管理學的經(jīng)典案例精選(九篇)

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第1篇：管理學的經(jīng)典案例范文

[論文摘要]對于很多MBA課程而言，教學水平的高低、教學目標能否順利實現(xiàn)，都與該課程案例教學的效果密切相關(guān)。文章結(jié)合筆者及所在學校《管理經(jīng)濟學》課程的案例教學實踐，從教師、學員、課堂實施等角度分析了影響該課程案例教學效果的因素，并從案例編選、課堂組織、總結(jié)評價、考核方式改革等角度對應對的方法進行了總結(jié)，以促進該課程教學效果的不斷提高。

一、引言

無論是國內(nèi)還是國外，案例教學在MBA教育中的地位和作用都已經(jīng)得到廣泛認可。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)針一對案例教學、課堂講授等教學方法的作用向許多國家的有關(guān)專家學者征詢意見，結(jié)果表明:在提高分析能力方面，案例教學居于第一位;在知識傳授、學生接受度和所學知識的留存力這共方面，案例教學則居于第二位(陳立群，常穎，2003) !”傅永剛(2009)在一次實證研究中也發(fā)現(xiàn):案例教學在“學習分析問題的思路”、“提高解決問題能力”、“改善思考方式”和“鍛煉溝通能力”等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。

《管理經(jīng)濟學》是MBA教育指導委員會所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。其完善的理論體系和對于企業(yè)實踐的指導作用，要求在教學過程中能夠進行一定程度的案例教學。MBA教育指導委員會對于該課程的案例教學也進行了專門的規(guī)定:1997年時規(guī)定的最低案例數(shù)量為3個，2005年又規(guī)定案例教學的時間不少于四分之一在200 7年“全國MBA院校第七屆《管理經(jīng)濟學》課程教學研討會”上我們了解到，各院校均會采用一定比例的案例教學來幫助實現(xiàn)該課程的教學目標，而如何提高案例教學的質(zhì)量則是大家所共同關(guān)注的核心問題。

二、影響MBA《管理經(jīng)濟學》案例教學效果的因素

MBA教學滿意度和案例教學的效果密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學難度較大，其教學效果受到教師、學員、案例教學實施方案等多種因素的影響。何志毅和孫夢(2005)在一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，MBA學員認為案例教學的質(zhì)量有待提高，其中主要的意見集中于案例質(zhì)量、教師案例教學水平、課堂組織、學生準備等方面。從實踐來看，《管理經(jīng)濟學》案例教學的效果則主要受到以下三方面因素的影響。

第一是教師對于案例的駕馭能力。MBA案例教學對教師提出了更高的要求，它要求教師不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要具備豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和較高的解決實際問題的能力。在案例教學過程中，學生是主體，但教師需要通過各種手段激發(fā)學生參與案例討論的熱情，并從全局上把握整個教學過程。從這一點而言，案例教學的效果取決于教師對于案例的駕馭能力。在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師對案例的背景了解透徹，案例所涉及的問題來源于身邊的人和事，或?qū)嶋H的管理經(jīng)驗，那么，案例教學就會取得較好的效果。

第二是學員的主動參與程度。在案例教學中，學生是學習的主體。再好的案例教學活動，學生如果不參與，就無法從中得到收獲。學生的參與程度直接決定著學生收獲的大小，學生參與則是案例教學能否取得預期效果的關(guān)鍵(盧小麗，武麗慧，2009)在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于課堂集中討論的案例，積極參與討論的總是固定的部分學員，而其他學員則仿佛與案例討論無關(guān);對于需要小組齊心協(xié)力完成的案例，則始終存在“搭便車”行為，從案例的研讀、分析到陳述，常常由小組中的某個或某幾個成員來完成。在學員參與程度低的情況下，案例教學的質(zhì)量也就可想而知了。

第三是可行的案例教學實施方案。案例教學包括案例選擇、課前準備、課堂實施、總結(jié)評價、課后反饋等多個環(huán)節(jié)。案例選擇是案例教學的第一步;在進行課堂教學之前，還需要結(jié)合實際情況制定合理的實施方案;在課堂實施過程中，要以學員為主體，著眼于學員管理決策能力的培養(yǎng)，通過教師的引導形成良好的教學氛圍;精準的總結(jié)評價可以使學員把握整個案例討論的全貌，使學員對于理論和實踐有一個更高層次的掌握和融合;課后的反饋則可以使教師獲得關(guān)于案例教學的寶貴意見，并應用于下一輪案例教學，從而有助于案例教學質(zhì)量的提高。在我們的教學實踐中，有時會存在案例選擇不當、沒有形成互動式的良好教學氛圍、案例總結(jié)評價草草收兵等問題，影響了案例教學的效果。

