對學(xué)前教育的了解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對學(xué)前教育的了解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對學(xué)前教育的了解范文

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，“專業(yè)認(rèn)同”在專業(yè)成長的過程中顯得越來越重要。積極地職業(yè)認(rèn)同是教育發(fā)展的前進(jìn)動力，也是教師開展工作的依據(jù)。在義務(wù)教育普及的同時，學(xué)前教育專業(yè)成為未來幼師隊伍的主體，他們對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同很大程度上影響著未來的職業(yè)選擇，本研究通過調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其存在的問題，并通過此調(diào)查對學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式有借鑒意義，從而使學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)認(rèn)同水準(zhǔn)得以提高，學(xué)前教育教師隊伍師資力量得以提升。

二、研究對象和研究方法

（一）學(xué)生報考情況

本研究的主要研究對象為長春師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)四個年級的學(xué)生，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成問卷，具體內(nèi)容包括學(xué)生的高考志愿報考情況、入學(xué)時對專業(yè)的了解程度、目前對該專業(yè)的態(tài)度、畢業(yè)就業(yè)去向等幾個方面。本調(diào)查共發(fā)放問卷100份（每年級25份），回收100份，回收率100%.參與調(diào)查的100個學(xué)生中，第一志愿報考學(xué)前教育專業(yè)的情況如下：一年級學(xué)生9人，占36%；二年級7人，占28%；三年級8人，占32%，四年級5人，占20%。從數(shù)量上看，第一志愿報考學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)較少。一年級的學(xué)生人數(shù)較其他年級有所增加。

（二）學(xué)生入學(xué)時對專業(yè)的了解程度

在剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生對專業(yè)的了解程度各有不同，從整體上來看，以了解為主，占67%，與其他年級相比，一年級了解的相對較多，更好的了解所學(xué)專業(yè)，相對更有可能認(rèn)同他們的專業(yè)。

（三）學(xué)生入學(xué)后專業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過對學(xué)生目前專業(yè)態(tài)度的調(diào)查，結(jié)合入學(xué)時對專業(yè)的了解程度，將學(xué)生的專業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變歸納為如下幾種：從迷茫-積極-消極-感興趣過渡，從迷茫-積極-消極-迷茫過渡；從迷茫-積極-消極-不感興趣過渡。截止到調(diào)查結(jié)束為止，大四年級學(xué)生中，有16人對學(xué)前教育專業(yè)感興趣，占本年級總?cè)藬?shù)的比例為64%，三年級學(xué)生中，14人對學(xué)前教育專業(yè)感興趣，占本年級總?cè)藬?shù)的56%，二年級19人，占本年級總?cè)藬?shù)的比例為76%，一年級學(xué)生中，20人對學(xué)前教育專業(yè)感興趣，占本年級總?cè)藬?shù)的比例為80%。從數(shù)據(jù)顯示來看，受就業(yè)情況、個人實際情況等因素作用，對學(xué)前教育專業(yè)以積極—感興趣模式的學(xué)生比例為69%，占據(jù)大多數(shù)。但是以上各因素之間的沖突又導(dǎo)致學(xué)生迷茫，比如有些同學(xué)喜歡學(xué)前教育專業(yè)但他們非常擔(dān)心以后的就業(yè)問題；有些同學(xué)認(rèn)為該專業(yè)雖然有很大的發(fā)展空間但又無法接受它的低收入；有些同學(xué)喜歡藝術(shù)課程但卻缺乏基礎(chǔ)，不知如何著手去學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)前教育本科生畢業(yè)就業(yè)意向

通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)生就業(yè)意向總體傾向于從事學(xué)前教育專業(yè)本身及其相關(guān)工作，占總?cè)藬?shù)的比例為73.1%，這個數(shù)據(jù)說明經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對學(xué)前教育專業(yè)有了較深厚的專業(yè)情感，愿意更多的投身于學(xué)前教育事業(yè)。有意向去幼兒園工作的學(xué)生主要原因是：自己喜歡幼兒，希望學(xué)以致用。但是他們選擇去幼兒園是有條件的，前提多數(shù)都選擇到北京、上海等大城市，而且不甘于長期做幼兒教師，只是想先積累經(jīng)驗，為將來進(jìn)一步發(fā)展做準(zhǔn)備。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1、第一志愿報考學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)并不多，大多數(shù)是因為在此之前對學(xué)前教育專業(yè)了解很少甚至沒有聽說過，但一年級報考第一志愿的人數(shù)有所增加，說明人們開始對學(xué)前教育有所關(guān)注和重視。

2、學(xué)生對專業(yè)的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程的九種模式中，積極感興趣、迷茫感興趣這兩種模式下的人數(shù)占多數(shù)，說明隨著學(xué)生對專業(yè)的了解不斷加深，對專業(yè)的感情也越來越深厚，興趣就是最好的老師。

3、面對學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形式樂觀，畢業(yè)后愿意從事本專業(yè)及其相關(guān)的工作。但是，仍然還是有許多學(xué)生表示不愿意到幼兒園工作，主要原因是幼兒園教師社會地位相對較低、工資待遇差、工作強(qiáng)度大、勞動付出與回報不成比例等，當(dāng)然也有同學(xué)提到自身的問題，認(rèn)為自己性格不適合，技能技巧差并不適合從事學(xué)前教育行業(yè)。

4、當(dāng)前多數(shù)本科生對畢業(yè)后的走向有著較為理性的認(rèn)識，認(rèn)為本科生到幼兒園任教并非大材小用。但是，對于幼兒園的性質(zhì)的選擇，多數(shù)學(xué)生因為考慮到工作穩(wěn)定、工資有保障，比較傾向于在公立幼兒園工作。同時對于私立幼兒園的認(rèn)識也存在著一定的偏差。

5、另外，個人的自身條件，幼兒教師的工作現(xiàn)狀和以往的就業(yè)情況等是影響學(xué)前教育本科生專業(yè)態(tài)度的重要因素。

(二)建議

1、相關(guān)部門應(yīng)該適度加大對學(xué)前教育的投資力度，以此來增強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)的吸引力

調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，卻不愿意從事幼兒園教師這樣的職業(yè)，其原因主要是，幼兒教師勞動強(qiáng)度大、待遇低、保障體系不完善等一系列問題。因此，政府應(yīng)加大學(xué)前教育投資力度，制訂嚴(yán)格的幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的保障體系，來保證幼兒園教師的基本待遇。

2、高師院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著教師教育體系不斷由三級向二級過渡，高師院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)著手，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)方向的轉(zhuǎn)變，可以研究從培養(yǎng)幼兒師范的師資轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯优囵B(yǎng)幼兒園一線教師，本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才，全力打造既具有扎實的理論水平，又具有熟練的專業(yè)實踐能力和初步的科研能力的高等應(yīng)用型準(zhǔn)幼兒教師。

3.教師應(yīng)合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性是建立專業(yè)情感的基礎(chǔ)

教師應(yīng)從專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)與社會適應(yīng)問題相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)活動，適當(dāng)開展一些職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導(dǎo)性課程。可以從學(xué)生入學(xué)初期就深入去了解學(xué)生的就業(yè)能力，并多關(guān)心本行業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢和潮流，以此來提高學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)率。

4、提高用人單位的專業(yè)概念

第2篇：對學(xué)前教育的了解范文

近年，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活水平得到明顯提高，人們對于教育發(fā)展也更加關(guān)注。其中，與高校學(xué)前教育相關(guān)的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是受到人們的關(guān)注。高校學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)作為學(xué)前教育的重要構(gòu)成，在高等院校中不但具有歷史悠久的特點，而且具有一定的教學(xué)規(guī)模。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革要求各高校提高對學(xué)前教育的重視，推動學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的改革，保證教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高校；學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);改革

隨著人們生活水平的提高，人們對教育的發(fā)展方向更為關(guān)注，學(xué)前教育作為我國教育體系中不可或缺的一部分，對學(xué)生今后的發(fā)展道路有巨大的影響。此外，學(xué)前美術(shù)教育有利于我國文化傳承、創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)階段在新課標(biāo)改革的要求下，各高校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了改革，并使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)得到長足發(fā)展，但在很多方面仍然存在不足。本文就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革所存在的不足以及解決不足的措施作分析，希望對解決高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革有一定的積極意義。

