小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞 家校交流；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；模型構(gòu)建

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0060-03

Research and Model Construction of Family School Network Communication Platform of Primary School//Zhang Chenglong， Li Lijiao

Abstract With the rapid development of information technology.School education is not carried out isolated or independently at all. The families take part in school education positively and realizing the interaction between families and schools is more conducive to students’ study and growth. Among， the form of family school network communication is essential. For this， we will research and construct an open， convenient and effective primary school family school network communication platform model based on the theoretical analysis. The platform’s systematic function structure consists of six columns： administration affairs of school， parents’ class， healthy garden， family-school interaction， lean with easy， star of campus.

Key words family school communication； network platform； model construction

1 研究的問題及目的

1.1 家校互動(dòng)的界定

教育是一項(xiàng)綜合工程，學(xué)校教育只是其中的必要環(huán)節(jié)之一。如圖1所示，現(xiàn)代教育從其完整性上應(yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育。《現(xiàn)代漢語詞典》將家長定義為：家長制之下的一家中為首的人?！凹议L”也可以指在家庭生活中扮演重要角色的家庭成員（成年人）。本研究中主要指學(xué)生的家庭成員，比如家庭成員甲、家庭成員乙等?！掇o?！穼W(xué)校定義為：有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)年輕一代進(jìn)行教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所。本研究中的學(xué)校主體主要是小學(xué)教師，比如數(shù)學(xué)教師、語文教師等。

互動(dòng)，其兩個(gè)構(gòu)成的字按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互；“動(dòng)”是指運(yùn)動(dòng)、動(dòng)態(tài)。從社會(huì)學(xué)角度來看，互動(dòng)應(yīng)該是一種使對(duì)象之間相互作用而促使彼此發(fā)生積極的改變的過程。本研究中的互動(dòng)主要指的是家庭和學(xué)校在學(xué)生教育中相互作用最終使學(xué)生產(chǎn)生積極改變的過程。

從圖1中可以看出，家庭與學(xué)校是教育學(xué)生的主體，事實(shí)上學(xué)生絕大部分時(shí)間是在學(xué)校與家庭中度過的[1]。受教育者（學(xué)生）接受教育的成功取決于若干因素，毫無疑問，家校的交流互動(dòng)在學(xué)生教育、成長中占據(jù)重要地位。家校的交流互動(dòng)需要必要的平臺(tái)、工具、手段等支持，在學(xué)生接受不同教育之間的關(guān)系中，本研究將研究的重點(diǎn)放在家校互動(dòng)支持的平臺(tái)上。

1.2 研究的現(xiàn)狀及目的

有學(xué)者調(diào)查得出，傳統(tǒng)的家校交流互動(dòng)存在的問題有[2]：1）合作渠道單一，時(shí)間倉促；2）合作的內(nèi)容狹窄，深度欠缺；3）合作中教師與家長的地位不平等；4）合作的頻率較低；5）忽視學(xué)生在家校合作中的作用。家校互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用也存在一些不足[3]：1）家?；?dòng)的研究工作中理論居多，真正實(shí)現(xiàn)的技術(shù)平臺(tái)不多；2）家校互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)參差不齊。

然而，在信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)能為家教互動(dòng)提供新的途徑，尤其是校園網(wǎng)教育應(yīng)用的巨大潛力，校園網(wǎng)的教育應(yīng)用包括教學(xué)、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會(huì)教育、通訊等多方面，其中家庭教育系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)便在家校的交流互動(dòng)中起著立竿見影的效果。因此，基于小學(xué)現(xiàn)有校園網(wǎng)軟硬件條件，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)一個(gè)開放、方便、有效的小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)是十分有必要的。

設(shè)計(jì)與開發(fā)小學(xué)家教網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以：1）以B/S模式的網(wǎng)站分類學(xué)校教育教學(xué)資源，家長能通過該平臺(tái)學(xué)習(xí)一些家庭教育理論知識(shí)，能更方便地獲取一些指導(dǎo)信息來幫助他們做好家庭教育；2）設(shè)計(jì)家?；?dòng)交流平臺(tái)，使家長能了解到自己子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，家長也可以與教師討論家庭教育和學(xué)校教育遇到的突出問題，分享家長家教中的心得和教師教學(xué)中的心得，為家長和教師的交流提供了空間，為家長解決家庭教育問題提供一個(gè)方便、有效的交流平臺(tái)。

2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的模型設(shè)計(jì)

2.1 使用的技術(shù)手段分析

目前常見的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁編程語言有ASP、JSP、PHP等幾種，其中ASP是一種簡(jiǎn)單、方便的編程語言。筆者對(duì)ASP語言有成熟的編程經(jīng)驗(yàn)，本平臺(tái)的開發(fā)將采用ASP技術(shù)。ASP（Active Server Pages，動(dòng)態(tài)服務(wù)器主頁）是由微軟公司開發(fā)的服務(wù)器端腳本環(huán)境，它內(nèi)含于IIS中，通過ASP，可以與HTML網(wǎng)頁、ASP指令和ActiveX元件建立動(dòng)態(tài)、交互且高效的Web服務(wù)器應(yīng)用程序，支持VBScript和JavaScript等腳本語言。由于ASP是服務(wù)器端技術(shù)，由服務(wù)器負(fù)責(zé)編譯和解析，正是由于這個(gè)特性決定了其可以具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)交互性[4]。

2.2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)運(yùn)行過程分析

本平臺(tái)將使用B（瀏覽器）/S（服務(wù)器）模式及MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器）設(shè)計(jì)模式進(jìn)行開發(fā)。MVC模式廣泛應(yīng)用于交互式應(yīng)用程序，其中模型表示數(shù)據(jù)或信息以及數(shù)據(jù)存取的業(yè)務(wù)邏輯；視圖用于顯示模型的內(nèi)容；控制器負(fù)責(zé)定義應(yīng)用程序的行為[5]。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)后的運(yùn)行過程如圖2所示。

用戶向Web服務(wù)器傳送一個(gè).asp的頁面請(qǐng)求，服務(wù)器接到請(qǐng)求后根據(jù).asp擴(kuò)展名判斷用戶要瀏覽的是哪一個(gè)ASP文件，服務(wù)器從內(nèi)存或硬盤中讀取相應(yīng)的ASP文件；ASP程序被傳送給服務(wù)器上的asp.dll并編譯運(yùn)行，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的HTML文件；產(chǎn)生的HTML文件作為用戶請(qǐng)求的響應(yīng)傳回給用戶端瀏覽器，用戶端瀏覽器進(jìn)行解釋運(yùn)行。圖2中的瀏覽程序通過HTTP通信協(xié)議的請(qǐng)求，可以執(zhí)行Web服務(wù)器上服務(wù)器端網(wǎng)頁技術(shù)的程序文件，在服務(wù)器層使用ODBC或JDBC存取后臺(tái)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等。

3 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

3.1 平臺(tái)功能需求分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)開放的、方便的、有效的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，整合現(xiàn)有的家校資源，建設(shè)和完善學(xué)校與家長信息交流、溝通的服務(wù)體系。本平臺(tái)面向的是教育中的各類小學(xué)，目前各學(xué)校的家校互動(dòng)方式正在向基于網(wǎng)絡(luò)的家校互動(dòng)與傳統(tǒng)的家?；?dòng)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，并且隨著學(xué)校硬件設(shè)施的不斷完善，就使得這些學(xué)校需要一套完善的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來提供家校交流服務(wù)。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)正是要解決這樣一個(gè)問題，完善基于網(wǎng)絡(luò)的家?；?dòng)功能，為小學(xué)學(xué)校和家長提供方便的交流服務(wù)。

3.2 平臺(tái)功能模塊分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的功能模塊如圖3所示。

1）網(wǎng)站前臺(tái)的主要功能。①校務(wù)信息，學(xué)校本學(xué)年或本學(xué)期的教學(xué)安排信息，比如作息時(shí)間表、各班課程表、考試信息等；②家長課堂，教育資源，增強(qiáng)家長的家庭教育理念，提供家庭教育問題解決的方案等，比如教子有方、專家建議、成功的教育案例、國外的家教等家庭教育資源；③健康花園，整合組織一些關(guān)于小學(xué)健康的資源，比如身心健康、小學(xué)生營養(yǎng)保健、疾病和意外事故處理等資源；④家?；?dòng)，本模塊是主要模塊，家長和教師進(jìn)入之后可以查看學(xué)生信息，評(píng)價(jià)學(xué)生，家長和任課教師可以交流互動(dòng)，學(xué)生也可以向教師提問和回答問題；⑤輕松導(dǎo)學(xué)，整理一些不同年級(jí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的多媒體資源，家長能查閱并且用于輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如生動(dòng)有趣的Flash學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)游戲型的課件、電子書等資源；⑥校園之星，整理學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生的信息和一些學(xué)生的創(chuàng)作作品，并以排行榜的形式展現(xiàn)出來。

2）網(wǎng)站后臺(tái)管理的主要功能。在該系統(tǒng)中，用戶的權(quán)限是按照用戶所在組來分的，用戶可以分為系統(tǒng)管理員和普通用戶兩大類，這些用戶組的權(quán)限都由總后臺(tái)的管理員分配。平臺(tái)的后臺(tái)管理的主要功能：系統(tǒng)配置管理包括網(wǎng)站介紹設(shè)置、友情鏈接管理（添加、修改、刪除）和管理員密碼管理等。家校信息管理包括家校信息資源添加（標(biāo)題、作者、類型等）、家校信息資源修改及家校信息資源刪除等?；?dòng)交流管理包括對(duì)家長、教師和學(xué)生的管理，添加學(xué)生、教師和班級(jí)等。

3.3 平臺(tái)的數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)

1）數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)（家校互動(dòng)模塊）。數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫的概念數(shù)據(jù)模型CDM，即實(shí)體—關(guān)系圖（E-R圖），以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典（DD）[6]。對(duì)“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”的概念數(shù)據(jù)模型CDM（E-R圖）分析，是建立在UML系統(tǒng)模型基礎(chǔ)上的，實(shí)體—關(guān)系圖的分析結(jié)果非常復(fù)雜，一般情況使用由簡(jiǎn)到繁的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先從大的方面設(shè)計(jì)出各個(gè)實(shí)體之間的關(guān)系，然后在這個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的細(xì)化。如圖4所示，它是“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”交流互動(dòng)模塊的實(shí)體—關(guān)系圖。

