課堂教學與作業(yè)設計精選(九篇)

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第1篇：課堂教學與作業(yè)設計范文

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）21-0074-01

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》關于“數(shù)學學習”論述到：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！睂嵤┱n前預習，實際上為學生提供了憑借已有知識和經(jīng)驗進行自主探索的機會，能彰顯學生的個性，促使學生獨立思考問題。由此看來，預習是學生學習過程中一個非常有價值的環(huán)節(jié)。鑒于小學生的知識儲備情況和年齡特點，教師設計預習作業(yè)時應進行多方面的考慮。

1.預習作業(yè)應具有點撥性。

預多在課外完成，因此預習作業(yè)量不宜過大。根據(jù)教與學兩方面的需要，預習的問題要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，讓學生能在順利完成預習任務收獲知識的同時收獲信心。例如，蘇教版五上《多邊形的面積計算復習》一課的預習作業(yè)可以這樣設計：

（1）本學期我們學習了哪些圖形的面積計算？先自己想想它們的面積計算公式及其推導過程，再整理出來，有困難的同學可以觀看指導視頻。

（2）我們認識了哪些面積單位？它們之間的進率是多少？請你整理一下。

（3）對于多邊形面積的計算及面積單位的相關知識，你能找到哪些有價值或容易出錯的題目？請你寫在下面，和大家分享。

2.預習作業(yè)應具有挑戰(zhàn)性。

預習作業(yè)要找準新舊知識的聯(lián)結點，促進知識的正遷移，要抓住學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在解決問題的過程中獲得思維的樂趣。例如，蘇教版五上《小數(shù)的加減法》一課的預習作業(yè)可以這樣設計：

（1）用豎式計算：475+34，

475-39。

（2）觀看微視頻1（例題的計算講解視頻）。

（3）試著用豎式計算：4.74+3.4。

（4）觀看微視頻2（4.74+3.4的講解視頻）。

（5）試著用豎式計算：4.3+6.98，5.46-0.6，4.75+2.65，4.75-2.65。

（6）思考：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么相同之處？

3.預習作業(yè)應具有啟發(fā)性。

預習的過程就是學生試圖理解新知、嘗試解決新問題的過程。具有啟發(fā)性的預習問題有助于學生理解新知、嘗試成功。例如，蘇教版五下《等式的性質(zhì)和解方程》一課的預習作業(yè)可以這樣設計：

（1）觀察例3中的四組圖，比一比每一組左右兩個天平圖的變化情況，再用等式表示。

（2）觀察這些等式，說說每組等式的變化情況，寫下你的發(fā)現(xiàn)。然后自學書上的內(nèi)容，了解等式的性質(zhì)。有疑惑的同學可以觀看視頻。

（3）嘗試完成“練一練”第1題。

（4）直接觀看例4的教學視頻，學會解方程，并在預習本上按照規(guī)范的書寫格式嘗試完成“試一試”和“練一練”的第2題。

（5）對于等式的性質(zhì)和解方程，你還有什么疑惑的地方？請你寫下來。

第2篇：課堂教學與作業(yè)設計范文

一、 課堂教學設計的有效性

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果。

課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，我認為關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。 有效的課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展。要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現(xiàn)“以學生為本”的精神。

二、學生活動的有效性

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統(tǒng)教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質(zhì)量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

三、課堂作業(yè)設置的有效性

如何改進課堂作業(yè)設計，提高課堂教學的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業(yè)當堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內(nèi)容進行合理設計。

1、準確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學生的發(fā)展為目的，要讓每個學生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學生的實際，把握好作業(yè)的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設計在負偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學失去了一次自我發(fā)展的機會和學習的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊?，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。我們要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，這樣的教學工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優(yōu)化作業(yè)。讓學生通過作業(yè)練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學習興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

第3篇：課堂教學與作業(yè)設計范文

藝術設計課程注重動手能力的培養(yǎng)，作業(yè)的布置與講評是其課堂教學的重要組成部分，同樣是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基礎，而常規(guī)作者的布置與講評方式存在一定的弊端，且單人評價難免有失偏頗。基于展覽的課堂作業(yè)評價可以對學生的創(chuàng)作思路、表現(xiàn)手段及作品的形態(tài)構成進行全方位評價，并且多方評價，可以有效增強作業(yè)的含金量。作業(yè)展常態(tài)化是基于課堂作業(yè)的常態(tài)展覽，不論是課堂作業(yè)、課后作業(yè)、還是課程結業(yè)作業(yè)均可進行展覽，同時適當融入教師評價、生生互評等多種手段，全方位、多角度的提升作業(yè)完成質(zhì)量，提高學生的動手能力及藝術水平。

