小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

瑞吉?dú)W教學(xué)方法中，首當(dāng)其沖的也是很重要的一點(diǎn)，就是他們認(rèn)為兒童都是有潛力的，他們對(duì)與人交往、建立社會(huì)關(guān)系、建構(gòu)學(xué)習(xí)和適應(yīng)外部環(huán)境充滿著好奇。只有深刻地認(rèn)識(shí)到兒童的這種潛力，所有開展的工作和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才可能是順應(yīng)兒童發(fā)展要求的。

一

在這里筆者將秉承謙遜而又謹(jǐn)慎的態(tài)度，在“以兒童為主體”的基礎(chǔ)上分析“生成課程”與“方案”之間的關(guān)系。首先“生成課程”不是“產(chǎn)生課程”，前者更多地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)施過程中，在把握總體活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)兒童的觀察、提問、交流、指導(dǎo)、記錄，從而對(duì)活動(dòng)進(jìn)行靈活的調(diào)整和不斷地修正，有時(shí)候甚至是總體方向上都會(huì)有一定程度的調(diào)整。

但是，在具體的活動(dòng)中，生成課程和生成方案其實(shí)沒有嚴(yán)格的界限，反而它們是緊密融合在一起的。而且課程生成過程會(huì)延續(xù)，時(shí)間長(zhǎng)了為什么就不可以說(shuō)是生成方案呢？

生成方案具有很強(qiáng)的即使性與連鎖性，因?yàn)榛顒?dòng)過程中會(huì)不斷地出現(xiàn)新情況，并需要找到解決的辦法，使活動(dòng)繼續(xù)往下進(jìn)行。如果幼兒與教師在活動(dòng)過程中有中斷也就意味著方案生成失敗。

有這樣一個(gè)案例，就是教師沒有以兒童為活動(dòng)主體而造成了活動(dòng)中斷，更不論方案的生成了。

案例呈現(xiàn)

“完全按照教材內(nèi)容，不敢逾越

‘幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師說(shuō)我是好娃娃，我說(shuō)老師像媽媽?！浴畞?lái)來(lái)來(lái)，來(lái)上幼兒園’的主體活動(dòng)開始后，小（一）班的孩子們可喜歡這首兒歌了。這天，在甜甜的帶領(lǐng)下，課余時(shí)間全班孩子搖頭晃腦地念誦起由甜甜改編的兒歌：‘?。ㄒ唬┌嗍俏壹?，甜甜愛我我愛她，天天說(shuō)我是好娃娃，我對(duì)甜甜笑哈哈。’新來(lái)的小李老師聽了可不高興了：‘甜甜，誰(shuí)教你的？亂改兒歌課不好，’‘我和媽媽一起編的，我喜歡這么念！’甜甜解釋說(shuō)。小李老師嚴(yán)肅地說(shuō)：‘以后只能在家里這么念，幼兒園還是按照老師教的念，知道嗎？’甜甜噘著嘴說(shuō)：‘曉得了’?！?/p>

分析

小李老師應(yīng)該和甜甜進(jìn)行有效開放式的交流對(duì)話，以了解甜甜這樣改編的理由，并在了解緣由及其興趣的基礎(chǔ)上與甜甜合作完成更多的改編，鼓勵(lì)她思考?；蛘哂纱肆私馊嗤瑢W(xué)為什么都喜歡跟著念誦，并在此基礎(chǔ)上看是否有生成方案的可能性。這個(gè)案例只到了“甜甜噘著嘴說(shuō)：‘曉得了’”就完結(jié)了，造成了活動(dòng)和方案生成的中斷，所以生成方案需要特別重視兒童在活動(dòng)中的主體地位；教師是兒童的合作者。只有這樣，才有課程生成方案。

二

“生成方案”實(shí)踐

案例呈現(xiàn)

Pre-E探究單元家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)――故事有很多不同的表達(dá)方式

分別用音樂?。ā?a href="http://m.saumg.com/haowen/17819.html" target="_blank">小蝌蚪找媽媽》）、戲?。ā度恍∝i》）、繪畫（《三只蝴蝶》）、語(yǔ)言（《守株待兔》，《盲人摸象》，《狐假虎威》）來(lái)“講”故事。

1、選小組，挑故事（2016年6月13日）

在所有預(yù)先安排的活動(dòng)中，《小蝌蚪找媽媽》是小組中人氣最高的故事。

Clare最喜歡《三只蝴蝶》

Clarlie最喜歡《三只小豬》

Becky與Kelvin最喜歡《小蝌蚪找媽媽》

2、故事熟悉與討論（2016年6月14日）

基于前一階段活動(dòng)的實(shí)施，讓孩子們通過多種方式學(xué)習(xí)、熟知了《小蝌蚪找媽媽》，又用不同的方式表達(dá)了他們對(duì)于故事的想法（又有其它小朋友加入到了這組，同時(shí)其它小組也照樣在進(jìn)行）：

問題：這個(gè)小蝌蚪怎么跟那個(gè)小青蛙長(zhǎng)得一點(diǎn)都不像呢？

Becky：因?yàn)?，因?yàn)樗€沒有長(zhǎng)大！

Kelvin：因?yàn)樗?，因?yàn)樗龥]有眼睛。

Ginny：這只小蝌蚪?jīng)]有眼睛，怎么這只又有眼睛呢？

……

3、定角色，捏自己的角色（2016年6月15日）

在興趣保存的基礎(chǔ)上開展排練。

上午探究階段，小演員們溫習(xí)了劇組角色，不僅幫助兒童熟悉自己角色，而且和小伙伴們一起熟悉同伴角色。角色共計(jì)9個(gè)。

下午探究階段，將小演員照片掛在了簾子上，小朋友們根據(jù)出場(chǎng)順序排列，并用膠泥捏出了自己表演的角色。

Rita制作了膠泥美術(shù)創(chuàng)作《小蝌蚪一家》。

4、表演完成（2016年6月16日）

記錄與分析

為了維持兒童興趣、創(chuàng)造力，教師以兒童活動(dòng)合作者的身份參與整個(gè)活動(dòng)，并為了生成方案不斷地進(jìn)行開放性提問并做好了記錄。

“猜猜這是為什么？――關(guān)于音樂劇《小蝌蚪找媽媽》的幾個(gè)為什么”。

1、為什么小演員的“臺(tái)詞”未精簡(jiǎn)，也不流利？

本次錄音采集時(shí)，我們尊重并使用了孩子自發(fā)的表達(dá)句式和思想，即便和我們計(jì)劃臺(tái)詞不完全一樣。

故事學(xué)習(xí)初期，Linda在探究結(jié)束時(shí)，興奮地告訴我小蝌蚪變成了青蛙后的故事，我們也及時(shí)記錄，將其納入錄音（結(jié)尾段）。

2、為什么會(huì)有“剪臍帶”情節(jié)？

“青蛙媽媽剪臍帶”院子探究中對(duì)幼兒的觀察：他們進(jìn)行角色游戲時(shí)，自發(fā)用剪刀手“剪肚子”。

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們已有經(jīng)驗(yàn)知道“剪刀剪臍帶”，“生寶寶洗寶寶”，他們剪了又剪，演了又演，很感興趣，因此，我們決定將此情景收入表演中。于是，就有了第一個(gè)情節(jié)：“剪臍帶”。

3、為什么配音中會(huì)有“汽車聲音”？

Kelvin和Clarlie開心地選擇了“小蝌蚪”的角色，可排練時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩位小朋友興趣不如之前期待的那般濃厚。

