的分步實(shí)施方案；提出保障規(guī)劃實(shí)施能夠落到實(shí)處的具體措施，從而提升學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)度，有效提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及率。

2.創(chuàng)新辦學(xué)模式。農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)厝丝跀?shù)量和學(xué)齡前兒童分布情況相適應(yīng)，合理布局并適時(shí)調(diào)整。采用以政府財(cái)政投入為主、以公辦幼兒園為主、以公辦教師為主的“三為主”模式發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，大力推進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，鼓勵(lì)農(nóng)村公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在欠發(fā)達(dá)行政村舉辦分園或教學(xué)點(diǎn)，或者通過(guò)承辦新園、托管薄弱園以及開(kāi)展教師培養(yǎng)培訓(xùn)、下鄉(xiāng)支教等多種形式擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源；人口較少無(wú)法獨(dú)立建園的建制村，采取依托小學(xué)教學(xué)點(diǎn)增設(shè)附屬學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，或者是舉辦季節(jié)班、周末班等形式為適齡幼兒提供接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，確保學(xué)前教育機(jī)構(gòu)全覆蓋，滿足群眾需求。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)，推行免費(fèi)提供富余校舍、安排專項(xiàng)資金、享受公辦同等待遇、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、減免租金、安排公辦教師到民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任教等措施扶持發(fā)展民辦學(xué)前教育，盤活各方資源，共同推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。

3.加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障。加大財(cái)政對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，做到預(yù)算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標(biāo)準(zhǔn)、資助有制度。各級(jí)政府將學(xué)前教育納入財(cái)政預(yù)算，設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；制定農(nóng)村公辦幼兒園生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村公辦園的辦園經(jīng)費(fèi)由同級(jí)財(cái)政全額撥款或定額撥補(bǔ)，保障機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)；建立農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童接受普惠性學(xué)前教育資助體系；加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)管理，農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專款專用，任何單位和個(gè)人不得挪用。

4.提升師資力量。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，首先需要建立一支適應(yīng)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。多渠道補(bǔ)充幼教師資，足額配備幼兒教師，擴(kuò)大幼教師資來(lái)源。加強(qiáng)師德教育，健全師德獎(jiǎng)懲機(jī)制，把師德表現(xiàn)作為幼兒教師職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。依法保障農(nóng)村幼兒教師地位和待遇，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師合法權(quán)益落實(shí)情況的督查。注重提升農(nóng)村學(xué)前教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，定期組織參加各種幼教專業(yè)技能素養(yǎng)的培訓(xùn)；通過(guò)構(gòu)建科學(xué)高效的教研網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)；有計(jì)劃地組織帶有普及性的如新的教改信息、新課程實(shí)施等最新教學(xué)資訊的講座；鼓勵(lì)和指導(dǎo)城、鄉(xiāng)各級(jí)各類幼兒園教師之間的“手拉手”的支教和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，形成互動(dòng)、互幫、互學(xué)的格局，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，達(dá)到整體提高的目的。

5.提高教育質(zhì)量?？茖W(xué)合理設(shè)置學(xué)前教育課程，創(chuàng)建幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的保育和教育。加強(qiáng)養(yǎng)成教育，滿足幼兒在游戲和生活中觀察探索、感知體驗(yàn)、享受快樂(lè)、全面發(fā)展的需要。重點(diǎn)防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向。此外，建立科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)幼兒園保育教育的指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督。

第3篇：關(guān)于幼兒的養(yǎng)成教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；發(fā)展階段；個(gè)體特征

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程，大體上可分為職前養(yǎng)成教育和職后繼續(xù)教育兩個(gè)階段。由于職前的師范教育年限不長(zhǎng)，所學(xué)的理論知識(shí)較多，而教師是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，再加上我國(guó)地域遼闊，情況復(fù)雜，中小學(xué)和幼兒園的教師學(xué)歷參差不齊，教師專業(yè)水平差異較大。因此，教師教育不僅應(yīng)重視職前的養(yǎng)成教育，職后的繼續(xù)教育顯得更加重要。教師教育是在終生教育思想指導(dǎo)下提出的一個(gè)概念，它不僅是基礎(chǔ)教育師資來(lái)源和質(zhì)量的重要保證，其本身也是我國(guó)教育的重要組成部分。從人類歷史上最早論述教育問(wèn)題的(學(xué)記)到現(xiàn)代中外各種版本的(教育學(xué))、(教育原理)，都在力求揭示教育的規(guī)律和原理―o作為教師教育的一個(gè)組成部分的教師繼續(xù)教育屬于教育的一種類型，不同的是教師繼續(xù)教育既要受教師個(gè)體的發(fā)展規(guī)律的影響，也會(huì)受制于教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，但是教師繼續(xù)教育必定也會(huì)遵循教育的一般規(guī)律和原理。將教育的一些規(guī)律和原理運(yùn)用于教師繼續(xù)教育，對(duì)改善教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師的專業(yè)化或許會(huì)有積極的指導(dǎo)意義。

一、教師繼續(xù)教育應(yīng)切實(shí)把握“現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)”與“當(dāng)為水準(zhǔn)”之間的差距

社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律是制約教育的兩個(gè)基本規(guī)律。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也要遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。教師工作是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域。國(guó)外的研究人員發(fā)現(xiàn)，教師每小時(shí)作出與工作有關(guān)的重大決定為30個(gè)，師生互動(dòng)每天達(dá)1500次(在一個(gè)有20―40名學(xué)生的班級(jí)中)。根據(jù)這一事實(shí)，有人認(rèn)為教師遇到復(fù)雜情況的幾率比醫(yī)生要高很多。教師職業(yè)實(shí)際上“像在其它專業(yè)領(lǐng)域中一樣至關(guān)緊要、困難重重而且頗具挑戰(zhàn)性”。因此，教師要達(dá)到專業(yè)的水平需要長(zhǎng)期的努力，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程。如同“教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展”一樣，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法也應(yīng)適合教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，使教師在既有的水平上不斷提高，循序漸進(jìn)，一步步接近專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不能急功近利，強(qiáng)求他們“一次完成”。