二、藝術設計教學與作業(yè)的關系

藝術設計課堂教學以培養(yǎng)學生的設計及審美能力為基礎，同時開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，因此課堂教學需要注重以下幾點：其一，以形象思維為基礎的多種思維模式的相互碰撞與融合，藝術設計是一門創(chuàng)造性學科，是建立在多種思維模式基礎上的創(chuàng)造性思維活動，是一種復雜的人類行為，在藝術設計課堂教學中，課堂教學應當以形象思維為基礎，然后進行必要的抽象，同時結合跳躍思維、逆向思維等多種思維方式，對物象進行必要的加工，因此藝術設計課堂教學應當以培養(yǎng)學生的多種創(chuàng)造性思維為基礎。其二，理論與實踐的相互碰撞與融合，設計是人類獨有的實踐性活動，是一種建立在感性認知基礎上的理性認知，是一種更為高級的社會化行為，藝術設計的課堂教學雖然有著很多理論陳述，但是這些理論都是建立在實踐基礎上，而學生學習這些理論基礎的目的也是為了更好的進行實踐積累，形成感知，之后，再在課堂上經(jīng)過老師的點撥而更進一步，因此藝術設計課堂教學需要充足的作業(yè)實踐支撐，同時需要對學生實踐進行必要的總結分析。其三，藝術設計課堂教學以提高學生的設計能力為終極目的，而設計能力的提升建立在創(chuàng)新能力的提升上，因為設計離不開創(chuàng)新，因此藝術設計課堂教學要以提升學生的創(chuàng)新能力為基礎，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以動手能力培養(yǎng)為基礎，只有學生在理解理論知識的基礎上積極實踐，才能在實踐中不斷改進，不斷創(chuàng)新，將創(chuàng)新能力融入其設計生活中，從而保證教學效果。

三、作業(yè)展常態(tài)化對藝術設計課堂教學的推動作用

藝術設計作業(yè)展位學生提供了一個作業(yè)展示與評價的平臺，作業(yè)展不僅僅是一個單純的展覽，而應當是一個闡述與評價的過程，不是單純的將作品陳列起來，而是需要每個學生進行介紹，同時同學和教師點評，這樣不僅可以保證學生的課堂精神飽滿、精力集中，同時也能促進師生關系的磨合，調(diào)動學生的學習主動性。學生通過展評，對自己的水平有了一定的把握，同時在自尊心及自信心的驅(qū)使下，會更加積極地投入到之后的作業(yè)修正與完成上，上課也會更加主動與自覺起來，積極提升自身的專業(yè)水平。展評并不是封閉的，而是一個開放的過程，其中不僅有教師評價，還有學生互評，信息交流是多項的，是一種多對多的溝通。這樣，通過不斷的展評分析，優(yōu)秀的學生會了解自己的優(yōu)勢，同時看到自己的不足，爭取更進一步；一般的學生可以更認真的學習專業(yè)知識，提升自身的知識水平，激發(fā)起非智力因素，從而不斷進步。

1.以提高學習動機為基礎

作業(yè)展的作品不僅是展覽的載體，同時也是教學的案例，藝術設計的教學離不開實踐體驗的支撐，而學生作業(yè)正是講評知識的載體，因為學生的作業(yè)是學生的實踐成果體現(xiàn)，通過這些東西去講解理論知識，不僅可以更加鮮活，學生也樂于、急于接受，通過作品展示與講評強化了學生的學習動機。另外，作業(yè)展中的作品還是一種強化物，行為心理學認為，個人行為習慣的形成依賴于一種強化物的支撐，強化物會對個體進行特定刺激，從而培養(yǎng)其形成特有的行為習慣，作品展中的每一個作品都是一個特有的強化物，其指向不同的行為個體，一次次的展覽不斷的強化學生的學習動機，最終將這種學習行為強化為一種習慣，同時這種強化物的教師的評價中還有著一定的指向性，可以激勵或者鞭策學生，保證學生積極完成作業(yè)，從而獲得老師及同學的尊重與贊賞。

2.以提高教學效率為支撐

作品展示一種實時的行為，講評更是實時的，當堂的作業(yè)，當堂展示與評價，課后作業(yè)則下堂課展示與講評，學生的問題及進步一目了然，同時能及時反饋，從而有效增強教學的時效性，保證學生良好學習習慣的形成。另外，作業(yè)的展覽與講評過程是一個多感官接受信息的過程，是一種優(yōu)勢互補的行為，作品展示相對直觀、具象，這樣不僅傳輸速度快，而且能有效激發(fā)學生的認知與興趣，提高其大腦工作效率，從而保證學生信息接收能力，作業(yè)的講評比較注重理性與抽象思維，學生的視聽感官同時接收信息，結合作品分析，可以有效的將抽象知識具象化。學生在“做作業(yè)-展評-做作業(yè)”不斷訓話中提高，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，再做作業(yè)的時候可以更好的發(fā)揮，知識不斷深化，展示與講評的結合，信息接收稱為多維立體的，加強學生的記憶力與理解力，客觀上促進了教學效率的不斷提高。另外，作業(yè)的展評也是一種互動展評的過程，其中包含了師生活動與生生互動，一種多項收益的教學提升。作業(yè)展示一種生生互動的過程，不僅學生個體，整體都會在其中受益，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，有效促進學生的自我評價，評價的目的是為了區(qū)分優(yōu)劣，這樣可以讓學生認識到自己的水平，在自我批評中不斷提高自身主動意識，從而更加積極地投入到學習中去；其次，為學生互評創(chuàng)造有利契機，學生的互相評價是一種更為全面、公正的評價方式，是課堂教學評價的有益補充，學生互評的過程是相互批評、相互鼓勵的過程，對于積極學習氣氛的營造有著極大的作用；再次，學生通過橫向及縱向的比較，可以獲取更多的前進動力，通過展覽的方式引發(fā)對比，將自身存在的不足內(nèi)化為自覺學習的動力；最后，展示還可以實現(xiàn)信息的共享，這是一種學生內(nèi)部思想的有益碰撞，學生可以相互取長補短，共同進步。作業(yè)展示也是一種師生互動的過程，有利于課堂教學效果的提升，學生的情緒更加積極，反過來也能促進課堂教學，教師展評過程是學生真實信息反饋的過程，同樣也是了解學生觀點及態(tài)度的關鍵，更加有利于因材施教。