后來(lái)，通過觀察和反思，我將它們最為喜歡的“汽車”元素投放到音頻中，當(dāng)“小蝌蚪”聽到汽車聲音時(shí)，很快就進(jìn)入了角色，開著汽車找媽媽去了……

4、地上照片是什么？

孩子們選定角色后，我們?yōu)槊恳晃恍⊙輪T準(zhǔn)備了一張“演員證”，上面是他們戴著角色頭飾照片，有角色標(biāo)注，以此幫助他們記住自己的角色。

同時(shí)在排練中，他們可借用這些演員證找到自己的位置。更重要的是演員證的使用可以幫助他們建立關(guān)于“我是小演員”的責(zé)任和意識(shí)。

三

本方案從開始到完成總共持續(xù)了4天，在整個(gè)音樂劇實(shí)施過程中，方案不斷生成，總的目標(biāo)是為了完成家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)，但是在活動(dòng)期間兒童會(huì)不斷的有情況出現(xiàn)，因此，教師作為兒童的合作者，要不斷地促進(jìn)方案生成，以保證有質(zhì)量地幫助兒童在活動(dòng)中不斷探索和體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)和技能，并最終完成家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)。

因此，生成課程和方案是密不可分的，將二者密切微妙的關(guān)系以及作用統(tǒng)稱為“生成方案”是有其獨(dú)特意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方法的第一步》Joanne Hendrick編著，李季湄 施煜文 劉曉燕譯，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月第一版；

第2篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

創(chuàng)設(shè)情景:出示我國(guó)著名畫家齊白石的國(guó)畫《蛙聲十里出山泉》,提出國(guó)畫的題目是蛙,而畫中沒有出現(xiàn)蛙的蹤影,只是突出了幾只隨溪流游動(dòng)的蝌蚪,是圖畫的名不副實(shí)嗎?導(dǎo)入新課。

點(diǎn)評(píng):為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景,利用學(xué)生的好奇心從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情,同時(shí)滲透人文精神的教育。

二、講授新課

(一)兩棲動(dòng)物的生殖

師:出示多媒體圖片描述并提出問題“稻花鄉(xiāng)里說(shuō)豐年,聽取蛙聲一片”,“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”,這兩句詩(shī)都是描寫了蛙的叫聲,那么請(qǐng)大家思考一下一般在什么季節(jié)可以聽到蛙叫?青蛙一般生活在什么樣的環(huán)境中?

生:春末夏初青蛙叫得很厲害。青蛙一般生活在有水的地方,池塘里、小河旁。

師評(píng)價(jià)并進(jìn)一步提問:說(shuō)的很對(duì)。那么青蛙為什么會(huì)鳴叫呢?是為了顯示自己的歌喉還是有其他原因?是不是所有的青蛙都會(huì)鳴叫呢?

生:(1)我想青蛙唱歌和孔雀開屏差不多,都是為了吸引雌性。(2)只有雄蛙才會(huì)唱歌。

師評(píng)價(jià)并總結(jié):回答得非常好,看來(lái)平時(shí)大家的觀察很仔細(xì)。雄蛙的口角兩邊或一邊有鳴囊,一到繁殖季節(jié),它們便賣弄自己的歌喉,吸引雌蛙。雌蛙以鳴叫聲來(lái)選擇雄蛙。所以說(shuō)青蛙的鳴叫是和生殖有關(guān)的一種現(xiàn)象。那么,除了鳴叫之外,青蛙在繁殖季節(jié)還有那些現(xiàn)象呢?

生各抒己見,會(huì)提到青蛙的抱對(duì)現(xiàn)象

師:出示多媒體圖片,介紹青蛙的抱對(duì),并讓學(xué)生思考有什么意義?

生:雌雄蛙緊緊地抱在一塊兒,可以使卵細(xì)胞和更好地結(jié)合形成受精卵。

師出示蛙卵的圖片,讓學(xué)生觀察有什么特點(diǎn)和意義

生:上面的顏色深些,主要是為了吸收光,利于本身的發(fā)育。

師:大家通過學(xué)習(xí)蛙的生殖活動(dòng),想一下青蛙的生殖有什么特點(diǎn)?必須在水里進(jìn)行嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):青蛙是體外受精,雌雄異體,并且生殖活動(dòng)離不開水。

點(diǎn)評(píng):運(yùn)用談話并借助多媒體課件的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生借助日常生活中所聽到的和看到的現(xiàn)象自然而然歸納出知識(shí)要點(diǎn)。

(二)兩棲動(dòng)物的發(fā)育

師提出疑問:大家還記得“小蝌蚪找媽媽”的故事嗎?下面請(qǐng)一名同學(xué)把這個(gè)故事講一下。大家在聽的同時(shí)思考為什么小蝌蚪總是找不到自己的媽媽?

生講“小蝌蚪找媽媽”的故事

師讓學(xué)生回答:為什么小蝌蚪找不到自己的媽媽呢?

生:小蝌蚪不知道自己和媽媽長(zhǎng)的差別太大,因?yàn)橐话銊?dòng)物孩子和父母都長(zhǎng)的差不多。

師提問蝌蚪和青蛙有哪些主要區(qū)別,學(xué)生發(fā)表自己的看法。

師結(jié)合學(xué)生的看法,出示青蛙的發(fā)育過程視頻,引導(dǎo)學(xué)生找出認(rèn)識(shí)上的不足。

師讓學(xué)生回憶發(fā)育過程并區(qū)別:

師:從外部形態(tài)上看蝌蚪和青蛙分別有哪些特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)?

師從蝌蚪和青蛙的呼吸器官、運(yùn)動(dòng)器官、感覺器官、身體的顏色等方面引導(dǎo)小結(jié):蝌蚪適于水中生活的特點(diǎn)――有側(cè)線,用鰓呼吸,用尾游泳。青蛙適于水陸兩棲生活的特點(diǎn):有四肢,后肢發(fā)達(dá)適于跳躍,趾間有蹼適于游泳,感覺器官發(fā)達(dá),用肺呼吸,口腔寬闊,體色是保護(hù)色。

師看課本P48彩圖或者出示青蛙發(fā)育過程圖片提問:青蛙的發(fā)育過程經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)期?

生:受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙。

這里容易和前面昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)時(shí)期混淆,把青蛙的變態(tài)發(fā)育看成是完全變態(tài)發(fā)育,所以教師要強(qiáng)調(diào)一下。

師總結(jié)并進(jìn)一步提問:像青蛙這樣,幼體和成體不僅在外部形態(tài)上有許多差異,而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性也發(fā)生了很大的變化的發(fā)育過程叫變態(tài)發(fā)育。大家知道青蛙屬于兩棲動(dòng)物,那么根據(jù)以上所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生確切的說(shuō)一下什么樣的動(dòng)物是兩棲動(dòng)物?

師出示蝌蚪和青蛙的區(qū)別表格小結(jié):像青蛙那樣,幼體生活在水中,用鰓呼吸,成體可以生活在水中也可以生活在陸地上,主要用肺呼吸,兼用皮膚輔助呼吸,這樣的動(dòng)物叫兩棲動(dòng)物。

師多媒體出示動(dòng)物的圖片大鯢、蟾蜍、烏龜、揚(yáng)子鱷,讓學(xué)生找出哪幾個(gè)是兩棲動(dòng)物?

