管理會計實訓總結精選(九篇)

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第1篇：管理會計實訓總結范文

(一)重視程度遠遠不夠

盡管管理會計是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，但是其地位遠不如財務會計等其他會計類課程。以筆者所在院校為例，管理會計這門課程從最初的專業(yè)必修課逐漸淪為選修課，甚至近兩年已從高職會計類課程體系中完全消失了。由此可見，管理會計課程在高職教育教學中越來越不受重視。事實上，我國的社會實踐急需大量管理會計人才，據(jù)統(tǒng)計，我國管理會計人才的缺口已達300多萬人。

(二)課程內容設置不合理

目前缺乏適合高職院校的管理會計教材，一方面大部分教材理論內容多而過于深奧，實用的案例較少，即使有些教材編入一些案例但過于復雜，超越了高職學生的學習能力范圍。另一方面教材的多數(shù)內容與財務管理、成本會計教材內容出現(xiàn)重合現(xiàn)象，如成本會計與管理會計中的成本預測、成本決策、成本計劃及標準成本、作業(yè)成本、質量成本、責任成本等存在著重復。管理會計與財務管理重復的內容主要有長期投資決策分析、存貨管理、資金需求量預測及全面預算等。上述現(xiàn)象的存在，不僅浪費了寶貴的教學資源，而且破壞了三門課程之間的內在邏輯遞進關系，不利于課程的安排。同時大量的重復內容極易削弱學生對后續(xù)課程的學習熱誠，影響教學效果。而一些高職院校認為財務管理和成本會計應用范圍更廣，加上怠于研發(fā)管理會計校本教材，于是把管理會計的內容刪除了甚至干脆不開管理會計這門課程了。

(三)教學方法和教學手段單一

在高職院校的管理會計課堂教學中，講授法依然是主要的教學方法，講授的案例比較零散單一，沒有與實踐結合進行及時更新，更沒有系統(tǒng)全面的案例用于教學。學生在課堂上仍以學習枯燥的理論為主，較少參與主動學習與討論，影響了學生學習這門課程的興趣與積極性。

二、對高職院校管理會計課程教學改革的構思

(一)必須重視管理會計課程的建設

2014年，財政部了《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》，對管理會計人才培養(yǎng)工作提出了明確要求:鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業(yè)方向建設和管理會計高端人才培養(yǎng)，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式。由此，該文件把對管理會計的理論與實踐的重視推向了歷史。作為人才培養(yǎng)基地之一的高職院校更應義不容辭，響應國家號召，重視管理會計課程體系建設，為做好管理會計人才培養(yǎng)工作奠定基礎。

(二)開發(fā)校本教材，科學設置課程內容

要克服傳統(tǒng)的管理會計教材理論多、案例少、不合理等現(xiàn)象，高職院校必須加強管理會計理論的研究，與時俱時，利用校企合作辦學資源優(yōu)勢，花大力氣開發(fā)適合高職學生學習能力的管理會計教材，創(chuàng)新教學內容。筆者認為，管理會計教材的編寫應結合高職院校培養(yǎng)應用型人才的特點，以實際操作內容為主，理論夠用即可，可編寫兩套教材，一套以管理會計基礎理論為主，但要避免與財務管理、成本會計完全相同的內容，增加一些新的內容如平衡積分卡、全面質量管理、業(yè)績評價等。另一套教材以管理會計案例為主，從企業(yè)搜集真實的素材作為案例編入教材，專供學生實訓使用，以提高學生解決實際問題的能力，真正現(xiàn)實學以致用。

(三)改革教學方法與教學手段，提高教學效果

有效的教學方法和手段是實現(xiàn)管理會計課程教學效果的重要途徑。為了切實提高管理會計課程的教學效果，就必須改革傳統(tǒng)教學手段和方法，打造多樣化的教學平臺。

1、創(chuàng)新教學方法，發(fā)掘學生自主學習能力

(1)采用項目教學，“任務驅動”教學法。

以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將管理會計課程劃分為不同的教學項目模塊，每個項目的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對管理會計操作的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(2)采用案例教學法。

要想取得案例教學應有的效果，首先要注重案例的選擇。案例的選擇要考慮高職學生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實，適合學生學習。其次在運用案例教學時，教師要注意方式與方法，應以學生自主參與為主，教師從旁指點，最后點睛畫龍式總結即可。這樣才能調動學生的積極主動性，提高學生的學習研究興趣。

2、綜合運用多種教學手段，拓寬學習空間

第2篇：管理會計實訓總結范文

摘要：本文從改革和創(chuàng)新管理會計課程體系特征、全面開展職業(yè)崗位任務的課程教學改革，提升職業(yè)教學能力、探索與實踐職業(yè)崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式三個方面探討，以達到拋磚引玉作用。

關鍵詞 ：管理會計；課程建設；人才培養(yǎng)模式

一、改革和創(chuàng)新管理會計課程體系特征

1.實施“三方聯(lián)動”、合作開發(fā)的管理會計項目課程，突出管理會計職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調研的基礎上，組建由行業(yè)實務專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發(fā)。三方聯(lián)動，參照職業(yè)資格標準，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，改革課程體系和教學內容，開發(fā)出基于工學結合的財務管理實務項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。

2.創(chuàng)新課程工學結合模式，提升職業(yè)實踐能力。根據(jù)會計工作崗位特點，采取實戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經(jīng)營實戰(zhàn)演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業(yè)經(jīng)營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環(huán)節(jié)中進行理論和實踐指導，構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團校企結合平臺，依據(jù)企業(yè)的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環(huán)境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業(yè)崗位任務的課程體系，更好地協(xié)調校內校外實踐的關系。

3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發(fā)，在管理會計教學中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會計專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質的養(yǎng)成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現(xiàn)管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發(fā)式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。

二、全面開展職業(yè)崗位任務的課程教學改革，提升職業(yè)教學能力

職業(yè)崗位任務指一個崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務而確立的，由工種、職務、職稱和等級內容組成。職責，是職務與責任的統(tǒng)一，由授權范圍和相應的責任兩部分組成。開展職業(yè)崗位任務的課程教學改革是以工作內容為中心，以承擔的責任范圍為導向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構建課程的教學內容設計和具體技能的訓練項目，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現(xiàn)。

全面開展管理會計職業(yè)崗位任務的課程教學改革是對其傳統(tǒng)的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養(yǎng)學生職業(yè)意識與職業(yè)技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業(yè)崗位任務密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業(yè)崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業(yè)崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強化實踐教學環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學能力；找準專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會計特色人才培養(yǎng)路徑。

創(chuàng)新性地將管理會計特色人才培養(yǎng)路徑設計為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標準確定位；專業(yè)建設抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監(jiān)控抓細節(jié)———做到細節(jié)量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產(chǎn)學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實踐職業(yè)崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業(yè)經(jīng)營管理為主線，按照職業(yè)崗位任務的標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會計課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業(yè)性、綜合性與實踐性強，體現(xiàn)管理會計崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質的養(yǎng)成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務的課程教學改革模式，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質和職業(yè)能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業(yè)性、開發(fā)性和發(fā)展性的需要。

把企業(yè)調研作為一項長期任務，把職業(yè)崗位和教學內容對應起來，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養(yǎng)目標上，要切實結合職業(yè)崗位任務的需要，培養(yǎng)出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時也為學校和企業(yè)的合作起到了促進作用。管理會計課程職業(yè)崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養(yǎng)質量的需要。通過管理會計職業(yè)崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現(xiàn)。

綜上所述，加強管理會計課程體系建設，優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的以管理會計理論為基礎的教學體系及課程結構，構建以“職業(yè)崗位任務”為基礎，以管理會計“工作任務和學習情境”為流程的創(chuàng)新管理會計課程內容的工學相結合的人才培養(yǎng)理論和實踐教學課程體系，為培養(yǎng)適用企業(yè)需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。

基金項目：

2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。

參考文獻：

[1]郭玲.高職院校項目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).