四、以作業(yè)展常態(tài)化為基礎的藝術設計課堂教學優(yōu)化

1.民主課堂，師生共建

作業(yè)展評常態(tài)化的最終目的還是為了提高課堂教學效果，提升學生的專業(yè)能力，而學習并不是單方面的事情，需要師生共同維持，共同建設。其一，教師應當營造出積極健康的課堂氛圍，讓學生積極融入到這種氛圍中，只有學生的主體意識被課堂氛圍所吸引，才能有效增強其主體意識，遵守與維護課堂秩序。另外，教師應當根據(jù)展評的情況實施有效的課堂與展評秩序，在保證基本教學量的基礎上，給學生更大的發(fā)揮空間，同時保持師生平等關系，教師應當以展覽為契機，把握學生的心理，將展覽演化為一種師生共同迎接檢閱的集體行為，在平時的課堂教學中積極融入合作共贏的思想，將課堂教學轉化為以理論為支撐，以實踐為向?qū)У哪康男哉n堂。

2.合理布置，積極展覽

美國學者馬杰提出達到教學目標的三個要素:“說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否達到；說明產(chǎn)生上述行為的條件；指出評定上述行為的標準?！彼囆g設計課堂及課后作業(yè)的布置應當注意教學大綱的要求，同時充分考慮學生自身的條件，對于作業(yè)完成過程中可能碰到的難點、突破點可以適當點撥，從而保證學生作業(yè)的有的放矢。另外，作業(yè)的布置應當及時布置，按時上交，同時做到當堂作業(yè)當堂展評，課后作業(yè)下節(jié)點評的習慣，延長展覽時間，并且根據(jù)作業(yè)展覽情況進行必要的評價，在質(zhì)與量上保證作業(yè)情況，另外，對于作業(yè)布置不可一味為了展示效果，應當根據(jù)課堂需求，從基礎做起，注意控制成本，同時注意學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.多維評價，多方展示

展覽的目的是為了評價，并不是一味的擺設，因此評價必須及時，且給足夠?qū)W生互評時間。首先，評價應當避免主觀性，做到公正、公平、公開，按照評價標準嚴格規(guī)范優(yōu)缺點；其次，評價中應當適當穿插講解，指出作品優(yōu)秀的原因，語言通俗簡練；再次，評價應當因人而異，從學生發(fā)展角度出發(fā)，多提進步與需要改進的地方，不可一味批評；最后，注意學生互評，可留課堂或者課后時間，讓學生投票并陳述理由的方式選出優(yōu)秀作品，作為課堂成績的評定參照。

五、小結

第4篇：課堂教學與作業(yè)設計范文

關鍵詞：地理作業(yè)；作業(yè)設計；有效性

新課程改革背景下，教師一直在探索一種符合新課程理念且行之有效的措施來促進課堂教學的有效性，優(yōu)化作業(yè)設計就是促進課堂教學有效性的一個方面。因此，課堂教學中如何通過學生作業(yè)的設計來促進課堂教學的有效性，是值得探索的問題。

一、當前地理作業(yè)設計的常見問題

從作業(yè)形式上看，結構單一，總量大。當前地理作業(yè)以傳統(tǒng)知識、傳統(tǒng)模式和應試教育為指導，注重強調(diào)對教材知識的通式檢測。主要為“是什么”“為什么”“怎么樣”之類的問題。因而，學生的思維常常受制于教師的預設和教材固有的知識體系。這樣的作業(yè)無益于學生創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及主動學習意識的激發(fā)。

從作業(yè)內(nèi)容上看，大部分教師所布置的地理作業(yè)沒能從多角度切入，更多是課本知識的重復和再現(xiàn)。作業(yè)設計缺乏通過地理情景的設置來啟發(fā)學生思維的思想。例如，沒有層次的作業(yè)多，有梯度的作業(yè)少；對新知檢測的作業(yè)多，對舊知鞏固的作業(yè)少；理論性的筆試作業(yè)多，實踐性的操作作業(yè)少；需獨立完成的作業(yè)多，學生合作探究性的作業(yè)少。

從作業(yè)評價上看，教師評價的多，學生評價的少。沒有將教師評價、學生自己評價、同學互評有機結合，沒有形成一種整體、多元的評價體系。這種評價理念明顯忽視了課程標準中“為促進學生發(fā)展而評價”的要求。

以上問題是目前地理學科作業(yè)設計中最常見的，因為教師的教學習慣一旦形成很難改變，長期以來的模式化教學使地理課堂教學的有效性得不到很好提升。作為地理教師必須意識到其負面影響，從優(yōu)化作業(yè)設計著手，促進有效教學。

