智慧教育研究精選(九篇)

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第1篇：智慧教育研究范文

關(guān)鍵詞：童話教育；兒童智慧發(fā)展

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）06-0061-04

教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，人的所有發(fā)展都離不開(kāi)智慧，促進(jìn)人的智慧發(fā)展是學(xué)校教育所追求的一個(gè)重要目標(biāo)。童話教育對(duì)于小學(xué)生（特別是中低年級(jí)的孩子）是最喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式，無(wú)疑對(duì)兒童智慧發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。為此，我們依據(jù)學(xué)校特色，開(kāi)展了童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本課題研究。

一、思考：讓童話教育與智慧發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)

（一）概念的重新界定

我們認(rèn)為“童話”是為了兒童、基于兒童并適合于學(xué)生閱讀、品味、享受的各種兒童讀本、教育手段與活動(dòng)形式?！巴捊逃保褪峭ㄟ^(guò)對(duì)已有童話作品的閱讀、思考、演繹，以及對(duì)未知童話作品的創(chuàng)作、改編、吸納而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與培養(yǎng)，促使他們健康成長(zhǎng)的教育形式。

智慧是一種系統(tǒng)，是由智力、知識(shí)、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧更是一種能力。包含豐富的閱歷、寬泛的見(jiàn)識(shí)、高深的知識(shí)以及領(lǐng)悟能力、接受能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力等。

我們認(rèn)為的兒童智慧是校本化的概念，即表現(xiàn)為兒童在童年生活中所反映出的各種應(yīng)對(duì)才能，它包括生活智慧、學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)新智慧等。

智慧發(fā)展就是借助童話教育平臺(tái)，暗合學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、生理?xiàng)l件的成熟，逐漸提高學(xué)生各方面智慧“指數(shù)”，實(shí)現(xiàn)智慧生成和健康發(fā)展。

（二）聯(lián)系的重新定位

我們從童話與智慧的內(nèi)涵著手，重新確定兩者之間的聯(lián)系形式，為研究提供便捷的通道。我們的定位是：

樹(shù)立“童話即生活”的教育新理念——用童話的趣，催開(kāi)學(xué)生智慧的花苞；用童話的情，激勵(lì)學(xué)生智慧的生發(fā)；用童話的真，引領(lǐng)學(xué)生智慧的品質(zhì)；用童話教育，提高學(xué)生的智慧指數(shù)……總之，用童話教育進(jìn)一步促進(jìn)兒童智慧的有序與可持續(xù)發(fā)展。

（三）方案的重新部署

落實(shí)童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的行動(dòng)，是是一個(gè)課題，要有研究的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。為此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了李吉林的情境教育理論、霍華德的多元智能理論以及相關(guān)的童話教育理論，并通過(guò)精心研究，確立了“六大行動(dòng)”方案：

1．經(jīng)典童話閱讀行動(dòng)：營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的經(jīng)典童話，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

2．童話課堂構(gòu)建行動(dòng)：愉悅課堂氛圍，趣化課堂語(yǔ)言，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上享受童話般的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3．童話環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動(dòng)：充分認(rèn)識(shí)環(huán)境育人的深遠(yuǎn)意義，努力使每一塊墻面、每一個(gè)角落都有童話，都能與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生“對(duì)話”，優(yōu)化環(huán)境的育人功能。

4．鄉(xiāng)土童話資源開(kāi)發(fā)行動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中尋找、挖掘童話素材，創(chuàng)作與鄉(xiāng)土生活緊密相連的童話作品，強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情結(jié)。

5．師生童話創(chuàng)作行動(dòng)：通過(guò)創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生童話寫(xiě)作能力、繪畫(huà)能力，感受童話帶來(lái)的快樂(lè)。

6．童話生活演繹行動(dòng)：引領(lǐng)學(xué)生編排童話節(jié)目、參與社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)童話帶給我們的精彩，讓生活更加豐富、美麗。

二、行動(dòng)：讓童話教育與智慧發(fā)展相互攙扶

（一）建立嚴(yán)密的研究組織：以機(jī)制保障為課題研究撐傘

校本研究具有學(xué)校特色的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和可操作性等優(yōu)勢(shì)。為了確保研究的正常有序，學(xué)校成立了研究中心組，定期圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，做到有計(jì)劃地協(xié)商，有目的地分析，有針對(duì)地研究，有部署地落實(shí)，從而確保正常研究活動(dòng)的開(kāi)展，并且形成了教導(dǎo)處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。

為了推進(jìn)“六大行動(dòng)研究”，各負(fù)責(zé)人都制訂相關(guān)的實(shí)施方案，并于每周二或三下午，與教研組、學(xué)科組一起進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)、反思，子課題負(fù)責(zé)人或教導(dǎo)主任做中心發(fā)言，使課題思想浸潤(rùn)每一位教師的心田。

（二）形成科學(xué)的過(guò)程管理：以服務(wù)思想為課題研究鋪軌

1．以學(xué)習(xí)借鑒為踏步，促進(jìn)研究水平的提升

課題研究的過(guò)程如何做到完整、具體？我們的想法是：課題有計(jì)劃、活動(dòng)有反思、經(jīng)驗(yàn)有總結(jié)、成果有推廣。而這一切，都建立在教師的研究水平之上。為此，我們定期組織課題組成員召開(kāi)研討會(huì)，思辨課題實(shí)施過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題；組織子課題負(fù)責(zé)人外出學(xué)習(xí)，聽(tīng)取專家講座；帶領(lǐng)骨干教師和課題組成員到各地名校進(jìn)行考察借鑒。我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著，提高研究老師的理論水平，培育“童心”。

我們還編輯了《童話課題研究引領(lǐng)》小冊(cè)子，共三冊(cè)。收集了與我們童話課題研究相關(guān)的理論與文章，供大家學(xué)習(xí)。

2．以校本教研為抓手，促進(jìn)教科教研的聯(lián)姻

我們將課題研究與校本教研結(jié)合，要求課題組每一位成員都將課題研究植根于自己的教學(xué)工作實(shí)踐。兩年來(lái)，老師們與課題組成員抓住每一次展示、交流的機(jī)會(huì)，將“童話課堂”呈獻(xiàn)給全國(guó)新教育研討會(huì)，帶到灌南，帶到各區(qū)域共同體學(xué)校，這些課扎根于老師們的教學(xué)實(shí)踐，操作性強(qiáng)，實(shí)在，有價(jià)值，有生命力。

學(xué)校還注重小課題研究與小教研活動(dòng)，在教學(xué)開(kāi)放、小請(qǐng)客等活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的童話氛圍。

3．以特色活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)課題活動(dòng)的深入

我們開(kāi)設(shè)了“金鑰匙大講壇”，先后由校長(zhǎng)、教科室主任、課題組成員上壇開(kāi)講，并先后邀請(qǐng)了許新海、馮衛(wèi)東、李慶明等專家開(kāi)講，提升教師對(duì)童話教育的認(rèn)識(shí)水平。

我們舉辦了“童話課堂情境創(chuàng)設(shè)”專題研究活動(dòng)，以童話情境的創(chuàng)設(shè)推動(dòng)課題研究的深入。

我們成立了“1＋5”教師讀書(shū)社，組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的著作與論文，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)；

我們開(kāi)展了“童話與童心”主題沙龍，圍繞童話在教師和學(xué)生發(fā)展中的功能與作用展開(kāi)對(duì)話。

我們還定期出刊《金鑰匙報(bào)》、《附小教苑》，編輯出版了校本教材《童話六邊形》，童話晨誦讀本《金色的小螺號(hào)》，以及十二個(gè)童話經(jīng)典劇本《月光下的長(zhǎng)笛》，并將《童話六邊形》的閱讀指導(dǎo)引進(jìn)課堂，將《金色的小螺號(hào)》引進(jìn)晨讀，將《月光下的長(zhǎng)笛》按學(xué)期進(jìn)行排練，讓參與成為孩子永遠(yuǎn)的童年記憶。

（三）開(kāi)展多項(xiàng)研究活動(dòng)：以導(dǎo)向姿態(tài)為課題研究服務(wù)

1．構(gòu)建積極向上的童話環(huán)境——為孩子的生活打底

童話教育的提出，順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，我們不僅重視童話環(huán)境布置，更強(qiáng)調(diào)童話教育理念的浸潤(rùn)，而目標(biāo)都指向?qū)W生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

走進(jìn)我們的校園，吸引你的那一堵堵墻、一扇扇窗上，都是學(xué)生自創(chuàng)自編自繪自制的童話故事。站在這里，感覺(jué)走進(jìn)了童年時(shí)代、童話天地，孩子給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想和無(wú)窮的快樂(lè)。

我們放大金鑰匙文化。金鑰匙是學(xué)校的標(biāo)志性建筑，大理石鋪成的階梯，漢白玉做成的大書(shū)，閃亮的金鑰匙塑像上有六只鴿子展翅飛翔。金鑰匙的含義被注釋為：向上的階梯，是攀登者之路；厚厚的書(shū)本，是求學(xué)者之源；閃光的金鑰匙，是全體師生追求的動(dòng)力。

活潑、微笑、文明的小金娃動(dòng)畫(huà)形象，成為校園最喜歡的卡通人物。學(xué)校借坡上路，設(shè)立了“小金娃提示語(yǔ)”，在學(xué)校草坪、操場(chǎng)、樓道等公共場(chǎng)所樹(shù)立標(biāo)牌，營(yíng)造小金娃與學(xué)生面對(duì)面交流的場(chǎng)景，為學(xué)生文明素養(yǎng)的提升起到了促進(jìn)作用。

學(xué)校還開(kāi)辟了富有創(chuàng)新意味的童話林：π形路線，魔方風(fēng)景，童話貼士，名家介紹，名著推薦，這里有引領(lǐng)、有鼓動(dòng)、有敦促。童話生活的教育理念，彰顯無(wú)遺。

各班級(jí)還形成了各自發(fā)展的特色——班級(jí)圖騰?！鞍嗉?jí)圖騰”是各班根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或班級(jí)現(xiàn)狀確立的班級(jí)形象，有堅(jiān)韌不拔的“小蝸?！保绣浂簧岬摹靶∩裣仭?，有搏擊風(fēng)浪的“矯海燕”，有立志飛翔的“飛飛馬”……班級(jí)圖騰，均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)形象，自己提煉精神，成為學(xué)生不斷向前的又一動(dòng)力。

2．引領(lǐng)豐富多彩的童話閱讀——為孩子的精神著色

童話教育從學(xué)生的閱讀興趣入手，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話世界和書(shū)本世界，走進(jìn)五彩斑斕的閱讀生活。