第3篇：管理會計實訓總結范文

（一）當前管理會計實踐教學困境

1.案例教學難以擺脫抽象、枯燥的怪圈。目前管理會計課堂實踐教學形式主要是案例分析。其主要做法是教師根據(jù)課程內容，一方面參照相關教材中的案例，另一方面通過網(wǎng)絡等媒體收集一些典型企業(yè)相關資料，然后編成案例，供學生將教材上所學的理論知識運用于企業(yè)經(jīng)營管理決策分析，但不管是參考教材中的案例還是收集整理的案例，大都設置了一些假設條件，和企業(yè)實際的經(jīng)營場景有很大偏離，并且設置的討論問題基本是一些理論和方法的驗證性分析，所以學生在分析討論時仍覺得枯燥、抽象。以抽象的理論來分析抽象的企業(yè)場景，學生很難形成必要的感性認識，因此學習興趣也就很難提高，更難達到提高學生分析問題、解決問題能力的教學目標。

2.企業(yè)頂崗實習平臺短缺。企業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位“零距離”對接的重要實踐教學平臺。但是，我國很多高校的經(jīng)管類專業(yè)都沒有建立穩(wěn)定的校外實習基地，大部分都是學生自己聯(lián)系實習單位，實習地點非常分散，更沒有實習指導教師，這種缺乏職業(yè)目標的盲目實踐很難達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能、提高學生職業(yè)能力的目的。即使有的學校為學生建立了實習基地，但由于管理會計進行預測、決策、考核評價所依據(jù)的財務信息及相關信息屬于企業(yè)商業(yè)秘密，并且這些管理活動主要是企業(yè)內部管理層的工作，這就使得“局外人”的學生難以深入觸及與專業(yè)課程相關的實踐內容，企業(yè)頂崗實習無法做到“貨真價實”。

（二）ERP沙盤模擬引入管理會計實踐教學的必要性

陳朝暉在其研究中闡述“閱讀信息能記住10%，聽到的信息能記住20%，親身經(jīng)歷的知識能記住80%。”這說明，管理會計的實踐教學對于提高學生認知效果的重要性。而讓學生到企業(yè)中親歷各個職位的角色，又有著很大的難度。因此，有必要采取沙盤模擬教學的方式讓學生體驗真實的企業(yè)經(jīng)營管理。ERP沙盤模擬教學完全不同于傳統(tǒng)理論教學及案例教學，是將學生學習與企業(yè)經(jīng)營管理接軌，通過沙盤模擬市場運作，學生在一起組建公司進行生產(chǎn)經(jīng)營，每小組代表不同的公司，模擬公司6年的全面經(jīng)營管理活動，期間涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略制定、產(chǎn)品銷售與市場開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)與資格認證、原材料供應、設備投資改造、資金需求計劃、財務經(jīng)濟指標分析、團隊合作與建設等多方面，每位學生都能直接參與模擬企業(yè)的經(jīng)營運作,將企業(yè)經(jīng)營決策的理論和方法與實際模擬操作緊密結合起來，從而將專業(yè)知識學習與專業(yè)技能培養(yǎng)有機融合在一起，為學生提供了由課堂向職場、由知識向能力的轉換平臺。

二、管理會計ERP沙盤模擬實訓教學組織實施

在ERP沙盤模擬實訓教學中，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。學生成為模擬對抗中的“運動員”，教師變成幕后“教練員”，指導學生如何把已學知識運用于實戰(zhàn)演練中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（一）構建課程實踐教學情境

1.介紹企業(yè)背景及運營規(guī)則。在開課前1周左右，發(fā)給學生一些介紹企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及運營規(guī)則方面的資料手冊，讓他們了解市場劃分、市場開發(fā)及準入、參加訂貨會選取訂單、廠房生產(chǎn)線購買及管理、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)與ISO認證、產(chǎn)品生產(chǎn)、籌資方案設計、競賽對抗規(guī)則等方面的規(guī)定。2.布置好沙盤教學用具。ERP沙盤模擬實踐教學是以一套沙盤教具為載體。ERP沙盤教具主要包括：6張（或6張以上）代表6個相互競爭的模擬企業(yè)的沙盤盤面、若干桶代表現(xiàn)金的硬幣模具、若干代表原材料的彩色模具、若干空桶、市場預測資料等。3.人員崗位設置及職責分工。ERP沙盤模擬課程開始時，教師將參加課程的學生分成6組（或6組以上），每組5-6人構成一個公司。每名學生具體分工為：總經(jīng)理（CEO）、營銷總監(jiān)（CSO）、生產(chǎn)總監(jiān)（CPO）、財務總監(jiān)（CFO）、采購總監(jiān)（CLO）組成一個經(jīng)營公司，最終以每個經(jīng)營公司的經(jīng)營業(yè)績及權益情況參考歷年的經(jīng)營走勢決定成敗。

（二）企業(yè)經(jīng)營競爭模擬對抗

ERP沙盤模擬是學生首次接觸管理會計實務的實踐課程，學生沒有任何實踐基礎，因此應遵循由簡單到復雜、由模塊模擬到綜合仿真的步驟來進行。1.通過實習教材進行模塊化模擬實驗。在教師指導下，學生分別按照管理會計的基本職能完成專題性角色扮演模擬實驗，其目的是讓學生通過親身情景體驗，熟悉每個模塊的分析方法和流程，將專業(yè)知識運用于具體生產(chǎn)經(jīng)營情境之中，不僅提高其學習興致，而且提高其綜合決策判斷能力和解決問題的能力。具體包括：

（1）預測銷售、成本、利潤和資金需要量。根據(jù)前述資料中介紹的產(chǎn)品以前年份市場需求情況，讓扮演CSO角色的學生運用定量回歸分析方法分析出各年市場產(chǎn)品需求量和價格分布情況，預測出市場未來銷售額的增長趨勢；讓扮演CPO角色的學生根據(jù)銷售預測對產(chǎn)品的目標成本進行預測。讓扮演CFO角色的學生根據(jù)銷售預測和產(chǎn)品成本預測進行利潤預測和資金需要量的預測。

（2）編制全面預算。在前面經(jīng)營預測的基礎上，讓扮演CMO角色的學生根據(jù)銷售預測編制計劃年度的銷售預算，讓扮演CPO角色的學生根據(jù)銷售預算編制生產(chǎn)預算和生產(chǎn)設備購置預算，讓扮演采購總監(jiān)的學生根據(jù)生產(chǎn)預算和存貨管理策略編制材料采購預算，讓扮演CFO角色的學生根據(jù)前面的經(jīng)營預算編制資產(chǎn)負債表預算、利潤表預算和現(xiàn)金預算。

（3）經(jīng)營績效分析。模擬經(jīng)營一年后，模擬公司要對整個經(jīng)營年度的運營情況進行總結，采用杜邦分析法進行財務分析，寫出業(yè)績分析報告，比較實際和預算之間的差異，根據(jù)差異原因找出具體改進措施，為改善企業(yè)以后年度經(jīng)營管理提供有利信息。2.運用ERP沙盤進行仿真實訓。主要是讓學生獨立地將模擬實驗的內容運用于仿真企業(yè)。在這一階段，各團隊成員要模擬企業(yè)高層管理的各個角色，在激烈的市場競爭中各司其職進行企業(yè)經(jīng)營管理。仿真實訓開始時每個企業(yè)的經(jīng)營狀態(tài)完全一樣，在一個信息對稱的市場環(huán)境下各企業(yè)之間展開競爭，從企業(yè)整體戰(zhàn)略制定到具體經(jīng)營策略，從爭取訂單到采購原料、從投入生產(chǎn)到產(chǎn)品完工銷售、從產(chǎn)品研發(fā)到設備投資改造，從成本控制到編制分析報表，均仿真企業(yè)實際業(yè)務流程。雖然各企業(yè)起始資金相同，面對的規(guī)則相同，但在模擬的6個連續(xù)會計年度里，通過采用不同的經(jīng)營手段和策略，幾個企業(yè)經(jīng)營績效會產(chǎn)生很大的差異。在激烈的市場競爭中，公司如何能夠持續(xù)地發(fā)展是每位員工面臨的重大挑戰(zhàn)。

（三）模擬經(jīng)營結束后的總結和點評

為了便于評價各小組的成績，在模擬經(jīng)營6年結束后，指導教師要及時統(tǒng)計各小組結束時的經(jīng)營業(yè)績。例如盤面上展示的完成研發(fā)并已經(jīng)銷售的產(chǎn)品市場、目前資金狀況、目前生產(chǎn)線狀況及擁有的廠房等。然后是各小組CEO進行總結發(fā)言。各小組CEO要對6年中每年的經(jīng)營戰(zhàn)略、經(jīng)營策略、資金狀況及經(jīng)營業(yè)績進行剖析，對經(jīng)營中產(chǎn)生的問題進行總結，對一些問題大家可以各抒己見地展開討論，這樣學生既學有所樂，又學有所成。最后是指導教師進行點評。經(jīng)過6年的模擬經(jīng)營，指導教師已對各組的經(jīng)營戰(zhàn)略和業(yè)績很清楚，此時結合沙盤系統(tǒng)中的信息進行綜合評價。可按經(jīng)營年度順序進行點評，點評內容包括各組廣告投入、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)線構建、資金投入及籌集、市場地位的確立和變遷、財務分析及團隊合作等。在此基礎上引導學生進行深層次思考，如是否建立企業(yè)聯(lián)盟、是采用專業(yè)化還是多元化戰(zhàn)略，各種策略的權衡使用等。

（四）對各組學生模擬實訓成績給出合理評價

ERP沙盤模擬實驗側重于操作實踐、團隊合作、思考領悟以及能力提高。學生的最后成績應包括以下三點：1.平時成績，主要包括出勤率、參與度及創(chuàng)新意識等，這部分大約占總成績的百分之三十。2.綜合成績，即每一組的成績。以各組六年經(jīng)營結束時的凈資產(chǎn)、資源狀況及生產(chǎn)能力等進行評分，這部分大約占總成績的百分之四十。3.總結報告成績，模擬實訓結束后，每位學生按照自己的職責分工寫出一份針對性的實訓報告，根據(jù)遞交報告的及時性、報告的細致性和深刻性給出每個人的成績，這部分大約占總成績的百分之三十。

