初級會計實務教學精選(九篇)

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第1篇：初級會計實務教學范文

關鍵詞：業(yè)務流程 基礎會計 教學程序設計

民辦本科高校的基礎會計教學多數(shù)是先講理論知識，再單獨設立其實訓課程，配合理論教學，在現(xiàn)有條件下，盡量提高學生對會計知識的理解與運用，使學生具備基本的會計應用技能，為學生就業(yè)奠定基礎。但是，經(jīng)過幾年的教學實踐來看，理論課與實訓課單獨開設，有其不完善之處。首先，學生反映專業(yè)知識比較枯燥，沒有學習興趣；其次，目前的理論教學是按學科體系組織的，根據(jù)大多數(shù)本科教材的編寫體例安排教學程序，一般先講授總論、會計科目與賬戶、復式記賬、制造業(yè)主要業(yè)務處理等，然后講授會計憑證、賬簿登記等內(nèi)容。前部分為理論知識，對于沒有任何實踐經(jīng)驗的學生來說，理解不透徹，不清楚為什么學這些知識，不明確在將來的工作中如何使用這些知識，解決什么樣的實際問題，教師在講課時，也會談及知識點在實際工作中的運用，但學生沒有感性認識，也就沒有深刻印象。后半部分除理論內(nèi)容外，涉及到實際會計操作的內(nèi)容，要求學生通過這部分知識的學習，具有一定的實操能力，教師在理論課上會安排一部分實操練習，但是由于前半部分的理論知識不扎實，部分學生不能集中精力認真操作，總體學習效果不理想。

一、提出的依據(jù)

（一）《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》要求。在該規(guī)劃中，可以看到民辦本科院校應與高職高專院校有所區(qū)別，可以定位在為社會培養(yǎng)具有一定理論知識的應用技術(shù)型人才，學生以學習技術(shù)技能為主，并能夠運用基本的理論知識解決實際工作中的問題。該規(guī)劃的第四部分是體系建設重點任務，其中第九條是：改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系。在這部分內(nèi)容中，提到“建立真實應用驅(qū)動教學改革機制”，指出應當“按照真實環(huán)境、真學真做掌握本領的要求開展教學活動，推動教學內(nèi)容改革”，同時指出“推動教學流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊”，從而激發(fā)學生的“學習興趣、探究興趣、職業(yè)興趣”。可以看出職業(yè)教育改革規(guī)劃是積極推動以真實的業(yè)務流程進行教學程序改革的。

（二）符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。任何事物的發(fā)生、發(fā)展都有其規(guī)律性，會計工作也有其規(guī)律性，即按照原始憑證到記賬憑證、再到賬簿登記、最后到會計報表的編制，周而復始地循環(huán)著。這一規(guī)律是會計工作所客觀存在的，我們應當遵循其工作規(guī)律，設計基礎會計的教學程序。

（三）符合學生的認知規(guī)律。學生學習的目的是為了能夠順利就業(yè)，即學生通過學習能夠解決企業(yè)中的實際問題，不是為了學習而學習，那么，理論知識應為其技術(shù)、技能服務。這就是說在學習某項技能之前或在其過程中學習這方面的理論知識，更有助于對知識的理解及運用，更加符合理論與實踐相結(jié)合的要求，符合學生的認知規(guī)律，可以提高學習效率。基于職教改革背景，基礎會計的教學設計應當將理論與實踐融為一體，或者說理論知識與實踐技能培養(yǎng)同時進行，才能收到良好的效果。結(jié)合民辦本科院校學生的實際情況，教師應適當指引與啟發(fā)，讓學生廣泛參與，積極主動學習，教師改變已有的教學程序，對現(xiàn)有知識進行整合，重新設計教學步驟，按照會計真實業(yè)務流程作為授課程序，在需要的地方引入所需學習的理論知識，并對學生說明為什么講這部分理論知識，它是解決什么問題的，貫徹學以致用的指導思想。

二、教學程序設計

基礎會計的教學總目標是：培養(yǎng)學生具備從事會計工作要求的基本素養(yǎng)，掌握基本的會計理論知識，并能夠運用會計方法、會計技能完成實際日常會計工作任務?；谝陨弦罁?jù)及教學總目標的要求，對基礎會計教學程序進行如下設計：

（一）會計基礎知識概要介紹。以提問、引導的形式，對會計做簡要介紹，比如：什么是會計？（以講故事的方式，引出會計的產(chǎn)生、概念）會計是解決什么問題的？（講授會計的目標，由會計的目標引入會計信息的使用者，會計信息是使用者用來決策的，所以會計信息必須真實，從而引出會計信息質(zhì)量要求的內(nèi)容，可以給學生展示紙質(zhì)會計報表樣式）解決這些問題需要什么方法？（講授會計的方法，后面的學習會用到這些方法）會計工作到底是做什么的？（講授會計的職能，可以展示裝訂好的憑證與賬簿）會計工作是如何開展的？（講授會計主要賬務處理程序，引導學生最后的程序是編制會計報表，會計報表就是提供會計信息的，與會計的目標相呼應）學生的回答是他們?nèi)粘＝?jīng)驗的表述，教師可以先用學生能夠理解的日常語言進行引導與解釋，將學生的答案與書面語言相銜接，讓學生能夠理解專業(yè)語言的含義，避免聽到專業(yè)術(shù)語就已茫然?？梢圆捎脠D示的方法展示會計的方法、賬務處理程序，展示即可，不用多講。這些內(nèi)容的講解，一定要簡單，不要過于深入，目的是讓學生對會計有一個整體的概要性的了解，不要求學生強行記憶。

由于會計工作的真實業(yè)務流程是：首先取得或填制原始憑證，對原始憑證進行審核，無誤之后，據(jù)以編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末對賬簿的記錄進行核對無誤后，據(jù)此編制會計報表對外報送?；跁嬚鎸嵐ぷ鬟^程所涉及的主要載體是原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表，可以這四個載體為主線，進行基礎會計教學程序的設計。

（二）原始憑證。

1.原始憑證的概念。在講授之前，回顧會計的賬務處理程序（畫圖），結(jié)合會計的目標（會計最終解決的問題），開始原始憑證的講授。教師指出原始憑證是經(jīng)濟業(yè)務的起點，讓學生課前準備日常生活中較常見的原始憑證，比如車票、購物發(fā)票、收據(jù)等，在課堂中提問，這些原始憑證上記載了些什么內(nèi)容，讓學生讀出原始憑證上的文字。再提問，這些讀出的文字證明什么？是買了一樣東西，還是收到了什么款項？從而引出原始憑證的概念。

2.原始憑證的內(nèi)容。教師展示企業(yè)經(jīng)常使用的原始憑證，比如采購發(fā)票、領料單、銀行票據(jù)等等。試問學生所有展示的原始憑證雖然內(nèi)容各異，但有什么相同點嗎？學生參與回答，教師引導其列示出原始憑證的內(nèi)容。

3.原始憑證的填制。教師發(fā)給學生一些簡單的空白原始憑證如發(fā)票，給出一個日常業(yè)務，比如某年月日從愛心文具店購買了8支碳素筆，每支2元，文具店如何開具發(fā)票？在教師引導下，讓學生比照填好的原始憑證，填寫空白發(fā)票。這個過程可以慢些，但一定讓學生親自做，樹立學習信心，養(yǎng)成主動參與學習的習慣。學生會填列基本的要素之后，即可對數(shù)字文字的書寫、銀行票據(jù)的填列、其他原始憑證的填列等內(nèi)容進行反復練習，教師組織典型的原始憑證進行填制，由簡到繁、設計的業(yè)務內(nèi)容盡量全面一些，但無需太多，可以包括制造業(yè)的典型業(yè)務，如資金的取得、固定資產(chǎn)的購置、采購材料、領用材料、產(chǎn)品成本、銷售、費用、款項的收付等業(yè)務的原始憑證。并要求學生保留，以便為記賬憑證的學習做準備。

4.原始憑證的分類。此時，學生手中已經(jīng)有了比較多的原始憑證，試問學生怎樣把它們進行分類？經(jīng)引導之后讓學生說出自制憑證和外來憑證即可，其他的教師補充。

5.原始憑證的審核。試問學生原始憑證是否有錯誤的可能？學生回答之后，引導學生認識到原始憑證是需要審核的，審核無誤之后，才能根據(jù)原始憑證編制記賬憑證。那么，審核哪些內(nèi)容呢？引導學生整理列示需要審核的內(nèi)容，如果學生考慮的不是很全面，教師補充列示。

（三）記賬憑證。再簡單回顧會計核算流程，第二個步驟應當根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，從而過渡到記賬憑證的講解。

1.記賬憑證的內(nèi)容。用多媒體或直接展示紙質(zhì)記賬憑證，讓學生看清楚記賬憑證有哪些內(nèi)容，與學生一同列示。

2.記賬憑證的填制。試問學生為什么填制記賬憑證？如何填制呢？為什么填制記賬憑證，因為前面講過會計業(yè)務流程，學生一般能夠答出，但如何填制的問題，只能答出時間的填制，其他都無法回答，此時可以問學生，這張憑證中有沒有不懂之處？學生可能指出摘要、會計科目、借方、貸方不懂。提示學生為了填制記賬憑證，需要解決兩個基礎問題，一是將紛繁復雜的經(jīng)濟業(yè)務進行分類（涉及會計對象、會計六要素、會計科目、會計賬戶等基礎知識），解決記賬憑證中的會計科目的填寫問題；二是借貸記賬法（涉及復式記賬法的基礎知識），解決記賬憑證中的借方貸方的填列問題。帶著明確的任務學習以下內(nèi)容；

（1）會計對象。舉例的方式引出經(jīng)濟業(yè)務，強調(diào)會計對象是可以用貨幣表現(xiàn)的各種經(jīng)濟業(yè)務。經(jīng)濟業(yè)務數(shù)量繁多，需要進行分類，分類的目的是為了能夠系統(tǒng)、全面地提供會計信息，實現(xiàn)會計目標，從而引入會計要素。