一、現(xiàn)階段高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)。受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，很多高校還停留在高考制度之中，對學(xué)生的文化課的成績十分看重，而忽視了對于藝術(shù)類課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)類課本成為擺設(shè)。甚至有的學(xué)校沒有藝術(shù)類課程，學(xué)生對于藝術(shù)類課程一無所知。在高校的招生過程中，并沒有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的考察，學(xué)生長期只注重對文化理論課的學(xué)習(xí)，對藝術(shù)課嚴(yán)重缺乏了解。學(xué)前教育的學(xué)生大部分沒有美術(shù)基礎(chǔ)，給學(xué)前美術(shù)教育增加了難度，不利于學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

2.部分美術(shù)教學(xué)與幼兒園實際需求不符。學(xué)前教育的學(xué)生是未來的幼兒園教師。開展幼兒園美術(shù)活動對幼兒教師的要求是高校培養(yǎng)學(xué)生能力的重要參考。在高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革中，一些高校教師在學(xué)前教育中對幼兒園需要什么樣的教師并沒有足夠的了解，使教學(xué)沒有針對性和應(yīng)用性，不符合當(dāng)下幼兒園對幼兒教師能力的需求。因此，很多學(xué)生到幼兒園實習(xí)時，不能夠完成較好的美術(shù)活動課，造成只會畫，不會教的情況。

3.重技能、輕實踐、缺少與學(xué)生的互動。很多教師重視繪畫技能，忽視學(xué)生在幼兒園美術(shù)活動中的實踐作用。在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，一些教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，只顧著上完課程，沒有注重學(xué)生對于知識的接受能力，這種現(xiàn)狀的存在讓學(xué)生對美術(shù)教育提不起學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教學(xué)缺少與學(xué)生的互動會直接影響學(xué)生對綜合性兒童實用美術(shù)能力的掌握。

二、推進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的有效措施

1.完善教學(xué)模式。在教學(xué)過程中堅持理論與實際相結(jié)合，先弄清楚幼兒園到底需要具備什么能力的學(xué)生，我們的學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)要和幼兒園需求吻合，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。當(dāng)前很多高校教師在學(xué)前教育中只注重理論的講解，甚至還會安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)類別考試，存在這種現(xiàn)象不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只是靠自己的主觀意志教學(xué)，應(yīng)該與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，了解學(xué)生所需要的教學(xué)方式，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。同時，高校學(xué)前教育教師可以通過給學(xué)生布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的正常開展。

2.合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教師的主要來源，基礎(chǔ)教師在學(xué)前教育的培養(yǎng)中不僅可以使自己的專業(yè)知識得到鍛煉，還可以體現(xiàn)師范教學(xué)的特點，在學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教育作為其重要的組成因素，其發(fā)展的好壞對學(xué)前教育的開展有決定性作用，這對美術(shù)教育教學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置提出了更高的要求。在美術(shù)教育教學(xué)中，任職教師應(yīng)該就不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)做詳細(xì)的安排，充分考慮學(xué)生的接受能力，從實際出發(fā)，選擇適合教學(xué)的教材，讓學(xué)生易于理解課程內(nèi)容。同時，教師應(yīng)對不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的要求做明確規(guī)定，制定學(xué)生發(fā)展的方略，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。

3.充分利用新型材料與工具。隨著我國社會的全面發(fā)展，人們的生活水平得到有效提升，科學(xué)技術(shù)也得到有效發(fā)展。在高校學(xué)前教育中，新型材料和工具的出現(xiàn)，給高校學(xué)前美術(shù)教育帶來機(jī)遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，要求高校學(xué)前美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過程中充分利用新型的材料與工具，鼓勵學(xué)生嘗試新的創(chuàng)造方法，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，全面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的深入開展，加快高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的改革進(jìn)程。

三、結(jié)束語

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，綜合國力增強(qiáng)，國際地位提高。隨著人們收入的增長，生活水平的提高，人們對教育尤為關(guān)注，其中，學(xué)前教育作為教育的初始階段，要求高校學(xué)前教育專業(yè)做到全面改革，保證學(xué)前教育的質(zhì)量。針對我國各高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革方面存在的問題，有關(guān)部門積極尋求解決的辦法，并取得良好的成效，使我國的學(xué)前教育得到長足發(fā)展，對我國的文化發(fā)展有積極影響，對提升我國的文化軟實力有正面意義，是我國綜合國力增強(qiáng)的重要制度保證。

作者：龍雪梅 單位：貴州師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]薛正.對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的思考[J].美術(shù)教育研究，2012

[2]王小鶴.關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)有效性的思考[J].教育探索，2015

[3]張雯.高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革的思考[J].戲劇之家，2014

[4]劉宏偉.對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的思考[J].新校園（閱讀），2015

第3篇：對學(xué)前教育的了解范文

[關(guān)鍵詞]流動幼兒；學(xué)前教育；現(xiàn)狀；需求

[中圖分類號]G616　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)06-0024-04

一、問題的提出

流動兒童是指隨父母或其中一方離開戶籍所在地去其他地區(qū)生活的兒童(虞永平，2010)。本研究將流動幼兒界定為隨父母或其中一方離開戶籍所在地去其他地區(qū)生活的3～6歲兒童。

北京是全國流動人口的主要流入地之一。截至2009年底，北京市居住半年以上的流動人口達(dá)726萬人，其中包括一部分流動幼兒。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，現(xiàn)有關(guān)于流動人口子女教育的相關(guān)研究，主要是針對義務(wù)教育階段問題的，對學(xué)前教育狀況的研究尚不多。廣泛調(diào)查和深入研究北京市流動幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀，有利于掌握北京市流動幼兒學(xué)前教育存在的問題，以更好地解決流動幼兒學(xué)前教育問題。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容及方法

1　調(diào)查對象

帶3～6歲兒童在北京生活的外來流動人口。

2　調(diào)查內(nèi)容

著重調(diào)查流動幼兒接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀和流動幼兒父母對學(xué)前教育的需求。

3　調(diào)查方法

此次調(diào)查采用問卷法。研究者在北京市東城區(qū)、朝陽區(qū)、海淀區(qū)、石景山區(qū)的東四十條、望京、太陽宮、芍藥居、世紀(jì)村、酒仙橋等地的農(nóng)貿(mào)市場、小商品市場、建材市場以及東辛店村、西村、東小口村、肖家河村、衙門口村對141個有效對象作了問卷調(diào)查。問卷在研究者的指導(dǎo)下填寫，當(dāng)場回收。141個有效對象中有8人拒絕接受調(diào)查，5人在調(diào)查過程中中斷調(diào)查。因此回收的有效問卷共128份(代表128個家庭)。相關(guān)數(shù)據(jù)通過SPSS17.0統(tǒng)計軟件加以分析。

三、研究結(jié)果

1　流動幼兒家庭的基本情況

平均每個外來流動人口家庭的來京人數(shù)為3.92人，最少3人，最多8人。四口之家最多，有60個，占46.8％；三口之家居第二位，有45個，占35.2％；五口以上家庭有23個，占18％。128個家庭中，多子女家庭有77個，占60.1％；獨生子女家庭有51個家庭，占39.9％。

這128個家庭中有20個(15.6％)在北京沒搬過家，108個(84.4％)在北京搬過家。46.9％的家庭因拆遷而搬家，18％的家庭因工作原因搬家，13.3％的家庭因房租漲價而搬家，1.6％的家庭因環(huán)境不好而搬家，還有20.2％的被調(diào)查者沒有填寫搬家原因。搬家次數(shù)最多的有10次，平均搬家2.8次。

(1)流動幼兒基本情況

在被調(diào)查的128個流動人口家庭中，男孩72人(56.2％)，女孩56人(43.8％)。年齡跨度為3～6歲，其中3～4歲有62人(48.4％)，4～5歲有37人(28.9％)，5～6歲有29人(22.7％)。