三、管理會計ERP沙盤模擬實訓教學中應注意的幾個問題

（一）規(guī)則的說明和演示

模擬實驗開始之前指導教師在學生預習資料手冊的基礎之上，要再向學生詳細講解一下整個規(guī)則體系。包括市場劃分及市場準入規(guī)則，市場競單規(guī)則，市場模塊與訂單處理規(guī)則，廠房購建、租賃及出售規(guī)則，生產(chǎn)線購買、使用及維護規(guī)則，材料采購與產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)則，產(chǎn)品研發(fā)與認證規(guī)則，融資規(guī)則以及成本費用的處理規(guī)則等。為了讓學生充分理解各項規(guī)則，指導教師在講授時可以動態(tài)演示一個經(jīng)營年度，同時選擇一個小組進行模擬對抗。

（二）適當?shù)狞c撥提醒

指導教師在ERP沙盤模擬開始時，要積極引導學生用戰(zhàn)略的眼光進行運營和決策，根據(jù)競爭對手和市場環(huán)境的變化靈活運用各種策略。比如，第一年投入廣告時，可以提醒學生首先要思考經(jīng)營策略，是先入為主的廣告策略，還是產(chǎn)能領先勝出策略或其他策略。在第一次競單時，要提醒學生能否確保按時交貨，逾期交貨時結算的貨款只能是該份訂單銷售額的四分之三。在第二年，可以提醒學生考慮開拓新市場和研發(fā)新產(chǎn)品，但是不同級別的市場開拓成本和開發(fā)期間是不一樣的，要考慮資金安排問題。另外可以提醒學生要了解競爭對手的經(jīng)營，對競爭對手的經(jīng)營情況做一些記錄。每年經(jīng)營結束時，要提醒學生對本年的經(jīng)營進行總結反思，分析企業(yè)成在何處，敗在何處，競爭對手經(jīng)營怎么樣，要不要調整企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略。在學生模擬經(jīng)營對抗過程中，指導教師要來回到各組“視察”，根據(jù)各組整體情況，找出大家普遍困惑的問題，結合案例當場進行剖析，引導學生如何把所學的知識與管理實踐對接。但指導教師要注意不要一開始就教學生具體的經(jīng)營方法，不要指點學生要用什么樣的經(jīng)營策略，不要干涉各組的經(jīng)營決策。自己該做哪些事情，不該做哪些事情，什么時間該做什么事情，指導教師要做到心中有數(shù)，以輕松靈活地控制課程內容、進度和課程效果。

（三）注重課程組織的靈活性

在課程進行期間，有些情況是可以靈活對待的。比如，模擬對抗三年后，曾有一小組凈資產(chǎn)已為負，并且連續(xù)兩年虧損，理應已經(jīng)破產(chǎn)，但教師作為“銀行”，根據(jù)其資源狀況及未來發(fā)展戰(zhàn)略判定他們還有東山再起的可能，就沒有讓他們破產(chǎn)，并且繼續(xù)給他們提供貸款，6年經(jīng)營結束后，該小組經(jīng)營業(yè)績還真扭虧為盈了。這個典型事例不僅引發(fā)了學生積極思考面對不利情況如何調整戰(zhàn)略，而且還增強了學生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。另外，教師根據(jù)需要，可以增加或改進一些規(guī)則或環(huán)節(jié)。比如，教師在沙盤模擬課程中除扮演規(guī)定的角色（采購商、供應商等）外，還擔任第三方服務機構。面對激烈的市場競爭，團隊成員要同心協(xié)力進行經(jīng)營，但是如果團隊對市場規(guī)則不很清楚，或者是財務報表很難試算平衡，不得不請教教師，這時教師就是咨詢機構，企業(yè)只有付費后，教師才提供相應服務。這種改革一方面能夠培養(yǎng)學生自主解決實際問題的能力，另一方面，也在很大程度上減輕了教師的負擔。

四、總結

第4篇：管理會計實訓總結范文

關鍵詞：財務會計;管理會計;會計模型

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)的業(yè)務與管理等都出現(xiàn)了一些新的變化與形式，會計也需要跟隨這些變化不斷地去完善。新的形勢下，傳統(tǒng)的財務會計不能滿足政府與企業(yè)的管理需求，現(xiàn)代會計體系要求將管理會計與財務會計進行融合，從而更加有效的發(fā)揮二者的優(yōu)勢與作用。

1財務會計與管理會計融合的基礎

1.1管理會計與財務會計的概念

財務會計是面向外部與企業(yè)有經(jīng)濟利益關系的債權人、投資人及政府相關部門的會計體系，它主要為利益相關者提供企業(yè)的盈利能力、財務狀況等經(jīng)濟信息，對企業(yè)已完成的資金運動進行全面系統(tǒng)的監(jiān)督與核算。而管理會計則是面向企業(yè)各級管理人員，為其經(jīng)營決策提供各項經(jīng)濟活動的控制與規(guī)劃，管理會計需要在財務會計提供的相關資料上進行整理、加工和報告。

1.2管理會計與財務會計的終極目標和基本信息來源是一致的

隨著人類步入知識經(jīng)濟時代，公司管理的核心內容是人力與智力資本的創(chuàng)新與管理，而智力資本難以用會計報表反映，管理者必須依靠管理會計與財務會計共同作出決策。無論是企業(yè)的外部利益相關者還是企業(yè)內部的管理人員都需要管理會計與財務會計內容，可見，管理會計與財務會計的終極目標表現(xiàn)為一致性。此外，從信息的來源上看，管理會計與財務會計的信息來源是一致的，都是直接反應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的原始資料。

1.3管理會計深化了財務會計內容

盡管管理會計與財務會計的來源是一致的，但是管理會計是在財務會計的基礎之上進行處理而來的，它需要利用財會會計的相關信息來指導、組織與控制企業(yè)的經(jīng)營活動?？梢?，管理會計其實就是財務會計的發(fā)展與延伸。從管理會計的內容來看，也是對財務會計進行歸納總結，如在財務會計內容基礎上開展的變動成本計算、投資分析與決策、預測分析以及成本控制等，其豐富和深化了原有財務會計的內容。

1.4管理會計與財務會計的側重點和信息質量特征有所不同

由于管理會計與財務會計的使用對象有所不同，因此，其側重點也有不同。管理會計主要是為企業(yè)經(jīng)營者提供決策依據(jù)，它側重于依據(jù)過去來預測未來；財務會計則反映的是企業(yè)過去的經(jīng)營活動，以為外部信息使用者提供真實反映企業(yè)的經(jīng)營活動的信息。在信息質量要求上，財務會計必須遵守國家會計準則的相關規(guī)定，務必做到真實、準確、及時、相關和可靠；管理會計則不受國家會計制度的影響，可以靈活選擇方法。

1.5管理會計與財務會計的融合有利于提高會計信息的可靠性和相關性

從信息的使用者角度看，管理會計的可靠性應該要高于財務會計。企業(yè)的管理決策者對信息的把握更準確可靠，其監(jiān)控的力度更高、手段更多。如果能有效融合管理會計和財務會計，財務會計信息必然變得更加可靠。此外，管理會計與財務會計的融合也能豐富管理會計的內容與內涵，兼顧不同信息使用者的個性化需求與共性需要，從而提高會計信息的關聯(lián)性。

2財務會計與管理會計融合中存在的問題

對于管理會計與財務會計的融合學術界一直都有探討。早在1996年胡玉明就提出用資本成本會計來協(xié)調管理會計與財務會計；鮑芳(2001)建立了模型解決管理會計與財務會計的融合問題；徐玉德(2002)提出管理會計與財務會計融合具有一定的理論基礎，并于2004年給出了融合的IIMS模型；明雄(2006)分析了管理會計與財務會計融合的可行性；趙序海(2015)從多維會計的角度來研究管理會計與財務會計的融合。從國內學者的研究情況來看，盡管不同學者嘗試從不同角度去研究二者的融合問題，但是當中卻存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)我國尚未形成規(guī)范的會計人才評價體系與認證制度，缺乏專業(yè)的協(xié)會去推動其發(fā)展。在歐美國家，有專業(yè)的會計協(xié)會的民間組織構建了會計人才培養(yǎng)的評價體系，權威的管理會計研究報告，形成了典型的應用案例等，這些都使得管理會計在歐美國家廣泛應用，而我國則發(fā)展相對滯后；(2)對會計融合的模型研究相對較少，未能形成系統(tǒng)的融合路徑研究；(3)現(xiàn)有的管理會計與財務會計的融合研究都偏理論探討，卻反實證研究與深度的研究分析，因此研究成果的可操作與實踐性都相對較差；(4)現(xiàn)有的管理會計與財務會計的融合研究主要集中于企業(yè)管理層，對于信息外部使用者則相對較少。由此可見，對于二者的研究還處于初期階段。

3財務會計與管理會計融合的策略

3.1管理會計與財務會計融合的總體思路

管理會計與財務會計的融合實際是從過去管理會計與財務會計混合發(fā)展的思路向融合方向轉變。事實上財務會計中的資金管理、經(jīng)營分析、資產(chǎn)管理、會計核算、預算決策等內容也是管理會計所包含的內容。因此，有必要將這種混合模式逐步向融合方向轉變。會計融合應該從宏觀層面出發(fā)，完善金融會計體系出發(fā)，規(guī)范管理會計行為，加強管理會計人才的培養(yǎng)，同時建立數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)構建多維度的管理會計與財務會計的融合模型，從而實現(xiàn)管理會計與財務會計的融合。