（2）會計要素。可以從企業(yè)剛剛成立講起，引出資金的來源與占用，分別形成所有者權(quán)益和資產(chǎn)，企業(yè)為了擴大規(guī)模，借入的款項形成負債，這部分資金的使用形成資產(chǎn)。收入、費用、利潤可以通過舉例的方式引出，分別講解六要素的概念、特點，并引出會計等式。

（3）會計科目及賬戶。指出會計科目是會計六要素的進一步分類，并對會計科目的概念、分類進行簡要講解，了解會計科目表。講授賬戶的概念、基本結(jié)構(gòu)、與會計科目的關系。教師指出賬戶是為了數(shù)據(jù)的歸集而設置的，在講授賬戶的基本結(jié)構(gòu)時，可以給學生展示空白賬頁及記錄數(shù)據(jù)的賬頁，讓學生有感性認識，體會到賬頁上要記錄大量的數(shù)據(jù)，并引出其簡化形式，即T型賬。

（4）復式記賬法。通過舉例的方式簡介復式記賬法的概念，引出目前使用廣泛的借貸記賬法，該方法的記賬符號、記賬規(guī)則、該記賬法下賬戶的設置、賬戶的性質(zhì)，必須強化記憶。以例題的形式對借貸記賬法進行初步運用，分析經(jīng)濟業(yè)務，以分錄進行記錄，講授分錄如何書寫（指出實際工作中對經(jīng)濟業(yè)務的處理應當填制到記賬憑證上，鑒于目前各種考試對業(yè)務處理仍使用會計分錄，所以在此處還是應當講分錄的寫法），并讓學生試算平衡表。

（5）記賬憑證的填制及審核。教師引導、示范，學生填制。教師指出填制要求。之后，先讓同桌或小組成員相互審核，審核哪些內(nèi)容呢？讓學生將他所審核的內(nèi)容寫到黑板上，教師補充。利用學生手中的原始憑證，作為填制記賬憑證的依據(jù)，制造業(yè)主要業(yè)務的會計處理得到了練習。在處理成本結(jié)轉(zhuǎn)的業(yè)務時，適當引入權(quán)責發(fā)生制、收付實現(xiàn)制的知識。通過這些內(nèi)容的學習，使學生掌握分析業(yè)務并進行會計處理的能力，這部分內(nèi)容非常重要，應督促學生認真學做。簡單介紹憑證的傳遞與保管，擇期讓學生把這些憑證粘貼、整理、裝訂成冊，并要求學生妥善保管，為賬簿的學習奠定基礎。

（四）賬簿。

1.賬簿的概念、作用、分類及內(nèi)容?；仡欃~務處理程序圖，準備好記賬憑證，開始賬簿的學習。簡要介紹賬簿的概念、作用，強調(diào)賬簿是賬頁的集合，是為了保證數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性、完整性而設置的。教師準備總賬、明細賬、日記賬、活頁賬等對學生展示，并引出賬簿的分類。展示賬簿的封面、扉頁、賬頁及賬頁中所記錄的內(nèi)容。

2.賬簿的設置及登記要求。演示賬戶的設置，并以記賬憑證中的某項業(yè)務為例進行登記，指導學生登記，使學生對依據(jù)記賬憑證登記賬簿有感性認識。學生對登記的過程有基本認識之后，指出登記賬簿的基本要求，并以學生保留的記賬憑證登記賬簿，首先登記日記賬及各類明細賬。

3.賬簿的平行登記。登記完畢明細賬之后，問學生，是不是大家登記的賬簿100%正確呢？引出為了防止記錯賬，采用試算平衡表及賬簿核對進行檢驗，試算平衡表前面已經(jīng)講過，這里學做即可。為了核對賬簿，會計上有專門的方法就是平行登記。此時讓學生們觀察自己記錄賬簿的名稱是明細賬，那平行登記指的就是發(fā)生的同樣業(yè)務要在明細賬及總賬中同時登記，并指出總賬與明細賬的不同。那么依據(jù)什么登記總賬呢？

4.賬務處理程序及賬簿核對。引出根據(jù)登記總賬的依據(jù)不同，賬務處理程序的分類，簡單知道名稱，并主要學會應用科目匯總表賬務處理程序。然后引入科目匯總表如何編制，提問學生明細賬是根據(jù)什么登記的？學生回答是記賬憑證。記賬憑證是記錄經(jīng)濟業(yè)務的，這些業(yè)務在總賬中也要反映出來，那么說總賬登記的最終依據(jù)應當是記賬憑證，只不過在中間借助了科目匯總表而已，所以科目匯總表應當根據(jù)記賬憑證進行匯總。學生在教師指導下，編制完成科目匯總表之后，再演示總賬的登記。隨后，演示總賬與所屬明細賬的核對。

5.錯賬更正。試問學生，賬簿核對出錯誤怎么辦？引出錯賬的更正，講明幾種錯賬的更正方法及適用情況。

6.對賬及財產(chǎn)清查。期末，有對賬和結(jié)賬兩項工作，對賬包括賬證核對、賬賬核對、賬實核對、賬表核對，簡介基本含義。對賬是保證賬簿記錄真實可靠的專門方法，一般在期末進行。財產(chǎn)清查是賬實核對的重要方法。簡介財產(chǎn)清查的含義、作用、方法，重點講銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，若發(fā)現(xiàn)賬實不符，要進行賬務處理，了解財產(chǎn)清查的賬務處理。簡單介紹結(jié)賬的概念、程序、方法，以演示為主。簡介賬簿保管規(guī)定。

（五）會計報表?；仡檿嬞~務處理程序，指出會計報表是會計工作的產(chǎn)品，再回顧會計目標――提供會計信息。會計報表就是根據(jù)核對無誤的賬簿數(shù)據(jù)為依據(jù)編制的，為報表使用者提供會計信息的載體。由于一般的會計專業(yè)的學生在后續(xù)的課程中會學習專門的報表課程，在此階段，簡要介紹會計報表的概念、種類、編制的一般要求，為了使學生了解完整的會計業(yè)務處理程序，各種報表的填制還是要講的，但一定要簡練。在講授會計報表具體填列之前，試問學生，報表什么時候填列？引出在會計期末做會計報表，從而引出會計分期假設，繼而講授會計的其他假設，由于已經(jīng)有前面的諸多練習與操作，此時學生能夠很快理解這些假設的含義。在介紹四張報表時，簡要介紹各報表的概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容即可。在講授資產(chǎn)負債表、利潤表的編制時，可以從會計六要素引入。實際操作時，可以學生保留的賬簿中的數(shù)據(jù)為依據(jù)進行填列，主要采用演示的方法，并要求學生一同填寫完成。應當指出會計報表附注是會計報表不可缺少的部分，簡介其含義即可。提示學生以上我們所做的會計工作的各個環(huán)節(jié)就是會計采用專門的方法對經(jīng)濟業(yè)務，即會計對象的反映，并形成會計的產(chǎn)品――會計報表的全過程，以便提供對報表使用者決策有用的信息。與會計的概念、對象、方法、目標、流程等相呼應。

（六）案例演練。學習基本的內(nèi)容之后，可以將某中小企業(yè)一個月的業(yè)務復制，讓學生演練真實案例，也可以安排一輪分崗位的實操練習，使學生對企業(yè)的內(nèi)部控制有初步了解。

三、教學方法

通過以上程序，學生對基礎會計的基本內(nèi)容有了充分的感性認識，收到良好的教學效果。在教學過程中主要采用提問、啟發(fā)引導、舉例、演示、小組討論與操作、案例教學等方法，注重學生主動學習習慣的培養(yǎng)，提高學生自學能力、解決實際會計問題的能力，在實操過程中還可以培養(yǎng)學生的表達能力、團隊合作精神，可以培養(yǎng)學生踏踏實實做事的習慣，培養(yǎng)其守法意識，為學生走向工作崗位提供必要的準備。

四、考核方式

考核應從對知識的重點考核，到注重對能力的考核，基本理論知識考試可以卷面的形式考核，重點考核會計從業(yè)資格證的內(nèi)容，比重占30%；實踐部分考核必須有教師監(jiān)考，由學生在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立操作完成，比重占40%；平時學習的主動程度、參與程度、積極程度、課堂操作的實際效果等評價得出平時成績，比重占30%。

五、教學實踐與效果

筆者在我校審計專業(yè)基礎會計課程中，實施了這樣的教學程序，從實踐情況看，效果優(yōu)于以前各屆學生。課堂狀態(tài)方面，學生能夠與教師積極互動，廣泛參與各種實操訓練，杜絕上課看手機等不良現(xiàn)象的發(fā)生；對知識理解方面，這種教學程序的設計遵循了學生的認知規(guī)律，理論與實踐密切結(jié)合，邊講邊實踐，理論與實踐能力都有所提高；期末成績方面，前三屆學生基礎會計的平均分為67分，經(jīng)過該教學程序的實施，期末平均分75分，提高8分，該平均分有實訓占比增加的因素，原來的實訓考核占20%，現(xiàn)在占40%，這一方面增加了平均分，另一方面也說明學生的實操能力有所提高。

六、總結(jié)

這種教學程序設計改變了原有理論與實踐分開的教學現(xiàn)狀，從以上設計中可以看出，以前集中講授的理論知識已經(jīng)融入各種技能的訓練之中，沒有過去的整塊的理論講授。這種設計，真實還原了實際會計工作流程，學生明確為什么學習理論知識、各知識點是解決什么樣問題的，以及如何利用這些知識處理實際業(yè)務。實踐表明，這種教學程序?qū)μ岣邔W生的理論水平及實踐能力均是有益的。

參考文獻：

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3.盧新宇.基于工作過程導向的《會計職業(yè)基礎》教學內(nèi)容設計[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2013，（2）.