(2)流動人員的基本情況

年齡分布：父親34人(26.6％)，最小24歲，最大43歲，平均年齡30.21歲；母親94人(73.4％)，最小23歲，最大44歲，平均年齡31.94歲。

戶口類型：父母親都是農(nóng)村戶口的有115人(89.8％)，擁有城鎮(zhèn)戶口的有13人(10.2％)。

文化水平：初中學(xué)歷有79人(61.7％)；高中學(xué)歷19人(14.9％)；小學(xué)學(xué)歷16人(12.5％)；沒上過學(xué)6人(4.7％)；高職或中專5人(3.9％)；大專3人(2.3％)。

父母職業(yè)：從事個體經(jīng)營的有89人(69.5％)；從事教師職業(yè)的有2人(1.6％)；無工作的有14人(10.9％)；從事其他工作如售貨員、服務(wù)員等的有23人(18％)。

經(jīng)濟(jì)狀況：家庭月收入在3001～4500元的有44個(34.4％)；在1501～3000元的有41個(32％)；在4501～6000元的有23個(18％)；在6001～7500元的有7個(5.5％)；在1～1500元的有5個(3.9％)；7501～9000元的有3個(2.4％)；0元的家庭有2個(1.5％)(做生意虧本)；在9001～10500元的有2個(1.5％)。被調(diào)查家庭中有一個家庭較為特殊，其月收入在10500元以上。這些家庭平均月收入為3803.7元。

2　流動幼兒學(xué)前教育情況

(1)流動幼兒學(xué)前教育的總體情況

調(diào)查顯示，128個流動人口家庭中有55.5％的住家附近有公辦園，35.2％的住家附近有私立園，2.3％的住家附近有學(xué)前班，7％的住家附近沒有幼兒園或?qū)W前班。

這些家庭中的幼兒接受學(xué)前教育的總體情況見表1。

對于孩子進(jìn)入公辦園的難度，認(rèn)為“很難的”有94人，占73.4％；認(rèn)為“較難的”有25人，占19.5％；認(rèn)為“一般的”有2人，占1.6％；“不了解的”有6人，占4.7％；而認(rèn)為“不太難的”僅有1人，占0.8％。

流動幼兒的家長認(rèn)為孩子很難進(jìn)入公辦園的原因有多種，有101人(78.9％)認(rèn)為最主要的原因是公辦幼兒園對流動人口子女要額外收費用，且收費太貴，有45人(35.2％)認(rèn)為沒有北京戶口是一個比較主要的原因，詳見表2。

對于孩子接受學(xué)前教育的費用(包括學(xué)費、餐費和興趣班費用)，有33人(25.8％)表示能承受每月300元以內(nèi)；66人(51.6％)表示能承受每月301～500元；25人(19.5％)表示能承受每月501～800元：能承受每月801元以上的僅有4人(3.1％)。

(2)未入園(學(xué)前班)流動幼兒的教育情況

調(diào)查顯示，128個家庭中，有35個家庭的幼兒尚未進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育，原因詳見表3。

這35個沒入園(學(xué)前班)的幼兒跟在父母(個體經(jīng)營戶)身邊的有22人，占62.9％，他們整天在攤位周邊玩耍，或幫父母照看攤位；無人照看、跟鄰居孩子一起玩的有9人，占25.7％；由家人照顧的有4人，占11.4％。

(3)在園(學(xué)前班)流動幼兒的教育情況

調(diào)查顯示，93個在園(學(xué)前班)的流動幼兒入私立園的最多，有77人，占82.8％；入學(xué)前班的有15人，占16.2％；而進(jìn)入公立園的最少，僅有1人，占1％。

這些幼兒每月的教育支出(包括學(xué)費、餐費和興趣班費用)500元以下的有46人，占49.5％；501～1000元的有28人，占30.1％；1001～1500元的有15人，占16.1％；1501～2000元的有4人，占4.3％。

①流動幼兒家長對園所教育質(zhì)量的評價

本研究調(diào)查了流動幼兒家長對幼兒園環(huán)境、

設(shè)施、教師態(tài)度、膳食、教育教學(xué)水平等方面的評價，以此間接了解園所的辦學(xué)水平。

研究者將流動幼兒家長對孩子所在園所環(huán)境、設(shè)施、教師態(tài)度、膳食、教育教學(xué)水平五方面的評價分為很好、一般、差、很差四個等級。結(jié)果顯示，流動幼兒家長對環(huán)境的評價平均值是1.9457，對設(shè)施的評價平均值是1.8043，對教師態(tài)度的評價平均值是2.1290，對膳食的評價平均值是1.9011，對教育教學(xué)的評價平均值是1.9022。

②流動幼兒所在園所召開家長會的情況

93個在園(學(xué)前班)流動幼兒的家長認(rèn)定幼兒園或?qū)W前班沒有召開過家長會的人最多，有57人，占61.3％；認(rèn)定召開過1次的有18人，占19.3％；認(rèn)定召開過2次的有15人，占16.1％；認(rèn)定召開過3次以上的有3人，占3.3％。

(4)流動幼兒家長對孩子接受學(xué)前教育的需求

128個被調(diào)查者認(rèn)為目前幼兒園“收費過高或偏高”的有78人(60.9％)，認(rèn)為“收費一般”的有48人(37.5％)，認(rèn)為“收費偏低”的只有1人(0.8％)，“不清楚”的有1人(0.8％)。希望住家附近的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“免費”的有13人，占10.2％；希望“交少量費用”的有115人，占89.8％。

認(rèn)為孩子接受學(xué)前教育的費用應(yīng)該“由父母支付”的有20人(15.6％)，“由政府支付”的有13人(10.2％)，“由父母與政府共同支付”的有95人(74.2％)。

筆者還就流動幼兒家長對學(xué)前教育內(nèi)容的認(rèn)識作了調(diào)查，詳見表4。

在對幼兒園的期望方面，有76人(59.4％)希望“收費能讓自己負(fù)擔(dān)得起”；有87人(68％)希望“教師教育水平高”；有76人(59.4％)希望“注重安全營養(yǎng)與健康”。

總體看來，北京市流動幼兒接受學(xué)前教育的狀況不容樂觀。原因主要是公辦園、上等級的私立園或辦學(xué)質(zhì)量較好的私立園每月都需繳納動輒近千元或超千元的學(xué)費，有的還要收取高額贊助費。接受調(diào)查的流動人口家庭平均月收入只有3000多元，高昂的學(xué)費對于大部分流動人口家庭來說都是一筆不小的開支。

家庭經(jīng)濟(jì)收入低、幼兒園收費貴在一定程度上影響了流動幼兒接受教育的質(zhì)量，但經(jīng)濟(jì)條件不是流動幼兒接受學(xué)前教育的唯一限制因素。雖然流動人口中有89.8％來自農(nóng)村，文化程度也偏低，但他們中的大多數(shù)認(rèn)為孩子有必要接受學(xué)前教育，希望孩子能進(jìn)入辦學(xué)質(zhì)量較好的公辦園。然而，學(xué)費貴、沒有北京戶口、不收外地孩子、附近沒有公辦園等各種原因都影響了流動幼兒接受學(xué)前教育的質(zhì)量。由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，政府支持力度不夠，流動幼兒普遍缺乏公平的學(xué)前教育機(jī)會。因此，流動幼兒要么只能在收費便宜、園舍和師資條件較差的村辦園、個體辦園接受學(xué)前教育，要么不上幼兒園。研究者在調(diào)查中了解到，一些在望京居住的流動幼兒不能進(jìn)入附近的公辦園，不得不到望京以北十幾公里外的西村上私立幼兒園。有的有2～3個孩子的家庭因負(fù)擔(dān)不起幾個孩子同時上幼兒園的教育費用。只能讓其中1～2個孩子放棄上幼兒園。根據(jù)科爾曼和布徹?卡森的有關(guān)研究，通常有五種家庭的父母不能給孩子提供適當(dāng)?shù)陌駱雍土己玫慕逃?，即不充裕家庭、動蕩家庭、家庭、虐待性家庭和不完整家庭。流動幼兒的家庭是典型的不充裕家庭和動蕩家庭，不能給孩子提供理想的教育，這對孩子的成長肯定有不利影響。

