初級會計實務(wù)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初級會計實務(wù)輔導(dǎo)范文

1、初級會計考試需要兩份資料，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《初級會計實務(wù)》。建議使用考試當(dāng)年由“經(jīng)濟科學(xué)出版社”出版的“全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材”，由“財政部會計資格評價中心”編制。

2、參加初級資格考試的人必須在考試當(dāng)年通過所有科目的考試。 您可以獲得初級職業(yè)資格證書。 資格標(biāo)準(zhǔn)：每個科目60分。

3、會計專業(yè)資格定期注冊。 資格證書每三年注冊一次。 持票人應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定到當(dāng)?shù)厝耸潞拓攧?wù)部門指定的辦公室。 取得會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)按照財政部的有關(guān)規(guī)定接受本級會計師的繼續(xù)教育。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：初級會計實務(wù)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】公允價值變動損益 投資收益

2006年財政部頒布的新會計準(zhǔn)則體系中普遍引入公允價值計量屬性。公允價值計量屬性下,企業(yè)產(chǎn)生的“公允價值變動損益”如何計量、如何核算,在會計理論界和實務(wù)界觀點還不一致。為此,本文擬對公允價值變動損益賬務(wù)處理中存在的問題進行探討,以供讀者批評指正。

一、“公允價值變動損益”科目的結(jié)構(gòu)

對于“公允價值變動損益”科目,《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》是這樣解釋的:

(一)該科目是用來核算企業(yè)交易性金融資產(chǎn)、交易性金融負(fù)債,以及采用公允價值模式計量投資性房地產(chǎn)等公允價值變動形成的應(yīng)計入當(dāng)期損益的利得或損失。

(二)“公允價值變動損益”的主要賬務(wù)處理是:資產(chǎn)負(fù)債表日,企業(yè)應(yīng)按交易性金融資產(chǎn)的公允價值高于其賬面余額的差額,借記“交易性金融資產(chǎn)――公允價值變動”科目,貸記“公允價值變動損益”科目;公允價值低于其賬面余額的差額做相反的會計處理。出售交易性金融資產(chǎn)時,應(yīng)按實際收到的金額,借記“銀行存款”等科目,按該金融資產(chǎn)的賬面余額,貸記“交易性金融資產(chǎn)”科目,按其差額借記或貸記“投資收益”科目。同時,將原計入該金融資產(chǎn)的公允價值變動轉(zhuǎn)出,借記或貸記“公允價值變動損益”科目,貸記或借記“投資收益”科目。期末,應(yīng)將本科目的余額轉(zhuǎn)入“本年利潤”,結(jié)轉(zhuǎn)后本科目無余額。

二、對“公允價值變動損益”會計處理的誤解

不少人認(rèn)為,“公允價值變動損益”科目的余額年度終了轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目后,次年再重新轉(zhuǎn)出,直到與“交易性金融資產(chǎn)――公允價值變動”科目因交易性金融資產(chǎn)的消失而消失時,再將“公允價值變動損益”科目余額轉(zhuǎn)入“投資收益”科目。而上述《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》中并沒有對“公允價值變動損益”后續(xù)計量作出解釋或說明,以至造成歧義。

為了說明,實際工作中人們對“公允價值變動損益”科目應(yīng)用的誤解,我們以《初級會計實務(wù)》2010年度考試輔導(dǎo)教材,包括其他會計書籍對“公允價值變動損益”科目的應(yīng)用實例為依據(jù)加以解釋?！冻跫墪媽崉?wù)》2010年度考試輔導(dǎo)教材在討論跨年度發(fā)生的公允價值變動損益時,一般要求年末將其余額轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目,次年出售資產(chǎn)時,將其轉(zhuǎn)銷計入“投資收益”科目。比如,《初級會計實務(wù)》在“【例1―25】”講述:承【例1―24】,假定2009年1月15日,甲公司出售了持有的丙公司債券,售價為2 565萬元。甲公司應(yīng)編制如下會計分錄

借:銀行存款25 650 000

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本25 500 000

――公允價值變動

100 000

投資收益50 000

同時:

借:公允價值變動損益 100 000

貸:投資收益 100 000

筆者認(rèn)為,上述會計處理似乎不妥當(dāng)。上述會計分錄中的“公允價值變動損益”科目已經(jīng)沒有余額,不應(yīng)再借記“公允價值變動損益100 000”。

三、“公允價值變動損益”正確的會計處理方法

(一)不跨年度的轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價值變動損益”轉(zhuǎn)入“投資收益”科目

不跨年度的轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價值變動損益”,在企業(yè)轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)時,轉(zhuǎn)入“投資收益”科目。

例1:假定2009年1月3日,甲公司購買丙公司發(fā)行的公司債券,面值為2 500萬元,票面利率為4%。甲公司將其劃分為交易性金融資產(chǎn),支付價款為2 600萬元(含已宣告發(fā)放的債券利息50萬元),另支付交易費用30萬元。假定2009年6月30日,甲公司購買的該筆債券的市價為2 560萬元。假定2009年12月15日,甲公司出售了持有的丙公司債券,售價為2 565萬元。甲公司應(yīng)編制如下會計分錄

1.2009年1月3日,購買債券時:

借:交易性金融資產(chǎn)――成本 25 500 000

應(yīng)收利息500 000

投資收益300 000

貸:銀行存款26 300 000

2.2009年6月30日,確認(rèn)該筆債券的公允價值變動損益時:

借:交易性金融資產(chǎn)――公允價值變動

100 000

貸:公允價值變動損益 100 000

3.2009年12月15日,出售債券時:

借:銀行存款 25 650 000

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本25 500 000

――公允價值變動

100 000

投資收益50 000

同時:

借:公允價值變動損益100 000

貸:投資收益 100 000

(二)跨年度轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價值變動損益”轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目,不再轉(zhuǎn)入“投資收益”科目

根據(jù)《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》對“公允價值變動損益”科目結(jié)構(gòu)的說明,跨年度轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價值變動損益”期末轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目,計入當(dāng)年損益,按照資產(chǎn)負(fù)債表法進行所得稅核算,不再轉(zhuǎn)入“投資損益”科目。

例2:假定2009年1月3日,甲公司購買丙公司發(fā)行的公司債券,面值為2 500萬元,票面利率為4%。甲公司將其劃分為交易性金融資產(chǎn),支付價款為2 600萬元(含已宣告發(fā)放的債券利息50萬元),另支付交易費用30萬元。假定2009年12月31日,甲公司購買的該筆債券的市價為2 560萬元。假定2010年2月15日,甲公司出售了持有的丙公司債券,售價為2 565萬元。假定甲公司2009年和2010年均實現(xiàn)會計利潤100萬元,適用所得稅稅率為25%,無其他納稅調(diào)整事項。應(yīng)編制如下會計分錄:

1.購買債券及確認(rèn)公允價值變動損益分錄同上。

2.2009年12月31日,甲公司核算所得稅:

借:所得稅費用250 000

貸:應(yīng)交稅費――應(yīng)交所得稅 225 000

遞延所得稅負(fù)債25 000

由于企業(yè)實現(xiàn)利潤100萬元,扣除公允價值變動損益不能納稅部分,企業(yè)應(yīng)繳納所得稅22.5萬元,加上遞延所得稅費用2.5萬元,本期所得稅費用共計25萬元。則甲公司稅后利潤為100萬元-25萬元=75萬元。

3.2010年2月15日,出售債券時:

借:銀行存款 25 650 000

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本

25 500 000

――公允價值變動

100 000

投資收益50 000

4.甲公司核算所得稅:

借:所得稅費用250 000

遞延所得稅負(fù)債 25 000

貸:應(yīng)交稅費――應(yīng)交所得稅 275 000

由于企業(yè)實現(xiàn)利潤100萬元,應(yīng)調(diào)增公允價值變動損益本年納稅部分,企業(yè)應(yīng)繳納所得稅27.5萬元,減去轉(zhuǎn)銷的遞延所得稅費用2.5萬元,本期所得稅費用共計25萬元。則甲公司稅后利潤為100 - 25=75(萬元)。

可見,兩年實現(xiàn)的會計利潤總額相等,繳納的所得稅雖然不等,但由于“公允價值變動損益”引起遞延所得稅負(fù)債的存在,因此所得稅費用相等,企業(yè)的稅后利潤也就一樣。

主要參考文獻:

[1]財政部會計司編寫組.企業(yè)會計準(zhǔn)則講解.北京:人民出版社,2007.

第3篇：初級會計實務(wù)輔導(dǎo)范文

原材料按計劃成本核算的特點是：收發(fā)憑證按材料的計劃成本計價，原材料的總分類帳和明細(xì)分類帳均按計劃成本登記。原材料的實際成本與計劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發(fā)出的原材料的計劃成本與材料成本差異調(diào)整為實際成本。

其具體帳務(wù)處理可分為以下四方面：

1、貨款金額已定，材料月末未驗收入庫。

此種情況下只需按發(fā)票帳單的貨款和相應(yīng)的增值稅等作購入處理，不必計算材料成本差異。即：

借：物資采購（實際成本）

應(yīng)交稅金---應(yīng)交增值稅（進項稅額）

貸：銀行存款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付帳款等

在小規(guī)模納稅人下的增值稅計入物資采購成本，以下同。

2、貨款金額已定，材料月末已驗收入庫。

此種情況下既要按發(fā)票帳單上的貨款和相應(yīng)的增值稅等作購入處理，同時又要計算材料成本差異。

借：物資采購（實際成本）

應(yīng)交稅金----應(yīng)交增值稅（進項稅額）

貸：銀行存款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付帳款等

同時作入庫處理：

借：原材料（計劃成本）

貸：物資采購（計劃成本）

月底結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異，節(jié)約情況下：

借：物資采購

貸：材料成本差異

如為超支則作相反分錄。

或：入庫時結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異

借：原材料（計劃成本）

借或貸：材料成本差異（超支記借方，節(jié)約記入貸方）

貸：物資采購（實際成本）

3、貨款金額到月末不確定，月末按計劃成本估價入帳，下月初用紅字沖減。

此種方法，以計劃成本作原材料入庫處理，但不計算材料成本差異。

借：原材料（計劃成本）

貸：應(yīng)付帳款（計劃成本）

下月初用紅字沖減，待發(fā)票帳單到達(dá)后再作購入處理。

4、發(fā)出原材料的會計處理。

材料成本差異帳戶的設(shè)置：

借方材料成本差異貸

期初余額：結(jié)存材料超支差異期初余額：結(jié)存材料節(jié)約差異

發(fā)生額：購入材料超支差異發(fā)生額：(1)購入材料節(jié)約差異(2)發(fā)出材料負(fù)擔(dān)成本差異(超支用藍(lán)字，節(jié)約用紅字)

期末余額：庫存材料超支差異期末余額：庫存材料節(jié)約差異

材料成本差異率=（月初結(jié)存材料成本差異+本月收入材料成本差異）/（月初結(jié)

存材料計劃成本+本月收入材料計劃成本）

發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本差異=發(fā)出材料的計劃成本×材料成本差異率

發(fā)出材料的實際成本=發(fā)出材料的計劃成本+發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的材料成本差異

在計算出差異率后，用各車間、部門領(lǐng)用材料的計劃成本與成本差異率相乘，求出各種產(chǎn)品和各車間應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町?。以實際成本等于計劃成本加材料成本差異為依據(jù)，將領(lǐng)用材料的計劃成本調(diào)整為實際成本。

例：甲公司原材料日常收發(fā)及結(jié)存采用計劃成本核算。月初結(jié)存原材料的計劃成本為600，000元，實際成本為605，000元；本月入庫材料成本為1，400，000元，實際成本為1，355，000元。

當(dāng)月發(fā)出材料(計劃成本)情況如下：

基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用800，000元

在建工程領(lǐng)用200，000元

車間管理部門領(lǐng)用5，000元

企業(yè)行政管理部門領(lǐng)用15，000元

要求：

(1)計算當(dāng)月材料成本差異。(2)編制發(fā)出材料的會計分錄。

(3)編制月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會計分錄。

解：(1)計算當(dāng)月材料成本差異

=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）

=—2%

(2)發(fā)出材料的會計分錄

借：生產(chǎn)成本800,000

在建工程200,000

制造費用5,000

管理費用15,000

貸；原材料1020,000

(3)月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會計分錄

借：生產(chǎn)成本16,000

在建工程4,000

制造費用1,000

管理費用3,000

貸：材料成本差異204,000

總之，對原材料計劃成本核算要注意以下幾點：

(1)對于購入的材料只有在實際成本、計劃成本已定并已驗收入庫的條件下計算購入材料的成本差異，材料成本差異的結(jié)轉(zhuǎn)可在入庫時結(jié)轉(zhuǎn)，也可以在月末匯總時結(jié)轉(zhuǎn)；