師:雌雄蛙把和卵細(xì)胞排放到水中并在水中結(jié)合,這樣的受精方式叫體外受精,它的發(fā)育過程經(jīng)歷了受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙四個(gè)時(shí)期,幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有明顯區(qū)別,從而總結(jié)出兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育的特點(diǎn)是――體外受精,(下轉(zhuǎn)58頁(yè))(上接56頁(yè))變態(tài)發(fā)育。

師為了進(jìn)一步了解青蛙的精神,師生詩(shī)詞欣賞,并介紹少年就有遠(yuǎn)大的志向,讓學(xué)生從小就要樹立遠(yuǎn)大的理想。的《詠蛙》:獨(dú)坐池溏如虎踞,綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口,哪個(gè)蟲兒敢作聲;辛棄疾的《西江月》:明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年,聽取蛙聲一片。七八個(gè)星天外,兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪頭忽見。

師出示多媒體介紹青蛙在農(nóng)田和仿生學(xué)的應(yīng)用:青蛙捕蟲的本領(lǐng)很大,當(dāng)有小飛蟲從它眼前飛過時(shí),便一躍而起, 總能準(zhǔn)確地把蟲抓住。但奇怪得很,蛙那雙凸起的眼睛,對(duì)靜止的東西,卻“視而不見”。即使有蒼蠅呆在眼前,也不會(huì)引起它的注意。人們根據(jù)蛙眼的視覺原理,已研制成功一種電子蛙眼。電子蛙眼被廣泛應(yīng)用在機(jī)場(chǎng)及交通要道上。在機(jī)場(chǎng),它能監(jiān)視飛機(jī)的起飛與降落,若發(fā)現(xiàn)飛機(jī)將要發(fā)生碰撞,能及時(shí)發(fā)出警報(bào)。在交通要道,它能指揮車輛的行駛,防止車輛碰撞事故的發(fā)生。

師為了更加了解青蛙,課下組織生物興趣小組觀察青蛙對(duì)食物的選擇,雞肉、饅頭屑、水果碎片和活著的甲蟲,青蛙會(huì)選擇什么食物呢?是選擇運(yùn)動(dòng)的食物還是靜止的食物呢?從而了解青蛙的食性,蛙眼在仿生學(xué)上的功能。

師出示青蛙被危害和六條腿青蛙的圖片,青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥?那么我們應(yīng)該怎樣來(lái)保護(hù)青蛙呢?

生:保護(hù)水資源,不亂捕殺它們等。

師:如果你是一只可愛的小青蛙,將對(duì)人們說(shuō)些什么?

生積極回答。

點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下,根據(jù)原有的知識(shí)主動(dòng)積極思考,通過教師的引導(dǎo)分析,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過出示現(xiàn)實(shí)生活中的資料和圖片,增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

三、板書設(shè)計(jì)

兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以談話法為主,運(yùn)用多媒體課件出示圖片和視頻,通過學(xué)生課前的調(diào)查并在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育以及與環(huán)境的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了學(xué)生舊有的生活經(jīng)歷,挖掘了學(xué)生的隱性課程資源,適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容,大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究。在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生課外飼養(yǎng)青蛙并觀察它的變態(tài)發(fā)育過程,從而使學(xué)生增強(qiáng)熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。

第3篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

一 精彩預(yù)設(shè) 把課堂的時(shí)間還給學(xué)生

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)，喚起和鼓舞?！薄白灾鞲咝А闭n堂教學(xué)是以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師在課堂可說(shuō)可不說(shuō)的話不說(shuō)，可要可不要的環(huán)節(jié)不要，可做可不做的題不做，教師是引導(dǎo)，而不是包辦代替。把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，使課堂由教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂。

1、注重課前準(zhǔn)備，目標(biāo)高效

教師的課前準(zhǔn)備就是備課。如何達(dá)到高效率？把課備到位，就是要把“教材”“學(xué)情”備到位。我們要求教師備課關(guān)鍵做到要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好以及心理特點(diǎn)，使教學(xué)具有針對(duì)性，做到有的放矢、心中有數(shù)；然而如何引導(dǎo)教師與固有的“照搬教參”的備課習(xí)慣進(jìn)行割裂，重建全新的備課操作系統(tǒng)，成為管理者在創(chuàng)建“高效課堂”中必須攻克的第一道難關(guān)。為此，我校大膽采用了先破后立的策略：

（ 1）、自我省察

我們精心策劃了由全體教師參與的“無(wú)案?jìng)湔n”競(jìng)賽。沒有教參、沒有現(xiàn)成教案，甚至沒有任何可以提示的資源，教師只能在記憶中去搜索平時(shí)的儲(chǔ)備，曾經(jīng)對(duì)這一常規(guī)工作自信滿滿的老師們?cè)诿Ｈ粺o(wú)措的事實(shí)中感覺到了恐慌與震撼，產(chǎn)生了“我是否會(huì)備課？”的痛苦質(zhì)疑，“舒適”的照搬照抄備課模式就在教師的自我省察中以這樣突然斷裂的形式被打破。

（2）、開放的集體作戰(zhàn)

廢墟往往意味著重生。除去了教師對(duì)教案集的心理依賴后，我們引領(lǐng)教師開始了全新的摸索，在摸索中逐步重建。無(wú)案?jìng)湔n后不久，我們即推出了“電子備課”制度，引導(dǎo)教師充分挖掘優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。這一階段，教師的視野得到倍增，備課效率得到增長(zhǎng)。然而，隨著新鮮感的下降，教師開始從以往的“示范教案集依賴” 逐漸轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)依賴”，備課基本靠“上網(wǎng)”的情況逐漸萌生。我們敏銳體察到了這一問題，并及時(shí)進(jìn)行了研討調(diào)整，開始大力倡導(dǎo)“夾頁(yè)教案集體備課” “教材批注式個(gè)體備課” 相結(jié)合的備課方式，大力引導(dǎo)教師徹底推倒心墻，從固步自封的孤軍奮戰(zhàn)走向共享互助的集約作戰(zhàn)，教師必須先有獨(dú)立的深入思考，在交流環(huán)節(jié)，教師的個(gè)體智慧不斷碰撞，核變出新的集體智慧，并在個(gè)體的重新審視中得到批判性地吸納和進(jìn)一步提升。在開放共享的新型備課文化中關(guān)注生本，我校教師的備課以健康的方式行進(jìn)在“高效課堂”的創(chuàng)建之路上。

2、善抓引入，激趣高效

教育心理學(xué)認(rèn)為：“在幾十分鐘的授課講演中，開頭幾分鐘效果最佳?！比绾螌?dǎo)入新課是一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)藝術(shù)，教師巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)可以抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，為高效課堂教學(xué)定下成功的基調(diào)。導(dǎo)入的方法很多，可講故事、設(shè)懸念、展圖片、放音樂；可畫龍點(diǎn)睛、解釋題意、通過游戲等，教學(xué)時(shí)應(yīng)視學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活選用，注重在“趣”字上下功夫。我校教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，老師先在黑板上畫一群小蝌蚪，學(xué)生睜大好奇的眼睛看著。老師讓學(xué)生觀察畫的是什么？學(xué)生齊聲說(shuō)道：“小蝌蚪！”老師借機(jī)引趣導(dǎo)入：“小蝌蚪一生下來(lái)就沒見過媽媽。它多想媽媽呀！我們現(xiàn)在就去幫他們干什么呀？”學(xué)生異口同聲：“找媽媽！”這樣師生板書課題，又進(jìn)入了新課的學(xué)情境導(dǎo)入還可利用多媒體、游戲、學(xué)生表演等形式。如教學(xué)《草原》一課，可放騰格爾VCD專輯《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生觀賞后說(shuō)說(shuō)歌曲中贊美的是什么地方？學(xué)生說(shuō)出后轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課，可事先安排兩名學(xué)生表演為小事爭(zhēng)吵，讓學(xué)生說(shuō)他們?cè)诟墒裁?？誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？如果是你，你會(huì)怎樣做？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。謎語(yǔ)屬于智力游戲，它的謎底往往有隱藏性。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，開啟他們的智能。如教學(xué)《我是誰(shuí)》一課時(shí)，教師出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“太冷我凝固，太熱我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是誰(shuí)？當(dāng)大家興奮地猜出謎底時(shí)，新課的學(xué)習(xí)就開始了。學(xué)校定期開展“課堂導(dǎo)入微型課大賽”、“同課異構(gòu)”、“妙語(yǔ)巧引入”等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，教師積極參與其中，提升了自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過課堂精彩預(yù)設(shè)，為構(gòu)建自主高效課堂架橋鋪路。