四、思考

首先，發(fā)展學(xué)前教育一定要依靠政府發(fā)揮主導(dǎo)作用。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確要求政府在發(fā)展學(xué)前教育的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。流動幼兒學(xué)前教育問題是我國學(xué)前教育發(fā)展過程中的一大難題，要解決這個難題，只能由政府主導(dǎo)。例如，政府要及時了解戶籍人口和常住人口的增長或流動情況，了解流動幼兒學(xué)前教育的狀況和需求，制定針對流動幼兒的專項學(xué)前教育計劃，在流動幼兒聚集的地區(qū)適當(dāng)興建或擴(kuò)建公辦幼兒園。城市各類幼兒園應(yīng)為流動幼兒接受學(xué)前教育提供機(jī)會，放寬對流動幼兒的入園限制，學(xué)習(xí)上海、江蘇蘇州、廣東惠州等地政府為解決流動人口子女學(xué)前教育問題摸索出來的有效經(jīng)驗，積極探索適合北京地區(qū)流動幼兒接受學(xué)前教育的措施，盡可能滿足流動幼兒接受學(xué)前教育的需求。

其次，可以通過多元化的學(xué)前教育形式增加流動幼兒接受學(xué)前教育的機(jī)會。有調(diào)查顯示，在入園難、入園貴的背景下，北京市未注冊的山寨幼兒園已達(dá)1298所，數(shù)量超過已注冊的1266所正規(guī)幼兒園。流動幼兒家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，家庭的流動性又較大，山寨幼兒園具有因地制宜、入園方便、收費低廉、提供針對等特點，同時它們由于管理缺位或失當(dāng)，生存境遇堪憂。送孩子去這類幼兒園既是流動幼兒家長方便的選擇。更是無奈的選擇。考慮到我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展尚不完善的具體情況，對于這類幼兒園，我們不主張一刀切地加以取締，而主張加以分類處置：對存在安全隱患的園所依法予以取締；對符合辦園最低標(biāo)準(zhǔn)且有設(shè)園需要的以及經(jīng)過整改能夠達(dá)到最低辦園標(biāo)準(zhǔn)且有設(shè)園需要的，政府應(yīng)該一方面對其加以規(guī)范，一方面給予積極扶持，如通過獎勵和生均補(bǔ)助的形式，改善其辦園條件和提高師資水平，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量。

第4篇：對學(xué)前教育的了解范文

2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實施，強(qiáng)調(diào)幼兒教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，并指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來越被人們關(guān)注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對穩(wěn)定性、工作性質(zhì)的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認(rèn)以下事實:幼兒教師的流動性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng);公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認(rèn)可度、工作強(qiáng)度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責(zé)任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當(dāng)前幼教事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)在校生學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，包含了認(rèn)知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感具有相當(dāng)重要的意義。

(一)做好職前培訓(xùn)，樹立堅定信念

每一個走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受嚴(yán)格、科學(xué)的職前培訓(xùn)，才能在入職后盡快地適應(yīng)、接受、認(rèn)同該職業(yè)，這勢必對高校學(xué)前教育提出更高要求。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受良好的職前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)、深入的專業(yè)教育和從業(yè)指導(dǎo)，在入職前奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，樹立堅定的專業(yè)信念，將關(guān)系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。

(二)儲備堅實力量，輸送合格幼兒教師

強(qiáng)化高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)，了解學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術(shù)涵養(yǎng)，在理論課程中充實內(nèi)心，為幼兒園儲備堅實的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。

(三)穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師形象

幼兒教師是陽光下最燦爛的職業(yè)，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅定職業(yè)信念的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個體的專業(yè)認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為職業(yè)認(rèn)同感，堅定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊伍的中堅力量。

(四)提高辦學(xué)質(zhì)量，為家長解決后顧之憂

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量將直接影響幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專業(yè)技能過硬、理論知識扎實的準(zhǔn)幼兒教師，是高校學(xué)前教育責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。

(五)提升個人修養(yǎng)，做孩子的忠實朋友

幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)技能是多方面的，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的過程中，學(xué)生自身在不斷成長，個人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強(qiáng)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)理論知識，學(xué)生深入了解兒童的身心發(fā)展特點，并將之運用到教育教學(xué)活動中，與幼兒交往時更能了解兒童的需求，做孩子的忠實朋友。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感存在的問題

(一)對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識

1．專業(yè)認(rèn)識模糊，目標(biāo)不明確。

部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高考志愿中并沒有填報學(xué)前教育專業(yè)，因調(diào)配進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)，思想上有偏差，學(xué)習(xí)中帶有情緒。即使是第一志愿報學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)進(jìn)校時都不了解學(xué)前教育的性質(zhì)，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺乏動力，沒有理解專業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。

2．對教育對象缺乏深入了解。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在下園見習(xí)中最初都能表現(xiàn)出對孩子的喜愛，但是時間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業(yè)引導(dǎo)的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細(xì)致的觀察、了解。

3．學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)表面化。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論課程，還要學(xué)習(xí)琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術(shù)課程，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度加大，很容易喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、表面化。

4．學(xué)習(xí)方式上存在認(rèn)識偏差。

學(xué)前教育專業(yè)的很多課程實踐性很強(qiáng)，特別是藝術(shù)技能、教學(xué)技能課程需要較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。來自于普通高中的大學(xué)生，習(xí)慣了高中課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，遇到技能課程，需要自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能有成效時，部分學(xué)生存在認(rèn)識偏差，出現(xiàn)老師沒有檢查就不練習(xí)、分組練習(xí)就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯誤認(rèn)識。

5．對高校教師期望值過高。

很多學(xué)生入校之前對高校教師報以美好的期盼，想象高校老師都學(xué)識淵博、有學(xué)者風(fēng)范，但是，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時，就不能很好地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，由期望變成失望，嚴(yán)重影響著專業(yè)認(rèn)同感的形成。

6．缺乏專業(yè)前景憧憬。

專業(yè)認(rèn)同感將影響一個人對其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學(xué)前教育專業(yè)在很多人看來是豆芽專業(yè)，甚至有些學(xué)生自己都不知道學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學(xué)生在家長的不滿中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)四年讀書，就是為了當(dāng)孩子王太不值。其實，在越來越重視學(xué)前教育的今天，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等就業(yè)率幾乎是100%，而且進(jìn)入小學(xué)低年段從事教學(xué)工作，進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)識

1．從業(yè)信念不堅定，缺乏社會信任感。

面對多元化的社會，高校學(xué)生在擇業(yè)時機(jī)會更多，誘惑也更大。很多學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責(zé)任的重大，產(chǎn)生畏懼心理，動搖從業(yè)信念。

2．職業(yè)特征了解不足。

幼兒教育不屬于義務(wù)教育，由于長期以來我們對學(xué)前教育的不重視，導(dǎo)致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學(xué)生認(rèn)為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學(xué)前專業(yè)學(xué)生對選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。

(三)自身專業(yè)水平評價

1．自身專業(yè)技能評價。

在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在評價自身專業(yè)技能時容易走兩個極端，要么認(rèn)為當(dāng)幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認(rèn)為只要多教給孩子知識，教學(xué)技能強(qiáng)就夠了。其實，幼兒教師是眾多教師中專業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術(shù)技能要高，教學(xué)技能也要強(qiáng)，偏頗某一方面都是不正確的認(rèn)識。

2．職業(yè)素養(yǎng)評價。

有些學(xué)生認(rèn)為只要活潑開朗、年輕就能當(dāng)好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業(yè)角度認(rèn)識到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對自身職業(yè)素養(yǎng)評價不全面。

三、強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的策略

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的提高，更關(guān)系到幼兒教師的入職、離職率。為強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，從以下幾方面提出建議:

(一)抓好新生入學(xué)教育，澄清專業(yè)認(rèn)識

高校應(yīng)在新生教育中加強(qiáng)對新生專業(yè)認(rèn)同的教育。具體可以做到以下幾點:

1．召開學(xué)前教育專業(yè)座談會。

教師與學(xué)生零距離的接觸，就專業(yè)疑問進(jìn)行解答，并以此為契機(jī)幫助學(xué)生堅定專業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2．完善雙導(dǎo)師制度。