那么。如何確定教師現(xiàn)有發(fā)展水平上的要求呢?廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了我們很好的啟示。最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能完成的發(fā)展水平之間的區(qū)域。維果茨基說(shuō)：如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果。四日本學(xué)者青井和夫也指出，當(dāng)“現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)”與“當(dāng)為水準(zhǔn)”之間的差距過(guò)小，“當(dāng)為”幾乎都得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生“無(wú)意義感”；而當(dāng)差距過(guò)大，以我們的努力無(wú)論如何也無(wú)法填補(bǔ)的時(shí)候，那么我們必將會(huì)感受“無(wú)力感”。所以，應(yīng)該努力使它們之間的差距達(dá)到既大于感覺(jué)到無(wú)意義又小于感覺(jué)無(wú)力的程度。所有這些都提醒我們?cè)谥贫ń處熇^續(xù)教育所要達(dá)到的目標(biāo)時(shí)，一定要把握好“度”，對(duì)教師的要求必須是教師經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的目標(biāo)，過(guò)高或過(guò)低的要求都不利于教師有效的發(fā)展。要求過(guò)低，會(huì)影響教師學(xué)習(xí)的積極性；要求過(guò)高，會(huì)使教師產(chǎn)生“無(wú)力感”，甚至形成職業(yè)倦怠。一位基層幼兒教師的內(nèi)心思辨應(yīng)引起我們的警覺(jué)：面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息，我眼花繚亂；面對(duì)各路專家的真知灼見(jiàn)，我無(wú)所適從。我是疲于奔命，而非游刃有余。我參加各類必需的繼續(xù)教育，專業(yè)培訓(xùn)，記載必需的書面資料，承擔(dān)必需的課題研究、公開(kāi)教學(xué)。我似乎掉進(jìn)了一個(gè)漩渦。

教師的自我需要與內(nèi)在發(fā)展需求是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。假如我們的繼續(xù)教育讓教師感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而非自身能力發(fā)展的需要，教育的效果便可想而知了。

二、教師繼續(xù)教育應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“理解”與“應(yīng)用”的統(tǒng)一

個(gè)體的發(fā)展既有連續(xù)性的一面，也有非連續(xù)性的一面。這種非連續(xù)性就表現(xiàn)為階段性。對(duì)于人生階段的劃分古已有之，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等，都提出過(guò)自己對(duì)人生階段劃分的主張，并強(qiáng)調(diào)在每一階段實(shí)施特定的教育內(nèi)容。直至今日，有關(guān)年齡特征的研究仍是把握教育規(guī)律不可缺少的內(nèi)容。自美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)1969年編制的著名的《教師關(guān)注問(wèn)卷》揭開(kāi)了教師發(fā)展理論研究的序幕以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展階段也成為一個(gè)蓬勃的研究領(lǐng)域。而且大多數(shù)教師發(fā)展階段論的共同特點(diǎn)是，它們均能完整地看待教師的發(fā)展歷程，將職前師資培育與在職教師的發(fā)展聯(lián)結(jié)起來(lái)，視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并凸現(xiàn)了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念等。

研究個(gè)體發(fā)展的不同階段的年齡特征，其目的是在教育工作中，便于從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，從而提高教育效果。而教師在不同的生涯發(fā)展階段中，也具有“不同程度的知識(shí)、能力和教學(xué)技術(shù)；并有不同的需求、感受和態(tài)度；表現(xiàn)不同的行為和特質(zhì)”。如果說(shuō)各種教師發(fā)展階段論的討論可以為我們解決“理解上”的難點(diǎn)，那么，“應(yīng)用上”的難點(diǎn)之一便是“對(duì)入職后處于不同的專業(yè)發(fā)展階段的教師，是否應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容、方式上不同的培訓(xùn)方案”?教師專業(yè)發(fā)展階段論只有在“理解上”和“應(yīng)用上”兩方面共同發(fā)展，才可能顯示其強(qiáng)大的生命力。教師繼續(xù)教育對(duì)應(yīng)的是教師職后專業(yè)發(fā)展階段，王秋絨將其分為新生期、平淡期、厭倦期等三個(gè)發(fā)展時(shí)期。

以下便以這三個(gè)時(shí)期為例，嘗試說(shuō)明如何解決“應(yīng)用上”的難點(diǎn)。

1．新生期

剛參加工作的教師因?yàn)榻?jīng)過(guò)了實(shí)習(xí)階段的摸索與適應(yīng)，已較能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，之前的師范教育使其掌握了較豐富的教育理論知識(shí)，初為人師的自豪感往往使他們對(duì)于教育工作充滿信心與希望，他們的工作熱情一般都很高，雄心勃勃想在教育領(lǐng)域有所作為。但新生期一般對(duì)工作抱有很高的期望，容易造成成就水準(zhǔn)與本身知能差距之間的沖突。另外，各爾克(N．J．Cerke)的研究還認(rèn)為教師具有被尊敬、被接受、被喜愛(ài)的社會(huì)需要。這些需要雖然可以從學(xué)生那邊獲得部分的滿足，但是學(xué)生畢竟是不成熟的個(gè)體，他們還希望能為同事所接受，井從同事那里習(xí)得專業(yè)知能?？梢?jiàn)，對(duì)于新生期教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)宜在于加強(qiáng)教師教學(xué)技能的習(xí)得與運(yùn)用，引導(dǎo)他們將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，使其能夠有效處理學(xué)生的種種問(wèn)題，獲得成就感。同時(shí)充分發(fā)揮優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師示范作用。