二、地理作業(yè)設計不合理帶來的不利影響

地理作業(yè)設計的合理與否，關系到地理課堂教學有效性能否得到保證。作業(yè)設計上如若不合理，必然會給學生和教師都帶來不好的影響。

1.不利于提升教學水平

地理作業(yè)是地理課堂教學信息反饋的重要渠道，如果地理作業(yè)的設計不合理，就不能科學反映出學生在地理學習中存在的問題，必然導致學生學習效率低下，事倍功半。教師也會因為得不到科學合理的反饋無法提升地理教學水平。這樣的惡性循環(huán)使地理課堂教學的有效性得不到保證。

2.不利于激發(fā)學生興趣

學生所學的課程很多，每門科目都有一定的作業(yè)量，每天各科的作業(yè)，讓學生煩不勝煩。要想讓學生對地理感興趣，除了學生自己對地理感興趣外，地理教師的作業(yè)設計也是影響學生興趣的一個重要因素。學生不感興趣的作業(yè)是無法激發(fā)他們求知欲望的。若每次的作業(yè)設計都一樣，久而久之，學生就對地理學習失去興趣了。

當然，不利影響還有很多，其他方面的就不一一列舉了。作為新課程改革背景下成長起來的教師，僅僅看到作業(yè)設計不合理帶來的不利影響還不夠，更要找到作業(yè)優(yōu)化的策略。

三、新背景下地理作業(yè)優(yōu)化的策略

學生的作業(yè)是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標準，也是教師對教學任務完成得好與不好的一個重要衡量標準。教師通過作業(yè)的檢查批改，可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識或技能的缺陷，加以糾正、作出評價并對學生的進一步學習提出建議。因此地理教師要在新課程基本理念的指導下，設計具有時代性、創(chuàng)新性和地理學科特色的作業(yè)，在進行地理作業(yè)設計時要注意以下兩個方面。

1.以興趣為先導，讓作業(yè)形式多樣化

地理作業(yè)的設計要充分考慮能否激發(fā)學生興趣，不讓學生對地理作業(yè)有反感情緒。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫愛好的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。所以，地理作業(yè)設計要讓學生在興趣中主動完成作業(yè)的要求?？紤]激發(fā)興趣的同時還要考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力；什么類型的作業(yè)有利于學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，提高學生的人文素養(yǎng)。

2.以學情為基礎，讓作業(yè)設計系統(tǒng)化

地理作業(yè)是為了讓學生加深對地理知識點的了解，學會對地理現(xiàn)象的分析，加強對地理規(guī)律的掌握。地理作業(yè)設計要取得良好的效果，地理教師在進行地理作業(yè)設計時要做到三點：

第一，課前、課中和課后的作業(yè)設計要科學合理。課前作業(yè)設計要簡單化，能突出教學內(nèi)容的框架即可。課堂作業(yè)設計要具有典型性、代表性。地理學科知識體系涉及的面很廣，每一個知識點都有很多題目。將一些具有代表性的練習對應到課堂教學中的每個知識點解決，這樣學生對知識的理解影響較深，同時形成了相應的做題技巧，對學生鞏固舊知、學習新知的幫助很大。課后作業(yè)是課堂作業(yè)的延續(xù)和補充，此類作業(yè)設計要做到質(zhì)高而量精，要讓學生能舉一反三，活學活用。

第二，作業(yè)難度要有層次化。實踐經(jīng)驗告訴我們，過難、過易或者“一刀切”的作業(yè)都不利于不同類型學生的發(fā)展。教師在進行作業(yè)設計時采用分梯度布置作業(yè)更能凸顯教學的有效性。比如，把布置的地理作業(yè)分為A、B、C三類，難易程度由易到難，容易的題目、中等的題目和較難的題目分別對應給全班差、中、好三類學生。一則可以避免學優(yōu)生“吃不飽”現(xiàn)象，二則可以避免學困生“吃不了”的現(xiàn)象。

第三，教師要及時檢查和批改學生的作業(yè)。檢查目的是了解學生對所學知識理解鞏固的程度和實際運用的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在問題，及時改進教學。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)后，教師要及時批改。因為學生在教師批改后對作業(yè)的影響還是很大的，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，優(yōu)化地理作業(yè)設計的目的是為了把書中的理論與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，讓學生學習對終身有用的地理，通過精心設計作業(yè)來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、地理思維和實際操作能力，提高課堂教學的有效性。讓學生感受理論學習和生活的聯(lián)系，使每一個學生喜歡學習，全面發(fā)展，從而真正提高學生的綜合素質(zhì)。

第5篇：課堂教學與作業(yè)設計范文

關鍵詞：高中語文教學；工作成效；提升方法

課堂教學是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，只有保證了課堂教學的效果，才能實現(xiàn)教學的整體目標。在高中語文教學中，教師應注重對于課堂教學方法的分析，根據(jù)學生的學習特點和整體情況進行教學創(chuàng)新，保證教學效果，提高高中學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以學生為中心進行教學

