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課堂思政教學(xué)案例精選(九篇)

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課堂思政教學(xué)案例

第1篇:課堂思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 地域文化 思政教育 教育資源

大學(xué)生是黨和國(guó)家寶貴的人才資源,是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量。把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人,就要從根本上不斷提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。而提升思想政治教育實(shí)效性的手段多種多樣,其中之一便是將思想政治教育與地方特色文化相結(jié)合,不僅可以豐富思想政治教學(xué)手段,而且有利于強(qiáng)化思想政治教育效果。屯堡文化是安順地區(qū)特有的文化形態(tài),其中有許多思想政治教育資源,地方高校思想政治教育可供借鑒、借用的地方極多。但在運(yùn)用的過(guò)程中產(chǎn)生了種種問(wèn)題,這些問(wèn)題能否解決對(duì)于能否較好地運(yùn)用屯堡文化中的思想政治教育資源有著舉足輕重的關(guān)系。

一、地域文化資源在思想政治教育中的運(yùn)用價(jià)值

地域文化通常認(rèn)為是生活在某一地域的人類(lèi)群體在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的綜合影響下,經(jīng)過(guò)世代更替逐步形成而遺存下來(lái)的有關(guān)物質(zhì)的、制度的、精神的總和。 因此,地域文化通常具有穩(wěn)定性、傳承性、豐富性、獨(dú)特性等特征。地域文化蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源,其在思想政治教育中有著重要的價(jià)值。

1.豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容。

一方面,現(xiàn)今高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要內(nèi)容以傳統(tǒng)教材為主,部分思想政治教育者在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容僅限于教材,所列舉的教學(xué)案例比較空泛,這樣會(huì)使得課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面,很多地方高校所處的地域都擁有獨(dú)特的地域文化,地域文化不僅是各民族、各地區(qū)遺存下來(lái)的文化精髓,而且是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分,其所包含的歷史、文化風(fēng)俗、生活方式等資源是和中華傳統(tǒng)文化體現(xiàn)的主旋律一脈相承的,蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源。

以屯堡文化為例,屯堡文化在貴州乃至全國(guó)都極有特色和代表性,名聲在外。屯堡文化蘊(yùn)含豐富的思想政治教育內(nèi)容,如屯堡人的歷史蘊(yùn)含保家衛(wèi)國(guó)的情懷,包含遠(yuǎn)大理想的信念,屯堡人最初是接受明王朝的征召,毅然離開(kāi)江南來(lái)到安順,為了扎根安順,屯堡人祖先克服重重障礙,自然環(huán)境、當(dāng)?shù)赝林用竦呐懦?、語(yǔ)言差異、生活風(fēng)俗差異等。經(jīng)過(guò)不斷的世代更替、世代努力終于形成今日之屯堡人。在不斷同化的今天,屯堡人卻形成了獨(dú)具特色的地域文化,其中重要原因便是屯堡人堅(jiān)守傳統(tǒng)文化,不管是在服飾、神榜、民居建筑等物質(zhì)方面,還是在語(yǔ)言、地戲、抬汪公等精神方面都得到很好地傳承。因此,通過(guò)屯堡文化和思想政治教育融合,不僅豐富了思想政治教學(xué)內(nèi)容,而且讓大學(xué)生更多地了解屯堡文化。

2.拓展思想政治教學(xué)手段。

強(qiáng)化高校思想政治教育的課堂教學(xué)效果,除了不斷豐富教學(xué)內(nèi)容外,還要不斷發(fā)展思想政治教學(xué)手段。將地域文化引入課堂即是拓展思想政治教育教學(xué)手段之一。如在教學(xué)過(guò)程中,講到遠(yuǎn)大志向、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)和諧等教學(xué)點(diǎn)時(shí),可以通過(guò)多媒體展示屯堡的建筑、屯堡人的服飾、地戲展演、抬汪公活動(dòng)等照片拓展教學(xué)手段,吸引學(xué)生的注意力。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),通過(guò)具體的案例教學(xué),可以給學(xué)生講述屯堡人的歷史、生活方式、習(xí)俗特點(diǎn)等增強(qiáng)教學(xué)效果。除此之外,如果條件允許,可以播放相關(guān)視頻進(jìn)行討論,在討論的過(guò)程中使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和屯堡文化事項(xiàng)結(jié)合起來(lái)。

3.拓寬高校思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

為了讓高校學(xué)生所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用,高校思想政治教育除了傳統(tǒng)課堂講解外,另一重要教育形式為實(shí)踐教學(xué),通過(guò)實(shí)踐教學(xué),學(xué)生將在課堂所學(xué)知識(shí)升華為內(nèi)在理想和堅(jiān)定信念。但不可否認(rèn),思想政治教育一直以來(lái)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是參觀學(xué)習(xí)各種紅色文化。在安順地區(qū),最有特色的文化形態(tài)就是屯堡文化。屯堡文化完好地保留下來(lái),是一個(gè)活的文化形態(tài),屯堡人生活在這個(gè)文化之中。屯堡文化作為一種地域文化蘊(yùn)含的教學(xué)資源可以為地方高校思想政治實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟新的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。

地域文化不僅蘊(yùn)含豐富的案例教學(xué)資源,對(duì)于學(xué)生而言還具有較強(qiáng)的親和力和吸引力。屯堡文化分布在安順地區(qū),距離學(xué)校僅幾十公里,且具有較為便利的交通條件,思政教師可以親自帶領(lǐng)大學(xué)生到屯堡村寨,學(xué)生通過(guò)屯堡老人講述屯堡人的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式,通過(guò)實(shí)地參觀屯堡人的住所、地戲的展演等活動(dòng),通過(guò)訪談、調(diào)研等形式全面了解屯堡人。這樣,通過(guò)有效利用學(xué)生身邊存在的地域文化,為學(xué)生提供更為實(shí)際的教學(xué)資源,通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn),將學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)融合起來(lái)。

二、地域文化在思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然地域文化蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)容,但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

1.教師欠缺將地域文化資源運(yùn)用到課堂的意識(shí)。

隨著地方高校不斷發(fā)展,越來(lái)越多的優(yōu)秀人才加入到高校教師隊(duì)伍,使得高校教師來(lái)自祖國(guó)各地,不再局限于以高校所在的本地人才為主。高校教師來(lái)自不同地區(qū)有利于教師之間的交流與融合,但同時(shí)使得高校教師,尤其是思想政治教育者對(duì)高校所在地具體人文資源不熟悉、不了解,即使知道和了解地域文化的也很少將其運(yùn)用到課堂中,導(dǎo)致思政教育者欠缺將地域文化資源運(yùn)用到課堂的意識(shí)。尤其是年輕思政教育工作者更多的是以教材中的相關(guān)案例進(jìn)行課堂講解。

2.教師未將地域文化和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

通過(guò)對(duì)思政教師的訪談發(fā)現(xiàn),很多外地教師對(duì)學(xué)校周?chē)牡赜蛭幕橇私獾?,至少是有所耳聞的,很多地域文化被開(kāi)發(fā)成為當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源。以屯堡文化為例,通過(guò)訪談了解到絕大多數(shù)思政教育者都知道屯堡,很多老師到過(guò)屯堡村寨旅游,一些教師甚至對(duì)屯堡文化進(jìn)行了學(xué)術(shù)研究,而且部分教師做到了在課堂上引用屯堡文化的相關(guān)案例,但并沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例,而是單純向?qū)W生介紹屯堡,這樣雖然吸引了學(xué)生的注意力,但沒(méi)有將屯堡文化和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,教學(xué)效果不佳。

3.地域文化進(jìn)入高校思政教育機(jī)制不暢通。

地域文化作為一個(gè)地區(qū)或民族的物質(zhì)文化結(jié)晶,蘊(yùn)含豐富的思政教學(xué)資源,但由于進(jìn)入機(jī)制不暢通,將地域文化運(yùn)用到高校思政教學(xué)實(shí)踐中還有一定困難。屯堡文化作為典型的地域文化,不管是形式多樣的物質(zhì)文化還是獨(dú)特鮮明的精神文化都對(duì)筆者所在高校具有極為重要的運(yùn)用價(jià)值,由于缺乏與當(dāng)?shù)卣暮献?,高校思政?shí)踐課堂難以建立;由于缺乏與民族組織的合作,使得屯堡民間藝人難以進(jìn)入學(xué)校。由于沒(méi)有將多方資源進(jìn)行整合,學(xué)校和當(dāng)?shù)卣?、民間組織沒(méi)有形成一個(gè)較為良好的溝通機(jī)制,使得屯堡文化進(jìn)入校園具有一定難度。

三、將地域文化融入高校思政教學(xué)中的對(duì)策分析

1.對(duì)思想政治教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),有意識(shí)地將地域文化融入到課堂中。

不可否認(rèn),當(dāng)前高校教育中,教師依然在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位,要想強(qiáng)化地域文化資源在思想政治教育中的教學(xué)效果,關(guān)鍵在于思想政治教師。一支高素質(zhì)、強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵所在,同時(shí)是將地域文化資源與高校思想政治教育有效結(jié)合的橋梁,因此,要對(duì)思想政治教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),引導(dǎo)其有意識(shí)地將地域文化融入到課堂中。

首先,對(duì)高校思政教師尤其是年輕教師進(jìn)行較為集中、系統(tǒng)的培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn),高校思政教師通曉高校所在地的地域文化,以集中培訓(xùn)和實(shí)地考察、走訪的形式,讓思政教師了解、熟悉和掌握地域文化的內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值。其次,引導(dǎo)教師樹(shù)立有意識(shí)地將地域文化融入課堂的意識(shí)。教學(xué)中,除了教材已有的素材外,教師還要有意識(shí)地將地域文化中的典型教學(xué)案例融入教學(xué)中,將案例與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生感興趣、有感悟,達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

2.多途徑、多渠道將地域文化融入到學(xué)生的思政教育中。

將地域文化資源引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)固然是地域文化與思政教育相融合最主要的形式,除此之外,高校還應(yīng)該創(chuàng)造性地開(kāi)辟多途徑、多渠道,將地域文化融入到學(xué)生的思政教育中。如將地域文化與新生入學(xué)教育相結(jié)合。通常新生入學(xué)教育內(nèi)容主要包括學(xué)校歷史介紹、專(zhuān)業(yè)情況介紹、適應(yīng)性教育、愛(ài)國(guó)愛(ài)校教育、紀(jì)律安全教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。高??梢栽谛律雽W(xué)的一系列具體教育中融入地域文化蘊(yùn)含的相關(guān)教學(xué)資源,不僅提高講解過(guò)程中的可聽(tīng)性,還強(qiáng)化教學(xué)效果。另外,還可以將地域文化資源和校園文化活動(dòng)相結(jié)合。以屯堡文化為例,可以舉行與屯堡文化有關(guān)的講座、舉行屯堡文化攝影活動(dòng)及攝影展、以屯堡文化為主體的寫(xiě)作比賽等,通過(guò)形式多樣的校園文化活動(dòng)讓學(xué)生親自參與,感知屯堡文化蘊(yùn)含的深厚歷史文化積淀,以“隱性”的方式讓學(xué)生提升精神境界,自覺(jué)規(guī)范言行舉止。