2．平淡期

工作二、三年后，特別是二、三年都教同一年級(jí)同一科目的教師，對(duì)于學(xué)校政策及教材教法都逐漸熟悉，在這種情形下，教師覺(jué)得工作環(huán)境已不再有太大的挑戰(zhàn)性，只要依例行事就可以了。這個(gè)階段也是教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，它是一個(gè)“要么成功，要么破產(chǎn)”的

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時(shí)期。這時(shí)期，如果教師安于現(xiàn)狀，固步不前，便很難有專業(yè)方面的進(jìn)步；如果教師重新確定其專業(yè)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)基本技能，努力提高．自身專業(yè)素養(yǎng)，就會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的自信和愉悅。所以，此時(shí)繼續(xù)教育的重點(diǎn)應(yīng)在于如何引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求新知，增進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)造力及服務(wù)精神。

3．厭倦期

有一些教師經(jīng)歷了多年的教學(xué)生涯后，會(huì)產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價(jià)值，樂(lè)于以教書為終身的事業(yè)。但大多數(shù)教師工作時(shí)間稍久之后，會(huì)因教學(xué)環(huán)境的種種因素，開(kāi)始厭倦教學(xué)?；蛘咭?yàn)樯鐣?huì)變遷，教育改革，教材改變，很多新的知識(shí)、新的教育理念非任教已久的教師所能勝任，因而產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。這時(shí)教師已步人使教學(xué)僵化無(wú)生機(jī)的厭倦期。針對(duì)這種狀態(tài)的教師不宜只進(jìn)行單純的新知識(shí)、新教育思想的輸灌，還要重視教師教學(xué)態(tài)度的改善和專業(yè)精神的培養(yǎng)，以引發(fā)教師內(nèi)在的教育動(dòng)力，樂(lè)于教學(xué)。

必需指出的是，教師專業(yè)化“是一項(xiàng)極其復(fù)雜的歷程，絕對(duì)無(wú)法用單純的、單一因素的參考架構(gòu)便能得到充分而周全的理解”。而且，對(duì)教師各個(gè)發(fā)展階段也不能等同視之，還可以考慮是否應(yīng)凸現(xiàn)其中的某一階段。例如，有論者就非常關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“危機(jī)階段”或“厭倦期”，也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)對(duì)新任教師的教育。但以上認(rèn)識(shí)起碼可以作為我們繼續(xù)前進(jìn)的基點(diǎn)。

三、教師繼續(xù)教育應(yīng)妥善處理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師個(gè)體特征之間的關(guān)系

不同個(gè)體的具體發(fā)展既受個(gè)體發(fā)展基本規(guī)律的制約，又紛呈差異與獨(dú)特。進(jìn)入教育過(guò)程的個(gè)體是一個(gè)非常具體的、生氣勃勃的人，“他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體所決定。當(dāng)我們決定教育的最終目的、內(nèi)容和方法時(shí)，我們又如何能夠不考慮這一點(diǎn)呢”?因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。教師專業(yè)發(fā)展雖然有其階段性，但教師個(gè)人的特征在工作中起著非常重要的作用。從事教育工作的教師同樣也是非常具體的人，他有自己的社會(huì)背景(包括性別、年齡、專業(yè)教育、擔(dān)任職務(wù)、工作年限等)，有某方面突出的專業(yè)能力，也有特定的個(gè)性傾向。在具體的教育過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)了解成員的性格、能力、教育水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，培養(yǎng)出不同層次、具有不同專長(zhǎng)的教師，這也是社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)前被學(xué)術(shù)界熱烈探討的話題之一是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。提倡將教師培養(yǎng)成“能干型實(shí)踐者”有之；認(rèn)為教師的反思探究能力很重要者有之；還有一片響亮的呼聲，主張教師成為研究者。不可否認(rèn)，上述這些能力對(duì)教師都很重要，但這些觀點(diǎn)描述的都是理想的教師，而非實(shí)際從事教育工作的教師。如果我們能夠使每一位教師都具有上述三方面的能力，這當(dāng)然是最完美的狀況。然而事實(shí)卻是，每一位教師都有不同的教育背景、能力專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能有一些教師研究能力較強(qiáng)，而另外一些教師更適合從事本職教學(xué)工作。倘若硬要將后者培養(yǎng)成研究型教師，真是勉為其難了。正如有的學(xué)者指出的那樣，教師無(wú)須成為生產(chǎn)流水線上生產(chǎn)出來(lái)的批量產(chǎn)品，每一個(gè)教師都只能創(chuàng)造一個(gè)有自己特色的教育小花園。也許只有有千差萬(wàn)別的老師，才可能造就出個(gè)性豐富多彩的學(xué)生。可見(jiàn)，比較切合實(shí)際的做法可能還是要依據(jù)每個(gè)教師具體的個(gè)人特征，“施予個(gè)別化教育計(jì)劃，以求因勢(shì)利導(dǎo)之效”當(dāng)然，根據(jù)教師個(gè)體特征而進(jìn)行的教育和培訓(xùn)也不是沒(méi)有，但此類培訓(xùn)涉及對(duì)象的范圍和針對(duì)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第4篇：關(guān)于幼兒的養(yǎng)成教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高考、教育生態(tài)、調(diào)控、高考改革

一、教育生態(tài)理論概述

教育生態(tài)大體上可看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的交互作用及其與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系。而所謂教育生態(tài)平衡則主要是指教育系統(tǒng)運(yùn)行高效、功能優(yōu)異及其與社會(huì)環(huán)境的良好協(xié)調(diào)關(guān)系。教育生態(tài)系統(tǒng)是由基礎(chǔ)教育、高中教育、高等教育等鏈條聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)。并是在社會(huì)和家庭等環(huán)境之間進(jìn)行能量的流動(dòng)和物質(zhì)的交換。在教育生態(tài)系統(tǒng)中要保持系統(tǒng)的平衡，就必須協(xié)調(diào)好教育及其結(jié)構(gòu)、功能之間，以及能量流、物質(zhì)流、信息流和價(jià)值流之間的相互關(guān)系和影響。