創(chuàng)設(shè)童話閱讀文化，學(xué)校確立了一套獨(dú)特的做法。

首先，學(xué)校建立了校閱覽室——班級(jí)圖書(shū)角——家庭小書(shū)房的閱讀路徑。

班級(jí)圖書(shū)角是教室里的一道亮麗的風(fēng)景線，各班以班圖騰命名圖書(shū)角名稱，并附有讀書(shū)名言。圖書(shū)角里除了班級(jí)藏書(shū)外，每位學(xué)生還自帶3—5本好書(shū)，不但充實(shí)了圖書(shū)角的數(shù)量，而且學(xué)生之間相互交流了好書(shū)，為學(xué)生提供了更多的閱讀取向。

其次，學(xué)校搭建了讀書(shū)節(jié)——師生共讀——親子共讀的閱讀平臺(tái)。

每個(gè)學(xué)期學(xué)校都舉行讀書(shū)節(jié)，讀書(shū)節(jié)內(nèi)容、形式廣泛多樣，分為班級(jí)和年級(jí)兩個(gè)層次進(jìn)行，確保每位學(xué)生都能參與其中。還評(píng)選書(shū)香學(xué)生、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭。

利用中午時(shí)間進(jìn)行師生共讀，利用星期天和傳統(tǒng)節(jié)假日進(jìn)行親子共讀，則更使學(xué)生提高了閱讀興趣和熱情。

再次，學(xué)校推薦了優(yōu)書(shū)必讀——好書(shū)泛讀——常書(shū)略讀的閱讀方法。

所謂優(yōu)書(shū)，除了適合小學(xué)生閱讀的名著外，還包括影響力較大的作家新書(shū)。近年來(lái)，學(xué)校分別邀請(qǐng)曹文軒、沈石溪、黃蓓佳、彭懿、梅子涵、曉玲叮當(dāng)、童喜喜、程瑋等著名作家來(lái)校講學(xué)，與學(xué)生零距離接觸，不但豐富了學(xué)生的閱讀生活，更為閱讀注入了活力。

童話閱讀，除了閱讀書(shū)本，我們還倡導(dǎo)閱讀藝術(shù)、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術(shù)節(jié)，并與時(shí)事、節(jié)日相結(jié)合。使孩子能以童話的視角欣賞藝術(shù)、享受生活、熱愛(ài)世界。我們學(xué)校推出的舞蹈《海之精靈》，童話劇《清水塘畔》，書(shū)本劇《巨人的花園》等分別獲得了海門(mén)、南通、江蘇省展演的一等獎(jiǎng)。

正是這種閱讀生活，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，一大批優(yōu)秀學(xué)生涌現(xiàn)，一個(gè)個(gè)普通孩子，茁壯成長(zhǎng)。

3．創(chuàng)設(shè)了趣味盎然的童話課堂——為孩子的學(xué)習(xí)潤(rùn)色

學(xué)校以童話課題研究為抓手，將研究成果作用于課堂教學(xué)，形成了學(xué)科教學(xué)童話化的初期目標(biāo)。我們不難看到這樣的情景：低年級(jí)學(xué)生，戴著頭飾，蹦蹦跳跳，表演著課本內(nèi)容；高年級(jí)學(xué)生靜思默想，深入課文，與文本人物對(duì)話交流。童話，為孩子的學(xué)習(xí)提供了更多的借鑒。

更為可貴的是，學(xué)校確立了各學(xué)科的研究框架。有指導(dǎo)思想，有指向性目標(biāo)，有實(shí)施辦法。特別是以語(yǔ)文童話課堂為突破口，加強(qiáng)童話與課堂的結(jié)合：

指導(dǎo)思想：語(yǔ)文即童話

指向性目標(biāo)：在交流中長(zhǎng)閱歷，在合作中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在閱讀中長(zhǎng)知識(shí)，在探究中長(zhǎng)能力。

實(shí)施辦法：

（1）開(kāi)發(fā)校本教材，提供童話語(yǔ)文閱讀藍(lán)本。學(xué)校開(kāi)發(fā)適合自己的校本教材，包含三個(gè)方面：一是在校報(bào)《金鑰匙》和校刊《附小教苑》上開(kāi)辟童話專欄。二是印制以班級(jí)圖騰為主要特征的班級(jí)童話集子，三是出版童話校本教材《童話六邊形》、晨誦讀本《金色的小螺號(hào)》。

（2）開(kāi)設(shè)閱讀課程，構(gòu)建童話語(yǔ)文指導(dǎo)體系。一、二年級(jí)學(xué)生，在閱讀課上著重以聽(tīng)故事、講故事為主，從故事中汲取知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣；三、四年級(jí)學(xué)生，伴隨作文啟蒙，以童話故事創(chuàng)作指導(dǎo)為主，著重分析角色的確定、情節(jié)的發(fā)展、語(yǔ)言的錘煉、主題的提煉。五、六年級(jí)學(xué)生，借助已有的作品鑒賞能力，在閱讀指導(dǎo)中以童話賞析為主，進(jìn)行不同作品的人物會(huì)審、情節(jié)變換、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)等，提高學(xué)生鑒賞能力。

（3）開(kāi)通課程壁壘，拓寬童話語(yǔ)文界域視野。一是全面鋪開(kāi)，左右聯(lián)動(dòng)。比如加強(qiáng)與少先隊(duì)活動(dòng)的結(jié)合，以活動(dòng)的形式展示童話語(yǔ)文的成果；與后勤聯(lián)手，添置閱覽室童話圖書(shū)的數(shù)量，而且將它們放于顯眼的位置。二是學(xué)科滲透，多元合作。如編寫(xiě)數(shù)學(xué)童話，排演英語(yǔ)課本劇，指導(dǎo)科技童話小報(bào)制作，教唱童話歌曲等。三是延伸網(wǎng)絡(luò)，信息共享。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人開(kāi)博，并鏈接到教師、學(xué)校的博客群，拓寬閱讀平臺(tái)，增強(qiáng)閱讀與創(chuàng)作的興趣。

三、收獲：讓童話教育與智慧發(fā)展并蒂開(kāi)花

（一）學(xué)校：行進(jìn)在童話的高速路上

首先，學(xué)校面貌取得了鮮明的改觀，童話理念得到了深刻的詮釋，文化影響得到了廣泛的傳播，先后有十多批省內(nèi)外考察團(tuán)來(lái)校參觀學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校先后獲得了江蘇省平安校園、南通市綠色學(xué)校、海門(mén)市法治學(xué)校、江蘇省和南通市體育工作先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)。再次，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，連續(xù)兩年獲海門(mén)市教育質(zhì)量百分考核綜合考評(píng)一等獎(jiǎng)。在體育、藝術(shù)、科技等競(jìng)賽中也屢獲佳績(jī)。其中，《童話教育：爆發(fā)蓬勃的活力》、《童話教育：給生命以成長(zhǎng)智慧》、《打造新教育的童話園》分別發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》、《南通教育報(bào)》、《海門(mén)日?qǐng)?bào)》。由主持人顧云輝編著的《童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究》正式出版。

（二）教師：徜徉在童話的風(fēng)情園中

由于童話教育的不斷影響，教師專業(yè)發(fā)展提升迅猛。我們?yōu)楦骷?jí)教育教研活動(dòng)提供了二百多節(jié)童話教育課堂，給與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與同行留下了深刻的印象。特別是在2009年新教育第九屆年會(huì)上，我們的課堂教學(xué)得到全國(guó)各地行家的高度贊揚(yáng)。學(xué)校有3位教師獲省級(jí)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，12位教師獲市級(jí)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，發(fā)表省級(jí)以上論文80多篇，獲省市級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)的有60多篇，38位教師獲市級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師和教壇新秀稱號(hào)。教師的社會(huì)影響力得到極大提升。

（三）學(xué)生：流連于童話的快活林里

第2篇：智慧教育研究范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；校園智慧教育云；成果式教育；摸索式學(xué)習(xí)

0引言

近年來(lái)，云計(jì)算的興起對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，將云計(jì)算的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中，是信息時(shí)代的必走之路。云計(jì)算在各國(guó)的作用不盡相同。早在1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明提出教育生態(tài)學(xué)這個(gè)概念：學(xué)生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會(huì)是環(huán)境。在教育生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)化的過(guò)程中，學(xué)生接受教育的方式和特點(diǎn)也在不斷改變。從傳統(tǒng)社會(huì)中的“學(xué)會(huì)（因才施教）”――“會(huì)學(xué)（因財(cái)施教）”――云計(jì)算環(huán)境的“慧學(xué)時(shí)代（因材施教）”，云計(jì)算的教育理念在不斷深入。云計(jì)算在英國(guó)的院校中也有一席之地。很多英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)，比如，利茲都市大學(xué)、格拉摩根大學(xué)、阿伯丁大學(xué)、威斯敏斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)、皇家理工學(xué)院等都借助于云計(jì)算的核心能力進(jìn)行資源整合。

1智慧課堂教學(xué)模式的提出

隨著教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，提出了智慧教育的模式。根據(jù)國(guó)家十二五規(guī)劃《素質(zhì)教育云平臺(tái)》要求，圍繞智慧教育的理論和實(shí)踐研究，將“云計(jì)算”與“智慧教育理念”相結(jié)合，逐步將智慧教育融合到“三網(wǎng)合一智慧教育云”平臺(tái)上，形成了一站式”教育信息化服務(wù)平臺(tái)。

智慧教育云平臺(tái)可以打破傳統(tǒng)的教育信息化邊界，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流于一體，讓教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教育工作者，可以在同一個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。無(wú)需再下載、安裝、維護(hù)、升級(jí)，只要一個(gè)賬號(hào)就可以在線使用到很多的教育應(yīng)用軟件，共享到海量的教育資源。

學(xué)生：創(chuàng)建自主探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、及時(shí)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)跟蹤與智能評(píng)價(jià)的智慧課堂和隨時(shí)隨地的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。云教育平臺(tái)提供了全新的學(xué)習(xí)空間，不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)制約，隨時(shí)與教師在線溝通，疑難解答，可以與同學(xué)、好友間在線互動(dòng)，在線交流。我們的目的是讓所有來(lái)“云”的朋友都能夠享受輕松的云端漫步。

教師：基于云概念的資源共享互動(dòng)平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和技術(shù)服務(wù)的動(dòng)態(tài)、均衡配置和全面共享。借助教學(xué)診斷，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)提升方案進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并有利于實(shí)時(shí)實(shí)施教學(xué)研討和科研分享，促進(jìn)教學(xué)改革。