在校導(dǎo)師了解新生思想動態(tài)，及時進(jìn)行引導(dǎo)，為新生了解專業(yè)提供更多的機(jī)會。同時幼兒園實踐導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生真實、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實的差距。

3．增加職業(yè)導(dǎo)論課。

通過讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問題，讓學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

4．進(jìn)行專題講座。

請有經(jīng)驗的高?；蛴變簣@教師做專題講座，散發(fā)正能量，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

(二)積極的心理暗示，樹立專業(yè)信心

幼兒教師對“助人的專業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價，而是因為能夠從中享受到快樂，這是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的一個重要因素。高校教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)多以積極的心理暗示學(xué)生，調(diào)動積極的情緒情感，比如:我們的學(xué)前專業(yè)是當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中最好的;畢業(yè)生是當(dāng)?shù)赜變簣@最受歡迎的;學(xué)生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高專業(yè)認(rèn)識度，樹立專業(yè)信心。

(三)組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣

為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學(xué)校應(yīng)利用專業(yè)特點組織各項活動。比如:專業(yè)技能匯報演出、展覽，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會;五項(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學(xué)生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學(xué)生應(yīng)用理論的時機(jī);主題班會，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能。

(四)建立實習(xí)基地，了解工作環(huán)境

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)刂變簣@建立長期合作伙伴關(guān)系，建立實習(xí)基地為學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)的場所。盡量采用集中見習(xí)、實習(xí)的方式，只有這樣才能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的實踐能力，又增加學(xué)生了解今后工作環(huán)境的機(jī)會，為今后入職形成合理期待奠定基礎(chǔ)。廣泛開展頂崗實習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認(rèn)識。

(五)合理優(yōu)化課程設(shè)置，提高專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三個模塊:理論課程、技能課程、教育實踐課程。雖然學(xué)校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實踐課程及理論課程的實踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的問題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在教育教學(xué)技能欠缺時便會影響到學(xué)生對“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會影響到學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的形成。

1．理論課程與實踐課程相結(jié)合。

在課程安排上除了學(xué)習(xí)必要的理論知識，還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生如何把幼兒教育理論運用到實際工作中的實踐課程。教學(xué)法類課程可以在授課方式上更多地采用實驗教學(xué)、觀摩公開課、模擬授課、說課訓(xùn)練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術(shù)等要貼近幼兒實際需要，重點應(yīng)放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫等方面。

2．優(yōu)化軟硬件設(shè)施和條件，提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件是否完善會影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，繼而影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校硬件設(shè)施與學(xué)生人數(shù)不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設(shè)施簡陋，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。師資的緊缺，導(dǎo)致一個教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

(六)建立雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)雙師型高校教師

為提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平，培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)下的實用型幼兒教師，高校與當(dāng)?shù)赜變簣@合作時，應(yīng)建立高校、一線幼兒園教師的雙導(dǎo)師制，從思想、生活、理論學(xué)習(xí)、實踐指導(dǎo)、就業(yè)選擇等方面引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。高校教師在從事理論課程教學(xué)活動時，應(yīng)盡量與幼兒園實際相結(jié)合，既能傳授精深的專業(yè)理論知識，又能進(jìn)行實踐教學(xué)指導(dǎo)，成為雙師型高校教師，提高教學(xué)、科研能力，真正成為學(xué)生的良師益友。

(七)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，提升專業(yè)知名度

第5篇：對學(xué)前教育的了解范文

關(guān)鍵詞：中外學(xué)前教育發(fā)展史略；學(xué)前教育；課程；改革

作者：李晉剛（運城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西運城044000）

隨著國家學(xué)前教育第三個三年規(guī)劃的到來，教師資格考試在全國展開，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。相應(yīng)地，培養(yǎng)這些人才聚集地的高校也不斷地完善和增設(shè)課程以達(dá)到社會對于教育人才的要求。教育實踐常以課程為軸心展開。學(xué)前教育專業(yè)課程種類繁多，不僅要學(xué)習(xí)公共課程，還要學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育發(fā)展史略等專業(yè)課程此外，還要學(xué)習(xí)各種技能。為了全面提高學(xué)前教育學(xué)生素質(zhì)，不得不減少包含學(xué)前教育史在內(nèi)的教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課時量，而“教育史”作為專門史，是夯實教育學(xué)基礎(chǔ)的課程，也稱教育學(xué)是教育史的最后一章。學(xué)前教育史已成為是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修科目。因此，關(guān)于探討“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程實施與改革，有著十分重要的意義和。

1“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查分析

中外學(xué)前教育發(fā)展史略是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在于幫助學(xué)生了解中外學(xué)前教育思想與教育制度的發(fā)展歷程及特點。但是目前各大高校在“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實施、課程內(nèi)容、實際教學(xué)情況上還存在一定的問題，為此筆者設(shè)計了專門的問卷調(diào)查，對高校學(xué)前教育本課程現(xiàn)狀做了一些調(diào)查。由此總結(jié)出課程的現(xiàn)狀，給出借鑒和參考，為高校學(xué)前教育“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程改革給出借鑒、參考和現(xiàn)實依據(jù)。

此次調(diào)查的主要對象是山西省某高校的學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生和部分一線幼兒園教師，樣本代表性較強(qiáng)，一定程度上反映出“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的現(xiàn)狀和職業(yè)崗位需求狀況。共發(fā)放286份調(diào)查問卷，回收270份，其中女性被調(diào)查者248名，占總91.85%，男性36位，占8.15%，學(xué)前教育專業(yè)課專人教師16位，占5.9%，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生211位，占78.1%。幼兒園園長和教師43名，占15.9%。

1.1學(xué)前教育學(xué)生對該門課程的價值認(rèn)識不深刻

在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略對你的專業(yè)有幫助嗎？”這項調(diào)查中，有75%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程對自己的專業(yè)有幫助，25%認(rèn)為并沒有什么太大幫助。在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略對你的幫助體現(xiàn)在哪里”中，有43%的學(xué)生認(rèn)為對考教師資格證有一定的幫助，有19%的學(xué)生覺得這有幫助自己了解學(xué)前教育史的發(fā)展歷程，在今后能夠吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補(bǔ)短。還有近26%的學(xué)生感覺幫助不明顯，剩余的對這門課程的基本價值不太了解。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”的價值。

1.2“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實踐教學(xué)薄弱

在“教師在任教中外學(xué)前教育發(fā)展史略課程中，實踐比例大概能占多少？實踐的主要方式包含哪幾類？”的問題中，有83.7%的任課教師覺得這是以理論為主，實踐教學(xué)幾乎沒有，不知道如何進(jìn)行實踐教學(xué)。認(rèn)為有實踐教學(xué)內(nèi)容的主要包括討論教育思想。教師上課主要是一味地講授灌輸。

1.3“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”評價方式不夠完善科學(xué)

在“學(xué)校對中外學(xué)前教育發(fā)展史略課程是如何進(jìn)行考核評價的？”的調(diào)查中，有93%的被調(diào)查者認(rèn)為期末考試成績權(quán)重占到了95%以上，其他評價比例小，有時流于形式。學(xué)校幾乎沒有過程性評價。這種評價方式影響著學(xué)生對待課堂的態(tài)度。因此，學(xué)生上課課堂積極性不高，就是利用考前突擊復(fù)習(xí)。這樣對于提高教學(xué)質(zhì)量是沒有幫助的。

1.4幼兒園教師對“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”崗位需求認(rèn)同不一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長和骨干教師認(rèn)為該課程對提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和保教理論是十分重要的。而普通教師和保育員認(rèn)為關(guān)系不大，甚至認(rèn)為不需要。

2“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程教學(xué)改革的有效策略

2.1提高學(xué)生對于“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”的認(rèn)識的重要性

美國教育史學(xué)家布里克曼曾經(jīng)說過：“教育是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一，就是減少無知?！睂W(xué)前教育專業(yè)師生和在職幼兒園教師應(yīng)該圍繞開展“學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略重要性”的討論活動，廣泛收集課程重要性的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)前教育思想家的相關(guān)論述，深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)中外教育史對我們專業(yè)的發(fā)展是具有十分必要的現(xiàn)實意義。當(dāng)學(xué)生們懂得如何學(xué)習(xí)生中外學(xué)前教育發(fā)展史略，就可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中外教育家教育思想和教育方法。從歷史中汲取經(jīng)驗，少走彎路，大膽創(chuàng)新，從而幫助我們在今后的教育生涯中能夠快速地成長和發(fā)展。在實際的教學(xué)中，也要注意不能一味地效仿國外的教育模式，要結(jié)合實際，創(chuàng)新發(fā)展，使我們快速地成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