(2)材料成本差異率的計算中超支或借方余額用“正號”表示，節(jié)約或貸方余額用“負(fù)號”表示；

(3)發(fā)出材料承擔(dān)的成本差異，始終計入材料成本差異的貸方，只不過超支差異用藍(lán)字，節(jié)約用紅字或×××表示，最終計入到成本費用的材料還是實際成本。

參考資料：

1、初級會計實務(wù)經(jīng)濟科學(xué)出版社會計資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年

2、中級會計實務(wù)（一）中國財政出版社會計資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年

3、中級會計實務(wù)（一）中國財政出版社會計資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年

第4篇：初級會計實務(wù)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：會計教育；教學(xué)改革；中美會計

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0211-02

美國作為現(xiàn)代會計理論與實務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家，其會計教育目標(biāo)一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。阿克倫大學(xué)成立于1870年，是《美國新聞與世界報道》雜志評選的五佳之列的公立大學(xué)，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業(yè)氛圍促進了阿克倫大學(xué)商科的快速發(fā)展，使其在會計、全球商務(wù)、市場營銷和知識產(chǎn)權(quán)法等領(lǐng)域聲名遠(yuǎn)播。筆者于2010年赴阿克倫大學(xué)攻讀學(xué)位，充分了解與學(xué)習(xí)阿克倫大學(xué)會計學(xué)教育情況，并與導(dǎo)師一起分析其本科教育特點，從中挖掘可供我國會計本科教學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒的方面。

一、阿克倫大學(xué)本科會計教育特點分析

阿克倫大學(xué)本科會計教育為彈性學(xué)制，共120學(xué)分。學(xué)校允許學(xué)生在大一之后的任意一個學(xué)年進行全職校外實習(xí)，并鼓勵學(xué)生在修課期間利用周末或假期進行課間見習(xí)，課程學(xué)分一般可以在四年之內(nèi)全部修完。課程體系獨具特色。阿克倫大學(xué)會計課程設(shè)計強調(diào)技能培養(yǎng)，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對外交流等方法使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性，這是學(xué)生在離校之后進行終生學(xué)習(xí)所必需的[1]。阿克倫大學(xué)會計課程體系的特色體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。開設(shè)對會計學(xué)總體性介紹的課程――會計學(xué)導(dǎo)論。該課程在學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)會計課程之前進行講授。課程簡略地介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及當(dāng)前所面臨的問題，使學(xué)生了解會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協(xié)助他們建立對會計專業(yè)的認(rèn)同感，對會計職業(yè)生涯有個初步的了解，便于他們在考慮是否進入會計職業(yè)界問題上進行明智的選擇[2]。

2.課程豐富可自選。專業(yè)基礎(chǔ)課和一般通識教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學(xué)生可從學(xué)校認(rèn)可的科目表中進行選擇，修滿該類別課程所要求最低學(xué)分即可。以專業(yè)基礎(chǔ)課為例，共33學(xué)分，其中27個學(xué)分的課程是固定的，包括會計學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)、成本管理與控制等9門課程；其余6個學(xué)分，學(xué)校則提供了企業(yè)稅收、鑒證服務(wù)與社會責(zé)任、商業(yè)寫作等8門課程，學(xué)生只要根據(jù)自身興趣，從中挑選出2門課程進行學(xué)習(xí)即可。對于一般通識教育課，學(xué)校則給出了更加豐富的課程選擇：42個學(xué)分被分為了英文寫作（6學(xué)分-2門課）、數(shù)學(xué)（3學(xué)分-1門課）、自然科學(xué)（最少修夠8學(xué)分-2門課）、社會科學(xué)（6學(xué)分-2門課）、體育與健身（1學(xué)分-1門課）等8個部分，而每部分學(xué)校都提供了大量的課程供學(xué)生選擇。

3.修課順序“寬嚴(yán)相濟”。阿克倫大學(xué)對于修課順序要求很嚴(yán)格，部分專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課有相應(yīng)的先修課。例如，如果學(xué)生打算修讀審計學(xué)課程，則必須完成中級會計學(xué)的學(xué)習(xí)并通過課程考試；而為了修讀中級會計學(xué)，學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)并通過初級會計學(xué)的考試。學(xué)生必須對本科學(xué)習(xí)有完整的規(guī)劃，且要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以避免錯過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進行修讀，進而影響畢業(yè)時間。阿克倫大學(xué)課程安排也相對靈活。在完成先修課的基礎(chǔ)上，其余課程的修讀順序?qū)W生是可以根據(jù)自己的興趣、課程難易程度、學(xué)分需要和畢業(yè)計劃等方面自由安排的。

4.重視學(xué)生知識面的拓展。阿克倫大學(xué)重視對學(xué)生知識面的拓展，設(shè)置的通識教育課學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)35%，高于專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例。通識教育課程來源于院內(nèi)和院外課程，學(xué)院鼓勵學(xué)生選修外院課程，如體育學(xué)院的急救護理、文化學(xué)院的中國文學(xué)等，以豐富學(xué)生的知識面。

阿克倫大學(xué)鼓勵學(xué)生出國對外交流。學(xué)校設(shè)有“職業(yè)經(jīng)歷”課程，對外交流經(jīng)歷都可以轉(zhuǎn)換為這門課程的學(xué)分，以調(diào)動學(xué)生擴展知識面，增加學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的積極性。每年暑期課程期間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況參加不同的項目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學(xué)習(xí)，以開拓視野，增加見識。

二、理論教學(xué)和專業(yè)實踐有機結(jié)合

在整個教學(xué)過程中，阿克倫大學(xué)重視理論知識與專業(yè)實踐的有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生進行學(xué)期間見習(xí)和校外全職實習(xí)。企業(yè)、銀行和會計事務(wù)所是主要的實習(xí)場所，實習(xí)內(nèi)容涉及財務(wù)會計、審計、咨詢、管理會計、財務(wù)管理等方面。大部分學(xué)生會利用學(xué)校的合作企業(yè)進行學(xué)期間見習(xí)。學(xué)生邊學(xué)理論邊進行實務(wù)操作，一般學(xué)校所學(xué)的理論知識當(dāng)周就能在會計實務(wù)中進行應(yīng)用，將理論知識的學(xué)習(xí)與會計實務(wù)融合在一起。實習(xí)內(nèi)容的安排也是循序漸進，后一段的實習(xí)內(nèi)容和要求總是建立在前一階段實習(xí)的基礎(chǔ)上。經(jīng)過一段時間的實習(xí)，學(xué)生對會計實務(wù)有了更深的認(rèn)識，可以充分了解自己理論學(xué)習(xí)中的不足，強化理論學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生學(xué)得更靈活，掌握的更扎實、不容易忘[3]。