3.鼓勵(lì)教師申請(qǐng)與地域文化相關(guān)的科研項(xiàng)目。

對(duì)地域文化的研究一直是學(xué)界的熱點(diǎn)之一,取得的科研成果非常豐碩,但對(duì)如何將地域文化資源融入思政教育還較少。以屯堡文化為例,自上世紀(jì)八十年代以來(lái),屯堡文化一直是研究熱點(diǎn)所在,每年都有大量有關(guān)屯堡的科研成果面世,對(duì)屯堡文化的研究涵括了屯堡人的方方面面,但對(duì)屯堡文化如何融入高校思政教育的科研成果還很少。因此,高校應(yīng)鼓勵(lì)教師申請(qǐng)與地域文化相關(guān)的科研項(xiàng)目。首先,高??梢怨膭?lì)思政教師編寫(xiě)與地域文化相關(guān)的教材,將教材作為思政教學(xué)體系的組成部分進(jìn)入思政課堂。其次,鼓勵(lì)教師申請(qǐng)與地域文化相關(guān)的課題,如與收集、整理和研究地域文化、研究地域文化蘊(yùn)含的思政教學(xué)資源、地域文化融入思政教育的方法、途徑等科研項(xiàng)目,最終形成成熟的理論成果服務(wù)思政教育。

4.理順地域文化進(jìn)入高校思政教育課堂的機(jī)制。

地域文化由于具有獨(dú)特性、豐富性、可感性、可聽(tīng)性等特征,使得其容易為大學(xué)生所接受,但由于地域文化進(jìn)入高校思政教育機(jī)制不暢通,導(dǎo)致地域文化不能很好地服務(wù)于高校思政教育,因此,高校要理順地域文化進(jìn)入思政教育課堂的機(jī)制。高??梢耘c當(dāng)?shù)卣献鳛榈赜蛭幕M(jìn)思政課堂創(chuàng)造條件,可以將地域文化所在村落建立為實(shí)踐教學(xué)基地,拓寬思政教育方式;可以聘請(qǐng)具有特殊技藝的民間藝人為客座教師,通過(guò)工藝展演、知識(shí)講座等方式豐富思政教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)整合多方資源,實(shí)現(xiàn)高校、政府、社會(huì)三級(jí)保障,最終理順地域文化進(jìn)入高校思政教育課堂的機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

地域文化作為中華民族文化的重要組成部分,其蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值不言而喻。地域文化蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源,對(duì)思想政治教育有著重要的意義。地域文化不僅豐富了思想政治教學(xué)內(nèi)容,而且拓展了思想政治教學(xué)手段,還拓寬了高校思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由于地域文化具有天然的親和力、吸引力,在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生,有利于學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向、建立健全人格,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在教育過(guò)程中,思政教師要樹(shù)立將地域文化融入教學(xué)課堂的意識(shí),對(duì)地域文化資源進(jìn)行認(rèn)真研究,取其精華為教學(xué)服務(wù),通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式開(kāi)創(chuàng)高校思政教育工作新局面。

參考文獻(xiàn):

[1]張鳳琦.“地域文化”概念及其研究路徑探析[J].浙江社會(huì)科學(xué),2008.

[2]劉會(huì)勝.地域文化差異――對(duì)高校思想政治教育工作的啟示[J].理論與當(dāng)代,2008.

[3]孫紅霞.利用地方文化資源提高中學(xué)思政教學(xué)效果探析――以江蘇省淮安市為例[J].文教資料,2014,(28).

[4]陳晶.論地域文化中的當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育資源――以蘇南地區(qū)吳文化為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(2).

第2篇:課堂思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān)院校;思想政治理論;教學(xué)實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)11C-0024-01

當(dāng)前,我國(guó)高職高專(zhuān)院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要責(zé)任,是開(kāi)展思政教學(xué)的主要渠道,是加強(qiáng)高校學(xué)生思政教育教學(xué)工程的關(guān)鍵一環(huán)。高職高專(zhuān)院校必須加強(qiáng)思政教學(xué),完善教學(xué)方式,建立健全的思政教學(xué)機(jī)制,確保思政理論教學(xué)可以有效地提高高職高專(zhuān)院校學(xué)生思想道德素養(yǎng),為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)打下基礎(chǔ)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)較為落后,課堂教學(xué)效果不明顯,課程吸引力不強(qiáng),學(xué)生政治素養(yǎng)偏低、缺乏學(xué)習(xí)思政理論課程的興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高,致使思政理論課程教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。院校如果想要增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性,必須分析課程,將思政理論實(shí)效性與課堂教學(xué)科學(xué)、有效、合理融合。

(一)學(xué)生素質(zhì)不同

高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)并未達(dá)到理想效果,原因眾多,但一定程度上與高職高專(zhuān)學(xué)生存在直接聯(lián)系,主要體現(xiàn)在:學(xué)生思政理論基礎(chǔ)并不相同,差別較大,教師開(kāi)展思政理論教學(xué)難度提高;學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不純粹,缺乏深入了解并認(rèn)識(shí)思政理論課程,僅僅關(guān)注與就業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)科教育,輕視思政課程;在我國(guó)中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展哲學(xué)、政治等學(xué)科教育,其內(nèi)容與高職高專(zhuān)思政理論課程內(nèi)容相似,學(xué)生難以對(duì)其燃起學(xué)習(xí)興趣與熱情。

除此以外,當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)生分?jǐn)?shù)差距較大,學(xué)生思維敏捷程度、學(xué)習(xí)理解能力存在差異,部分人較為懶散,學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律性,缺課、逃課、遲到現(xiàn)象此起彼伏,屢禁不止,學(xué)生參與思政理論學(xué)習(xí)討論、在課堂上與教師互動(dòng)交流意識(shí)以及主動(dòng)性參差不齊,部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間較少,這都是思政理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的具體原因。

(二)教學(xué)方法有誤

在思政理論教學(xué)中,教師通常無(wú)法合理地掌握思政理論教學(xué)內(nèi)容,課堂中師生缺乏交流互動(dòng)。傳統(tǒng)思政理論教學(xué)單方面注重“教”,將教師當(dāng)作思政教學(xué)工作主體,教師更加重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的分析與講解,忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)方式并不合理,使學(xué)生對(duì)思政理論教學(xué)缺乏興趣與熱情,無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職高專(zhuān)院校中,學(xué)生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受以及自主學(xué)習(xí)能力,教師通過(guò)將理論知識(shí)“填鴨式灌輸”給學(xué)生,沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性,對(duì)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念徹底忽視。

除此以外,教師思政教學(xué)理念較為枯燥單一,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教師實(shí)施思政理論教學(xué)工作難度。高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué),教師必須重視思政理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,以學(xué)生為教學(xué)中心,全面發(fā)展思政理論教育。

二、實(shí)效性措施

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,教師教學(xué)技能與理論水平直接影響思政理論教學(xué)工作的實(shí)效性,因此,高職高專(zhuān)院校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),最大限度優(yōu)化教師隊(duì)伍,提高教師素質(zhì):學(xué)??梢灾匾暯處煂W(xué)位學(xué)歷,為教師深造提供經(jīng)費(fèi)與時(shí)間支持,鼓勵(lì)教師再教育,提高思政理論教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力,加大骨干教師與學(xué)科領(lǐng)路人培養(yǎng)力度;除此以外,院校還可以安排教師前往其他院校參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐交流,與其他思政理論教師交流教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法,提高思政理論課堂教學(xué)水平。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法,推動(dòng)教學(xué)改革

高職高專(zhuān)院校思政理論教師如果想要提升課堂教學(xué)實(shí)效性,必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式,重新出發(fā),更加注重設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)方法,選擇針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例應(yīng)用于思政理論教學(xué),以此推動(dòng)教學(xué)改革,由“教師教、學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn),教師講”,把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)工作的中心,將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教學(xué)第一位,教師可以利用豐富的教學(xué)手段提升思政課堂教學(xué)效率。除此以外,思政教師還可以在創(chuàng)新思政理論課堂教學(xué)的同時(shí)將學(xué)生放在教學(xué)首位,將參與式教學(xué)應(yīng)用于思政理論課堂,在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流,增加溝通,為學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流提供空間,確保學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟并掌握思政理論課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之,高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)對(duì)學(xué)生三觀養(yǎng)成方面占據(jù)不可忽視的重要位置,只有學(xué)生具備了優(yōu)秀思政道德修養(yǎng),才能適應(yīng)時(shí)展與社會(huì)需求,因此,思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專(zhuān)院校在當(dāng)前時(shí)代下,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性,提高思政理論教學(xué)實(shí)效性,更好地為我國(guó)社會(huì)輸送人才。

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉哲,陳占安.高職高專(zhuān)思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2013,(3).

第3篇:課堂思政教學(xué)案例范文

一、當(dāng)前高校思政教育工作不足

第一,灌輸式教學(xué)方式的存在。高校思政教學(xué)中,主要為思政課程、思政教育課程以及其他的思政內(nèi)容。但是,這些課程教學(xué)中,都還在使用灌輸式教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生思政思想的傳遞面對(duì)較大困難,未在真正意義上對(duì)學(xué)生自身感受詳細(xì)研究,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為反感,無(wú)法在整體上保證思政教育效果的發(fā)揮。

第二,負(fù)面影響的掩蓋式教學(xué)方法的使用。該教學(xué)方法主要是學(xué)校在管理期間,會(huì)利用隱瞞、隔絕方式,減少負(fù)面消息在校園內(nèi)的傳播。但該工作無(wú)法保證思政教學(xué)的合理開(kāi)展。學(xué)生有權(quán)利知道社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,所以,當(dāng)產(chǎn)生一些負(fù)面消息的時(shí)候,學(xué)校需要將受事情整體進(jìn)行闡述,保證學(xué)生能有一個(gè)了解,也能促進(jìn)思政教育工作的穩(wěn)定開(kāi)展。

