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美術(shù)課最主要的義務(wù)就是激發(fā)并培養(yǎng)孩子們豐富的想象力,每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一個(gè)充滿(mǎn)幻想,天馬行空的奇幻世界。作為教師的首要教學(xué)任務(wù)就要著眼于童心的釋放和保護(hù),使每個(gè)孩子的好奇心及探索欲得到激發(fā)和張揚(yáng)。如自由奔放的野外踏青寫(xiě)生訓(xùn)練,隨心所欲天馬行空的繪畫(huà)、聲情并茂的形象描畫(huà)等等方法,這些都能最大限度地激發(fā)孩子們的想象力,然后再將自己神奇的童心世界用畫(huà)筆描繪出來(lái),從而使想象力得到充分發(fā)展。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),好奇心是一切創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力,正是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)未知世界充滿(mǎn)好奇,他們的創(chuàng)造活動(dòng)才變成了一種令人新奇的過(guò)程。孩子們漫游在豐富的幻想世界里,神奇的幻想再結(jié)合對(duì)外部現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn),在他們的筆下把五彩繽紛的童真世界一一呈現(xiàn)出來(lái),令人耳目一新。那些異想天開(kāi)的作品,反映了孩子們的愛(ài)、恨、視、聽(tīng),體現(xiàn)了孩子們的心智、性格及人格精神。
2觀察力的培養(yǎng)
要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的作品,就必須具備敏銳的觀察力,這是基本技能,同時(shí)也是美術(shù)教育的一個(gè)目的。優(yōu)秀的作品都是源于生活又高于生活,要讓學(xué)生多接觸生活,立足現(xiàn)實(shí)進(jìn)行寫(xiě)生,按照年級(jí)的不同劃分高低,要求標(biāo)準(zhǔn)也不同。低年級(jí)學(xué)生主要要求進(jìn)行不同物品不同種類(lèi)的視物練習(xí),對(duì)觀察能力的要求相對(duì)低一些,如進(jìn)行水果寫(xiě)生,低年級(jí)只要求畫(huà)一些蘋(píng)果、菠蘿、西瓜等色彩和形狀有差別的靜物。高年級(jí)就要求進(jìn)行同類(lèi)物態(tài)培訓(xùn),比如要求畫(huà)一組色彩相近、形狀相似的蘋(píng)果,于相同中尋找差異。通過(guò)這些技能的練習(xí)實(shí)踐,保證學(xué)生的觀察力得到極大提高。
激勵(lì),就是激發(fā)鼓勵(lì)的意思,是利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性,使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力,朝著所期望的目標(biāo)努力的過(guò)程,也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。從教育心理學(xué)方面來(lái)說(shuō),是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī),誘發(fā)人的行為,使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力,從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方式和方法。
一、激勵(lì)教學(xué)法在體育教學(xué)中的地位
在體育教學(xué)中,有學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)不好而害怕、恐懼,此時(shí)需要的是激勵(lì)的言語(yǔ),讓他們樹(shù)立信心,打破心理障礙,去獲取成功的喜悅。有的學(xué)生是因?yàn)槟撤矫娴脑?,才不參加體育活動(dòng),老師要掌握學(xué)生心理,讓所有的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中,從而讓課堂氣氛更加活躍,學(xué)生能在玩的同時(shí)得到身體的鍛煉,也就能達(dá)到體育教育的目的。激勵(lì)法作為一種教學(xué)手段,教師如果對(duì)其作用認(rèn)識(shí)清楚,使用正確,將有助于學(xué)生掌握體育技術(shù)、技能和理論知識(shí),有助于學(xué)生選擇正確的體育行為,為學(xué)生提供成敗信息,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。體育教學(xué)是不同于其它學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)教學(xué),要?jiǎng)?chuàng)造較好學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,以及培養(yǎng)學(xué)生健康人格去面對(duì)困難,克服困難,取得較好體育教學(xué)為成果,激勵(lì)法教育具有十分重要意義。
二、激勵(lì)教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用
無(wú)論是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能掌握初期還是在掌握以后,激勵(lì)的作用都是十分重要的。教學(xué)實(shí)踐證明,激勵(lì)作用是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極的一種肯定,是促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展能力的有效方法。
1.激勵(lì)具有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用,有利于學(xué)生選擇正確體育行為
激勵(lì)是一種誘因和手段,可把長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo),主觀目標(biāo)和客觀目標(biāo),個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,進(jìn)而得到良好的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.激勵(lì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生在學(xué)習(xí)共成長(zhǎng)具有求新求趣的心理特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中注意觀察,對(duì)練習(xí)認(rèn)真,動(dòng)作掌握好的學(xué)生,運(yùn)動(dòng)技術(shù)和能力較強(qiáng)的學(xué)生要給予及時(shí)的激勵(lì)和肯定,推動(dòng)學(xué)生去探求只是,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.激勵(lì)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于形成積極的體育態(tài)度
當(dāng)學(xué)生在體育實(shí)踐中獲得成功,又進(jìn)步時(shí),能及時(shí)的得到教師的激勵(lì)和肯定,學(xué)生求成的需要得到滿(mǎn)足,愉快心情也就隨之產(chǎn)生。激勵(lì)將化作巨大的推動(dòng)力量,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從中獲得更大的成績(jī),進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之產(chǎn)生。
4.激勵(lì)能提供成敗信息,有利于學(xué)生檢查自己的進(jìn)步情況
在體育教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)激勵(lì)手段,能較為準(zhǔn)確的為學(xué)生提供信息的反饋。學(xué)生通過(guò)反饋,及時(shí)了解自己的體育成果和進(jìn)步情況。為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),及時(shí)調(diào)整自己的不足,增加了練習(xí)。因此,激勵(lì)式教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐的參與和掌握。