3.2健全金融會計體系，規(guī)范管理會計行為

為了推動我國管理會計的發(fā)展，政府應該給予宏觀上的政策引導與支持，同時注意規(guī)范管理會計行為。對此，政府應該首先健全現(xiàn)有的價格機制與機制，形成促進管理會計發(fā)展與普及的良好外部激勵因素，同時還應該進一步完善市場經(jīng)濟體制，發(fā)揮管理會計在市場資源配置的積極主導作用。鼓勵成立民間權威會計協(xié)會，推動管理會計的建設與完善的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質的管理會計人才奠定基礎。在促進管理會計發(fā)展的同時，還應該對管理會計中的有關問題進行立法，確保管理會計的發(fā)展有章可循、有法可依，對于違法的會計行為應提高監(jiān)管和懲罰力度，從而不斷規(guī)范管理會計的發(fā)展。

3.3加強專業(yè)人才隊伍建設，為管理會計與財務會計的融合提供有力的保障

管理會計與財務會計的融合存在的一大障礙就是人才問題，人才的缺乏在一定程度上阻礙了會計融合。對此，有必要加強對會計融合人才的培養(yǎng)，特別是具備管理會計與財務會計技能的復合型人才。對此，可以從以下幾個方面開展：(1)發(fā)揮會計協(xié)會的作用，通過協(xié)會促進人才的交流與培訓，定期組織會計融合專題論壇、組織會員交流、會計人才的培訓與認證、開辟雜志專欄等，推動管理會計的深度改革；(2)深化高校會計學科體系改革，特別是推動管理會計學科、管理會計與財務會計融合的研究，形成管理會計的高校實訓基地，從人才培養(yǎng)的源頭開始推動管理會計與財務會計的有效融合；(3)加強在職會計人才的繼續(xù)教育培訓，提高其業(yè)務能力及素質，從而從從業(yè)人才中推動管理會計與財務會計的融合發(fā)展，切實提高高級會計人才的競爭力與適應力；(4)借鑒學習國際先進的管理會計與財務會計融合經(jīng)驗，通過與國際合作交流，引入先進的融合理念與方法，提高國內管理會計水平與影響力。

3.4利用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)構建會計模型

3.4.1完善數(shù)據(jù)采集，建立數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)要實現(xiàn)管理會計與財務會計的融合就需要構建數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中一項重要工作就是數(shù)據(jù)的采集。財務會計的數(shù)據(jù)采集是總賬與明細分類賬的數(shù)據(jù)，包括會計計量、確認和憑證填制的過程；而管理會計則是對財務數(shù)據(jù)的甄選，然后依據(jù)模型得到管理報告或方案。管理會計與財務會計的數(shù)據(jù)源相同，利用信息技術將會計憑證數(shù)字化，儲存于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)當中。3.4.2構建管理會計與財務會計模型，利用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)生成財務報告與管理報告構建數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)以后，還需要構建管理會計模型和財務會計模型，以生成管理會計報告和財務會計報告。財務會計模型主要通過建立財務賬務處理模型和報表生成模型來實現(xiàn)；管理會計模型則通過建立管理會計標準和管理會計分析計算模型來實現(xiàn)。生成好的財務會計報告主要給企業(yè)外部信息使用者來評價企業(yè)的經(jīng)營狀況；管理會計報告則是為企業(yè)內部管理決策者用于管理、監(jiān)督和控制企業(yè)的經(jīng)營管理活動。3.4.3重新設計會計憑證的輸入方式及錄入形式傳統(tǒng)的會計記賬方式是以貨幣為單位，依靠借貸記賬法來完成會計賬簿和會計憑證的記錄，這難以滿足數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的需要，因此有必要利用大數(shù)據(jù)、云計算等新型技術來重新設計會計憑證的輸入方式和記錄形式。首先在會計科目信息中增加過度科目轉換欄和備用信息說明欄，通過貨幣與非貨幣信息連接管理會計與財務會計。會計信息的輸入方式也應該在業(yè)務部門現(xiàn)場完成任務時即輸入相關財務信息而不用等會計做賬才輸入信息，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)在完善了會計信息的輸入方式，還能夠實現(xiàn)業(yè)務部門與財務部門之間的信息動態(tài)共享。3.4.4構架多維度的管理會計與財務會計融合模型管理會計與財務會計的融合需要構建多維度模型來實現(xiàn)，除了管理會計模型、財務會計模型外，還有必要構建客戶維度模型、產(chǎn)品維度模型等，只有這樣才能保障管理會計要求的從多業(yè)務角度提供精細化、多維度的價值信息，從而支持企業(yè)管理會計與財務會計融合發(fā)展的需要。

4結語

隨著信息經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球化競爭時代的到來，管理會計與財務會計的融合是必然發(fā)展趨勢，二者的融合是一個復雜的過程，當中存在許多困難與問題。因此，有必要從政策上給予外部經(jīng)濟環(huán)境和人才培養(yǎng)上支持，促進金融會計體系的完善，推動管理會計的規(guī)范發(fā)展。此外，還需要借助信息技術來構建數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，從多維度來構建模型，從而推動管理會計與財務會計的融合發(fā)展。

參考文獻

[1]曹改燕.論財務會計與管理會計的并存性[J].山西財經(jīng)大學學報,2006(s2).

第5篇：管理會計實訓總結范文

高等職業(yè)院校非常重視人才培養(yǎng)模式以及教學方法的改革，但課程考試改革卻滯后緩慢，各高職院校仍大量存在“以一張試卷閉卷考試”方式為主且考核側重于對教師所傳授書面知識的單純考試，在很大程度上弱化了對學生知識實際運用能力和個人實踐能力的考核?；谶@種情況，必須對現(xiàn)有的課程考核體系進行變革，要切實發(fā)揮考核體系的實際作用。通過課程考核，可以檢測學生課程學習成績及教學效果，評估學生掌握所學課程知識與所具有的能力，評價教學質量。

1 考核方式改革意義

教育改革與時俱進，課程考核的改革也越來越為人們所關注。筆者認為對《成本管理會計》課程考核方式實施改革具有重要意義。

1.1 有助于實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標的需求

當前，我國高職院校課程考試方式普遍存在形式單一，重結果輕過程，重知識輕技能的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“三多三少”：即理論知識考核多，技能素質考查少；終結性考試多，過程性考核少；短期記憶式打分多，長效運用性評價少。這樣的考試方式過分注重學生知識能力的培養(yǎng)，而沒有突出實踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能有效反映教學的實際效果，也不利于鍛煉學生的實踐能力。

1.2 有助于實現(xiàn)《成本管理會計》課程目標

《成本管理會計》是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力核心課程。通過本課程的學習，學生應能準確進行企業(yè)產(chǎn)品成本及其他成本費用的核算，具備成本核算員、會計、會計主管等崗位所必需的成本核算基本知識和基本技能，具有較強的崗位勝任能力，分析和解決實際問題的能力，樹立成本控制與節(jié)約的理念，構筑良好的企業(yè)管理大局意識，能夠勝任生產(chǎn)型中小企業(yè)的成本核算與分析工作。

實踐證明，過去我們采用傳統(tǒng)閉卷考試方式培養(yǎng)的許多學生，普遍“高分低能”，就《成本管理會計》課程而言，經(jīng)過畢業(yè)生抽樣調查，在中小制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位實習的學生，在實際工作過程中，很多專業(yè)性的內容還是運用不靈活，不能做到靈活變通，與企業(yè)的實際會計崗位真實需求存在一定的差距。從這方面就可以明顯的看出，在該課程的實際教學過程中存在的問題，沒有真正教會學生對理論知識的實際應用。因此，《成本管理會計》課程逐步改變期末閉卷考核方式改革勢在必行。

1.3 有助于推進《成本管理會計》課程教學方式改革

為了實現(xiàn)“技能型、應用型”人才目標，我們在成本管理會計教學改革中，按照“基于工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，對課程進行開發(fā)與設計，教學中注重技能的培養(yǎng)，增強了實踐操作技能的教學環(huán)節(jié)，以企業(yè)成本核算案例作為任務導入，要求學生根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)類型選擇適當?shù)某杀竞怂惴椒ú⑦M行成本核算，填寫成本計算單等原始憑證并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，在此基礎上登記有關成本賬戶。

為充分體現(xiàn)全程化，多元化課程考試思想，在《成本管理會計》考核方式上必須進行與之相適應的改革與探索。

2 考核方式改革研究內容

課題組堅持理論與實踐相結合，在調查了解目前濟南職業(yè)學院財經(jīng)系學生就業(yè)所需要的專業(yè)學習能力的基礎上，《成本管理會計》課程考核改革方式和方法圍繞以下問題展開：如何適應高職院校培養(yǎng)“技能型、應用型人才”的目標，適應制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位工作要求，綜合評價學生專業(yè)能力和專業(yè)技能，反映并適應職業(yè)院校學生文化基礎差、學習積極性主動性不高、學習吃力的特點。