家長(zhǎng)：通過(guò)家長(zhǎng)社區(qū)交流，分析學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及家庭教育經(jīng)驗(yàn)，更有效提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)；建立家?；ネǖ钠脚_(tái)和蘊(yùn)涵教育智慧的校園文化，有利于構(gòu)建家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生的四維度溝通渠道。

學(xué)校：課程作為實(shí)施“智慧教育”模式的先行者，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可作為教學(xué)教改的依據(jù)和參考。并隨著對(duì)于課題實(shí)施推廣的研究，就高職院校而言，合理有效的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，不但能降低教學(xué)管理成本，而且能提高管理效率和辦學(xué)效益。

2新型智慧教育云平臺(tái)實(shí)踐研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育云平臺(tái)的實(shí)踐研究尚存在一些問(wèn)題。（1）教育資源難共享。云教育就是通過(guò)云計(jì)算核心技術(shù)，把所有的教育資源連接起來(lái)，形成教育資源庫(kù)的共享。因此，云教育的核心就是教育資源的導(dǎo)入問(wèn)題，沒(méi)有教育資源的整合，云教育就無(wú)從談起。（3）實(shí)踐維度局限。云教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，解決教育資源的分配不公問(wèn)題，因此如何走出理論階段，讓云教育不再成為“浮云”。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性缺乏監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生參與度難提高、信息化手段應(yīng)用不到位、設(shè)備平臺(tái)兼容性差等問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究，以期待更加完善。

新型的智慧教育云平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)以信息資源獲取為中心的即插即用的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的“云”，使得教育的主體在云技術(shù)情況下進(jìn)行任務(wù)聚焦、泛在感知、協(xié)作互動(dòng)、自主探究、數(shù)據(jù)留存。課程教育向“剝離知識(shí)，貼近應(yīng)用”靠近一步；實(shí)驗(yàn)教育向“知其所以然”提升一步；學(xué)生向“以我為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)”深入一步；教師向“以教育為本，快樂(lè)培育”回歸一步如圖1所示。

透過(guò)“軟件服務(wù)”與“硬設(shè)備”的云端整合，協(xié)助教學(xué)模式的多元發(fā)展與設(shè)計(jì)，創(chuàng)造對(duì)老師與學(xué)生負(fù)擔(dān)更輕、學(xué)習(xí)成效更好、發(fā)展能力更多元的學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：借由科技的輔助，讓以往教室內(nèi)的單向式教學(xué)在課外完成；進(jìn)到教室內(nèi)，讓老師能夠輔助學(xué)生發(fā)展更高層次的多元能力，如：創(chuàng)新創(chuàng)意、問(wèn)題解決、溝通協(xié)調(diào)等。

教學(xué)資源共享：透過(guò)云端的服務(wù)，讓多元豐富的數(shù)字教材能夠無(wú)限制地傳播，好的教材不會(huì)受到地域或空間的影響受限于某些學(xué)校內(nèi)使用，讓更多老師教學(xué)負(fù)擔(dān)更輕。

基于教育云平臺(tái)實(shí)踐智慧教育不僅僅是通過(guò)機(jī)械的教學(xué)實(shí)踐就能獲得，它需要教師把教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能不斷趨向新境界如圖2所示。

3“云計(jì)算”環(huán)境下課程智慧教育云平臺(tái)的創(chuàng)新

3.1技術(shù)創(chuàng)新：終端、系統(tǒng)與平臺(tái)的智能化

基于教育云計(jì)算（云教育）的智慧教育，通過(guò)智能分析為教師和課程設(shè)計(jì)者提供反饋，使他們能夠有的放矢地改進(jìn)教材。鼓勵(lì)學(xué)生用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。通過(guò)使用方便的信息技術(shù)，學(xué)生可以更容易地查詢資源，進(jìn)行交流與討論，更快地完成學(xué)業(yè)管理和更方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

在教學(xué)系統(tǒng)層面，教學(xué)管理系統(tǒng)，課程管理系統(tǒng)，課程采集系統(tǒng)，協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，多媒體投放系統(tǒng)，以及教學(xué)分析及預(yù)測(cè)系統(tǒng)是當(dāng)今智慧教育的主要支撐。這便于高科技供應(yīng)商與高校合作，通過(guò)云端縮放技術(shù)增加課件的應(yīng)用價(jià)值。智慧教育在這些系統(tǒng)的輔助下，可使教師通過(guò)言傳身教、解疑、輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)觸及每個(gè)學(xué)生。學(xué)生可接受到校外乃至國(guó)外的課堂教學(xué)內(nèi)容，他們?cè)谡n堂內(nèi)外可積極參與各種學(xué)習(xí)討論。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)將更多樣化和人性化，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。

3.2模式創(chuàng)新：混合式教育漸成主流

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果如今已備受質(zhì)疑。教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，學(xué)生越來(lái)越多地在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)工具，使教師在課堂上面臨更多挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，通過(guò)教育技術(shù)驅(qū)動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，是以學(xué)者為中心的更好的教學(xué)方法。

智慧教育將面對(duì)面學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)的行為和動(dòng)態(tài)進(jìn)行提升，繪制出高校學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的路線圖。在這個(gè)教育創(chuàng)新中，混合式學(xué)習(xí)被公認(rèn)是最為激進(jìn)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，學(xué)生和教師之間的接觸明顯增加，并且可以更好地融入探索式教學(xué)方法?？傊旌戏椒ɡ醚芯啃痛髮W(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用技術(shù)作為“思考和學(xué)習(xí)”的工具，從而提高了學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)。

3.3評(píng)估創(chuàng)新：改革傳統(tǒng)“輸入式”教育

第3篇：智慧教育研究范文

1.“無(wú)錫教育城域網(wǎng)”已覆蓋區(qū)域所有學(xué)校

2001年，無(wú)錫地區(qū)已開(kāi)始全面建設(shè)“無(wú)錫教育城域網(wǎng)”，該網(wǎng)絡(luò)是由通信運(yùn)營(yíng)商和教育局共建的教育專網(wǎng)，建成至今已正常運(yùn)行16年，目前接入學(xué)校單位四百余所，除高等院校和中職院校外，本地區(qū)中心小學(xué)以上規(guī)模學(xué)校多數(shù)是無(wú)錫教育城域網(wǎng)用戶單位。該網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一出口設(shè)在教育信息化管理服務(wù)中心，網(wǎng)內(nèi)設(shè)市級(jí)和區(qū)縣級(jí)多個(gè)數(shù)據(jù)中心，提供全市和各區(qū)的個(gè)性化教育信息化管理、應(yīng)用、服務(wù)系統(tǒng)。目前所有學(xué)校均建設(shè)有校園網(wǎng)絡(luò)，在職教師均有利用網(wǎng)上資源教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)校師生對(duì)移動(dòng)教育的需求日益凸顯

隨著校園教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化的普及，在校學(xué)生、教師和服務(wù)、管理人員越來(lái)越要求盡可能方便、快速、移動(dòng)式地使用網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)越來(lái)越多的人擁有了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)客戶端產(chǎn)品。因此，很多學(xué)校開(kāi)始思考如何能夠使有線網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有延伸到的場(chǎng)合，如大多數(shù)教室、禮堂、會(huì)議室、圖書(shū)館、體育場(chǎng)館等場(chǎng)所，也同樣能夠訪問(wèn)校園網(wǎng)絡(luò)；在已經(jīng)設(shè)有有線網(wǎng)絡(luò)的地方，如多數(shù)辦公室、專用教室，能夠方便、快捷地接入各類上網(wǎng)終端，最大程度延伸網(wǎng)絡(luò)半徑，真正讓網(wǎng)絡(luò)滲透到校園的每個(gè)角落。這對(duì)于管理者和建設(shè)者來(lái)說(shuō)，是急需思考與解決的問(wèn)題。

3.無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)是學(xué)校有線網(wǎng)絡(luò)“最后一米”的有效延伸

各高等院校、中職院校在經(jīng)過(guò)近幾年的無(wú)線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)的探索之后，紛紛開(kāi)始規(guī)劃并建設(shè)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，為校園提供全校無(wú)線局域網(wǎng)信號(hào)覆蓋，并提供數(shù)據(jù)接入業(yè)務(wù)，讓學(xué)校師生都能受益。

4.K12學(xué)校和幼兒園很難有效組織建設(shè)校園無(wú)線網(wǎng)

多數(shù)高等院校和中職院校建有較完備的無(wú)線校園網(wǎng)，而數(shù)量眾多、規(guī)模差異極大、技術(shù)能力薄弱、專業(yè)人才匱乏的K12學(xué)校和幼兒園本身已經(jīng)很難有效規(guī)劃、組織建設(shè)和有效維護(hù)學(xué)校自己的有線網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)技術(shù)遠(yuǎn)比有線網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的無(wú)線網(wǎng)，他們就更沒(méi)有能力很好地解決這些問(wèn)題。其他層級(jí)學(xué)校中僅個(gè)別學(xué)校初步建成了無(wú)線校園網(wǎng)，剩余學(xué)校僅有部分利用少量家用無(wú)線AP或無(wú)線路由器自行覆蓋個(gè)別辦公場(chǎng)所，可用性低，管理較混亂。而且普及高標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)線校園網(wǎng)，對(duì)于教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，資金也是一大難題。

“無(wú)線教育城域網(wǎng)”建設(shè)方案設(shè)計(jì)

經(jīng)細(xì)致分析我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建無(wú)錫無(wú)線教育城域網(wǎng)需要破解以下難題：①區(qū)域級(jí)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模龐大、接入學(xué)校眾多，如何保證無(wú)線網(wǎng)能夠以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)覆蓋全部學(xué)校，同時(shí)滿足較長(zhǎng)一段時(shí)期學(xué)校對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋度的不斷變化的需求；②學(xué)校專業(yè)人才匱乏，如何保證整體無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)各級(jí)教育行政和各學(xué)校可管可控；③無(wú)線教育城域網(wǎng)建設(shè)后，應(yīng)該如何利用這套網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量；④沒(méi)有明確邊界的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，如何讓用戶實(shí)名化以多種方式，方便、順利地接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)有效地識(shí)別、屏蔽外來(lái)終端蹭入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，影響整網(wǎng)安全。

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)“云”思想，我們?cè)诮逃怯蚓W(wǎng)中心建立了“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)”“實(shí)名制認(rèn)證平臺(tái)”“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維平臺(tái)”“資源共享平臺(tái)”等四大云平臺(tái)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況部署無(wú)線熱點(diǎn)，利用現(xiàn)有無(wú)錫教育城域網(wǎng)和學(xué)校校園網(wǎng)現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)通道連接學(xué)校端無(wú)線熱點(diǎn)和接入終端到中心各云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域范圍的城域無(wú)線教育專網(wǎng)――無(wú)錫無(wú)線教育城域網(wǎng)。