三、提高MBA((管理經(jīng)濟學》案例教學效果的幾點做法

在多輪教學過程中，我們對于《管理經(jīng)濟學》的案例教學進行了廣泛的探索和實踐，也從中積累了一些經(jīng)驗。

第一，鼓勵教師結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和科研成果編寫案例。MBA的師資中有的教師具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，有的教師承擔過企業(yè)的相關(guān)課題，結(jié)合實戰(zhàn)經(jīng)驗或科研成果編寫而成的案例，不僅可以提高教師對于案例的駕馭能力，激發(fā)學生參與的熱情，也為制定可行的案例教學方案奠定了良好的基礎(chǔ)。來自于自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗或科研成果，教師能夠深刻了解案例的背景，能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合，能夠有效地引導案例討論，也能夠充分自如地進行案例的總結(jié)評價。而學員往往對有實際背景的案例更感興趣，因為這樣的案例一般貼近生活或企業(yè)的實際，學員本身具有相應的知識積累，可以和其他學員及教師形成有效互動，而案例討論的結(jié)果對日常生活或企業(yè)實際也具有較強的借鑒意義。

第二，鼓勵學員結(jié)合自身的實際工作背景來編寫案例材料、擬定討論問題和提供解決方案或思路。MBA學員的一大優(yōu)勢就是實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，對問題的分析比較深入，因此，可以充分利用這一優(yōu)勢，運用集體的智慧來編寫案例，一方面可以找到學員感興趣的話題，另一方面也可以培養(yǎng)學員理論和實踐相結(jié)合的能力。具體的做法如下:在布置任務之前，教師首先對于學員要有一個總體的了解，在此基礎(chǔ)上確定相應的選題，提出案例編寫和討論的確切要求;然后將學員分成小組，指導每個小組結(jié)合實際情況確定具體的選題，并對案例制作的具體方案進行引導;在案例制作完成以后，要求各小組根據(jù)案例材料制作PPT，并月_通過專題案例討論課的形式，由各小組選派代表進行案例陳述，并結(jié)合相關(guān)問題引導全班進行討論;最后由教師進行總結(jié)評價。這樣的做法對教師提出了更高的要求，因為一方面許多的工作都在課后完成，大大增加了工作量;另一方面，教師要通過多種途徑了解相關(guān)行業(yè)的背景，教師還要具有應急反應能力，以應對在討論中可能出現(xiàn)的種種問題并對案例進行總結(jié)評價。

第三，重視課堂組織及案例的總結(jié)評價工作。根據(jù)案例本身和擬實現(xiàn)的教學目標，靈活采取分層次案例教學法來激發(fā)學員參與的熱情和提高案例教學的效果。對于與關(guān)鍵知識點密切結(jié)合的案例，其教學目標是讓學員掌握相關(guān)的理論，并且培養(yǎng)學員應用理論解決實際問題的能力，我們一般采用課堂集中討論的形式，例如在知識點介紹之前引人相關(guān)的經(jīng)濟生活熱點話題，引導學員展開討論，進而由教師總結(jié)出其中的關(guān)鍵知識點。對于一些涉及到諸多內(nèi)容的綜合性案例，其教學目標是培養(yǎng)學員應用理論解決實際問題的能力及提高學員管理決策的能力，則一般采取課堂分組討論的形式。在合適的時機引人案例，提出待思考和討論的問題;然后根據(jù)實際將學員臨時性地分成若干小組，要求各小組成員團結(jié)協(xié)作進行討論;在討論過程中，教師要適時參加相關(guān)的討論，了解討論全貌，并且引導討論進程;最后由各小組的代表陳述討論結(jié)果。不論哪種形式的案例討論，我們都非常重視案例的總結(jié)評價工作。一般而言，我們先總結(jié)歸納一下各位學員或各小組代表的觀點，以便學員們能夠掌握討論結(jié)果的全貌，在此基礎(chǔ)上指出討論中的不足，結(jié)合具體的情況引導學員進行進一步的思考，或者在現(xiàn)有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出新的可以討論的話題，以引導學員更深層次的思考。

第四，在成績評定方式上進行相應的改革。雖然MBA學員更加重視的是知識的獲取和能力的提高，但在成績評定方式上進行相應的改革，也是對學員積極參與案例教學過程的一種回報。在《管理經(jīng)濟學》這門課程中，我們降低了期末考核的成績比重(占總成績的40%-50%)，增加了案例討論的成績比重(占總成績的30%-40%);同時，在期末考核中，也相應增加應用能力考核的試題比重。在與學員的溝通中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的做法對于激發(fā)學員的主動參與起到了一定程度的積極作用。

第2篇：管理學的經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞：管理學；教學改革；探析

近些年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度較快，各種經(jīng)濟改革繼續(xù)深化，社會上急需高素質(zhì)的管理人才，但由于我國高校中管理學教學方法的落后，導致培養(yǎng)出的人才不能快速適應社會的需要。因此必須對此進行改革，以不斷適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