二、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)高校思政教育工作的現(xiàn)實(shí)意義

第一,社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。思政教育工作中,為了獲得良好的教學(xué)效果,需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)體系有一個(gè)了解,充分掌握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),保證他們都能更好的參與到思政教育工作中。同時(shí),教師作為思政教學(xué)的引導(dǎo)者,需要具備較高的政治素養(yǎng)和思想感悟。教師還要充分了解學(xué)生想法,基于學(xué)生發(fā)展角度對(duì)其詳細(xì)思考,保證在整體上能與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。為了使學(xué)生能關(guān)注到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,教師可以深入到相關(guān)網(wǎng)站和論壇中,掌握學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的闡述觀點(diǎn),這樣方便教師在以后教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生不同需要和實(shí)際發(fā)展情況實(shí)施教學(xué),以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第二,社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能促進(jìn)思政教學(xué)的順利開(kāi)展。傳統(tǒng)教學(xué)中,使用的教學(xué)手段比較單一,重視對(duì)理論知識(shí)的傳輸,無(wú)法促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的積極開(kāi)展,也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的自身需求詳細(xì)思考,在該情況下,需要對(duì)大學(xué)生思政教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。如:對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,并根據(jù)當(dāng)展特點(diǎn),在思政教學(xué)中充分應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對(duì)思政課堂進(jìn)行備課期間,也要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)展,保證學(xué)生能接受到更多知識(shí)?;诋?dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,還需要促進(jìn)思政教育與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合教學(xué),這樣學(xué)生不僅能更重視,也能在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己,以保證獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

第三,社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能豐富思政教育內(nèi)容。當(dāng)前的思政教育內(nèi)容都比較單一,尤其是很多理論知識(shí)都比較枯燥。該現(xiàn)象主要是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠重視,教材也比較落后。同時(shí),很多教材中的政治理論跟不上時(shí)展需要,無(wú)法凸出重點(diǎn),也難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,在思政教學(xué)中,引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,能利用身邊案例進(jìn)行教學(xué),不僅能吸引學(xué)生,也能保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性,從而促進(jìn)思政教學(xué)效率的提升。

第四,社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能對(duì)學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力進(jìn)行鍛煉。在思政教育中,學(xué)生不僅要掌握書(shū)本上的理論知識(shí),并將其應(yīng)用到實(shí)踐中,還要學(xué)會(huì)對(duì)其中的熱點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)判。如:社會(huì)熱點(diǎn)案例分析,能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺(tái)。因?yàn)樵谛抡n程改革下,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出更高要求,所以,學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析,能對(duì)自身的思維邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng),也能促使其長(zhǎng)期進(jìn)步。教師在思政教學(xué)工作中,也需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合,這樣才能使學(xué)生的思想道德理念符合社會(huì)主義發(fā)展目標(biāo)。

三、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)高校思政教育工作的具體應(yīng)用

(一)對(duì)社會(huì)特點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行收集

為了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行收集與整理,保證工作能夠系統(tǒng)完成。在實(shí)際工作中,可以為其成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。在高校中,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的信息收集機(jī)構(gòu),并在工作中對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行收集以及分類(lèi)處理等工作,保證能將其應(yīng)用到思政教學(xué)中,可以做為課堂教學(xué)案例。同時(shí),教師還可以設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷,根據(jù)調(diào)查的信息和內(nèi)容,掌握學(xué)生的思想狀態(tài),也能使學(xué)生對(duì)思政課堂的教學(xué)效果進(jìn)行反饋。學(xué)校也要為學(xué)生定期舉辦關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題講座以及相關(guān)活動(dòng),針對(duì)學(xué)生遇到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)其積極解答,保證學(xué)生能更好的掌握思政知識(shí)體系。

(二)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

促進(jìn)思政理論和實(shí)際的結(jié)合發(fā)展,以獲得更好的思政教學(xué)效果。當(dāng)前,高校的思政教學(xué)內(nèi)容還比較枯燥,高校需要引起更多重視。在課堂教學(xué)中,教師要將理論與實(shí)際相互結(jié)合起來(lái),促進(jìn)思政教學(xué)思想性和趣味性的獲取。同時(shí),在理論與實(shí)際結(jié)合下,也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大動(dòng)力,保證學(xué)生思想覺(jué)悟在潛移默化中逐漸增強(qiáng),形成合理的思想道德意識(shí)。

(三)優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育作用更明顯,促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制的優(yōu)化性,能在高校中保證工作的完成。當(dāng)前,很多高校在對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組織期間,都需要將其與義務(wù)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保以及調(diào)研工作等相互聯(lián)系,但整體上,由于創(chuàng)新意識(shí)的缺乏,導(dǎo)致無(wú)法獲得有效的思政教育意義。所以,高校要重視對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析,促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制的合理性。在工作中,需要為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理計(jì)劃,保證大學(xué)生都能積極參與到社會(huì)中。在該情況下,大學(xué)生不僅能對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象詳細(xì)分析,也能對(duì)問(wèn)題形成正確意識(shí),促進(jìn)分析能力和判斷能力得以增強(qiáng),從而在實(shí)踐工作發(fā)展中,提升大學(xué)生的自我思想政治意識(shí)。

(一)掌握當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)

在大學(xué)生評(píng)優(yōu)、成績(jī)考核工作中,需要大學(xué)生掌握社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析能力和判斷能力。在高校實(shí)現(xiàn)大學(xué)生考核工作中,在期末會(huì)為學(xué)生成績(jī)打分,也會(huì)將學(xué)生試卷上的成績(jī)作為主要依據(jù)。但是,該方式重視學(xué)生理論知識(shí)的獲取,無(wú)法保證學(xué)生實(shí)際能力的提升。所以,高??梢栽谒颊己酥?,為其增加社會(huì)熱點(diǎn)的相關(guān)分值,這樣能對(duì)學(xué)生掌握社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)際情況進(jìn)行分析,也能減少思政教學(xué)的形式化。同時(shí),在學(xué)生綜合成績(jī)中,也要增加社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題比重,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自愿的參與到社會(huì)中對(duì)其詳細(xì)分析,以保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

(二)對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行應(yīng)用

對(duì)校園網(wǎng)充分利用,合理設(shè)置社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和交流版塊的形成。高校校園網(wǎng)的主頁(yè)內(nèi)容是對(duì)學(xué)校的自身發(fā)展以及科研成果進(jìn)行分析。校園網(wǎng)的成立,當(dāng)學(xué)生登錄后能對(duì)相關(guān)信息自主查詢(xún),促使其服務(wù)功能的發(fā)揮。但是,由于對(duì)網(wǎng)上內(nèi)容宣傳不到位,導(dǎo)致大量網(wǎng)絡(luò)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。所以,高校需要針對(duì)該現(xiàn)象,對(duì)其詳細(xì)分析,保證能設(shè)置一些與學(xué)生交流活動(dòng)。對(duì)于思政教育,學(xué)生能利用校園網(wǎng),展開(kāi)社會(huì)熱點(diǎn)欄目,引導(dǎo)學(xué)生在期間相互分享、相互交流。對(duì)于一些負(fù)面消息,也要將其到網(wǎng)頁(yè)上,對(duì)于一些重大新聞、社會(huì)事件,還需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo),保證學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能向著正確方向發(fā)展。

第4篇:課堂思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:思政工作;高職院校;整合資源

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,特別是高校擴(kuò)招后,高職學(xué)生的數(shù)量大大增加,高職學(xué)生思政工作面臨著一系列新情況、新問(wèn)題。

一、高職學(xué)生思想現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生生源參差不齊,來(lái)源比較復(fù)雜,有因成績(jī)不好無(wú)法進(jìn)入普通高等院校繼續(xù)深造,而選擇就讀高職院校的;也有通過(guò)參加對(duì)口升學(xué)考試,繼續(xù)到高職深造的。不管是哪種來(lái)源的學(xué)生,他們都是成績(jī)?cè)?jīng)不理想,要么不能上高中,要么不能上本科院校,這些學(xué)生中有很大一部分學(xué)生自卑感較強(qiáng),普遍缺乏自信,意志消沉,沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同學(xué)之間缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)成為同學(xué)們的“副業(yè)”,而比吃穿、秀時(shí)尚、玩手機(jī)、打游戲反倒成了大部分同學(xué)的“主業(yè)”[1]。

二、高職院校思政工作存在問(wèn)題

1.主渠道教育缺乏實(shí)效性

傳統(tǒng)的思政教學(xué)方法單一、呆板,忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“兩課”教師以灌輸為主的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的能動(dòng)性,與教學(xué)作為雙邊交流活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)相違背。部分思政教師的理論功底、綜合素質(zhì)和教學(xué)能力難以適應(yīng)社會(huì)急劇變革條件下思政教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn),對(duì)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏研究,網(wǎng)絡(luò)等龐大的信息流量讓教材和教師所提供的信息相形見(jiàn)絀,如果選擇的教學(xué)案例、現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例不具有典型性,不具有相當(dāng)?shù)奈2],思政課堂的教學(xué)效果就會(huì)可想而知。

2.思政教育隊(duì)伍分工不合理

目前高職院校思政教育隊(duì)伍由思政課教師、輔導(dǎo)員(班主任)、院系學(xué)生管理人員等組成,其中思政課教師只負(fù)責(zé)思政課的授課,輔導(dǎo)員(班主任)分管學(xué)生的日常事務(wù),院系學(xué)生管理人員僅在宏觀上指導(dǎo)輔導(dǎo)員(班主任)開(kāi)展工作。由于思政課教師不參與學(xué)生的日常教育與管理,沒(méi)有深入學(xué)生當(dāng)中,解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活困惑和思想問(wèn)題,思政理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。而直接與學(xué)生朝夕相處的輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí),由于忙于應(yīng)對(duì)繁雜的日常事務(wù),他們根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)研究或提高自身的業(yè)務(wù)能力,這種機(jī)制下的結(jié)果不能激發(fā)思政教育隊(duì)伍的積極性和主動(dòng)性,教育效率低下。

3.思政工作缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

高校中的思政教育者對(duì)自身工作的認(rèn)同度不高,高校中“兩課”逃課現(xiàn)象嚴(yán)重,很多學(xué)生尤其是理工科學(xué)生對(duì)“兩課”課程不感興趣,相當(dāng)多的學(xué)生僅把它當(dāng)作獲取學(xué)分的工具[3]。學(xué)生對(duì)課程的抵觸直接影響著老師對(duì)自己工作的積極性,學(xué)校缺乏對(duì)思政課的考核機(jī)制,思政課進(jìn)入學(xué)生不愿意聽(tīng)課,老師無(wú)心思備課的惡性循環(huán)中。

對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),由于長(zhǎng)時(shí)間忙于學(xué)生的日常事務(wù),很少或根本沒(méi)有得到繼續(xù)教育、進(jìn)修的機(jī)會(huì),加上輔導(dǎo)員的地位、待遇相對(duì)低,評(píng)聘職稱(chēng)沒(méi)有優(yōu)勢(shì),一些輔導(dǎo)員看不到自己的發(fā)展方向,轉(zhuǎn)而對(duì)工作變得麻木不仁,根本沒(méi)有心思去提高自身的業(yè)務(wù)水平或工作效率。

三、整合資源,完善機(jī)制,搭建全員育人的思政工作平臺(tái)