二、優(yōu)化自主 把課堂的空間還給學(xué)生

高效課堂教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果。聽課時(shí)，我們看到的課堂是安靜的，整節(jié)課學(xué)生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，學(xué)生實(shí)際上是在“悶課”，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一聲親切熱情的指導(dǎo)都會(huì)帶給學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力，使學(xué)生不會(huì)因害怕批評(píng)和嘲笑而成為課堂中的“觀客”，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

1、擁有自信 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，我們要求教師做到“學(xué)生自己通過看書查閱資料能解決的問題，不講解；學(xué)生互相討論后能解決的問題的，不講解”放手讓學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“自主自信”的學(xué)習(xí)氛圍。教師平時(shí)經(jīng)常和學(xué)生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)常對(duì)他們說(shuō)：“你能行，老師相信你！、不要怕，大膽試一試！”等一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，而這對(duì)那些“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的自信。在教學(xué)中教師還根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，比如分層布置作業(yè)，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成，進(jìn)而在成功的過程中獲得自信

2、激發(fā)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（1）、借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)形式多樣，方法靈活。如根據(jù)內(nèi)容的不同，可設(shè)計(jì)成討論課、探究課、活動(dòng)課；有的可以只引導(dǎo)學(xué)生探究文本，有的則可以將文本與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系，將生活之水引入課堂。就教學(xué)手段來(lái)講，有的可以不用先進(jìn)的教學(xué)媒體，只引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，有的則可利用多媒體手段，用現(xiàn)代教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。這樣的教學(xué)不再程式化，方式、方法根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生自然具有學(xué)習(xí)的興趣。

（2）、及時(shí)評(píng)價(jià)，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，且學(xué)生一旦取得成功，就及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說(shuō)教。學(xué)校把課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷提高，不斷成長(zhǎng)，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的課堂書寫、普通話、展示等精彩的積極的表現(xiàn)通過學(xué)生給與評(píng)價(jià)。每天有6——10分鐘的時(shí)間由學(xué)習(xí)委員、中隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)各小組一天的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出各小組在每天的課堂上優(yōu)異表現(xiàn)和存在的問題。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。

課堂的主體是學(xué)生，但是，教師是課堂活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在構(gòu)建高效課堂中起著至關(guān)重要的作用。通過構(gòu)建“高效課堂” 研究，我們?yōu)榻處煂I(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)了一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。通過不斷努力使課堂教學(xué)更加有效以至高效是他們對(duì)課堂教學(xué)的不懈追求。

（一）讓德藝雙修形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格并成為構(gòu)建高效課堂的源泉。

德藝雙馨的教師有獨(dú)特的人格魅力，德和藝是教師境界的兩個(gè)重要考量標(biāo)準(zhǔn)。沒有較高的師德境界就沒有強(qiáng)烈提升自己教學(xué)藝術(shù)境界的動(dòng)力。德如樹之根，藝如樹之干，根系發(fā)達(dá)、樹干粗壯才有發(fā)達(dá)的枝椏和滿樹的果實(shí)。師德高尚、教藝精湛的教師有巨大的向心力和凝聚力，學(xué)生能“親其師，信其道”才會(huì)主動(dòng)配合教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效率隨之提高，作為教師，修德修藝是構(gòu)建高效課堂的源泉。

（二）轉(zhuǎn)變觀念是教師不斷探索并成為構(gòu)建高效課堂的動(dòng)力

在構(gòu)建高效課堂的不斷探索中，教師首先要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，第一是在思想觀念上切實(shí)由重應(yīng)試向重育人轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該回歸本源，那就是以育人為根本目的，在實(shí)踐中，恰恰是善于育人、善于做學(xué)生思想工作的老師教學(xué)效率高教學(xué)效果好，越是只盯考試成績(jī)的老師教學(xué)效果往往不理想；第二是在教學(xué)策略上要由教知識(shí)向?qū)W文化轉(zhuǎn)變。這需要老師在學(xué)科本體知識(shí)上多下功夫，并適度拓展，以大境界、大智慧提升課堂教學(xué)的品位，把自己任教的學(xué)科教出味道來(lái)，既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)又能領(lǐng)悟深刻道理，使學(xué)生樂學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率；第三是在專業(yè)形象上要由體力型向智能型轉(zhuǎn)變。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代尤其是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀過程中，一味以老黃牛精神毫不創(chuàng)新對(duì)待教育工作是不可取的，教師應(yīng)該以自己的智慧贏得學(xué)生的信賴和社會(huì)的尊重，從而創(chuàng)造良好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)。

（三）、踐行課后反思使高效課堂溯本求源更精彩

第4篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)機(jī)智；點(diǎn)睛之筆

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。

在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)過許許多多的教學(xué)機(jī)智的案例。它們讓我幽默、機(jī)智、寬容、茁壯成長(zhǎng)……

記得在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，正當(dāng)進(jìn)入分角色朗讀階段，從孩子們喜形于色的神情中，我知道他們最感興趣、最能展示他們風(fēng)采的時(shí)候到了。好幾個(gè)小組的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地開始預(yù)演了。他們讀得是那么的投入。陳倩美正讀到小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)媽媽的那一段，她急切而又高興地喊著：“媽媽，媽媽！”充滿驚喜的語(yǔ)調(diào)，叫人聽起來(lái)真有些鼻子發(fā)酸；汪晗韜扮演的青蛙媽媽則是和藹可親，語(yǔ)氣特別慈祥：“好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了。快跳上來(lái)吧！”聽著稚嫩的音色扮出老成的語(yǔ)調(diào)，看著他搖頭擺尾、自我陶醉的樣子，真叫人忍俊不禁……

正當(dāng)我為我的學(xué)生而驕傲，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)洋洋得意的時(shí)候，身后傳來(lái)了些不和諧的聲音?！拔揖褪遣谎轂觚?。不演，不演，就不演！”我回過頭一看，原來(lái)又是“嬌氣鬼”牛牛在“添亂”。看他那較真的勁兒，我不禁有些緊張了。這孩子，平時(shí)被爺爺奶奶、爸爸媽媽寵壞了，總是以自我為中心，很少為別人著想?？磥?lái)，原本精彩的課堂氣氛又要讓他給攪“黃”了。我?guī)撞娇邕^去，從嗓子眼里擠出幾個(gè)硬邦邦的字眼：“怎么回事？”