3 考核方式改革具體措施

課題組在總結國內外高職考試有益經(jīng)驗的基礎上，綜合運用文獻法、企業(yè)調研法等研究方法，結合該院財經(jīng)系教學改革實際，構建《成本管理會計》考試模式，根據(jù)企業(yè)崗位調研，對企業(yè)成本核算工作應具備的崗位職業(yè)能力進行邏輯排序，突出成本崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，考試方式上突出考試內容的實用性，實踐性。

3.1 方案設計

教學模式上，在改革成本會計教學中，在對學生灌輸知識的同時，特別注意能力的培養(yǎng)。在課堂按照學生成績以及語言能力建立討論小組，每組人數(shù)在5-8人之間，該小組成員與將來考核方式中的小組成員一致，可以督促學生樹立集體主義觀念，成績好的學生幫助成績差的學生?？己朔绞缴?，改變傳統(tǒng)閉卷筆試中學生為了應對考試，考前突擊死記硬背的現(xiàn)狀。本項目計劃在教學改革中增加實踐性教學以及考核環(huán)節(jié)。力求學生以企業(yè)實際的成本核算案例為基礎，能夠運用不同成本核算方法、步驟進行成本核算并填寫成本計算單，編制記賬憑證，設置成本賬戶并進行賬簿登記等實踐工作。

3.2 考核方案

3.2.1 理論考核。采用閉卷筆試的形式，占課程總成績40%，題型設置為單項選擇題、多項選擇題、判斷題及較簡單的計算操作題?？荚囋囶}以基礎知識為重點。期末按照學院和系部統(tǒng)一安排的考試時間進行考核。

3.2.2 形成性考核。形成性考核成績主要有學生上課出勤、作業(yè)、回答問題等環(huán)節(jié)構成，占總成績的20%，著重考察學生的學習態(tài)度、學習積極性等方面，任課教師日常歸集整理該項成績。

3.2.3 技能考核。采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的40%，主要考核學生綜合應用能力和實際操作技能。由教師事先準備好各種有關成本核算的原始資料以及考核所需的單證。

考題圍繞重點知識展開，包括運用品種法、分批法、分步法核算各項要素費用，輔助生產(chǎn)費用、制造費用、廢品損失、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本等，可以圍繞以下主要任務進行考核設計：①采用材料定額消耗量比例法分配原材料。②采用定額工時比例法分配生產(chǎn)工人工資。③采用直接分配法，一次交互分配法，計劃成本分配法等分配輔助生產(chǎn)車間輔助費用。④核算不可修復廢品以及可修復廢品損失。⑤采用約當產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費用。⑥采用綜合結轉分步法計算半成品成本和產(chǎn)成品成本。⑦根據(jù)綜合結轉分步法的成本計算單，按照項目比重還原法、還原分配率分配法進行成本還原。⑧采用平行結轉分步法的定額比例法計算各步驟轉給完工產(chǎn)品成本的“份額”，登記各車間生產(chǎn)成本明細賬。⑨編制產(chǎn)品生產(chǎn)成本表，主要產(chǎn)品單位成本表、制造費用明細表、期間費用明細表等成本報表。

技能考核按照教學進度以及學生掌握知識的程度，可以分兩個階段進行，第一階段為期中階段，第二階段為期末復習周。考核時，按照被考核學生的人數(shù)設計不同題型，不同數(shù)字的題目，學生分組進入考場，學生抽簽決定自己要考核的題目?？己藭r間為每人45分鐘，教師嚴格控制交卷時間。這樣的考核方式中雖然學生每人只抽考其中的一個題型，但事前并無法確定抽簽的題目，學生學習和復習時，需要全面掌握所學知識和技能。

《成本管理會計》課程考核方式改革將改變傳統(tǒng)上教師考前串講，考試之前學生突擊應付考試的弊端。改革后的考試方式，更加側重對學生日常專業(yè)水平及技能的綜合考察，更加突出了對學生實際能力掌握的重視，這對于學生實際操作技能的提高是很有幫助的。由于期末考試筆試成績在學生總的評分成績中比重降低到了四成，而將日常學生的綜合素質和實際專業(yè)運用能力的考察比重增大，這些變化，更有利于學生提前進入崗位角色，鍛煉基本技能和動手能力，實現(xiàn)“應用為本”的教學理念。

第6篇：管理會計實訓總結范文

 

文章對高校會計教育的現(xiàn)狀進行了簡要分析，并從會計人才培養(yǎng)方式改革、會計課程設置改革、會計實訓教學改革、考評模式改革幾個方面對高校會計教育改革進行了探討。

 

會計是以貨幣作為主要計量單位，以達到提高經(jīng)濟效益為主要目標。生產(chǎn)建設中，會計在加強經(jīng)濟管理，分析經(jīng)濟情況，發(fā)展經(jīng)濟等方面都發(fā)揮著不可估量的作用。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟的全球一體化對會計人員的職能提出了更高的要求，現(xiàn)今的會計人員不僅僅是財務信息的制造者，還需要給企事業(yè)單位的信息使用者提供各類信息服務。這一形勢環(huán)境的變換使得會計教育必然要改革，要求會計從業(yè)人員不斷增強自身的專業(yè)水平和技能修養(yǎng)，才能滿足社會環(huán)境的需要。高校會計教育是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要基地，面對新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會計教育現(xiàn)狀與會計職業(yè)界的要求存在著差距。

 

1 高校會計教育的現(xiàn)狀分析

 

(1)教育教學方面。教師進行教學的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對會計知識的灌輸，對所教的知識沒有給學生一個綜合實踐應用的機會，達不到對各門類知識進行有效的融會貫通。

 

只是單純的讓學生學會填制憑證，或者是做分類賬，以及會計報表，并沒有想到和稅務相關的各種條例、法規(guī)進行實際聯(lián)系。教學審計知識時，只是讓學生學習審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫等方面的書本知識，深入不到怎么樣思考審計工作和會計工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關系。最終造成會計教學知識不能使得學生學以致用。

 

(2)在課堂教學方面過于呆板，教學方法相對單一。當前高校會計教育的核心課程是財務會計、會計學原理、管理會計、成本會計和審計，但學校以及學生并非對這些課程全面重視，不論是師資隊伍，還是學術界，甚至高校的教育細節(jié)，都相對重視財務會計、財務管理，而冷落了真正創(chuàng)造價值的管理會計，致使學生對管理會計課程的學習熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學生向高級管理人才方向發(fā)展。

 

目前高校會計教學更多的是強調的是書本知識的傳授，以考試作為評判的標準，在考試時，學生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會計的分析性問題，每一個問題成為了一個無需分析證明的答案，使得學生簡單的認為會計就是學習書本知識，就是同一系列數(shù)字打交道，不是與人打交道，而會計的實質是培養(yǎng)學生處理復雜的人際關系，是學會處理非確定因素時所必需的思路與技巧。

 

(3)評價方面。缺少一個全程的、多維的評估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計算能力，忽略分析能力，重結果、輕過程;重量化評價，評價方法單調死板，主要依賴紙筆測驗，缺少質性評價方法與手段。評價內容主要是學科知識，缺少對學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、學習情感等方面的評價。學生積極性不高，學習層次依然偏低。由此造就了知識與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業(yè)生，使畢業(yè)生不能完全適應社會的要求。學生實踐方面，高校會計教學一直沿用“學科本位“式課程體系，實訓教學課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實訓內容的設計沒有建立在對崗位職責及能力需求分析的基礎上，實訓內容不能與具體工作崗位職責相結合，沒有讓學生動手去完成具體工作任務，沒有真正實現(xiàn)實踐教學的目標。一些教師本身并沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，往往是從教學大綱和書本出發(fā)設計實訓項目及任務，實訓課程在名稱上是作為實訓教學，實際上依然停留在做習題的階段，學校所強調的學習層次與社會的期望存在較大落差。

 

2 高校會計教育改革探析

 

2.1 會計人才培養(yǎng)方式改革

 

高校會計人才培養(yǎng)模式改革需要從注重知識傳授向更加重視能力與素質培養(yǎng)的轉變過程，這種轉變應該在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)過程實現(xiàn)轉變。培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才。高素質應用型創(chuàng)新人才就是通識教育， 加強對學生綜合素質的提升，以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向， 主要是面向企業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，使得學生更加具有專業(yè)廣泛的知識結構和更強的自主學習能力。

 

培養(yǎng)規(guī)格是以寬口徑的專業(yè)為基礎條件， 以此設置多種專業(yè)方向， 達到建立對就業(yè)市場反應靈敏的適應機制。培養(yǎng)過程就是強化基礎教學，不斷樹立高校學生知識、素質、能力協(xié)調發(fā)展的教育新理念，把創(chuàng)新教育滲透于整個會計教學過程的各個環(huán)節(jié)。加強實踐練習，進行個性化培養(yǎng)。建立教學督導隊伍與學生學風督查隊伍形成教學互動的良好格局。

 

此外，要培養(yǎng)高質量的復合型財會人才，高校應重視對師資力量的培養(yǎng)，教師隊伍建設是會計人才培養(yǎng)方式改革的關鍵，也是提高財會專業(yè)教學質量的關鍵。高校可針對性地安排教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到校外實訓基地參與實際工作，同時鼓勵引進橫向課題，并經(jīng)常邀請行業(yè)專家、業(yè)界名人到學校進行專題講座，使學生及教師能了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動態(tài)，保證我國高校會計教育與時展的同步，有助于及時更新專業(yè)知識，適應高校財會人才培養(yǎng)模式改革的需要，保證教學質量。