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第2篇：初級會計實務教學范文

關鍵詞：基礎會計實訓實踐教學 財務管理專業(yè) 教學效果

普通高校財務管理專業(yè)雖然不能等同于會計專業(yè)，但是從畢業(yè)生的就業(yè)方向來看，大多數(shù)財務管理專業(yè)應屆畢業(yè)生的就業(yè)目標都是從事財務會計工作。因此，熟練掌握會計核算工作的各項基本操作也就成了財務管理專業(yè)學生必須具備的一項專業(yè)技能。這就要求普通高校財務管理專業(yè)在開設基礎會計理論課的同時，還需要進一步開設基礎會計實訓實踐教學課程，以便為學生提供相應的學習平臺。

一、普通高校財務管理專業(yè)基礎會計實訓實踐教學的必要性

（一）提高學生在會計核算工作實際操作方面的動手能力

與理論教學相比較，實踐教學更加注重學生實際動手能力的培養(yǎng)?；A會計實訓實踐教學是在基礎會計理論教學的基礎之上，對實際會計核算工作的各項基本操作流程進行模擬訓練，進而讓學生更加客觀地對會計核算工作做進一步的認識和實踐。教學中一般采取模擬實際會計核算工作的方式，讓每個學生以會計人員的身份親自參與到其中，親自動手進行各項會計核算工作的模擬操作，進而使學生實現(xiàn)對會計基本操作技能從理性到感性的一個認識和轉(zhuǎn)換，提高學生會計核算實際操作的動手能力。

（二）增強和提升基礎會計理論課程的教學效果

基礎會計作為普通高校財務管理專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，從教學方面來說，學生對該課程的接受和掌握都有一定的難度。無論是憑證、賬簿還是報表，這些會計資料的認識、應用及其形成都具有極強的實踐性，僅僅通過理論教學無法真正實現(xiàn)專業(yè)教學的目的。只有通過進一步的實訓教學環(huán)節(jié)，讓學生親自參與并完成各項基本的會計核算工作和各種會計核算資料的編制，才能使相關的理論知識得以應用和驗證，才能進一步增強和提升基礎會計理論課程的教學效果。

（三）提高學生的學習興趣，為后續(xù)的專業(yè)學習打好基礎

從教學的角度來說，對本專業(yè)有一定的學習興趣是學生學好專業(yè)基礎知識和提高教學效果的條件之一。隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當代大學生的思想越來越活躍，對理論知識實際應用性的認知度也越來越高，純粹的理論教學往往很難滿足學生的需求，而相應的實踐課程的設置和強化則可以有效地提高學生的專業(yè)學習興趣?；A會計實訓實踐教學是理論與實踐的結(jié)合，是會計核算基本操作理論的實踐和應用，可以更好地幫助學生完成理論向?qū)嵺`的升華，提高學生的學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打好基礎。

（四）提升普通高校財務管理專業(yè)學生的競爭力

1.提升學生的求職競爭力。從目前的就業(yè)情況來看，大多數(shù)財務管理專業(yè)學生的第一就業(yè)方向都是各單位的財務部門。而從事財務工作一般都是從最基礎的會計核算工作開始，如果學生在會計核算基本操作方面沒有一個扎實的基礎，將無法或很難滿足用人單位的需求，進而影響到學生的求職競爭力。因此，普通高校財務管理專業(yè)在教學體系中一定要注重基礎會計實訓實踐教學的設置和強化。

2.提升學生畢業(yè)后的工作適應性和工作競爭力。在激烈的市場競爭環(huán)境下，人才的技能競爭愈演愈烈，對于普通高校應屆畢業(yè)生來說，要想較快地適應工作需要，盡早、盡可能多地得到部門領導的認可，較強的動手能力和熟練的操作技能當然是其最大的競爭資本之一。因此，通過基礎會計實訓實踐教學，讓學生熟悉并掌握會計核算工作的各項基本操作，為其畢業(yè)后的工作做好先期的技能準備，這對于普通高校財務管理專業(yè)學生來說也就顯得尤為重要了。

二、普通高校財務管理專業(yè)基礎會計實訓實踐教學內(nèi)容的設計

普通高校財務管理專業(yè)基礎會計實訓實踐教學是以培養(yǎng)學生會計核算工作的各項基本操作技能和讓學生熟悉會計核算工作基本流程為主要目的的實踐教學環(huán)節(jié)，其教學內(nèi)容的設計應切合實際。

（一）會計核算工作環(huán)節(jié)的設計

各個會計核算工作環(huán)節(jié)的模擬應盡量與實際會計核算工作保持一致，實訓內(nèi)容應該在學生現(xiàn)有專業(yè)知識的基礎上，盡量涵蓋實際會計核算的每一個基本環(huán)節(jié)。一般應包括賬簿的設置與初始化、記賬憑證的填制與審核、賬簿的登記、對賬與結(jié)賬、報表的編制等基本會計核算環(huán)節(jié)。通過這些基本核算環(huán)節(jié)的模擬訓練，讓學生對實際會計核算工作有一個全面的認識和實踐。

（二）會計資料種類的設計

為了使學生能更多地了解和認識各種會計資料，強化基礎會計理論課的教學效果，提高普通高校財務管理專業(yè)學生會計核算基本操作的動手能力，在基礎會計實訓實踐教學中應盡量選用多種格式、不同功能的各種會計資料。如記賬憑證可根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務核算內(nèi)容的不同分別采用收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證等不同的專用記賬憑證;賬簿可根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務核算內(nèi)容的不同分別采用三欄式、多欄式、數(shù)量金額式等不同的賬頁格式;報表則可結(jié)合學生的專業(yè)知識程度要求其編制完成資產(chǎn)負債表和利潤表等不同的報表。

（三）經(jīng)濟業(yè)務量的設計

為了讓學生把理論教學中所學的各項會計核算基本操作原理都能得以強化和實踐，基礎會計實訓實踐教學內(nèi)容一般可選取一個制造業(yè)企業(yè)為會計核算對象，在學生現(xiàn)有專業(yè)知識水平的基礎之上，參照實際會計工作的核算過程，設計適宜的會計核算內(nèi)容。

首先，難易度要適宜?；A會計實訓實踐教學中所選用的經(jīng)濟業(yè)務事項及其處理方法一定要與學生目前的專業(yè)知識水平相稱，不可過多或過難，否則會挫傷學生的積極性。

其次，核算環(huán)節(jié)要完整?；A會計實訓實踐教學中所選用的經(jīng)濟業(yè)務事項的處理過程應該能夠涉及會計核算的各個基本操作環(huán)節(jié)。一般應包含模擬企業(yè)從月初到月末的一個會計核算期內(nèi)的各項基本操作，從建賬到報表編制，每個環(huán)節(jié)都應涉及到，目的是讓學生通過實踐教學對會計核算的全過程有一個全面、系統(tǒng)的認識和實踐。

（四）組織形式的設計

基礎會計實訓實踐教學是實際會計核算工作的一個模擬訓練，為了使學生充分認識財務分工的內(nèi)涵，一般宜分組進行。每一組都是相應的一個模擬企業(yè)的財務部門，每組5-6人，組內(nèi)各成員分別擔任會計核算工作中的不同崗位角色。此外，在模擬核算過程中，每組內(nèi)部也可分時間段實行“輪崗制”，進行崗位角色互換;通過這種方式，一方面便于讓每個學生對每個崗位都能有所認識和體驗，另一方面也可與實際會計工作崗位的輪崗制保持一致。

（五）硬件配套設施的設計

基礎會計實訓是一門實操性很強的實踐教學環(huán)節(jié)，為進一步增強該實踐教學的實效性，提升教學效果，普通高校財務管理專業(yè)應建立相應的財會模擬實驗室，并設置和配備相應的仿真會計辦公區(qū)及辦公用具等配套設施，為學生營造一個“逼真”的會計工作環(huán)境，并以此來增強學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。

三、普通高校財務管理專業(yè)基礎會計實訓實踐教學過程的強化

（一）提高師生對基礎會計實訓實踐教學的認識

為了保證教學效果，普通高校財務管理專業(yè)在教學中應加強思想引導，不斷提高指導教師和學生對基礎會計實訓實踐教學的認識。一方面應強化指導教師的認識。普通高校財務管理專業(yè)是面向社會，培養(yǎng)能滿足各用人單位需求的人才。這就要求指導教師要在明確專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎之上，不斷提高對基礎會計實訓實踐教學的認識，從思想上加以重視，進而才能保證教學效果。另一方面應做好學生的思想引導。通過采取專業(yè)介紹、理論教學、觀看反映會計核算過程的教學片、深入企業(yè)財務部門進行工作流程參觀等方式，讓學生認識到會計核算的各項基本操作是財務工作的基礎，是財務人員必備的技能之一;進而強化學生對基礎會計實訓實踐教學及財務管理專業(yè)的認識，讓學生從思想上重視該實踐教學。

（二）不斷完善基礎會計實訓實踐教學資料，關注前沿知識

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計也在不斷地發(fā)展完善之中。為了適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，提升學生的人才競爭力，普通高校財務管理專業(yè)在基礎會計實訓實踐教學中一定要與時俱進，緊跟會計改革發(fā)展的步伐，不斷完善和更新教學資料，向?qū)W生教授最前沿的會計知識，為后續(xù)相關財務管理專業(yè)課程的學習及以后的財務工作做好前期的知識鋪墊。

（三）注重基礎會計實訓實踐教學過程，加強教學紀律

為了保證教學效果，實現(xiàn)普通高校財務管理專業(yè)的教學目標，學校在基礎會計實訓實踐教學進行中一定要注重實踐教學過程的組織，加強教學紀律，杜絕“走過場”的現(xiàn)象發(fā)生;要使每位師生都能以認真、端正的態(tài)度參與到實訓過程之中，做到有計劃、早安排、重過程、嚴紀律。

首先，在基礎會計實訓實踐教學進行之前應該做到有計劃、早安排。專業(yè)指導教師應該提前做好計劃，并按計劃對學生進行先期的思想引導和實訓動員以及時間安排等工作，為后期實踐教學的順利進行做好準備。

其次，在基礎會計實訓實踐教學進行中要做到重過程、嚴紀律。各位專業(yè)指導教師一定要相互協(xié)作，抓好整個實踐教學過程的組織，并不斷強化教學紀律，做到學生到位、指導教師到崗，實現(xiàn)教學過程組織的規(guī)范化、嚴格化?；A會計實訓實踐教學是以學生為主導的一種專業(yè)技能和動手能力的訓練，要求每位學生都能積極、扎實、認真地參與其中，要杜絕無故缺勤和抄襲等不良行為;當然，在以學生為主導的基礎之上，基礎會計實訓實踐教學進行過程中還須不斷加強教師的組織管理，真正發(fā)揮指導教師在實踐教學中的全過程指導作用，以保證教學效果。