“嬌氣鬼”急得臉紅脖子粗，一臉的不情愿，癟癟小嘴，說(shuō)：“我就是不演烏龜！”“為什么？”我壓住了即將爆發(fā)的怒氣，低聲問道?！叭思叶颊f(shuō)烏龜是王八，我不要當(dāng)王八。”看著他一本正經(jīng)、振振有辭的樣子，我是好氣又好笑，可又有些無(wú)可奈何。我靈機(jī)一動(dòng)，想到求助于學(xué)生們，于是，我轉(zhuǎn)身面向同學(xué)們，故意以老師特有的威嚴(yán)語(yǔ)氣問到：“你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)烏龜有什么可愛的地方嗎？”沒有人應(yīng)聲，孩子們都有些“不懷好意”地你望望我，我看看你，等著看笑話。我有點(diǎn)兒下不了臺(tái)，頓時(shí)感覺臉面上掛不住了。正在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有雙纖弱的小手在“蠢蠢欲動(dòng)”，原來(lái)是膽小又孤僻、不合群的“小不點(diǎn)”妞妞。我想，姑且聽聽她說(shuō)一說(shuō)吧。妞妞小心翼翼地站了起來(lái)，怯生生地說(shuō)：“我……我覺得……烏龜很可憐，人們都不喜歡它，小伙伴們也不愿意跟它玩。”她指著黑板上的烏龜圖形，充滿同情地說(shuō)：“你們看，它都傷心得快要哭了。”這哪里是在說(shuō)烏龜！分明是在訴說(shuō)自己的遭遇呀！這都怪我，對(duì)妞妞關(guān)心太少，以至于這個(gè)從小就寄養(yǎng)在親戚家、遠(yuǎn)離父母的小女孩，小小年紀(jì)就懂得了孤獨(dú)。我不禁心有觸動(dòng)，而且深深地自責(zé)起來(lái)！

同學(xué)們仿佛都受了這種情緒的感染，開始竊竊私語(yǔ)起來(lái)。這時(shí)，“智多星”湯傲宇首先發(fā)言了，他有板有眼地說(shuō)：“據(jù)我所知，烏龜?shù)娜矶际菍?。龜肉可以食用，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高；龜殼還可以做藥材?！卑嚅L(zhǎng)黃銘輝也開口了：“烏龜會(huì)保護(hù)自己，在碰到危險(xiǎn)的時(shí)候，它就把頭和腳都縮到硬邦邦的龜殼里去，誰(shuí)也別想傷害它。”“故事大王”郭偉說(shuō)：“我聽過《狐貍和烏龜》的故事，烏龜用自己的聰明和智慧，打敗了強(qiáng)大而又狡猾的狐貍。”好幾個(gè)孩子都不約而同地說(shuō)：“我想和烏龜交朋友?！薄拔以敢夂蜑觚斠黄鹜??！焙⒆觽冋鎿吹脑捳Z(yǔ)讓我的臉色一下子舒展開來(lái)，內(nèi)心深處禁不住為我的學(xué)生們叫好，為他們而感到無(wú)比的自豪。

當(dāng)我正想說(shuō)些什么的時(shí)候，“嬌氣鬼”牛牛打斷了我：“大家都別說(shuō)了，我愿意演烏龜，也愿意和它（她）交朋友?！边呎f(shuō)還邊朝妞妞擠了擠眼。妞妞笑了，他也笑了，我笑了，孩子們都笑了。

課堂小劇場(chǎng)開演了。烏龜?shù)陌缪菡吲ＥＥ恐碜?，慢悠悠地?cái)[動(dòng)著“四肢”，和顏悅色地對(duì)“小蝌蚪”說(shuō)：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽……”教室里響起一片熱烈的掌聲和一陣發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲……

在這片歡笑聲中，我真切地體會(huì)到“澆樹要澆根，教人要教心”，只有教師與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的心與心的、情與情的交流，人文關(guān)懷才能真正落到實(shí)處；教師以一顆童心融入小學(xué)生之中，與之同憂、同喜，讓小學(xué)生把教師當(dāng)成自己親密的學(xué)習(xí)伙伴，對(duì)他們真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率有多么大的影響；新“課標(biāo)”要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，既要機(jī)智地駕馭課堂，靈活處理突發(fā)事件，又要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。

可以看出，教師的舉手投足之間、表情語(yǔ)言之中，都在與學(xué)生進(jìn)行著情感與心靈的交流；都在營(yíng)造著一種自主學(xué)習(xí)的氛圍與情境；都能看到教師真誠(chéng)的尊重、恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｓ绕涫窃谕话l(fā)的教學(xué)事件中，教師機(jī)智地相機(jī)誘導(dǎo)，尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又巧妙適時(shí)地給學(xué)生以人文關(guān)懷與情感引導(dǎo)。從而走進(jìn)了兒童的心靈深處，與學(xué)生進(jìn)行情感、思想的溝通與交流，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、辨析、體驗(yàn)、感悟，營(yíng)造出了開放的、有活力的、民主和諧的課堂氛圍。

現(xiàn)代課堂是一個(gè)變幻多端的小世界，有和風(fēng)細(xì)雨，也有激流澎湃。作為新課改教師，我們一定要保持樂觀寬容的心態(tài)，不斷提高綜合知識(shí)面，努力加深對(duì)教材、學(xué)生的充分認(rèn)知，積極反思和總結(jié)教學(xué)中的得失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，眼觀全局，靈活應(yīng)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)造融洽和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中汲取知識(shí)，茁壯成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】快樂閱讀；健康成長(zhǎng)；小學(xué)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師者已經(jīng)充分意識(shí)到不但要提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，以此讓學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。因此，快樂閱讀成為現(xiàn)代教育中一個(gè)新的理念，也逐步被應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中。但截止目前，快樂閱讀仍舊是一個(gè)較新的理念，還沒有系統(tǒng)的理論支撐小學(xué)快樂閱讀工作的工作?；诖?，本文在此淺談如何引導(dǎo)快樂閱讀促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從根本上說(shuō)，快樂閱讀的根本目的是讓學(xué)生在閱讀過程中獲得足夠的快樂，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。這就決定了快樂閱讀是學(xué)生符合學(xué)生主觀意愿的，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與的一項(xiàng)活動(dòng)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師卻忽視了學(xué)生的閱讀興趣，只是以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)。因此，教師沒有尊重學(xué)生的需求，沒有根據(jù)學(xué)生的喜好選擇閱讀的讀物。基于此，多數(shù)學(xué)生只是在被迫進(jìn)行閱讀，無(wú)法從中獲得樂趣，同時(shí)還容易讓學(xué)生對(duì)閱讀和生活產(chǎn)生抵觸的情緒。

因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，以此達(dá)到快樂閱讀的基本目標(biāo)。首先，教師需要考慮小學(xué)生的真實(shí)需求和審美情緒，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生挑選閱讀的目標(biāo)。例如，針對(duì)低年級(jí)兒童，教師可以選擇繪本讀物作為學(xué)生閱讀的材料。繪本讀物具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，其豐富的表現(xiàn)形式能夠有效吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在閱讀繪本讀物的過程中，不但能夠被巧妙的故事情節(jié)所打動(dòng)，也能夠在精美的圖畫下獲得樂趣。

其次，教師可以讓學(xué)生自由的選擇閱讀材料，而不是一味地幫助學(xué)生做出選擇。部分學(xué)生對(duì)童話故事有極強(qiáng)的興趣，因此其選擇的是《格林童話》，部分學(xué)生對(duì)推理的故事?lián)碛信d趣，因此其選擇的是《柯南》。教師所要做的是篩選出不適合學(xué)生閱讀的讀物，而不是幫助學(xué)生選擇讀物。

在這種背景下，學(xué)生才能在閱讀過程中滿足自己的需求，才能迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀中，以此獲得樂趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流

此外，教師需要明確的是閱讀并不是一件個(gè)體性的工作，它應(yīng)該是一件集體性的工作。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，閱讀之后的相互交流正是最大的樂趣，學(xué)生在閱讀后會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生看法，分享自己的觀點(diǎn)引起聽眾的附和是學(xué)生獲得的最大樂趣。

因此，在小學(xué)閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流，讓學(xué)生在交流中分享自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中獲得更多的樂趣。例如，其中一名學(xué)生閱讀了童話故事《丑小鴨》。此時(shí)，教師抽選這名學(xué)生站在講臺(tái)上給大家分享這個(gè)故事。