城域無(wú)線教育專網(wǎng)――無(wú)錫無(wú)線教育城域網(wǎng)的應(yīng)用

1.無(wú)線網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)負(fù)責(zé)全市數(shù)百所中小學(xué)等接入單位的無(wú)線熱點(diǎn)管理，安全策略下發(fā)，是無(wú)線教育城域網(wǎng)最關(guān)鍵的系統(tǒng)。需要重點(diǎn)考慮平臺(tái)的可用性，需要有成熟可靠的冗余機(jī)制，一臺(tái)或者幾臺(tái)設(shè)備宕機(jī)后，其他設(shè)備能夠在第一時(shí)間進(jìn)行接管，不會(huì)對(duì)全網(wǎng)造成影響。

我們以市教育城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心機(jī)房作為主機(jī)房，放置主無(wú)線控制器集群，在無(wú)錫城市云數(shù)據(jù)中心設(shè)立備用機(jī)房部署備份無(wú)線控制器集群。主、備機(jī)房由裸光纖連接，主機(jī)房和備份機(jī)房是1+1備份關(guān)系，主機(jī)房設(shè)備宕機(jī)或者鏈路故障，AP會(huì)自動(dòng)切換到備用機(jī)房，不影響下屬學(xué)校開(kāi)展正常的教學(xué)任務(wù)[注：主、備機(jī)房無(wú)線控制器集群虛擬化成主、備各一臺(tái)邏輯無(wú)線控制器（AC）]。

其工作過(guò)程包括：①兩臺(tái)AC通過(guò)協(xié)商確定主AC和備AC（或指定），AC間通過(guò)?；顧C(jī)制進(jìn)行?；睿虎贏P與主AC建立主CAPWAP隧道，與備AC建立備CAPWAP隧道；③用戶使用無(wú)線客戶端關(guān)聯(lián)到AP；④用戶通過(guò)AP與AC的主CAPWAP隧道與外部進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)通信；⑤當(dāng)主AC發(fā)生故障時(shí)，備AC檢測(cè)到?；畛瑫r(shí)，馬上通知AP；⑥備AC與AP之間的備用CAPWAP隧道被激活，備AC變成主AC；⑦用戶的業(yè)務(wù)在備CAPWAP隧道激活后恢復(fù)正常；⑧原主AC恢復(fù)正常后，與新主AC重新建立熱備關(guān)系，原主AC變成備AC，AP與之建立備CAPWAP隧道，用戶的業(yè)務(wù)不會(huì)中斷。其中，AC間通過(guò)三層通道?；?，在設(shè)計(jì)熱備拓?fù)鋾r(shí)，必須保證AC間三層通道可達(dá)，主機(jī)房和備份機(jī)房需要有一根三層鏈路。

2.實(shí)名制認(rèn)證平臺(tái)

無(wú)錫教育城域網(wǎng)設(shè)計(jì)、建設(shè)于2001年，當(dāng)時(shí)全網(wǎng)推行準(zhǔn)入和實(shí)名制部署，城域網(wǎng)接入沒(méi)有身份控制。接入學(xué)校為滿足公安部82號(hào)令要求，多數(shù)采取IP+MAC組合以保證上網(wǎng)實(shí)名制并留存上網(wǎng)記錄。無(wú)線上網(wǎng)終端數(shù)量、種類多，變化頻繁，很多終端（如手機(jī)，屬于私人設(shè)備）采用IP+MAC組合的方式使得上網(wǎng)實(shí)名制基本行不通。采用賬號(hào)方式來(lái)區(qū)分實(shí)際網(wǎng)絡(luò)使用者是較大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)比較合理可行的落實(shí)實(shí)名上網(wǎng)的技術(shù)手段。我們?cè)诓渴饘?shí)名制認(rèn)證平臺(tái)時(shí)，不僅需考慮無(wú)線網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入的要求，同時(shí)還要考慮升級(jí)原有有線網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)入機(jī)制。

考慮到上網(wǎng)賬號(hào)可能在學(xué)校之間漫游，以上網(wǎng)賬號(hào)為基礎(chǔ)，對(duì)接各類應(yīng)用系統(tǒng)，使上網(wǎng)賬號(hào)成為未來(lái)各種應(yīng)用系統(tǒng)的賬號(hào)等因素，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中心部署了全市統(tǒng)一的實(shí)名制認(rèn)證平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用系統(tǒng)統(tǒng)一賬號(hào)，網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入統(tǒng)一平臺(tái)認(rèn)證。

學(xué)校內(nèi)部采用私有IP地址，出口網(wǎng)關(guān)上開(kāi)啟NAT。在這種情況下，出口網(wǎng)關(guān)開(kāi)啟分布式NAS功能，可以支持內(nèi)網(wǎng)的PC穿越NAT環(huán)境后，在市級(jí)別認(rèn)證平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)名制認(rèn)證。學(xué)校出口網(wǎng)關(guān)作為NAS設(shè)備分散在各學(xué)校，認(rèn)證平臺(tái)集中在中心機(jī)房，采用分布式認(rèn)證。綜合網(wǎng)關(guān)支持內(nèi)置的portal（2.0版本）和中心機(jī)房的認(rèn)證平動(dòng)認(rèn)證（不需要另外搭建外部portal服務(wù)器，即可實(shí)現(xiàn)用戶的portal認(rèn)證）。

其中，有線用戶認(rèn)證通過(guò)學(xué)校終端訪問(wèn)80端口的http請(qǐng)求也可以說(shuō)是瀏覽器訪問(wèn)某一頁(yè)面時(shí)，學(xué)校出口網(wǎng)關(guān)攔截到該請(qǐng)求后，進(jìn)行TCP三次握手且將該請(qǐng)求重定向到中心portal的認(rèn)證頁(yè)面，提交賬號(hào)、密碼信息和終端信息到認(rèn)證服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)校驗(yàn)，校驗(yàn)成功后，觸發(fā)學(xué)校出口網(wǎng)關(guān)放行，同時(shí)推送上線成功或自定義頁(yè)面。而無(wú)線用戶認(rèn)證通過(guò)用戶連接至學(xué)校SSID，認(rèn)證信息通過(guò)AC（無(wú)線認(rèn)證NAS節(jié)點(diǎn)）傳遞到實(shí)名制認(rèn)證服務(wù)器。由認(rèn)證服務(wù)器進(jìn)行用戶名和密碼的驗(yàn)證，并返回結(jié)果。

3.網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維平臺(tái)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)管理軟件只能管理網(wǎng)絡(luò)設(shè)備本身，對(duì)于大型網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)缺乏良好的管理手段。協(xié)助各級(jí)管理人員的作用也非常有限，無(wú)法滿足現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的運(yùn)維管理需求。城域網(wǎng)中要管理的不僅僅是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，還需要管理無(wú)線、流量、PC、各種應(yīng)用軟件、服務(wù)器等。幾乎所有信息化工作都需要網(wǎng)絡(luò)管理人員親自動(dòng)手，工作量巨大，技術(shù)要求高。部署一套系統(tǒng)，統(tǒng)一監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備、終端、服務(wù)器、應(yīng)用系統(tǒng)等，并且通過(guò)實(shí)名制保證接入終端的合法性及安全性，在安全接入后能夠自動(dòng)處理管控所有終端，這將大大減輕網(wǎng)絡(luò)管理人員的工作量，并維護(hù)網(wǎng)絡(luò)中終端資源安全以及整網(wǎng)安全。

我們?cè)谑薪逃怯蚓W(wǎng)數(shù)據(jù)中心機(jī)房部署了一套運(yùn)維平臺(tái)，采用集中式部署、分級(jí)式管理的模式，運(yùn)維平臺(tái)可以做到分級(jí)分權(quán)，面向全市的網(wǎng)絡(luò)管理教師（人員）。平臺(tái)具備多用戶權(quán)限劃分（面向市級(jí)管理員、區(qū)級(jí)管理員和校級(jí)管理員），可以進(jìn)行功能權(quán)限和設(shè)備監(jiān)測(cè)權(quán)限的單獨(dú)劃分，允許通過(guò)指定的IP地址進(jìn)行訪問(wèn)，并具有詳細(xì)的操作審核機(jī)制。用戶間的數(shù)據(jù)相對(duì)隔離，不同用戶之間無(wú)法訪問(wèn)對(duì)方管理的信息數(shù)據(jù)。用戶的任何配置信息全部采用128位EDS加密方法進(jìn)行本地存儲(chǔ)，保障用戶配置的賬戶信息安全。

各網(wǎng)絡(luò)管理人員的分級(jí)分權(quán)管理：學(xué)校設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)量眾多，且分散于不同的地理位置，最佳的管理方式應(yīng)為集中與分布相結(jié)合。賬戶分配機(jī)制如下：①市級(jí)管理員，具備最高管理權(quán)限，可以添加、刪除任何市級(jí)、校級(jí)設(shè)備，可以對(duì)全市所有設(shè)備、鏈路做到監(jiān)控管理，可以添加、刪除下級(jí)管理員的賬號(hào)、管理權(quán)限，具備后續(xù)擴(kuò)容模塊的管理權(quán)限（如業(yè)務(wù)監(jiān)控管理）。②校級(jí)管理員，權(quán)限來(lái)自市級(jí)管理員的分配，在所分配的權(quán)限內(nèi)能夠查看所屬設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)（有線、無(wú)線、出口設(shè)備），能夠配置和管理設(shè)備。

平臺(tái)管理員提供無(wú)線管理視圖、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涔芾?、無(wú)線資源管理、安全管理、統(tǒng)計(jì)分析等功能，并通過(guò)信號(hào)衰減算法，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲袨橛脩舫尸F(xiàn)真實(shí)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)覆蓋范圍，幫助用戶做無(wú)線網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)規(guī)劃。

平臺(tái)還能通過(guò)SNMP等協(xié)議完成對(duì)主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本信息、可用性、性能、配置等指標(biāo)進(jìn)行采集和管理，幫助管理員及時(shí)發(fā)現(xiàn)故障和故障隱患。支持網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涔芾怼⑴渲霉芾?、IP地址管理等，支持在拓?fù)湟晥D中顯示告警信息，點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可顯示報(bào)警概要信息。

4.資源共享平臺(tái)