四、普通高校財務管理專業(yè)基礎會計實訓實踐教學考核的嚴格化

為了檢驗教學效果和學生的掌握情況，考核的嚴格化也是必不可少的，并且要力求做到過程考核與成果考核相結(jié)合?；A會計實訓實踐教學內(nèi)容包含了會計核算過程的各個基本的操作環(huán)節(jié)，是對各項核算工作實際操作的一個演練，如憑證的填制與審核、賬簿登記、報表編制等等，實訓效果如何，是否真正實現(xiàn)了教學目標，這就需要對各個環(huán)節(jié)、各項操作技能都要進行全面、嚴格的考核。一般需要以每組完成的模擬會計資料成果為依據(jù)，并結(jié)合各組實訓過程的進行情況，參照實際會計核算操作規(guī)范進行考核。考核內(nèi)容應涵蓋各組在各環(huán)節(jié)完成的成果及其操作過程的整體情況的考評，這就要求指導教師在發(fā)揮指導作用的同時，必須對各組實訓過程做好全面監(jiān)督與掌控，把過程考核與成果考核融為一體。通過這種全面、嚴格的考核，進一步督促學生以認真的態(tài)度對待實訓的全過程，提升教學效果。

五、普通高校財務管理專業(yè)基礎會計實訓實踐教學師資隊伍的加強

為了提升教學效果，讓學生更好地掌握會計核算的各項基本操作，提高學生的專業(yè)技能水平和競爭力，普通高校財務管理專業(yè)還需不斷加強師資隊伍建設。一方面學校應通過各種方式強化專業(yè)指導教師自身的專業(yè)技能，如可以采取選送教師進企業(yè)財務部門實習鍛煉、專業(yè)培訓或直接選聘企業(yè)的財務人員為實訓實踐教學指導教師等方式。另一方面，要不斷強化專業(yè)指導教師的責任心，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮指導教師在基礎會計實訓教學中的指導作用。

總之，為了強化理論教學效果，進一步提升財務管理專業(yè)學生的專業(yè)技能水平和職業(yè)競爭力，普通高校財務管理專業(yè)在教學體系中一定要注重基礎會計實訓實踐教學的設置和強化，并力求不斷提高教學質(zhì)量。S

第3篇：初級會計實務教學范文

1 問題分析

1.1 隨著高職院校的擴招和終生教育的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區(qū)中職生的升學比例甚至超過了30%，很多學校順勢從中職學校升為高職院校，學院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態(tài)。

1.2 中高職課程銜接問題凸顯，具體表現(xiàn)為中高職人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標高度接近，課程設置重復，教學內(nèi)容重疊，缺乏配套教材，實踐技能訓練缺乏銜接性。

1.3 生源素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為學生文化素養(yǎng)較低，學習習慣、學習興趣和學習效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設置了一定的障礙。

由此可見，在中高職課程銜接中怎樣實現(xiàn)課程目標相互分工而不是簡單重復、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學生受教育現(xiàn)狀就成為問題的關鍵所在。

2 幾點思考

2.1 正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標，合理確定中高職課程銜接的層次定位。

從國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標定位來看，兩者的目標定位是一致的，只是層次上有所區(qū)別。國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標定位為：中職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技能人才，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。二者都是培養(yǎng)技能人才，培養(yǎng)目標需要有一定的文化基礎和相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能，只是高職教育培養(yǎng)目標綜合素質(zhì)更高、專業(yè)技能更全面、職業(yè)發(fā)展能力更強。所以在制定中、高職會計實務類課程的課程標準時就應當相互銜接，保持一致性，只是根據(jù)中、高職教育的培養(yǎng)目標和對應的職業(yè)崗位群，在教學內(nèi)容設置上體現(xiàn)出層次性。

2.2 科學進行教學內(nèi)容的選擇，保證中高職教育培養(yǎng)目標的層次性。

中職階段學生在學完《基礎會計》的基礎上，可以按崗位模塊開設課程，把一本《初級會計實務》的內(nèi)容按崗位群劃分為《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產(chǎn)會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，課程內(nèi)容以基礎性、應用性為重，但這一階段學生的學習缺乏知識的系統(tǒng)性。

高職階段則應開設《財務會計》課程，在課程內(nèi)容的選擇上，既要涵蓋《初級會計實務》的內(nèi)容，貼合學生接受知識比較困難的現(xiàn)狀，以其實現(xiàn)學生知識體系的系統(tǒng)性，掌握基礎知識和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級會計實務》的內(nèi)容作為有益的補充，具體來說包括非貨幣交換、債務重組、會計調(diào)整、現(xiàn)金流量表的編制、報表分析等內(nèi)容，以其實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，為學生的長遠發(fā)展打下基礎。

2.3 慎重對待授課時間的分配，滿足中高職教育培養(yǎng)目標層次性的需要。

中職階段學生的專業(yè)素養(yǎng)不高，接受能力較差，學習主動性欠缺，欲速則不達，所以本著這一原則《初級會計實務》按崗位群劃分出的《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產(chǎn)會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，應涵蓋中職階段第二、第三、第四三個學期，其中《出納會計》12個學時，《往來會計》18個學時、《存貨會計》90個學時、《長期資產(chǎn)會計》90個學時、《稅務會計》90個學時、《成本會計》102個學時、《收益會計》30個學時、《會計報表》18個學時，共計450個學時，這樣的時間安排通過多年的教學實踐證明可以滿足學生掌握基礎知識和基本技能的需求，既能滿足學生中專畢業(yè)就可以參加工作的崗位需求，也可以為學生進行高職階段的學習奠定一定的專業(yè)基礎。

“3+2”高職階段的學生已具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，接受知識的能力隨著專業(yè)的積淀也有所提升，學習主動性也相對好一些，所以這時候可以把《財務會計》開設為學年課，每周六學時，共計198學時，其中中職階段已學習過的屬于《初級會計實務》的內(nèi)容占90個學時，拔高性質(zhì)的屬于《中級財務會計》的內(nèi)容占108個學時，這樣既幫助學生夯實了基礎、提升了知識系統(tǒng)性的認識，也保證了中高職教育培養(yǎng)目標層次性需要。

2.4 合理安排實踐教學內(nèi)容，彰顯中高職教育培養(yǎng)目標的層次性。

中職階段為了滿足學生掌握基本技能的需要，除了《基礎會計》可以進行綜合實訓，《初級會計實務》涵蓋的內(nèi)容可以按崗位模塊課程進行教學實習，實習方式可以采用校內(nèi)實習和頂崗實習相結(jié)合。

高職階段為了把學生培養(yǎng)成更高素質(zhì)的高級技能型人才，把學生從一個“記賬員”培養(yǎng)成初具管理能力的財會人員，可以對《財務會計》進行綜合性實習，實習方式可采用校內(nèi)實習、校外實習與頂崗實習相結(jié)合的方式進行。

2.5 推行學生在校學習與考證的適度結(jié)合，從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標層次性的內(nèi)化障礙。

第4篇：初級會計實務教學范文

一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題

1．課程體系結(jié)構(gòu)劃分不明確

財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內(nèi)容，卻沒有統(tǒng)一的認識。在實際的課程內(nèi)容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業(yè)最基本、最簡單經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內(nèi)容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內(nèi)容差異不大。又如，獨資、合伙企業(yè)財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內(nèi)容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統(tǒng)的體系毗又如，非貨幣易，在企業(yè)中也是常見業(yè)務，其處理的基本內(nèi)容應放在中級會計。而不是高級會計。

2課程內(nèi)容體系條塊分散

中級財務會計課程體系的章節(jié)安排基本上是按會計要素內(nèi)容的不同來分類設置的。一項經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經(jīng)濟業(yè)務在不同章節(jié)體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現(xiàn)金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業(yè)務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經(jīng)濟業(yè)務，按會計要素順序來安排，就會造成內(nèi)容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內(nèi)容是對某一類或全部會計業(yè)務的總體描述，在結(jié)構(gòu)上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產(chǎn)減值業(yè)務的論述分散地放置于各項資產(chǎn)業(yè)務處理的條塊體系中。實際上，資產(chǎn)減值業(yè)務是資產(chǎn)期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統(tǒng)、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產(chǎn)減值業(yè)務的實質(zhì)，有利于專業(yè)理論被系統(tǒng)地消化和吸收。

3．專業(yè)理論與實務層次級差不夠合理

初級、中級、高級會計學的專業(yè)理論級差層次存在不合理的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內(nèi)容簡單、數(shù)量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內(nèi)容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現(xiàn)專業(yè)理論與實務的高度統(tǒng)一．但實際上該部分內(nèi)容往往是對初級、中級理論與實務內(nèi)容的重復描述。出現(xiàn)重實務、輕理論的現(xiàn)象，有高級會計實務之嫌。

4．實驗教學薄弱

財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業(yè)中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業(yè)實際開發(fā)的，與教學實踐結(jié)合不好。

二、財務會計課程體系模塊的劃分構(gòu)想

針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調(diào)整初級會計、中級會計和高級會計的內(nèi)容體系安排，同時對中級財務會計內(nèi)容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環(huán)節(jié)。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構(gòu)想如下：

1．初級板塊

分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內(nèi)容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結(jié)構(gòu)分類、企業(yè)的資金循環(huán)業(yè)務流程、銀行結(jié)算方式及簡單的票據(jù)業(yè)務、稅收基本業(yè)務等一系列內(nèi)容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經(jīng)營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業(yè)務處理置于初級會計學部分。

2中級板塊

鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內(nèi)容的習慣和以會計要素劃分基本教學內(nèi)容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優(yōu)勢，對于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基本業(yè)務內(nèi)容，如供應、生產(chǎn)、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業(yè)務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內(nèi)容時，應考慮業(yè)務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內(nèi)容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業(yè)常規(guī)常見業(yè)務，但有一定理論和實踐難度的內(nèi)容。如投資、資產(chǎn)計價、資產(chǎn)減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內(nèi)容的整體性。劃分中級會計內(nèi)容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。新晨