1.我國管理學教學中存在的問題

（1）重理論，輕實踐。管理學教學的最終目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這也是知識經(jīng)濟時代對管理學人才的要求。在傳統(tǒng)教學方式中，教師只重視學生理論知識的掌握和基本概念的理解，而往往忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，這樣就很難培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（2）課堂教學模式和評價方式落后。在很多學校都是老師講授，學生被動接受的課堂教學模式；在對學生的學習效果進行評價時主要依靠期末考試成績。這些方法都在很大程度上挫傷了學生學習的興趣和學習的積極性，不能從根本上調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)拔尖人才更無從談起。

（3）教材建設(shè)落后。管理學是發(fā)展比較迅速的一門學科，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國內(nèi)和國外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法不斷出現(xiàn)，管理學的教材建設(shè)必須跟上社會的發(fā)展。但在我國的很多高校中所使用的管理學教材仍然是多年前出版的老教材，這大大影響了學生對最前沿知識的學習和接受。

（4）案例教學較少。案例教學對培養(yǎng)學生的綜合能力有很重要的作用，但由于學校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學案例較少，遠遠不能滿足管理學教學的需求。

2.新形勢下管理學教學改革的內(nèi)容

（1）科學編制教學大綱。教學大綱是老師進行課程教學的依據(jù)，教學大綱不應該出現(xiàn)多年不變的狀況，而應該根據(jù)發(fā)展隨時進行調(diào)整。一份科學的教學大綱應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下尤其要注重培養(yǎng)學生實際的管理能力。因此在編制管理學的教學大綱時應與時俱進，應提高實踐環(huán)節(jié)在授課中的比例，增加課堂討論、課程設(shè)計和課外實踐部分在總課時的比重等。

（2）加強教材建設(shè)。教材建設(shè)是管理學教學改革的重要組成部分，應根據(jù)管理學理論和實踐的發(fā)展及時更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設(shè)方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內(nèi)外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（3）對教學方法進行改革。教學方法的正確與否直接決定著教學效果的好壞，因此在教學的過程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，積極進行新的教學方法的探索。在教學中應積極推廣案例教學法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進行結(jié)合。案例教學法最早是由美國哈佛商學院提出的，指在教學的過程中老師選擇一些案例，然后讓學生根據(jù)自己已經(jīng)學過的管理學理論對案例進行分析并提出解決的方案的一種教學方法。案例教學法可以很好地提高學生學習的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學生的綜合素質(zhì)。老師應使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時又有一定的深度，以達到真正鍛煉學生能力的目的。

（4）加強實踐環(huán)節(jié)的教學。學生的能力最終要通過實踐進行檢驗，因此在教學改革的過程中必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學。一方面可以在一些企業(yè)建立實習基地，定期組織學生到企業(yè)實習；也可以積極鼓勵學生在假期自己找機會到企業(yè)進行實習，以不斷增強自己解決實際問題的能力。另一方面，可以鼓勵學生多參加一些管理類的比賽，提高自己運用知識的能力，如由和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個平臺，在這個平臺上獲得冠軍的隊伍將會獲得10萬元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學生的能力，也可以檢驗老師的教學水平。

做好新形勢下的管理學教學改革工作任重道遠。本文對當前管理學教學中存在的問題進行了分析，并對如何進行教學改革提出了一些自己的看法，希望能為從事管理學教學的工作者提供一些參考。

參考文獻：

第3篇：管理學的經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞：實踐教學模式；管理學課程；應用型；復合型人；才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0279-02

引言

實踐教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其最根本目的就在于幫助學生把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，鞏固并加深對理論知識的認識。通過實踐教學，可幫助學生實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，培養(yǎng)學生掌握科學的方法，并能將其靈活運用，解決實踐中遇到的問題。

隨著經(jīng)濟的全球化，為順應世界管理教育的發(fā)展趨勢和培養(yǎng)國際型、高素質(zhì)管理人才的需要，對管理類專業(yè)的學生而言，合理的實踐教學模式的安排顯得尤為重要。但是，從目前來看，這個環(huán)節(jié)仍然是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。學生在掌握了基本的管理理論知識后，往往缺乏足夠的機會和時間來鍛煉提高其應用能力。管理學是所有管理類專業(yè)學生的核心基礎(chǔ)課程，既是一門科學，又是一門藝術(shù)。管理的學科屬性決定了其具有一般性、歷史性、學科綜合性和實踐性等學科特點，因此要求課程注重理論與實踐的有機結(jié)合，處理好教學內(nèi)容的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進性的關(guān)系。它不僅強調(diào)管理理論的學習，還強調(diào)管理技能的掌握，以及管理智慧的提升。因而，如何堅持“注重基礎(chǔ)、強化實踐、追蹤前沿、不斷創(chuàng)新”的教育理念和“理論與實踐”相融合式的教學風格，已成為當前我國管理學課程教學中需要解決的關(guān)鍵問題。筆者通過自身的教學實踐，構(gòu)建了一種能有效提高學生能力的、多樣化的實踐教學模式體系。

一、管理學課程實踐教學的作用

實踐教學模式之所以能夠進入管理學課程的教學課堂，并越來越得到管理類專業(yè)教學界的廣泛認同，主要是因為它對國際型、高素質(zhì)管理人才的培養(yǎng)起著不可估量的作用。