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、發(fā)展必要有系統(tǒng)的調(diào)控功能，教育生態(tài)系統(tǒng)等因素的和諧，物質(zhì)和能量輸入、輸出的平衡維持應(yīng)有對(duì)不同的物質(zhì)基質(zhì)的系統(tǒng)所具有的信息交換反饋調(diào)節(jié)能力，作為一個(gè)調(diào)控器在輸出系統(tǒng)、在輸出端接收反饋信息后，必須根據(jù)輸出值和目標(biāo)值的差，進(jìn)行判斷、推理，并據(jù)之做出調(diào)整決策，從而對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，使之朝目標(biāo)值方向逼近的性能。根據(jù)性能影響可見(jiàn)我國(guó)高等教育招生考試制度在我國(guó)的教育生態(tài)系統(tǒng)中起著“調(diào)控器”的作用。

二、教育生態(tài)問(wèn)題

目前教育生態(tài)惡化是不爭(zhēng)的事實(shí)，總理2006年11月20日在教育工作座談會(huì)上憂心地說(shuō)：“……學(xué)生在增多，學(xué)校規(guī)模也在擴(kuò)大，但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才？這是我非常焦慮的一個(gè)問(wèn)題?！苯裉?，我們的教育仍然缺少創(chuàng)新，充滿因循，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，知識(shí)煩瑣無(wú)用，花費(fèi)人生約1/4至1/3的正規(guī)教育不能有效地培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才，面對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)，顯得軟弱無(wú)力。在社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求面前我們的教育是低質(zhì)低效的。在用人單位眼中，經(jīng)過(guò)篩選基本合格與適用人才僅占各類院校畢業(yè)生的2%-3%，甚至2‰-3‰。在以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)化社會(huì)中，傳統(tǒng)的教育體制、教育觀念、辦學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考試評(píng)估等已有相形見(jiàn)拙，日漸陳腐，甚至常常在社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)中被當(dāng)作眾失之的。平心而論，我們今天的教育就其內(nèi)在品質(zhì)而言仍沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，教育的主體性和人在教育中的主體地位尚未確定，仍處于政治沖擊和經(jīng)濟(jì)擠壓雙重困窘之中，不能充分顯示教育的生態(tài)功能，亦未能成為向社會(huì)全面開(kāi)放的系統(tǒng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長(zhǎng)的大眾教育的需求①。一方面，基礎(chǔ)教育面對(duì)一代獨(dú)生子女的教育困難重重，千軍萬(wàn)馬擠高考獨(dú)木橋的現(xiàn)狀還未得到根本改變。筆者在對(duì)數(shù)百名高校學(xué)生專業(yè)志趣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有42%以上的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，小學(xué)生、中學(xué)生厭學(xué)者大有人在。另一方面，高校存在著脫離社會(huì)發(fā)展、管理不到位、觀念陳舊迂腐等弊端，致使高校從總體上仍缺乏活力，學(xué)術(shù)品質(zhì)惡化，人文精神和大學(xué)精神的流失與人才流失同樣嚴(yán)重，以上教育生態(tài)問(wèn)題成為從國(guó)家總理到平民所焦慮的問(wèn)題。

三、高考制度與教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系

教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育生態(tài)鏈聯(lián)系起來(lái)，從幼兒教育、義務(wù)教育到高中階段教育，都有形無(wú)形地受到高等教育招生考試的決定性影響。由于高校招生指揮棒的作用，造成我國(guó)早期的養(yǎng)成教育扭曲成優(yōu)先知識(shí)教育，中學(xué)的素質(zhì)教育演變?yōu)閼?yīng)試教育。文憑與就業(yè)、求職、家庭、晉升、前途都是直接關(guān)聯(lián)的。希望上大學(xué)、希望考名牌大學(xué)成了學(xué)生們的人生追求，成為家長(zhǎng)的渴望，成了學(xué)校的動(dòng)力，成為許多家庭和社會(huì)地位象征，并深刻影響著青少年的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。綜之，高考無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展還是對(duì)高等教育的發(fā)展，還是對(duì)促進(jìn)社會(huì)階層的有序流動(dòng)和社會(huì)資源的有效整合和價(jià)值取向，都有著不可替代的調(diào)控功能，是教育生態(tài)的“調(diào)控器”。

作為一個(gè)系統(tǒng)調(diào)控器與系統(tǒng)是否適配，調(diào)控器性能是否良好，是決定系統(tǒng)正反發(fā)展的關(guān)鍵。從本質(zhì)上說(shuō)，高考是為高校選拔人才服務(wù)的，在改革的控制方向上必要取向是尊重和滿足高等教育發(fā)展的需求，發(fā)揮其選擇人才的作用。高考作為選拔考試，通過(guò)考試大批人才進(jìn)入高校。對(duì)基礎(chǔ)教育而言，它一方面檢測(cè)學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、方法、習(xí)慣的水平，一方面反饋教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，也從另一個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平，實(shí)施對(duì)辦學(xué)方向的調(diào)控。綜之，高考制度改革事關(guān)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的全局，對(duì)整個(gè)中國(guó)社會(huì)發(fā)展，乃至對(duì)全球的發(fā)展都有深刻的影響。2006年我國(guó)高招入學(xué)率已達(dá)到15%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化階段，高等教育經(jīng)歷了由量變到質(zhì)變到質(zhì)量互變的過(guò)程，高等教育從本質(zhì)到類型再到學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這時(shí)期基礎(chǔ)教育也出現(xiàn)變化的趨勢(shì)，高考作為系統(tǒng)的“控制器”的性能也要隨之改變。也就是說(shuō)教育生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了變化，其“調(diào)控器”性能不改變，就會(huì)失去它的功能和作用，甚而成為教育生態(tài)系統(tǒng)的障礙。