2）數(shù)據(jù)庫物理模型設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫物理設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫的物理數(shù)據(jù)模型PDM，它是數(shù)據(jù)庫在物理設(shè)備上的具體實(shí)現(xiàn)，即數(shù)據(jù)庫服務(wù)器物理空間上的表空間、表、字段、索引、視圖、存儲(chǔ)過程、觸發(fā)器，以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典的設(shè)計(jì)[6]。表與字段分析是建立在實(shí)體—關(guān)系圖的基礎(chǔ)上的，以圖4的“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”交流互動(dòng)模塊的實(shí)體—關(guān)系圖為基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)表字段，然后建立物理數(shù)據(jù)模型，建立的物理數(shù)據(jù)模型PDM如圖5所示。

4 總結(jié)

家校互動(dòng)在學(xué)生的教育及成長中具有重要的影響，構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能為家長提供了解子女在校學(xué)習(xí)情況和與教師網(wǎng)上交流的平臺(tái)，能方便家長和教師的交流、溝通。該網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)主要能實(shí)現(xiàn)六大功能：校務(wù)信息（校務(wù)信息）、家長課堂、健康花園、互動(dòng)交流、輕松導(dǎo)學(xué)、校園之星。還要能實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的后臺(tái)管理和維護(hù)以及對(duì)前臺(tái)內(nèi)容的更新等，滿足需求分析的要求。

總體來說，該研究有一些創(chuàng)新之處。1）通過用戶多方面的視角，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)。通過家校交流平臺(tái)，家長能及時(shí)了解到子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)到一些家庭教育知識(shí)，解除了家長不能及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的障礙，能為家長解決家庭教育問題提供便利的通道。2）本研究過程應(yīng)用調(diào)查研究方法、軟件工程研究方法、開發(fā)性研究方法，從教育理論和軟件工程理論出發(fā)，研究一種改善家庭和學(xué)校交流的網(wǎng)絡(luò)交流方式。

然而，由于在家?；?dòng)研究方面并無成熟經(jīng)驗(yàn)，加上知識(shí)水平和技術(shù)水平有限，本研究還存在一些不足之處：一是在家校互動(dòng)方面欠缺深度研究，實(shí)際調(diào)查不夠充足；二是平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)不完善，在今后的設(shè)計(jì)開發(fā)及維護(hù)升級(jí)中將加以完善。

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第2篇：小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例范文

焦憲慶，1957年生，山東章丘人。本科學(xué)歷，正高級(jí)教師，現(xiàn)任蘭州市第二十七中學(xué)校長。長期從事學(xué)校教學(xué)、管理工作，先后在各級(jí)教育專業(yè)期刊50余篇，曾榮獲“金城名師”、甘肅省“園丁獎(jiǎng)”、特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

家庭和學(xué)校，是促使孩子成人成才的有機(jī)整體，如車之兩輪，鳥之雙翼，離開任何一方都無法保證教育成功。但在現(xiàn)實(shí)的壓力下，智育至上的家庭教育一直在嚴(yán)重地沖擊著孩子的學(xué)校生活，而在學(xué)校，家長工作也被邊緣化。因此，怎樣牢固樹立正確的人才觀，努力形成家校教育合力，就成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。

首先養(yǎng)德固本，樹立正確的人才觀。孔子曰：“君子務(wù)本，本立而道生。孝弟也者，其為人之本與！”這里的“本”，指孝順父母、尊敬兄長。一個(gè)人真正做到這一點(diǎn)，就會(huì)從小開始注重培養(yǎng)自己的德行，由此推及到愛家庭、愛師友、愛國家、愛民族、愛人類，進(jìn)而對(duì)社會(huì)事業(yè)作出貢獻(xiàn)，這大概就是夫子所謂的“道生”吧！故古往今來的教育家無不認(rèn)為道德完善的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過智力開發(fā)，無不把完善道德放在教育的首要位置。黨的十更是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將這一重大問題提升到一個(gè)新的歷史高度。但不知從何時(shí)起，很多父母恰恰忽視了這一點(diǎn)，他們總是急功近利，舍本逐末，認(rèn)為只要把孩子學(xué)習(xí)抓好，其他問題就都可迎刃而解。一句頗有代表性的話是：“孩子，只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用你管?！闭窃谶@種思想的左右下，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子普遍任性、自私、懦弱、厭學(xué)，缺乏良好的行為習(xí)慣，更有甚者，竟然不惜殘虐生靈，謀殺同窗，戕害教師，弒及父母，種種惡行，令人發(fā)指。對(duì)此，我們不禁要問，這究竟是誰之罪、誰之責(zé)呢？無數(shù)事實(shí)證明：立德樹人是教育的根本任務(wù)。假若一個(gè)人首先不能成為一個(gè)大寫的“人”，恐怕終究也不會(huì)成為一個(gè)真正的“才”，故我們務(wù)必牢固樹立這樣的人才觀。

其次融通理念，掌握科學(xué)的教育觀。家庭是人生命的搖籃，父母是孩子的第一任教師，而且是終身教師。父母的道德品行、生活習(xí)慣、行為方式乃至言談舉止無不對(duì)孩子起著潛移默化的影響，而這種影響往往是終身的。因此，千百年來眾多有識(shí)之士都特別重視培養(yǎng)良好的家教家風(fēng)，他們教育子弟的著作文章已成為我國傳統(tǒng)文化中的一大亮點(diǎn)。像《顏氏家訓(xùn)》《朱子治家格言》《家書》等，一直被歷代善治家者奉為圭臬，潛心實(shí)踐，成效卓然。如梁?jiǎn)⒊筝叄瑐€(gè)個(gè)不凡；錢學(xué)森家族，群星璀璨；任繼愈世系，歷經(jīng)數(shù)百年而不衰。上述家庭大多把正心誠意、修身報(bào)國作為教育的核心要義，大多形成了謹(jǐn)嚴(yán)而獨(dú)特的家學(xué)家傳，為后世所津津樂道。雖然很多封建時(shí)代的修齊治平觀已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民道德素養(yǎng)的要求，但我們卻不能無視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭教育中的精髓，像孝親敬友、謙遜禮讓、勤勞簡(jiǎn)樸、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、自強(qiáng)自立、誠信有責(zé)等關(guān)鍵要素，依然是今天家庭教育的核心所在。因此，家校之間首先必須達(dá)成這樣的共識(shí)：道德意識(shí)和道德行為始終是家庭教育最重要和最基本的職能。父母要注重讓孩子從小就養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，從一點(diǎn)一滴做起，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，當(dāng)孩子一旦形成這樣的人生觀、價(jià)值觀。做人與求學(xué)齊頭并進(jìn)，融通合一，那么，他今后的良好發(fā)展就一定會(huì)成為一種必然。

最后精心組織，建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)場(chǎng)。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)騰飛、社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程加快，進(jìn)城務(wù)工、進(jìn)城定居人員逐年增大，流動(dòng)人口增多，居民構(gòu)成成分、家庭結(jié)構(gòu)形態(tài)都發(fā)生了很大變化。特別是當(dāng)70后、80后逐漸成為家庭教育的主力軍時(shí)，雖然他們重視家庭教育，但在洶涌的社會(huì)發(fā)展大潮中，卻對(duì)子女的教育問題充滿著諸多的困惑。針對(duì)這一現(xiàn)狀，去年10月印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》表明：家庭教育是家事，又是國事，它關(guān)系家庭幸福，更關(guān)系國家命運(yùn)，足見國家對(duì)這一問題的高度重視。搞好這項(xiàng)工作，需要上下協(xié)同，形成合力。如，各級(jí)政府要充分落實(shí)主導(dǎo)職能，教育行政部門更應(yīng)積極組織協(xié)調(diào)，如組建專家團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)一編訂教材、進(jìn)行骨干者培訓(xùn)等等。但最重要、最經(jīng)常也最有效的家庭教育指導(dǎo)工作主要還得依靠中小學(xué)來做。學(xué)校要把家庭教育工作當(dāng)作自身的重要任務(wù)來抓，及時(shí)認(rèn)真安排，指導(dǎo)教師明確理念、目標(biāo)和任務(wù)，像精選案例、準(zhǔn)備內(nèi)容、召開家長會(huì)等，都要盡量避免隨心所欲，各行其是。同時(shí)，通過舉辦家長學(xué)校、創(chuàng)辦專門報(bào)刊、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端等形式，從家庭教育的觀念、特性和規(guī)律等各方面為學(xué)生父母提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加便捷的交流平臺(tái)，促使他們一步步準(zhǔn)確把握家庭教育的觀點(diǎn)和方法，切實(shí)增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。只有這樣，家庭和學(xué)校才能共同筑就科學(xué)育人的強(qiáng)大基石。編輯：謝穎麗

第3篇：小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例范文

一、研究背景

“協(xié)同教育”在國外主要以高科技軟、硬件的方式豐富教材和教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)與外界溝通以及城鄉(xiāng)同步聯(lián)機(jī)教學(xué)為其特色。美、英等國已投入百億美元巨資支持“未來教室”計(jì)劃，其內(nèi)容包括：學(xué)生端與教師端的實(shí)時(shí)批改、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成效分析，以電子聯(lián)絡(luò)簿提供家長應(yīng)該注意的事項(xiàng)，學(xué)生多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字教材情境仿真等。至2007年，英國已經(jīng)有98%的中學(xué)生擁有互動(dòng)電子白板。這些信息顯示出“協(xié)同教育”正進(jìn)行著一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。自本世紀(jì)初，我國開始研究新班級(jí)教育模式，它涉及課程設(shè)置、教學(xué)協(xié)同、家校合作、學(xué)生評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，得到了教育專家的肯定。杜郎口中學(xué)的開放性課堂、沈陽音樂學(xué)院的全專業(yè)培養(yǎng)課堂，上海、杭州、成都、重慶等地的中小學(xué)新班級(jí)教育模式等，在社會(huì)上不斷引起巨大反響，人大附中王金戰(zhàn)老師的課題《素質(zhì)教育中的家長作用研究》也已取得顯著成果。近十年來，隨著新課改的啟動(dòng)，越來越多的藝術(shù)院校、中小學(xué)著力在師生協(xié)同、生生協(xié)同方面進(jìn)行了大量思考和探索，在家校協(xié)同、社校協(xié)同方面還顯流于形勢(shì)而缺乏實(shí)效。

面對(duì)日益紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，家庭教育顯示了它前所未有的作用。但由于家長教育觀念陳舊，家庭環(huán)境背景差異大，家庭教育理念誤區(qū)多，缺乏正確的人才發(fā)展觀等因素，家庭教育沒有受到應(yīng)有的重視，其作用沒有得到充分的發(fā)揮。學(xué)校希望家庭教育能與學(xué)校教育密切配合，相互促進(jìn)，但缺乏適合的途徑與方法，這是急需研究和探索的內(nèi)容。