三、在體育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的方法
1.少批評(píng),多肯定
正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生,雖然性格處于敏感的叛逆期,但他們同樣也渴望著得到老師對(duì)自我的認(rèn)可與賞識(shí),從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而學(xué)生都是朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展的,而批評(píng)則有損學(xué)生自信心的樹(shù)立,進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。盡可能地肯定他們已取得的成績(jī),挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”,表?yè)P(yáng)其與以往相比有進(jìn)步的地方,哪怕是不起眼的一點(diǎn)小進(jìn)步。通過(guò)抓“閃光點(diǎn)”,從而幫助其樹(shù)立自信心,克服畏難情緒,培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與激情。因此,在教學(xué)中多采取鼓勵(lì)的方法,是符合人的心理特點(diǎn)的,容易被學(xué)生所接受。
2.榜樣激勵(lì)
心理學(xué)家認(rèn)為外語(yǔ)詞匯能力包括:對(duì)字面形象出現(xiàn){聽(tīng)覺(jué),視覺(jué),動(dòng)覺(jué)}方面的良好記憶力,用以協(xié)助感覺(jué)部位對(duì)單詞的牢固記憶;正確區(qū)別詞匯方向語(yǔ)義差別的能力;獨(dú)立猜測(cè)一個(gè)新外語(yǔ)單詞詞義的能力;記憶外語(yǔ)中不同的詞語(yǔ)組合和短語(yǔ)、詞組的轉(zhuǎn)化;迅速識(shí)別并理解他人外語(yǔ)談話和書(shū)寫(xiě)能力;迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等。Nation(1990:31)`指出:“完全掌握一個(gè)詞,應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫(xiě)、讀音、搭配、語(yǔ)法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞頻?!?信息加工理論認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工,奈瑟爾[J.Neisser,1967]認(rèn)為:認(rèn)知學(xué)說(shuō)的核心就是如何獲得、改變、操縱、應(yīng)用以及儲(chǔ)存知識(shí),因此英
語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)得規(guī)定數(shù)量的單詞,而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法;培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中,學(xué)生如何獲得英語(yǔ)詞匯,如何記憶和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯,教師肩負(fù)重任。為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí),教師必須樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀,通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力,使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而扎實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),達(dá)到在盡量少的時(shí)間里得到盡量大的收效目的。
然而對(duì)詞匯教學(xué)的研究長(zhǎng)期以來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家所忽視,Zimmerman在回顧英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上,指出詞匯的教與學(xué)在第二語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)階段中,均未受到足夠的重視,(Coady,2001)。 Richards(1976)是指出這一事實(shí)并強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性的學(xué)者之一,Carter和Mc Cartly認(rèn)為:“盡管詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被忽視,但在近15年來(lái),從語(yǔ)言學(xué)對(duì)詞匯的探索中,從以學(xué)習(xí)者為中心的交際法教學(xué)中和從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展中,詞匯教學(xué)都得到了有效的促進(jìn),然而,所有研究中,真正忽視的卻是詞匯出現(xiàn)在課室教學(xué)中的具體教學(xué)方法”(Coady,2001:273 )
新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“九年義務(wù)教育初中畢業(yè)生要達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)目標(biāo)五級(jí)的基本要求,五級(jí)的語(yǔ)匯的目標(biāo)具體描述是:1,了解英語(yǔ)詞匯包括單詞,短語(yǔ),習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式,2,理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義,3,運(yùn)用詞匯描述事物,行為和特征,說(shuō)明概念等,4,學(xué)會(huì)使用1500——1600個(gè)單詞和200——300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)的詞匯目標(biāo)具體描述是:1,運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能,意圖和態(tài)度。2,運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征,說(shuō)明概念等;3,學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。
從教育部新制訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,說(shuō)明了在中學(xué)階段掌握詞匯的重要,詞匯教學(xué)成為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但是目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱,在教學(xué)中,教師過(guò)多地把精力和時(shí)間集中在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練、大量的講解課文和做題上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間卻越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué),詞匯成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎和絆腳石,學(xué)生大面積兩極分化從原來(lái)的初二年級(jí)下學(xué)期提早到初一,英語(yǔ)教師驟然感到壓力增大。
基于理論和現(xiàn)實(shí)的需要,教師應(yīng)在遵循外語(yǔ)教學(xué)因材施教原則,循序漸進(jìn)原則,寓教于樂(lè)原則,聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則和趣味性原則的基礎(chǔ)上,使用靈活多變的教學(xué)方法,采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施,有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué),現(xiàn)介紹幾種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法:
1.直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)是采用如圖片,實(shí)物,玩具,幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì),動(dòng)作,表情開(kāi)展新詞教學(xué)的手段,研究表明,視覺(jué)映象是一種強(qiáng)有力的記憶輔助手段(施良才,2001) 。在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué),可以做到生動(dòng)形象,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,對(duì)于一些表示具體事物的名詞,表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞,表示情感的動(dòng)詞以及形容詞等一般可采用直觀教學(xué),使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái),獲得一個(gè)直觀印象。特別是在中學(xué)的初級(jí)階段側(cè)重教學(xué)名詞,其中學(xué)校,文化用品,人物,職業(yè),交通工具,身體部位,場(chǎng)所等類(lèi)別的名詞,比較適合借助實(shí)物道具,簡(jiǎn)筆畫(huà),掛圖,幻燈片,CAI課件等多種手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于動(dòng)詞,則可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)或體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),對(duì)于人稱(chēng)代詞與物主代詞,教師可以在課堂上以學(xué)生為演員,以他們自已的物品為道具進(jìn)行直觀教學(xué),既方便又有效。
2.音形義性結(jié)合法
詞匯教學(xué)的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結(jié)合在一起,使詞的意義和用法建立聯(lián)系,并能在言語(yǔ)交際中靈活運(yùn)用。音、形、義、性是詞匯教學(xué)的四要素,因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體,掌握了讀音,就容易記住詞形,掌握了詞義及詞性,就較容易掌握其基本用法。
2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比,在入門(mén)階段,一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系,嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過(guò)關(guān),為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律,從課堂設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元內(nèi)某些單詞所具有的共同的發(fā)音規(guī)律,如:ea字母組合發(fā)[i:]音有以下單詞:please teacher seat tea meat等。
2.2形和性。了解詞的構(gòu)成是打開(kāi)記憶難關(guān)的一把金鑰匙,在初中階段,教師要教會(huì)學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成和派生,大多數(shù)英語(yǔ)單詞有動(dòng)詞,名詞,形容詞,副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形成,如:succeed---success----successful---successfully, die----death----dead----deadly。英語(yǔ)單詞中也有相當(dāng)數(shù)量的兼類(lèi)詞,名詞可能與動(dòng)詞兼類(lèi),如:study既是動(dòng)詞,也可作名詞,詞形沒(méi)有改變,但詞義改變了,study(v. 學(xué)習(xí)、研究; n. 書(shū)房},在派生詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明白,前綴一般只改變?cè)~義,而后綴不僅改變?cè)~義,也常常改變?cè)~性。在初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要掌握的基本詞綴有un--, --ly, --less, --y, --ful, --er/or, --tion等。教師要讓學(xué)生熟悉構(gòu)詞法的特征,使他們觸類(lèi)旁通舉一反三,例如:在教授表示天氣的形容詞時(shí),教師可以著重介紹名詞+y構(gòu)成形容詞,形容詞+ly構(gòu)成副詞等詞性轉(zhuǎn)化知識(shí)。例:
n + y adj.
adj.+ ly abv.
sun sunny
bright brightly
rain rainy
strong strongly
snow snowy
happy happily
wind windy
heavy heavily
slow slowly
quick quickly
2.3 義。 語(yǔ)義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn),認(rèn)識(shí)一個(gè)詞,首先認(rèn)識(shí)其詞義即該詞所表達(dá)的意思,詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義,具體意義是指?jìng)€(gè)別意義,如:初三英語(yǔ)lesson42中有一個(gè)句子:“……h(huán)is father saw him sitting on some eggs,句中sitting 的中心意義是“坐”,而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注意詞的中心意義和具體意義,揭示詞的這種意義的關(guān)系,使學(xué)生正確理解和掌握詞匯,在詞義的教學(xué)過(guò)程中,我們可以通過(guò)歸類(lèi)法和比較法進(jìn)行教學(xué),使用歸類(lèi)法時(shí)一般可以按詞的語(yǔ)義進(jìn)行歸類(lèi),即屬于同一詞義場(chǎng)的詞如:rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類(lèi)到一起,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想,促進(jìn)記憶。使用比較法時(shí),一般可將容易混淆的詞或反義詞,近義詞設(shè)計(jì)到一個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生在比較中加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶。如:Take---bring, borrow,--- lend, look---see (watch, hear, listen)。 在教be good at這個(gè)詞組時(shí),就與其同義詞組do well in進(jìn)行比較,同樣,dear與expensive比較,fast與quick比較,也可以與其反義詞slow進(jìn)行比較。
3.圖示,表解法
教師可根據(jù)新授詞的詞義和用法特點(diǎn),采用圖示法,表解法或簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué),這種教學(xué)方法有利于學(xué)生利用感官直接感受新詞的詞義和用法,以take, bring, fetch的用法區(qū)別為例:take (帶走,拿走},指從說(shuō)話者身邊將某物拿到別的地方去;bring (拿來(lái),帶來(lái)) 指從別處把某物拿到說(shuō)話者身邊來(lái);fetch (去拿,把人請(qǐng)來(lái)) 一般指從談話者的地點(diǎn)出發(fā)去拿來(lái)或請(qǐng)來(lái),含有g(shù)o and bring兩個(gè)動(dòng)作的含義。這3個(gè)詞的含義通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)描述,無(wú)須老師多講解,學(xué)生就能區(qū)別它們的用法。如圖所示:
[ the box ]
take
Please take the box over there.
bring
[ the box ]
Bring that box here, please.
fetch
[ the box ]
Please fetch that box here.