（一）是培養(yǎng)應用型管理類專業(yè)人才的有效途徑

管理類相關(guān)專業(yè)，如工商管理、市場營銷管理、行政管理、旅游酒店管理等，都是應用性、實踐性極強的專業(yè)。管理類相關(guān)專業(yè)人才，是要求具有極強實際操作能力與應用能力的應用型人才。該類人才不同于偏重基礎(chǔ)理論性知識的掌握的研究型人才，與后者相比，一方面，它更注重應用理論性知識特別是應用型知識的掌握，關(guān)鍵在于如何將理論成果應用于生產(chǎn)實踐；另一方面，管理類相關(guān)專業(yè)人才更注重自身對理論的領(lǐng)悟能力、對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程實踐駕馭能力的訓練。

管理學課程實踐教學正是基于此，培養(yǎng)學生掌握對生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題進行科學的分析，建立管理的基本思維能力。訓練學生善于識別管理問題，能夠?qū)⒁粋€管理的實際問題抽象成為一個理論問題，再尋找相應的理論依據(jù)，據(jù)此分析、判斷實際問題，并得出相應的分析結(jié)論。

（二）是培養(yǎng)復合型管理類專業(yè)人才的有效途徑

任何組織的管理活動都是多種管理職能的綜合，既包括統(tǒng)籌全局、展望未來的計劃職能；也包括：為組織的經(jīng)營提供所必需的原料、設(shè)備、資本和人員的組織職能；使本單位的所有人做出最好的貢獻，實現(xiàn)本企業(yè)的利益的指揮職能；讓機構(gòu)與資源之間保持一定的比例，收入與支出保持平衡，材料與消耗成一定的比例，即讓事情和行動都有合適的比例的協(xié)調(diào)職能；要證實組織的各項工作是否已經(jīng)和計劃相符，隨時指出工作中的缺點和錯誤，以便糾正并避免重犯的控制職能。作為一名統(tǒng)攬全局的職業(yè)管理者，僅僅掌握某一方面的職能、某一局部的知識，是很難滿足其工作角色要求的?？傊?，我們培養(yǎng)的應該是復合型管理類專業(yè)人才，而不是單一型人才。

管理學課程實踐教學正是基于此，引導學生能在系統(tǒng)學習管理學基礎(chǔ)知識的同時，掌握在不同管理情景中發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題以及提出解決方案的一般管理技術(shù)和實踐技能，以培養(yǎng)出融知識、能力與素質(zhì)于一體的職業(yè)管理者。

二、管理學課程實踐教學模式的構(gòu)建

（一）管理學課程實踐教學模式構(gòu)建的總體思路

1.按照管理學獨特的學科特點，融“經(jīng)典與現(xiàn)代”、“理論與實踐”于一體對課程進行一體化設(shè)計，包括教學大綱、教學內(nèi)容、教材、習題、案例、團隊練習、教學相關(guān)資源等。 教學內(nèi)容上重點把握基礎(chǔ)理論與前沿融合、理論與案例并重，探索學習者與教學者之間的教與學方式的創(chuàng)新，按“理論+實踐”驅(qū)動型的教學模式來組織教學，理論與實踐教學的比例為2：1，其中理論教學32學時，實踐教學16學時。理論教學注重課程知識結(jié)構(gòu)的提煉，同時，引入國內(nèi)外管理學領(lǐng)域最新的研究成果，有意識地向?qū)W生提供大量擴充性、相關(guān)性學習資源，包括管理學名著、管理理論前沿、中外企業(yè)案例、國內(nèi)外管理期刊、企業(yè)網(wǎng)站資源等，激發(fā)學生學習熱情，拓寬學生的知識面。

2.精心設(shè)計并采用多樣化的實踐教學方式。為激發(fā)學生自主學習、研究性學習和協(xié)作學習，培養(yǎng)其綜合管理技能，通過案例教學、團隊練習、情景模擬、角色扮演、管理（專題）辯論等方式組織實踐教學，設(shè)置真實的管理情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識解決管理問題的能力，幫助學生積累管理實戰(zhàn)經(jīng)驗，為培養(yǎng)學生綜合管理技能提供實踐的舞臺。

3.建立新的管理學課程考核評分標準。采用“理論考核+案例分析考核+綜合技能考核”綜合給出課程總分。其中，理論考核成績占總成績的60%，案例分析考核成績占總成績的20%，綜合技能考核成績（團隊練習、情景模擬、角色扮演等）占20%。

（二）管理學課程實踐教學模式的內(nèi)容體系

管理學課程實踐教學以培養(yǎng)職業(yè)管理者為主要目標，針對管理學的核心知識點，設(shè)計多種形式的實踐教學形式，如案例教學、團隊練習、情景模擬、角色扮演、管理（專題）辯論等形式，為學生們設(shè)立高度仿真的管理情景，使他們處在管理者的職位上思考問題，從而調(diào)動自身的所有知識和潛能解決問題，獲得未來企業(yè)環(huán)境中所必需的知識結(jié)構(gòu)和管理技能，培養(yǎng)學生分析解決問題的綜合管理能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作精神。