二、研究?jī)?nèi)容

1.建立家校互信關(guān)系的策略研究。提高家長對(duì)家庭教育的正確認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)家長參與教育的積極性，使家庭教育真正成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，做到目標(biāo)一致，觀念一致，形成教育合力。具體是通過問卷調(diào)查和家長訪談等方式，與家長進(jìn)行溝通，建立足夠的信任，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，把學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思想、教育觀念等灌輸給家長，提高認(rèn)識(shí)水平，使家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)一致。

2.初三化學(xué)“家校協(xié)同”式教學(xué)的策略研究。探究與家長進(jìn)行“家校協(xié)同”式教學(xué)的方法，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助家長不斷提高自身教育素質(zhì)，注重教育方法的指導(dǎo)，提高家長的家教水平?？梢酝ㄟ^教師-家長互動(dòng)（課堂向家長開放、家長來訪卡等）、家長-家長互動(dòng)（班級(jí)家長論壇、育子經(jīng)驗(yàn)交流等）、教師-教師互動(dòng)（案例分析、編寫家長輔導(dǎo)手冊(cè)等）、以及教師-學(xué)生-家長三方互動(dòng)（創(chuàng)新型家長會(huì)、班級(jí)博客、“我心目中的理想課堂”征文）等方式，針對(duì)家長所面臨的問題，提出有效的、可以被家長所接受的建議，指導(dǎo)家長解決問題。

三、研究思路

1.整合學(xué)校、家庭教育因素，實(shí)現(xiàn)最佳教育效果。如果能夠科學(xué)合理地建立家校互信關(guān)系，家長能夠有效地配合學(xué)校進(jìn)行教育互動(dòng)，就能充分利用教師的橋梁作用，把學(xué)校力量和家庭力量進(jìn)行整合，把教育愛和親子愛融為一體，同心協(xié)力，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一。

2.通過家?；?dòng)，達(dá)成“家校協(xié)同式”教學(xué)的四個(gè)要素，即教誰(家長、學(xué)生)、誰教(教師、家長)、教什么(教學(xué)內(nèi)容)和怎樣教(教學(xué)方式、方法體系)，四要素相互帶動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的高效穩(wěn)定發(fā)展。我校現(xiàn)有的一種主題班會(huì)形式——“化學(xué)生活體驗(yàn)課”（即：事先由學(xué)生從生活中收集與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，教師篩選出其中適合初中探究能力的問題，在班會(huì)課上先由家長做應(yīng)用性或解決性的示范，再由教師做出理論解釋的一種親子互動(dòng)的課堂模式）經(jīng)過一學(xué)年的初步探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)把這一課堂模式推行至全年級(jí)，覆蓋到所有“化學(xué)與生活”教材內(nèi)容，形成“家校協(xié)同”教學(xué)模式。

3.使教育愛與親子愛同化，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。通過開展“家校協(xié)同”式教學(xué)活動(dòng)，使家長教育理念得到更新，教育方法得到改善；再通過家庭教育方法、教育環(huán)境的改善,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度的提高，促進(jìn)教育愛與親子愛的同化，進(jìn)而對(duì)構(gòu)筑和諧教育環(huán)境提供有利的支持。

四、研究方法

1.調(diào)查法：對(duì)學(xué)校、家庭雙方面的教育現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.行動(dòng)研究法：綜合運(yùn)用多種教育手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校與家長雙方面的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中施展才智，發(fā)展能力。

第4篇：小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例范文

留守兒童家庭的家長

2 教育目標(biāo)

2.1 讓留守兒童充分感受到家庭的溫暖。

2.2 樹立留守兒童家長的新型家庭教育觀。

2.3 關(guān)注留守兒童的心理健康，關(guān)愛留守兒童的成長，培養(yǎng)留守兒童的健全人格。

3 教育內(nèi)容

第一個(gè)環(huán)節(jié)：首先進(jìn)行調(diào)查，填寫“留守兒童基本情況調(diào)查表”，（調(diào)查對(duì)象：本學(xué)校八年級(jí)學(xué)生）

調(diào)查結(jié)果：①年部有接近一半的學(xué)生是留守兒童，數(shù)目驚人！②大部分留守兒童是思想困難生和學(xué)困生。③調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的中問題學(xué)生已經(jīng)成為教師們的最頭痛的問題了，這些孩子從小學(xué)起就寄宿在外，有的是爺爺奶奶監(jiān)管，有的是姥姥、姥爺監(jiān)管，有的是親戚監(jiān)管，還有的甚至就直接花錢將孩子寄養(yǎng)在“小餐桌”，有36名孩子從小學(xué)一年級(jí)就與父母天各一方。

結(jié)論：由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育的監(jiān)督，許多兒童過早地承受來自成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理繼康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題，留守兒童的教育，家庭教育的回歸已經(jīng)刻不容緩。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：觀看案例：

案例一：河南省南陽市郊區(qū)疑難案。幾個(gè)留守兒童因缺錢上網(wǎng)吧，合伙殺死了一個(gè)夜宿街道旁側(cè)的72歲的拾廢品的老頭，用竹席遮掩藏尸，盜取老人的現(xiàn)金后吃喝玩樂，毫無悔意。

案例二：安徽省蕭縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)，初中兩個(gè)留守兒童，因偏好游戲機(jī)又缺錢，在姑姑家吃完晚飯后，翻墻進(jìn)入一獨(dú)居老太太家，盜取錢財(cái)并傷害老人。最高人民法院研究室主任邵文虹指出，近年來，我國各級(jí)法院判決生效的未成年人犯罪率平均每年上升13%左右，其中留守兒童犯罪率約占未成年人犯罪的70%，而且還有逐年上升的趨勢(shì)。其中，最發(fā)人深省、并令人震驚的有兩個(gè)數(shù)字：一是留守兒童5800萬；二是留守兒童犯罪率約占未成年人犯罪70%。各位家長千萬不要覺得這些悲劇和你很遙遠(yuǎn)，如果你的孩子是留守兒童并且已經(jīng)有心理問題，如果還不及時(shí)疏理那么慘劇也許就潛伏在你的身邊。我們通過以下兩個(gè)案例了解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：觀看身邊留守兒童問題學(xué)生案例：姓名：孫石；年齡：14歲；性別：男；民族：滿；現(xiàn)監(jiān)護(hù)人：姑姑。 基本情況：孫石同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)情況良好該生在姑姑陪伴下成長，由于他的父母長期在外務(wù)工，孫石從小學(xué)三年級(jí)起就在姑姑家，經(jīng)過我調(diào)查和細(xì)心觀察、分析發(fā)現(xiàn)孫石身上集中出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：①特別任性，自己想怎樣就怎樣，他在宿舍不想睡覺想唱歌了，他就不顧別的同學(xué)休息，自顧自唱歌，別人制止他，他還和人家頂撞，甚至和那位同學(xué)打起來，他的脾氣大家害怕。②獨(dú)來獨(dú)往，與同學(xué)交往困難。該生“以自我為中心”的思想嚴(yán)重，有強(qiáng)烈的“自我保護(hù)意識(shí)”經(jīng)常因一點(diǎn)小事與他人激烈爭(zhēng)吵，多次出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象，他愛說臟話，情緒愛沖動(dòng)，同學(xué)們對(duì)他都敬而遠(yuǎn)之，久而久之擔(dān)心該生會(huì)出現(xiàn)品行障礙。③不良行為，層出不窮。該生步入中學(xué)后成為住宿生，他生活自理能力極差，不愛勞動(dòng)，經(jīng)常不值日，有一次因?yàn)樗恢等瞻嘀魅巫屗等眨€大為光火，在班里摔摔打打，很不服氣，就因?yàn)橐淮沃等瞻嘀魅斡趾退v了2節(jié)課的道理，他以后值日才有了改變。造成孫石成為問題學(xué)生的主要原因是什么呢？

教師在家長會(huì)上現(xiàn)場(chǎng)采訪了幾位家長，家長們一致認(rèn)為是孩子缺少管教。我仔細(xì)分析認(rèn)真總結(jié)出以下幾種原因：

1、親戚監(jiān)護(hù)出現(xiàn)問題。孫石的姑姑、姑父等親戚在監(jiān)護(hù)過程中，只疼不管，大事小事都遷就隨愿，為避免因孩子問題大人之間關(guān)系惡化，親戚們不好意思對(duì)寄養(yǎng)在他家的孩子深管，孩子因此缺少嚴(yán)格地監(jiān)督和教育。

2、父母的“還債式”補(bǔ)償教育觀念造成的。由于該生父母常年在外打工，在他的生活中缺少父愛和母愛，他的父母總覺得虧欠了孩子，于是一見孩子面就想用物質(zhì)補(bǔ)償，對(duì)孩子的要求不問良莠，一律答應(yīng)，于是不該買的奇裝異服買了，不該買的游戲機(jī)買了，不該買的手機(jī)買了。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：下面請(qǐng)聽聽孩子自己的心里話吧

留守兒童王博讀《給爸爸媽媽的一封信》，信里“有媽的家才是家”“有爸的家才有愛”說出了所以留守兒童的心聲。在此基礎(chǔ)上，播放歌曲周雨禾的《家在遠(yuǎn)方》

第五環(huán)節(jié)：

親子活動(dòng)1：在聽著這支歌家長產(chǎn)生共鳴時(shí)，適時(shí)進(jìn)行親子活動(dòng)：①請(qǐng)家長在卡片上寫下你最想和孩子說的話？②請(qǐng)孩子在卡片上寫下你心靈深處的心聲。

親子活動(dòng)2：家長現(xiàn)場(chǎng)讀孩子寫的《給爸爸媽媽的一封信》，孩子讀爸爸或媽媽寫的心里話。讓2-3名家長說感受

第六環(huán)節(jié)：播放留守兒童在小餐桌生活的一段視頻錄像。

現(xiàn)場(chǎng)采訪；為了咱的孩子，我們做家長的應(yīng)該怎么做？

家長1：有能力的把孩子帶在身邊。

家長2：多回家多聯(lián)系。

家長3：雙方全在外地工作的，其中一方可舍棄外地工作回來陪孩子。

家長4：爭(zhēng)取更多時(shí)和孩子在一起。

第七環(huán)節(jié)：應(yīng)對(duì)措施

教師：對(duì)策：家長可嘗試以下幾種做法：

1、老信新用法。在信息化發(fā)展的今天，因?yàn)橛辛穗娫捄褪謾C(jī)，孩子與家長聯(lián)系更方便了，沒有人再提筆寫信了，殊不知紙信有它自身獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，首先寫信代表的是你的心意，意味著你對(duì)收信人的重視，一封信帶來的效果比一百條短信帶來的效果都要好啊，“比方你與孩子之間不好意思說出來的話，就可以用書信來表達(dá)，字如其人，書信讓人有溫暖的感覺。