阿克倫大學(xué)允許學(xué)生在第二學(xué)年就開始進行校外全職實習(xí)。由于學(xué)生接觸會計實務(wù)早，所以能盡早了解會計專業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點與興趣所在，根據(jù)自身情況明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇相應(yīng)的課程進行修讀，激發(fā)主觀能動性、提早規(guī)劃職業(yè)生涯。

三、以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，開設(shè)美國注冊會計師（AICPA）方向

阿克倫大學(xué)開設(shè)有專門的注冊會計師方向，其學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞美國注冊會計師考試及注冊會計師的相關(guān)實務(wù)工作。除日常教學(xué)，學(xué)院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)）公司的老師來校進行講座與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生合理、快速地修完課程學(xué)分并通過注冊會計師考試。參加該項目的學(xué)生由于畢業(yè)前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優(yōu)勢。該項目也帶動了傳統(tǒng)會計項目學(xué)生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學(xué)與BECKER公司有良好的合作關(guān)系，學(xué)生可以很容易獲得AICPA考試復(fù)習(xí)資源，這都有利于他們的會計學(xué)習(xí)和會計職業(yè)發(fā)展。

四、過程性評價體系

阿克倫大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)評價方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會計實務(wù)模擬等。每一門課程的總成績由多種評價方式構(gòu)成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學(xué)期四次考試，在保證學(xué)生切實掌握前一部分知識點之后才接著講余下的章節(jié)。這種過程性評價體系有效地督促了學(xué)生在學(xué)期中時刻保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在期末考試前臨時抱佛腳，考完就忘[4]。

五、小班教學(xué)、重視學(xué)生能力培養(yǎng)

阿克倫大學(xué)商學(xué)院實行小班教學(xué)，每班30―35人，學(xué)生課堂參與度高。在會計教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)方法靈活多樣，如講授、導(dǎo)師個別指導(dǎo)，案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和研討會、計算機輔助學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。教師在第一次上課時會向?qū)W生發(fā)放課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)（syllabus），內(nèi)容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網(wǎng)站，以便學(xué)生圍繞教學(xué)習(xí)目標(biāo)查閱各種學(xué)習(xí)資料，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。

教師在課前精心組織教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識、思路傳授給學(xué)生，同時根據(jù)不同課程的特點和性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師會將嚴(yán)謹(jǐn)性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在每次會計學(xué)、審計學(xué)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生每一內(nèi)容的解決都必須有證據(jù)；將批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在市場營銷、商務(wù)談判等課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生回答問題和作業(yè)都必須要有自己的見解，而非書中的現(xiàn)存答案。

會計教育改革是一個不斷解決問題繼而又不斷推動會計教育事業(yè)前進的動態(tài)過程，同時也是一項復(fù)雜而又牽涉諸多方面的系統(tǒng)工程。阿克倫大學(xué)的會計教育特點分析為我國會計教育發(fā)展提供了建議：我國會計教育可將批判性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的會計貫穿于整個會計教學(xué)過程中，同時注重創(chuàng)新課程設(shè)置、強化職業(yè)實踐教學(xué)、改革教學(xué)方法和教學(xué)評價體系。

參考文獻：

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An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron

XU Shuai

（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）

第5篇：初級會計實務(wù)輔導(dǎo)范文

【中圖分類號】G420

一、美英澳會計教育的特點分析

1 美國會計教育的特點

美國是會計教育最發(fā)達(dá)的國家之一。美國會計教育非常重視會計入門教育。美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會計專業(yè)課程之前，應(yīng)開設(shè)一門對會計學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學(xué)導(dǎo)論》它主要介紹會計的環(huán)境歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者 投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會計課程奠定了基礎(chǔ)。在美國，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標(biāo)。 會計職業(yè)界對會計人才的需求信息能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。

2 英國會計教育的特點

作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱。 英國會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力4 個方面提出自己的教學(xué)目標(biāo)。英國會計教育中的課堂教學(xué)分為：講授、輔導(dǎo)、研討三塊。 課堂“講授”一般分專題進行。老師課堂上講解的大約只有 30%的課程內(nèi)容。講解重點主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點、各專題新理論新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)以備學(xué)生課后閱讀，大部分參考資料必須由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。學(xué)生課下需花大量時間閱讀查資料做項目。“輔導(dǎo)”課人數(shù)較少 一般是輔導(dǎo)員單獨針對某個學(xué)生或者某個小組進行輔導(dǎo)和解答學(xué)生的疑問。內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題、輔導(dǎo)正在做的作業(yè)和講評已經(jīng)完成的作業(yè)?！把杏憽?是課堂討論。一般由老師預(yù)先布置主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進行分析，在課堂上學(xué)生提出想法及觀點并與同學(xué)和老師研究討論。

3澳大利亞會計教育的特點

澳大利亞的會計課堂教學(xué)活動也有三大模塊組成，即“授課”、“小組討論與輔導(dǎo)”、“課堂練習(xí)與輔導(dǎo)”?！笆谡n”時講授課程中的理論與技術(shù)問題及其內(nèi)在聯(lián)系；同時還針對課本、規(guī)定的閱讀材料或案例中所涉及的焦點問題進行講解，做出相應(yīng)評價；有時還播放錄像片或媒體中的各種資料補充說明理論問題或?qū)崉?wù)與技術(shù)問題，并將授課內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)資料整合起來?！靶〗M討論與輔導(dǎo)”是學(xué)生的必修項目，討論人數(shù)不超過 20人。其目的是配合授課時學(xué)生在互動的環(huán)境中（與輔導(dǎo)老師和同學(xué)一起）進行學(xué)習(xí)， 是一種雙向交流的教學(xué)活動。它強調(diào)分享思想、討論問題和促進相互理解。根據(jù)授課的進度與內(nèi)容，每周都布置小組討論的問題和活動，這些問題和活動上傳至網(wǎng)頁或列示在課程計劃的表格中。學(xué)生們必須在“小組討論與輔導(dǎo)”課前完成所有的問題，并為這些問題各準(zhǔn)備一份答案，按時交給輔導(dǎo)老師，這些問題將在小組討論與輔導(dǎo)中進行討論。 “小組討論與輔導(dǎo)”與“授課”方式相比更多地強調(diào)了教與學(xué)中的“學(xué)”。教師在課堂中除講解相關(guān)問題外，主要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與問題展開討論，做出解釋與評述。 “課堂練習(xí)與輔導(dǎo)”其目的是幫助學(xué)生完成作業(yè)，以掌握會計技術(shù)方面的分析與應(yīng)用方法。