四、關(guān)于高考改革的思考

高考改革是促進(jìn)教育生態(tài)良性發(fā)展的切入點(diǎn)，改革要以轉(zhuǎn)變思想為先導(dǎo)，即在科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下，按照“和而不同”的社會(huì)觀，以人為本的全面素質(zhì)教育觀，多樣化的現(xiàn)代人才觀，以及適應(yīng)性的考試功能觀來(lái)引領(lǐng)高考制度的變革，轉(zhuǎn)變對(duì)高考改革起制約作用的高考功能理念。從調(diào)控性能上說(shuō)，從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，高考的功能不再只是選拔人才，而是精英選拔和技術(shù)型適用人才的選擇相結(jié)合的功能，更多層面的是高校學(xué)生，通過(guò)考試及其他方式，進(jìn)行雙向互動(dòng)選擇。高校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的層次、類型選擇合適的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的水平、能力、性格以及志趣愛(ài)好選擇合適的高校和專業(yè)。

教育生態(tài)系統(tǒng)的變化和發(fā)展有內(nèi)部互相作用，還有外部環(huán)境的影響和作用。高考是基礎(chǔ)教育和高等教育關(guān)節(jié)部位，必須通過(guò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整來(lái)調(diào)整這兩方面的關(guān)系和需求。一方面，高中的教育教學(xué)水平及課程結(jié)構(gòu)對(duì)高考科目與內(nèi)容的改革有較強(qiáng)的制約作用；另一方面，高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)及高校課程教學(xué)的改革對(duì)科目與內(nèi)容改革的影響同樣不可忽視。同時(shí)作為大規(guī)模的教育考試制度，高考還受到考試內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的驅(qū)使和制約。此外，高考改革還要受到來(lái)自社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化，國(guó)內(nèi)國(guó)際人才形勢(shì)等外部因素的影響。

近年來(lái)，高考改革在改變過(guò)去單純知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，逐步朝著能力立意的方向發(fā)展。要想全面考查學(xué)生的各種能力，就必須依靠現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段。其實(shí)，到目前為止，人們對(duì)“能力”概念的科學(xué)內(nèi)涵并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，在紙筆介質(zhì)的考試形式中到底能夠考查哪些能力，還需我們深入探討和研究。關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)的SAT和ACT就是主要測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性向和適應(yīng)性②。采用先進(jìn)的科學(xué)先進(jìn)的教育測(cè)量技術(shù)來(lái)控制考試的效度，保持合理的區(qū)分度，以此來(lái)維護(hù)高考的穩(wěn)定性和權(quán)威性實(shí)為必要。

為此，在高考改革中我們是否可雙管齊下。一方面，追求改革的科學(xué)性，使考試能盡量科學(xué)、公正地反映學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)，使高考能全面、公正地描述學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)性向，為高校錄取提供參考依據(jù)；另一方面，努力克服片面倚重考試的弊端，弱化考試分?jǐn)?shù)在錄取中的比例，逐漸改變分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)考試價(jià)值觀，采取多元入學(xué)評(píng)價(jià)方案，以更好地選拔適合時(shí)代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才③。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：關(guān)于幼兒的養(yǎng)成教育問(wèn)題范文

為確保旅客生命與財(cái)產(chǎn)安全，各國(guó)政府部十分重視交通安全教育，以便降低各種交通車輛的肇事率。目前在交通安全教育方面主要以學(xué)校交通安全教育、電視短片宣傳、電臺(tái)廣播、宣傳網(wǎng)站、那么你們知道關(guān)于知危險(xiǎn)會(huì)避險(xiǎn)安全文明出行觀后感內(nèi)容還有哪些呢?下面是小編為大家準(zhǔn)備知危險(xiǎn)會(huì)避險(xiǎn)安全文明出行觀后感500字六篇，歡迎參閱。

知危險(xiǎn)會(huì)避險(xiǎn)安全文明出行觀后感一孩子是社會(huì)未來(lái)的接班人，他們能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到民族的興衰和社會(huì)的進(jìn)步。育人不僅要進(jìn)行智力教育，還要進(jìn)行道德、紀(jì)律教育。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，交通安全宣傳教育工作從幼兒學(xué)生抓起，使學(xué)生從小就接受交通安全知識(shí)教育，達(dá)到自己教育自己，自己管理自己，養(yǎng)成自覺(jué)遵守交通法規(guī)的良好習(xí)慣，是能達(dá)到一代人和一個(gè)社會(huì)的良好秩序的百年大計(jì)。

新學(xué)期一開(kāi)始，為確保學(xué)校師生上放學(xué)的道路交通安全，維護(hù)校園的教學(xué)、生活秩序，與學(xué)校一道一方面加強(qiáng)對(duì)校園內(nèi)交通安全教育和管理，另一方面加大學(xué)?！熬G色通道”的建設(shè)和學(xué)校周邊交通環(huán)境的整治。以進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)生交通安全意識(shí)，提高他們的自防自護(hù)能力，遏制交通事故的發(fā)生。據(jù)了解，每年因各種事故，數(shù)以萬(wàn)計(jì)天真無(wú)邪的兒童少年死于非命，而因交通意識(shí)缺乏和淡薄引發(fā)的交通傷亡事故，在中小學(xué)生傷亡事故中占有較大的比例。中小學(xué)生的交通安全牽涉到千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福，需要交警、學(xué)校、家庭和社會(huì)共同負(fù)責(zé)，齊抓共管。

交通法規(guī)規(guī)定，做到行車安全必須具備兩個(gè)最基本的條件：一是無(wú)牌無(wú)證的車輛不能上路，二是年滿18歲并考取了相關(guān)駕照才有資格駕駛車輛。然而，交警在上路巡邏執(zhí)勤時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分的車輛“三證”不齊，一些還不符合法定年齡的學(xué)生也騎車上街?？磥?lái)，學(xué)生交通安全教育問(wèn)題任重道遠(yuǎn)，如何讓中小學(xué)生平平安安上學(xué)，高高興興回家呢?