4.語(yǔ)境教學(xué)法
語(yǔ)境就是上下文,即詞,短語(yǔ),語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系,在各種詞匯教學(xué)方法中,語(yǔ)境具有非常重要的作用,學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為,詞匯不是孤立地存儲(chǔ)在人的記憶中,而是分門(mén)別類(lèi)地存儲(chǔ)起來(lái)的 (Ellis,1998)。有些詞匯由于語(yǔ)義上的聯(lián)系,形成了記憶中的詞匯套,只要記起其中的一個(gè)詞,就會(huì)聯(lián)想到其他詞,因此最好把詞匯放在句子中學(xué)習(xí)、理解、以便記憶。學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫(xiě)、詞義和詞類(lèi)就可以了,而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯,用它們組成句子,段落或語(yǔ)篇來(lái)表情達(dá)意,進(jìn)行交際。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基本掌握單詞的讀音 、拼寫(xiě)、詞義和詞性的基礎(chǔ)上,將單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等放在句子,語(yǔ)段及篇章中去反復(fù)運(yùn)用,這樣不但有利于對(duì)音形義性的掌握,而且還可以熟悉詞匯在句子中的語(yǔ)法成分和用法。Krashen (1992) 指出,對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō),閱讀是習(xí)得詞匯的最有效途徑之一,教會(huì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)境知識(shí),語(yǔ)境提示來(lái)推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵,在閱讀課中,我們還可以適當(dāng)將根據(jù)上下文推測(cè)詞義作為任務(wù)留給學(xué)生在閱讀中去獨(dú)立完成。
5.主次分清教學(xué)法
信息加工理論認(rèn)為,長(zhǎng)時(shí)記憶的能量是無(wú)限的,而短時(shí)記憶一次只能記住7+2個(gè)項(xiàng)目(施良方,2001,273)。如果一堂新課的詞匯量比較大,教師要分清主次,有所側(cè)重地施教,恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度,廣度和力度,既要突出重點(diǎn)詞,又要解決難點(diǎn)詞,如果主次不分,平均分配時(shí)間和精力,將會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多,太雜而不堪重負(fù),于是逐步對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡,從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
6.比較聯(lián)想法
比較聯(lián)想法,就是通過(guò)各種適宜有效的途徑,就相關(guān)性{相似性或相反性}將已學(xué)過(guò)的舊詞匯與要學(xué)的新詞匯進(jìn)行比較,通過(guò)聯(lián)想思維在比較中達(dá)到學(xué)習(xí)新詞匯和復(fù)習(xí)舊詞匯的目的。如:教furniture時(shí),可進(jìn)行如下的聯(lián)想:
wardrobe chair table
cupboard bed desk
又如:教travel時(shí), 也可進(jìn)行以下的聯(lián)想:
Plane holiday bus
Ticket crowds train money fun
7.游戲輔助教學(xué)法
在詞匯教學(xué)中,英語(yǔ)教師可根據(jù)具體情況,適當(dāng)利用單詞游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,或在課后組織學(xué)生開(kāi)展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。
如找詞游戲,老師給幾個(gè)、十幾個(gè)或幾十個(gè)字母,讓學(xué)生按字母順序(不能顛倒)在限定時(shí)間內(nèi)找出所含單詞,誰(shuí)找得多,誰(shuí)就是勝者?,F(xiàn)舉一例:
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個(gè)。
找詞時(shí)間的長(zhǎng)短,可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)決定。若限定5分鐘,不同的學(xué)生們可能會(huì)找出10個(gè)、15個(gè)、20個(gè)或更多的詞。那么這組字母里含有多少個(gè)單詞呢?參考答案如下:
know,no,now,owe,we,west,stone,to,ton,tone,one,on,neat,eat,a,at,that,hat,hatch,chair,hair,air,sport,port,or,this,his,hi,I,is,sit,it等。
若時(shí)間短,可將上例分成幾個(gè)部分,讓學(xué)生做其中一部分,或幾部分。
英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法很多,在詞匯教學(xué)中, 教師應(yīng)該勇于嘗試和靈活運(yùn)用多種方法,耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在詞匯教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地要求學(xué)生多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多背、多默、多用才能達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞匯的長(zhǎng)期記憶,詞匯教學(xué)才能教有成效。
參考書(shū)目:
1,Coady.J & Huckin.T (eds) Second Language Vocabulary Acquisition 上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001
2,Ellis D Becoming a Master student, USA: Houghton Mifflin Company 1998
3,Nation I Teaching and learning Vocabulary, USA: Newbury house Publishers.1990
4,胡春澗、王才仁主編,賈冠杰著《外語(yǔ)教育心理學(xué)》 南寧:廣西教育出版社,1996
5,教育部制訂《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),2001
6,李宋昊“初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾條原則”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》,2002年第9期
【關(guān)鍵詞】禮儀教育 幼兒教育 重要性 實(shí)施方法
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入,幼兒教育也頗受人們的關(guān)注。幼兒是祖國(guó)的未來(lái),是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來(lái)動(dòng)力,必須予以最好的教育和培養(yǎng),以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在新時(shí)期下,全球經(jīng)濟(jì)一體化逐漸形成,各國(guó)之間的交流愈發(fā)頻繁,人與人之間的溝通也顯得格外重要。無(wú)論是國(guó)家與國(guó)家之間的交流,還是人與人之間的交談,都需要具備良好的禮儀習(xí)慣,禮儀已經(jīng)成為文明社會(huì)中不可或缺的內(nèi)容之一。禮儀將會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)人的內(nèi)涵和修養(yǎng),展現(xiàn)出一個(gè)國(guó)家的整體素質(zhì),具有重要的意義。鑒于這種狀況,對(duì)于禮儀的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始,應(yīng)當(dāng)將禮儀教育融入于幼兒教育中,以使幼兒懂禮儀,提高幼兒的文化素養(yǎng)。