無(wú)錫教育城域網(wǎng)目前總出口帶寬為8.1Gbps，全部連接在教育城域網(wǎng)中心機(jī)房，接入學(xué)校統(tǒng)一通過(guò)中心機(jī)房連接外網(wǎng)。教育城域網(wǎng)中心機(jī)房連接學(xué)校的帶寬達(dá)到34Gbps，學(xué)校在20Mbps和150Mbps之間選擇不同速率的帶寬接入教育城域網(wǎng)。為有效、充分利用出口帶寬資源，我們?cè)诮逃怯蚓W(wǎng)中心部署了大型緩存集群，緩存容量達(dá)到數(shù)十TB，在學(xué)校端部署了帶有緩存功能的出口網(wǎng)關(guān)。中心緩存集群通過(guò)偵聽(tīng)上網(wǎng)請(qǐng)求，將訪問(wèn)量較高的外網(wǎng)資源下載到本地。下載完成后，當(dāng)再次接收到同樣請(qǐng)求時(shí)，緩存系統(tǒng)會(huì)將請(qǐng)求定向到本地緩存，直接提供內(nèi)容，節(jié)省出口帶寬。學(xué)校端出口網(wǎng)關(guān)能與中心緩存集群聯(lián)動(dòng)，一方面出口網(wǎng)關(guān)能根據(jù)學(xué)校訪問(wèn)請(qǐng)求的信息，主動(dòng)下載熱點(diǎn)資源到本地，另一方面中心緩存集群能主動(dòng)在上網(wǎng)閑時(shí)將熱點(diǎn)資源推送到學(xué)校端。據(jù)測(cè)試，整個(gè)系統(tǒng)能提高網(wǎng)絡(luò)中心總出口和學(xué)校端出口利用率百分之二十左右。在學(xué)校開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)課程時(shí)，學(xué)生按照教師要求統(tǒng)一訪問(wèn)目標(biāo)網(wǎng)站時(shí)體驗(yàn)提升尤為明顯。

5.學(xué)校無(wú)線覆蓋

要更好地實(shí)現(xiàn)無(wú)線應(yīng)用效果，不僅要考慮無(wú)線基于場(chǎng)景的部署（電子書(shū)包課堂、辦公室、會(huì)議室、室外等），考慮無(wú)線用戶的管理、資源訪問(wèn)的引導(dǎo)，還要考慮到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀，進(jìn)行對(duì)接。

（1）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口設(shè)備。在學(xué)校出口處部署綜合網(wǎng)關(guān)設(shè)備，啟用以下功能：NAT功能、DHCP服務(wù)、防火墻功能、智能鏈路選擇功能、用戶認(rèn)證功能、內(nèi)容緩存功能、實(shí)名制帶寬控制功能、日志記錄功能。

（2）無(wú)線部署方式。我們把普教校園分為四種無(wú)線應(yīng)用場(chǎng)景，即辦公室場(chǎng)景、高密度（大會(huì)堂、報(bào)告廳）場(chǎng)景、電子書(shū)包教室場(chǎng)景和室外場(chǎng)景，每種場(chǎng)景都有其特點(diǎn)，具體在無(wú)線熱點(diǎn)選擇上也有側(cè)重點(diǎn)。

在辦公室采用墻面AP，智能天線徹底解決傳統(tǒng)天線存在覆蓋盲區(qū)的弱點(diǎn)；快速、準(zhǔn)確地識(shí)別終端類型，如果是使用功率較低的手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，智能天線能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)信號(hào)補(bǔ)償技術(shù)進(jìn)行信號(hào)補(bǔ)償，解決信號(hào)入室問(wèn)題；在報(bào)告廳、會(huì)議室等高密度場(chǎng)景采用大容量高性能放裝AP，在面積較大、容納人員較多的場(chǎng)所合理布局多個(gè)AP在同一空間，承接密集接入和訪問(wèn)請(qǐng)求；在教室多數(shù)會(huì)用到“電子書(shū)包”，教室內(nèi)部數(shù)據(jù)交換量明顯大于對(duì)外的訪問(wèn)請(qǐng)求，我們?cè)谶@樣的場(chǎng)景部署高性能、大容量，帶有本地轉(zhuǎn)發(fā)功能的AP，并在管理端將同一教室的終端定向到教室本地AP，防止終端接入到臨近教室的AP；室外區(qū)域分布有較高的密集的建筑群和植物群，這對(duì)信號(hào)的覆蓋是較大的障礙。因此，應(yīng)當(dāng)選用專用的室外大功率無(wú)線AP產(chǎn)品，配置使用定向天線，可以保證無(wú)障礙下的300米半徑覆蓋以及近距離的多重障礙物的穿透能力，完全保證了室外區(qū)域的信號(hào)覆蓋品質(zhì)，同時(shí)要考慮具備抗雷擊、防雨、防潮、抗高低溫、阻燃等多項(xiàng)指標(biāo)，無(wú)線室外覆蓋，建議部署在校內(nèi)的制高點(diǎn)上，同時(shí)采用全向或定向天線進(jìn)行無(wú)線覆蓋。

（3）無(wú)線城域網(wǎng)IP管理。建成后的無(wú)線教育城域網(wǎng)，無(wú)線控制平臺(tái)部署在中心各機(jī)房，AP部署在學(xué)校。無(wú)線控制平臺(tái)的IP地址是由市級(jí)教育局統(tǒng)一配置，符合教育城域網(wǎng)IP地址管理要求，具備訪問(wèn)內(nèi)網(wǎng)、外網(wǎng)的權(quán)限。學(xué)校端部署AP，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況部署，如部分學(xué)校核心交換機(jī)開(kāi)啟了DHCP server功能，則從核心交換機(jī)自動(dòng)獲取到學(xué)校的私有IP地址。

學(xué)校內(nèi)的無(wú)線終端（手機(jī)、平板、筆記本等）獲取到的地址為學(xué)校內(nèi)部私有IP地址，該地址具備兩個(gè)功能：一是縱向訪問(wèn)市數(shù)據(jù)中心資源，或從市數(shù)據(jù)中心訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)；二是橫向訪問(wèn)學(xué)校內(nèi)部資源，或者多個(gè)無(wú)線終端之間橫向數(shù)據(jù)互訪。

存在的問(wèn)題與展望

第4篇：智慧教育研究范文

>> 基于SSH2動(dòng)態(tài)工作流模型的研究與設(shè)計(jì) 基于J2EE工作流平臺(tái)的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì) 基于工作流的J2EE遺留系統(tǒng)改造 建設(shè)基于數(shù)據(jù)流的工作流 基于工作流與J2EE的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于J2EE架構(gòu)的工作流引擎的模塊設(shè)計(jì)、對(duì)象設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn) 基于SharePoint的工作流的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 基于JAVAEE的工作流引擎設(shè)計(jì)的探究 基于工作流的公路養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 基于工作流的高校協(xié)同辦公系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于可定制工作流的OA系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于規(guī)則引擎的工作流系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于．NET的工作流應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于工作流的通用備件管理系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于角色的工作流模型的研究 基于多Agent的工作流引擎的研究 基于ECAA規(guī)則的工作流異常處理研究 基于工作流的軟件測(cè)試H模型研究 基于工作流軟件測(cè)試方法的研究 基于本體的遷移工作流服務(wù)模型研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第5篇：智慧教育研究范文

論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)正逐漸向生成性教學(xué)轉(zhuǎn)變，“教學(xué)技術(shù)化”普遍受到人們的批判，“教書(shū)匠”已明顯不能適應(yīng)課程改革對(duì)教師角色的要求，“智慧型教師”日益受到青睞。因此，對(duì)教師實(shí)踐智慧的研究被提上日程。本文通過(guò)近十年來(lái)文獻(xiàn)的檢索，從教師實(shí)踐智慧的內(nèi)涵、特征、生成途徑以及研究?jī)r(jià)值幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要綜述，以闡明、思考此研究的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和不足，并提出自己的建議。

論文關(guān)鍵詞：教師；實(shí)踐智慧；教學(xué)實(shí)踐

一、教師實(shí)踐智慧研究的背景及主要成果

1.教師實(shí)踐智慧研究的背景

（1）社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量的要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了全新的要求。傳統(tǒng)的“知識(shí)型”人才顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，并逐漸遭到社會(huì)的冷落。本世紀(jì)的教育更加關(guān)注的是質(zhì)量，國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃中也明確提出：“樹(shù)立多樣化的人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”關(guān)注的是人創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性和智慧的培養(yǎng)。因此，“創(chuàng)新型”、“智慧型”人才受到了重視?！皠?chuàng)新型”、“智慧型”人才的培養(yǎng)決定了教師必須注重養(yǎng)成、提升實(shí)踐智慧，正如田慧生教授所說(shuō)：“只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生”。

（2）基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾認(rèn)為:“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不可能成功?！背浞挚隙私處熢诮逃母镏械暮诵淖饔?，但同時(shí)也給教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)改革中的種種挑戰(zhàn)，就要求教師必須要運(yùn)用實(shí)踐智慧。

課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，它只是國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和宏觀把握，而不像教學(xué)大綱一樣對(duì)教學(xué)工作作具體細(xì)致的安排。這意味著教師在具體教學(xué)中有了更大的自由發(fā)揮空間，使得一向?qū)虒W(xué)輕車熟路的教師反倒感覺(jué)無(wú)所適從。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最為典型，傳統(tǒng)教學(xué)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，不允許在課堂上有“意外”發(fā)生，教師按教材來(lái)教，學(xué)生按教材來(lái)學(xué)。而改革后的教學(xué)方式是一種生成性的教學(xué)，更加重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，教學(xué)真正回歸到了其本真狀態(tài)，“原形畢露”。復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、不確定的因素層出不窮，教師預(yù)先的設(shè)計(jì)很可能因一點(diǎn)小“意外”而毫無(wú)用處。還有教學(xué)過(guò)程的及時(shí)合理的評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等，這些隨時(shí)都在挑戰(zhàn)著教師的實(shí)踐智慧。

教師角色的轉(zhuǎn)變，也急需教師的實(shí)踐智慧。教師不是一種只知傳授客觀知識(shí)的“中介”或技術(shù)性實(shí)踐者，而應(yīng)該是一批擁有先進(jìn)教學(xué)理念、積極參與教學(xué)探究、尋求不斷創(chuàng)新的反思性實(shí)踐者。教師也不再是擁有大量客觀知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，而是與學(xué)生相互合作、共同探究，而建構(gòu)自身知識(shí)體系的伙伴或合作者。它需要師生之間的平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)師生的共同“在場(chǎng)”，這時(shí)教師如何在特定的情境中扮演好自己的角色，需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，在不同的場(chǎng)合適時(shí)進(jìn)行即興創(chuàng)作。所以，改革中教師實(shí)踐智慧是否得到彰顯，某種程度上決定著改革的成敗。