二 高職會計專業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確 我國現(xiàn)行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，高職院校沒有對專業(yè)、社會需求進行分析，發(fā)展定位不準(zhǔn)，職業(yè)性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成?，F(xiàn)有會計教育無法突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強、理論過硬和實務(wù)操作水平高的畢業(yè)生。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理 由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。高職學(xué)生學(xué)習(xí)三年，一般校外實習(xí)在半年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學(xué)理念，公共基礎(chǔ)課面面俱到，忽略了高職教育應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的層次教育理念，沒有從高職會計教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)。

（三）教學(xué)方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通?？茣嫿虒W(xué)的傳統(tǒng)，無法實現(xiàn)會計教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)教師仍以陳舊的教學(xué)方法為主，單方面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生缺乏興趣和耐心。

（四）實驗實訓(xùn)體系層次低 目前大多數(shù)高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，但在實踐教學(xué)過程中，各高校對實訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，目前的會計實踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對落后，這與高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng) 高職院校忽視了試驗實訓(xùn)體系，在這方面投入甚少，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的手工實訓(xùn)和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓(xùn)的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓(xùn)的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。

三 國外教育對我國高職會計教育的啟示

1 根據(jù)市場需求確立高職會計教育的目標(biāo)

高職會計教育的具體目標(biāo)是什么，高職會計學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，我國并沒有達(dá)成統(tǒng)一權(quán)威的認(rèn)識。根據(jù)美國的經(jīng)驗，會計教育目標(biāo)的制定應(yīng)由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，會計教育界應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標(biāo)。由于我國會計職業(yè)團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權(quán)利，會計教育目標(biāo)基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的 因此，我國應(yīng)鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會計人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

2 建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計課程體系

圍繞職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。我們已經(jīng)知道：美國早期會計教育的目標(biāo)是讓學(xué)生通過注冊會計師考試，英國大學(xué)的課程設(shè)置與專業(yè)團體（如 ACCA ）資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置也可借鑒英美國家的經(jīng)驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓(xùn)，如會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師資格證書，并為學(xué)生將來完成中級會計師資格考試做準(zhǔn)備。簡言之，高職會計教育應(yīng)圍繞職業(yè)資格證書來進行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革這樣做的最大好處是有利于學(xué)生就業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 加強學(xué)生會計實踐技能的培訓(xùn)

實踐教學(xué)一直是我國會計教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會計專業(yè)實訓(xùn)課程一般是聘請會計職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題，課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學(xué)校教育與會計實務(wù)的距離。目前我國推行的工學(xué)結(jié)合與英國的做法很類似，讓會計學(xué)生直接進入生產(chǎn)企業(yè)財會部門實習(xí)，直接向企業(yè)會計人員學(xué)習(xí)會計實務(wù)知識和工作技能，逐步完成由學(xué)生到會計職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。

4 發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)是一種互動性的教學(xué)方式，在國外長期的教學(xué)實踐中體現(xiàn)出強大的生命力。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作，同時也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。會計案例分析不是簡單地來證實某種觀點的對錯，重要的是提高分析與決策水平，提高學(xué)生解決問題的能力和判斷力，對案例提出的問題，展現(xiàn)的矛盾或沖突，解決問題的方法和策略等等。由學(xué)習(xí)者獨立思考把實際情況與有關(guān)理論模式和知識聯(lián)系起來 做出自己的分析和判斷。

參考文獻：

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[2]孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會計教育及對我國大學(xué)會計教育的思考[J].改革與戰(zhàn)略， 2004,(08)： 66- 70.

第6篇：初級會計實務(wù)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：會計電算化 課堂教學(xué) 效率提高

一、教學(xué)目標(biāo)的定位和明確教學(xué)思路

教學(xué)目標(biāo)的定位主要是取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，更是對用人單位的要求的定位，所以，教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，直接決定了學(xué)生在今后就業(yè)工作中方向性。我校是中職類學(xué)校，與高等院校所培養(yǎng)的人才目標(biāo)不同，高等院校注重學(xué)生的理論水平，而中職學(xué)校注重學(xué)生的操作技能，所以，在開展《初級會計電算化》課程的教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的實訓(xùn)為主，理論為輔。

二、教學(xué)內(nèi)容的涉及面和側(cè)重點

會計電算化實質(zhì)上就是財務(wù)會計知識與計算機知識的結(jié)合，用計算機代替手工做賬，換而言之，會計電算化不過是運用計算機來進行會計工作，側(cè)重點應(yīng)是會計。所以在開展電算化教學(xué)工作時，學(xué)生應(yīng)有較為系統(tǒng)的財務(wù)會計專業(yè)知識和基礎(chǔ)的計算機知識，才有效開展教學(xué)活動。在計算機知識方面，學(xué)生應(yīng)掌握windows的基本操作、Microsoft Office辦公軟件的運用以及漢字輸入法，在辦公軟件方面，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產(chǎn)負(fù)債表，損益表，現(xiàn)金流量表。另，由于賬套有進行備份的需求，所以學(xué)生最好能掌握Winrar的操作。在財務(wù)會計知識方面，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等方面的知識。因為在會計電算化系統(tǒng)中，財務(wù)會計主要涉及到的是總賬模塊、UFO報表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊，而在現(xiàn)行的商業(yè)和工業(yè)企業(yè)中，應(yīng)經(jīng)常會涉及到應(yīng)收、應(yīng)付款的管理，采購和銷售的管理等等，這些方面在我校現(xiàn)行的會計電算化教學(xué)中是沒有提及到的，因此針對這一點，我們將在今后的教學(xué)工作加以注重并改善。

三、注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是最基本的兩大要素，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，在管理上則是“我講你聽”的專制型關(guān)系，這種關(guān)系最終導(dǎo)致學(xué)生的被動性和消極態(tài)度。我們應(yīng)持有這樣的一個教學(xué)態(tài)度：教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主。在開展教學(xué)活動中，只有把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位擺正了，教師從旁加以有效指引，幫助學(xué)生由知之不多到知之甚多，最終是促成學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會判斷和選擇這才是我們最終的教學(xué)目的。教師應(yīng)“授之以漁”而不是“授之以魚”。在開展電算化教學(xué)時，我校主要是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件在計算機房上課，運用該軟件最大的優(yōu)點就是將教師機的電腦屏幕及語音等信息實時傳送到全體學(xué)生的計算機上。這樣的教學(xué)方式大大提高了教學(xué)效率，在開展教學(xué)過程中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場實操存在問題馬上進行點評，而且只要學(xué)生機一按電子舉手按鈕，在教師機屏幕上該學(xué)生機就會立即顯示一個舉手的標(biāo)志，教師勿需穿越整個機房，也能與學(xué)生進行對話，師生間通過麥與耳塞直接交流，進行對學(xué)生機的遙控輔導(dǎo)。通過運用多媒體開展教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性大大增強，學(xué)習(xí)的興趣進一步提高，這對于促進電算化的教學(xué)有著重要的作用。