1.改革教學(xué)方式和模式,提高主渠道教育的實(shí)效性

思政課程作為高校思政教育的主渠道,應(yīng)充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生思想教育的正面作用。課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,尊重學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用,課堂的組織形式由傳統(tǒng)單向灌輸模式向教師引導(dǎo),學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)化,即教師成為課堂活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和參與者。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生關(guān)注或最近發(fā)生的重大社會(huì)問(wèn)題、熱點(diǎn)事件去展開(kāi),這樣既可以滿足學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的了解,也可以提升他們對(duì)理論的認(rèn)識(shí),讓他們感到理論是“有用”的。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),課程的地點(diǎn)實(shí)施可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活變動(dòng),比如通過(guò)參觀訪問(wèn)、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)研等形式拓展課堂空間,使學(xué)生在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)。

為了使思政課教師更好地開(kāi)展思政教育,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師參與學(xué)生的日常教育及管理,比如讓思政課教師當(dāng)班主任或聯(lián)系一個(gè)班級(jí),學(xué)生的操行評(píng)定與思政課程掛鉤等。

2.立足專(zhuān)業(yè),開(kāi)創(chuàng)思政教育新局面

專(zhuān)業(yè)教師的職責(zé)是給學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育,部分專(zhuān)業(yè)教師也同時(shí)承擔(dān)班主任的工作職責(zé),這部分教師,尤其是對(duì)口專(zhuān)業(yè)且責(zé)任心較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師,他們能從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)兩方面共同教育和引導(dǎo)學(xué)生,并針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展思想政治教育,在教育學(xué)生的時(shí)候,自身的思想政治水平也得到了很大的提高。對(duì)于一些沒(méi)有承擔(dān)班主任工作的專(zhuān)業(yè)教師,應(yīng)主動(dòng)關(guān)心并積極參與由學(xué)生管理部門(mén)組織發(fā)動(dòng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。雖然對(duì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō),也許需要犧牲自身的業(yè)余時(shí)間,但通過(guò)活動(dòng)縮短了教師與學(xué)生之間的距離,對(duì)專(zhuān)業(yè)教師也是一種思想政治教育實(shí)踐和提高。這種思政教育人員和專(zhuān)業(yè)教師共同開(kāi)展思想政治教育,共同引導(dǎo)學(xué)生做人做事的氛圍,使學(xué)生在思想水平和專(zhuān)業(yè)技能兩方面都得到了提高。

3.工學(xué)結(jié)合,共建思政教育的平臺(tái)

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生有1/3 的時(shí)間在校外,如何做好學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思政教育,成為擺在高職院校面前需要解決的問(wèn)題。學(xué)生實(shí)習(xí)期間,教育管理的地點(diǎn)發(fā)生變化,教育的方式、方法、內(nèi)容也在變化,教育者由老師變成企業(yè)的員工、指導(dǎo)師傅。因此,學(xué)生實(shí)習(xí)階段,學(xué)校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行溝通并達(dá)成共識(shí),雙方組建專(zhuān)門(mén)的由企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅和學(xué)校老師共同參加的學(xué)生思政工作機(jī)構(gòu),建立緊密合作的聯(lián)合管理機(jī)制,明確管理責(zé)任,共同做好學(xué)生的思想政治教育工作。

4.加強(qiáng)思政隊(duì)伍建設(shè),提高思政工作者素質(zhì)

輔導(dǎo)員作為工作在一線的學(xué)生工作者,他們的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)的高低對(duì)有效開(kāi)展學(xué)生思政工作起著重要作用。學(xué)校應(yīng)重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)工作,關(guān)心和引導(dǎo)輔導(dǎo)員的發(fā)展和成長(zhǎng),給他們創(chuàng)造繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)的平臺(tái),定期給輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),讓輔導(dǎo)員承擔(dān)部分思政課程,不斷提高他們的理論水平,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的師德培訓(xùn),不斷教育和引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在輔導(dǎo)員的發(fā)展上給他們提供可持續(xù)發(fā)展的空間,比如轉(zhuǎn)為政工干部或在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候考慮轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)教師等。

時(shí)代在發(fā)展,學(xué)校在前進(jìn),新時(shí)期思想政治工作要求我們進(jìn)一步解放思想,不斷探索高校思想政治工作的新路子、新辦法,實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作的創(chuàng)新,開(kāi)創(chuàng)高校工作的新局面。

參考文獻(xiàn):

[1]柴成魚(yú).思想政治課程對(duì)改變高職院校學(xué)生思想觀念的作用——以忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2):27—29.

第5篇:課堂思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)方法 問(wèn)題 對(duì)策

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門(mén)以思想政治教育學(xué)科為支撐的,將道德與法律有機(jī)融為一體的,具有特定定位、內(nèi)涵和任務(wù)的新課程。此教材緊密聯(lián)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化的實(shí)踐發(fā)展,緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際,著力從證明回答大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,比較貼近大學(xué)生的需求,因此研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

改革開(kāi)放以來(lái),“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,不斷改革創(chuàng)新,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,取得了不少成績(jī),但是由于各種主觀和客觀的原因,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施中還存在諸多問(wèn)題,比如教學(xué)效果甚微,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),教師在課堂上的主體地位依然沒(méi)有改變,隱性教育和探究性教學(xué)等有待整合等等,這種狀況在很大程度上影響了教學(xué)效果和思想道德實(shí)效性的提高。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課常用的教學(xué)方法

一門(mén)課程采用什么教學(xué)方法與課程本身的教學(xué)設(shè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求和教師的素質(zhì)與能力是分不開(kāi)的?!八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門(mén)“年輕”學(xué)科,它在我國(guó)各高等院校普遍開(kāi)設(shè)還只有二十多年的歷史,它的教材體系結(jié)構(gòu)模式經(jīng)歷了倫理學(xué)濃縮結(jié)構(gòu),成才學(xué)改編結(jié)構(gòu),人生哲理學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)階段。常用的教學(xué)方法有設(shè)計(jì)教學(xué)法、談?wù)撌浇虒W(xué)法和案例分析教學(xué)法。

1.設(shè)計(jì)式教學(xué)法。設(shè)計(jì)式教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生自己自主解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)式教學(xué)法就是在老師的指引下,創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,學(xué)生則自己策劃和組織解決問(wèn)題的方案的活動(dòng),這樣可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)就是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,通過(guò)相互間的交流,議論問(wèn)題的得失,從而進(jìn)行自我重構(gòu)的過(guò)程。從具體方法上來(lái)說(shuō),可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,以小品、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講、辯論等形式主動(dòng)參與教學(xué),實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。

3.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“案例中心,參與教學(xué)”,是以教學(xué)案例為載體,基于一定的教學(xué)目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)法是高?!八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中一種比較實(shí)用、有效的教學(xué)方法, 符合大學(xué)生心理發(fā)展和人格形成的一般規(guī)律要求。有些教師認(rèn)為運(yùn)用案例式教學(xué)法不僅有利于達(dá)到教學(xué)目的,而且有利于師生思想的溝通和交流, 以及理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)校方面因素

1.高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前,雖然大部分高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了關(guān)注并制定和實(shí)施了相應(yīng)的辦法來(lái)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè),并且其中部分院校也取得了一些成效。但現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況是,仍然有一些學(xué)校對(duì)建設(shè)思想政治理論課這支教師隊(duì)伍的重要性認(rèn)識(shí)不清,把著力點(diǎn)放在與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口或者是學(xué)生將來(lái)就業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上,覺(jué)得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)無(wú)關(guān)緊要, 甚至有壓縮課時(shí)的現(xiàn)象,分單雙周上課,甚至把壓縮的課時(shí)稱(chēng)為教學(xué)實(shí)踐課,由于課時(shí)量的減少,使得思政課教師無(wú)心研究教學(xué)方法。

2.思政課教學(xué)考核效果不突出

對(duì)思政課的教學(xué)考核不僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是保證教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定教學(xué)秩序的一種手段,更是教學(xué)工作信息反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)得失的重要途徑之一。而現(xiàn)實(shí)的情況是大部分學(xué)校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)考核仍流于形式,偏重于理論考試、課堂考核和結(jié)果考核,忽視了對(duì)學(xué)生的課外考核、過(guò)程考核和實(shí)踐考核。在理論考核方面多以開(kāi)卷、半開(kāi)卷和閉卷的形式開(kāi)展,這種考核形式受影響因素較多,不能真實(shí)地反映出學(xué)生的思想政治素質(zhì)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力;過(guò)程考核主要側(cè)重上課出勤率、課堂表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、期中考試和社會(huì)實(shí)踐等方面,這里面的社會(huì)實(shí)踐也多以調(diào)查報(bào)告的形式開(kāi)展,往往也流于形式。這樣的教學(xué)考核方式,對(duì)教師而言,只是證明了教學(xué)任務(wù)的完成,對(duì)學(xué)生而言,考試合格獲得一門(mén)公共課學(xué)分,使教師和學(xué)生的注意力都集中在考試成績(jī)上,忽略了“育人”的作用。

(二)學(xué)生自身的特殊性

當(dāng)前,高校的學(xué)生都是“90后”,他們接受新事物快、思維敏捷、知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),面對(duì)這樣的工作對(duì)象,如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師自身沒(méi)有較高的知識(shí)文化素質(zhì)或者知識(shí)水平不高,就很難讓大學(xué)生接受,就更難在他們面前樹(shù)立威信。這就要求高校思想政治教育工作者具備所需的文化知識(shí)素質(zhì)具體包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)即的基本理論知識(shí),同時(shí)還要具備與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育業(yè)務(wù)相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),最后還要具有與思政工作關(guān)系密切的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)管理學(xué)等輔助知識(shí),只有這樣才能在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性。

(三)教師自身因素

高校的思政課教師,一方面,既承受著沉重的工作壓力;另一方面,又承受著較大的心理壓力。大部分教師將自己的職業(yè)認(rèn)同為“謀生”的手段而不是“謀事”謀求個(gè)人的發(fā)展。思政課教師只有對(duì)職業(yè)建立起基本信任關(guān)系,才能夠從職業(yè)與教育活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)感受和道德價(jià)值。同時(shí),高校教師科研壓力的增大,使得部分老師將自己的經(jīng)歷都放在科研能力上,無(wú)心提高教學(xué)水平,教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

三、當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革創(chuàng)新的對(duì)策

根據(jù)社會(huì)改革和發(fā)展的新形勢(shì),結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,不斷推進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)、和學(xué)科建設(shè),構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),整合教學(xué)模式和教學(xué)方式,努力提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力,從而推動(dòng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