（3）教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

1）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師從事“機(jī)械化”作業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展是以“技術(shù)理性”為指導(dǎo)，只是知識(shí)的填充，技能的習(xí)得，導(dǎo)致教師的情感、人格、個(gè)性、實(shí)踐智慧等嚴(yán)重缺失。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育中對(duì)人的發(fā)展的重要性凸顯出來(lái)。教學(xué)雙方（教師和學(xué)生）的發(fā)展被擺到同等重要的位置，實(shí)踐智慧作為教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分對(duì)于教師專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。鐘啟泉教授認(rèn)為：“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的‘實(shí)踐智慧’的發(fā)展?！?/p>

2）教師生命發(fā)展的需求。教師不僅要獲得專業(yè)上的發(fā)展，更重要的是獲得生命的發(fā)展。教師應(yīng)擺脫功利主義價(jià)值觀，不應(yīng)該把教學(xué)僅僅看作是謀生的手段，而要享受教學(xué)的過(guò)程，將其作為一種自我人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，盡情享受其中的快樂(lè)，不斷充實(shí)和完善自我。這種境界的達(dá)到要求教師要有實(shí)踐智慧，擁有智慧的教師會(huì)充分感知、辨別教學(xué)中的細(xì)節(jié)，捕捉意外的驚喜，彰顯道德品行。對(duì)缺乏智慧的教師而言，教學(xué)永遠(yuǎn)都是“重復(fù)著昨天的故事”，毫無(wú)新鮮感可言。因此，當(dāng)教師真正擁有實(shí)踐智慧，生命就能得到延伸，個(gè)體價(jià)值也得到了實(shí)現(xiàn)。

2.教師實(shí)踐智慧研究取得的主要成果 （2）著作或著作中的章節(jié)。截止到2009年底，以教師實(shí)踐智慧為研究對(duì)象的著作有鄧友超著的《教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成》，他從教師實(shí)踐智慧的內(nèi)涵、表現(xiàn)及生成途徑作了細(xì)致的研究。范國(guó)睿著《詩(shī)意的追求——教師實(shí)踐智慧案例導(dǎo)引》，通過(guò)案例的形式來(lái)體現(xiàn)什么是教師的實(shí)踐智慧及其生成途徑。著作章節(jié)有姜勇、洪秀敏、龐麗娟著的《教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制》第二章提到的教師實(shí)踐智慧的新轉(zhuǎn)向，王守恒、姚運(yùn)標(biāo)著《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》第七章涉及到的教學(xué)方式與教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。

二、教師實(shí)踐智慧研究涉及的主要內(nèi)容

1.關(guān)于教師實(shí)踐智慧含義與特征的研究

（1）教師實(shí)踐智慧的含義。關(guān)于教師實(shí)踐智慧的含義國(guó)內(nèi)學(xué)者大致有以下幾種理解：第一，“知識(shí)能力說(shuō)”。如教師實(shí)踐性智慧是指教師在實(shí)踐上知道怎么做的知識(shí)類型和推理形式，它不等同于任何脫離主體而存在的‘客觀知識(shí)’，它是教師在生活世界中知道怎樣做的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。”教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。第二，“認(rèn)識(shí)體驗(yàn)說(shuō)”。如教師實(shí)踐智慧是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、 有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，它來(lái)源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但不等同于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教學(xué)理論密切相關(guān)，又不是教學(xué)理論。教師實(shí)踐智慧是指主體在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的、源于教學(xué)活動(dòng)自身的真與善相統(tǒng)一的體驗(yàn)，它是人類生存過(guò)程中的自覺(jué)追求，是生命力與向善力的和諧統(tǒng)一。第三，“理解說(shuō)”。認(rèn)為教師實(shí)踐智慧即教師理解，教師如何通過(guò)自我反思、理解他人，并最終理解自己，將是教師實(shí)踐智慧生成的關(guān)鍵。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐智慧內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、理解還存在不少的爭(zhēng)議，具體指向不一。但是筆者傾向于一種觀點(diǎn)就是：“教師實(shí)踐智慧就是指教師對(duì)教育合理性的追求，對(duì)當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟以及對(duì)教育道德品性的彰顯。體現(xiàn)出了教師實(shí)踐智慧是知識(shí)、能力、德性的統(tǒng)一，是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。實(shí)踐智慧是亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》中論述的一個(gè)重要命題?！皃hronesis”中文有的譯成“實(shí)踐智慧”，有的譯成“明智”。因此，這一命題也注定會(huì)引起不同角度的討論。 "

（2）教師實(shí)踐智慧的特征。關(guān)于教師實(shí)踐智慧的特征，學(xué)者們根據(jù)自身的理解，從不同視角概括了不同的特征。主要集中在如下幾個(gè)特征。 但也有學(xué)者認(rèn)為教師實(shí)踐智慧不但可以傳遞，而且必須傳遞。就人際傳遞而言，介紹教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是在傳遞實(shí)踐智慧。對(duì)個(gè)人傳遞而言，教師寫(xiě)“教后記”、“反思日記”或總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等也是在傳遞實(shí)踐智慧。教師需要通過(guò)不同的方式言傳實(shí)踐智慧來(lái)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得提升，從而豐富理論智慧。

2.教師實(shí)踐智慧的生成途徑

關(guān)于教師實(shí)踐智慧生成途徑的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者觀點(diǎn)主要可歸結(jié)為外部條件和內(nèi)部條件。 （2）內(nèi)部條件。學(xué)者們分別從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得角度、能力培養(yǎng)角度、思維的角度、品質(zhì)的角度論述了教師實(shí)踐智慧的生成。有的學(xué)者從個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得論述實(shí)踐智慧的形成，認(rèn)為通過(guò)緘默性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷反思總結(jié)來(lái)形成實(shí)踐智慧。有的論者倡導(dǎo)通過(guò)培養(yǎng)教師的能力（洞察力、判斷力、反思能力），來(lái)提升實(shí)踐智慧，如參與教師研究即教師敘事研究、教師案例分析研究、教師反思日記等手段。有的論者認(rèn)為優(yōu)化教師思維是形成實(shí)踐智慧的良好途徑。教師思維的平衡、教師的實(shí)踐推理、教師的創(chuàng)造性思維發(fā)展都有助于實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。還有的論者認(rèn)為從教師的品質(zhì)角度養(yǎng)成教師的實(shí)踐智慧，主要從倫理方面論述充實(shí)教師實(shí)踐倫理就是充實(shí)實(shí)踐智慧，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，師生之間的主體間性關(guān)系就是實(shí)踐智慧的彰顯。

總之，教師實(shí)踐智慧的生成關(guān)鍵在于教師在教學(xué)實(shí)踐中自身的不斷反思、批判、提升，內(nèi)部條件發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但外部條件也不可忽略。

3.教師實(shí)踐智慧的研究?jī)r(jià)值

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于研究教師實(shí)踐智慧的價(jià)值集中在一點(diǎn)——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。大多數(shù)的學(xué)者從教師所應(yīng)具備的素質(zhì)角度，提出實(shí)踐智慧是教師所應(yīng)具備的重要素質(zhì)，教師逐步地養(yǎng)成、提升實(shí)踐智慧就能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其具體可以通過(guò)習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、個(gè)人能力的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的凝練等提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。還有的論者從教師發(fā)展的取向，提出實(shí)踐智慧取向是教師專業(yè)發(fā)展的必然取向，“技術(shù)理性”指引下的教師專業(yè)發(fā)展弱點(diǎn)、缺陷逐漸暴露出來(lái)，并且注定要被超越，這是應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期教師發(fā)展模式、教師角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的挑戰(zhàn)的必然要求。

三、對(duì)教師實(shí)踐智慧研究的反思

1.教師實(shí)踐智慧內(nèi)涵要廓清

目前對(duì)于教師實(shí)踐智慧內(nèi)涵的理解還比較模糊。表現(xiàn)在兩方面：第一，把實(shí)踐智慧理解為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、品質(zhì)等，五花八門(mén)、各持己見(jiàn)。第二，對(duì)教師實(shí)踐智慧、教育智慧、教學(xué)智慧等相似的概念區(qū)分不夠，甚至等同起來(lái)，導(dǎo)致概念、內(nèi)涵的模糊不清。實(shí)踐智慧是來(lái)源于亞里士多德《尼各馬可倫理學(xué)》的一個(gè)重要命題，我們應(yīng)該追根溯源，去粗取精，不斷挖掘其合理的、深層次的意蘊(yùn)，進(jìn)行合理、有效的本土化研究，而不能斷章取義來(lái)理解其內(nèi)涵。另外，實(shí)踐智慧是亞里士多德相對(duì)于理論智慧提出的一個(gè)概念，這樣容易忽視理論智慧的研究，殊不知實(shí)踐智慧與理論智慧是不可分離的有機(jī)統(tǒng)一體，沒(méi)有理論智慧的豐富，實(shí)踐智慧也就失去了理論支持，好似空中樓閣。因此，廓清概念對(duì)于進(jìn)一步深入研究意義重大。

2.開(kāi)展實(shí)踐智慧生成途徑的“實(shí)然”研究

對(duì)于實(shí)踐智慧生成途徑的研究，我國(guó)學(xué)者主要集中于在理論上、宏觀上提出一些生成途徑，揭示實(shí)踐智慧“應(yīng)然”的一些狀態(tài)，至于是否真正適用教學(xué)實(shí)踐，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)踐智慧應(yīng)該是一線教師自己對(duì)教學(xué)感悟的總結(jié)、提升，這樣生成的實(shí)踐智慧才沒(méi)有思想隔閡，才能在以后的教學(xué)過(guò)程中自如發(fā)揮。因此，教育專家、學(xué)者要多走進(jìn)具體的教學(xué)情境，要保持理論主體與實(shí)踐主體的“對(duì)話”，開(kāi)展有效、具體的案例、敘事等質(zhì)性研究。一線教師要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷地反思，學(xué)會(huì)寫(xiě)反思性的日記、文章，學(xué)會(huì)講“教學(xué)故事”，不斷促使自身實(shí)踐智慧的提升。開(kāi)展針對(duì)具體教學(xué)情境的質(zhì)性研究是生成實(shí)踐智慧的有效途徑。