在新課程改革中，著重強調(diào)學生的主體地位。高中生的思維能力已經(jīng)日趨成熟，在課堂教學中，如果教師只注重知識的傳輸，而忽略了學生的反應和學習效果，會使學生學習的積極性受到影響，不利于學生綜合能力的進一步發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式中采用的是教師教、學生學的方式，學生進行學習時，比較被動因此學習積極性不高，學習效率相對較低。而在新型的教學模式中，以學生為主體，是學生充分發(fā)揮自身的作用進行學習，對問題進行積極的探究和思考，預期待同學進行合作解決問題，有利于學生思維能力和問題解決能力的提高。

以學生為中心進行教學，能夠使學生充分意識到自身的重要性，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增強對于知識的掌握程度和知識綜合運用的能力。在課堂教學中，教師應與學生建立良好的師生關系，與學生進行交流，是學生從思想上消除與教師之間的距離感，營造平等、和諧的教學氣氛，提高課堂教學效果。

二、發(fā)揮主導作用進行教學工作

在課堂教學中，教師起著重要的引導作用，在教學中，教師應做到良好的教學課堂設計，學生活動的有效組織和課堂作業(yè)的有效布置。

（1）營造課堂氣氛?；钴S、輕松的課堂氣氛對于提升學習效果有著重要的作用。教育學研究表明，在輕松、活躍的狀態(tài)下能夠進行良好的思維活動。因此，在語文課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的情境創(chuàng)設，使學生在學習時對教學內(nèi)容進行想象和體會。例如，在教學進行前，教師可與學生針對學習內(nèi)容進行共同探討，對課堂時間進行充分利用并保證課堂效率。

（2）課堂教學應以學習為主要目的。在課堂中的主體是學生，教師的教學目的在于使學生對知識進行掌握。因此，在進行教學設計時，應綜合考慮學生的學習方法和教師的教學內(nèi)容。

（3）在課堂教學中應注重交流。在傳統(tǒng)的教學模式中，采用灌輸式的教學方式，但高效的課堂教學應該是師生進行積極的互動，教師針對教學內(nèi)容進行教學設計，在教學過程中真正體現(xiàn)“學生為主”。

（4）在課堂中組織學生進行活動。在課堂教學中，應采用活動的形式使學生進行合作探究。但在探究的過程中要進行高效布置，合理利用課堂時間，并組織學生進行積極思考，充分發(fā)揮自身的能動性，以教學目標為前提進行學習。在課堂中的主體是學生，因此在對于課堂活動進行選擇時，要使學生真正感興趣才能保證活動效果的有效性。學生在教師的指導下進行活動，并得到教師的指導，能夠及時糾正在過程中出現(xiàn)的錯誤，使學生真正做到學有所得。教師要對探究的內(nèi)容和學生的分組安排進行合理分配，使合作探究真正發(fā)揮自身的作用。

（5）合理布置課堂作業(yè)。作業(yè)是檢驗課堂效果的重要標準，教師通過對作業(yè)的布置得到教學效果的真實反饋。在課堂匯總布置的作業(yè)要督促學生及時完成，以達到練習鞏固的目的。在課堂中對學生進行學習結果的檢驗，能夠達到很好的效果，學生所學的知識能夠在作業(yè)過程中得到鞏固。在進行作業(yè)布置時，要對全體學生的綜合情況進行考慮，對作業(yè)的難度適當進行控制，如果作業(yè)太難，就會使學習程度不是會很好的學生出現(xiàn)作業(yè)完不成的情況，如果作業(yè)過于簡單，又不能很好的達到鞏固知識的效果。布置作業(yè)的目的在于使學生通過自身的思考進行完成，使作業(yè)的布置真正體現(xiàn)知識鞏固的目的。

在進行作業(yè)布置時，要緊扣課堂教學內(nèi)容，以課文中的知識為前提，根據(jù)學生的實際情況進行安排，以文本為立足點，使課堂作業(yè)與課堂目標保持一致，讓學生達到練習的目的。在對教輔材料進行選擇時，要保證材料的質(zhì)量，對其優(yōu)點進行借鑒吸收，作業(yè)布置的參考。

在課后，教師可為學生布置拓展作業(yè)，增加學生的知識量，擴展學生的知識面，充分利用各種資源進行語文學習。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

實踐表明，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能夠有效提高學習效果，是學習方法的一種確定形式，也是對于知識進行良好掌握的前提。學生在學習過程中，應當注重對知識進行理解和靈活應用而不是死記硬背，生搬硬套。因此，要從多個方面對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，例如：使學生養(yǎng)成對于知識進行遷移和聯(lián)系記憶，在閱讀過程中進行積極的思考，善于想象，勤于動筆等。通過教師的指導，使學生真正做到主動學習，正確學習。鼓勵學生多以文字的形式將自己的所見、所聞、所感進行及時記錄對于文章中優(yōu)美的詞句進行摘抄，仿寫，在閱讀后做好讀書筆記，使學生感受到文字的魅力和閱讀的樂趣。

四、結束語

教學效果不在于教師是否在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學內(nèi)容，而是在于學生在課堂內(nèi)的學習效果，教學目標是否真正的實現(xiàn)。因此，教師應從學生的角度出發(fā)進行教學設計和教學展開，使學生真正提高自身語文學習的水平，保證學習效果。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2008