 

2.2 會計課程設置改革

 

隨著現(xiàn)代科學技術的高速發(fā)展，各類學科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢，這也是培養(yǎng)素質全面，并且術業(yè)有專攻的高級人才的必然要求。提倡“平臺加模塊”的教學課程體系，平臺課程體系包括公共基礎教育課程、專業(yè)基礎教育課程和專業(yè)課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊、財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。要做好高校會計“平臺加模塊”的教學課程體系，一方面要做好學生分流機制，讓學生根據(jù)自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整，確定不同的學習方向和培養(yǎng)目標。另一方面是差別化課程設置。

 

根據(jù)學生的不同特點，進行差別化教學，如學術型培養(yǎng)目標課程設置強調研究工具掌握和專業(yè)理論學習，應用型人才目標課程設置強調應用工具和專業(yè)應用技能教學。最后是基于人力資本在未來經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，高校會計教育應將人力資源管理納入核心課程體系。并在強化學生專業(yè)素質的同時，注重經(jīng)濟學、管理學、投資學等相關商業(yè)學科知識的擴展學習，使學生掌握大量的商業(yè)背景知識，使其在今后的工作當中能充分客觀地了解企事業(yè)內外部的環(huán)境，從而能對環(huán)境的變化做出敏銳而且正確地反映。

 

2.3 會計實訓教學改革

 

合理有效的高校實訓教學使學生在實踐中綜合運用所學的知識與技能，提高學生分析和解決問題的能力，對培養(yǎng)具備實踐能力高端技能型人才具有重要的意義?；诟咝媽嵱柦虒W課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實訓內容的設計沒有建立在對崗位職責及能力需求分析的基礎上，實訓內容不能與具體工作崗位職責相結合，沒有讓學生動手去完成具體工作任務，沒有真正實現(xiàn)實踐教學的目標這一現(xiàn)狀，高校應加大力度，改革實訓教學。

 

首先，高?？筛鶕?jù)企事業(yè)單位的崗位設置，調整課程體系，設計與崗位相符的實訓教學。經(jīng)調查，企業(yè)設置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經(jīng)理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他， 且87.69%的企業(yè)單獨設置出納崗位，然而我們的高校會計專業(yè)課程包括基礎會計、成本會計、財務會計、會計電算化、管理會計、審計等，這其中并未開設出納課程，明顯與企業(yè)財會類崗位設置不符。因此要提高實踐教學效果，應對會計專業(yè)課程進行調整，依據(jù)企業(yè)財會類崗位設置重新構建主干課程，包括基礎會計、出納實務、職工薪酬會計、收銀實務、總賬會計、成本會計、企業(yè)查賬實務、財產(chǎn)物資會計等課程。再依據(jù)新的課程體系，設置與課程相符的實訓教學項目。

 

其次，高校應對會計工作的各個崗位職責進行充分地調研及剖析，設置符合崗位能力需求的實訓內容。具體實訓教學內容的設計，應該建立在對具體工作崗位職責及能力需求調研剖析的基礎上，了解企業(yè)財會人才能力需求(如賬務處理能力、財務管理能力、報表分析能力、稅務籌劃能力等)，分析財會類崗位設置(如會計主管、總賬會計、出納、薪酬會計、財產(chǎn)物資會計等)，剖析具體崗位職責及工作任務，只有清楚各個相關工作崗位的職責及能力需求，做好教學計劃，設計實訓教學課程，設置出合理有效的項目、工作任務，通過實訓教學讓學生掌握具體工作崗位的職責，完成各崗位工作任務。

 

以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真?zhèn)?、點鈔、能正確使用保險柜、能正確處理現(xiàn)金及銀行存款收付業(yè)務，能填寫現(xiàn)金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責及能力需求后，才能設計出與崗位能力需求相符的項目，在實訓教學設計的過程中，讓學生對未來可能就業(yè)的具體崗位工作內容有清晰的理解和掌握，提高學生就業(yè)信心。最后對實踐教學進行考核評價，總結存在問題，完善考核模式。

 

此外，學校應加強與各行業(yè)企業(yè)的交流合作，為各專業(yè)開發(fā)更多的校外實訓基地，一方面可以給予教師與企業(yè)一線專家的溝通交流的機會，另一方面可以為學生提供更多的實習機會。學院也可通過為實訓考核表現(xiàn)優(yōu)秀學生推薦實習單位或工作的方式，激勵學生在實踐課程中的積極性。

 

2.4 考評模式改革

 

(1)實施教學全程質量監(jiān)控模式。按照全面質量管理的觀點，應該將人才培養(yǎng)的質量監(jiān)控貫穿于整個“產(chǎn)品”生產(chǎn)的全過程。成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分高校內部會計教學質量管理的關注點應從起始階段開始，注重影響教學質量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，具體包括輸入評估、過程評估和輸出評估。輸入評估是指加大宣傳力度，吸收選擇優(yōu)秀學生，提高生源質量;在學生入學時對學生進行綜合、單項測試，根據(jù)結果可進行一些有針對性的培訓、輔導，使學生全面適應大學教學。

 

過程評估是對照各專業(yè)、各課程的質量標準，對照各個教學環(huán)節(jié)的質量標準，對教學過程及時評估，進行有效的質量監(jiān)督。其特點是教師的教和學生的學都受到多方面的監(jiān)督，對教師進行專家評教、領導評教、學生評教和教師互評，對學生進行德、智、體綜合測評。輸出評估一是指畢業(yè)時進行目標驗收，可對學生的學科專業(yè)知識和技能、畢業(yè)論文、計算機水平、外語水平等等(根據(jù)各校特點而定)進行考核，考核合格方可畢業(yè)，嚴把質量關;二是指堅持對畢業(yè)生和用人單位跟蹤調查，搜集社會對畢業(yè)生的反饋信息和畢業(yè)生對學校教學的反饋，給學校教學改革提供依據(jù)。

 

(2)完善教學評估，教學評估應從成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分這些指標進行評估。育人為本，學生為主體的原則，教學可以說是學生教育的中心工作，高校應加大對教學、教學評估工作的投入，保證教學質量的提高。

 

(3)“市場營銷觀念”式考評模式，指的是從消費者(企業(yè))的需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會計專業(yè)要實施“市場營銷觀念”式考評模式，首先要針對企業(yè)財會人才能力需求，分析財會類崗位設置，剖析具體崗位職責及工作任務，然后針對性地進行教學，并對教學進行考核評價，總結存在問題，完善考核模式，“市場營銷觀念”式考評模式能較好的實現(xiàn)培養(yǎng)人才與市場需求的有效銜接，培養(yǎng)出企事業(yè)單位所需要的財會人才。

 

總之，高校應改革原有的會計教育模式，才能培養(yǎng)出商業(yè)社會所需的會計實務人才及學術人才，使其具備提供會計專業(yè)服務所需的知識和技能要素，順應會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程的需要。

第7篇：管理會計實訓總結范文

關鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務描述；實踐教學

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業(yè)課程設置要與會計職業(yè)崗位相適應，滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設置課程首先要進行職業(yè)崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。

（一）職業(yè)崗位分析

經(jīng)過調查，高職會計電算化專業(yè)人才可從事的相關職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業(yè)的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。

不同類型的企業(yè)對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。

高級會計崗位承擔大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業(yè)知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備專科學歷即可；相對需要人數(shù)最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業(yè)審計及會計管理崗等。

（二）工作任務描述

各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務處理（投入資本業(yè)務、物資采購業(yè)務、進行生產(chǎn)業(yè)務、產(chǎn)品銷售業(yè)務、經(jīng)營成果業(yè)務、利潤分配業(yè)務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：

（1）相關環(huán)節(jié)認知。主要對會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認知；生產(chǎn)崗位認知；生產(chǎn)流程認知；生產(chǎn)工藝認知；生產(chǎn)方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；能正確認識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結會計信息產(chǎn)品的特點。

（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務內容、性質和類型；能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務；能按照企業(yè)會計準則確認計量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務登記、發(fā)票申購等涉稅業(yè)務；能按照國家稅收法規(guī)及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網(wǎng)絡申報系統(tǒng)向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產(chǎn)品、勞務和企業(yè)經(jīng)營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產(chǎn)品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據(jù)成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡系統(tǒng)向相關信息使用者報送財務報告。

在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。

（三）專業(yè)資格證書對課程的要求。

設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業(yè)學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表

職業(yè)證書 課程

會計從業(yè)資格證書 會計基礎、會計法規(guī)、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎、企業(yè)會計核算、財務管理、經(jīng)濟法、會計分崗實訓。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。

計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。

銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學英語、專業(yè)英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經(jīng)過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學習領域組成，依據(jù)會計崗位與職業(yè)證書的要求制定會計電算化專業(yè)學習領域教學計劃，

二、 整合相關課程的內容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：

課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產(chǎn)評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動成本法 資金時間價值 資產(chǎn)評估的基本方法 資產(chǎn)負債表解讀