3.挖掘教師實(shí)踐智慧的多重研究?jī)r(jià)值

國(guó)內(nèi)學(xué)者把研究?jī)r(jià)值主要集中在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展上。無(wú)論實(shí)踐智慧作為一種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還是能力、品質(zhì)，都是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的組成部分，這一點(diǎn)無(wú)法否認(rèn)。但我們更應(yīng)該看到其深層次的價(jià)值——教師生命的發(fā)展，讓教師的生命綻放光彩。其實(shí)，教師的實(shí)踐智慧更體現(xiàn)為一種教學(xué)實(shí)踐倫理，表現(xiàn)為信任、公正、道德心。教師真正擁有這樣的品質(zhì)，才能站在超功利的角度（以完善自己、提升自己、實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)）來(lái)看待自己的職業(yè)。這樣，教師眼中的學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，而不是調(diào)皮搗蛋的、教師的“肉中刺”、“眼中釘”，教學(xué)是自己知識(shí)、才能、個(gè)性的彰顯，而不是無(wú)味的重復(fù)。教師充分認(rèn)識(shí)到自己的事業(yè)是神圣的，心甘情愿地投入其中并不斷從中收獲快樂(lè)，體驗(yàn)著雙倍的幸福：學(xué)生的回報(bào)帶來(lái)的幸福和自我發(fā)展帶來(lái)的幸福。這些都是擁有實(shí)踐智慧的教師所獨(dú)有的。

第6篇：智慧教育研究范文

關(guān)鍵詞：智慧教室；教學(xué)技能提高；有效性

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

眾所周知，教學(xué)是高校的主要職責(zé)之一，教學(xué)技能作為教學(xué)中重要組成部分，是指“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種極為常用、有效的活動(dòng)方式，即在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。但對(duì)于高校教師而言，并沒(méi)有像中小學(xué)師范生那樣具有系統(tǒng)的職前教育訓(xùn)練，有的高校為此推出了3-5天的新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)，在實(shí)踐中也有一定的收獲，但是這對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，通過(guò)學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)考核等發(fā)現(xiàn)有部分老師的教學(xué)技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的不滿；而對(duì)于大部分教師，希望能夠?qū)W習(xí)其他優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處，提升自己的教學(xué)技能。帶著這些問(wèn)題，得益于師范生微格教學(xué)的啟示，目前在高校普遍開(kāi)始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？

一 智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡(jiǎn)述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn)，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過(guò)智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡(jiǎn)述以下特點(diǎn)：

1 教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營(yíng)造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。

2 引入各種教學(xué)資源，互動(dòng)體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無(wú)線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動(dòng)界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3 視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場(chǎng)景。音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中通過(guò)多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號(hào)。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài)，通過(guò)進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場(chǎng)景平穩(wěn)切換，高清展示。通過(guò)一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)，便于直播實(shí)時(shí)觀看。

所以相對(duì)于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來(lái)促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1 優(yōu)秀教師示范激勵(lì)策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2-3門(mén)優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)向廣大師生展示教學(xué)技能，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)等措施使之詳細(xì)化和突出化。

2 自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對(duì)于教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任”。教師將自己課程通過(guò)課程回放，查看自己的言語(yǔ)行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動(dòng)作；通過(guò)分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動(dòng)作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；通過(guò)與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。

3 指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略。指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略主要來(lái)源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)組織專家和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

二 研究假設(shè)

教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》為藍(lán)本，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、提問(wèn)、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1 智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。

2 智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長(zhǎng)，各種教學(xué)技能模式會(huì)趨向固定化，而青年教師在職前沒(méi)有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的影響會(huì)比中年教師明顯。

3 智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對(duì)不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì)有顯著差異。

三 研究方法

1 樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門(mén)課程中隨機(jī)選取35門(mén)課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測(cè)的各種教學(xué)技能）作為樣本。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。

3 數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測(cè)點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒(méi)有達(dá)到為0.6。

四 研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1 對(duì)假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析

在假設(shè)1驗(yàn)證過(guò)程中我們對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)，主要統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能無(wú)顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。

2 對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（groupl），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以盧5.806，p=.000

為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對(duì)中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗(yàn)表明，（1）講解技能，提問(wèn)技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001

綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。

3 對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類：理工類（groupl）和人文社會(huì)類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見(jiàn)表4。

數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過(guò)程中教學(xué)技能提高程度無(wú)顯著差異。

所以，假設(shè)3“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。

4 研究局限

本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對(duì)于各教學(xué)技能需要多長(zhǎng)時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。

五 結(jié)論

本次研究證明，運(yùn)用智慧教室及相應(yīng)策略可以提高教師部分教學(xué)技能，如變化技能、提問(wèn)技能、講解技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學(xué)科背景無(wú)關(guān)。鑒于這些結(jié)果，給高校建議如下：

（1）進(jìn)一步擴(kuò)大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進(jìn)一步完善運(yùn)用智慧教室促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)策略。

（2）鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點(diǎn)評(píng)共享，起到示范作用。

第7篇：智慧教育研究范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)原理； 思想政治教育； 研究回顧； 學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)： G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2011）05－0040－05

原理，通常指某一領(lǐng)域、部門(mén)或科學(xué)中具有普遍意義的基本規(guī)律?；A(chǔ)理論是指在一門(mén)科學(xué)理論體系中起基礎(chǔ)性作用并具有穩(wěn)定性、根本性、普遍性特點(diǎn)的理論原理。一般來(lái)說(shuō)，思想政治教育學(xué)原理就是體系化、科學(xué)化的基礎(chǔ)理論?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》作為思想政治教育專業(yè)的一門(mén)主干課程的教材，反映著思想政治教育學(xué)的基本規(guī)律，是思想政治教育學(xué)的基礎(chǔ)理論或者說(shuō)是本學(xué)科基本理論的集中體現(xiàn)。新世紀(jì)新階段，伴隨著現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的深入發(fā)展，本學(xué)科專業(yè)人才的學(xué)習(xí)培養(yǎng)對(duì)基本原理的要求也越來(lái)越高。對(duì)思想政治教育學(xué)原理研究進(jìn)行梳理回顧，以發(fā)展性、超越性和建構(gòu)性的眼光審視思想政治教育學(xué)原理，不斷推進(jìn)思想政治教育學(xué)原理的創(chuàng)新與發(fā)展，既是思想政治教育科學(xué)化和現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也是學(xué)科之所以成為學(xué)科的內(nèi)生要求。本文在對(duì)部分文獻(xiàn)進(jìn)行初步分析的基礎(chǔ)上，對(duì)今后思想政治教育學(xué)原理的建構(gòu)、教材編撰，包括內(nèi)容框架設(shè)計(jì)等提出自己的一些拙見(jiàn)。

一、思想政治教育學(xué)原理研究的文獻(xiàn)概況

自1984年思想政治教育專業(yè)正式創(chuàng)立以來(lái)，學(xué)界對(duì)其基礎(chǔ)理論已經(jīng)進(jìn)行了20多年的辛勤探索，出版的《思想政治教育學(xué)原理》教材也多達(dá)數(shù)十種。1986年第一本《思想政治教育學(xué)原理》正式教材的出版，標(biāo)志著本學(xué)科最帶有根本性的基礎(chǔ)理論的研究和本學(xué)科主干課程的建設(shè)拉開(kāi)了新序幕。20多年來(lái)，思想政治教育學(xué)原理的研究與思想政治教育學(xué)科的發(fā)展自成一體，不可割離。

在中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館網(wǎng)站以“思想政治教育學(xué)原理”為題名檢索專著，共有17條記錄，最早的專著出版時(shí)間是1986年（陸慶壬主編：《思想政治教育學(xué)原理》，復(fù)旦大學(xué)出版社）。同樣的檢索方式，以“思想政治教育學(xué)”為題名檢索即可得出75條記錄，最早的專著出版時(shí)間為1983年（曾德聰：《學(xué)校思想政治教育學(xué)概論》，福建教育出版社），這75條記錄除9條屬于學(xué)位論文外，其余66條全部為專著。這就表明，思想政治教育學(xué)原理的研究成果大部分是以教材、專著的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。沈壯海教授曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)：目前學(xué)界關(guān)于思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究成果中，有88%為思想政治教育原理研究的著作。其中，概論性著作80部，占此類著作59%；分論性著作39部，占29%。［1］從檢索得出的專著的出版年份數(shù)量來(lái)看，2010年4部，2009年4部，2008年4部，2007年4部，2006年7部，2004年5部，2000至2003年共9部，1990年到1999年共19部，從總的趨勢(shì)上看，這些數(shù)據(jù)的變化實(shí)質(zhì)上表明，經(jīng)過(guò)二十多年的探索，有關(guān)思想政治教育學(xué)原理的研究越來(lái)越形成了帶有普遍共識(shí)性的觀點(diǎn)和結(jié)論，這一過(guò)程本身正是思想政治教育學(xué)原理不斷凝練、總結(jié)、歸納、提升的過(guò)程。甚至于后續(xù)形成的大部分原理專著，無(wú)論是章節(jié)設(shè)計(jì)，還是具體內(nèi)容，包括主要概念、范疇，都是在1999年高教版《思想政治教育學(xué)原理》和2001年人民出版社版《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來(lái)的。

在CNKI中國(guó)知網(wǎng)中以“思想政治教育學(xué)原理”為題名進(jìn)行跨庫(kù)檢索僅有17篇文獻(xiàn)。以“思想政治教育原理”為題名檢索僅有6篇期刊文獻(xiàn)（檢索時(shí)間為2011年10月4日）。檢索結(jié)果表明：學(xué)界很少以整體性或系統(tǒng)化的視角來(lái)研究思想政治教育學(xué)原理問(wèn)題，而大多都是就原理本身所轄含的某一問(wèn)題加以研究。這是目前學(xué)界開(kāi)展思想政治教育學(xué)原理研究的一個(gè)典型特征。

思想政治教育學(xué)原理教材的編寫(xiě)也有其特定的方式，而且經(jīng)歷了從國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)一組織編寫(xiě)到各校自行編寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程，背后反映了本學(xué)科從設(shè)立之初的探索試辦試行到現(xiàn)階段學(xué)科建設(shè)發(fā)展自大大增強(qiáng)、博士和碩士學(xué)位點(diǎn)林立的發(fā)展歷程。邱柏生教授總結(jié)了思想政治教育學(xué)原理教材編寫(xiě)的三種主要方式，即“由教育部有關(guān)職能部門(mén)統(tǒng)一組織編寫(xiě)、同類型學(xué)校合作編寫(xiě)、各校自行組織編寫(xiě)。之后，編寫(xiě)相關(guān)教材主要通過(guò)后兩種方式進(jìn)行。這些年來(lái)，各地編撰了不少同類教材，總共算來(lái)也有幾十種之多，盡管稱謂不同，或稱‘思想政治教育學(xué)基本原理’，或稱‘思想政治教育學(xué)概論’，或稱‘思想政治教育學(xué)’，等等不一，但教材內(nèi)容大致相似”。［2］