2.2加強(qiáng)“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實踐教學(xué)環(huán)境

該課程雖然理論較多，但是也要重視實踐教學(xué)，要學(xué)以致用。為此，建議開展以下實踐教育環(huán)節(jié)：一是開展教育經(jīng)典研讀與討論活動。讓學(xué)生在經(jīng)典中陶染，與教育思想家對話。二是學(xué)前教育故事講述活動。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，搜集、整理、講述歷史上有價值的教育故事，討論、品鑒。三是加強(qiáng)對地方學(xué)前教育資源的研究。要充分調(diào)查了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育資源，做好地方資源特色的開發(fā)和利用工作。做到對文化的傳承與兒童教育集合起來，特色資源與課程教材結(jié)合起來，外域理念與地方實際結(jié)合起來。

2.3探索多樣化的考核評價方式

當(dāng)前，“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的教學(xué)方法較單一，教師在授課過程中太過于依賴課本，使得教學(xué)方法太過于死板。評價手段單一?？己朔绞酵ǔＱ赜脗鹘y(tǒng)的期末筆試方式，缺乏過程性評價、實踐教學(xué)評價和崗位實際評價?？梢蕴剿骼矛F(xiàn)代化的信息化教學(xué)手段，采用線上線下綜合評價，關(guān)注結(jié)果的同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，利用先進(jìn)的教學(xué)平臺、交流軟件等及時做好記錄并給出相應(yīng)的評價結(jié)果。建立一個快捷方便的有關(guān)于中外學(xué)前教育發(fā)展史略的評價考核信息庫，

2.4探索職前職后的崗位需求對接

一是根據(jù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策法規(guī)的要求，明確本課程的重要地位的不可替代性。二是課堂教學(xué)要提高針對性和效率。要發(fā)揮課程資源庫的作用，讓一線教師和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行互動，了解崗位需求，有針對性地開展課程學(xué)習(xí)。同時資源庫探索和構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式，改變當(dāng)前這種的教學(xué)方式，使得中外學(xué)前教育發(fā)展史略這門課程能夠更好地發(fā)展。三是分析在從“孩子王”“教書匠”到“教育家”的發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中體悟該課程的重要性，體悟崗位的需求。

第6篇：對學(xué)前教育的了解范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；舞蹈；教學(xué)；問題

舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一。學(xué)生可以通過一定的舞蹈基礎(chǔ)和對幼兒的舞蹈訓(xùn)練中來練習(xí)自身的自然形態(tài)，使舞蹈的節(jié)奏感、靈活性和視覺性得到全面的提升和發(fā)展。學(xué)前教育是幼兒的啟蒙階段，教師的教學(xué)能力和個人素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒未來的發(fā)展。就目前高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來看，大多數(shù)學(xué)生的舞蹈水平都比較薄弱，存在著很多的問題，需要及時的解決。面對目前存在的問題，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈水平，是我們目前迫切需要解決的問題。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)課時少

舞蹈是一門技能課，有著不同的舞蹈分類，每一種舞蹈都有其自身的特點和其表現(xiàn)的形式。因此，每一種舞蹈有著獨自的課程和訓(xùn)練方法。只有經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，才能是不同的舞蹈得以充分的表現(xiàn)。作為一名學(xué)前教學(xué)工作者，應(yīng)該具備全面的了解舞蹈知識，了解不同舞蹈的表現(xiàn)風(fēng)格和舞蹈特征。然而，大多數(shù)高校每周的舞蹈只有一、兩個課時，想達(dá)到預(yù)期的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。開設(shè)的課時少，自然使訓(xùn)練時間大大的縮短，致使教學(xué)內(nèi)容大量的壓縮，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在有限的課時完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力不斷提高，這是我們一直關(guān)切的問題[2]。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差

目前，我國高校在招生方面沒有特別的要求，大部分學(xué)生都沒有舞蹈基礎(chǔ)，對于舞蹈的理論知識更少缺乏，嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)的順利開展。從舞蹈訓(xùn)練的角度而言，沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在訓(xùn)練中的可塑性大大降低。因此，在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練的過程遇到很大的困難，反復(fù)練習(xí)的效果也不理想，久而久之，學(xué)生會喪失了學(xué)習(xí)的信心，致使舞蹈教學(xué)質(zhì)量無法提高。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的開設(shè)是必然的。目前，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈課程在很大程度上影響了學(xué)前教育的舞蹈課程，但是，這些課程并不完全的適應(yīng)學(xué)前教學(xué)，盲目的借鑒，使的學(xué)前教學(xué)專業(yè)并不能很好的適應(yīng)幼兒教學(xué)。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈教學(xué)能力和編排能力，和專業(yè)的舞蹈專業(yè)有著很大的區(qū)別。如果舞蹈老師還是以藝術(shù)院校的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)學(xué)生，最終出現(xiàn)學(xué)生只會跳不會教的現(xiàn)象。

4.課程評價單一

課程教學(xué)的評價單一，高校在日常的教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位，只是老師單一的評價學(xué)生，而學(xué)生缺乏對自身的評價，老師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒有使學(xué)生積極的參與到教學(xué)中，大大降低了學(xué)生對于舞蹈的創(chuàng)造能力。另外，在教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力也是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不只是單純的依靠成績做以評比，這樣會嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的對策

1.因材施教、因業(yè)選材

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)都比較差，有的甚至是零基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)的過程中，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的水平安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。由于學(xué)生年齡特點的原因，身體的可塑性大大降低，在舞蹈練習(xí)的過程中，老師把握好教學(xué)進(jìn)度，不能急于求成。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能提高學(xué)生的審美能力，以便更好的提高學(xué)前教育水平。

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程不同于專業(yè)的藝術(shù)院校，專業(yè)的藝術(shù)院校是以培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力為目標(biāo)，而學(xué)前教育以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力為目標(biāo)。因此，在課程安排上，不需要高難度的舞蹈技巧，主要是為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，鞏固舞蹈理論知識，加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，理解兒童舞蹈教學(xué)的本質(zhì)。

2.加強(qiáng)兒童舞蹈知識的學(xué)習(xí)

學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)崗位是從事幼兒教育工作，對于幼兒教育的相關(guān)知識和技能的掌握是極其重要的。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈課程的教學(xué)與其他院校的訓(xùn)練是有很大區(qū)別的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來面對的群體是幼兒，因此，要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更好的從事幼兒教育工作。在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對幼兒舞蹈知識的學(xué)習(xí)。具體設(shè)置的課程有：學(xué)習(xí)兒童舞蹈、在民族舞蹈的基礎(chǔ)上結(jié)合兒童的特點進(jìn)行教育、組織學(xué)生設(shè)計兒童舞蹈等等。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是能夠把舞蹈準(zhǔn)確的應(yīng)用到教學(xué)中[3]。

3.加強(qiáng)實踐練習(xí)

實踐聯(lián)系是舞蹈教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生自己編排節(jié)目進(jìn)行各種舞蹈比賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生舞蹈理論知識在實踐中的運用。另外，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)拈_設(shè)學(xué)生的實習(xí)活動，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，使學(xué)生在這樣的氛圍下去感受和領(lǐng)悟，這對他們將來更好的適應(yīng)崗位有著積極作用。同時學(xué)校還可以請有相關(guān)經(jīng)驗的幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生增加更多的幼兒教育工作，以便更好的提高學(xué)生的實踐能力。

結(jié) 論

總而言之，幼兒是我國未來發(fā)展的希望，為了教學(xué)更多優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀的教師隊伍是必不可少的。這也是我國高校開展學(xué)前教育專業(yè)的主要目的之一，而舞蹈作為學(xué)前專業(yè)的必修課程，自然不可忽視。因此，舞蹈課程的研究有著重要的意義，但就目前我國大多數(shù)高校教學(xué)現(xiàn)狀而言，還有很多的問題需要不斷的改進(jìn)和完善。在教學(xué)中，老師要全面的了解教學(xué)對象和教學(xué)目的，運用科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉蕓.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個問題[J].藝術(shù)研究，2011（4）：144-145.