[2]莫里森.嚴玉萍譯.設計有效教學[M].沖國輕工業(yè)出版社，2007

第6篇：課堂教學與作業(yè)設計范文

一、認真?zhèn)湔n是保證課堂教學有效性的前提。

要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，認真?zhèn)湔n是基礎和前提，備課前老師對自己所任教的學生的學習興趣、現(xiàn)有知識儲備應有充分的了解。除此之外，為了實現(xiàn)有效備課，教師還要注意以下幾個方面：

1.實行二次備課制。

首先要求各備課組，按照本年級特點，討論確定教案模式，然后將本學期教學內(nèi)容按單元課時分工到備課組各個成員，由其執(zhí)筆主備，將教案和作業(yè)至少提前一周印發(fā)至備課組各成員手中，再將一單元內(nèi)容按課時劃分，要求每個成員各結合一教時集體教案，談談自己的教學方法，集中討論修改，形成真正的集體教案，再由各老師結合班情、學情進行二次備課。

2.創(chuàng)造性地使用教材。

英語新課程標準對現(xiàn)代英語教師提出了更高的要求。在新課程理念下，課本不再是教學的全部內(nèi)容，教材只是教師和學生進行教學活動的載體，英語教師應結合自身的實際和學生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平等，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。因此，我們在使用教材時，要根據(jù)新課標要求和淮安市中考要求將教材重新組合，并對教材內(nèi)容大膽地取舍，非重點內(nèi)容，讓學生不學或少學或降低教學難度學。例如根據(jù)需要將comic and welcome to the unit前后調(diào)換，將語法內(nèi)容有機地滲透到前兩課時教學中，對一些聽力訓練降低難度處理，對一些模塊任務進行適當?shù)母膭?，避免重復性的活動，?jié)省課時。總之，教師要在準確把握教學重點的基礎上，把教材當成素材，根據(jù)學生的需要，創(chuàng)造性地使用教材。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力。

在“五嚴”規(guī)定下，周課堂教學時數(shù)明顯減少，同時根據(jù)新課標要求，課堂教學必須轉變角色，突出學生主體地位，因此，我們在備課時，結合教案內(nèi)容，同時備學生預習作業(yè)，并提前印發(fā)，督促完成，這樣既培養(yǎng)學生自主學習能力，又有利于開展課堂有效教學。

4.合理設計教學任務。

英語新課程標準倡導任務型教學模式?！叭蝿招徒虒W”要求教師通過在課堂上組織貼近生活實際的有意義的活動任務。以活動為載體激發(fā)學生的學習興趣，讓全體學生都能動起來。結合預習作業(yè)，讓學生明確課堂教學中的每一個目標和任務，在任務活動中落實教學目標。因此，教師在一節(jié)課的任務設計中，應緊抓教學目標、語言輸出輸入，讓每位學生都有足夠的思考時間，并借此鞏固本課的語言知識與技能。

二、課堂是英語有效教學的主陣地

1.營造寬松、民主和諧的教學氛圍。

學生只有對自己，對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力與興趣，才能取得好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，真正實現(xiàn)“三維目標”中的情感目標。

2.倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教師應根據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。凡能讓學生自己搞清楚的，放手給學生自己去完成，如詞匯學習中對詞性的辨別，我們在預習作業(yè)中就讓學生自己去分類，課文中的短語讓學生自己去摘錄，學習過的知識點，讓學生自己到課堂筆記或?qū)W習資料中去查閱等。

3.注重課堂提問，實現(xiàn)有效教學。

課堂提問是課堂教學的核心。合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學，提高課堂教學的效率。合適的課堂提問，往往能激發(fā)學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在“五嚴”的新形勢下，老師不能忙于趕進度，不能無暇顧及課堂提問，而應注重課堂提問，優(yōu)化課堂提問的策略，實現(xiàn)有效教學。

4.指導學生做好課堂筆記。

推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力，其中一個主要方面就是培養(yǎng)學生進行自主學習，為終身學習打好基礎。現(xiàn)在上課節(jié)數(shù)少了，學生的業(yè)余時間多了，因此，指導學生認真做好課堂筆記非常重要，一是可以讓學生提高注意力，從而提高課堂教學有效性，二是培養(yǎng)了學生學習習慣，記錄下重難點內(nèi)容，便于以后學習中去查閱。因此教師要指導學生，讓學生明白課堂上記重點詞匯、重點句型，以及記錄課堂中的問題，還要指導學生記課堂筆記，以及課后整理課堂筆記，以達到讓課堂筆記起到真正提高課堂效率的作用。

三、作業(yè)的設置與批改是有效教學的補充

作業(yè)是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設計能讓學生有效鞏固所學知識，對培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神有著重要作用。因此，我們在作業(yè)題的設計時，必須結合教案，緊扣課堂所教學內(nèi)容，結合中考要求。課堂作業(yè)中的內(nèi)容必須是課堂教學中學生所學到的內(nèi)容，要將課堂作業(yè)和課后作業(yè)分開設置，結合中考內(nèi)容互為補充。