1.案例教學。即選擇各核心知識點所對應的典型案例，將學生置身于特定的管理情景之中，進而組織學生對管理問題進行討論、分析。案例選擇兼顧了典型示范、應用實戰(zhàn)、現(xiàn)實新穎并具有較高的理論價值。如借鑒哈羅德.孔茨《管理學》中案例改編的“甜美的音樂”（考察學生對管理技能、管理者角色等知識點的掌握）、考察學生對X、Y假設(shè)、需要層次理論和雙因素理論等知識的理解的“油漆廠工人為什么鬧事”、考察個人決策和群體決策以及影響決策的主要因素的“王廠長的會議”等。通過教師對案例分析、課堂討論進行指導，引導學生獲取相關(guān)的理論知識，盡快進入管理角色。

2.團隊練習。根據(jù)班級人數(shù)，每個團隊由若干名學生自由組合而成，并為每次討論指定一個不同的主要負責人或主發(fā)言人，根據(jù)所給具體情況按要求進行練習。要求學生完成的團隊練習主要有：（1）每個團隊上網(wǎng)或拜訪兩個不同類型的組織，如政府機關(guān)與企業(yè)，比較不同類型的組織在目標的設(shè)定與計劃方面有何不同。（2）請每個團隊登陸各自感興趣的公司網(wǎng)站，選取某一公司作為實例，畫出該公司的組織結(jié)構(gòu)圖，簡述該公司采取什么樣的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，說明是如何得出這一結(jié)論的，并預測未來企業(yè)部門化的趨勢是怎樣的。（3）分團隊討論怎樣才能建立起一個有效的控制系統(tǒng)，以使學生在考試中的作弊行為減少到最低限度。并按給出的不同情形分別給出各自的控制手段與建議。

3.情景模擬。通過將實際出現(xiàn)的問題濃縮到某個虛擬時空，讓學生置身于這種情境中，鍛煉學生解決問題的能力。如決策模擬游戲——合同執(zhí)行決策，通過模擬練習，加深對科學決策理論基本觀點的認識。

4.角色扮演。設(shè)定某個場景，培養(yǎng)學生分析解決某一類管理問題的能力。如情景面試：有效的領(lǐng)導者。

5.管理（專題）辯論。將某一知識點或管理現(xiàn)象設(shè)置成論題，進行班與班之間、班內(nèi)組與組之間辯論，通過必辯和自由辯等形式，來體現(xiàn)組內(nèi)成員間的默契與配合。如“管理是科學還是藝術(shù)”的管理（專題）辯論。

三、結(jié)論

第4篇：管理學的經(jīng)典案例范文

一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑?，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設(shè)安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設(shè)施，才能適應案例教學的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學中，除少數(shù)高校的案例教學設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學經(jīng)費投入少，而且教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學的質(zhì)量，不可能達到案例教學的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內(nèi)容，提高案例教學質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學、研”活動，使教師在為企業(yè)服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學經(jīng)驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結(jié)，提出解決方案。學生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內(nèi)容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學習應以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數(shù)的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。

必要的設(shè)施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

第5篇：管理學的經(jīng)典案例范文

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設(shè)安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設(shè)施，才能適應案例教學的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學中，除少數(shù)高校的案例教學設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學經(jīng)費投入少，而且教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學的質(zhì)量，不可能達到案例教學的質(zhì)量和要求。

二、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑В瑸閷W生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內(nèi)容，提高案例教學質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學、研”活動，使教師在為企業(yè)服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學經(jīng)驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結(jié)，提出解決方案。學生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內(nèi)容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學習應以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數(shù)的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。

必要的設(shè)施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

第6篇：管理學的經(jīng)典案例范文

西方經(jīng)濟學在高校財經(jīng)類專業(yè)及管理學等專業(yè)的課程體系中居于核心地位，掌握好西方經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本方法對于學生后續(xù)的專業(yè)學習及成長至關(guān)重要，而案例教學法在西方經(jīng)濟學課程教學中的重要作用，也正被越來越多的高校教師所認可，但是從當前我國高校西方經(jīng)濟學案例教學中仍然存在著諸多問題，需要在今后著力改進:

(一)案例教學法所受重視程度依然有限

在當前高校教學改革的大背景下，案例教學法正越來越多地走進高校日常教學中，成為高校西方經(jīng)濟學課程教學改革的重要突破口之一，但是從當前我國高校西方經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學慣習等因素的影響，傳統(tǒng)的講授法等教學方法依然占據(jù)著主流地位，案例教學法在高校西方經(jīng)濟學的教學中所使用的比例仍較低，強化案例教學法在高校西方經(jīng)濟學課程教學中的使用，依然是今后一頓時間里高校西方經(jīng)濟學教學改革尤其是教學方法改革的重要任務之一。