存貨 產(chǎn)品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評估的程序 利潤表解讀

長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現(xiàn)金流量表解讀

固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評估 償債能力分析

無形資產(chǎn) 分步法 長期投資決策 流動資產(chǎn)管理 無形資產(chǎn)評估 營運能力分析

資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統(tǒng) 財務預算 流動資產(chǎn)評估 企業(yè)發(fā)展能力分析

所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業(yè)價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產(chǎn)評估報告

財務報表 成本控制與考核 業(yè)績考核與評價

這六門課程共426學時，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產(chǎn)評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。

三、科學構建實踐教學體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓與綜合實訓相結合。

單項實訓是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。本專業(yè)開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。

（二）手算和電算相結合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統(tǒng)。

（三）課內實踐與課外實踐相結合

課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發(fā)揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。

（四）校內與校外實踐教學相結合

第8篇：管理會計實訓總結范文

關鍵詞：國際會計；CIMA方向班；多元化課程考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-178 -03

為適應會計教育國際化進程，培養(yǎng)具有國際化視野且通曉國際慣例的新型會計人才，我國高校正加速開展國際會計職業(yè)資格教育――CIMA（The Chartered Institute of Management Accountants）方向班，包括首都經(jīng)濟貿易大學、同濟大學、上海立信會計學院、南京審計大學等。三江學院商學院于2015年與新加坡特許科技學院（Chartered Institute of Technology）合作，將CIMA方向班引入財務管理專業(yè)本科教育階段。為了滿足國際會計職業(yè)資格教育的培養(yǎng)要求，CIMA方向班專業(yè)核心課程不僅引進英國原版教材，而且采用雙語教學的模式。如何對專業(yè)核心課程的雙語教學效果進行全面合理的考核，以充分體現(xiàn)該教學模式對學生綜合能力的培養(yǎng)，是教育教學工作者需要研究的重點內容。本文主要探究更適合國際會計職業(yè)資格教育的雙語課程考核方式，以引導國際會計職業(yè)資格教育融入高校本科會計教育體系，提高我國會計教育國際化的質量，培養(yǎng)出適應全球經(jīng)濟一體化發(fā)展需求的高素質、國際化的應用型復合人才。

一、CIMA方向班專業(yè)核心課程內容及教學目標

英國皇家特許管理會計師公會（Chartered Institute of Management Accountants，以下簡稱CIMA）是全球最大的國際性管理會計師組織，與其他主要面向財務會計或審計的國際財務資格不同，其職業(yè)資格主要關注企業(yè)經(jīng)營管理與決策技能，為企業(yè)培養(yǎng)具有財務知識和戰(zhàn)略思維的高級財務管理人才。

CIMA方向班是三江學院商學院與英國皇家特許管理會計師公會、新加坡特許科技學院（Chartered Institute of Technology）開展的合作項目。該方向班整個課程體系由三江學院與新加坡特許科技學院共同制定，其專業(yè)核心課程主要有：會計學原理I & II（Principles of Accounting I & II）、管理會計基礎（Fundamentals of Management Accounting）、財務會計I & II（Financial Accounting I & II）、成本管理（Cost Management）、財務管理（Financial Management）、績效管理（Performance Management）、組織管理（Organizational Management）、商務溝通（Business Communication）、企業(yè)運營綜合案例（Integrated Case Study for Business Operations）等。這些課程的設置有機地融入了CIMA各個職業(yè)階段認證考試以及會計從業(yè)資格考試的內容。部分課程由新加坡特許科技學院教師協(xié)同商學院教師共同講授，授課方式為中英文雙語，由新加坡教師完成考前課程輔導。

通過這些核心課程的學習，旨在培養(yǎng)具有一定會計核算能力、財務分析能力、成本管理能力、預算規(guī)劃能力、投資理財能力、管理控制能力等財會專業(yè)素養(yǎng)的復合型人才，還在于培養(yǎng)善于溝通協(xié)作、熟悉企業(yè)運營機制、能夠有效參與企業(yè)運營、管理、戰(zhàn)略制定與評價的應用型人才，另外，還要培養(yǎng)能熟練運用英語技能、通曉國際通行的財經(jīng)規(guī)律、富有創(chuàng)新精神和國際視野且適應我國經(jīng)濟高速發(fā)展的國際型人才。

二、CIMA方向班專業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀

對CIMA方向班專業(yè)核心課程大綱的考核要求和正在實施的部分專業(yè)核心課程考核方式進行研究，發(fā)現(xiàn)CIMA專業(yè)核心課程考核方式存在的問題有：

（一）重視結果考核，輕視過程考核

CIMA核心課程考核成績由平時成績和期末成績兩部分構成，其比重分別為40%和60%。平時成績由考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課堂測試（20%）組成，期末成績以閉卷筆答的卷面分數(shù)體現(xiàn)（60%）。這種考核方式過度重視結果考核，輕視過程考核。過程考核即平時成績考核，其所占比重較低，且其構成內容不夠科學。無論是課堂表現(xiàn)還是課堂測試，考核的內容依然局限在課本知識，和期末考試考核內容基本一致，甚至重疊。部分課堂測試是在課程結束或期末進行，與期末考試時間較為接近，無形地增加了結果考核的比重，且這時教師對本學期的教學任務已基本結束，不利于將考核實際情況及時地反饋給學生，也無法根據(jù)學習評價來調整教學活動。而學生在考核結束后只在意結果即成績，忽視對該課程知識點的實際掌握程度以及自己業(yè)務能力提升程度的總結和反思。所以，核心課程以期末成績占比較大的考核方式進行，過度在意考核結果，忽略學習過程，不利于學生通過考核反饋的情況客觀評價其學習效果，不利于教師檢驗其教學效果，不利于及時發(fā)現(xiàn)問題。

（二）理論考核為主，弱化能力考核

核心課程的考試題型主要由單選題、多選題、判斷題、解答或分錄題、計算綜合題為主，其中大部分為客觀題，分值占比較大，且試卷內容以理論知識考核為主，主要考查了學生對書本知識的記憶、理解和計算能力等。這種考核方式缺乏對學生實踐操作能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、合作能力等綜合能力的考查。會使學生養(yǎng)成死記硬背的學習方式，和“死讀書讀死書”的不良學習行為，忽視對知識靈活運用能力的培養(yǎng)，甚至導致高分低能學生的出現(xiàn)。另外，也助長了平時不學、考前突擊、考后丟失的學習風氣，這些學生以臨時抱佛腳的姿態(tài)應對考試，即便通過了考核，也沒有對相關課程知識有真正的理解和掌握，更沒有對其他綜合能力的培養(yǎng)和提升。這種以理論考核為主、弱化能力考核的形式不僅不利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，更不利于學生養(yǎng)成靈活運用知識的能力和實踐操作能力。

（三）考核形式單一，考試題型固定

核心課程的考核形式基本是采用閉卷、筆答、全英文，鮮少有討論、演講和論文等形式，筆試考核行式相對比較單一。試卷題型主要有單選題、多選題、判斷題、解答或分錄題、計算綜合題等固定模式，即便采用全英文，但該模式造成理論內容考核為多，操作實踐內容考核較少，且試題基本配有標準答案，不定答案的發(fā)揮分析題型較少。試卷內容僅就書本知識點出題，以考核學生識記能力為主，沒有對學生的拓展能力進行全面地考核。這種相對單一的考核形式只能檢驗學生對書本知識點的掌握程度，會促使學生依靠死記硬背等機械的學習方式通關，缺乏融會貫通的學習整合能力。這種考核形式還帶有一部分的突擊行為，不能很好地驗證學生分析和解決問題的能力以及對知識的應用能力，會造成學生懶散不積極應試的考試心態(tài)，不利于培養(yǎng)學生勤學好問的學習態(tài)度、良好的學習興趣和開拓創(chuàng)新的學習能力。

（四）考核由授課教師獨自評判

核心課程考核僅僅由該課程的授課教師完成，未能將學生自身考核、互相考核結合進行。該考核方式無法保證考核成績的客觀公正，無法吸收學生自己及其群體的考核意見。在實際的教學考核過程中，尤其是對學生平時成績的考核，完全由授課教師自行評判，過于獨斷，有些教師甚至可能會加入對學生的個人情感色彩，這也會導致對學生的考核情況有失公允。另外，教師把考核成績不僅用以判斷其教學完成情況及教學效果，還作為衡量學生優(yōu)良的標尺，這不利于學生學習情況的良性發(fā)展。學生被動接受教師考核，會使其對學習的參與性和積極性下降，打擊其學習的主觀能動性。所以，由教師獨自完成課程考核這種形式，不僅會導致考核成績的可信度和全面性下降，而且不利于學生積極主動參與學習。

三、CIMA方向班專業(yè)核心課程多元考核方式

針對CIMA方向班專業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀和存在的問題，為符合具有國際視野的應用型復合人才培養(yǎng)目標的要求，結合專業(yè)核心課程理論性與實踐性較強的課程特點，提出了如下多元化課程考核方式：