我在每節(jié)課都能留10分鐘左右時間讓學生獨立完成課堂作業(yè)，課堂作業(yè)能及時有效地鞏固學生所學內(nèi)容，讓學生輕松完成，有成就感。課堂作業(yè)有利于教師及時了解學生對本課內(nèi)容的掌握程度，為下節(jié)課的補充做好準備。課外作業(yè)為課堂教學知識內(nèi)容的復習鞏固補充和提升。課外作業(yè)完成時間一般不會超過15分鐘。要對學生所做的作業(yè)認真批改，及時反饋，進行糾錯。

第7篇：課堂教學與作業(yè)設計范文

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

第二，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第三，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第四，抓好教師備課中的備學生問題

不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第五，研究和設計好課堂提問

在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第六，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第七，積極實施小組互助學習制

現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第8篇：課堂教學與作業(yè)設計范文

關鍵詞： 課堂教學，改革，實施方案

【中圖分類號】G630

課堂教學改革是新課改的關鍵，課堂教學活動是老師的教與學生的學之間的一種交往互動過程，是一種將先人智慧結晶轉化成后人學生個體智慧結晶的過程。這個過程中的師生關系的調(diào)節(jié)及其相互作用至關重要，是以選擇教師為主體還是以學生為主體，所達到的效果是不一樣的。和諧的師生之間、學生之間的相互關系，能夠使教學產(chǎn)生共振，激發(fā)學生學習興趣、挖掘創(chuàng)新潛能的目的。因此，課堂教學改革可以從老師和學生兩個主體方面進行設計方案。

一、教師主體的課堂教學改革

1、變教案為學案，變教學為導學。

教師備課時，要圍繞教學目標，編寫導學案。有了導學案，課前預習才更有針對性。 由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變。

2、加強教師間的合作、交流。

一方面，為了把導學案編寫好，我們推行集體備課制度，同一年級的同一學科推選出一位學科帶頭人，帶領大家群策群力積集體智慧來備課，每周四下午開展學科教研活動，分別抽出一節(jié)課集體研討、說課，然后劃分任務，每人主備一節(jié)課，備好后再征求大家意見，待修訂完善后，用復印紙一式復印多份，每個任課教師人手一份，共同使用。這樣既增進了科任教師之間的交流，提高了備課的質(zhì)量，又節(jié)省了時間。

3、固定課堂結構和環(huán)節(jié)，既保證課堂改革落到實處，又保證不走偏、不變味。為了引導和推動高效課堂的落實，我們自己就：

1）、推行45分鐘課堂，要求自己提前一二分鐘到教室門口等待上課，規(guī)范上課行為，樹立守時、守信的良好形象。

2）、規(guī)定教師講授時間不超過25分鐘，確保學生有充足的活動時間，避免滿堂灌。

3）、把課堂結構規(guī)定為以下幾個環(huán)節(jié)：展示目標――預習檢測――小組合作探究展示――教師小結（板書）――課堂檢測――布置下一節(jié)的預習題。這樣規(guī)定不僅規(guī)范了教學行為，讓學生真正成為課堂的主人，而且讓課堂改革落到實處且不跑題，少走彎路。

4、大膽進行作業(yè)改革，突出課堂改革的實效性

我們對同年級同學科的學生進行作業(yè)設置主要是通過教師集體備課完成。老師們針對作業(yè)的設置內(nèi)容、形式、數(shù)量、完成時間等進行討論，最后確定作業(yè)，避免重復機械，增加學生的負擔。

針對不同層次的學生可以設置不同的作業(yè)，尤其是那些相對來說比較差的學生，可以對它們布置一些難度稍微低的保底性作業(yè)，能夠讓他們也能順利完成作業(yè)，增加寫作業(yè)的積極性，體驗完成作業(yè)的快樂和成就感。

實驗實踐類作業(yè)需要引起教師的高度重視，這類作業(yè)基本每周保證有1-2次，并且要求教師考慮學生的實際情況，從教學的整體設計出發(fā)，考慮學校周圍的教育資源，實驗實踐類作業(yè)屬于課堂作業(yè)的一種延伸，可利用課上、課下、課前等，可以有多種多樣的形式。

作業(yè)批閱形式也可以多種模式：一方面，可以讓優(yōu)秀學生在教師的指導下進行批閱，另一方面，也可以讓學生之間互相批改，不管選擇哪種方式，教師都要掌握學生完成作業(yè)的情況，以便及時進行糾正和彌補。

二、學生主體的課堂教學改革

1、抓好課前預習，為課堂合作探究、展示拓展打下牢固的基礎

要想讓學生在課堂上主動發(fā)言、自主解決問題，就必須做好充分的預習，讓學生了解教材，把握教材。通過預習檢測，才能更好地合作探討問題，實現(xiàn)達標。相反，若學生對教材一片陌生，一無所知，他就不自信，他就無話可說，無觀點可闡述，合作探究從何談起。因此，要抓好課前預習，為課堂合作探究、展示拓展打下牢固的基礎。

2、班內(nèi)建立學習小組，把競爭機制引入課堂教學

班內(nèi)劃分學習小組，每6人為一組。每組都有一塊自己的文化園地，都有自己的目標、學習心得展示。隨時記錄小組和個人的成績，形成你追我趕的競爭局面。

3、創(chuàng)建班欄，為高效課堂的實施營造良好的氛圍

每班教室外面都有設計精美的班級園地，每一期六個學習小組的所有成員同時供稿，擇優(yōu)錄用，誰的作品被選中，就給誰加個人1分，同時給該生所在小組也加一分。每半月更新一次，每一個月總結一次，積分最高的個人和小組給與獎勵。讓學生在班欄里學到知識、展示才華、規(guī)范行為，打造快樂、團結、向上的合作學習、生活氛圍，創(chuàng)建文明的學習環(huán)境，豐富學生的精神生活，塑造學生的健康心靈，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