當(dāng)學(xué)生講述到丑小鴨被眾人遺棄時(shí)，講臺(tái)下的學(xué)生露出失望和痛苦的神色，當(dāng)學(xué)生講述丑小鴨變?yōu)槊利惖奶禊Z時(shí)，講臺(tái)下的學(xué)生發(fā)出喜悅的歡呼。在交流過程中，學(xué)生分享了自己從閱讀中獲得的情感和喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，以此增加學(xué)生獲得的愉悅感，提高學(xué)生的樂趣。

三、尊重學(xué)生的認(rèn)知

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀就需要尊重學(xué)生認(rèn)知，要解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)思維與意識(shí)的翱翔，以此獲得更多的樂趣。

相比之下，在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀中，教師過于干涉學(xué)生的思維，帶有一定目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種做法忽視了學(xué)生的主體性，沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀中進(jìn)行自由的思考與聯(lián)想，不但無(wú)法讓學(xué)生獲得快樂，反而會(huì)讓學(xué)生形成抵觸情緒。

例如，學(xué)生閱讀了《小蝌蚪找媽媽》這一則童話故事。在閱讀只有，有的學(xué)生對(duì)故事的結(jié)果提出質(zhì)疑，其認(rèn)為小蝌蚪不會(huì)相信青蛙媽媽的話，因?yàn)樾◎蝌脚c青蛙媽媽的外表并不相似。學(xué)生的質(zhì)疑是有一定根據(jù)的，也符合了小學(xué)生多疑的性格。此時(shí)，教師要做的不是否定學(xué)生的思維，而是尊重學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)續(xù)寫出合理的結(jié)尾。

在此過程中，學(xué)生感受到自己被教師所重視，同時(shí)能夠在閱讀中自由的發(fā)揮自己的能力。通過續(xù)寫故事的活動(dòng)，教師其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，以閱讀的故事為基礎(chǔ)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知進(jìn)行交流與互動(dòng)?；诖耍瑢W(xué)生才能感受到閱讀的樂趣，才能在思維的抒發(fā)中變得更加快樂。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，快樂閱讀是一種先進(jìn)的理念，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。在小學(xué)閱讀過程中，教師需要突破傳統(tǒng)理念的限制，需要尊重學(xué)生的認(rèn)知、尊重學(xué)生的興趣，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)工作中有意識(shí)的總結(jié)與反思，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的情況完善快樂閱讀的方法，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]童云玉. 引導(dǎo)“快樂閱讀”，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[J].快樂閱讀，2013（07）

第6篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；語(yǔ)言；教學(xué)

心理學(xué)研究表明：幼兒期是語(yǔ)言教學(xué)的黃金期，我們要利用好這一最近發(fā)展區(qū)，促使孩子聽得懂、說(shuō)得出、說(shuō)的準(zhǔn)確。教學(xué)中存在著制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)重教材內(nèi)容輕學(xué)生實(shí)際，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的不明確，沒有關(guān)注到幼兒自身在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和接受情況，盲目地評(píng)判孩子的答案，不能鼓勵(lì)孩子超范圍的想象力發(fā)言，還有的幼兒教師力求課堂的氛圍和形式，濫用多媒體的圖片、視頻和音樂，急于讓學(xué)生模擬和表演，表面很是熱鬧，而學(xué)生沒有真正理解，他們的語(yǔ)言表達(dá)也得不到切實(shí)發(fā)展。還有教學(xué)時(shí)只是告訴孩子“是什么？”而沒有引導(dǎo)孩子“為什么？”不能讓孩子理解事物之間的關(guān)聯(lián)，不能根據(jù)孩子自身的觀察水平和理解能力、已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，再有就是語(yǔ)言課成了故事課、繪畫課、音樂欣賞課，不能帶孩子走進(jìn)教材，感悟文本的美好內(nèi)涵，不懂得引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解說(shuō)出自己的感悟，課后也沒有及時(shí)做好教學(xué)反思，錯(cuò)失了培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的大好時(shí)間。

一、營(yíng)造學(xué)生聽和說(shuō)的良好環(huán)境

教室里面要有豐富多彩的掛圖和彩頁(yè)，上面的花草樹木和賣萌動(dòng)物都是小孩子的好朋友，視頻每天循環(huán)播放動(dòng)畫片，可以在教室走廊繪畫出《丑小鴨》《青蛙王子》《小蝌蚪找媽媽》等連環(huán)畫，這里面的人物、動(dòng)物都是幼兒的好伙伴，讓小孩子看得見、聽得到，反復(fù)的聽是說(shuō)得出的前提，鼓勵(lì)幼兒模擬看到聽到的話語(yǔ)是很好的訓(xùn)練辦法，學(xué)習(xí)“天線寶寶”的稚嫩語(yǔ)言、模擬“熊二”傻乎乎聲音、學(xué)習(xí)“喜羊羊”的睿智話語(yǔ)等等，鼓勵(lì)孩子在模擬聲音效果的時(shí)候加上面部表情和肢體動(dòng)作，要充分肯定和表?yè)P(yáng)孩子優(yōu)異的表現(xiàn)、鼓勵(lì)他們大膽模擬和表演。愛說(shuō)愛鬧是幼兒的特點(diǎn)，教室里要有木房子、七巧板、小木偶等玩具，讓小孩子喜歡圍著這些玩具你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌，這時(shí)候教師可不能一句“都坐好、別講話”，這樣會(huì)抹殺孩子的天性。教師要多給孩子自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，設(shè)置一定的語(yǔ)言情境，讓幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)溝通交流，例如在模擬“打針”的時(shí)候，可以聽得到“好孩子，不疼不疼的，別害怕”“你最勇敢了，看看我打針都不怕，你也別怕！”“別哭、別哭、打好針?gòu)寢寧闳ベI糖吃”等等，這些都是幼兒在自己打針時(shí)經(jīng)常聽到的語(yǔ)言，在他們給布娃娃打針的時(shí)候，就能夠根據(jù)這樣的情境說(shuō)出來(lái)，教師可不要隨意打斷他們的話語(yǔ)，這正是鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言的好時(shí)機(jī)。還可以讓幼兒模擬去超市買東西，讓小朋友兩兩一組，模仿售貨員和顧客，讓他們之間展開對(duì)話，提醒他們注意禮貌用語(yǔ)和準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，可以讓孩子針對(duì)某件貨物詢問使用方法和注意事項(xiàng)等，讓小孩子分享自己從跟隨家長(zhǎng)學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這不僅培養(yǎng)了孩子的文明禮儀習(xí)慣、普及了生活常識(shí)，更是發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力的好辦法。

二、在模擬現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展語(yǔ)言

幼兒的很多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活中的觀察和模仿，幼兒園教學(xué)時(shí)候也要較多的創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生把平時(shí)跟家人上街、外出時(shí)所看到的、聽到的表達(dá)出來(lái)。例如可以在幼兒園設(shè)置一些語(yǔ)言表達(dá)情境模擬區(qū)域，有小廚房、購(gòu)物便利店、游樂場(chǎng)、急診室等，可以讓幼兒做“小主持人”“小記者”“小護(hù)士”“小廚師”，說(shuō)出他們?cè)谀M這些角色的時(shí)候該準(zhǔn)備好什么物品，該注意哪些事項(xiàng)、具體該怎么做？這就給幼兒提供了很好的說(shuō)的機(jī)會(huì)，有幼兒可以說(shuō)“當(dāng)主持人，要聲音響亮、微笑親切”“做小護(hù)士要細(xì)心熱情、給小朋友打針輕輕不要疼”“我看媽媽做西紅柿炒雞蛋是這樣做的”等等，引導(dǎo)幼兒以生活中的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中直接參與、親身體驗(yàn)，說(shuō)出他們知道的事情，講出他們的自身感悟。要給孩子更多的時(shí)間看動(dòng)畫片，然后在教室里講出自己看到的故事，“大灰狼是個(gè)大壞蛋、他是個(gè)狡猾的家伙”“都是因?yàn)閼醒蜓蜇澇?，害得大伙都被抓住了”“小蝌蚪游啊、游啊、最后終于找到了媽媽”這樣的故事講述，可以有效訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言組織能力，教師要鼓勵(lì)他們要講得生動(dòng)、講得具體，繪聲繪色地講述是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。