2、月假接送法。建議家長為了孩子，將自己的假期和每次學(xué)生放月假的假期同步，接送途中家長要耐心傾聽孩子在校的有趣的事，和他一起聽聽他喜歡的歌，談?wù)撜務(wù)摵⒆有哪恐械捏w育明星、藝術(shù)明星……這一段旅程，它能讓您的孩子真正找到久違的歸屬感。

3、戶外親子活動(dòng)：可以帶孩子近距離騎行，還可以利用孩子假期和孩子一起去旅游。尼黑大學(xué)教育專家蘭海認(rèn)為：旅行是孩子了解世界的過程。她說：“世界有太多的內(nèi)容需要我們?nèi)ナ煜ず吞剿鳎^對(duì)不僅僅局限于學(xué)習(xí)他國的語言。這種戶外親子活動(dòng)，難道不是既有效又浪漫的教育方式嗎？

第5篇：小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例范文

2012年2月，《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》正式?！兑庖姟芬蟾鞯亟逃块T和中小學(xué)、幼兒園以辦好人民滿意教育的高度，充分認(rèn)識(shí)建立家長委員會(huì)的重要意義，把家長委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進(jìn)建立家長委員會(huì)工作。

《意見》落實(shí)4年來，家長委員會(huì)的建立、發(fā)展情況如何？在參與學(xué)校管理過程中起到了哪些作用？是否能代表廣大家長有效行使知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)？存在哪些問題？如何改進(jìn)？日前，本刊記者帶著這些問題展開采訪。

委員不能只當(dāng)看客

家長委員會(huì)，簡(jiǎn)稱家委會(huì)，顧名思義就是由家長代表組成的組織，是代表全體家長參與學(xué)校民主管理，支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾性自治組織，是學(xué)校聯(lián)系廣大學(xué)生家長的橋梁和紐帶。自從2012年初《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》以來，全國各地中小學(xué)和幼兒園都相繼成立了家長委員會(huì)，但本刊記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，不少家長根本不知道有家長委員會(huì)。

小學(xué)四年級(jí)男生家長賀女士接受采訪時(shí)說：“我只在媒體上見過‘家委會(huì)’這個(gè)詞，沒聽孩子老師說起過?；蛟S有吧，我拿不準(zhǔn)，反正我沒有投票選舉過這樣的家長代表。不過，孩子所在班的家長有一個(gè)微信群，群主馬先生挺熱心的，班里有什么活動(dòng)都是他消息，或許他就是家委會(huì)委員吧?！?/p>

初二女生家長林女士告訴記者：“我知道家委會(huì)。女兒初一期中考試后，我去參加家長會(huì)，班主任說要選舉家委會(huì)委員，讓家長們投票。家長們都很為難，因?yàn)橄嗷ゲ徽J(rèn)識(shí)，無從選起。后來班主任就說，干脆，班干部的家長自動(dòng)入選吧，這樣以后班里有什么活動(dòng)，通知起來也方便。大家一致通過。不過，家委會(huì)都干些什么，我就不清楚了，好像也沒起什么作用，只是上級(jí)要求每個(gè)班都要建立家委會(huì)，應(yīng)付差事罷了?！?/p>

記者頗費(fèi)周折，終于找到幾位家委會(huì)委員，對(duì)家委會(huì)的實(shí)際概念逐漸清晰起來。

陳先生是周口某中學(xué)的校級(jí)家委會(huì)委員。接受采訪時(shí)他說：“我馬上就要卸任了，因?yàn)閮鹤玉R上要初中畢業(yè)了，過幾天就要辦交接手續(xù)。嗨，其實(shí)也沒什么手續(xù)要辦，無非是把會(huì)議記錄轉(zhuǎn)交給新一屆家委會(huì)委員。會(huì)議記錄的內(nèi)容也不重要，無非是列席校務(wù)會(huì)議時(shí)記下的簡(jiǎn)單事項(xiàng)。說是代表家長行使監(jiān)督職責(zé)，其實(shí)就是走走形式。咱是家長，又不對(duì)學(xué)校事務(wù)負(fù)責(zé)，所以我參加校務(wù)會(huì)議從來不發(fā)言。學(xué)校對(duì)我兩年來的工作評(píng)價(jià)挺高?！?/p>

鄭州某小學(xué)家委會(huì)委員周女士認(rèn)為，家委會(huì)這兩年發(fā)展很快，作用越來越重要。她說：“兩年前，我兒子上小學(xué)二年級(jí)，因?yàn)樗前嚅L，我就建了一個(gè)班級(jí)家長微信群，交了許多家長朋友，后來班里要選舉家委會(huì)委員，大家就推舉我，我也樂意為大家服務(wù)，所以就當(dāng)仁不讓了。再后來，我又榮幸地被選為校級(jí)家委會(huì)委員。開始的時(shí)候，家委會(huì)只是班主任的幫手，幫忙通知家長來開家長會(huì)啦，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間搞搞服務(wù)啦，選文明學(xué)校的時(shí)候號(hào)召家長為學(xué)校網(wǎng)上投票啦，等等?；蛟S是家委會(huì)的工作太有成效了吧，現(xiàn)在各班的班主任對(duì)家委會(huì)越來越依賴，家委會(huì)委員們正悄悄地從活動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式管理者。比如，受學(xué)校的委托，我出頭組織了幾次專家講座，邀請(qǐng)教育專家給家長上課，普及家庭教育知識(shí)，矯正一些家長不正確的教育理念，效果很好。”

薛女士是洛陽某中學(xué)的家委會(huì)委員。接受采訪時(shí)她說：“其實(shí)，做家委會(huì)委員挺難的，因?yàn)槲瘑T們接觸老師越多，越容易被其他家長說閑話。我兒子本來就很優(yōu)秀，不僅學(xué)習(xí)好，在班里擔(dān)任團(tuán)支部書記，還是學(xué)校學(xué)生會(huì)的體育部長，所以評(píng)選‘三好學(xué)生’時(shí)總能當(dāng)選，但是有家長說，那是班主任對(duì)他的特殊照顧，因?yàn)槲宜较吕镒隽斯ぷ?。我非常委屈，卻也沒辦法。我認(rèn)為，我的工作不被家長們理解，原因有三個(gè)方面：第一，家委會(huì)在組建上缺乏嚴(yán)格的組織性、紀(jì)律性，班主任指派的委員，難以服眾；第二，家委會(huì)的職責(zé)不明確，工作難以有明顯的效果，所以在別人看來家委會(huì)更像是一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)；第三，家委會(huì)的工作都是義務(wù)性質(zhì)，沒有酬勞，不排除有班主任用表彰孩子的方式回報(bào)家長的可能?？傊?，我覺得家委會(huì)有廣闊的發(fā)展空間，但舉步維艱?！?/p>

信陽某中學(xué)教務(wù)處的鄧先生是分管家委會(huì)工作的副處長。談到家委會(huì)的組建程序，他告訴記者：“組建家委會(huì)是教育局的要求，要求各班都要建立家委會(huì)，在此基礎(chǔ)上選舉產(chǎn)生校級(jí)家委會(huì)。各級(jí)家委會(huì)的組建都嚴(yán)格按照以下六個(gè)程序走：自薦、分析家長基本情況、對(duì)候選人征求意見、召開第一次家委會(huì)、召開全體家長會(huì)、頒發(fā)證書。這樣就能做到民主與集中。”

談到家委會(huì)的作用，鄧先生侃侃而談：“家委會(huì)組建以來，已經(jīng)成為學(xué)校的重要幫手。比如，每學(xué)期期末，學(xué)校要組織評(píng)先工作，選舉班級(jí)‘三好學(xué)生’、校級(jí)‘三好學(xué)生’等，家委會(huì)委員就成了學(xué)校行政擴(kuò)大會(huì)上的家長代表，監(jiān)督學(xué)校評(píng)選工作是否做到了公平、公正、公開。再比如，學(xué)?？倓?wù)計(jì)劃中提到‘依據(jù)新《食品安全法》加強(qiáng)食品安全、衛(wèi)生的監(jiān)管力度’，委員們便走進(jìn)學(xué)校食堂檢查衛(wèi)生、品嘗食物，監(jiān)督學(xué)校的食堂工作。委員們提出的建議都很中肯，我們都虛心接受，有的委員深入?yún)⑴c班級(jí)文化建設(shè)，要求負(fù)責(zé)定期更換教學(xué)樓走廊里的板報(bào)，我們也大力支持?！?/p>

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》落實(shí)情況良好，各地各中小學(xué)和幼兒園普遍組建了家委會(huì)，但家委會(huì)地位、性質(zhì)、職責(zé)在老師、家長心中都比較模糊。如何規(guī)范家委會(huì)的運(yùn)行機(jī)制，使家委會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，是擺在教育管理部門面前的一道難題。

如何規(guī)范運(yùn)行機(jī)制

濮陽某中學(xué)班主任顏老師把家委會(huì)發(fā)展遲緩的原因歸結(jié)為家長不支持。她向記者抱怨：“許多家長，包括家委會(huì)委員，對(duì)教育知之甚少，不知道為什么要成立家委會(huì)，不知道家委會(huì)應(yīng)該做什么，更不知道怎么做，是‘三不知’家長。他們不愿意付出時(shí)間和精力，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事。還有的家長認(rèn)為，組建家委會(huì)不過是走走形式，沒有權(quán)利的組織注定不會(huì)被重視，更不會(huì)長久。”

顏老師的同事趙老師認(rèn)為，要使家委會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須賦予家委會(huì)三項(xiàng)權(quán)利，即聽證權(quán)、否決權(quán)和監(jiān)督權(quán)。所謂聽證權(quán)，是指學(xué)校、班級(jí)有重大決定時(shí)，必須邀請(qǐng)家委會(huì)委員聽證，充分尊重家委會(huì)的意見和建議。否決權(quán)是指家委會(huì)對(duì)學(xué)校、班級(jí)不合理的規(guī)定有權(quán)否決；一旦否決，學(xué)校和班主任的工作方案必須進(jìn)行調(diào)整。監(jiān)督權(quán)是指家委會(huì)在學(xué)校、班級(jí)日常管理中有檢查、督促、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的權(quán)利。“如果把家委會(huì)的職責(zé)限制在幫助學(xué)校和班主任搞活動(dòng)上，那不是給家長添麻煩是什么？哪個(gè)家長會(huì)心甘情愿地給老師當(dāng)保姆？”趙老師說。