一、禮儀教育在幼兒教育中的重要性
在幼兒教育中實(shí)施禮儀教育,具有重要的意義。在禮儀教育的過(guò)程中將會(huì)涉及到許多方面的內(nèi)容,如行走禮儀、進(jìn)餐禮儀和交往禮儀等等,因而有利于幫助幼兒掌握基本的生活嘗試,能夠使其了解如何稱(chēng)呼他人、如何與他人交談,可幫助幼兒適應(yīng)生活。禮儀體現(xiàn)了一個(gè)人的道德素質(zhì),禮儀教育也是對(duì)幼兒道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在文明社會(huì)需要人具備良好的素質(zhì),以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。禮儀教育有利于提升幼兒的文化素養(yǎng),讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,以提高幼兒的自律能力。追溯于古代,我國(guó)一直被稱(chēng)之為禮儀大國(guó),傳統(tǒng)美德深受重視,上下五千年的歷史,也并未磨滅中華民族的文化傳統(tǒng),而是一代一代的傳承,正是如此,作為新生代的幼兒更應(yīng)當(dāng)從小學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中華民族文化,學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德,以延續(xù)我國(guó)禮儀之邦的文明。在幼兒教育中開(kāi)展禮儀教育是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中的必然趨勢(shì),是我國(guó)素質(zhì)教育改革的必然要求,是人類(lèi)文明發(fā)展的必然需求,必須予以高度重視,不容忽視。其有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人和諧相處,讓幼兒能夠快速地適應(yīng)社會(huì)這個(gè)大集體。
二、禮儀教育在幼兒教育中實(shí)施的有效方法
(一) 積極組織開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造良好的禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境
在幼兒教育中實(shí)施禮儀教育的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加大對(duì)禮儀教育的宣傳力度,要積極組織和開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng),以為學(xué)生提供良好的禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境,將禮儀教育貫穿于整個(gè)幼兒教育中。例如,教師可以利用學(xué)校廣播開(kāi)設(shè)禮儀教育的專(zhuān)題內(nèi)容。每天的廣播中都可以播放一則與禮儀相關(guān)的小故事,然后介紹相應(yīng)的文明禮儀內(nèi)容,讓學(xué)生耳濡目染。還可以每日贈(zèng)送學(xué)生一句有關(guān)文明禮儀的名言警句,以使學(xué)生能夠充分感受到禮儀教育的魅力。另外,教師還可以以文明禮儀,從小培養(yǎng)為話題的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng),通過(guò)教師的愛(ài)心和教師自身的行為來(lái)影響幼兒,使其能夠明白禮儀教育的重要性,從而規(guī)范幼兒的舉止行為,使其能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,做一個(gè)懂禮貌、講文明的好孩子。為了顯出禮儀教育在幼兒教育中的重要性,教師可以開(kāi)展每周禮儀文明活動(dòng),由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展禮儀文明活動(dòng),以此為話題開(kāi)辦班會(huì),讓學(xué)生就文明禮儀來(lái)進(jìn)行交流,說(shuō)出自己的感受,以營(yíng)造良好的教育氛圍。
(二) 將禮儀教育貫穿于整個(gè)幼兒教育中
在開(kāi)展幼兒禮儀教育的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒教育活動(dòng)中,要在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中滲透禮儀教學(xué)的內(nèi)容,以促使幼兒在教學(xué)中能夠自覺(jué)地約束自己,改善自己的不良行為,教會(huì)學(xué)生做人。幼兒在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或是參與自己所感興趣的活動(dòng)時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)挖掘其中所涵蓋的禮儀教育內(nèi)容,以體現(xiàn)幼兒禮儀教育的價(jià)值,讓幼兒能夠掌握正確的禮儀。除此之外,在幼兒進(jìn)餐、活動(dòng)。午睡和參與游戲等生活環(huán)節(jié)中,也應(yīng)當(dāng)滲透禮儀教育,以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,從生活中的小事做起。
結(jié)束語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,人類(lèi)文明程度越來(lái)越高,人們對(duì)禮儀教育的重視程度也逐漸提高,在各個(gè)學(xué)校中教師都開(kāi)始引入禮儀教育,幼兒教育中也不例外。禮儀教育有利于提升人們的修養(yǎng),提高人們的人格魅力,使其變得懂禮貌、優(yōu)雅而豁達(dá),在與人交談之時(shí),能夠展現(xiàn)出一種令人贊賞的氣質(zhì)。在幼兒教育中實(shí)施禮儀教育,有利于幼兒的健康成長(zhǎng),能夠教會(huì)幼兒與人合作,尊重他人,學(xué)會(huì)與人相處之道。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),其年齡比較小,在智力上也并未完全發(fā)育,禮儀教育則能為其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]潘曉江.讓文明禮儀教育滲透于幼兒一日活動(dòng)中[J].考試周刊,2012,(86).
[2]吳亞杰.禮儀教育要貫穿幼兒教育全過(guò)程[J].華章,2011,(34).
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463(2016)14―0037―01
心理健康是人生發(fā)展的重要方面,幼兒心理健康尤其應(yīng)該受到足夠的重視。幼兒心理健康對(duì)人一生的發(fā)展影響很大,幼兒的心理健康和身體健康應(yīng)該是同等重要的問(wèn)題。然而在幼兒教育過(guò)程中,人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育,不注重幼兒心理發(fā)展過(guò)程,導(dǎo)致了不良后果。因此,要把幼兒心理健康教育放到重要位置上來(lái),在教育教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
一、要肯定幼兒的進(jìn)步,讓幼兒充滿(mǎn)自信
每個(gè)幼兒都有自己特有的個(gè)性。家長(zhǎng)也好,教師也好,不要抹殺幼兒的這份特有的個(gè)性。我們要用一定的方法和措施,既要讓孩子接受我們的教育,又要讓孩子感受到教育的必須和愉快的成長(zhǎng)。想很好地教育孩子,首先要很好地了解孩子,孩子對(duì)每一個(gè)事物的反應(yīng)就是對(duì)我們教育者最好的反饋信息。有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)我自己的孩子我怎么會(huì)不了解,其實(shí)不一定是這樣,有的時(shí)候身邊的他人也許比你對(duì)自己孩子的了解還要多。有句話說(shuō)“旁觀者清”,在對(duì)孩子的教育上我們也不妨把這句話用上。自己的孩子都是好的,我們往往會(huì)讓這種親情的愛(ài)蒙蔽住眼睛和心靈,我們看到多的是孩子的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng),孩子的缺點(diǎn)和弱項(xiàng)有時(shí)候我們可能會(huì)看到會(huì)發(fā)現(xiàn),但是我們又往往有很多理由來(lái)說(shuō)服自己,告訴自己孩子今天有點(diǎn)心情不好,或者其他的什么原因讓他才這樣,久而久之,使我們離孩子越來(lái)越遠(yuǎn)了。孩子的心理在成長(zhǎng),你不及時(shí)地去和孩子很好地溝通又怎么能進(jìn)入到他的心里呢?你又怎么能看到孩子的需要呢?