3．高級板塊

高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發(fā)。結(jié)合具體會計準則的基本規(guī)定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質(zhì)量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內(nèi)容應涵蓋企業(yè)業(yè)務中一些常規(guī)內(nèi)容的延伸，屬于成長中不太成熟的內(nèi)容，如商品期貨會計、退休金(企業(yè)年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業(yè)務。如合并會計報表、分支機構(gòu)會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業(yè)清算、重組、破產(chǎn)、企業(yè)合并與分立。

4．實踐板塊

財務會計的實踐教學環(huán)節(jié)非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯(lián)系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調(diào)整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養(yǎng)。實踐板塊內(nèi)容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內(nèi)容進行?？蓪嶒炇业哪M實習與教學計劃中的專業(yè)認識實習結(jié)合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業(yè)務的實習。更應聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、人力資源等方面來進行。

參考文獻

[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務會計學課程設計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．

第5篇：初級會計實務教學范文

關鍵詞：會計實務技能 理實一體 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0186-02

當前中等職業(yè)學校財會教學偏重基本知識，基本理論教學。而與實際工作需求相差較遠，學生基本理論知識很好，但不能理論聯(lián)系實際，解決實際問題，具體操作能力較差，達不到用人單位的具體要求，不利于全面提高學生的綜合素質(zhì)，財會技能大賽很好地解決了理論與實踐的脫節(jié)問題，具體有以下幾方面。

1 抓硬筆書法的書寫，力求工整

在近幾年的蘇州財會技能大賽中，會計實務的數(shù)字，文字書寫都有一定的要求，有些選手因為書寫的太差而扣分。所以在會計專業(yè)技能教學中首先應該注重對漢字和阿拉伯數(shù)字的書寫的訓練。漢字書寫要做到工整清楚，阿拉伯數(shù)字書寫規(guī)范，為達到這些標準，剛進財會班的新生就要開始有目的的訓練。

2 用理論指導實踐，有章可循

在會計實務技能中，手工賬務處理競賽執(zhí)行專業(yè)技術(shù)標準為《會計基礎工作規(guī)范》，會計處理具體原則和方法遵照財政部頒布的會計準則和會計制度。財會專業(yè)在課程開設上最少要開設《基礎會計》、《初級會計實務》等課程。如果不學習這些理論知識就直接進行實務技能教學，增加教師教學難度，學生只會按照教師的教學內(nèi)容盲目跟從，不可能形成R抵識體系，不能將專業(yè)知識融會貫通，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的自然轉(zhuǎn)化，通過短期集訓達不到預期效果。這些專業(yè)理論知識關鍵在于日常的會計教學。按照學生學習的一般規(guī)律，由基礎開始，在高一年級應開設《基礎會計》共兩學期，從高一下學期開始及高二上學期學習《初級會計實務》。同時，還需要學習《會計基礎工作規(guī)范》。只有在學生學好這些理論知識，打下扎實的基礎之后，再進行會計實務技能集訓，用理論指導實踐，將專業(yè)知識融合在一起，這樣學生在訓練過程中才不會自亂陣腳，做到有章可循。

3 理實一體化教學，內(nèi)容直觀

有些具體操作，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程，賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的，我們便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機，包括教師控制臺、投影機、錄像機、pc-tv轉(zhuǎn)換器以及大電視轉(zhuǎn)播的先進聲像設備。通過pc-tv轉(zhuǎn)換器可把計算機屏幕的演示或錄像帶的內(nèi)容直接在大屏幕電視上播出，同時可切換到實物投影儀上播出老師的講稿或教學圖，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行操作，達到直觀、準確的效果。

4 強調(diào)仿真訓練，步步為營

4.1 初期：耐心指導，面面俱到

（1）技能教學內(nèi)容要全面。競賽要求就是技能教學的內(nèi)容，但在競賽要求中過于籠統(tǒng)，這就需要教師根據(jù)比賽要求進行職業(yè)判斷，確定技能教學的具體內(nèi)容，這些具體內(nèi)容要全面不能有任何疏漏。如原始憑證的考核范圍是常用原始憑證的填制，原始憑證可能是銀行有關票據(jù)，可能是存貨收發(fā)單，可能是發(fā)票收據(jù)借款單，還可能是費用報銷單。對所有原始憑證教師都要指導學生填制，不能遺漏，以拓寬學生的知識面，增強學生的應變能力。在此基礎上教師根據(jù)自己的職業(yè)判斷有目的的選擇一些小企業(yè)常見的原始憑證讓學生重點掌握。

（2）技能教學內(nèi)容要細致。技能教學內(nèi)容只有廣度還不夠，還需要細致入微。特別注意平常學習中容易忽視的細節(jié)。例如對于銀行支票的填制，除了讓學生會填寫日期、收款單位名稱或姓名、大小寫金額、用途外，還需要學生知道銀行支票上企業(yè)需要簽哪些章，單位財務章和會計人員的章應簽在哪個位置上，銀行支票存根應怎樣填寫等細致的部分。再如發(fā)票等憑證中，還需要指導學生經(jīng)辦人員及相關人員簽名蓋章的位置，做到細致入微。

4.2 中期：分項練習，層層遞進

（1）憑證：練習原始憑證填制的同時練習通用記賬憑證的填制。

（2）賬簿：根據(jù)憑證練習的結(jié)果同步練習各種賬簿的登記以及錯賬更正的方法，再進行期末結(jié)賬。

（3）報表：結(jié)賬后根據(jù)賬簿登記的結(jié)果編制試算平衡表試算平衡后再編制會計報表。

（4）裝訂：將所填憑證裝訂成冊，練習簡裝訂機的使用，憑證封面的填寫等。

4.3 后期：綜合練習，形成體系

在憑證、賬簿、報表、裝訂四個項目大量練習的基礎上，在結(jié)合小型企業(yè)的實務進行綜合練習，讓學生明白實際工作中會計工作的前后順序，形成專業(yè)知識體系，將來能滿足實際工作的需要。在這個階段，注意控制學生練習的時間，結(jié)合技能比賽的時間，一般一個練習要進行2.5 h，注意經(jīng)濟業(yè)務的量在20筆左右。

5 注重技能教師的專業(yè)素養(yǎng)

如果技能指導教師在指導教學過程中對專業(yè)技能不能充分把握，教師上課就沒有了底氣，久而久之，學生就會對教師失去信任。要給學生一杯水，教師就要有一桶水。教師要想提高專業(yè)素養(yǎng)，成為一名在課堂上底氣很足的教師，需要修煉。首先技能教師要通過不斷地學習專業(yè)來增加拓展自己的知識面。隨著《企業(yè)會計準則》等法律法規(guī)的修訂和完善，教師要及時把握專業(yè)動態(tài)，做學生學習專業(yè)理論知識的先行者。其次，在教學過程中不斷地反思，找出教學過程中的經(jīng)驗和教訓，少走彎路，提高教師課堂教學駕馭能力工，實現(xiàn)自我專業(yè)成長。再次，提高教師的會計實務技能水平的辦法是“送出去，引進來”。“送出去”就是鼓勵老師們到校外兼職或有計劃有組織的安排他們深入社會進行實踐調(diào)查或到企業(yè)掛職，到會計崗位的實踐中去，這樣才能取得企業(yè)會計實務的一手資料，才能及時調(diào)整技能教學的內(nèi)容，才能知曉技能教學要達到什么樣的目標。最后，技能教師應積極參與各類技能競賽，這樣既可以證明教師技能水平，又能和學生站在同一陣線，時刻了解學生的心里動態(tài)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 湘希，王清剛.中國會計教授會2000年年會觀點綜述[J].財會通訊，2000（9）：45-46.

第6篇：初級會計實務教學范文

我校從本學期開始，財經(jīng)專業(yè)學生使用《企業(yè)財務會計》第四版。在保留第三版教材優(yōu)點的基礎上，對涉及方針政策制度發(fā)生變化的相關章節(jié)及其內(nèi)容做了全面修改。我在使用新版教材的過程中認真領會大綱要求，把握中職教育財經(jīng)專業(yè)與《基礎會計》、《稅收基礎》等教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各學科之間的脈絡體系，努力探索能提高實效的教學方法，落實大綱和教材教法學法改革的要求，取得了一定的成效。現(xiàn)結(jié)合自己的教學實際談談在實施新課程中的幾點體會。

對新舊教材進行對比，全書仍保留原來的章節(jié)順序，只對局部章節(jié)做了調(diào)整。在保留第三版教材中原有的知識點、請注意、相關鏈接、小知識、技能ABC、練一練等欄目的基礎上，以“必需、夠用”的知識和技能為編寫指導思想，以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)對相關章節(jié)及其內(nèi)容做了較大的調(diào)整。同時，在原教材的風格上又有新的突破，每章開頭增加了一個貫穿全書的情景故事及學習目標、知識要點、本章小結(jié)等欄目，對具有可比性的內(nèi)容盡量以圖表形式出現(xiàn)，以提升其直觀性，降低教學難度。

修訂后的教材，具有以下四個特點：

第一，降低了教材難度。刪減那些理論性過強和較高深的、本應屬于更高教育層次解決的知識內(nèi)容，如對外投資、現(xiàn)金流量表等，使之更加符合中職學生學習的特點。

第二，更新了教材內(nèi)容。將最新出臺的《企業(yè)會計準則》和《關于全國實施增值稅轉(zhuǎn)型改革若干問題的通知》（2008年）等恰當?shù)厝谌肫渲?，使之與時俱進。

第三，貼近學生就業(yè)實際。與會計專業(yè)技術(shù)資格考試《初級會計實務考試大綱》以及最新出臺的會計人員專業(yè)技術(shù)職稱《初級會計師》考試大綱內(nèi)容相結(jié)合，使之更具有社會性和適用性。