趙老師還向記者反映，家委會(huì)在家長心目中的地位并不高。他說：“有的家長私下里稱家委會(huì)是‘官員聯(lián)誼會(huì)’，因?yàn)槲瘑T都是政府各級(jí)官員。家委會(huì)委員應(yīng)該是社會(huì)各階層懂教育、甘愿奉獻(xiàn)、教子有方的家長，與官員身份并無必然聯(lián)系，家委會(huì)委員由清一色的官員擔(dān)任，實(shí)在反常。實(shí)際上，許多官員應(yīng)酬多，對(duì)子女的家庭教育，對(duì)學(xué)校的協(xié)助往往力不從心，在教育上并不具備優(yōu)勢(shì)。據(jù)我所知，有些官員對(duì)家委會(huì)的活動(dòng)很熱衷，其實(shí)是想借此提高自己的知名度和社會(huì)影響力，撈取‘社會(huì)賢達(dá)’‘尊師重教’的美名。我還聽說，在別的學(xué)校，家長們稱家委會(huì)是‘收費(fèi)委員會(huì)’。為了規(guī)范學(xué)校收費(fèi)行為，教育管理部門要求學(xué)校實(shí)行‘一費(fèi)制’，但學(xué)校通過家委會(huì)組織學(xué)生補(bǔ)課、收取補(bǔ)課費(fèi)、集資籌款等。這些教育部門不允許的事，通過家委會(huì)就可以名正言順地實(shí)施，學(xué)校不但將亂收費(fèi)責(zé)任推得干干凈凈，還把家校的收費(fèi)矛盾轉(zhuǎn)化為家長間的矛盾。這不是掛羊頭賣狗肉嗎？”

南陽某中學(xué)副校長邱先生接受采訪時(shí)說：“組建家委會(huì)的初衷是家校聯(lián)手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。家長和學(xué)校的目標(biāo)是一致的，都是為了孩子的健康成長，但實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要學(xué)校和家長通力配合，各司其職，良性互動(dòng)。老師是學(xué)校教育的主體，家長也有參與權(quán)，除家長個(gè)人對(duì)學(xué)校教育有知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)外，還可以通過家委會(huì)這個(gè)平臺(tái)組織起來，行使集體教育參與權(quán)，促進(jìn)學(xué)校民主管理，支持教學(xué)改革，提升家庭教育水平。家委會(huì)的積極意義，已被現(xiàn)代教育史證實(shí)。所以，我相信在大家的共同努力下，家委會(huì)將發(fā)揮越來越重要的作用?！?/p>

談到家委會(huì)的具體職責(zé)，邱先生如數(shù)家珍般列出以下10條：

1.參與并監(jiān)督學(xué)校的管理和有關(guān)重大決策；

2.協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、教師與家長之間的關(guān)系；

3.促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合；

4.努力為學(xué)校教育營造良好的外部環(huán)境；

5.呼吁社會(huì)、企業(yè)、單位對(duì)學(xué)校工作的關(guān)心和支持；

6.收集家長對(duì)學(xué)校管理及教師教育教學(xué)等方面的意見或建議，并及時(shí)予以反饋；

7.收集家庭教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，進(jìn)行交流；

8.發(fā)現(xiàn)或知道學(xué)生在校外的不良或高尚行為，要及時(shí)告知學(xué)校，以便隨時(shí)予以教育和表揚(yáng)；

9.積極學(xué)習(xí)和宣傳教育法律法規(guī)，具備青少年健康成長方面的法律常識(shí)，爭(zhēng)做知法、守法、護(hù)法的好家長；

10.每學(xué)期召開一至二次家委會(huì)工作會(huì)議，家長接通知后自行安排好本單位工作，準(zhǔn)時(shí)到會(huì)。

“上述10項(xiàng)職能，是我校按照《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》的精神制訂的。這些職責(zé)歸納起來是四種職能?！鼻裣壬偨Y(jié)道，“第一，參與功能，即積極參與學(xué)校的教育管理；第二，配合功能，即主動(dòng)配合學(xué)校深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育；第三，督促功能，即督促學(xué)校全面貫徹教育方針，保證學(xué)生德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展；第四，溝通功能，即加強(qiáng)學(xué)校與家長、學(xué)生與老師、老師與家長、家長與家長之間的聯(lián)系?！?/p>

邱先生承認(rèn)，家委會(huì)的現(xiàn)狀與目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距。他說：“不可否認(rèn)，家委會(huì)在我國還是一個(gè)新生事物，大家都沒有什么經(jīng)驗(yàn)，都是在摸著石頭過河。好消息是，許多省相繼頒布了家委會(huì)的設(shè)置與管理辦法，使家委會(huì)的建設(shè)有章可循。有些地方還設(shè)立了家委會(huì)建設(shè)管理研究項(xiàng)目組，以政府、企業(yè)、學(xué)校、專業(yè)機(jī)構(gòu)四方合作的方式推進(jìn)，對(duì)家委會(huì)建設(shè)過程中遇到的難題進(jìn)行突破式攻關(guān)。相信在不遠(yuǎn)的將來，家委會(huì)的運(yùn)行機(jī)制將越來越規(guī)范，家委會(huì)將成為我國基礎(chǔ)教育不可忽視的積極力量?！?/p>

國外模式能否復(fù)制

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇在接受記者采訪時(shí)表示：“在發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)，家委會(huì)由全體家長投票，民主選舉產(chǎn)生，選出的委員代表全體家長履行職責(zé)。有了這樣的家委會(huì)，辦學(xué)者、教育者、受教育者的權(quán)責(zé)得以分清。這種家長參與管理和監(jiān)督的機(jī)制，大大減少了學(xué)校管理、決策的片面性。在我國，近年來一些地方中小學(xué)、幼兒園不斷出現(xiàn)家校沖突、師生矛盾，以及侵犯學(xué)生權(quán)益的事件，其中一個(gè)重要原因，就在于家長缺乏參與學(xué)校管理、決策、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的渠道，難以有效維護(hù)受教育者的權(quán)益。教育部要求各地成立家委會(huì)，讓社會(huì)參與學(xué)校管理，就是針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)問題?？傮w來說，我國的國情與發(fā)達(dá)國家不同，但發(fā)達(dá)國家建立中小學(xué)家長委員會(huì)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒?！?/p>

記者了解到，在許多發(fā)達(dá)國家，家委會(huì)建設(shè)起步較早，在學(xué)校教育中的作用舉足輕重。

美國早在1897年2月就成立了全國家長教師協(xié)會(huì)，會(huì)員資格向全體美國人開放，主要是家長和教師。目前全美大約有23000多個(gè)本地家長教師協(xié)會(huì)，針對(duì)學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、中學(xué)生以及特殊殘障學(xué)生，總共有約520萬名成員。經(jīng)過100多年的發(fā)展，它已成為全面維護(hù)學(xué)生利益的全國性志愿者團(tuán)體。它的使命主要是代表家長行使教育參與權(quán)，參與學(xué)校管理、家教斡旋、家長教育、健康指導(dǎo)、學(xué)校安全等。

英國1998年通過立法，宣布建立家長協(xié)會(huì)制度，規(guī)定任何人只要年滿18歲，無論有沒有孩子在校讀書，也不需要有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都可以參選家長協(xié)會(huì)，作為家長代表過問和參與學(xué)校的一些日常事務(wù)。

法國家長聯(lián)合會(huì)的家長代表可與教育部長討論預(yù)算、教師名額、代課制度、保險(xiǎn)醫(yī)療等教育政策。如果家長代表足夠強(qiáng)勢(shì)的話，甚至可以推動(dòng)教改。每學(xué)期開學(xué)，家長聯(lián)合會(huì)的成員向新來的家長解釋家長聯(lián)合會(huì)的功能，然后邀請(qǐng)每個(gè)家長入會(huì)。

第6篇：小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長合作

中圖分類號(hào)：G626

一、班主任和家長合作研究的現(xiàn)狀

（一）家校合作的概念

馬忠虎教授認(rèn)為家校合作教育就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

（二）國內(nèi)外的研究

國外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認(rèn)為，“家長參與”指發(fā)動(dòng)家長的潛能以主動(dòng)或被動(dòng)地幫助其孩子的學(xué)習(xí)和成長，不但在家中而且在學(xué)校。美國霍普金斯大學(xué)研究專家埃普斯坦從社會(huì)組織的角度為有關(guān)學(xué)校和家庭合作影響個(gè)體發(fā)展的研究提供了理論基礎(chǔ)。指出家庭和學(xué)校在合作關(guān)系中的平等地位。

國內(nèi)：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據(jù)，構(gòu)建了學(xué)生、學(xué)校、家庭主體互動(dòng)的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問題。黃河清副教授編著的《家校合作導(dǎo)論》，全面論述了家校合作的理論、國外和港臺(tái)家校合作、我國的家校合作和發(fā)展等，為我國中小學(xué)家校合作提供了理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任和家長合作存在的主要問題

筆者以上海金橋中心小學(xué)（金粵校區(qū)）二（4）班為研究對(duì)象，該校是上海的普通小學(xué)，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家長合作時(shí)所處地位的問題

家長沒有平等參與。如二（4）班學(xué)生小程在學(xué)校課堂作業(yè)不能按時(shí)完成，老師告知家長回家補(bǔ)好，并希望家L監(jiān)督完成，第二天交給老師。可是，第二天，小程的作業(yè)依舊如此，拿回去怎么樣，拿過來還是怎么樣，絲毫沒有做過的痕跡。在此過程中，家長沒有負(fù)責(zé)監(jiān)督，老師要求配合做的也沒有落實(shí)。父母的行為，拋棄了教育孩子的責(zé)任，也放棄了平等參與教育的權(quán)利。

（二）班主任和家長合作時(shí)溝通存在的問題

1.班主任和家長的溝通面狹隘。

班主任和家長的溝通，主要圍繞學(xué)習(xí)。溝通面的狹隘，使班主任和家長都忽視了孩子成長中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。

2.班主任和家長的溝通效率低。

班主任和家長的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數(shù)成了班主任老師向家長告狀或者反映情況，家長只是聽，也無后續(xù)行動(dòng)。從解決事情的層面上看，學(xué)生的問題依然存在。溝通只是達(dá)到互相知曉的程度。

（三）班主任和家長合作時(shí)參與的問題

班主任和家長的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長合作時(shí)參與的問題。

1.家長沒有時(shí)間參與

家長忙于工作，沒有時(shí)間參與合作。

2.家長沒有能力參與

家長的文化水平的因素，難以參與合作。

3.家長沒有意識(shí)參與

家長的教育意識(shí)的落后，難以參與合作。

三、小學(xué)班主任和家長合作中存在問題的原因分析

筆者結(jié)合案例二（4）班學(xué)生小程，父母的無視班主任老師的溝通內(nèi)容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業(yè)依舊。其原因從兩方面分析。