我建議定期或不定期選派民警或教師勸導(dǎo)員在交通復(fù)雜的學(xué)校門口或路口維持上、放學(xué)高峰的交通秩序，保障“綠色通道”安全暢通。同時(shí)將交通安全教育和管理列入學(xué)校管理的內(nèi)容，每所中小學(xué)平時(shí)就必須按照驗(yàn)收考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)抓工作，并將交通安全教育納入素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的內(nèi)容之一。建議小學(xué)生上放學(xué)實(shí)行“排路隊(duì)”和戴“小黃帽”的方法，把同路、同方向的學(xué)生編排成隊(duì)，由教師護(hù)送過(guò)馬路，保證學(xué)生走路安全;在組織學(xué)生外出集體活動(dòng)或組織春、秋游時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范審批手續(xù)，把好審批關(guān)，堅(jiān)決制止病車、超載車運(yùn)送學(xué)生，保證學(xué)校師生的交通安全。同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校及周邊交通環(huán)境的整治，堅(jiān)決取締校園門口擺攤設(shè)點(diǎn)、占道為市等妨礙學(xué)校師生通行的違章行為。為廣大師生創(chuàng)造了一個(gè)良好的交通環(huán)境。

汽車的出現(xiàn)，不但方便了人們出行、運(yùn)輸，還成為社會(huì)結(jié)構(gòu)中身份認(rèn)同的一個(gè)不可或缺的元素。時(shí)至今日，不可否認(rèn)汽車推動(dòng)了人類文明的發(fā)展。隨著汽車逐漸普及之后，汽車和我們的生活中越來(lái)越密不可分。一直以來(lái)，我都覺(jué)得自己不會(huì)那么倒霉，交通安全事故不會(huì)找上我，我稍微注意一點(diǎn)就行了。

學(xué)習(xí)過(guò)程中繁文縟節(jié)般的道路交通安全法律法規(guī)不免讓人心生倦意，但是學(xué)習(xí)了交通安全事故案例之后，一幕幕觸目驚心的事件和慘不忍睹的苦果徘徊在我的腦海久久揮之不去。這些事故無(wú)一例外都是因?yàn)楹鲆曀枷胱黠L(fēng)建設(shè)、忽略道路交通安全而引發(fā)的，事故的后果給國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)造成無(wú)法彌補(bǔ)的重大損失。在學(xué)習(xí)道路交通安全警示的現(xiàn)場(chǎng)，我深刻體會(huì)到道路交通安全就存在于我們道路駕駛過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)里，稍有懈怠都有可能釀出惡果，畢竟“車禍猛于虎”。

“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高?！庇绕涫俏覀冞@樣愛(ài)情之花還沒(méi)有盛開(kāi)的有為青年，更應(yīng)該珍惜生命，杜絕交通事故，把道路交通安全警示牢牢扎根于自己的思想意識(shí)中，樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。惟有這樣我們才能更好的奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)歷史賦予我們的使命，展現(xiàn)青春和生命的價(jià)值。

“防范勝于未然”，為此我今后一定要時(shí)刻緊記并嚴(yán)格遵守道路交通安全法律法規(guī)的警示和要求，在思想上牢牢樹(shù)立安全駕駛的意識(shí)，一刻也不能松懈;在作風(fēng)上堅(jiān)定貫徹謹(jǐn)慎行車的要求，杜絕一切不利于道路交通安全的行為。同時(shí)我也要以身作則，引導(dǎo)和帶動(dòng)周圍的人共同維護(hù)好道路交通安全，切實(shí)為建設(shè)和諧社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量。

安全，是不折不扣的落實(shí);“安全工作只有規(guī)定動(dòng)作，沒(méi)有自選動(dòng)作”，以此與車長(zhǎng)朋友共勉：真正履行自己的職責(zé)和使命，營(yíng)造出“關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注安全，我要安全，我能安全”的良好氛圍。安全責(zé)任重于泰山，讓我們將安全進(jìn)行到底。

知危險(xiǎn)會(huì)避險(xiǎn)安全文明出行觀后感二昨天下午，學(xué)校組織全校師生和家長(zhǎng)一起聽(tīng)了一節(jié)關(guān)于交通安全知識(shí)的講座。聽(tīng)了此次講座我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前交通存在許多問(wèn)題，如：超車、超載、超速、行人亂穿馬路、亂闖紅燈等。存在上述問(wèn)題最重要的是人們對(duì)交通安全目標(biāo)和內(nèi)容的理解不夠，對(duì)存在的交通安全隱患認(rèn)識(shí)不足，從而不斷導(dǎo)致車禍(死、傷)的人間悲劇發(fā)生。

孩子們的生命安全牽動(dòng)著每個(gè)家庭和教師的心，因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交通安全教育，防止和避免交通事故的發(fā)生。作為我們教師要有強(qiáng)烈的交通安全意識(shí)，做一個(gè)交通安全的保護(hù)者、宣傳者、教育者，為孩子做出良好的表率作用，增強(qiáng)幼兒的交通安全意識(shí)。

我們要對(duì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行交通安全宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與交通安全活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響很大。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，從而呼吁家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)時(shí)刻提醒孩子們注意交通安全。