第四，準確定位。知識內(nèi)容力求與中職學生就業(yè)去向相吻合，并與會計崗位相銜接，使之更具有可行性。

為讓改革后的財務會計課變得生動具體形象，使課堂活起來，我從整體上做了以下三個方面的工作。

一、寓基礎知識于技能訓練之中

本學期我們在使用新教材過程中，對《企業(yè)財會會計》課程進行了會計模擬實習教學的結(jié)構(gòu)設計。首先，對該課程進行模塊化處理，按照教學內(nèi)容將其分為基礎模塊和選用模塊。基礎模塊又包括基礎知識與基本技能、會計崗位模擬實習、企業(yè)會計綜合模擬實習。然后再根據(jù)不同模塊中知識的特點、學習目標的要求以及對教學媒體功能的分析，進而確定具體內(nèi)容的設計、媒體的選擇、教學活動的內(nèi)容等。其中《企業(yè)財務會計》課程的“基本技能”部分的實務性和可操作性很強，該部分知識的教學目標是讓學生在掌握會計學的基本理論和基本方法的基礎上，通過學習會計核算的基本技能部分的知識，能夠勝任會計日常的核算工作，培養(yǎng)學生的動手能力。

二、嘗試教學方法改革

改革教學方法的目的在于提高學習實效，教學大綱的要求再明確，教材編寫得再好，對傳統(tǒng)教學方法不改革，也難以達到教學大綱預期的作用。為此，我采取多種方法積極改進教學方法和形式，采用案例教學法、任務驅(qū)動式和研究性學習、理實一體化教學法等生動活潑的方式進行教學，取得了較好的效果。

三、巧妙地選用教學媒體課件

由于媒體課件本身圖、文、聲并茂，以及良好的交互性、反饋與所要表現(xiàn)的教學內(nèi)容和所要達到的學習目的相適應；能夠創(chuàng)造良好的仿真學習環(huán)境，使學生在動手操作會計核算業(yè)務時，身臨其境地進入職業(yè)角色；其非線性和可選擇，使學生完全可以根據(jù)自己的時間、學習進度、學習問題，自由地進入相應的模塊進行自主學習，使學生可以在個別化學習環(huán)境中完成會計基本技能的學習任務。

第7篇：初級會計實務教學范文

關鍵詞：長期股權(quán)投資 成本法 權(quán)益法 行動導向教學

長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法核算一直是會計教學的重點和難點。在技工院校會計高級班里，大部分學生是中技畢業(yè)或者高中畢業(yè)就讀本專業(yè)的，學完一些基礎會計課程，接著學習初級會計實務課程。盡管有專業(yè)基礎但較弱，而且教材內(nèi)容專業(yè)、抽象，所以學生在學習長期股權(quán)投資時，由于不能從實質(zhì)上理解知識點，容易混淆成本法與權(quán)益法核算。下面筆者結(jié)合2014新修改的會計準則規(guī)定，采用以學生為中心、為主體的行動導向教學法，從三方面就如何上好“長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法核算”這一課題，如何讓學生輕松掌握“長投”兩種核算方法，做一些教學探討。

一、區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念及適用范圍

在課堂教學中，教師要讓學生會區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念和適用范圍，讓學生理解什么是長期股權(quán)投資?？紤]到學生的實際情況及初級會計實務的考查層面，教師首先布置學生做好預習工作，利用網(wǎng)絡資料查閱相關的投資資料；在課堂教學中，盡量將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的例子或者數(shù)學圖表，去幫助學生理解。

2014年7月1日起施行的《企業(yè)會計準則第2號―長期股權(quán)投資》中所稱的長期股權(quán)投資，是指投資方對被投資單位實施控制、重大影響的權(quán)益性投資，以及對其合營企業(yè)的權(quán)益性投資。單看準則所指的概念和教材所給的解釋，是高度概括的，學生難以理解。這時教師可以采用圖表對比分析法，并結(jié)合投資企業(yè)與被投資企業(yè)關系，從數(shù)字層面上來分析，學生易于把握，見表1。

學生弄明白長期股權(quán)投資概念之后，接下來就要區(qū)分后續(xù)計量的兩種核算方法――成本法和權(quán)益法，即什么是成本法、什么是權(quán)益法，在什么情況下使用成本法核算，在什么情況下使用權(quán)益法核算。這是學生在學習具體賬務處理之前必須搞清楚的知識點。根據(jù)企業(yè)會計準則的規(guī)定，成本法是指某項長期股權(quán)投資的賬面價值在其持有期間內(nèi)，除追加或收回投資外，始終保持按其初始投資成本計量的方法。權(quán)益法是指投資以初始投資成本計量后，在投資持有期間根據(jù)投資企業(yè)享有被投資單位所有者權(quán)益份額的變動對投資的賬面價值進行調(diào)整的方法。對于成本法與權(quán)益法的理解，教師可以舉例子引導學生分析，如圖1所示。

假如持有期間，A公司對B公司實現(xiàn)盈利或出現(xiàn)虧損均視而不見，只有當B公司向A公司分紅時，A公司才認為自己賺錢了，才確認投資收益，那么A采用的是成本法核算――見錢眼開；假如A公司認為B公司的盈利或虧損與自己息息相關（不管B公司有無分紅），B盈利或虧損即A自己也盈利或虧損，都要進行賬務處理，反映長期股權(quán)投資賬面價值和投資收益的變化，則A對B的長期股權(quán)投資核算是采用權(quán)益法――同甘共苦。以上是通過簡單例子讓學生初步了解成本法與權(quán)益法，但在實務操作中，什么時候該使用成本法或權(quán)益法核算呢？2014年新會計準則第2號規(guī)定：投資方能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實施控制的長期股權(quán)投資應當采用成本法核算；投資方對聯(lián)營企業(yè)和合營企業(yè)的長期股權(quán)投資采用權(quán)益法核算。教師還可以結(jié)合數(shù)軸圖示來表達，讓學生直觀形象地把握兩種核算方法的核算范圍，如圖2所示。

由圖可知，當持有比例為大于20%小于50%時，則采用權(quán)益法核算；大于50%小于100%時，采用成本法核算。

二、成本法與權(quán)益法核算的比較分析

學生搞清楚“長投”成本法與權(quán)益法的概念及核算范圍之后，就要開始學習企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理了，這是學生最為頭疼的地方。大部分學生由于沒有從本質(zhì)上理解概念，沒有理清思路，經(jīng)?；煜杀痉ㄅc權(quán)益法，賬務處理做得一塌糊涂。在課堂教學中，教師可采用案例分析法、對比分析法、小組討論法等行動導向教學法，讓學生充分參與課堂教學，有效提高教學效果。下面分四方面對成本法與權(quán)益法核算進行比較分析。

1.兩種核算方法應設置的主要會計科目

會計核算正確與否，首先要會使用正確的會計科目，成本法和權(quán)益法核算要設置的科目可列表對比分析如下。

2.長期股權(quán)投資取得時的會計核算

長期股權(quán)投資取得時的會計核算主要關注初始投資成本與入賬價值，初始投資成本是投資時點確定的，入賬價值是最終確認的長期股權(quán)投資的入賬成本。不同核算方法下，入賬價值的確定不同，這要求學生能夠熟練計算。

（1）成本法下。采用成本法核算的長期股權(quán)投資應當按照初始投資成本計價。除企業(yè)合并形成的長期股權(quán)投資以外，以支付現(xiàn)金、非現(xiàn)金資產(chǎn)等方式取得的長期股權(quán)投資，應當按照實際支付的購買價款作為初始投資成本，價款中包含的已宣告未派發(fā)的現(xiàn)金股利或利潤，作為應收項目處理。教材內(nèi)容陳述得不夠直觀，教師可以引導學生總結(jié)出初始投資成本的計算公式，即“初始投資成本=公允價值+相關交易費用”，組織學生討論案例1，并進一步總結(jié)出會計分錄：

借：長期股權(quán)投資（公允價值+相關交易費用） 15 000

應收股利（價款中包含的部分） 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

根據(jù)會計分錄，學生可討論得出，成本法核算下，長期股權(quán)投資初始投資成本=入賬價值=（15900-1000）+100=15000（萬元）。

【案例1】甲企業(yè)于2013年1月1日，購入乙公司的30%的股份進行長期投資，假如采用成本法（實際上應采用權(quán)益法的）進行核算，購入時支付價款15 900萬元，包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利1 000萬元，同時支付相關稅費100萬元，購入時被投資企業(yè)可辨認凈資產(chǎn)公允價值為60 000萬元。請問該項長期投資初始投資成本是多少？入賬價值是多少？會計分錄如何編制？

（2）權(quán)益法下。長期股權(quán)投資的初始投資成本計算與成本法相同，但權(quán)益法核算還涉及初始投資成本的調(diào)整問題。什么時候該調(diào)整初始投資成本？根據(jù)教材陳述，教師可以這樣跟學生探析：當初始投資成本大于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額的，等同于購買商譽，不調(diào)整長期股權(quán)投資的初始投資成本；初始投資成本小于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額的，等同于接受捐贈，在這種情況下，其差額計入當期損益（營業(yè)外收入），同時調(diào)整長期股權(quán)投資的成本。下面還是用案例1來分析權(quán)益法下取得長期股權(quán)投資時的會計核算：

①初始投資成本=（15900-1000）+100=15000（萬元）

②投資時應享有被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額

=60 000×30%=18000（萬元）

由于①

分錄如下：

借：長期股權(quán)投資―投資成本 15 000

應收股利 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

借：長期股權(quán)投資―投資成本 3 000

貸：營業(yè)外收入 3 000

則長期股權(quán)投資的入賬價值=15000+3000=18000（萬元）。

假設初始投資成本為20000萬元，而享有被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額為18000萬元時，則不需要調(diào)整初始投資成本。權(quán)益法下，經(jīng)過調(diào)整后的初始投資成本不變，僅僅影響長期股權(quán)投資賬面余額（賬面價值）的改變。以上結(jié)論可通過學生小組討論得出。