（一）家長方面

1.家長的文化程度的因素影響合作想達(dá)到的目的。

小程同學(xué)案例中，小程的家長文化水平是小學(xué)畢業(yè)，想要幫助孩子在家輔導(dǎo)完成作業(yè)，可能會(huì)遇到題目，難以解答。

2.家長的自身想法的淺薄影響合作想達(dá)到的目的。

小程的家長覺得孩子的課堂作業(yè)沒有完成只是學(xué)校老師的事情，任由孩子到家不補(bǔ)完整。

3.家長的教育意識(shí)的落后影響合作想達(dá)到的目的。

小程家長的教育意識(shí)中班主任老師是主體，對(duì)于教育孩子問題上，只做個(gè)旁觀者。

（二）班主任方面

1.班主任找家長合作的“點(diǎn)”太單一

班主任老師找小程家長，告知補(bǔ)完整課堂作業(yè)，只是停留在作業(yè)上，沒有深入談到作業(yè)沒按時(shí)完成背后的原因等。

2.班主任找家長合作的態(tài)度太強(qiáng)勢(shì)

班主任找小程家長合作，其態(tài)度過于強(qiáng)勢(shì)，也沒有聽家長想法。

3.班主任找家長合作的意識(shí)不堅(jiān)定

班主任找家長合作不成功后，應(yīng)后續(xù)聯(lián)系，溝通情況，跟進(jìn)處理。

四、小學(xué)班主任和家長合作的策略思考

基于小程同學(xué)的案例，班主任和家長合作的策略思考如下：

1. 成立班級(jí)家委會(huì)，以點(diǎn)到面帶動(dòng)全班

班級(jí)委員會(huì)的成立，積極合作的家長來帶動(dòng)類似于小程家長，形成良好的合作氛圍。

2. 鼓勵(lì)家長在家校合作時(shí)提出建議

家長在合作中的難言之隱，可以坦誠相告，促進(jìn)合作的有效和真誠。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)等信息手段，多樣化即時(shí)溝通信息

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)信息的快速傳達(dá)。家校合作也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，展開多種溝通方式，促進(jìn)家校合作的順利進(jìn)行。

小案例透出大道理：家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合意義重大。筆者會(huì)繼續(xù)結(jié)合切身工作經(jīng)歷，研究家校合作，從實(shí)際問題中，實(shí)踐探索更多的可行性策略。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] Epstein， J. L.（2001）.Building bridges of home， school ，and community： The importance of design. Journal of Education for Students Placed at Risk （JESPAP），6（1）， pp：161-167.

[2] Sheldon S.B and Epstein. J.L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement [J]. Education and Urban Society， 2002， （35）：4-26.

【3】 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

第7篇：小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)新生 問題淺析 小學(xué)生活 研究成果

國內(nèi)外教育研究統(tǒng)計(jì)資料表明：“對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置?！盵1]因此，古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

長期以來，小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)偏低的問題一直困擾著廣大教師。為讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們通過對(duì)教師、家長問卷，與領(lǐng)導(dǎo)、教師座談等形式，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，一年級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、成績(jī)偏低的學(xué)生所占比例平均高達(dá)22.8%。這對(duì)于智力上無明顯差異，入學(xué)不足一年的小學(xué)生來說是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。

一、存在問題的主要表現(xiàn)

（1）家庭教育方面。多數(shù)家長望子成龍心切，普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，較多地把目光集中在分?jǐn)?shù)上，對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻不夠重視。（2）教育者自身存在問題。由于來自學(xué)校、社會(huì)、家長等各方面的壓力，使得有的教師過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，成績(jī)偏低的學(xué)生所占比例較高。（3）部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具有的認(rèn)真、主動(dòng)、頑強(qiáng)的心理能動(dòng)狀態(tài)。（4）幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與小學(xué)低年級(jí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育銜接不到位，一年級(jí)新生入學(xué)后不能盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。綜合以上問題，分析其原因主要是：部分教師對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法與策略，成績(jī)偏低的學(xué)生不同程度地存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了解決上述問題，我們提出了《構(gòu)建小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)策略體系研究》這一課題，旨在探索新課程背景下，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和策略，最終使學(xué)生養(yǎng)成從小熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、善于思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真書寫、敢于提問、認(rèn)真觀察等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，進(jìn)而全面提高全縣小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究取得的主要成果

研究抓住學(xué)生成長的起點(diǎn)，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，在教師中樹立并推廣了一種為孩子的可持續(xù)發(fā)展乃至一生成長奠基的理念。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及幼小銜接方面，進(jìn)行了細(xì)致、具體、有針對(duì)性的研究，不僅在理論上提升了對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性及必要性的認(rèn)識(shí)，而且初步構(gòu)建了適合小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育的切實(shí)可行的實(shí)踐操作體系。

（一）制定了教師可操作、學(xué)生可比照的《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》。

通過反復(fù)討論、實(shí)踐、研究并結(jié)合實(shí)際，我們制定了《小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)參考細(xì)則》。對(duì)教師來講，《細(xì)則》是在教育教學(xué)活動(dòng)中必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)；對(duì)學(xué)生來講，其是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須達(dá)到的基本要求?！都?xì)則》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方式，以及課前準(zhǔn)備、上課、讀書、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了明確的要求，有較強(qiáng)的可操作性，使教師在教學(xué)過程中有章可循。

（二）初步構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的操作體系。

1.建立檔案，抓早抓實(shí)

在學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，建立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)檔案。內(nèi)容包括：個(gè)人檔案、學(xué)生照片、老師及家長評(píng)語（每學(xué)期一次）、好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則（分年段）、學(xué)生學(xué)期初計(jì)劃（我的小小心愿），以及學(xué)生取得的各種榮譽(yù)、參加的活動(dòng)材料或其他相關(guān)內(nèi)容。檔案記錄了學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，既有利于教師、家長了解學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況，又為學(xué)生積累了成長過程中的一筆寶貴的財(cái)富。

2.循序漸進(jìn)，反復(fù)抓，抓反復(fù)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一下子全部養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。根據(jù)科學(xué)家的研究，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，但鞏固卻需要至少36個(gè)月，甚至更長的時(shí)間。因此，我們?cè)谘芯恐?，根?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體情況，從做好課前準(zhǔn)備，上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。

例如：在課前準(zhǔn)備上，我們要求學(xué)生每節(jié)課前準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的書本、學(xué)具等，并在指定的位置擺放好，但有的學(xué)生總是做不好。對(duì)此，班主任經(jīng)常跟組長一起檢查、督促，對(duì)不會(huì)整理的學(xué)生親自指導(dǎo)、幫助整理，連續(xù)幾次后，這些學(xué)生受到了感動(dòng)與啟發(fā)，達(dá)到了教學(xué)要求。

3.立足課堂，落實(shí)《細(xì)則》

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，重點(diǎn)在課堂，同時(shí)將其滲透于班隊(duì)會(huì)和其他課外活動(dòng)中。在教育教學(xué)活動(dòng)中，始終把《細(xì)則》滲透其中。根據(jù)一、二年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分年段制定學(xué)生《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》，并將分解后的目標(biāo)細(xì)則粘貼在班級(jí)的醒目處，夾在學(xué)生的檔案中，不僅教師要了解，而且讓學(xué)生熟知，起到時(shí)時(shí)督促、事事參照的作用。在課堂教學(xué)中，老師依據(jù)《目標(biāo)細(xì)則》對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、讀寫姿勢(shì)、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言等方面提出明確要求。教學(xué)中，時(shí)時(shí)進(jìn)行提醒，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.樹立榜樣，啟發(fā)訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)是按照家長、教師的要求或在模仿他人情況下形成的。要為低年級(jí)學(xué)生樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，對(duì)此，我們的做法是：在班上盡量多表揚(yáng)一些課前準(zhǔn)備充分，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)書寫工整的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。隨時(shí)抓住學(xué)生的點(diǎn)滴良好行為，尤其是平時(shí)習(xí)慣較差的學(xué)生，及時(shí)給予表揚(yáng)，營造有利于培養(yǎng)良好習(xí)慣的氛圍。同時(shí)，教師要非常注重自己的言行，做學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的自己首先要做好，如：教師的儀表、教學(xué)語言、教態(tài)、板書等盡量規(guī)范，以免讓自己的不良習(xí)慣和不規(guī)范的言行影響學(xué)生。

5.幼小銜接，合力聯(lián)動(dòng)

在座談中，我們感到小學(xué)和幼兒園教師在習(xí)慣培養(yǎng)方面缺乏聯(lián)系，銜接不到位。因此，在研究中，我們通過多種途徑和形式，加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的交流和合作，努力使教師在思想上對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣方面達(dá)成共識(shí)，在行動(dòng)上達(dá)成一致。

（1）幼小結(jié)對(duì)，互動(dòng)交流

在研究過程中，小學(xué)和幼兒園互相結(jié)成對(duì)子，開展互動(dòng)交流活動(dòng)。例如：“帶幼兒園的小朋友參觀小學(xué)的校園及課堂學(xué)習(xí)，模仿小學(xué)生的聽、寫、讀的姿勢(shì)等；邀請(qǐng)小學(xué)生來幼兒園與小朋友座談，教幼兒一些書寫、讀書的姿勢(shì)，糾正一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；通過環(huán)境布置、圖片、錄像資料等各種教育形式，盡量讓幼兒了解小學(xué)課堂學(xué)習(xí)生活?！盵2]

（2）專題研討，加強(qiáng)合作

結(jié)合本單位實(shí)際開展形式多樣的幼小銜接專題研討活動(dòng)，如：培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的專題研討，培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的專題研討，對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的專題研討等。

6.家校合作，形成合力

首先，積極向家長宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義和具體要求，不要只關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，促使家長重視孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，通過家訪、家長學(xué)校、家長聯(lián)系卡、家校聯(lián)誼活動(dòng)等多種途徑，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。定期召開有關(guān)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，表彰先進(jìn)，以點(diǎn)帶面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，鞏固學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育效果。