4、組建學生興趣小組，引領學生個性化全面發(fā)展

學生是教育教學的主體和中心，教育教學的最終效果如何，還是要體現(xiàn)在學生身上。學生興趣小組能夠有效提高學生的學習興趣，增加學生的課外知識，提高學生專業(yè)技能，從而引領學生個性化全面發(fā)展。比如，初中《科學》教研組可以在全校學生范圍內(nèi)選出一部分對《科學》研究有強烈興趣、動手能力強的的學生成立各種《科學》興趣小組，如發(fā)明創(chuàng)造小組、手工制作小組、電器改革小組、實驗探究小組等。通過開展學習小組活動，讓學生自己操作，從課題立項到動手制作，每個零件的設計都由學生自己來完成，這樣就充分激發(fā)了學生學習《科學》的興趣，提高了學生的設計和實踐能力。

總之，教育是一門科學，也是一門藝術，課堂教學改革是一項長期的工作。時代在不斷發(fā)展，社會對人才的需求在不斷變化，我們所面臨的教育對象也在不斷成長，因此，教育的探索是無止境的。我們堅信，經(jīng)過不斷的奮勇開拓和再接再厲，在教學實踐要不斷努力，不斷思考，總結方法，吸取經(jīng)驗，用實際行動促進課堂教學改革，達到學生全面發(fā)展的要求。

參考文獻

[1] 葉瀾,吳亞萍.改革課堂教學與課堂教學評價改革――“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探索之三[J].教育研究,2003,(8).

第9篇：課堂教學與作業(yè)設計范文

關鍵詞：教學有效性；設計問題；合作探究

課堂教學的有效性是指在有限時間和空間內(nèi)，通過課堂教學活動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生參與學習過程，在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展的教學。所以，提高教學有效性是全面推進素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。該如何提高初中語文課堂教學有效性？筆者結合多年的教學實踐，談談自己的一些體會。

一、明確教學目標是提高語文課堂教學效率的前提

初中語文教學目標分為四個層次：一是《大綱》要求；二是年級要求；三是單元要求；四是課文要求。為此，語文教師必須深入鉆研大綱課，吃透大綱。備課時既備教材，又備學生，同時還備教學教法。我們知道，課文目標是幾個目標中最重要的目標，它在課堂教學中得到真正實施和落實，是緊扣單元目標、體現(xiàn)階段目標、關聯(lián)總目標的。為此，我們要明確教學目標，在教學過程中做到心中有數(shù)。

二、精心備課是提高語文課堂教學有效性的基礎

備課是教學活動的基礎，是上好課的前提。備課要備兩頭，一備教材，二備學生。備教材，就要認真鉆研教材，對教材內(nèi)容、性質(zhì)和教材特點進行分析。備學生，就是備學生的年齡特點、已有的基礎知識和學生的個體差異。為此，備課要根據(jù)教材特點和學生實際，設計出科學、合理的課堂教學程序和教學方法，讓每個教學環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，讓每種教學方法運用得有效，只有這樣才能編寫出符合教材特點和學生認知能力的教案。從而為課堂教學時間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。

三、精心設計問題，增強教學問題的有效性

在語文課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，有將近一半的教學提問是無效的，至少是低效的，僅停留在“是”或“錯”的機械回答上，這樣的教學提問是不能激活學生的思想、不能激發(fā)學生求知欲望的。為此，語文教師要努力設計出好問題，好問題必須包含三個方面：一是問題本身符合學生心理認知規(guī)律，二是問題要具有趣味性，三是問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的、學生想弄清楚或意欲說明的東西，這樣的問題才叫有效問題。有效問題要新穎，要具有啟發(fā)性和包容性。有效問題也可能是一個引發(fā)學生思維的出發(fā)點，能激發(fā)學生興趣、激活學生的思維。只有有效問題才能引起學生對問題的爭論與共鳴，才利于課堂教學問題的解決。

四、營造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)合作探究精神

在課堂教學中，教師要堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的“學”放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗和自主學習放在教學的核心位置上，相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內(nèi)容和目標的實施上，不強求“齊頭并進”，而是正視事實，追求“差異發(fā)展”，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功體驗的機會。在教學方法的設計上，重點要激發(fā)學生的主體意識、激發(fā)學生的求知欲望。為此，在課堂教學中，多開展小組合作交流活動，使學生在交流、合作中感覺到自己存在的價值，小組合作學習，學生之間相互討論、發(fā)表自己的觀點，同時相互聽取合理的意見，最后達成共識。通過交流，學生既掌握了知識，又解決了疑難，同時培養(yǎng)了能力，還養(yǎng)成了合作精神，真可謂一舉多得。合作探究教學模式徹底改變了過去由教師帶著學生走向教材的狀況，讓語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。

五、重視課堂作業(yè)，鞏固課堂效果