(一)合理構(gòu)建思想道德修養(yǎng)課程體系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不是一朝一夕的事情,而是一個(gè)持續(xù)不間斷的過(guò)程。實(shí)際情況是大學(xué)生群體不僅在性別、年齡、地區(qū)、年級(jí)等方面存在差異性,反映在他們的需求層次上也具有多樣性。首先,針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為要對(duì)受教育者需求的差異化進(jìn)行細(xì)分。通過(guò)建立信息檔案,研究不同學(xué)生的個(gè)性化需求,并在實(shí)施共性教育的基礎(chǔ)上,提供差異化的思想道德相關(guān)課程,進(jìn)行差異化的引領(lǐng)和教育,贏得大學(xué)生的認(rèn)同。其次,要樹(shù)立關(guān)愛(ài)不同層次大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣的觀念。要用科學(xué)的價(jià)值觀和正確的審美情趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化需求,重視做好不同層次學(xué)生個(gè)性需求的細(xì)化工作。再次,要積極引導(dǎo)不同層次的大學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生講出自己對(duì)各種各樣的非主流文化的理解,通過(guò)談?wù)摶蛘咦劦姆绞?,讓學(xué)生從自己、他人或者社會(huì)各個(gè)層面的故事中,體驗(yàn)什么是道德,從而構(gòu)建自己正確的價(jià)值觀。

(二)進(jìn)行思想道德課程教學(xué)法改革的探討

當(dāng)前對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討應(yīng)主要集中在對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐、學(xué)生自主探究、暗示引導(dǎo)學(xué)生三個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)

思想道德教育和法律常識(shí)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),它在實(shí)踐中存在和發(fā)展,其價(jià)值也在實(shí)踐中創(chuàng)生。實(shí)踐教學(xué)的具體方法為:通過(guò)建立調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)積極性的體制并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的組織作為依托,實(shí)現(xiàn)兩支德育工作隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合。

2.探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是通過(guò)構(gòu)建合理的教學(xué)體系,引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,并能在問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能。探究型教學(xué)能夠從具體的生活實(shí)踐出發(fā),貼近學(xué)生的生活實(shí)踐,對(duì)學(xué)生親自的親身體驗(yàn)進(jìn)行討論和分析,從心理學(xué)上說(shuō)符合了大學(xué)生的思維特點(diǎn),也容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.隱性教育

隱性教育就是那種不露痕跡的思想道德和法律基礎(chǔ)課的教育,它是行為主體在某種環(huán)境中,有意或無(wú)意地獲得非預(yù)期的某種經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。隱性德育的作用在于它具有潛在性、載體的分散性、影響的廣泛性、內(nèi)容的實(shí)踐性、主體的自覺(jué)性和效果的長(zhǎng)期性等特征。隱性教育的主要功能有導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能、審美功能、發(fā)展功能和完善功能。

第6篇:課堂思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:工科;實(shí)踐教學(xué);課程思政;校企協(xié)同;教賽展聯(lián)動(dòng)

目前,部分高校在“新工科”教育背景下的工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在幾個(gè)突出問(wèn)題:第一,制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入,工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng);第二,工科類(lèi)高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”,而非傳“道”,理念和認(rèn)識(shí)上普遍存在偏差,人才培養(yǎng)更注重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性,在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此,“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求,結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求,增強(qiáng)校企合作,深化產(chǎn)教融合,堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”理念,挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式,在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時(shí),努力提升思政育人實(shí)效,希望為工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

一、“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn),“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”為校級(jí)一流建設(shè)課程,該課程是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程,學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論后,在大四第一學(xué)期開(kāi)展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),至今已連續(xù)開(kāi)設(shè)12年。根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件,課程分組進(jìn)行,每組6~8人,由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)選題、市場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到實(shí)物加工制作,最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題:學(xué)?,F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊,更新速度慢,滯后于行業(yè)發(fā)展,實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn);實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主,并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成,沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)融合,導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象,且工程教育相對(duì)薄弱;實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一,人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理;教學(xué)過(guò)程“重術(shù)輕道”,忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育,不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下,課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹(shù)人要求,全面推進(jìn)了課程思政建設(shè),推動(dòng)專(zhuān)業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐

(一)校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同,全員參與,有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)校企育人無(wú)縫對(duì)接,從“技”與“道”兩個(gè)方面強(qiáng)化育人成效,從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè),人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切,學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與,為了克服學(xué)校因地域限制、社會(huì)資源有限以及教育的局限性等因素對(duì)人才培養(yǎng)的諸多不利影響,多年來(lái),課程團(tuán)隊(duì)一直積極挖掘社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源,建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托這些平臺(tái),完成了專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起,為了深化校企合作,推進(jìn)產(chǎn)教融合,充分發(fā)揮校企平臺(tái)作用,提升育人質(zhì)量,專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又拓展了校外專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地,與企業(yè)共同探索了“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生,由專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)到加工各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù),至此,實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)(除專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn))校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與,增加了思政育人的維度,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理,遵守企業(yè)紀(jì)律,感受企業(yè)文化,在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時(shí),被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染,潛移默化受教育,做到潤(rùn)物無(wú)聲。此外,為了強(qiáng)化思政育人效果,還在企業(yè)開(kāi)展多種形式的活動(dòng),如主題座談會(huì)、安全教育、與設(shè)計(jì)師面對(duì)面交流等,經(jīng)過(guò)四年的改革與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了校企無(wú)縫對(duì)接,校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源得以充分利用,在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時(shí),真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合,使思政育人不流于形式。

(二)因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性,授課群體包括專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員,授課對(duì)象是即將畢業(yè)步入社會(huì)的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架,圍繞本專(zhuān)業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價(jià)值引領(lǐng)體系,結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)等思政元素,再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類(lèi),最終實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合,構(gòu)建了以“家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國(guó)的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個(gè)元素為主,兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠(chéng)信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo),靈活設(shè)置各教學(xué)活動(dòng),如彈性設(shè)置選題,即為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目,可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具,也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、智能制造的板式家具及相關(guān)制品,學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與特長(zhǎng)選題;實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè),學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇;另外,課程任務(wù)分組完成,學(xué)生可自由組隊(duì)??傊?,通過(guò)一系列方法,實(shí)現(xiàn)因材施教,為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng),并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過(guò)程中。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程實(shí)際,結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng),開(kāi)展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革,除傳統(tǒng)的教學(xué)方法,探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引入具有思政育人的教學(xué)案例,達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié),設(shè)置中式家具主題,學(xué)生在選題前,以明清家具為例,通過(guò)分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn),向?qū)W生展示我國(guó)明清時(shí)期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位,潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中式家具的熱愛(ài)與創(chuàng)作熱情,提升學(xué)生的民族文化自信,并在后續(xù)的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中,引導(dǎo)其自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行,形成一種自覺(jué)。2.演示法?!皩?zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中,完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計(jì)制作。在教學(xué)過(guò)程中,為了把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái),加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知,形成正確而深刻的概念,使其獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí),通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深入理解、記憶和鞏固,該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工制作環(huán)節(jié),發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu),對(duì)于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu),需要借助一些實(shí)物家具的展示,幫助學(xué)生理解各類(lèi)結(jié)構(gòu)關(guān)系,以便學(xué)生通過(guò)觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);另外,傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成,通過(guò)匠人演示家具的加工制作過(guò)程,學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝,加深對(duì)家具工藝的理解,也可以在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中深刻體會(huì)精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程,各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作,每個(gè)階段都由團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證,完善方案,完成實(shí)物制作,這個(gè)過(guò)程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。

(四)創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的新模式,即通過(guò)校企協(xié)同,充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良,學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn),教師組織學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽,如陜西省家具設(shè)計(jì)大賽和廣東省家具設(shè)計(jì)大賽等,并在西安國(guó)際家具博覽會(huì)和廣州國(guó)際家具博覽會(huì)等國(guó)際展示平臺(tái)展出大賽中獲獎(jiǎng)作品的實(shí)物,為學(xué)生提供國(guó)際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會(huì)。2018年至今,課程作品已斬獲3項(xiàng)陜西省家具設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng),3組新中式作品參加廣州國(guó)際家具展,作品“玄絳椅”獲全國(guó)新銳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。通過(guò)“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”模式的探索與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)以賽促教,將教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高其文化素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[3],通過(guò)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)展示學(xué)生作品,對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生全球視域,樹(shù)立學(xué)生文化自信與專(zhuān)業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學(xué)效果

通過(guò)“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐,可以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能,同時(shí)對(duì)其價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響,在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生綜合能力,增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)度,對(duì)于即將步入社會(huì)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助,思政育人效果得到學(xué)生、同行專(zhuān)家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行,對(duì)學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)教育交流會(huì)上作了“家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線上推廣交流,線上參會(huì)人數(shù)65000多人,會(huì)后多位同行專(zhuān)家對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定,并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐,是木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分,課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)家國(guó)情懷的人才理念,深度融合產(chǎn)學(xué)研,以賽促教,教賽展聯(lián)動(dòng),有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育,實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考[J].中國(guó)校外教育,2020(3).

[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協(xié)同育人理念的課程思政建設(shè)探索研究———以工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(3).

第7篇:課堂思政教學(xué)案例范文

隨著各類(lèi)大學(xué)生犯罪事件的頻頻出現(xiàn),社會(huì)矛盾也被激化,大學(xué)生的心理問(wèn)題和法律素養(yǎng)方面的不足越來(lái)越凸顯。整合高校法制教育和心理教育是學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的迫切需要,也是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求,更是高校思想政治教育改革的方向。但是對(duì)于二者的整合,至今都未形成系統(tǒng)性的方案和有效地實(shí)施途徑。為了解決這一問(wèn)題,本文通過(guò)分析心理教育和法制教育的關(guān)系,尋求二者的結(jié)合契機(jī),最終提出一套整合方案,希望對(duì)我國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展有所裨益。

一、高校心理教育與法制教育的關(guān)系

(一)高校心理教育與法制教育的聯(lián)系

教育是一種人際交往系統(tǒng),心理教育的目的是為了提高人們的心理健康水平,正確有效的心理教育是能夠在人們之間傳遞正確人際關(guān)系的有效措施。法制教育在大學(xué)生未來(lái)發(fā)展中占據(jù)著非常重要的地位,有利于大學(xué)生知法、懂法、守法,在心中確立一套正確的法制觀念。但是不論是法制教育還是心理教育都是教育者、學(xué)習(xí)者和所要傳遞信息的統(tǒng)一體,目的都是為了使人們得以健康的成長(zhǎng)?,F(xiàn)實(shí)表明,很多大學(xué)生犯罪事件的根源都是心理不健康造成的,心理的扭曲、思想的交錯(cuò)、對(duì)人生三觀的不明確是造成大學(xué)生走上邪路的潛在根源。法制教育在預(yù)防和減少大學(xué)生犯罪中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。多年實(shí)踐證明,法制教育的有效實(shí)施可以減少大學(xué)生的犯罪率,但是相對(duì)而言,法制教育仍然處于表面抑制。想要真正有效地減緩大學(xué)生犯罪還是要從糾正其錯(cuò)誤的思想、理念開(kāi)始,這就是法制教育與心理教育的緊密聯(lián)系。心理教育能夠有效推動(dòng)法制教育的實(shí)施,法制教育的有效實(shí)施又是對(duì)心理教育的保障。