三、成果實(shí)踐效果

（一）學(xué)生良好習(xí)慣得以養(yǎng)成。

按照《細(xì)則》要求，每個(gè)學(xué)生在教師的提醒下，能保持正確的坐姿和讀寫姿勢(shì)，基本做到認(rèn)真聽課；能帶著問題傾聽老師和同伴的發(fā)言，盡量不打斷他人的發(fā)言；能借助一定的條件把話說完整、說清楚；在活動(dòng)中能夠遵守活動(dòng)規(guī)則，合作意識(shí)明顯加強(qiáng)，我行我素的行為得到改善，初步學(xué)會(huì)整理玩具、學(xué)具，用后能放回指定位置。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通過訓(xùn)練能夠較好地做好課前準(zhǔn)備，能專心傾聽他人發(fā)言，不隨意插話，養(yǎng)成課前閱讀、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)、閱讀中能抓住重點(diǎn)圈劃，閱讀、預(yù)習(xí)能力明顯提高。多數(shù)學(xué)生能說幾句完整的話，表達(dá)比較清楚，聲音響亮，能按一定的順序進(jìn)行觀察并把觀察的結(jié)果表達(dá)出來。在老師的指導(dǎo)下，樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題，在小組活動(dòng)中，合作的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，能主動(dòng)承擔(dān)一些任務(wù)，書寫和握筆姿勢(shì)有了明顯改善。在教師、家長的指導(dǎo)、督促下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并成為自覺行為。

（二）教師素質(zhì)得到提高。

通過課題研究，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度提高了，課堂教學(xué)中不只是注重知識(shí)的傳授，能夠利用各種，途徑和形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好習(xí)慣養(yǎng)成促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。通過實(shí)踐，教師們探索出了一些切合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和策略，總結(jié)、積累了一定的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了許多案例和論文。

（三）家長觀念明顯轉(zhuǎn)變。

通過課題的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了家長重成績(jī)輕習(xí)慣的傳統(tǒng)觀念，明確了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，掌握了一些指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。

通過開展各種形式的互動(dòng)研討、合作交流活動(dòng)，使幼、小教育形成一個(gè)整體。教師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，不僅在思想上達(dá)成了共識(shí)，而且在行動(dòng)中做到了一致。在兩個(gè)不同的階段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、作息時(shí)間等方面進(jìn)行合理的調(diào)整和過渡，有效地促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例范文

一、家校聯(lián)動(dòng)：讓家長成為學(xué)校教育真正的合作者

福祿貝爾說過：“國家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！?這句話深刻地說明了家長在教育子女中所起到的重要作用。

為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的家校合作，不斷完善育人環(huán)境，金三小高起點(diǎn)，低落點(diǎn)，積極依托高校資源和區(qū)內(nèi)外名校的優(yōu)勢(shì)，開展了“未成年人思想品德形成發(fā)展與家校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”的課題實(shí)驗(yàn)，探討思想品德教育的對(duì)策，尋求家校聯(lián)動(dòng)的最佳途徑。

對(duì)教師，學(xué)校組織了大量的系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容有班級(jí)管理有效性策略、精英教師團(tuán)隊(duì)的拓展、儒家文化系列講座、特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化的案例評(píng)比、外出學(xué)習(xí)的一句話分享座談、每月的班主任例會(huì)等。這提升了教師的學(xué)習(xí)能力和教育技能，提高了與家長溝通的親和力，保證了家校聯(lián)動(dòng)通道的有效暢通。

對(duì)學(xué)生，學(xué)校從學(xué)習(xí)行為、衛(wèi)生行為、生活行為、道德行為、心理健康行為等五方面制定了《金三小學(xué)生行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)》，通過家校聯(lián)系卡，不斷與家長溝通學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變。

對(duì)家長，學(xué)校捕捉家長的關(guān)注點(diǎn)，培訓(xùn)家長，盡可能地讓家長來參與學(xué)校的活動(dòng)。開學(xué)典禮、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、開放日都有家長與孩子同臺(tái)表現(xiàn)的身影。學(xué)校抓住家長的興奮期，引導(dǎo)家長對(duì)正確的事情要用正確的方法去做，每年對(duì)一年級(jí)和六年級(jí)家長都進(jìn)行關(guān)于學(xué)生成長關(guān)鍵期的培訓(xùn)。3年來，學(xué)校開展家校聯(lián)動(dòng)系列活動(dòng)21次，家庭教育大講堂12場(chǎng)次，舉辦德育論壇2屆，發(fā)放家庭教育問卷18次，每學(xué)期編輯2份家庭教育小報(bào)，每學(xué)期召開家長委員會(huì)工作會(huì)議1次，不定期地舉辦各類主題的家長座談會(huì)，這調(diào)動(dòng)了家長參與學(xué)校管理的積極性。在專家講學(xué)、專題研討中，許多只念過小學(xué)的家長拿著本子記筆記，向?qū)＜姨釂栴}。廣大家長積極參加學(xué)校開展的家庭教育征文比賽，家長韋志芬在他的家庭教育論文中這樣寫道：“其實(shí)，影響一個(gè)人終身發(fā)展的因素中，分?jǐn)?shù)并不是最重要的，能起到制約作用的是品德、品格，是做人的快樂，是受人歡迎、尊重的感受，而不是知識(shí)教條。教育孩子的首要任務(wù)是教育孩子學(xué)會(huì)做人。一個(gè)孩子品德如何，將決定他前進(jìn)的方向，是他追求進(jìn)步的動(dòng)力，也是他把學(xué)習(xí)搞好的重要保證。孩子如果具備了良好的品德，就會(huì)有很多成長、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，就會(huì)自覺學(xué)習(xí)社會(huì)所要求的各種知識(shí)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此，就人生全程而言，德育是最根本的教育。家庭教育自然應(yīng)該以德育為重，家長應(yīng)樹立德育重于智育的理念。”

正如金三小家長在責(zé)任誓言中所說的那樣，“我是金三小的家長，孩子是我們生命的延續(xù)，只有我們變得更好，孩子才會(huì)變得更好”。學(xué)校大量的付出，不斷提高了家長對(duì)學(xué)校的信任度。

為了強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，拓展聯(lián)動(dòng)渠道，金三小有效利用學(xué)區(qū)資源，積極抓好德育基地建設(shè)，把金城江區(qū)烈士陵園、金城江區(qū)武警中隊(duì)、博東糖廠、心樂福利院等10個(gè)單位作為學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐基地，每學(xué)期分年級(jí)到各基地參觀實(shí)踐，使德育工作通過家庭向外輻射，向社會(huì)延伸，為未成年人道德建設(shè)創(chuàng)造了極為有利的條件，德育工作開創(chuàng)了新局面，取得了新成效。2009年2月金三小成為“廣西師范學(xué)院青少年德育研究所的未成年人思想道德建設(shè)研究基地”，2010年成為“做一個(gè)有道德的人”德育活動(dòng)全國聯(lián)系點(diǎn)。社會(huì)的認(rèn)可不斷提升了學(xué)校的影響力，2009年以來，學(xué)校先后承辦了廣西壯族自治區(qū)第六個(gè)未成年人思想道德建設(shè)宣傳日“傳承中華傳統(tǒng)美德·講孝德——我行動(dòng)”暨“傳唱優(yōu)秀童謠，做有道德的人”網(wǎng)上簽名寄語主題教育活動(dòng)的啟動(dòng)儀式、河池市“向國旗敬禮，做一個(gè)有道德的人”網(wǎng)上簽名寄語主題教育活動(dòng)的啟動(dòng)儀式、金城江區(qū)“加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)——我們?cè)谛袆?dòng)”主題教育活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。家校聯(lián)動(dòng)的有效實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了家長的行為，更新了家長的育人觀念?，F(xiàn)在，每次學(xué)校有活動(dòng)，家長們都提前趕到，他們希望能多走進(jìn)學(xué)校，關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，但更關(guān)心孩子的品質(zhì)。

二、“陽光班級(jí)”：為學(xué)生成長營造積極的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“我是金三小的學(xué)生，學(xué)習(xí)是我成長中的責(zé)任。良好行為習(xí)慣是我成才的基礎(chǔ)，參與、體驗(yàn)是我成長的過程，努力使我每天都在進(jìn)步。我要健康！我要自信！我要做陽光少年！”這是金三小學(xué)生的責(zé)任誓言?！瓣柟狻币馕吨皽嘏⒐饷?、自信、積極向上”，學(xué)校為學(xué)生積極營造成長團(tuán)隊(duì)——“陽光班級(jí)”，讓學(xué)生能以先進(jìn)的班級(jí)為榮，形成積極進(jìn)取、開拓向上的學(xué)風(fēng)。各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合班級(jí)具體情況，制定出了適合本班的班級(jí)口號(hào)和班級(jí)奮斗目標(biāo)，使校規(guī)、校訓(xùn)具體化。為了更好地促使學(xué)生不良行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，讓每個(gè)學(xué)生樹立“班級(jí)是我家，我為班級(jí)增光彩”的信念，學(xué)校大隊(duì)部每月堅(jiān)持開展“學(xué)習(xí)之星”“遵規(guī)守紀(jì)之星”“孝德之星”“進(jìn)步之星”的“四星”評(píng)比，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)成長，讓愛學(xué)習(xí)、有良好行為習(xí)慣的“四星”學(xué)生成為班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，引領(lǐng)“陽光班級(jí)”積極向上。大隊(duì)部通過大隊(duì)干部的輪值督察，每周從衛(wèi)生、文明、紀(jì)律等10個(gè)方面對(duì)各班進(jìn)行量化評(píng)比，推選“陽光班級(jí)”。每周一升旗儀式上，“陽光班級(jí)”會(huì)獲得學(xué)校的授牌，授牌可以懸掛在“陽光班級(jí)”的門口。各班在班級(jí)文化建設(shè)方面也展開了競(jìng)賽評(píng)比，除了設(shè)計(jì)好、用好班級(jí)學(xué)習(xí)園地，還充分用好墻面，開設(shè)了“學(xué)生作品展示”與“操行評(píng)比欄”，作為展示自我的平臺(tái)，讓同學(xué)們?cè)诙眯蕾p他人的同時(shí)也感受到被賞識(shí)的快樂。

三、自我管理：為培養(yǎng)優(yōu)秀公民奠基

2010年7月18日，金三小組織了29名學(xué)生到北京參加“杰出青少年自我管理”特訓(xùn)營。此次活動(dòng)中，最小的學(xué)生只有7歲，最大的不過14歲。這支團(tuán)隊(duì)良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)得到了課題組專家的高度評(píng)價(jià)：“金三小29名同學(xué)由2名輔導(dǎo)員老師帶隊(duì)參加藍(lán)圖2010年夏令營，他們準(zhǔn)時(shí)、守紀(jì)律、積極主動(dòng)、肯付出，每位同學(xué)都代表了家庭的修養(yǎng)，代表了地方的形象，是最佳的團(tuán)隊(duì)！”這樣的評(píng)價(jià)既是一種肯定和鼓勵(lì)，又驗(yàn)證了金三小開展“自我管理”課題實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的實(shí)效性。