二、要采用正面教育的方法多與孩子溝通交流
這里就幼兒“撒謊”這一問(wèn)題來(lái)談?wù)勁c幼兒溝通的重要性。孩子撒謊不是天生的個(gè)性,都是后天形成的。那么形成撒謊的原因一般都是教育者給于的。小的時(shí)候我們?yōu)槭裁慈鲋e,一般是這樣的兩個(gè)原因,其一:心理的恐懼;其二:為了達(dá)到自己的某種目的。大體的來(lái)說(shuō)就這兩個(gè)原因讓我們?nèi)ト鲋e,首先教育者和接受教育者不在一個(gè)水平面,教育者高高在上,接受教育者總是昂首仰望。昂首仰望會(huì)很累,就是這樣長(zhǎng)久的不能面對(duì)面的交流,使得教育者和接受教育者距離越來(lái)越遠(yuǎn)了。目的不能達(dá)到,那就會(huì)想辦法,這樣孩子開(kāi)始撒謊,因?yàn)槿鲋e可以幫助自己達(dá)到目的。再者說(shuō),在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,家長(zhǎng)常常會(huì)很激動(dòng),一時(shí)激動(dòng)發(fā)脾氣孩子的心理就有了恐懼感,有時(shí)候還會(huì)受皮肉之苦,也就是因?yàn)檫@樣的皮肉之苦孩子學(xué)會(huì)了撒謊,這是人的本能,自我保護(hù)的本能!所以,當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們不能一句話就否定孩子,而應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言,比如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)你可以說(shuō):“你的畫(huà)畫(huà)得不錯(cuò),如果畫(huà)面更整潔些會(huì)更好?!倍皇钦f(shuō):“瞧你的畫(huà),亂七八糟像什么呀?”
三、切忌過(guò)分溺愛(ài)和嚴(yán)厲斥責(zé)
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)計(jì)算;重要性;教學(xué)方法
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里最基本的課程,計(jì)算能夠?qū)W(xué)生的觀察力和記憶力有良好的培養(yǎng),使學(xué)生的思維變得更有邏輯性和縝密性,因此,對(duì)于小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性與教學(xué)方法的探究,是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)思考的課題。
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性
小學(xué)的計(jì)算教學(xué),必須將教學(xué)的重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究中,這樣才能使學(xué)生通過(guò)自主探究達(dá)到舉一反三的效果,能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用,擺脫被動(dòng)地接受知識(shí)的困境。
通常情況下,教師要花費(fèi)很多的課堂時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生解釋算術(shù)的原理,這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥難懂的,也不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算練習(xí)的時(shí)間也不多,使學(xué)生的基本運(yùn)算能力得不到提高。因此,教師應(yīng)當(dāng)給計(jì)算課程留足時(shí)間,使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的能力,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)。
二、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)方法
1.善用情境創(chuàng)設(shè)法
數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科,小學(xué)生理解起來(lái)有很大的難度。因此教師應(yīng)當(dāng)利用計(jì)算這一數(shù)學(xué)手段來(lái)構(gòu)建一個(gè)比較完整的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng),使小學(xué)生深入、準(zhǔn)確地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。
例如,在7+( )=11和4+( )=10這樣的題里,雖然課堂上已經(jīng)講述了相關(guān)推導(dǎo)的公式以及相關(guān)知識(shí),但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),這道題目理解起來(lái)還是有難度的。所以,教師應(yīng)當(dāng)將抽象概念轉(zhuǎn)變得形象而具體,比如,可以通過(guò)道具或教學(xué)工具等的物件來(lái)輔助教學(xué)。在對(duì)題目的講解上,教師可以拿出11支筆來(lái),讓學(xué)生數(shù)一下筆的數(shù)量,并拿掉其中的7支筆,再讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手的方法,使學(xué)生形象具體地理解數(shù)量關(guān)系,并輕易地理解數(shù)學(xué)概念。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣
教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格要求和正確引導(dǎo),幫助學(xué)生從小養(yǎng)成運(yùn)算的習(xí)慣。比如,要求學(xué)生在平日練習(xí)里書(shū)寫(xiě)工整,按照數(shù)位對(duì)齊的原則來(lái)進(jìn)行計(jì)算的書(shū)寫(xiě),以降低運(yùn)算的錯(cuò)誤幾率,使運(yùn)算的速度得以提高。
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性,并善于使用情境創(chuàng)設(shè)法,重視對(duì)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生的計(jì)算能力得到真正提高。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)交際能力 重要性 培養(yǎng)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)30-0097-01
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,最本質(zhì)的職能就是用來(lái)交流溝通。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了掌握這一交流工具,實(shí)現(xiàn)與世界各地不同文化背景的人的交流和溝通。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念則把英語(yǔ)視之為為了學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)業(yè)順利而必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種應(yīng)試教育背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念,直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的歧向發(fā)展,忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的。
一 中學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀
筆者對(duì)本校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研,結(jié)果表明,只有極少部分學(xué)生能正常進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流,部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上存在或多或少的問(wèn)題,屬于中等甚至中等偏下的口語(yǔ)水平,而口語(yǔ)表達(dá)能力不過(guò)關(guān),無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的學(xué)生數(shù)則過(guò)半。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因大致有:
第一,語(yǔ)言基礎(chǔ)差。出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在情境中掌握詞匯和語(yǔ)法,所記憶的單詞和句子不能在要使用時(shí)脫口而出;在實(shí)際拼讀的過(guò)程中因羞怯等原因,造成口型不準(zhǔn),導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。久而久之,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感,導(dǎo)致其放棄英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。