在課堂上我教了學(xué)生們很多交通安全知識(shí)，但也只是淺薄的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步樹(shù)立起了交通安全意識(shí)，這在平時(shí)對(duì)于學(xué)生的安全教育中起到了重要的作用。

通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了：當(dāng)我們徒步行走于人來(lái)車往的馬路時(shí)，一定要時(shí)刻保持清醒的頭腦，不能在馬路上嬉戲打鬧;當(dāng)我們過(guò)馬路時(shí)，要多一份謙讓與耐心，不闖紅燈，走人行橫道，絕不能為貪一時(shí)之快，違規(guī)橫穿馬路。因?yàn)?，一個(gè)疏忽、一個(gè)馬虎、一個(gè)走神都可能釀成危及生命的嚴(yán)重后果。

以后，我希望學(xué)生們會(huì)把存在的交通問(wèn)題一一改正，做一個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生。讓爸爸媽媽放心，讓老師安心。

知危險(xiǎn)會(huì)避險(xiǎn)安全文明出行觀后感三通過(guò)對(duì)交通安全一周的學(xué)習(xí)，學(xué)車的實(shí)踐，交通事故的繁再現(xiàn)，無(wú)數(shù)條生命的“貢獻(xiàn)”。違規(guī)駕駛的代價(jià)，無(wú)以不痛斥交通事故帶來(lái)的悲歡離合。更多的是讓我們“幸運(yùn)兒”深深地體會(huì)到生命的脆弱，生存的渴望。

從上世紀(jì)初至今，交通帶給我們帶來(lái)很大的便利，更肯定的說(shuō)，給我們帶來(lái)了第二次生命，與革命，為人類的發(fā)展起到積極的作用，為人類寫下不朽的篇章，在有限的時(shí)間里使我們有更多時(shí)間全身心去投入工作中去，很多地方縮短了時(shí)間上的浪費(fèi)。也帶動(dòng)了許多產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在不久以前很幸運(yùn)的成了一門產(chǎn)業(yè)――運(yùn)輸業(yè)。運(yùn)輸業(yè)的興起、發(fā)展。證明了一個(gè)國(guó)家在文化、科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度，國(guó)家的國(guó)民生活水平，因此，可以毫不猶豫的說(shuō)交通運(yùn)輸是國(guó)民經(jīng)濟(jì)不可或缺的交通運(yùn)輸工具。

與此同時(shí)，在不同程度上，也給人類帶來(lái)災(zāi)難，交通事故的頻繁，直接帶來(lái)生命的安全、財(cái)產(chǎn)的損失，而交通事故是人們不想看到的，也不希望發(fā)生的，那么為什么交通事故就這么頻繁發(fā)生呢?這與違規(guī)駕駛分不開(kāi)的。如：酒后駕駛，疲勞駕駛，超速駕駛，等等。這些都是違反了交通安全法規(guī)定、直接造成交通事故的直接原因。忽視交通安全法規(guī)，所帶來(lái)的后果是不言而議的，雖然交通帶來(lái)很多方便，但也給我們帶來(lái)生命的危險(xiǎn)。在生與死的關(guān)頭，生存的欲望迫使人們?cè)谏€駐扎。此時(shí)此刻，見(jiàn)證了人類的脆弱與不幸。只要謹(jǐn)慎、小心駕駛，遵守交通法規(guī)，珍惜生命。明天的交通會(huì)一路平安。

知危險(xiǎn)會(huì)避險(xiǎn)安全文明出行觀后感四交通安全與我們的關(guān)系是非常密切的，它就像我們的朋友。日日夜夜都守在我們的身邊，教育我們，勸戒我們。

生命是寶貴的，人的一生就只有一次生命，我們應(yīng)該愛(ài)惜生命。注意交通安全也是愛(ài)惜生命的一部分?，F(xiàn)在因?yàn)榻煌ㄊ鹿识烙诜敲娜颂嗔耍y道他們不是死的太冤枉了嗎?

交通安全，我們應(yīng)當(dāng)牢記在心。更主要的，是要知道交通安全常識(shí)：首先，行人須在人行通道內(nèi)行走，沒(méi)有人行道靠右邊行走;穿越馬路須走人行橫道(斑馬線);通過(guò)有交通信號(hào)控制的人行橫道，須遵守信號(hào)的規(guī)定;通過(guò)沒(méi)有交通信號(hào)控制的人行道，要左顧右盼，注意車輛來(lái)往，不準(zhǔn)追逐，奔跑;有人行過(guò)街天橋或地道時(shí)，須走人行街天橋或地道;不準(zhǔn)爬馬路邊和路中的護(hù)欄、隔離欄，不準(zhǔn)在道路上扒車、追車、強(qiáng)行攔車或拋物擊車。

那么，有紅綠燈的情況下，該怎么辦呢?不用著急，請(qǐng)看：綠燈亮?xí)r，準(zhǔn)許行人通過(guò)斑馬線;綠燈閃爍時(shí)，不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道，但已經(jīng)進(jìn)入人行橫道的可以繼續(xù)通行;紅燈亮?xí)r，不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道。

只要你把這些交通安全牢記在心中，那么它便是你最好最好的朋友。它將永遠(yuǎn)保護(hù)著你，帶給你幸福。

交通安全，我的朋友。

知危險(xiǎn)會(huì)避險(xiǎn)安全文明出行觀后感五隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，我們的城市已變得越來(lái)越美麗，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見(jiàn)。然而由于有些人交通安全意識(shí)的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當(dāng)你看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命消失于車輪之下，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一陣陣歡聲笑語(yǔ)淹沒(méi)在尖銳的汽笛聲中，當(dāng)你面對(duì)那些觸目驚心的場(chǎng)景時(shí)，能不感到痛心疾首嗎?道路交通安全事故依然是各種事故領(lǐng)域的頭號(hào)殺手。而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個(gè)重要原因，就是我們欠缺安全防衛(wèi)知識(shí)，自我保護(hù)能力差，因此對(duì)少年兒童進(jìn)行安全教育的形勢(shì)相當(dāng)緊迫。