(二)重視經(jīng)典案例、忽視本土案例較為普遍

基于西方經(jīng)濟學的學科特點，案例教學法在提高高校西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量中的重要意義不言而喻，然而在當前我國高校西方經(jīng)濟學案例教學的過程中，則普遍存在著重視西方經(jīng)濟學經(jīng)典案例，而忽視本土案例教學的做法和傾向，不可否認的是，利用西方經(jīng)濟學經(jīng)典案例有助于學生在開放式的交流合作學習中，深化對有關(guān)經(jīng)濟學原理和知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學原理獨立認識、解決相關(guān)的經(jīng)濟學問題，但是由于這些“經(jīng)典案例”歸根來說是一種“外來物”，其本身不符合我國市場經(jīng)濟的現(xiàn)實國情，離學生的日常生活也較遠，從長遠來看不利于綜合性的應用型財經(jīng)類人才的培養(yǎng)。

第7篇：管理學的經(jīng)典案例范文

（一）學生學習積極性不高

學生學習積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時玩手機、聽耳機，心思全在課堂外；上課時昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時卻生龍活虎；上課時聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時吃東西、隨意進出教室等等?？偟膩砜?，普高學生的學習積極性最高，其次是職高的學生，最差的是3＋2的學生。

（二）教材編寫偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實難以緊密的結(jié)合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學生難以掌握；教材課后練習較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識，較少地引入社會典型管理案例，使得其很難吸引學生眼球，激發(fā)起自我學習的強烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學缺乏創(chuàng)新性

教學的內(nèi)容沒有做到或者沒有完全做到與時俱進，沒有把握時代和社會的經(jīng)濟管理方面的熱點和難點，使得教學的具體內(nèi)容有些陳舊；教學過程往往以自我為中心，忽視了學生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學生，激發(fā)學習的欲望和積極性；教學方法偏重于講述和自我分析，缺乏學生的積極參與和自我學習；教學中針對不同的班級，授課形式基本一致，較少考慮不同學生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學思路僵化較嚴重

每年面對的學生不一樣，而教學的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學生的學習積極性和能力不同，而教學的內(nèi)容卻大致相同；同班學生的各自需求不同，而教師考慮學生的個性需求較少等等。這種教學思路的僵化，最終導致學生學習流于形式，只是為了追求及格或是高的分數(shù)，卻很難學到真正有用的東西。

（五）教學內(nèi)容針對性不強

《管理學原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學生講授的。該課程的教學內(nèi)容卻針對性不強，其主要表現(xiàn)在：對于普高、職高和3＋2三類學生沒有做出嚴格的區(qū)分，哪類學生具體應該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應該講到何種程度；對于同類學生沒有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對于專升本考管理學和不考管理學的不同專業(yè)學生，沒有對教學內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學手段過度單一化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀和計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領(lǐng)域。然而，由于我校教學條件的限制，使得該課程的教學手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學改革的主要措施

（一）提高學生學習積極性

對于大學生的學習，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學知識，其學習的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類的學生，調(diào)動其學習積極性的方法分別如下：對于普高可以講述現(xiàn)實案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、加強課中師生互動和開展案例式教學等方法；對于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、完成課后作業(yè)和開展案例式教學等方法；對于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習題練習、開展啟發(fā)式教學和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫實現(xiàn)案例化

首先，每章開頭時引入案例，通過案例吸引學生；每章具體內(nèi)容中適當穿插小的案例和小故事，讓學生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習中也要適當加入案例分析，并精心設(shè)計問題，讓學生進行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強的聯(lián)系，不能牽強附會。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學生的不同類型而有所區(qū)別，如對經(jīng)管類普高學生應采用大中型的案例，對經(jīng)管類職高的學生應采用中小型的案例，對3＋2和非經(jīng)管類的學生應采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應該高度關(guān)注社會和時代中的熱點和難點問題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識進行分析和思考，形成較新的且具有一定應用價值的研究成果；二是重新認識現(xiàn)在學生的巨大變化，調(diào)查并評估其主要的學習動機和需求是什么，以學生為中心來重點講述其感興趣和最需要的理論知識；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學手段和方法，充分調(diào)動學生的積極能動性；四是教學中針對不同類型的班級應采用不同的授課形式，如對經(jīng)管類普高應采用“講授為主、討論為輔、自學調(diào)節(jié)、練習補充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習補充”，3＋2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習為輔”。

（四）教學思路突破常規(guī)化

《管理學原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學思路應該突破常規(guī)化，形成一種相對比較靈活有效的教學模式。一是每年面對學生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學思路。學生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學生的不斷變化來具體調(diào)整教學思路。二是根據(jù)學生的興趣和能力，有針對性地講述課程內(nèi)容。對于普高學生，可以適當增加課外管理知識的引入；對于職高學生，可以只講授課本知識；對于3＋2和非經(jīng)管類的學生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對一個班內(nèi)學生的不同需求，教師應該講課時盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時，對于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對于要求較低的，可讓其抓住學習的重點內(nèi)容即可。