第二,口語(yǔ)交際能力的誤解。交際能力是一個(gè)人運(yùn)用各種可能的語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力,它共包括四個(gè)方面:語(yǔ)言能力、篇章語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和應(yīng)付能力。由此可見(jiàn),不重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法,包括認(rèn)為只要學(xué)生口語(yǔ)較好,應(yīng)付英語(yǔ)交流就不成問(wèn)題的教學(xué)方法都會(huì)進(jìn)入誤區(qū),無(wú)法使學(xué)生掌握使用合適語(yǔ)言的“語(yǔ)言規(guī)則”。
第三,中英語(yǔ)思維差異較大。中英文化差異和思維差異,是橫在中國(guó)學(xué)生面前的一道坎。正是由于對(duì)英語(yǔ)文化的一知半解,對(duì)英語(yǔ)思維的一知半解,導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)交際過(guò)程中頻頻出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。
二 口語(yǔ)交際能力在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
盡管中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不盡如人意,英語(yǔ)口語(yǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)與考試中的弱勢(shì)地位遲遲得不到改善,然而,口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性卻始終備受關(guān)注。
第一,口語(yǔ)交際能力有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提高地實(shí)現(xiàn)在于詞匯、詞組、語(yǔ)法乃至與交際能力的全方位的培養(yǎng),這也就意味學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就要打破教師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的傳統(tǒng)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。那么,英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果必將得到切實(shí)提升。
第二,口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的就是為了交際。分析中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的,無(wú)非是實(shí)現(xiàn)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治交流,聆聽(tīng)世界的聲音。全球化的發(fā)展趨勢(shì),帶動(dòng)了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。也就是說(shuō),中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的不是為了考試,而是為了掌握英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際。所以,口語(yǔ)交際能力本身就是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。
三 提高口語(yǔ)交際能力的建議和方法
第一,糾正認(rèn)識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能,而在這四種最基本的技能中,說(shuō)的難度最大。學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,很大程度上取決于會(huì)不會(huì)“說(shuō)”。因此,實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)乃至英語(yǔ)教育的重要一步就是培養(yǎng)“說(shuō)”的習(xí)慣。在此方面,老師要示范并且習(xí)慣,在潛移默化中帶動(dòng)學(xué)生在日常交流中、在課堂上習(xí)慣于聽(tīng)到、理解和使用英語(yǔ)口語(yǔ),最終培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)意識(shí)。
第二,鼓勵(lì)進(jìn)取——讓學(xué)生有自信練習(xí)口語(yǔ)。面對(duì)學(xué)生不敢開(kāi)口的現(xiàn)象,表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及適時(shí)肯定對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際自信心起到非常重要的作用。學(xué)生在表達(dá)口語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中,勢(shì)必出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤等問(wèn)題,老師要不拘形式、不限方法,從鼓勵(lì)的角度,培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口的自信,祛除學(xué)生羞怯心理,使之改變怕說(shuō)錯(cuò)、怕嘲笑的觀念,從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣,循序漸進(jìn)提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
第三,綜合方法——提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣?!敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。”著名教育家葉圣陶先生的這一名言就是在告訴我們,得當(dāng)?shù)慕逃椒ú拍苓_(dá)到想要的效果?!盁o(wú)論白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓?!薄柏垺本褪俏覀兣囵B(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法和英語(yǔ)教學(xué)的方法,而“老鼠”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,使用英文電影賞析教學(xué)法、交際教學(xué)法、瘋狂式口語(yǔ)練習(xí)等方法,也可以使用融合的方法,唯一目的就是引起學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣,有了興趣,再輔佐以教學(xué)輔助設(shè)備的完善,開(kāi)展多樣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,以此達(dá)到教學(xué)目的,往往事半功倍。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)法;重要性;步驟
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)16-312-01
一直以來(lái),傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)法就是以老師為主體,學(xué)生被動(dòng)接受填鴨式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是高分低能型的啞巴英語(yǔ)的學(xué)生,即我們平常所說(shuō)的不能學(xué)以致用。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的弊端已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展,這就要求我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。英語(yǔ)新課程改革要求初中畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到五級(jí)目標(biāo),即能在日常生活中就簡(jiǎn)單的話題與別人用英語(yǔ)進(jìn)行交流,能讀懂簡(jiǎn)單的報(bào)刊和讀物,能根據(jù)提示起草和修改小作文,能利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步增強(qiáng)以文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。這樣的要求說(shuō)明了我們教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著很大的有效,是新課程改革的必然要求。因此,英語(yǔ)閱讀課的改革勢(shì)在必行。
初中英語(yǔ)課本中閱讀課占著很大的篇幅,這足以說(shuō)明了閱讀課的重要性。過(guò)去我們對(duì)閱讀是獲取信息的過(guò)程這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠,因而把閱讀課當(dāng)成是語(yǔ)法和翻譯的載體,在教學(xué)中過(guò)于看重語(yǔ)法的講解,忽略了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與分析。以前的閱讀課教學(xué)一般是逐字逐句地閱讀,這種閱讀方式把語(yǔ)言單位確定在“詞”上,不但大大地減緩閱讀速度,而且使學(xué)生很難理解文章的整體意義。因此,作為一名英語(yǔ)教師,要適應(yīng)新課程改革的要求,就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,明確閱讀課的兩個(gè)“重要”。那么,什么是兩個(gè)“重要”?