三、在交往和對(duì)話中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

第7篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；拓展

教師教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的課堂質(zhì)量，但是目前許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面沒有一個(gè)明確的計(jì)劃以及標(biāo)準(zhǔn)，這讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀存在多種多樣的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展被重點(diǎn)提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置顯得尤為重要。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容拓展隨意性太強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師有了新的定義：課程的執(zhí)行者、教學(xué)資源的開發(fā)利用者。以此為背景，實(shí)質(zhì)上是拓寬了教師教學(xué)內(nèi)容的選擇范疇，讓小學(xué)語(yǔ)文教師能夠根據(jù)自身課堂的實(shí)際情況選擇設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，但是隨之也產(chǎn)生了一個(gè)問題：教師在教學(xué)內(nèi)容的拓展上太過隨意。不同的教師會(huì)選擇設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置老套死板

許多教師是在教學(xué)一線工作過很長(zhǎng)時(shí)間的，其對(duì)于課本知識(shí)十分熟悉。但是正是由于其經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)發(fā)生的改變沒有良好的適應(yīng)能力，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。例如，在講解語(yǔ)文知識(shí)的過程中，只能固化地告訴學(xué)生周樸園是一個(gè)自私冷酷的人，王熙鳳是一個(gè)刁鉆、狠毒的人。說(shuō)起來(lái)這些觀點(diǎn)并沒有錯(cuò)，但是在知識(shí)的教授過程中想讓學(xué)生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，從文章中體會(huì)其刁鉆、其狠毒。

3.教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)

教師通常會(huì)在課堂上讓學(xué)生回答一些問題，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還處于起步階段，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其回答采用鼓勵(lì)的態(tài)度，但是對(duì)于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生討論小女孩為什么會(huì)劃火柴時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樾∨⒌幕鸩褓u不出去，劃了就劃了，還有學(xué)生說(shuō)因?yàn)樾∨⒂X得劃火柴很好玩。學(xué)生的回答無(wú)可厚非，但是教師此時(shí)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解到事實(shí)，而不是一味地肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)上述問題的反思及改進(jìn)方式

1.加強(qiáng)不同學(xué)科的知識(shí)互補(bǔ)

語(yǔ)文由于其與生俱來(lái)的工具性，對(duì)其他科目教育活動(dòng)的開展起到了基礎(chǔ)性的作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，將語(yǔ)文知識(shí)的課堂延伸開來(lái)。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以結(jié)合有關(guān)生物知識(shí)，讓學(xué)生知道小蝌蚪與青蛙的密切關(guān)系；在講解《火燒云》時(shí)，可以穿插部分地理知識(shí)，告訴學(xué)生火燒云的成因，讓學(xué)生對(duì)火燒云有更加深入的認(rèn)識(shí)；在講解《伯牙絕弦》時(shí)，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學(xué)生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的印象。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生興起為出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定教學(xué)成效的最重要因素。所以在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要關(guān)注這一點(diǎn)?？梢砸孕」适碌男问?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也能使其思維得到一定程度的發(fā)展。這種方式既能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，還使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得到了一定程度的激發(fā)。

3.將教學(xué)內(nèi)容與世紀(jì)生活結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文在我們生活中的每個(gè)方面都有應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)利用這些應(yīng)用面，讓學(xué)生在課堂外同樣進(jìn)行語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生在放學(xué)途中收集所看到的成語(yǔ)的錯(cuò)用，或是錯(cuò)別字，或是病句。在課堂上進(jìn)行集中的講解，讓學(xué)生自己上講臺(tái)給其他同學(xué)說(shuō)明這為什么是錯(cuò)的，怎么改正。使學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，自主自發(fā)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)十分清楚地知道，任何新事物的成長(zhǎng)與發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。我們能夠做的就是當(dāng)這一新事物的先驅(qū)，從各個(gè)當(dāng)面開展實(shí)踐活動(dòng)，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的早日深入實(shí)施而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建華.論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展[J].科學(xué)咨詢，2010（5）.

第8篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

一、找出朗讀不足，明確語(yǔ)文朗讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一些問題影響教學(xué)的進(jìn)行，無(wú)論是教師方面還是學(xué)生方面的問題，都需要語(yǔ)文教師自己去發(fā)現(xiàn)和解決，所以語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行深度的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，明確困擾教學(xué)的根本。

在朗讀教學(xué)中注重的就是學(xué)生的朗讀，如果學(xué)生在朗讀形式上出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)造成教師的教學(xué)質(zhì)量下降，所以教師應(yīng)分析學(xué)生在朗讀方式上存在的問題。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)朗讀沒有具體的了解，在朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的朗讀方式，由于小學(xué)生剛接觸漢字對(duì)朗讀素材中的漢字不是很熟悉，在朗讀時(shí)很容易出現(xiàn)一字一頓“點(diǎn)讀式”的朗讀效果，字不成詞、詞不成句、句不成文，學(xué)生在讀的時(shí)候生硬沒有流暢性可言。低年級(jí)的小學(xué)生年紀(jì)比較小，在朗讀時(shí)喜歡比較誰(shuí)的聲音大，所以學(xué)生在朗讀時(shí)為了突顯自己的聲音大，聲嘶力竭的在那“喊”沒有感彩，這樣朗讀會(huì)影響身旁的同學(xué)并且喪失了朗讀的意義。低年級(jí)的學(xué)生在朗讀時(shí)總喜歡拉長(zhǎng)聲調(diào)，特別是在齊讀時(shí)學(xué)生拖拉十分嚴(yán)重，聽起來(lái)就像古代的學(xué)生在念詩(shī)經(jīng)一樣。由于學(xué)生在電視中看過一些古代私塾的朗讀片段，所以在朗讀古詩(shī)很喜歡搖頭晃腦，比如在朗誦《鋤禾》時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都搖頭晃腦、聲調(diào)拉的也比較長(zhǎng)，這種“拖延式”朗讀形式?jīng)]有重音和語(yǔ)調(diào)，在朗讀時(shí)體現(xiàn)不出來(lái)朗讀當(dāng)中優(yōu)美的感覺。除了朗讀形式存在問題，小學(xué)生自控能力也比較差，上課的時(shí)候容易被新鮮事物吸引很難集中精力，對(duì)朗讀的興趣也是三分熱度，所以在課下的時(shí)候?qū)W生是不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，所以導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平比較低。

教師除了分析學(xué)生的朗讀問題，也應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思，有的語(yǔ)文教師將大部分的時(shí)間用在講課上，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間比較少，就算進(jìn)行朗讀教師也只是隨機(jī)挑選學(xué)生，并沒有對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)的朗讀訓(xùn)練。還有部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生“有感情的朗讀”，究竟怎樣朗讀才把感情表現(xiàn)出來(lái)，采用怎樣的聲音技巧來(lái)進(jìn)行朗讀，教師沒有給出一個(gè)具體的分析。還有的語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的朗讀要求不是很高，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于錯(cuò)字、音準(zhǔn)、流利、停頓、語(yǔ)速這幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生情感的表現(xiàn)能力要求不是很嚴(yán)格，認(rèn)為小學(xué)生沒有必要掌握太多的朗讀技巧。