四、會計模擬實務(wù)與會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計電算化的教學(xué)，我們是以實訓(xùn)為主，理論為輔，這種教學(xué)方式是符合我校作為一所中職類學(xué)校的教學(xué)目的的。會計電算化是以會計作為側(cè)重點，對學(xué)生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學(xué)時，我們一般是著重通過整套的實務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電算化中的整個總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學(xué)生在進行會計電算化的學(xué)習(xí)之前，本人都會針對當(dāng)前課本的電算化實訓(xùn)題，要求學(xué)生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學(xué)生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務(wù)流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學(xué)習(xí)，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認(rèn)識。

五、關(guān)于教學(xué)改革的幾點建議：

第7篇：初級會計實務(wù)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：會計 教學(xué)模式

會計是一門應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。根據(jù)國家頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》，國家在未來10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達(dá)到10∶40∶50，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，決定了大多數(shù)學(xué)生難以分布在10%的高級會計人員行列，所以，選擇有針對性的適合的教學(xué)模式，幫助中職學(xué)生去競爭40%或50%的巨大會計就業(yè)市場還是可行的。

怎樣的教學(xué)模式呢？大家都清楚會計專業(yè)是需要理論和技能相結(jié)合，那么理論達(dá)到什么程度，技能達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，這是需要明確的。

根據(jù)《會計法》和財政部關(guān)于《會計從業(yè)資格管理辦法》的規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書，會計從業(yè)資格實行考試制度。參加會計從業(yè)資格考試且成績合格是取得會計從業(yè)資格證書、從事會計工作的必備條件。對于中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生來說，不但要取得會計專業(yè)的中專學(xué)歷證書，還要取得會計從業(yè)資格證書。中職會計專業(yè)學(xué)生為拓寬就業(yè)面，在離校前除擁有從業(yè)資格證外，還應(yīng)取得收銀員證。在此基礎(chǔ)上，一部分理論基礎(chǔ)扎實、層次高的學(xué)生還可以考取助理會計師證。

2011年教育部首次將中職會計技能大賽列入全國職業(yè)院校技能比賽項目。會計技能的比賽內(nèi)容是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照財政部新近頒發(fā)的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和現(xiàn)行稅法，組織專家精心制定的。這也是社會公認(rèn)的會計崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，所以，會計專業(yè)的技能水平應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合以上兩點，本人認(rèn)為，中職會計專業(yè)應(yīng)采用認(rèn)證與技能相結(jié)合的教學(xué)模式。

結(jié)合中職學(xué)校實際，怎樣推行呢？

一、科學(xué)合理的課程設(shè)置

中職學(xué)校學(xué)制三年,只有兩年在校學(xué)習(xí),最后一年去頂崗實習(xí)。在校學(xué)習(xí)的時間短、任務(wù)重, 一些與專業(yè)無關(guān)的課程不應(yīng)開設(shè)，以免占用本來就有限的教學(xué)時間。為配合考取證書，理論課程應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、成本會計、初級會計實務(wù)、會計電算化、經(jīng)濟法、稅法、納稅籌劃、稅務(wù)會計、收銀實務(wù)、財務(wù)管理、審計等，增加基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的比重，要講透原理，讓學(xué)生明白會計和財務(wù)原理，便于學(xué)生從源頭上理解會計學(xué)，從而做到舉一反三。特別要注意“稅”在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的會計處理要點，注重學(xué)科的交叉性應(yīng)用。重視案例教學(xué)法，廣泛搜集典型會計案例，引入課堂教學(xué)，加深學(xué)生理解程度。

技能課程應(yīng)包括會計手工操作、電算會計、點鈔、珠心算、傳票算、賬表算、票幣計算等，特別應(yīng)加入企業(yè)會計工作流程軟件操作課程，用計算機實現(xiàn)虛擬工商、稅務(wù)、銀行等，教會學(xué)生如何辦理銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)、如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務(wù)的登記、變更、年審等基本常識；學(xué)會使用POS收銀系統(tǒng)、點鈔機和辨別真?zhèn)螏诺取＿@樣，學(xué)生就業(yè)后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務(wù)操作，提高就業(yè)能力，增強競爭力。

二、采用分層教學(xué)模式

入學(xué)后一年，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，對于那些有強烈的理論學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，在學(xué)好一定的操作技能的基礎(chǔ)上，，可實行分層次教學(xué)，分為基礎(chǔ)班和提高班?；A(chǔ)班以考取會計從業(yè)資格證為主，提高班以考取助理會計師證為主，使得學(xué)有余力的同學(xué)取得更高級別的資格。學(xué)校對考試通過者給予獎勵，一方面對學(xué)生獎勵，另一方面對輔導(dǎo)老師獎勵。通過師生的共同努力，提高考試通過率，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。

三、“雙師型”師資的建設(shè)

1.師資建設(shè)。當(dāng)前形勢下，為配合“雙師型”師資建設(shè)，許多專業(yè)教師擁有會計從業(yè)資格證或會計師證書，但卻沒有一筆實際會計業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗，講授的知識都是教科書的理論，死板僵硬，沒有新意，與實際脫節(jié)，更談不上交叉業(yè)務(wù)的處理技巧。這就要求學(xué)校定期把專業(yè)教師送入企事業(yè)單位實習(xí)，或是在校辦企業(yè)兼職財務(wù)工作，或是允許其去校外企業(yè)和民間團體兼職。

2.知識更新建設(shè)。會計是一門發(fā)展型學(xué)科，會計等財經(jīng)法律、法規(guī)的更新，各項稅收、財政制度的變更，經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型復(fù)雜化趨勢，都會影響會計的處理手法。這就要求會計教師常學(xué)常新，學(xué)校要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如定期選派專業(yè)教師外出進修培訓(xùn)，鼓勵專業(yè)教師參加校外專業(yè)團體，提供參加校外財務(wù)檢查和稅務(wù)檢查的機會，增加會計、稅務(wù)、審計等財經(jīng)類期刊的訂閱量等，使學(xué)習(xí)渠道暢通，知識更新快捷有效。