(二)心理教育與法制教育的區(qū)別

首先,高校的心理教育主要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程和心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展。同時(shí),大學(xué)中的輔導(dǎo)員也是心理教育施教者之一。而法制教育的形式則多種多樣,其中蘊(yùn)含在大學(xué)生的思想政治教育中是最基本的教育手段,當(dāng)然,法制專(zhuān)題、視頻教育、模擬法庭也是近幾年發(fā)掘出來(lái)的有效途徑。其次,我國(guó)對(duì)于法制教育的要求比心理教育的要高,或者說(shuō)我國(guó)的普法觀念比心理健康觀念要強(qiáng),人人知法、懂法、守法是我國(guó)對(duì)每個(gè)公民的基本要求。最后,心理教育是一種雙邊雙向的系統(tǒng)互動(dòng)過(guò)程,因此強(qiáng)制灌輸和放任自流的學(xué)習(xí)往往不能奏效,但是法制教育往往適用于強(qiáng)制性。

二、整合存在的利弊分析

(一)整合研究存在的問(wèn)題

大學(xué)生的心理教育與法制教育整合研究需要建立在高校大學(xué)生認(rèn)可、支持的基礎(chǔ)上,因?yàn)楸唤逃咧С趾驼J(rèn)可是促使整合目的達(dá)成的重要因素。隨著近幾年高校大學(xué)生心理問(wèn)題和法律案件的頻繁增加,對(duì)心理教育和法制教育進(jìn)行整合是迫在眉睫的事。筆者還對(duì)河北省部分高校的學(xué)生和教師進(jìn)行了實(shí)際的訪談,結(jié)果表明:不論是思想政治教師還是大學(xué)生對(duì)整合的概念不清楚,對(duì)整合教育的意義更加不理解。因此在整合的過(guò)程中,勢(shì)必會(huì)遇到很多問(wèn)題。

首先,大家分不清心理教育和法制教育的關(guān)系,認(rèn)為心理教育是針對(duì)心理有疾病的人而不是人人都應(yīng)該接受心理教育;法制教育就是學(xué)習(xí)法律知識(shí),高校中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中已經(jīng)包含該部分的內(nèi)容,對(duì)于法律只要做到守法就好。

其次,不論是心理教育還是法制教育,方式都比較單一,內(nèi)容比較枯燥,因此在高校中進(jìn)行心理教育和法制教育的整合一直存在很大的阻力,從目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》改革效果來(lái)看,大學(xué)生對(duì)于通過(guò)課程教學(xué)來(lái)滲透法律知識(shí)或者心理知識(shí)的接受程度并不高。

最后,高校教育者作為該整合方案的主力對(duì)此的重視程度并不高,在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于心理問(wèn)題或者法律問(wèn)題都是照本宣科,因此整合與否對(duì)于他們并沒(méi)有太大區(qū)別。很多思政教師都沒(méi)有全面接受過(guò)心理教育和法律知識(shí)的學(xué)習(xí),因此并不懂得心理教育和法制教育的本質(zhì)要求,這對(duì)兩者的整合也增添了阻力。

(二)整合帶來(lái)的好處

1. 提高教育資源利用率。不論是心理教育還是法制教育都離不開(kāi)教育資源,在高校里,所謂的教育資源主要指師資力量、教學(xué)資源、設(shè)備等,其中包含硬件和軟件,教育資源是一個(gè)綜合力量的組成。對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行心理教育和法制教育已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì),但是這樣必定需要耗費(fèi)大量的教育資源,因此對(duì)二者進(jìn)行整合可以有效提高資源利用率。整合兩者,從內(nèi)容到形式,從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師授課等各方面,資源合二為一,心理教育和法制教育經(jīng)過(guò)整合將成為一個(gè)完整的個(gè)體。實(shí)際上,開(kāi)展整合,我們的教學(xué)行政管理成本也應(yīng)該降低,學(xué)校思政教育開(kāi)展可以將更多的經(jīng)費(fèi)和精力集中在整合工程中。二者若有效地融為一體,無(wú)論是行政管理人員還是教學(xué)人員,能集中精力,有效地提高他們的工作效率,從而實(shí)現(xiàn)心理教育和法制教育整合所要達(dá)到的效果。

2. 有利于培養(yǎng)大學(xué)生的全面思維能力。心理教育和法制教育的分離式教學(xué)必定會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生所接受的知識(shí)也是分離的,不能有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中,不利于他們心理健康和法律素質(zhì)的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,多數(shù)處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的階段,如果將二者整合,必定有利于培養(yǎng)學(xué)生全面思考解決問(wèn)題的能力。此外,心理教育是從根本上糾正大學(xué)生錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的有效手段,而法制教育是確保高校大學(xué)生擁有正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的保障,或者說(shuō)可以及時(shí)糾正或者制止大學(xué)生犯罪的強(qiáng)制性措施。

三、心理教育與法制教育整合的實(shí)施路徑

(一)心理教育與法律教育教材整合

目前,高校心理教育和法制教育的傳授主要是靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《大學(xué)生心理健康教育》等教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為了保證實(shí)現(xiàn)心理教育和法制教育的要求,應(yīng)當(dāng)將心理教育知識(shí)和法律知識(shí)融合,通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的方式,統(tǒng)一匯編成一本或一套教材,統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課有利于學(xué)生融會(huì)兩種知識(shí),達(dá)到指導(dǎo)其人生觀、價(jià)值觀、世界觀的效果。

(二)豐富授課內(nèi)容,進(jìn)行多元化授課方式

首先,授課內(nèi)容不能局限于基礎(chǔ)的法律知識(shí)和最基本的心理教育,還要增加一些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和案例教學(xué),通過(guò)案例的分析來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的思維習(xí)慣。豐富課堂內(nèi)容要緊緊圍繞著大學(xué)生的特點(diǎn)而且要緊跟時(shí)代,要注重他們的實(shí)際需要,把握他們的生活方式,要密切關(guān)注國(guó)家時(shí)事,關(guān)注百姓民生。除此之外,還要進(jìn)行多元化的授課,注重思維方式的培養(yǎng),同時(shí)要提高大學(xué)生對(duì)心理教育和法律教育的重視程度。通過(guò)課堂討論、觀點(diǎn)辯論的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律教育和心理引導(dǎo)。同時(shí),情境設(shè)計(jì)也是一個(gè)值得推廣的授課方式,通過(guò)觀察學(xué)生接受教育后的反應(yīng)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)效果,同時(shí)能夠更好地找到需要加深鞏固之處,這樣有利于促進(jìn)大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(三)注重專(zhuān)業(yè)師資力量的培養(yǎng)

1. 豐富師資結(jié)構(gòu)。師資結(jié)構(gòu)是否專(zhuān)業(yè)對(duì)于整合高校的法制教育和心理教育至關(guān)重要,高校教師是大學(xué)生靈魂的工程師,在自身學(xué)識(shí)、人格和心理方面有著嚴(yán)格的要求。目前高校負(fù)責(zé)法制教育的主要是思政教師,基本上集中在馬克思基礎(chǔ)理論、人文社會(huì)科學(xué)、思想政治教育等專(zhuān)業(yè),負(fù)責(zé)心理教育的主要是依靠輔導(dǎo)員和高校的心理咨詢(xún)部門(mén),他們的專(zhuān)業(yè)基本上都是心理專(zhuān)業(yè)。由此可以看出,目前高校負(fù)責(zé)心理教育和法制教育的教師隊(duì)伍是分離的,而且專(zhuān)業(yè)參差不齊,缺乏綜合素質(zhì)的人才。因此,引進(jìn)法學(xué)知識(shí)和心理知識(shí)兼?zhèn)涞慕處熓钦细咝=處熽?duì)伍的必經(jīng)之路。想要豐富師資結(jié)構(gòu)應(yīng)從引進(jìn)人才方面進(jìn)行嚴(yán)格的篩選,不論是專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、教學(xué)能力、科研能力還是交流溝通能力都要進(jìn)行嚴(yán)格的考察,此外還要注重年齡結(jié)構(gòu)的合理性。

2. 開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)可以提升人們素養(yǎng)的有效途徑之一,對(duì)于高校師資隊(duì)伍同樣可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行建設(shè),這對(duì)于整合高校的法制教育和心理教育也有著積極的意義。因此高??梢蚤_(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座,邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外法學(xué)家和心理學(xué)家進(jìn)行培訓(xùn)。此外還要建立和完善學(xué)術(shù)交流機(jī)制,給不同學(xué)科、不同層次、不同職稱(chēng)的教師之間一個(gè)互相學(xué)習(xí)交流學(xué)術(shù)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí),針對(duì)專(zhuān)業(yè)的教師還可以資助他們出國(guó)進(jìn)修,和國(guó)外相關(guān)教師或者專(zhuān)家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)堅(jiān)決不能流于形式,對(duì)于培訓(xùn)效果也要進(jìn)行多方面的考核,對(duì)于優(yōu)秀教師可以予以獎(jiǎng)勵(lì)并鼓勵(lì)其他教師積極向其學(xué)習(xí)。

第8篇:課堂思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:中職;教學(xué)管理;不足;對(duì)策

中職教育過(guò)程中需要以全面培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高學(xué)生技能水平為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)管理工作,只有這樣才能保證學(xué)生步入社會(huì)后有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)適應(yīng)社會(huì)崗位需求。在教學(xué)中教學(xué)方法單一以及教學(xué)體系缺乏是導(dǎo)致中職教學(xué)管理水平不足的重要原因,因此需要積極采取有效措施應(yīng)對(duì),以此保障中職教學(xué)管理水平提升,充分發(fā)揮中職教育教學(xué)管理作用,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、中職教學(xué)管理的重要性

中職院校屬于目前重要的教育形式之一,對(duì)我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)起到重要推動(dòng)作用。近年來(lái)中職院校的教育管理備受關(guān)注,如何提升中職院校管理工作水平、提高中職院校管理效率是相關(guān)工作者必須考慮的問(wèn)題。多元化教育理念不斷深入的過(guò)程中,中職院校優(yōu)化管理措施對(duì)于提高管理效率以及實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)均有積極作用,只有不斷完善教學(xué)管理措施,充分融入信息化建設(shè),轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念,重視信息資源共享才能充分提高中職院校自身競(jìng)爭(zhēng)力,滿足社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)需求,提升自身教學(xué)質(zhì)量[1]。與此同時(shí),從學(xué)生角度分析,加強(qiáng)中職院校教學(xué)管理研究對(duì)學(xué)生思想水平、認(rèn)知水平、知識(shí)學(xué)習(xí)等均起到積極意義。