二、擴(kuò)充朗讀安排，完善語(yǔ)文朗讀教學(xué)形式

學(xué)生留出充足的朗讀時(shí)間，利用好早讀的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以定期舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，對(duì)于朗讀資料教師不能僅僅停留在語(yǔ)文教材當(dāng)中，教師可以擴(kuò)充一些兒歌、詩(shī)歌選擇小學(xué)生感興趣的朗讀資料，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的朗讀興致調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。朗讀形式是朗讀教學(xué)中的重要組成部分，教師如果只是單純的給學(xué)生講解朗讀技巧學(xué)生會(huì)很難接受，如果教師親自給學(xué)生進(jìn)行示范帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在跟讀的過程中就會(huì)掌握一些朗讀技巧并為自己所用，由此可見，示范朗讀對(duì)學(xué)生還是有一定幫助的。教師也可以采取“看圖朗讀”的朗讀形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解語(yǔ)文教材當(dāng)中的知識(shí)，教師可以借助一些貼近教材的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如在講一年級(jí)的《秋天》時(shí)，教師在朗讀前讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖當(dāng)中的內(nèi)容：在藍(lán)天翱翔的小鳥、在田野里耕種的黃牛、還有蹦蹦跳的小鹿，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)他們的心情，在朗讀時(shí)采用不同的語(yǔ)調(diào)將各個(gè)動(dòng)物內(nèi)心的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。其次，學(xué)生可以進(jìn)行配樂朗讀，既陶冶了情操又放松了心情，例如教師在知道《春到梅花山》的朗讀時(shí)，教師可以配上悠揚(yáng)的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩的環(huán)境中領(lǐng)略梅花山的美，沉浸在如詩(shī)如畫的境界當(dāng)中，這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀水平而且讓學(xué)生對(duì)朗讀有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合朗讀技巧，科學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

第9篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改變教師觀念

以往大家總覺得玩具、教具是幼兒園應(yīng)該配備的，只要硬件跟得上，教學(xué)和游戲就能很好地開展。一個(gè)較高教育價(jià)值的自制玩教具，除了要具有良好的設(shè)計(jì)元素、巧妙的設(shè)計(jì)方法，玩教具的教育設(shè)計(jì)策略和玩教具的教育措施也是玩教具教育價(jià)值的重要保證。自制玩教具的教育設(shè)計(jì)要能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需要加以巧妙設(shè)計(jì)，有效利用其教育因素開展教育活動(dòng)，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過講座，提升了我園教師對(duì)自制玩教具的認(rèn)識(shí)，在玩教具的設(shè)計(jì)中融合現(xiàn)代教育理念，幫助幼兒自我學(xué)習(xí)，了解了玩教具是玩中學(xué)、教中玩的工具，從而教師觀念有了很大的改變。

二、組織教研，確定玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了讓教師更直觀地了解自制玩教具特點(diǎn)，多次去參觀學(xué)習(xí)他園的經(jīng)驗(yàn)，并帶回大量的新信息、新理念、圖文資料等。組織教師觀看教研，共同探討和完善自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)玩教具的“可玩性”“安全性”“創(chuàng)新性”“精美耐用”“教育功能”等方面多次研討，使教師在自制玩教具的過程中不斷反思與改進(jìn)，設(shè)計(jì)能力得到加強(qiáng)。在日常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)某些自制玩教具立意新穎，較好地體現(xiàn)了玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將玩教具投放到區(qū)角中，讓幼兒在游戲中檢驗(yàn)自制玩教具的有效性。

三、在教育實(shí)踐中針對(duì)性地設(shè)計(jì)玩教具

我園自制玩教具大致是根據(jù)五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)的，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)幼兒思維發(fā)展的直觀行動(dòng)性、具體形象性的特點(diǎn)，與之相應(yīng)的圖片形象結(jié)合。如“拼圖小臺(tái)歷”，教師利用臺(tái)歷的連續(xù)性，采用連環(huán)畫的形式，滿足了幼兒的語(yǔ)言講述和創(chuàng)編故事的多種需求。在發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還具有可操作性和開放性。在科學(xué)教育活動(dòng)中，各種直觀層面的玩教具設(shè)計(jì)有助于展示抽象的科學(xué)原理，幫助幼兒感知理解其中的科學(xué)道理。如“音樂瓶”，教師根據(jù)音階的高低，在廢舊的藥瓶?jī)?nèi)裝入不同量的水，幼兒輕輕擊打時(shí)，可發(fā)出不同音階的聲音，可用于音樂教學(xué)和科學(xué)探索活動(dòng)中。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，直觀層面的替代性設(shè)計(jì)能幫助幼兒進(jìn)行數(shù)概念的學(xué)習(xí)。如“瓶蓋棋”既是直觀性的操作教具，又具有替代性，可代表各種實(shí)物及數(shù)量等，有助于幼兒從直觀層面入手進(jìn)行抽象的數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以還促進(jìn)幼兒思維水平的發(fā)展。

經(jīng)過不斷交流和總結(jié)，我園教師在玩教具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有了更大創(chuàng)新。根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節(jié)，設(shè)計(jì)了“多變布絨玩具系列”，此玩教具融知識(shí)性、操作性、趣味性、多功能性、觀賞性為一體，加深了孩子們對(duì)青蛙特征的了解及蝌蚪演變青蛙的過程，使故事更富有趣味性，使孩子們玩起來(lái)愛不釋手。

四、加強(qiáng)安全意識(shí)，嚴(yán)把設(shè)計(jì)、選材、制作、使用關(guān)

我園針對(duì)玩教具的安全性有很嚴(yán)格的監(jiān)督制度，當(dāng)安全與教學(xué)要求發(fā)生矛盾時(shí)，安全始終是放在首位的。無(wú)論這個(gè)玩教具多么有教育價(jià)值、多么惹人喜愛、用途多么廣泛，安全性可以否定它的一切。

在投放玩具之前，我們會(huì)對(duì)它的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行檢測(cè)，是否考慮了使用者的年齡段，能否與操作能力和體力等發(fā)展相適應(yīng)。從選材和制作上看它是否結(jié)實(shí)、耐用、衛(wèi)生；有沒有尖銳的東西可能誤傷到幼兒；不可使用過小的珠子，以免幼兒吞食或造成窒息傷害。當(dāng)幼兒首次接觸玩教具時(shí)，教師都要操作演示，確保幼兒安全有序地進(jìn)行游戲，把可能發(fā)生傷害的危險(xiǎn)降到最低限度。

五、節(jié)約資源，發(fā)揮材料的適宜性

我園自制玩教具的選材大都是因地制宜。教師們利用業(yè)余時(shí)間，尋找低碳環(huán)保的材料或改造利用廢舊物品，做到了節(jié)約資源、充分發(fā)揮材料的適宜性，對(duì)不同年齡段的幼兒，提供不同層次的材料。如對(duì)于小班幼兒則提供一些生活中接觸過的，有一定操作經(jīng)驗(yàn)的材料，彌補(bǔ)了游戲中材料的不足，從而改善辦園條件。此外，對(duì)于保護(hù)環(huán)境、從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感，也具有一定的教育意義。更重要的是，這些材料大多是低結(jié)構(gòu)的，幼兒能在無(wú)限的想象空間中巧用材料，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

六、開展自制玩教具評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園自制玩教具的發(fā)展