第7篇：對學(xué)前教育的了解范文

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)通過藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗的藝術(shù)教育窄化為音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對未來的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會對學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要目標(biāo)，教育過程中只關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術(shù)特點及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實踐

基于對藝術(shù)教育的誤解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對藝術(shù)知識內(nèi)容的記憶、對藝術(shù)技能的被動模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對幼兒園藝術(shù)實踐的深入了解。學(xué)生更多的時間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術(shù)作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術(shù)經(jīng)驗的關(guān)照?！?-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個幼兒教師的專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會只強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評價體系過于機(jī)械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)

幼兒藝術(shù)的評價不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的評價也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評價以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識和藝術(shù)作品為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗和思維過程，也忽視了學(xué)生的教育實踐能力；在評價方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評價，忽視對學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程評價，如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨特性等；在評價標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨特體驗和個性化的表現(xiàn)方式。不合理的評價導(dǎo)致高校學(xué)前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎為最高榮譽(yù)，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對藝術(shù)作品中所蘊含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評價體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學(xué)前學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術(shù)活動所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術(shù)技能卻可以在短時間內(nèi)通過強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，更無法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學(xué)研究的成果為教育實踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實踐，才能推動著教育實踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識層面理解和認(rèn)同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行科學(xué)研究的意識。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術(shù)教育具體實踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對于理論的套用，少有對藝術(shù)教育實踐長期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學(xué)前教育工作者對學(xué)前藝術(shù)教育的實踐進(jìn)行長期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導(dǎo)致藝術(shù)教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)

由于我國學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺表演經(jīng)驗和技巧。但他們往往缺乏對學(xué)前教育專業(yè)理論和實踐的了解，不具備學(xué)前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實踐中，他們便采用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來施教，即注重藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的審美體驗，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會需求

由于我國長期以來對學(xué)前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，對學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術(shù)思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)習(xí)的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學(xué)前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學(xué)生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對策略

（一）立足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)定位

藝術(shù)教育行為實施的關(guān)鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識和藝術(shù)能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)科學(xué)研究

教育科學(xué)研究對教育實踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級教育行政部門和學(xué)校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高?？蒲腥藛T要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實踐進(jìn)行長期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實踐中的應(yīng)用和檢驗、改革和創(chuàng)新，從而推動著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過嚴(yán)謹(jǐn)扎實的科學(xué)研究，才會為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評價機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升師資素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊伍。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，清晰地認(rèn)識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來的幼兒園工作服務(wù)。因此，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現(xiàn)狀，及時把握幼教實際對師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學(xué)前專業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善相關(guān)法規(guī)，規(guī)范辦園行為

第8篇：對學(xué)前教育的了解范文

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)；學(xué)前教育；問題；對策

一、引言

我國學(xué)前教育的課程從上世紀(jì)改革開放以來逐漸地從本土化的課程設(shè)置走向了多元化發(fā)展的方向，隨著二十一世紀(jì)學(xué)前教育市場的熱潮化，使得學(xué)前教育課程多元化成為一種必然的發(fā)展趨勢。學(xué)前教育的課程模式是通過典型和特定的課程方案來與某種教育理念相適應(yīng)，并產(chǎn)生育人的功能的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育中的課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)前教育學(xué)校在開設(shè)課程所采用的比例關(guān)系。從目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r來看，本土化和多元化是學(xué)前教育課程發(fā)展的結(jié)果。但是，由于一些因素的影響，我國學(xué)前教育在課程結(jié)構(gòu)方面存在很多問題，比如，照搬、盲目跟風(fēng)以及小學(xué)化的傾向嚴(yán)重等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展。本文主要通過筆者對幼兒園課程現(xiàn)狀的了解，并且對多所幼兒園的考察了解，分析了我國目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，并提出了解決的策略。

二、學(xué)前教育課程開設(shè)的現(xiàn)狀分析

（1）課程類型

學(xué)前教育的課程大致可以分為三種類型：游戲型、基礎(chǔ)型與特色型三種課程，游戲型的課程是幼兒園針對幼兒的需求所設(shè)置的包括戶外游戲在內(nèi)的活動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容：基礎(chǔ)型的課程是幼兒園教育中最基礎(chǔ)的課程，是每天都會安排和實施的課程，也是幼兒教育的主要內(nèi)容；特色型的課程幼兒園根據(jù)幼兒的需求和自身條件，專門為幼兒開發(fā)和打造的選擇性的課程，包括藝術(shù)類的課程。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前采用游戲型教育的幼兒園，所采用的游戲類型有創(chuàng)造性的游戲、教學(xué)游戲以及區(qū)域性的活動，其中教學(xué)游戲占游戲總課時的百分之七十以上。創(chuàng)造性的游戲包括角色表演等，是教學(xué)游戲的補(bǔ)充?；A(chǔ)性的課程幾乎在所有的幼兒園都開設(shè)，是以主題教學(xué)為主，主要包括藝術(shù)、數(shù)學(xué)與健康三個方面的內(nèi)容。特色型的課程目前主要包括藝術(shù)類、英語以及奧爾夫和體育等內(nèi)容，幾乎每一所幼兒園都有自己的特色課程。

縱觀幼兒園不同類型課程的結(jié)構(gòu)以及所占的課時，可以看出在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上，國家沒有統(tǒng)一的要求，因此，不同的幼兒園在各種類型課程所占的課時上有較大的差異。整體來看，基礎(chǔ)課程在我國所有的幼兒園中所占的課時是最多的，主要的差異體現(xiàn)在對游戲課程與特色課程的課時分配上。擠壓和侵占幼兒的游戲課程時間、尤其是特色課程的時間，是目前我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀。

（2）課程設(shè)置的主要問題

首先，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程中主題課程的重要性。幾乎百分之八十以上的幼兒園對基礎(chǔ)課程的教學(xué)都以開展主題的形式進(jìn)行教學(xué)，但是，通過實際調(diào)查，很多幼兒園開展的主題并非與領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。一半以上的幼兒園在開展主題課程的同時還開設(shè)了分科課程，呈現(xiàn)出主題課程與分科課程并存的現(xiàn)狀，但是主題課程與分科課程都有較強(qiáng)的獨立性，因此，采用不同的教材實施不同的課程，使得主題課程統(tǒng)攝性較弱。

其次，我國學(xué)前教育課程存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，在特色課程選擇上傾向于選擇見效快的課程。當(dāng)前我國學(xué)前教育色課程已經(jīng)幾乎被所有的幼兒園所開設(shè)，但是，特色課程的開設(shè)類型卻呈現(xiàn)出多種多樣的趨勢，既有相同的地方，也有不同的地方。外顯的、見效快的課程是很多幼兒園所選擇特色課程的主要依據(jù)準(zhǔn)，這些課程可以在短時間內(nèi)取得明顯的效果展現(xiàn)給家長，比如，奧爾夫課程和蒙氏，都有成熟和完整的教學(xué)體系與教具，直觀的教學(xué)環(huán)境不僅可以取得家長的信任，還有助于教師進(jìn)行操作。但是，這些特點都反應(yīng)出我國幼兒園特色課程開展中存在的跟風(fēng)與照搬的現(xiàn)象。

最后，學(xué)前教育的課程設(shè)置小學(xué)化傾向嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在目前學(xué)前教育所開展的課程種類繁多，而且課程之間缺乏聯(lián)系；還表現(xiàn)在當(dāng)前學(xué)前教育所開設(shè)的課程數(shù)量與課時比例超量。幼兒在每天的教學(xué)活動中大多數(shù)時間都屬于集中教育的時間，而戶外活動和游戲活動的時間非常有限。除此之外，小學(xué)化的傾向還表現(xiàn)在教師對幼兒的學(xué)習(xí)與活動安排非常緊湊，控制性過強(qiáng)。幼兒幾乎是在教師的安排和要求下學(xué)習(xí)和生活的，因此，幼兒缺乏自主與自由活動的時間。