（五）推行教學內(nèi)容區(qū)別化

教學內(nèi)容的區(qū)別化，實際上就是教學內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達到學以致用目的而進行的選擇性授課方法。具體來看，針對普高、職高和3＋2三類學生應該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學內(nèi)容應該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、領(lǐng)導、激勵和控制為重點內(nèi)容，課時在4～6個學時；其他章節(jié)在2～3個學時。第二，職高。其教學內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導和控制為重點內(nèi)容，課時數(shù)在3～5個學時；其他章節(jié)課時在2～3個學時之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預測、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學內(nèi)容應該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導和控制為重點內(nèi)容，課時在6～8個學時；其他章節(jié)課時在3～4個學時，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進教學手段多元化

第8篇：管理學的經(jīng)典案例范文

各個高校的管理學教學環(huán)境都設(shè)立在課堂中，并且多數(shù)的情況下，限制在理論講授的形式和內(nèi)容中，缺少知識的突破和形式的創(chuàng)新，頂多是在課堂教學中插人情境教學，但是學生們同樣沒有真正的將理論知識進一步的運用。因此，在管理學課堂中，重理論輕實踐的現(xiàn)象特別嚴重。教師主要將書本上的理論知識，講述了一遍，即使里面穿插案例分析，也是那些經(jīng)典的老案例，對新形勢下的管理工作缺少指導意義，對具體的實踐活動沒有多大的幫助。而且教師以及學校都沒有給學生安排管理實踐的機會，以至于學生的經(jīng)驗都是從課本上得來的，缺少時代特征

2.課堂教學模式和評價模式落后

現(xiàn)在的大學課堂依然是以講授法為主要的教學法，學生處于被動的位置，不符合“以學生為本”的教學理念。在教學過程中教師的主體地位過于突出，以至于學生在教學過程中缺乏主動性。并且現(xiàn)在的教學評價模式依然沿用傳統(tǒng)的評價模式，以分數(shù)判斷一個學生的成績好壞，評價過于死板和形式化，不能準確的評估學生發(fā)展情涅

3.教材建設(shè)落后

管理學隨著社會的發(fā)展在不斷的發(fā)展，是一門發(fā)展迅速的學科。隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加深，國內(nèi)外各大企業(yè)的管理理念也在不斷的變更，新的管理理念和方法層出不窮。原有的老教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會對管理人才的需求，無法跟上時展的腳步。但是我國的大部分高校還沒有意識到這個情況的嚴重性，有的意識到了并沒有采取任何措施改善這個情況。這種情涅在一定程度上挫傷了學生學習知識的積極性，使他們在學習過程中得不到成就感

第9篇：管理學的經(jīng)典案例范文

【關(guān)鍵詞】工商管理；案例研究；批判；價值；運用

案例研究方法作為一種以實際案例為基礎(chǔ)，通過對已經(jīng)發(fā)生的企業(yè)行為和企業(yè)結(jié)果進行剖析來總結(jié)企業(yè)管理經(jīng)驗和教訓，以提高工商管理學生的實踐能力與決策能力的教學方法，在當前的工商管理學科教學領(lǐng)域有著廣泛應用。然而事實上當前的企業(yè)所處的環(huán)境變動性非常大，尤其是企業(yè)的外部經(jīng)營環(huán)境，更是與政治、經(jīng)濟、市場等多種變動因素有著密切聯(lián)系，每個企業(yè)在每個階段時期所應該采取的管理方法都各不相同。也正因為如此，有學者開始提出，以研究案例作為工商管理學科的教學方法并不科學，這容易使學生陷入思維誤區(qū)，使其在未來的企業(yè)管理活動中照本宣科，給學生帶來誤導。那么案例研究方法能否被運用在工商管理學科教學中呢？以下本文就來探討這一問題。

1.對案例研究方法的批判性分析

盡管案例研究方法已經(jīng)在工商管理學科的研究和教學領(lǐng)域中應用了很長的時間，但對于案例研究方法的爭議一直都未曾中斷。并且隨著現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營環(huán)境變化速度的加快，對于案例研究方法的爭議越來越激勵，人們對其的批判言論也越來越多。具體來講，反對將案例研究方法應用在工商管理學科研究領(lǐng)域的學者所持的觀點主要是說案例研究方法存在著較多的主觀性，缺乏科學性和可靠性。除此之外，大多數(shù)學者在批評案例研究方法的過程中，還認為案例研究方法在外部有效性方面還存在著一定的缺失，這也是案例研究方法在實際應用過程中，存在的主要缺點。它不宜于通過實證來對其進行研究，只能利用構(gòu)筑理論以及歸納式的研究方法，對其工商管理理論進行相應的分析研究。

2.對案例研究方法的價值分析

盡管案例研究方法在運用上存在一定的缺陷，但是從客觀的角度上來講，其還是具有很大的應用價值的。筆者認為，能否在工商管理學科研究和教學領(lǐng)域?qū)咐芯糠椒ǖ膬r值發(fā)揮出來，主要在于運用的方法是否得當。為了能夠使人們更好的認識案例研究方法的作用和價值，我們可以從其發(fā)展歷程和其工商管理中所起到的作用進行分析。