蘇霍姆林斯基說過：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富?！苯逃淖罡呔辰缇褪菍?shí)現(xiàn)人的自我管理。2010年3月金三小與北京“自我管理情商”教育課題組承接了自我管理課題實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)面向4—6年級(jí)的學(xué)生，通過讓學(xué)生每天宣讀個(gè)人宣言，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)努力，填寫《自我管理手冊(cè)》，培養(yǎng)學(xué)生自我反省、自我感悟的意識(shí)，幫助學(xué)生在堅(jiān)持中提高自我調(diào)控能力。學(xué)校鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)班教師大膽創(chuàng)新，開辟多種渠道開展工作。每個(gè)班級(jí)的教師每天都花10分鐘的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生填寫《自我管理手冊(cè)》，運(yùn)用心理學(xué)中21天習(xí)慣養(yǎng)成法，堅(jiān)持指導(dǎo)督促21天。隨后教師放手讓學(xué)生獨(dú)立填寫，只是偶爾進(jìn)行抽查監(jiān)督。學(xué)校為師生定期組織關(guān)于積極心理學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)，每15天開一次小組會(huì)，每30天開一次大組會(huì)。自我管理課題實(shí)驗(yàn)的開展，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的行為，也促進(jìn)了教師的成長。有一位班主任在工作日志中寫道：“引導(dǎo)孩子們填寫日記錄，與其說是我在為學(xué)生的終身成長奠基，倒不如說是學(xué)生成全了我的發(fā)展。我要感謝這次課題任務(wù)，讓我在煩瑣的工作中輕松應(yīng)對(duì)?！?/p>

在課題實(shí)驗(yàn)初期、中期和末期，實(shí)驗(yàn)班級(jí)根據(jù)學(xué)校制定的《學(xué)生習(xí)慣調(diào)查問卷表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并作好分析與記錄。實(shí)驗(yàn)班級(jí)成立了“好習(xí)慣銀行”，即根據(jù)課題要求，對(duì)在“兩個(gè)習(xí)慣”“三顆心”“四個(gè)自己”等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，學(xué)生獲獎(jiǎng)后把獎(jiǎng)狀放入自己的檔案袋（“好習(xí)慣銀行”）中，等到年末評(píng)選校級(jí)“陽光少年”時(shí)，誰的“好習(xí)慣銀行”中存的獎(jiǎng)狀多誰就當(dāng)選。這促進(jìn)了學(xué)生自我管理意識(shí)的提高。有參加課題近一年的學(xué)生主動(dòng)向校長提出申請(qǐng)，要在學(xué)校中成立“小小日托管理員”管理組，監(jiān)督中午日托學(xué)生不購買零食。學(xué)生說：“參加課題后我有了上進(jìn)心，更自信了，遇事不再?zèng)_動(dòng)，懂得了主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，體諒父母的不易，家里漸漸少了父母的催促聲，我還能主動(dòng)為長輩夾菜了！”根據(jù)課題開展的情況，學(xué)校不定期把家長請(qǐng)入課堂，看看孩子的在校表現(xiàn)，同時(shí)向家長發(fā)出調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容有：您對(duì)課題了解多少？孩子參加課題后是否有變化？主要表現(xiàn)在哪些方面？作為家長，您知道課題組為您布置的6道作業(yè)題嗎？……家長問卷結(jié)果一出來，關(guān)于做課題取得的成績(jī)、今后課題實(shí)驗(yàn)努力的方向，教師們就心里有數(shù)了。

四、觸摸心靈：讓教育創(chuàng)造美好的精神世界

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)生子女的心理困惑，學(xué)校啟動(dòng)了心理咨詢室開展心理健康教育，由專人負(fù)責(zé)向?qū)W生開展有關(guān)青春期、個(gè)體行為偏差等方面的咨詢。為了提升教師的心理學(xué)專業(yè)水平，學(xué)校出資組織教師參加專業(yè)心理培訓(xùn)，目前已有7位教師獲得了國家心理咨詢師的資格。學(xué)校還在校園網(wǎng)建立了“知心師生群”，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)與教師對(duì)話和談心，解決了部分學(xué)生不愿意面對(duì)面地進(jìn)行咨詢的問題。學(xué)校通過每月一次的自我管理大組會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)方面的輔導(dǎo)。

“教育上的明智和技巧，在于精心保護(hù)和珍惜孩子心靈中對(duì)美好事物的向往之情，以及他們要成為一個(gè)好人的志向。如果兒童還沒有這種向往和志向，那就要去培養(yǎng)?！睂W(xué)校安排了專職的心理教師，開設(shè)了心理健康教育課，針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的心理需求和意志、行為方面的偏差，開展了不同主題的心理疏導(dǎo)：“一年級(jí)，好習(xí)慣養(yǎng)成——我能干；二年級(jí)，與人友好相處——我快樂；三年級(jí)，幫助他人——我愿意；四年級(jí)，自主學(xué)習(xí)——我自覺；五年級(jí)，面對(duì)困難——我堅(jiān)持；六年級(jí)，學(xué)會(huì)長大?！?/p>

第9篇：小學(xué)家庭教育指導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；單親；關(guān)愛；笑容；饋贈(zèng)

轉(zhuǎn)眼間，又到了學(xué)期末，回首這半年和三個(gè)班孩子們的接觸，我的心不由為之一痛，亦有絲絲的些許安慰。痛的是每個(gè)班上總有那么幾個(gè)單親孩子，每每沒看到他們怯懦的眼神，再想想自己的孩子，覺得命運(yùn)真是不公，給這些小小的心靈帶來無邊的痛楚；安慰的是經(jīng)過半學(xué)期的接觸，我用自己的方式讓這些孩子感受到我對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)看到孩子們臉上洋溢的自信的天真的笑容。

單親家庭的生活環(huán)境容易使孩子心理失衡，出現(xiàn)較多心理問題。這類孩子在成長過程中更容易形成自卑、敏感、孤僻、攻擊、怯懦、逃避、感情淡薄、自我封閉等不良心理特征?；趩斡H家庭學(xué)生這樣的心理特征，在平時(shí)的教學(xué)中，我總是特別關(guān)注他們的在課堂上的表現(xiàn)。

首先，不當(dāng)面公開，一視同仁。

分享案例1：三年級(jí)2班有個(gè)男孩叫水曉成，個(gè)頭不大，給人感覺小小的，弱弱的，有一堆水汪汪的眼睛，總是怯怯地看著你。學(xué)期中，他的爸爸因故離世。當(dāng)我從馬芳琴老師口里得知這一消息時(shí)，我當(dāng)時(shí)為之一震，這么小的孩子，母親肯定很年輕，這猶如晴天霹靂，這一家以后可怎么辦呀？作為孩子的老師，我又能為他做些什么？我默默地看著這個(gè)可憐的孩子，真想把他抱在懷里，告訴他：“孩子，不要怕，一切都會(huì)過去的。”可我沒有，因?yàn)榇丝?，他最害怕的就是所有的同學(xué)和老師都知道他的這個(gè)“秘密”。我能深刻地感受到孩子那種無助和祈求的眼神，所以當(dāng)時(shí)的我，什么也沒有對(duì)他做，什么也沒有對(duì)他說，只是把目光移向別處……

單親家庭的孩子大多數(shù)自卑感強(qiáng)烈，較容易猜疑，對(duì)人對(duì)事容易不安敏感，教師或同學(xué)出于關(guān)心和重視，在公眾場(chǎng)合多次提起單親家庭學(xué)生的情況也很不宜，這種情形最容易加重當(dāng)事人的心理壓力，感覺弱點(diǎn)被放大，被提到一個(gè)新高度，倍感自己與眾不同，如針芒在背，疑慮他人用有色眼光看待自己。其實(shí)單親家庭學(xué)生最渴望被社會(huì)平等對(duì)待，尤其在學(xué)校，希望被老師和同學(xué)一視同仁，老師和同學(xué)若過多注意他們的家庭問題，則效果過猶不及。所以我們要留心自己對(duì)單親家庭學(xué)生是否關(guān)注得當(dāng)，是否造成他們更大的思想包袱和心理負(fù)擔(dān)。

對(duì)這些孩子的關(guān)懷，最好潛移默化，間接含蓄，重在細(xì)節(jié)，用行動(dòng)表現(xiàn)。

所以在后來的英語課堂上，我總是要叫他回答一個(gè)問題。慢慢的，孩子變了，回答問題的聲音也大了，性格也變得活潑了，膽子也變得大了，臉上也有燦爛的笑容了，我也打心底里為他的笑容而開心。

其次，潛移默化，培養(yǎng)自信。

分享案例2：五年級(jí)1班的康文豪同學(xué)，其父母離異。個(gè)頭較高，性格明顯有點(diǎn)古怪，是我從三年級(jí)一直帶上來的。學(xué)習(xí)習(xí)慣拖拉，成績(jī)明顯下降，好在課堂上與眾不同。又一次，我叫他回答問題，結(jié)果他回答錯(cuò)了，然后我就叫別的同學(xué)回答。他就一直站在自己的座位旁，我示意讓他坐下，可他仿佛沒看見，一動(dòng)不動(dòng)，看看我，一笑，好像在暗示我：“老師，我沒有回答上這個(gè)問題，你就懲罰我吧，讓我站著好了?！彪S著其他同學(xué)的哄堂大笑，我走到他身邊，把手放在他的肩膀上，面帶微笑，大聲說：“康文豪，sit down， please.”他才坐下來。在后來的學(xué)習(xí)中，我更是多一份關(guān)注給他，在盡可能的情況下，看到他舉手便叫他回答問題，滿足他小小的需求，無聲地培養(yǎng)他的自信心。進(jìn)而他舉手的次數(shù)越來越多，聲音也越來越大。一次我的一個(gè)問題剛落，他便舉手大聲說：“I can，I can.”當(dāng)然，我把這次機(jī)會(huì)給了他，同時(shí)，我也看到了他臉上開心的笑容。

離異對(duì)孩子來說確實(shí)是一場(chǎng)災(zāi)難，而將災(zāi)難減到最低限度，則是我們每一位家長和教師對(duì)兒童應(yīng)負(fù)的刻不容緩的責(zé)任。由于家庭的破裂，導(dǎo)致家庭教育殘缺不全，生活在單親家庭中的他往往缺乏較好的生活教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的正確指導(dǎo)，同時(shí)由于破裂家庭給他們心靈蒙上了一層陰影，形成了消極的思想，在行為上具有較多的異常極端表現(xiàn)。對(duì)這類學(xué)生的教育要拿你的真心與他交流，會(huì)收到出奇的效果。

最后，正確引導(dǎo)，寄托希望。