一、獲取信息是閱讀課的最重要的要義
有人說(shuō)“教授英語(yǔ)的基本任務(wù),首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?!币灿腥苏f(shuō)“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段?!蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。因?yàn)殚喿x的目的就是為了獲取信息。因此,如何通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提高獲取信息及處理的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力,便成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。教師在英語(yǔ)閱讀中,應(yīng)注意學(xué)生信息獲取及處理能力的培養(yǎng)。對(duì)不同的課文體裁要用不同的教學(xué)方法,從而讓學(xué)生在閱讀課中獲取有用的信息。
二、獲取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是閱讀課的重要任務(wù)
英語(yǔ)閱讀一般有兩個(gè)目的,一是給人們帶來(lái)外語(yǔ)知識(shí),文化知識(shí)和背景;二是給人們帶來(lái)樂(lè)趣。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“Reading makes a full man; conference a ready man; and writing an exact man”讀書(shū)使人充實(shí),討論使人機(jī)智,筆記使人準(zhǔn)確。閱讀可以擴(kuò)大我們的視野,豐富我們的知識(shí)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。因此,在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言的情趣,洞察語(yǔ)言的精髓,從語(yǔ)言閱讀中習(xí)得語(yǔ)言。然而,良好語(yǔ)感的形成不是一兩天就能形成的,而是在感知、體會(huì)、體驗(yàn)和思考的語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的。
既然英語(yǔ)閱讀課時(shí)如此的重要,那么如何在英語(yǔ)課堂中實(shí)施我們的教學(xué)方法?我認(rèn)為有四個(gè)步驟:
1、在閱讀課之前,教師可以利用多媒體像放電影一樣播放與閱讀課有關(guān)的內(nèi)容,這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)激發(fā)出他們的求知欲。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,在這個(gè)階段,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影所反映的問(wèn)題進(jìn)行討論并預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容。這樣既是熱身活動(dòng),也為下面的細(xì)讀奠定了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生進(jìn)行略讀。既然是略讀,就應(yīng)該限定較短的時(shí)間,一般是五分鐘。在這一環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),略讀課文,逐句讀而不是逐字讀,還可以通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意義,也可以讓學(xué)生分組對(duì)無(wú)法猜出的生詞進(jìn)行討論,這樣可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生“各取所需”。略讀這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀的能力。也可以讓學(xué)生理解文章的表面意義。
3、讓學(xué)生進(jìn)行尋讀。在尋讀階段,為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望,教師可以針對(duì)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。通過(guò)提問(wèn),學(xué)生可以展開(kāi)想象,同時(shí)思維也活躍起來(lái)。一般的提問(wèn)都是文章的五要素:what, where, when, who. why.同時(shí)通過(guò)五要素的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生理解文章的中心思想。要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),圍繞中心思想來(lái)問(wèn)是最好的。古人說(shuō)“學(xué)起于思,思起于疑。”所有的學(xué)問(wèn)都是從思考開(kāi)始的,而所有的思考又是從疑問(wèn)開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始,使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考,在思考中閱讀的習(xí)慣。
世界發(fā)展到今天,國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是科技、教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)。從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)“三步走”戰(zhàn)略任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)期,要完成這一戰(zhàn)略任務(wù)的關(guān)鍵,在于是否發(fā)揮科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的作用。然而,要發(fā)展科技,教育是基礎(chǔ),幼兒教育則是基礎(chǔ),教育的第一環(huán)德育又是幼兒全面發(fā)展教育的組成部分,對(duì)幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用,幼兒德育搞不好,直接關(guān)系到人才素質(zhì)的提高與民族的振興富強(qiáng)。因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園的孩子,到了21世紀(jì)中葉正是國(guó)家的棟梁之材,所以,做為幼兒教師不僅應(yīng)該重視幼兒智力的啟蒙與開(kāi)發(fā),更應(yīng)該至力于幼兒良好品德和性格培養(yǎng),并把是否完成德育任務(wù)作為評(píng)估自己工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么,怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行德育培養(yǎng)呢?
1. 多啟發(fā)誘導(dǎo) 幼兒由于受年齡和生理的影響,思維是具體形象思維,所以,在教育過(guò)程中,啟發(fā)誘導(dǎo)就顯得格外重要。如培養(yǎng)幼兒與人友好相處的習(xí)慣,教師首先應(yīng)該通過(guò)游戲讓幼兒感到大家在一起的快樂(lè)感,再啟發(fā)幼兒愿意參加集體活動(dòng),然后教會(huì)幼兒與人相處的方法及規(guī)則,怎樣尋求幫助和幫助別人,怎樣征求他人的意見(jiàn)和接受他人的意見(jiàn),例如對(duì)幼兒說(shuō):“某某小朋友的手娟丟了他真著急”,啟發(fā)幼兒一齊幫助同伴找手娟;例如告訴幼兒“今天玩醫(yī)院游戲”,啟發(fā)幼兒自己分配角色,學(xué)習(xí)征求和接受他人的意見(jiàn)。
2. 善用鼓勵(lì) 心理學(xué)家認(rèn)為,如果一種行為不論好與壞,只要發(fā)生后得到鼓勵(lì),則這種行為就容易再現(xiàn),事實(shí)證明,塑造良好的行為習(xí)慣的基本方法是“正強(qiáng)化”(物質(zhì)或精神鼓勵(lì)),幼兒的可塑性強(qiáng),古人說(shuō):“少成若天性”,即幼兒期形成的好習(xí)慣像天生的一樣非常鞏固,能因此終生受益。所以,教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓幼兒能從中體會(huì)到被表?yè)P(yáng)的快樂(lè),因?yàn)橛蛇@種快樂(lè)產(chǎn)生的積極的情緒體驗(yàn),幼兒容易記住形成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地把“真能干”、“真勇敢”、“真有禮貌”、“真關(guān)心小朋友”等詞句掛在嘴上,對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),但同時(shí)就注意表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的次數(shù)不能太頻繁,否則將適得其反。因?yàn)槊看斡變撼霈F(xiàn)良好行為都進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),孩子就會(huì)誤以為鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)是這種行為的必然結(jié)果。于是,為得鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)而出現(xiàn)的良好行為,一旦停止鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng),良好的行為也就停止了,反而失去了鼓勵(lì)的作用。
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