三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)策略

第一，更新學(xué)前教育的理念，確立科學(xué)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。只有具備了與時俱進(jìn)的、科學(xué)的課程理念，才能設(shè)置出具有針對性的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還處于摸索階段。隨著新課程理念的推廣，在學(xué)前教育領(lǐng)域也應(yīng)該重視幼兒的主體性，以兒童為中心的教育觀應(yīng)該是幫助兒童成長，而非按照成人的要求塑造兒童。因此，學(xué)前教育者應(yīng)該重視深入到學(xué)前教育課程模式的建設(shè)中，探索出一條理論與實踐可以轉(zhuǎn)化的橋梁。

第二，完善當(dāng)前學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)。一是對基礎(chǔ)課程教學(xué)中主題教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行再拓展和延伸。由于當(dāng)前主題教學(xué)的統(tǒng)攝性較弱，幼兒園的主題活動對教材過于依賴，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，為此，幼兒園教育應(yīng)該嘗試拋開對教材的過于依賴，從幼兒身心發(fā)展的實際出發(fā)，關(guān)注課程的生成性，選擇適合本園幼兒活動的主題。二是游戲課程的教學(xué)應(yīng)該充分給予幼兒游戲和活動的自，教師應(yīng)該減少對游戲的控制。

第三，調(diào)整學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動的時間比例，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在教學(xué)活動的課時安排上應(yīng)該不能超過一定的比重，一方面可以保證教學(xué)的質(zhì)量，另一方面幼兒可以充分享有自主活動的時間。減少教師對幼兒的控制，實現(xiàn)真正的以活動為中心的幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪萍.學(xué)前教育國民性培養(yǎng)研究[J].中國教育學(xué)刊.2015（09）

第9篇：對學(xué)前教育的了解范文

 

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。由于幼兒時期是形成性格人格發(fā)展的重要時期，因此學(xué)前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。

 

一、學(xué)前教育同小學(xué)教育的區(qū)別

 

當(dāng)前很多教師和家長都對學(xué)前教育和小學(xué)教育存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，經(jīng)常會將二者混為一談。但事實上學(xué)前教育和小學(xué)教育是屬于不同的教育階段，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上都有著很明顯的區(qū)別。

 

1.教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別

 

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為主的，包含了數(shù)學(xué)、語文、德育等課程。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展[1]。由此可見，學(xué)前教育同小學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置和內(nèi)容上都有著很大的差別，學(xué)前教育除了要培養(yǎng)幼兒的思維能力，還需要照料幼兒的生活，而小學(xué)教育則屬于義務(wù)教育的階段。

 

2.教學(xué)模式上的區(qū)別

 

盡管已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，而且新課程的改革的實施也有很長的時間。但是當(dāng)前小學(xué)教育一般都是通過課堂教學(xué)模式的形式進(jìn)行組織教學(xué)，每個學(xué)科都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，各科教學(xué)一般都是通過教師上課、課堂練習(xí)、課下作業(yè)、各種考查考試來完成的[2]。而幼兒教育則是在游戲中鍛煉幼兒的思維和能力，教學(xué)模式主要是游戲的方式，通過設(shè)置有趣多樣的游戲增加幼兒的興趣，幫助他們邊游戲邊學(xué)習(xí)，在游戲中增加學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)調(diào)的是要在寓教于樂中實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

 

二、學(xué)前教育中存在的問題

 

1.學(xué)前教育觀念落后

 

在現(xiàn)在的學(xué)前教育中，很多家長由于認(rèn)識上的誤區(qū)混淆了學(xué)前階段和小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，再加上普遍的望子成龍心態(tài)，很多家長都希望學(xué)前教育能夠早些開展文字拼音與加減乘除等知識，并且將這些內(nèi)容作為評價一個幼兒園是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念為學(xué)前教育的樹立開展造成了很大的困擾。除此之外很多幼兒教師也會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大都堅持早起的鳥兒有蟲吃這一觀念，因此就會將學(xué)前教育等同于小學(xué)教育，過早的開展拼音和加減乘除等課程。在這種大的環(huán)境下，幼兒園為了迎合家長的需求也會將教師的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更改，更加側(cè)重于教師進(jìn)行文字拼音和加減乘數(shù)教學(xué)的狀況。

 

2.學(xué)前教育認(rèn)知度不足

 

目前，幼兒園基本教師都具備專業(yè)的教學(xué)資格，即使民辦園，也具有專業(yè)教學(xué)資格的老師。但有部分家長對學(xué)前教育的認(rèn)知不足，把學(xué)前教育當(dāng)成“看孩子”場所，事實卻不然，學(xué)前教育中教師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使孩子們更加聰明，系統(tǒng)、有計劃的開發(fā)大腦，而不是簡單的按部就班教學(xué)。此外學(xué)前教育中一些幼師學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生雖然具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，但是缺少幼兒教學(xué)的經(jīng)驗，無法將先進(jìn)的學(xué)前教育觀念同教學(xué)實踐結(jié)合起來，教學(xué)的專業(yè)水平也亟待提升[3]。

 

3.學(xué)前教育方式陳舊

 

學(xué)前教育階段的幼兒大都是三至六周歲的兒童，這個年齡段的孩子正是求知欲和好奇心濃烈的階段，對任何事物都會刨根究底的問個清楚。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)前教師都是按照幼兒讀物的安排進(jìn)行講述，采用的仍是陳舊的教育方式，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，久而久之就會削弱幼兒學(xué)習(xí)的興趣，影響幼兒的思維鍛煉和身心發(fā)展。

 

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

 

1.妨礙幼兒的生理發(fā)育

 

眾所周知幼兒時期是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，又在活動中得到發(fā)展[4]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，游戲被聽說讀寫等內(nèi)容所取代，孩子就會長時間的被限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，這樣的后果就是將會使某些部分的神經(jīng)細(xì)胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約幼兒身體各機(jī)能的正常發(fā)育。

 

2.妨礙幼兒的心理健康

 

在幼兒時期，孩子的智力發(fā)展主要是是以具體的形象思維為主，尚不具備抽象邏輯思維的能力，因此他們思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念，這就決定了他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物進(jìn)行直接的接觸，才能在動態(tài)活動中獲得大量的直接感受，才有可能進(jìn)一步提升智力的發(fā)展[5]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，普遍的教育模式就是教師講幼兒聽，教師布置作業(yè)、幼兒完成作業(yè)，幼兒就完全的處于被支配的狀態(tài)下。長期以往既影響了幼兒獲取感受的效果，又會使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，對幼兒的心理健康造成很大的影響。

 

3.妨礙幼兒的個性成長

 

學(xué)前教育的小學(xué)化，將會嚴(yán)重的妨礙幼兒天性的解放和個性的成長。對于幼兒來說，活潑好動是他們與生俱來的特性，因此學(xué)前教育就應(yīng)該以游戲為主，讓幼兒在游戲中學(xué)會知識獲得成長。但是學(xué)前教育的小學(xué)化，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓(xùn)練任務(wù)，沒有充足的游戲時間和自由活動時間，占據(jù)了幼兒鍛煉思維解放天性的時間。讓幼兒過早的處于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，單一的認(rèn)為老實聽話就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，嚴(yán)重妨礙了自身的個性成長。

 

四、解決學(xué)前教育小學(xué)化的對策

 

當(dāng)前，我國的前學(xué)前教育還處在不斷改革之中，需要全社會多部門共同努力，為幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造出良好的學(xué)前環(huán)境。首先就是要規(guī)范幼兒園的教學(xué)行為，重視對幼兒園辦園資質(zhì)的審評，對已有幼兒園要加強(qiáng)督導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒園規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和形式。其次是要加強(qiáng)學(xué)前教育認(rèn)知度，只有更好的了解，才能更好的幫助孩子培養(yǎng)孩子對知識的興趣。最后還需要科學(xué)設(shè)置幼兒活動，做好幼小銜接的工作。要始終堅持根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律來組織多種形式的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。還要在幼兒園的大班開始有計劃有目的的增加幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，有條件的還可以組織幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，全方面為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。