3.待遇建設(shè)。 “雙師型”教師除了日常教學(xué)外，還需要有大量的時間投入知識的更新方面，同時擔(dān)負(fù)著技能大賽的指導(dǎo)等任務(wù)，工作量和工作壓力大，這就要求學(xué)校給予這些教師較高的待遇，在職稱考評、加薪晉級等方面，應(yīng)當(dāng)重點考慮“雙師型”教師，以平衡其消耗投入。

另外，從校外邀請一些會計專業(yè)機構(gòu)的高級專業(yè)人士定期到學(xué)校作講座，既可以了解行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)，又可以交流一些特殊業(yè)務(wù)的處理技巧。如聘請一些知名會計師事務(wù)所的主要工作人員來作報告，既可以為學(xué)生開闊視野，了解會計行業(yè)就業(yè)方向和應(yīng)用前景，又可以為會計專業(yè)教師提供一個橫向?qū)W習(xí)交流的機會，進一步完善知識結(jié)構(gòu)。

四、完善會計實訓(xùn)項目建設(shè)

進行會計教學(xué)改革，還要加強會計實訓(xùn)項目的設(shè)施建設(shè)，包括校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)和校外實訓(xùn)基地的開發(fā)兩個方面。其中校內(nèi)實訓(xùn)室包括手工會計模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、多媒體教室，增強會計專業(yè)實訓(xùn)能力，特別注意的是要配備專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。校外實訓(xùn)基地側(cè)重師生到校企合作單位的財務(wù)部門實習(xí)參觀等。

在會計實訓(xùn)的課時安排上，采用專項實訓(xùn)與日常實訓(xùn)相結(jié)合的方式。技能大賽要求實踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓(xùn)練。初期可采用日常隨課時實訓(xùn)的方式，如電算化軟件，在學(xué)習(xí)初期，各模塊需要分步驟理解掌握；點鈔需要各種方法的演練；數(shù)字錄入需要正確的指法反復(fù)練習(xí)?；痉椒ㄕ莆罩?，需要大量時間投入練習(xí)，則實訓(xùn)課時的安排也轉(zhuǎn)入階段式的，如每周全天練習(xí)電算化、早自習(xí)練習(xí)點鈔、晚自習(xí)練習(xí)數(shù)字錄入。

五、加強學(xué)生心理素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)

中職財會專業(yè)的教材側(cè)重基本專業(yè)知識，許多涉及行業(yè)職業(yè)道德的知識并未深入介紹，學(xué)生一旦踏入社會面對復(fù)雜的會計事項應(yīng)如何堅持會計原則，書本上沒有答案，平時也未考慮過。這就要求各相關(guān)學(xué)科（會計、審計、稅收、經(jīng)濟法、財務(wù)管理等）教師結(jié)合一些道德困境的案例，采用課堂討論方式，鼓勵學(xué)生積極參與，通過討論使學(xué)生提前接觸以后工作中可能遇到的道德難題，學(xué)會如何識別和判斷，如何拒絕各種經(jīng)濟利益的誘惑，如何堅守職業(yè)道德規(guī)范而不觸犯國家的法律法規(guī)，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

第8篇：初級會計實務(wù)輔導(dǎo)范文

專業(yè)目標(biāo)的定位是根據(jù)高職院校的特點和市場需求，進行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和規(guī)格的確定。市場是高職教育的出發(fā)點和落腳點，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。高職院校對人才培養(yǎng)時注重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，對于高職會計專業(yè)的人來講，會計高職院校培養(yǎng)的是會計高技能人才。會計專業(yè)是一個應(yīng)用性和技術(shù)性很強的專業(yè)，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具備扎實的會計專業(yè)知識，動手能力強，畢業(yè)后基本能夠上崗的技能型人才，強調(diào)的是學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用會計專業(yè)的知識和技能，畢業(yè)后能夠勝任會計相關(guān)的崗位，達(dá)到初級會計師應(yīng)該具有的知識理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力高的技能型會計人才。

二、高職會計教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在目前的經(jīng)濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會計報表分析、統(tǒng)計報表分析，相關(guān)的預(yù)測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會計人員所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。許多學(xué)校要求會計專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實存在很多不足：教育設(shè)計錯位現(xiàn)象，在課程設(shè)計、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會計專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識教學(xué)的強度、綜合度不夠，實驗實訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實習(xí)只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學(xué)會復(fù)雜的專業(yè)知識，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出

誠信對于會計這個職業(yè)來說，是一個會計人所必須背負(fù)的責(zé)任，因為會計本身就有著監(jiān)督職能。如果在市場經(jīng)濟中，越來越多的企業(yè)會計造假，財務(wù)報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序，阻礙我國經(jīng)濟健康發(fā)展。但目前的職業(yè)教育機構(gòu)，甚至大學(xué)和其他高等教育在培養(yǎng)會計人員時，都把傳授會計專業(yè)知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學(xué)生進行模擬練習(xí)、珠算演練，向?qū)W生注入了很多的理論性的原理、制度和準(zhǔn)則，但對于會計職業(yè)道德的學(xué)習(xí)卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關(guān)門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導(dǎo)，同學(xué)心目中沒有形成會計職業(yè)道德或者職業(yè)素養(yǎng)很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經(jīng)濟上的錯誤，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業(yè)、社會經(jīng)濟利益的損失。

（三）專業(yè)實踐教學(xué)不到位

各類應(yīng)試教育最終導(dǎo)致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學(xué)習(xí)者無法從中掌握太多實用的知識。職業(yè)教育，顧名思義就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。會計職業(yè)教育應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富會計實踐等途徑來實現(xiàn)，其核心是受教育者能力的培養(yǎng)，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業(yè)教育機構(gòu)在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時應(yīng)該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養(yǎng)，才能找到職業(yè)教育的真諦。

（四）師資隊伍建設(shè)不同步

華中師范大學(xué)漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教師的挖掘和培養(yǎng)，以致會計職業(yè)教育培訓(xùn)工作之路越走越窄，無法滿足會計從業(yè)人員的需要。目前我們國家從事會計職業(yè)教育的教師存在的問題表現(xiàn)為：一方面具備高學(xué)歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學(xué)水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經(jīng)驗而使一些在職的會計從業(yè)人員無法信服其教學(xué)效果；另一方面，一些具備豐富實踐經(jīng)驗的高級會計實務(wù)人才卻因為可能沒有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統(tǒng)而又規(guī)范的教育內(nèi)容。所以我們國家急需培養(yǎng)一批具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的會計高級培訓(xùn)師。