有專家指出，通過(guò)安全教育，提高我們小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害事故是可以避免的。為加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的安全教育，1996年2月，國(guó)家教委、公安部等六部委聯(lián)合發(fā)出通知，把每年3月最后一周的星期一定為全國(guó)中小學(xué)生安全教育日，建立全國(guó)中小學(xué)生安全教育制度，敦促安全教育工作的開(kāi)展。

紅燈短暫但生命長(zhǎng)久，為了更好地宣傳交通安全法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生交通安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。為了更好地宣傳交通安全知識(shí)，更好地珍視我們生命，在此，學(xué)校向全體師生發(fā)出倡議：

1、我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全的法律法規(guī)，遵守交通規(guī)則，加強(qiáng)安全意識(shí)，樹(shù)立交通安全文明公德;

2、當(dāng)我們徒步行走于人來(lái)車往的馬路時(shí)，請(qǐng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，不在馬路上嬉戲打鬧;

3、當(dāng)我們時(shí)馬路時(shí)，多一份謙讓與耐心，不闖紅燈，走人行橫道，絕不能為貪一時(shí)之快，橫穿馬路;

4、嚴(yán)禁12周歲以下的學(xué)生騎自行車。

放學(xué)回家一定要排好路隊(duì)。

記得有一個(gè)故事。幾個(gè)學(xué)者與一個(gè)老者同船共渡。學(xué)者們問(wèn)老者是否懂得什么是哲學(xué)，老者連連搖頭。學(xué)者們紛紛嘆息：那你已經(jīng)失去了一半的生命。這時(shí)一個(gè)巨浪打來(lái)，小船被掀翻了，老者問(wèn)：你們會(huì)不會(huì)游泳啊?學(xué)者們異口同聲地說(shuō)不會(huì)。老者嘆口氣說(shuō)：那你們就失去了全部的生命。

雖然這只是一個(gè)故事，但其中蘊(yùn)含的哲理卻耐人尋味。災(zāi)難的發(fā)生對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不分貧富貴賤，不論性別年齡。孩子、學(xué)子、工人、知識(shí)分子，人民公仆……無(wú)論咿呀學(xué)語(yǔ)，還是學(xué)富五車，無(wú)論幼小纖弱，還是身強(qiáng)力壯，如果缺少應(yīng)有的警惕，不懂起碼的安全常識(shí)，那么，危險(xiǎn)一旦降臨，本可能逃離的厄運(yùn)，卻都會(huì)在意料之外、客觀之中發(fā)生了。

遵章守紀(jì)，就是尊重生命，尊重自我。當(dāng)我們能做到這一切的時(shí)候，我們的社會(huì)便向文明的彼岸又靠近了一步。重視交通安全，是我們每個(gè)人的義務(wù)，更是我們每個(gè)人的責(zé)任。讓我們攜起手來(lái)呵護(hù)這文明之花，讓我們遠(yuǎn)離傷痛，珍愛(ài)彼此的生命吧!

知危險(xiǎn)會(huì)避險(xiǎn)安全文明出行觀后感六今年是國(guó)務(wù)院設(shè)立“122”全國(guó)交通安全日的第_年，圍繞“摒棄交通陋習(xí)、安全文明出行”這一主題，我校加大宣傳教育力度，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生安全出行的教育，堅(jiān)持“以人為本、安全第一”的原則，以“安全乘車、安全騎車、安全走路”的養(yǎng)成教育為主線，開(kāi)展了一系列豐富多彩的教育活動(dòng)，提高了學(xué)生安全意識(shí)和自我防護(hù)能力，保障和促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓活動(dòng)落實(shí)

學(xué)校成立了交通安全活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由孫梁玉校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，汪明華、徐衛(wèi)東副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)以及各處室負(fù)責(zé)人和各班班主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，少先隊(duì)大隊(duì)部具體負(fù)責(zé)活動(dòng)的安排。同時(shí)完善了安全工作相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度，各項(xiàng)活動(dòng)都做到了定時(shí)間、定內(nèi)容、定責(zé)任人，有計(jì)劃、有安排、有記錄、有總結(jié)，促進(jìn)了活動(dòng)的.有效開(kāi)展。

二、加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造活動(dòng)氛圍

充分發(fā)揮宣傳陣地的作用，我校通過(guò)在校門口、校園內(nèi)懸掛安全警示橫幅，組織學(xué)生進(jìn)行自我宣傳、廣播、黑板報(bào)、交通安全教育主題班會(huì)等活動(dòng)，生動(dòng)形象地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了宣傳教育，在學(xué)生之間開(kāi)展以“遵守交通信號(hào)，安全文明出行”為主題的深入學(xué)習(xí)活動(dòng)。校園內(nèi)處處洋溢安全教育的濃郁氛圍。以班級(jí)為單位組織了安全自警主題班會(huì)，教師學(xué)生積極參與，起到了很好的教育效果，安全教育活動(dòng)舉辦得非常成功。

三、科學(xué)組織，活動(dòng)豐富多彩

我校把11月30日~12月7日定為交通安全活動(dòng)周。在校園舉行《道路交通安全常識(shí)》圖片展，各年級(jí)、各班級(jí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中受教育。具體安排是辦好一期交通安全手抄報(bào)，發(fā)一封《告家長(zhǎng)書》，檢查學(xué)生文明坐車，觀看交通安全錄像，開(kāi)展一次“交通安全”為主題的班隊(duì)會(huì)。