二、教學(xué)管理不足分析

盡管中職院校教學(xué)管理不斷完善與發(fā)展,但部分院校在開(kāi)展教學(xué)管理過(guò)程中仍然存在問(wèn)題,筆者就常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

(一)管理模式落后

受到傳統(tǒng)教育管理理念影響,部分中職院校在開(kāi)展教學(xué)管理過(guò)程中依然存在“老方法”,如黑板式教學(xué),灌輸式教育,重視課程教學(xué),忽視思政教育等,教學(xué)模式與素質(zhì)背景下教學(xué)改革發(fā)展背道而馳,長(zhǎng)期如此導(dǎo)致中職院校開(kāi)展教育管理過(guò)程中的問(wèn)題逐漸暴露,不僅制約教育教學(xué)改革發(fā)展,還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有消極作用。因此在中職教育教學(xué)管理過(guò)程中需要重點(diǎn)對(duì)教育管理思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

(二)管理機(jī)制欠缺

中職院校在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中與高等院校人才培養(yǎng)的具體要求以及培養(yǎng)層次存在較大差異,其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過(guò)中職院校教學(xué)具備基礎(chǔ)的社會(huì)崗位專(zhuān)業(yè)需求,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加具有實(shí)用性。在教學(xué)管理過(guò)程中需要建立健全的管理機(jī)制,通過(guò)有效的機(jī)制約束性提高教育教學(xué)管理效率與水平,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。但是現(xiàn)階段部分中職院校在教學(xué)管理過(guò)程中未能明確自身教育目的,同時(shí)管理機(jī)制不健全,嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性,同時(shí)更加弱化了教學(xué)資源的使用性,因此在開(kāi)展中職教學(xué)管理中同樣需要積極建立健全教學(xué)管理機(jī)制,完善管理體系,做好人才教學(xué)以及人才評(píng)價(jià)工作。

(三)教學(xué)安排缺乏合理性

中職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要科學(xué)控制學(xué)科間的平衡性,只有保證教學(xué)安排的合理性才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有高效性,以此提高中職院校的教學(xué)管理水平。但部分中職院校在開(kāi)展教學(xué)安排過(guò)程中很難做到合理安排,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程間不能有效平衡,不是過(guò)度重視專(zhuān)業(yè)課程就是重視基礎(chǔ)課程內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生不能有效結(jié)合專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué),同時(shí)又影響學(xué)生自身能力提升,弱化了學(xué)科分配之間的平衡性。與此同時(shí),中職教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中也同樣存在一定問(wèn)題,其問(wèn)題主要體現(xiàn)在無(wú)法與學(xué)生的基本狀況進(jìn)行結(jié)合開(kāi)展教學(xué),導(dǎo)致中職學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生教學(xué)脫節(jié),影響中職教學(xué)管理質(zhì)量以及管理效率的提升[2]。

三、優(yōu)化管理措施說(shuō)明

加強(qiáng)中職教學(xué)管理需要從多方面共同開(kāi)展,如教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)體系等,只有保證教學(xué)管理全方位共同開(kāi)展,才能提升中職院校教學(xué)管理水平。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式

在傳統(tǒng)中職院校教學(xué)管理中主要強(qiáng)調(diào)以教師為主體,通過(guò)教師進(jìn)行知識(shí)講解為學(xué)生開(kāi)展知識(shí)傳輸活動(dòng),這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,進(jìn)而影響中職院校教學(xué)管理水平?,F(xiàn)階段信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中,中職院校在開(kāi)展教學(xué)管理過(guò)程中同樣需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,形成以學(xué)生為教學(xué)根本思想,做到以人為本,融入信息化教學(xué),創(chuàng)新中職院校教學(xué)模式以及內(nèi)容,這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),同時(shí)又能夠促進(jìn)中職院校教育改革不斷發(fā)展。除此之外,更需要在課程教學(xué)管理過(guò)程中融入思想政治教育,通過(guò)有效的思想政治教育,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成正確的價(jià)值觀念。

(二)教學(xué)服務(wù)機(jī)制優(yōu)化發(fā)展

教學(xué)服務(wù)機(jī)制優(yōu)化發(fā)展是提高中職教學(xué)管理效率與水平的重要內(nèi)容,從某種意義上講中職院校既作為一種教育機(jī)構(gòu)同時(shí)又屬于一種教育服務(wù)形式,其主要服務(wù)群體為學(xué)生,在開(kāi)展教育管理過(guò)程中需要不斷完善自身服務(wù)機(jī)制,針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)弊端采取有效應(yīng)對(duì)措施,做好教育教學(xué)工作中的教育資源優(yōu)化管理,明確教學(xué)目標(biāo)以及管理目標(biāo),使其更加具備人性化特點(diǎn),由傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為主的教學(xué)思想。做好學(xué)生的思想品德教育,加強(qiáng)學(xué)校服務(wù)監(jiān)管機(jī)制,能夠不斷依據(jù)中職學(xué)生心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況完善教育內(nèi)容,使其能夠在健全的學(xué)校管理模式下學(xué)習(xí)、生活,使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀,形成良好的社會(huì)品德,為中職院校人才培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

(三)建立健全教學(xué)管理體系

中職院校在開(kāi)展教學(xué)管理過(guò)程中教學(xué)體系較為單一,這種情況嚴(yán)重影響教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升,因此需要積極建立健全教學(xué)管理體系,構(gòu)建民主化管理模式。在這種情況下,學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中需減少行政管理內(nèi)容,積極采取有效措施提高管理人員的工作積極性,以教師為主導(dǎo)的學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)中需要教師加強(qiáng)教學(xué)管理工作,制訂教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)制度體系、注重教育活動(dòng)中各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。只有充分保證學(xué)科管理、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)管理三部分共同進(jìn)行,才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育管理水平提升。

(四)重視教、學(xué)、行一體化建設(shè)

中職學(xué)校教育活動(dòng)過(guò)程中需要高度重視教、學(xué)、行一體化建設(shè),教師以實(shí)際的教學(xué)案例展開(kāi)示范教學(xué),學(xué)生通過(guò)教學(xué)案例指導(dǎo),在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐,這樣可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,將課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)性教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力,教師在指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),提高將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力,與此同時(shí),還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的良好交流,教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)解答,通過(guò)有效交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。教、學(xué)、行一體化建設(shè)過(guò)程中需要積極為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中模仿崗位中師傅帶徒弟的教學(xué)模式,這樣可以打破中職院校教學(xué)管理中的傳統(tǒng)教學(xué)方法,使中職教學(xué)與工作崗位學(xué)習(xí)間無(wú)差別教學(xué),以此提升中職學(xué)校整體教學(xué)管理水平。

(五)加強(qiáng)校企合作新模式教學(xué)管理

校企聯(lián)合教學(xué)是現(xiàn)階段技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段之一,中職院校在教學(xué)管理過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的整體情況積極開(kāi)展校企合作教學(xué),由企業(yè)內(nèi)部工作崗位技術(shù)人員為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),這樣有利于學(xué)生了解崗位專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。同時(shí)還可以獲得最新的崗位技能需求,使學(xué)生不僅能夠開(kāi)展校內(nèi)學(xué)習(xí),同時(shí)還可以走出學(xué)校走進(jìn)企業(yè),奠定扎實(shí)的崗位基礎(chǔ),不斷培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)[3]。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行正面考評(píng),考評(píng)過(guò)程中不僅需要根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí),同時(shí)還需要依據(jù)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,要保證教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)多元化,同時(shí)教育教學(xué)管理過(guò)程中需要加大中職院校師資力量,只有這樣才能充分提高中職院校管理效率以及管理質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,中職院校教學(xué)管理工作質(zhì)量影響著技術(shù)型人才以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量,積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)管理措施,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式,優(yōu)化教學(xué)服務(wù)機(jī)制,建立健全教學(xué)管理體系,重視教、學(xué)、行一體化建設(shè),加大校企合作新模式教學(xué)管理可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的崗位技能適應(yīng)性,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]潘勝利.淺談中職學(xué)校檔案管理工作存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].祖國(guó),2019(18):86-87.

[2]李盈秋.中職學(xué)校在嚴(yán)格管理中滲透德育教育必須堅(jiān)持的原則和方法[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2016(6):124-125.

第9篇:課堂思政教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;法制教育;法制觀念

法律素養(yǎng)是大學(xué)生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容之一,法制教育對(duì)培育大學(xué)生良好的法律品質(zhì),提高他們的法律意識(shí)將起到積極的促進(jìn)作用,也是增強(qiáng)法制觀念的有效途徑,這將直接關(guān)系和影響著我國(guó)社會(huì)的法制建設(shè)。原有的法制教育觀念,陳舊的教育內(nèi)容,簡(jiǎn)單的教學(xué)方法已不能適應(yīng)形式發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,加快了信息的更新,這對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求,法治社會(huì)要求高校的法制教育在主體、客體、內(nèi)容形式以及方法上有所創(chuàng)新,當(dāng)前,高校針對(duì)生源數(shù)量、層次、規(guī)模的新情況,要提高對(duì)法制教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí),采取有效的措施切實(shí)搞好大學(xué)生的法制教育。

一、新時(shí)期加強(qiáng)高校學(xué)生法制教育的重要意義

1.加強(qiáng)大學(xué)生法制教育是高等院校培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的展,越來(lái)越多的社會(huì)問(wèn)題需要通過(guò)法律途徑來(lái)解決,只有學(xué)法懂法用法,才能更好地維護(hù)自己的合法權(quán)益,保護(hù)企事業(yè)單位的利益。法學(xué)作為一門(mén)重要的社會(huì)學(xué)科,受到了高等院校的高度重視。對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)法制教育,一方面是大學(xué)生的法律素質(zhì)已作為綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)來(lái)考核;另一方面,法律現(xiàn)象在我們的生活中無(wú)處不在,又息息相關(guān)。

2.加強(qiáng)大學(xué)生法制教育是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

第一,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體在法律上是平等的,主體意思自治,享有平等法律地位,不得把自己的主觀意愿強(qiáng)加給他方。第二,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需要法律來(lái)規(guī)范。市場(chǎng)交易應(yīng)遵循的基本原則,如平等自愿,公平公正,誠(chéng)實(shí)信用,公平競(jìng)爭(zhēng),公序良俗等原則,也必須有相應(yīng)的法律規(guī)范予以具體化,使其在司法實(shí)踐中更具操作性。第三,市場(chǎng)秩序需要法律予以調(diào)整和規(guī)范。要實(shí)現(xiàn)更加合理的資源優(yōu)化配置,保護(hù)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),維護(hù)廣大消費(fèi)者合法權(quán)益,維護(hù)社會(huì)公共利益的市場(chǎng)秩序,就必須有相應(yīng)的法律來(lái)抵制假冒偽劣,投機(jī)倒把,行業(yè)壟斷,權(quán)錢(qián)交易,地方保護(hù),行賄受賄等現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)大學(xué)生法制教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治國(guó)家的需要