三、高職會計專業(yè)教育的改革建議

（一）明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現(xiàn)為課堂集中教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、函授、隨時輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式，多層次包括面向?qū)？?、本科、研究生等學(xué)歷教育以及面向普通會計從業(yè)人員、主管會計、注冊會計師等非學(xué)歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅局限于培養(yǎng)企事業(yè)單位的會計工作人員，而是應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具備較強的再學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新意識和很高的會計職業(yè)判斷能力的高級會計人才。

（二）實現(xiàn)高職會計教育信息化

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新高職會計教育的技術(shù)和手段提供了廣闊的發(fā)展空間，高職會計教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，盡快實現(xiàn)會計信息化。會計職業(yè)教育信息化是實現(xiàn)會計職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網(wǎng)絡(luò)、高職會計的簡單相加，而是會計職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評價為一體的動態(tài)系統(tǒng)。

（三）改革實踐教學(xué)方式

課堂是教學(xué)的主要途徑，改變專業(yè)教學(xué)方式主要從三個方面進行，即提問式教學(xué)法，案例教學(xué)法，小組互動法。提問式教學(xué)法是指老師通過提出問題，同學(xué)討論給出解答，隨后老師解答，指出學(xué)生的不足之處，這種方式能夠讓學(xué)生成為課堂上的主角，提高學(xué)生的興趣和積極性，主觀上想要去學(xué)習(xí)會計的知識。案例教學(xué)法是國外流行的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于同學(xué)對會計知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)重視案例教學(xué)的師資培養(yǎng)，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。小組互動教學(xué)法，將班級同學(xué)分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養(yǎng)學(xué)生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學(xué)們會更加積極地思考學(xué)習(xí)，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學(xué)方式活躍、熱鬧，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識、練習(xí)實踐技能的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

第9篇：初級會計實務(wù)輔導(dǎo)范文

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程。根據(jù)財政部頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》和《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法》中的有關(guān)規(guī)定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務(wù)處理。

一、中職會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實操。

會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)本文由收集整理品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費的計算、期末會計業(yè)務(wù)的處理等，這些內(nèi)容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進行相關(guān)公式的設(shè)置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設(shè)置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學(xué)校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環(huán)境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務(wù)與報表處理系統(tǒng)；第五章：會計軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計算機的基本操作。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務(wù)軟件的基本操作，對于實操方面的很多內(nèi)容都沒有提到，按教材的內(nèi)容，不能充分發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)內(nèi)容考證化。

據(jù)了解，大部分學(xué)校的會計電算化教學(xué)基本上都是以讓學(xué)生考取初級會計電算化證為目標(biāo)，圍繞考證的內(nèi)容進行教學(xué)。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會計電算化》課程教學(xué)有很大的差距?？荚噧?nèi)容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應(yīng)用的較低要求，成績并不能代表學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)掌握的情況，嚴(yán)重制約了會計電算化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）大班化教學(xué)，課程教學(xué)時數(shù)不足。

現(xiàn)階段該課程一般都開設(shè)一學(xué)期，每周2學(xué)時，一學(xué)期大概就是40學(xué)時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學(xué)期下來，學(xué)生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數(shù)字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學(xué)生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導(dǎo)。大班化教學(xué)教師個別輔導(dǎo)時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學(xué)生解決，其實大部財務(wù)軟件都有幫助功能，但學(xué)生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習(xí)慣。從而無形中限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、提高中職會計電算化教學(xué)質(zhì)量的實踐

（一）加強會計基礎(chǔ)教學(xué)，為會計電算化教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設(shè)計人員根據(jù)會計準(zhǔn)則和手工會計核算方法開發(fā)設(shè)計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》之后，隨即進行手工做賬實習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計電算化》課程，這樣便于學(xué)生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的實訓(xùn)室，為順利開展會計電算化教學(xué)提供有力保障。

良好的硬件設(shè)施是順利開展會計電算化教學(xué)的保障，以我校為例學(xué)校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學(xué)平臺和極域電子教室以及財務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學(xué)生。在廣播教學(xué)時，學(xué)生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學(xué)生機，此時學(xué)生不能自行操作，只有等廣播教學(xué)活動停止后，方可操作，這樣學(xué)生就能邊學(xué)習(xí)邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學(xué)生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學(xué)生機演示功能實時地將某個操作很好的學(xué)生或出現(xiàn)普遍問題的學(xué)生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機上進行演示操作，增加了學(xué)生對教學(xué)的參與感，同時提高了學(xué)習(xí)的積極性。建好了實訓(xùn)室后，我們在教學(xué)過程中既開設(shè)手工會計模擬課，又開設(shè)會計核算軟件操作課，讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學(xué)，為會計電算化實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。

會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論和實踐教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學(xué)，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學(xué)，增加上機實驗操作課時，由原

來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時操作課實行小班化教學(xué)，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學(xué)生面對面解決問題的機會，學(xué)生能迅速掌握技巧，提高了教學(xué)效率。在信息化社會，不同企業(yè)運用的財務(wù)軟件不一定相同，而我們不可能教學(xué)生學(xué)習(xí)每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設(shè)置——財務(wù)處理——賬簿處理——報表處理——財務(wù)分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學(xué)的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。

（四）開發(fā)校本實訓(xùn)教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學(xué)目標(biāo)。

校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學(xué)相結(jié)合的成果，筆者在會計電算化教學(xué)過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務(wù)軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學(xué)；第二階段，練習(xí)手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務(wù)軟件的會計電算化實驗資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設(shè)置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的技能。

之前為了應(yīng)付學(xué)生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學(xué)?？荚囈话闱闆r都會有復(fù)習(xí)資料，這樣會引發(fā)部分學(xué)生平時上課不認(rèn)真操作，到考前加大火候復(fù)習(xí)同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學(xué)生的真實水平。要加強學(xué)生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關(guān)鍵，因此考核標(biāo)準(zhǔn)中我們設(shè)置平時成績占大部分，筆者在教學(xué)中，將比例改為5∶2∶3，學(xué)生在平時上課過程中更加認(rèn)真操作。

（六）注重細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生舉一反三。

在平時教學(xué)中我們既要教學(xué)生正常的操作步驟，更要教會學(xué)生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設(shè)財務(wù)報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學(xué)生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學(xué)會自已解決。經(jīng)過強化訓(xùn)練后，學(xué)生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學(xué)完一個軟件后，學(xué)其他軟件時，學(xué)生都能很快掌握，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。