3.長期股權(quán)投資持有期間的會計核算

在初級會計實務中，“長投”持有期間的會計事項主要包括三大項：被投資單位實現(xiàn)凈利潤或發(fā)生凈虧損和其他綜合收益（2014年新準則增加）；被投資方宣告發(fā)放現(xiàn)金股利；被投資方存在所有者權(quán)益的其他變動。采用成本法時，重成本，輕權(quán)益，長期股權(quán)投資的賬面價值不受被投資單位盈虧和其他權(quán)益變動的影響。只有在被投資單位分配現(xiàn)金股利的時候，才確認投資收益。權(quán)益法下，重權(quán)益輕成本，長期股權(quán)投資的賬面價值受被投資單位的所有者權(quán)益變動的影響，“被投資單位所有者權(quán)益發(fā)生變動”是投資單位進行賬務處理的信號。在課堂教學中，教師可采用案例教學法和對比分析法，利用同一個案例，分別假設在兩種核算方法下的會計處理。見案例2。

【案例2】續(xù)案例1，乙公司2013年度實現(xiàn)凈利潤3000萬元，2014年5月1日宣告派發(fā)現(xiàn)金股利2000萬元，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。假定不考慮其他因素，請分別按成本法和權(quán)益法進行賬務處理。

甲公司應針對上述經(jīng)濟事項進行如下賬務處理。

（1）成本法下.。

被投資單位乙公司2013年實現(xiàn)凈利潤3000萬元。

甲公司不做賬務處理。

②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

借：應收股利 600

貸：投資收益 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。

甲公司不做賬務處理。

（2）權(quán)益法下。

被投資單位乙公司2013年實現(xiàn)凈利潤3000萬元。

甲公司應按持股比例確認從乙公司實現(xiàn)的投資收益3000×30%=900（萬元），并調(diào)增長期股權(quán)投資的賬面價值（因為被投資單位凈資產(chǎn)增加了）：（如果虧損，則做相反會計分錄）

借：長期股權(quán)投資―損益調(diào)整 900

貸：投資收益 900

②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

當乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利時，被投資單位的凈資產(chǎn)（所有者權(quán)益）減少，所以投資單位甲公司要相應調(diào)減長期股權(quán)投資的賬面價值。

借：應收股利 600

貸：長期股權(quán)投資―損益調(diào)整 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。

即被投資單位乙公司的其他綜合收益（所有者權(quán)益）增加了，所以投資單位甲公司應按持股比例調(diào)增長期股權(quán)投資的賬面價值，并確認增加相應的其他綜合收益。

400×30%=120（萬元）

借：長期股權(quán)投資―其他綜合收益 120

貸：其他綜合收益 120

教師回顧案例分析過程，引導學生歸納總結(jié)長期股權(quán)投資持有期間成本法與權(quán)益法核算下的區(qū)別，利用表格來對比分析更加直觀。

4.長期股權(quán)投資處置時的核算

“長投”處置的思路較簡單，即按實際取得的價款和長期股權(quán)投資賬面價值的差額計入當期投資收益，并同時結(jié)轉(zhuǎn)已計提的長期股權(quán)投資減值準備。在權(quán)益法下，還應結(jié)轉(zhuǎn)原計入其他綜合收益和資本公積的金額至投資收益賬戶，這一點是學生在做題目時最容易遺忘的。在教學過程中，教師可從利潤方面跟學生分析：當初計入其他綜合收益和資本公積賬戶而不是直接計入投資收益賬戶，主要是為了防止投資企業(yè)操縱利潤；當投資企業(yè)在處置全部長期股權(quán)投資時，其所持有股權(quán)已經(jīng)不存在了，那么對應的其他綜合收益和資本公積也應轉(zhuǎn)出，而這項收益又是因為投資產(chǎn)生的，所以應計入投資收益中。結(jié)合案例3進行分析。

【案例3】續(xù)案例1、2，2015年1月9日，甲公司出售持有乙公司的長期股權(quán)投資，實際收到款項19000萬元（假設不存在減值準備）。

（1）成本法下。

三、小結(jié)

以上運用案例分析法、對比分析法、數(shù)軸圖表演示法等方法，對長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法進行了比較分析，探討了如何讓學生輕松地理解和運用成本法與權(quán)益法。教無定法，如何讓學生理解和運用才是關鍵。會計學習，關鍵在于掌握會計處理的思維，思路通了，則可舉一反三。在課堂教學中，教師要多聯(lián)系日常生活和企業(yè)實際案例，盡量將會計專業(yè)術(shù)語講解得通俗易懂，并讓學生充分參與到課堂教學中，發(fā)揮學生獨立思考能力和團隊合作精神，那么看起來枯燥抽象的會計課也可以上得豐富多彩。

參考文獻：

[1]財政部會計資格評價中心.初級會計實務[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2015.

第8篇：初級會計實務教學范文

關鍵詞：會計學；行業(yè)考試；經(jīng)濟法；課程設置；問題研究

會計學專業(yè)與財經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會需求量大、專業(yè)規(guī)范性強、工作實用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的專科變?yōu)閷？票究乒舱兄?，其招生一直相對穩(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復雜多樣，亟須對專業(yè)課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點招生專業(yè)。

一、課程設置存在的問題

一個專業(yè)的課程設置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會計專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權(quán)威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學?？坪捅究频恼n程設置，主要存在以下問題。

1．沒有與會計職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設。會計從業(yè)資格證書即會計證的考試內(nèi)容是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學?？茖⒇斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德列為統(tǒng)設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育?？萍氨究频膶哟巍＃?）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經(jīng)濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學專科將經(jīng)濟法律基礎列為統(tǒng)設選修課，其課程內(nèi)容與助理會計師考試的經(jīng)濟法基礎內(nèi)容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業(yè)后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學?？频膶W生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統(tǒng)計工作，將《統(tǒng)計基礎知識與統(tǒng)計實務》作為統(tǒng)設必修的課程學習已經(jīng)足夠，沒必要把《統(tǒng)計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計工作硬性強制要求的課程作為統(tǒng)設必修，作為非統(tǒng)設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內(nèi)容是中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經(jīng)畢業(yè)的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經(jīng)濟法的統(tǒng)設選修課，更別提統(tǒng)設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業(yè)學生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后?，F(xiàn)在無論是會計從業(yè)資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學?？萍氨究葡嚓P相應課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網(wǎng)絡學習及考試的聲譽。另外經(jīng)濟類尤其會計類知識內(nèi)容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過時。

2．課程設置好高騖遠，脫離學生實際

開放教育會計學專業(yè)無論?？七€是本科的學生，無論其學習基礎還是能力素質(zhì)，都不能與2000年開辦開放教育?？坪捅究浦暗耐ㄟ^成人高考考入電大的學生相比?，F(xiàn)在開放教育?？频膶W生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放?？?、職業(yè)技術(shù)學院、其他成人?？飘厴I(yè)的學生，且有一部分學生還沒有從事會計工作。而現(xiàn)在會計學?？票究频囊恍┱n程設置脫離了學生的實際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業(yè)資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通?？飘厴I(yè)5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的?？撇胚m合開設管理會計、成本會計、財務管理及相對高難一些的中級財務會計課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學生的學習能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結(jié)合形式，考試課程是高級會計實務和高級會計實務案例，注冊會計師的考試也才有財務成本管理及公司戰(zhàn)略與風險管理。這些考試即使是國內(nèi)一些名牌高校的會計本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學習諸如財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業(yè)集團財務管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設必修課程學習考試。上述課程設置問題的造成結(jié)果是，以前的電大?？飘厴I(yè)生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現(xiàn)在的開放教育別說?？?，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級助理會計師的考試。

3．專科本科課程重復設置

開放大學目前的會計學專業(yè)規(guī)則中對課程設置和課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設計，存在著本專科重復設課以及各門課程之間內(nèi)容重復的現(xiàn)象［1］。會計學專業(yè)?？崎_設了統(tǒng)設必修的計算機應用基礎課程，4學分；會計學本科又是統(tǒng)設必修課，而且也是4學分，內(nèi)容相差無幾。西方經(jīng)濟學在?？茷榻y(tǒng)設選修4學分，到了本科成了統(tǒng)設必修4學分。國家開放大學學習指南，開放?？平y(tǒng)設必修1學分，開放本科也是統(tǒng)設必修1學分，內(nèi)容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業(yè)／職業(yè)延展課開設了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會計專科的基礎會計與基礎會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎會計的教學過程中應該就要有實驗的要求，而不是另設一門課程———會計基礎實驗［2］。違背基本的專業(yè)課程設置常識。

4．專業(yè)規(guī)則即教學計劃課程設置太多，欠嚴肅合理

以會計學?？坪捅究?015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會計學?？圃O置公共基礎課6門，專業(yè)基礎課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統(tǒng)設必修課16門，統(tǒng)設選修課29門，非統(tǒng)設選修55門。按完成專科畢業(yè)76學分要求計算，統(tǒng)設必修已經(jīng)58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學本科公共基礎課10門，專業(yè)基礎課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統(tǒng)設必修13門，統(tǒng)設選修38門，非統(tǒng)設選修78門。按畢業(yè)學分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設置表面上看課程多，滿足學生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學又缺乏甚至沒有相應的課程資源。這樣做會人為制造基層教學教務管理的混亂和矛盾，更無從談起教學質(zhì)量水平的提高。另外也欠基本的教學管理嚴謹。

5．綜合實踐課程名不副實

開放教育會計學專業(yè)學生無論專科還是本科，都是在職學習，大部分都從事會計工作。無論是?？频臅嫼怂隳M實驗、職業(yè)技能實訓、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內(nèi)容與學生在職工作的實際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內(nèi)容都應該加以改革。

二、原因分析

造成上述問題的原因是復雜的，既有制度方面的，如外部的有關教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學生的實際情況和內(nèi)在價值需求做調(diào)研、傳統(tǒng)思想意識嚴重、內(nèi)部溝通不夠等。

1．制度因素

外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業(yè)總學分、公共基礎必修課等制定的一些硬性的強制性規(guī)定。如數(shù)學、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學習。內(nèi)部制度因素是國家開放大學對畢業(yè)學分和統(tǒng)設必修課程都有強制硬性規(guī)定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學分只能與畢業(yè)學分相等。因為學分不夠?qū)W生無法畢業(yè)，學分高了學費相應增多會遭致學生的反對，所以專業(yè)責任教師在選課時首先考慮的是學分正好而未必論證專業(yè)必須。