（一）過程考核和結果考核并重

核心課程考核應該實行過程考核和結果考核相結合的形式。比考試本身更重要的是伴隨著考試而進行的教學活動，要全面評價學生的課程成績，應該加強過程考核，使考核貫穿于該課程教學的整個過程。這種考核方式與CIMA核心課程理論與實踐并重的特點相適應。過程考核的方式可以從幾個方面進行：首先，考核課前預習，通過設置一定的問題和練習題考查學生自主學習情況；然后，考核課堂表現(xiàn)，通過回答問題、課堂討論、隨堂測試、演講等形式考查學生課堂學習效果；最后，考查課后情況，通過案例分析、模擬實踐操作、延伸學習效果等考查學生綜合學習能力。演講（presentation）主要以英語形式呈現(xiàn)，考核學生專業(yè)英語應用能力。由于CIMA課程雙語教學的特殊性，不同學生的學習狀態(tài)、學習目的、學習信心會因為語言環(huán)境產(chǎn)生不同的影響，因此，設置英語演講以及英語環(huán)境的互動教學情景，能加強學生英語語言思維與會計專業(yè)邏輯思維的融合，考核學生對專業(yè)英語的表達和運用能力。對于案例分析（case study），可以在研討課（seminar）進行。讓學生課后通過網(wǎng)上查閱國外上市公司的信息和財務報表，小組成員進行報表和數(shù)據(jù)分析，然后通過英文的形式總結案例，課堂陳述并書面提交，以考查學生綜合運用知識以及團隊合作能力。另外，應該合理設置過程考核和結果考核占總課程成績的分值比重，且應該合理細分過程考核中各項目的分值情況。加強過程考核，不僅可以使授課教師通過學生學習情況的反饋信息及時了解自己的教學效果，從而調整和改進其教學方法，還可以使學生通過教師的考核結果及時了解自身對課程知識的掌握情況，從而查漏補缺調整學習方法。

（二）理論考核與能力考核并重

CIMA核心課程具有理論與實踐并重的性質，所以課程考核內容不僅要進行理論知識考核，更要加強對知識綜合運用能力的考核。核心課程的教學目標不僅是讓學生理解和掌握管理會計的基本理論，更要培養(yǎng)學生能夠有效參與企業(yè)運營、管理、戰(zhàn)略制定與評價的綜合能力。因此，在課程考核內容方面，應該實行知識與能力、理論與實踐相結合的形式。理論考核可以采取課堂提問、小組討論、專業(yè)知識考試等形式，能力考核可以采用演講、案例分析、實訓操作、參加競賽、期末卷面考試等方式。在實踐操作考核時，當學生完成與課程有關的勞動崗位培訓后，應由學校和培訓單位制定合理的評價機制共同考核，重點測試學生是否達到課程所要求的職業(yè)能力。對于競賽考核，可以通過參加CIMA公會每年在全球舉辦的CIMA商業(yè)精英國際挑戰(zhàn)賽、美國管理會計師協(xié)會每年主辦的案例研究大賽以及ACCA協(xié)會主辦的各類專業(yè)技能競賽等，目前，國內不少高校積極參加競賽并取得佳績。學校應鼓勵學生關注并報名參與各類專業(yè)競賽，通過學生在競賽中的表現(xiàn)，考核學生會計實踐創(chuàng)新和應用能力。學生在演講、案例分析、實訓操作和參加競賽過程中，考核同時也鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。卷面考試應通過分析題、論述題、綜合題等主觀題來考察學生的思維能力和應用能力，從而把考試內容轉變?yōu)闄z測學生能力水平的手段，這樣才能遏制學生死記硬背的學習方式和臨時抱佛腳的學習姿態(tài)。通過這兩方面的考核，學生能夠在學習過程中掌握記憶性理論知識，更能加強靈活應用知識和實踐操作的能力，從而提高自身的專業(yè)綜合素質。

（三）改革考核形式和考試題型

根據(jù)具體核心課程的特點，設置靈活多樣的考核方式和考試題型?？己朔绞娇梢杂姓n堂表現(xiàn)、口頭提問、小組討論、案例分析、課堂演講、課后作業(yè)、課程論文、卷面考試、知識競賽、情景模擬實操、綜合成果展示（PPT）等方法進行組合，綜合評價學生的成績，以驗證學生分析解決問題的能力以及靈活運用知識的能力?？荚囶}型除了原有的固定模式外，應減少以理論知識考核為主的客觀題分值比重，加大考核實操能力的綜合題分值比重，綜合題可以有計算分析、實務操作等標準答案的題型，也可以有案例、論述、辨析等不定答案的發(fā)揮分析題型。這種考核方式不僅能檢測學生對書本知識的掌握程度，還能考核學生融會貫通的學習能力，從而強化了學生的學習動機和學習興趣，增強了學生的綜合能力和素質。針對參加CIMA全球統(tǒng)考的成績評定，對順利通過統(tǒng)考的學生，可以不必參加期末卷面考試，應按照一定的比例折算成期末卷面考試成績，納入該課程綜合考評的一部分。這樣可以激勵學生參加職業(yè)證書考試，也避免重復考試給學生增加的負擔。

（四）建立多主體考核體系

核心課程考核應該由授課教師（或實訓教師）評價為主、學生自身考評與小組成員互評為輔的形式進行。這樣不僅可以使考評結果更客觀公正，還可以全面地考查學生對課程的掌握程度。在課程考核主體中，授課教師的考核固然重要，但是學生自身的考核也是不能忽視的。學生作為學習評價中的另一個主體，首先，應該建立學生自評體系，要求學生在每一階段學習任務結束后，對自己的學習態(tài)度、學習內容和學習效果進行評價和小結，如實反映自己的學習情況，有利于學生在自身評價中認清自己、總結不足、及時修正。然后，應該建立小組成員互評體系，要求小組成員對成員在完成小組任務中的配合程度、能力大小、貢獻多少等信息進行評價，客觀反映小組成員的表現(xiàn)情況，有利于考查學生知識運用能力、團隊合作精神和其他綜合能力。這樣，學生的最終成績由教師考評、學生自評和小組成員互評組成。通過這種多主體考核，不僅能更加客觀全面地考核學生對課程的掌握情況，還能夠激發(fā)學生獨立思考、努力創(chuàng)新、與人協(xié)作的精神以及積極主動學習的態(tài)度。

總之，在會計教育國際化進程中，我國高校在引入國際會計職業(yè)資格教育時，應改革傳統(tǒng)的課程考核方式，以適應對雙語教學效果和學生綜合能力的考核。本文提出的過程考核和結果考核并重、理論考核與能力考核并重、改革考核形式和考試題型、建立多主體考核的多元化課程考核體系，不僅與CIMA專業(yè)核心課程理論與實踐并重的特點相適應，而且使學生在學習過程中掌握理論知識的同時，加強了對知識的靈活應用和實踐操作能力，提高了學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應全球經(jīng)濟一體化發(fā)展需求的高素質、國際化的應用型復合人才。

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第9篇：管理會計實訓總結范文

關鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

以社會需要求為導向，為社會輸送生產(chǎn)、經(jīng)營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養(yǎng)學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質方面就顯得尤為重要，注重理論結合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎。

1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足

近期，筆者對應用型本科院校的會計專業(yè)在社會中的需求做了調查，并對調查結果進行了研究分析，調查顯示，目前社會企業(yè)在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經(jīng)驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業(yè)帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現(xiàn)了問題。

（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需要的高素質的財會人員。要想實現(xiàn)這一目的，加強實踐性的教學環(huán)節(jié)即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)出具有較強動手能力的會計專業(yè)人才。

（2）培養(yǎng)學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設置會計綜全實訓教學的目的是加強培養(yǎng)會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設的課程有會計基礎、管理會計、財務分析等等，所開設的課程專業(yè)性都比較強，但是傳統(tǒng)的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。

（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業(yè)的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業(yè)的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學模式進行培養(yǎng)，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業(yè)學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。

2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策

一流的本院?；蛑匾暱蒲行偷谋究圃盒Ｖ匾晫W生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養(yǎng)，應用型本科院校應當與其有所區(qū)別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，在學好理論知識的基礎上拓展一下職業(yè)實踐能力。來充分滿足經(jīng)濟社會和現(xiàn)代市場對應用型人才的需要。

2.1 加強會計綜合實訓課程建設的系統(tǒng)性

會計綜合實訓課程的設置，必須要以人才的培養(yǎng)計劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會和企業(yè)需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學生適合企業(yè)需求的應用型人才，需要開設哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業(yè)的學生開設的實訓課程主要有基礎會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設計綜合實訓等內容。實訓時間一般是在學生畢業(yè)實習結束后一周內，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結，對于比較好的會計制度設計報告還可以作為畢業(yè)論文使用。

2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程

要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經(jīng)濟業(yè)務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時間內的全部經(jīng)濟業(yè)務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎財會知識和業(yè)務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業(yè)務的經(jīng)濟業(yè)務往來，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設計每種產(chǎn)品結轉的經(jīng)濟業(yè)務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業(yè)務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。

2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系

科學的開設會計實訓課程，并且編寫適應會計專業(yè)的教程不能完完全全保證實現(xiàn)預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會計崗位緊密結合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結這次的實訓結果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結分要重視起來。老師的職稱與科研成的結果是有直接關系的。目前大多數(shù)高校對論文或專著等科研結分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業(yè)工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經(jīng)驗，自身的實踐經(jīng)驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經(jīng)驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。

參考文獻

[1] 吳麗君.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.