十七大指出:“民主法制建設(shè)與擴(kuò)大人民民主和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還不完全適應(yīng),政治體制改革需要繼續(xù)深化。”民主的法治思想不可能自發(fā)地在人的頭腦中產(chǎn)生,只有通過(guò)教育才能改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想觀念,樹(shù)立現(xiàn)代的民主法治觀念,所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法治思想教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治國(guó)家的重要前提條件之一。

當(dāng)前大學(xué)生中許多學(xué)生的法制觀念淡薄、法律常識(shí)缺乏。出現(xiàn)了許多盜竊、故意傷害、隨意散發(fā)不良信息等新問(wèn)題,有的甚至觸犯國(guó)家法律。作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,大學(xué)生的法制教育成功與否將成為我們實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治國(guó)家的必要條件。

4.加強(qiáng)大學(xué)生法制教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要

社會(huì)主義精神文明建設(shè)與社會(huì)主義法制建設(shè)有著密切的關(guān)系。首先,社會(huì)主義法制建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一,精神文明建設(shè)的目標(biāo)就是要提高全民的思想覺(jué)悟、道德水平、文化教育、法律意識(shí)等。另外,法制建設(shè)又為精神文明建設(shè)提供了保障。

二、高校學(xué)生法制教育的緊迫性

1.加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的法制教育,是減少大學(xué)生違法行為,保障師生權(quán)益,維護(hù)校園安全與穩(wěn)定的需要。

2.加強(qiáng)法制教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升和發(fā)展的內(nèi)在要求。

據(jù)上海一項(xiàng)關(guān)于“校園犯罪”的調(diào)查,在犯罪的51名大學(xué)生中有16人來(lái)自重點(diǎn)院校,占了總數(shù)的31%。在大學(xué)生犯罪中,其中不乏博士生和碩士生。馬加爵、藥家鑫等事件說(shuō)明我們不能只重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)迫在眉睫了。法制教育對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、思維方式、法律意識(shí)等各方面都有著積極而重要的影響,其有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3.加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生的法制教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切任務(wù)。

大學(xué)生法制意識(shí)的強(qiáng)弱,在本職工作崗位上,直接或間接地影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。法制意識(shí)強(qiáng)的畢業(yè)生能夠自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī)和企業(yè)的規(guī)章制度,積極投身于經(jīng)濟(jì)建設(shè),為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而法制意識(shí)差的畢業(yè)生可能有意或無(wú)意的違法違紀(jì),甚至走上違法犯罪的道路,抱憾終身。

三、高校學(xué)生法制教育存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)法制教育重視程度不夠

目前高校雖然已把《法律基礎(chǔ)》課列入到教學(xué)計(jì)劃中,但是對(duì)該門(mén)課程的投入?yún)s非常少。由于法律基礎(chǔ)課安排的課時(shí)少,在很短的時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生了解到必要的法律常識(shí)和基本內(nèi)容。法制教育出現(xiàn)這種情況的原因主要是對(duì)大學(xué)生的法制教育還不夠重視,只是將其作為一門(mén)普通的課程來(lái)對(duì)待,而沒(méi)有將其看作是提高人才綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的重要舉措。

2.法制教育的形式和內(nèi)容單一

法制教育是要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。目前,在高校法制教育中,教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,偏重于法律理論知識(shí)的傳授,而忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),未能給學(xué)生提供參加有關(guān)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有的高校對(duì)學(xué)生的法律教育僅局限在《法律基礎(chǔ)》的課堂上,法律基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容僅限于部分法律法條,缺少有針對(duì)性的以案說(shuō)法等教育形式。

3.法制教育師資力量薄弱

很多非政法院校的法律基礎(chǔ)課是由政工處、學(xué)生處的工作人員擔(dān)任,沒(méi)有一支專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍,這就影響了法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。在這種情況下,大學(xué)生對(duì)法律課程也就自然而然地不重視了。

4.法制教學(xué)考核方式不合理

目前,各高校評(píng)價(jià)法制教育效果好壞的惟一辦法是閱卷考試,考核的內(nèi)容主要集中于法律的一些基本概念和知識(shí),考試成績(jī)成了評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生忙于追求該課程的分?jǐn)?shù),考完了之,法律意識(shí)和法制觀念并未真正地培養(yǎng)起來(lái)。

四、加強(qiáng)高校學(xué)生法制教育的措施

1.加強(qiáng)法制教育課程建設(shè),加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

《法律基礎(chǔ)》課是高校唯一一門(mén)納入教學(xué)計(jì)劃,對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)法制教育的公共必修課程。它不僅以課堂教學(xué)的方式,承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)法制教育的主要任務(wù),而且為學(xué)校開(kāi)展各種其他形式的法制教育提供法律支持和指導(dǎo)。因此,加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課課程建設(shè),要更新法制教育中存在的教育觀念滯后、內(nèi)容僵化、方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題;要在觀念上創(chuàng)新,不能以舊觀念看新問(wèn)題,應(yīng)根據(jù)法治社會(huì)發(fā)展的需要,努力為社會(huì)培育大批具備法律素質(zhì)的普通公民;要在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新,法律隨著社會(huì)發(fā)展的不同需要而不斷被修定、頒布,法律制度在不斷完善,我們的教學(xué)內(nèi)容必須反映這種發(fā)展和變化;要在教學(xué)手段、方式上創(chuàng)新。呆板的、強(qiáng)制性的灌輸已不能適應(yīng)法制教育的需要,要突出學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)法律的積極性、主動(dòng)性;要貫穿以人為本的思想,以培養(yǎng)大學(xué)生的法律精神、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律價(jià)值的關(guān)懷為主要任務(wù),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的法律信仰和科學(xué)的法律意識(shí),并自覺(jué)指導(dǎo)其行為。

法律基礎(chǔ)課有其自身的科學(xué)理論體系和教學(xué)規(guī)律,必須根據(jù)其自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。法律基礎(chǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,必須強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),要重視運(yùn)用案例教學(xué)法。在選擇法律教學(xué)案例時(shí),應(yīng)選擇那些既有利于大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解,又具有思想教育意義的案例。

2.開(kāi)展靈活多樣的法制教育活動(dòng)

運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)形式。如組織學(xué)生觀看、收聽(tīng)法律的紀(jì)錄片或?qū)n}片等,讓大學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí);西京學(xué)院曾今就舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、“模擬法庭”,開(kāi)設(shè)法制宣傳園地,開(kāi)展法律知識(shí)咨詢(xún)活動(dòng),收到了良好的效果;西京學(xué)院組織動(dòng)員學(xué)生利用假期開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓大學(xué)生列席旁聽(tīng)審判過(guò)程,增加其對(duì)法律學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí);請(qǐng)法律專(zhuān)家、法官、檢察官和律師等來(lái)高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生法制講座等活動(dòng),營(yíng)造出濃厚的校園法律文化氛圍。西京學(xué)院的法制教學(xué)改革證明,多種形式并用的法制教育要比單純的法律課程教學(xué)效果更好。

3.加強(qiáng)法律課師資隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)

提高教師隊(duì)伍是搞好高校法制教育的關(guān)鍵。高校的法律教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)法制教育者的在職培訓(xùn),既可以鞏固教育者在教育實(shí)踐中所獲得的成果,又可以結(jié)合實(shí)踐、結(jié)合教育者教學(xué)科研中遇到的新問(wèn)題,解決教師的困惑,綜合提升教師的素質(zhì)。在職培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)提高法制教育者思想政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。西京學(xué)院根據(jù)自身的條件,成立了思政教研室和法學(xué)教研室,專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的法制課教育,并通過(guò)試講培訓(xùn)等方式培養(yǎng)了一支法制教育的兼職隊(duì)伍,同時(shí),還在校外聘用了一批理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的職業(yè)法律工作者。西京學(xué)院通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式,形成一支具有相當(dāng)水準(zhǔn)的精干的專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍。

4.開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導(dǎo),鞏固大學(xué)生法制教育的成效

現(xiàn)在,我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期,人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀念和思想倫理觀念急劇變化。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往、自我評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了很大的變化。為此,西京學(xué)院每學(xué)年開(kāi)展心理普查活動(dòng),有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo),幫助其消除不良的心理狀況,最大程度上預(yù)防和避免因心理問(wèn)題引發(fā)的違法行為,從而鞏固大學(xué)生法制教育的成效。

5.營(yíng)造良好的校園法治氛圍

校園氛圍是一種非政府組織的群體行為習(xí)慣和群體風(fēng)氣。心理學(xué)研究表明,人的態(tài)度在群體中存在著類(lèi)化現(xiàn)象,某種氛圍形成后,常常通過(guò)暗示、模仿、從眾、認(rèn)同等心理機(jī)制,成為學(xué)校多數(shù)人的共同行為方式,并抑制少數(shù)違反集體行為方式的言行。營(yíng)造校園法治氛圍,高校首先要依法建立健全各項(xiàng)管理規(guī)定,使校園管理有法可依、有章可循。西京學(xué)院在制定校園規(guī)章時(shí),在注意不得與國(guó)家其他法律法規(guī)相抵觸的情況下,內(nèi)容上堅(jiān)持了以人為本,程序上公正、公平、公開(kāi),通過(guò)黨代會(huì)、教代會(huì)、團(tuán)代會(huì)充分征求師生意見(jiàn),廣泛進(jìn)行討論。其次,高校要嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理規(guī)定。要堅(jiān)持法律制度面前人人平等的原則,學(xué)校師生員工毫無(wú)例外都要遵守規(guī)章制度,決不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)、對(duì)教師松,對(duì)教師嚴(yán)、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)松。此外,西京學(xué)院積極開(kāi)展文明法治教育活動(dòng),通過(guò)校內(nèi)廣播、網(wǎng)站、電視、報(bào)刊、板報(bào)、宣傳欄等途徑傳播法律知識(shí),宣傳民主法制,對(duì)學(xué)生的不良行為及處理結(jié)果定期通報(bào),對(duì)學(xué)生愛(ài)法、護(hù)法、守法的積極表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng),學(xué)生的文明禮貌、法制意識(shí)大大增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生的法制教育涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教師選拔、教學(xué)方式、考試考核等多個(gè)方面。是一個(gè)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程,特別是德育教育與法律教育的有機(jī)融合問(wèn)題,還有待于進(jìn)一步深入探討。只有充分發(fā)揮各部門(mén)、各單位的職能作用才能使大學(xué)生的法制教育取得良好的效果,才能使大學(xué)生對(duì)法律意識(shí)有明顯的提高。使得他們不僅掌握一定的法律知識(shí),更能理解法的精神、法的作用,增強(qiáng)自身的法制觀念和法律意識(shí)。

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