2.1案例研究方法的發(fā)展歷程

案例研究方法最早的代表就是教學案例學派和經(jīng)濟主義學派。早在20世紀初期，人們就將案例教育研究方法應用到了商業(yè)的教育過程當中，效的推動了案例教學理論的發(fā)展，并且在1921年科波蘭德博士出版了世界上第一本案例管理教學文集，這也為案例教學研究方法的打下了扎實的基礎(chǔ)。但是，在以后的30年中，案例教學研究方法并沒有得到有效的普及，直到20世紀中期，在福特基金會的幫助下，案例研究方法才等到了一定的推廣。而在我國案例研究方法主要是在政府部門的推動下，在高校中教學過程中的廣泛的傳播。而且隨著時代的不斷發(fā)展，案例研究方法在我國也受到了人們的重視，并且開辦了許多案例培訓機構(gòu)，來促進案例研究方法的發(fā)展。

2.2案例研究方法在工商管理發(fā)展中所做出的貢獻

從工商管理發(fā)展史來看，當前存在的許多管理理論，并不全是通過相關(guān)管理思想推導出來的，其中存在的極大部分管理理論都是通過實踐研究和案例分析總結(jié)而來的，因此案例研究方法在工商管理領(lǐng)域當中，有著十分突出的貢獻。也如相關(guān)學者所說的，在工商管理領(lǐng)域中采用案例研究方法的人，絕對不是泛泛之輩，其中有絕大部分人是學界的權(quán)威人物。由于組織領(lǐng)域的比較研究方法的提出，人們對工商管理領(lǐng)域有著新的認識，而且通過對這種方法進行分析，人們認為在工商管理的過程中，要實現(xiàn)組織領(lǐng)域的比較研究方法就必須建立一個該框架系統(tǒng)，通過明確的表述，對組織之間的比較內(nèi)容進行分析，從而得出適當?shù)慕Y(jié)論，為了企業(yè)的工商管理提供大量的信息依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

3.案例研究方法在工商管理領(lǐng)域的應用建議

由上述分析我們可以看出，案例研究方法并非是一無是處的，那種認為案例研究方法在工商管理學科研究領(lǐng)域是非主流研究方法的人只是從片面角度來看待案例研究方法，并沒有站在發(fā)展的角度上剖析案例研究方法所發(fā)揮的具體作用。只有正確認識和定位案例研究方法，才能采取正確的案例研究方法來研究工商管理的相關(guān)課題。

目前我國的工商管理學科研究水平還相對較低，在某種程度上講還遠遠落后于西方發(fā)達國家的先進研究水平。究其原因，主要原因之一就是因為我國所采取的研究方法不夠合理全面。并且我國現(xiàn)有的工商管理經(jīng)典案例非常少，即使有對企業(yè)管理進行調(diào)研的活動，也沒有真正了解企業(yè)的管理狀況和其中存在的問題，只是走馬觀花的粗略調(diào)研，缺乏真實的求證和調(diào)研。這就使得現(xiàn)有的工商管理研究案例所具備的學術(shù)價值并不高，這也是導致部分學者認為案例研究方法不適用于工商管理領(lǐng)域研究的重要原因。針對這些問題，筆者建議，在以后的案例研究方法應用中，應當大力提倡用國際化的視野、規(guī)范性的研究方法深入企業(yè)、腳踏實地、實事求是地研究。強調(diào)案例研究步驟的規(guī)范性，并嚴格地區(qū)分研究案例和教學案例、案例教學和案例研究的異同，不同于教學案例而撰寫出的研究案例是開展案例研究的重要步驟；撰寫研究案例時，忌諱用主觀判斷的、含糊的語言，強調(diào)通過調(diào)研訪談取得第一手資料的重要性。要注意案例細節(jié)，從細微之處往往可以觀察到新事物，新事實。第一手資料如實驗室觀察的數(shù)據(jù)一樣重要，它必須是真實、客觀、可信賴，是研究性論文的立論依據(jù)。只有在優(yōu)秀的研究案例基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)研究事實、提出研究結(jié)論，其研究成果本身才會有較高的可信度。

4.結(jié)語

總之，案例研究方法在工商管理學科研究領(lǐng)域仍然具有非常大的應用價值和意義，只要多采用具有較高學術(shù)研究價值的經(jīng)典案例作為研究案例，并積極結(jié)合實際企業(yè)情況和經(jīng)營環(huán)境對案例進行分析，就能夠從案例研究方法中得出一些有用的結(jié)論和研究結(jié)果。為此我們應該樹立一個客觀端正的科研態(tài)度，正確運用案例研究方法，以此來提高我國的工商管理研究水平。 [科]

【參考文獻】

[1]任勝鋼.案例教學法在工商管理本科專業(yè)的特殊性與思考[J].經(jīng)濟師，2005（03）.