2．調(diào)研不夠

電大或者開放教育的學生今非昔比，原先的專科學生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的?？茖W生和原來的普通全日制?？飘厴I(yè)的學生。而現(xiàn)在的?？茖W生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學生是成人專科畢業(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學生與2010年前的學生無論在學習基礎方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設置必須根據(jù)他們的實際能力水平及現(xiàn)實價值需求來制定。

3．傳統(tǒng)思想作祟

我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應該有自己的培養(yǎng)模式和標準，但實際上教學計劃的制定和專業(yè)課程的設置都一直以普通高校為模版?，F(xiàn)在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學生應該多學、深學，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經(jīng)濟和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學生的真實價值需求。

4．專業(yè)主管教師論證不夠

專業(yè)規(guī)則的制定是由國家開放大學下發(fā)，省級電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內(nèi)課程。對一些跨專業(yè)學科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業(yè)相關重要程度進行論證而放棄。如經(jīng)濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業(yè)的主管教師在課程設置時就選擇本部門擔任責任教師的會計證考試的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程而不選對應的經(jīng)濟法律基礎。甚至即使是一個部門，由于同一專業(yè)?？票究撇皇怯梢粋€教師負責，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設置的科學性和合理性大打折扣。

三、課程設置改革設想

課程改革的指導思想是充分調(diào)研學生學習基礎情況和職業(yè)現(xiàn)實需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統(tǒng)上下級間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會行業(yè)的教育培訓接軌。設置符合學生實際需求和切實能提高學生能力水平及教學質(zhì)量，有開放教育特色并吸引學生學習，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。

1．與行業(yè)考試接軌

（1）將會計學?？频慕?jīng)濟法律基礎由統(tǒng)設選修改為統(tǒng)設必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經(jīng)濟法基礎》。而且提高課時及學分，由現(xiàn)在的54學時3學分提高到72學時4學分甚至更高。在會計學本科新開設與會計師考試同名稱的《經(jīng)濟法》課程，也要設為統(tǒng)設必修課，72學時4學分甚至更高。其他專科本科的相關課程也與助理會計師考試的初級會計實務和會計師考試的中級會計實務、財務管理等課程在名稱和內(nèi)容上接軌。（2）取消專科的統(tǒng)設選修《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程或者降低學時學分，或者改為非統(tǒng)設選修課程。取消?？平y(tǒng)設必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務管理等相應課程或者作為統(tǒng)設選修或者非統(tǒng)設選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關的課程作為特別課程，在課程內(nèi)容上取長補短，即內(nèi)容覆蓋職稱考試教材的實務，但要增加相應理論教學內(nèi)容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結(jié)性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內(nèi)容。使學生在學期間或者畢業(yè)后就可以通過相應職稱考試，真正使學生學有所用所值。（4）鼓勵在學學生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應課程并免收對應學分學費。吸引已經(jīng)取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育專科或者本科學習，免修相應課程及對應學分學費。其他學費也給予優(yōu)惠。或者職稱考試課程打破學期期間限制，除加強網(wǎng)上教學外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學生學習。

2．合理設置?？票究普n程

（1）取消專科統(tǒng)設必修的《統(tǒng)計法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設選修。刪減本科開設的統(tǒng)設必修的財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業(yè)集團財務管理等課程，或者作為統(tǒng)設選修；刪減本科開設的統(tǒng)設選修的財務案例研究、財務案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設選修。（2）對于一些在專科統(tǒng)設必修，在本科還是統(tǒng)設必修，且學分相同、內(nèi)容相近的課程，如計算機應用基礎、國家開放大學學習指南、企業(yè)信息管理等，應該?？票匦?，本科不修或者選修。專科統(tǒng)設選修的西方經(jīng)濟學也應該取消，或者專科統(tǒng)設選修本科補修或者不修。至少不能重復設置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內(nèi)容。建議將?？频臅嫼怂隳M實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應行業(yè)培訓證書，將?？频穆殬I(yè)技能實訓改為職業(yè)技能提升課。

3．采用大數(shù)據(jù)分析精準專業(yè)課程設置

專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應該在中央電大最高層先制定好強制性學習的統(tǒng)設必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學科。無論會計學?？七€是本科的專業(yè)課程設置，都應該先進行學習需求分析，組建學情分析團隊，做好學習者自我評估、學習基礎測評、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測評，以掌握學習者特征、預測學習困難和問題［3］。在招生時將考生的學歷、專業(yè)、已學課程、欲學課程等信息調(diào)研充分，結(jié)合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設情況、資源建設程度、師資力量情況、專業(yè)相關權(quán)重等匯總進行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設置精準嚴謹?shù)膶I(yè)課程體系。

4．增加選修課比重

由于學生基礎不同，學習喜好不同，所以還是應該因?qū)W生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規(guī)定的必學課程，如英語、經(jīng)濟數(shù)學等，也應該多做調(diào)研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調(diào)整，以達到專業(yè)要求的目標能力和學分為標準來設置課程。

參考文獻：

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［2］孔敏．開放教育會計學專業(yè)課程設置之探究［J］．福建廣播電視大學學報，2015（1）：24．

第9篇：初級會計實務教學范文

關鍵詞：初級會計學課程；參與式教學法；教學質(zhì)量

參與式教學法是目前國際公認的一種先進教學方法。顧名思義，參與式教學法就是讓學生深入?yún)⑴c到教學過程中的一種教學方法。該方法的核心是充分肯定學生在教育過程中的主體地位，將傳統(tǒng)的“教學”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領者和合作者的角色，而讓學生在主導位置上對特定學習內(nèi)容完成“從感性認識到理論學習，再將理論運用于實踐”的過程。財務會計作為一種全球通用的商業(yè)語言，其系列課程一般包括初級會計學、中級會計學和高級會計學等，其中初級會計學作為該系列的基礎，是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的必修課程。初級會計學，又稱會計學原理、基礎會計學等，是財務會計學的基礎。該課程的教學目標，是使學生理解和掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對工業(yè)制造企業(yè)的簡單會計業(yè)務進行證、賬、表的會計處理。

一、初級會計學課程的教學特點

首先，初級會計學是一門接地氣的基礎性應用型課程，因其基礎性，該課程往往被安排在經(jīng)濟管理類本科的大學一年級開設。其次，授課對象往往對會計缺乏感性認識，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結(jié)束緊張的高考備考學習，久在象牙塔中，缺少接觸社會的機會和經(jīng)歷，很多學生對初級會計學課程難免會產(chǎn)生先入為主的陌生感、距離感和神秘感?；谶@種背景，將參與式教學引入該課程教學，在增強學生對會計感性認識的基礎上展開理論教學，然后再引導學生運用學到的理論知識解決簡單的會計實務問題，無疑比傳統(tǒng)的課堂填鴨式理論說教更加有效。

二、初級會計學課程引入?yún)⑴c式教學的過程中應注意的關鍵點

引入?yún)⑴c式教學方法，要求教師轉(zhuǎn)變思想，放棄其在傳統(tǒng)教學中的主導地位，轉(zhuǎn)而接受其在教學中的從屬位置，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學、應用型實驗和成績評價的教學全過程中。具體而言，應該注意處理好以下幾個關鍵點。1）課堂教學方面，教師應把握好引入該方法的時機，做到形散而神不散，收放自如，同時也不能完全拋棄傳統(tǒng)的講授教學法。如果沒有教師的有效引導，很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計學的學習中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學生對會計的點滴感性認識，并對這些感性認識進行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。例如，在第一節(jié)課時，教師可通過提出“什么是會計？”、“人類為什么需要會計？”等問題，鼓勵盡可能多的學生對問題進行回答，而面對學生們五花八門的答案，教師應該符合邏輯地做總結(jié)，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動耗費去獲得最多的勞動成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計量”問題；而需計量的“勞動耗費”和“勞動成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認”問題；“確認”和“計量”之后，要怎樣表達出來呢？這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導學生做出總結(jié)：會計核算的流程就是確認、計量、記錄和報告，而這個流程的實際工作表現(xiàn)就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對具體知識點適當展開，學生就應該能夠結(jié)合自己的感性認識，逐步理解會計的產(chǎn)生、目標、本質(zhì)、程序、對象、職能等理論知識點了。上述教學過程，如果任由學生在課堂上自主討論和總結(jié)，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學方法與傳統(tǒng)講授教學法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學效果。2）實驗教學方面，教師應在自行設計或選擇合適的實驗素材的同時，賦予學生強烈的角色帶入感，鼓勵學生積極參與到實驗過程中。在引導學生學習完財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級會計學課程必須有實驗環(huán)節(jié)，要求學生以全崗會計的角色，將所學的理論知識運用到難度適宜的工業(yè)制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務的處理中。由于本課程重點在于使學生了解財務會計學的“基礎”，所以實驗素材不必十分復雜，業(yè)務能夠涉及工業(yè)制造業(yè)“籌資”、“供”、“產(chǎn)”、“銷”、“利潤形成和分配”等環(huán)節(jié)，使學生將借貸記賬法進行簡單的運用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實驗教學過程中，教師應完全退到二線，鼓勵學生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點則是觀察學生的實驗表現(xiàn)，適時指導，并做好實驗點評和總結(jié)。3）教學考核方面，應改變單純由教師給成績的做法，增加學生參與教學效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學生是否通過初級會計學課程的指標是該課程的綜合成績，綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權(quán)重加權(quán)計算得到，其中，無論是卷面成績還是平時成績，都由教師給出。這種評價方法可能會使學生產(chǎn)生“為使老師滿意而學習”的想法，從而在一定程度上抑制了學生的學習積極性和創(chuàng)新精神。為此，把參與式教學引入初級會計學課程，還應賦予學生參與教學考核的權(quán)利。比如將綜合成績的組成設置為三部分：期末卷面成績、參與教學的表現(xiàn)、平時成績，建議將三者的比例設置為4:4:2，其中卷面成績來源于考試情況，平時成績來源于學生出勤情況，而“參與教學的表現(xiàn)”則主要由學生互評和自評產(chǎn)生，這樣也可增加學生在參與教學過程中的同輩比較，增強相互學習和競爭的積極性和主動性，從而也更利于教師增強教學效果，提高教學質(zhì)量。

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