從所檢索的專著的題名來(lái)看，書(shū)名有沒(méi)有“原理”兩字，實(shí)際上并不影響其作為思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論成果或者學(xué)科主干教材的屬性，但可以認(rèn)為，思想政治教育學(xué)原理的研究是以專業(yè)、學(xué)科建設(shè)（也內(nèi)含教材建設(shè)）為“原發(fā)動(dòng)力”，專業(yè)、學(xué)科設(shè)置和發(fā)展訴求直接催生了原理的研究，這一來(lái)，其實(shí)當(dāng)時(shí)并沒(méi)用太多的理論積淀可供本學(xué)科創(chuàng)始人在編寫(xiě)本專業(yè)教材的過(guò)程中參考利用，與思想政治教育最接近的，自然就只有教育學(xué)了。也就是說(shuō)，最初把思想政治教育當(dāng)作教育的一種形態(tài)來(lái)理解，也是自然而然的。

近十年來(lái)，思想政治教育研究漸漸趨熱，特別是05年以來(lái)，研究成果很多，就原理而言，也有不少新成果，但幾乎都是原理的分論。以博士論文為例，從原理的整體結(jié)構(gòu)上來(lái)專門(mén)作系統(tǒng)研究的比較少，而大多數(shù)是對(duì)原理所涉及和包含的某些帶有基礎(chǔ)性的理論問(wèn)題進(jìn)行研究。主要集中在思想政治教育本質(zhì)理論（“元”理論）、思想政治教育環(huán)境理論、思想政治教育過(guò)程理論、思想政治教育機(jī)制理論、思想政治教育價(jià)值理論、思想政治教育管理理論、思想政治教育內(nèi)容理論，以及思想政治教育方法發(fā)展理論等。從目前思想政治教育學(xué)原理的主要構(gòu)成內(nèi)容上看，主要包括思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)與研究對(duì)象；思想政治教育學(xué)的學(xué)科理論繼承與借鑒；范疇；過(guò)程和規(guī)律；功能和地位；環(huán)境理論；對(duì)象群體分析；目標(biāo)與內(nèi)容；機(jī)制、原則和方法；評(píng)估；隊(duì)伍建設(shè)；領(lǐng)導(dǎo)管理等。當(dāng)然，對(duì)于當(dāng)中的某些具體問(wèn)題，至今尚未形成較為一致看法或達(dá)成學(xué)術(shù)共識(shí)。這也是作為一門(mén)學(xué)科最為基礎(chǔ)和根本的理論內(nèi)核――原理的建構(gòu)、發(fā)展和完善必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，或者說(shuō)階段。從這個(gè)意義上看，思想政治教育學(xué)原理尚存在這樣或那樣的問(wèn)題與不足，這是客觀必然性的，應(yīng)該理解。

二、思想政治教育學(xué)原理的發(fā)展歷程及其整體框架結(jié)構(gòu)

盡管20多年來(lái)思想政治教育學(xué)原理研究成果頗豐，但學(xué)界很少系統(tǒng)回顧和梳理思想政治教育學(xué)原理發(fā)展的階段歷程，更多的是談?wù)搶W(xué)科的發(fā)展歷程。而學(xué)科發(fā)展內(nèi)在地包含著學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的發(fā)展，因此，實(shí)際上思想政治教育學(xué)原理研究也是有階段可以劃分的，目前以原理主干課程的教材為例進(jìn)行分析，是考察思想政治教育學(xué)原理發(fā)展歷程的主要方式。

目前，初步檢索到的文獻(xiàn)中，鄧亞秋、羅洪鐵的觀點(diǎn)最具代表性，認(rèn)為：思想政治教育學(xué)原理理論體系發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是1995年到2001年；此階段思想政治教育學(xué)原理的主要代表作為《思想政治教育學(xué)原理》(1999年版)。該階段的思想政治教育理論體系基本確立了以范疇和過(guò)程規(guī)律為核心的本體論樣式，涉及內(nèi)容較為豐富，以思想政治教育過(guò)程的各環(huán)節(jié)、要素為視點(diǎn)組織體系的主要內(nèi)容，體系相對(duì)龐大，思想政治教育方法論分支學(xué)科的內(nèi)容還包含在思想政治教育學(xué)原理分支學(xué)科的體系內(nèi)。二是2001年到2006年；此階段思想政治教育學(xué)原理體系的主要代表作是2001年版的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》。三是2006年至今；此階段比較重要的代表作是2006年版的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》。［3］

羅洪鐵在《思想政治教育學(xué)理論體系的形成和發(fā)展》一文中總結(jié)到：“關(guān)于思想政治教育學(xué)理論體系的形成和發(fā)展過(guò)程的分期，理論界有不同的劃分法。有的學(xué)者認(rèn)為：第一階段應(yīng)為1921年建黨至1984年，這段時(shí)間思想政治教育有深刻豐富的理論，但尚未建立相應(yīng)的學(xué)科。第二階段為1984年至今，建立學(xué)科，思想政治教育學(xué)科理論初步系統(tǒng)化階段。有的學(xué)者認(rèn)為：第一階段為1978年至1986年，思想政治教育學(xué)的形成時(shí)期。第二階段為1987年至今，為思想政治教育學(xué)的發(fā)展時(shí)期”。同時(shí)該文提出以有代表性的專著為標(biāo)準(zhǔn)，可將思想政治教育學(xué)理論體系的形成與發(fā)展階段劃分為三個(gè)階段：思想政治教育學(xué)學(xué)科理論體系的萌芽階段；思想政治教育學(xué)學(xué)科理論體系的形成階段；思想政治教育學(xué)學(xué)科理論體系的發(fā)展階段”。［4］

關(guān)于思想政治教育學(xué)原理的框架和內(nèi)容構(gòu)成，總體而言還是缺乏整體性的研究設(shè)計(jì)（亦可稱為“頂層設(shè)計(jì)”研究）。近十年來(lái)，形成了很多思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論的分論專論，它們都屬于思想政治教育學(xué)原理當(dāng)中的某一組成部分。針對(duì)思想政治教育學(xué)原理的框架結(jié)構(gòu)（內(nèi)容布局問(wèn)題）的研究總體偏少，甚至于沒(méi)有涉及。事實(shí)上，如果作為具有高度總括概述特點(diǎn)的“原理”缺乏對(duì)其所包含的某一理論（分論）的整合能力，只能表明作為學(xué)科主干的原理教材的編寫(xiě)和研究落后于其所轄的某一具體理論的研究，原理的內(nèi)容未能全面反映學(xué)科研究的最新成果和體現(xiàn)學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)，那么，我們整個(gè)原理的內(nèi)容在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)當(dāng)中的地位和作用就會(huì)大打折扣。

思想政治教育學(xué)原理的整體框架，也就是對(duì)思想政治教育學(xué)原理構(gòu)成的探索。從現(xiàn)有原理教材的內(nèi)容組成來(lái)看，主要涉及了以下幾個(gè)大塊：思想政治教育學(xué)科論（主要是學(xué)科的形成與發(fā)展介紹、學(xué)科研究對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科基礎(chǔ)理論）、本質(zhì)論、目的論、發(fā)展論、價(jià)值論、結(jié)構(gòu)論、主導(dǎo)論、主體論、接受論、中介論、過(guò)程論、資源論、載體論、環(huán)境論、機(jī)制論、管理論、方法論、評(píng)價(jià)論、藝術(shù)論、發(fā)展論等。圍繞原理所涉及的問(wèn)題，近些年已經(jīng)分門(mén)別類地形成了以下多種專著：如思想政治教育范疇（徐志遠(yuǎn)《現(xiàn)代思想政治教育范疇研究》2009年）、思想政治教育中介（邵獻(xiàn)平《思想政治教育中介論》2007年）、思想政治教育本質(zhì)（李合亮《思想政治教育探本――關(guān)于其源起及本質(zhì)的研究》2007年、楊威《思想政治教育發(fā)生論》2010年等）、思想政治教育接受（王敏《思想政治教育規(guī)律論》2003年、張世欣《思想政治教育接受規(guī)律論》2005年等）、思想政治教育價(jià)值（項(xiàng)久雨、胡國(guó)義等的專著）、思想政治教育資源（陳華洲《思想政治教育資源論》2007年）、思想政治教育載體（陳萬(wàn)柏、賀才樂(lè)等專著）、思想政治教育過(guò)程（劉燁《現(xiàn)代思想政治教育過(guò)程研究》2009年、另有博士學(xué)位論文3篇）、思想政治教育環(huán)境（李輝、沈國(guó)權(quán)、戴鋼書(shū)等的專著）、思想政治教育管理（秦在東《思想政治教育管理論》2003年、趙志軍《思想政治教育管理學(xué)》2009年等）、思想政治教育主導(dǎo)（石書(shū)臣《現(xiàn)代思想政治教育主導(dǎo)性研究》2004年）、思想政治教育方法（劉新庚《現(xiàn)代思想政治教育方法論》2005年、萬(wàn)美容《思想政治教育方法發(fā)展研究》2009年）等等。

此外，近些年來(lái)許多屬于本學(xué)科基礎(chǔ)理論方面的研究成果也為積淀、形成、豐富和發(fā)展思想政治教育學(xué)原理提供了源源不斷的思想理論智慧。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究經(jīng)過(guò)新一輪的有意識(shí)的提煉、綜合，最終能夠轉(zhuǎn)化為思想政治教育學(xué)基本原理。例如，萬(wàn)光俠的《思想政治教育的人學(xué)基礎(chǔ)》（2006年）、雷驥的《現(xiàn)代思想政治教育的人性基礎(chǔ)研究》（2008年）、馬萬(wàn)賓的《現(xiàn)代思想政治教育主體間性轉(zhuǎn)向研究》（2009年）、伍揆祁的《思想政治教育人文關(guān)懷論》（2007年）、荊兆勛的《思想政治教育的學(xué)科定位及建設(shè)思路研究》（2011年）、田鵬穎的《思想政治教育哲學(xué)》（2010年）、王娟的《思想政治教育溝通研究》（2011年）、趙興宏的《思想政治教育應(yīng)用論》（2008年）、李憲倫的《思想政治教育新話語(yǔ)探析》（2007年）、李征的《馬克思恩格斯思想政治教育理論與實(shí)踐研究》2011年等，這些研究成果雖不直接屬于思想政治教育學(xué)原理，但其所涉及到的思想政治教育基礎(chǔ)理論內(nèi)容，從不同視角、不同論域?qū)λ枷胝谓逃龑W(xué)原理的豐富發(fā)展起到了推動(dòng)借鑒作用，這些成果能夠?yàn)樾碌乃枷胝谓逃龑W(xué)原理的構(gòu)建提供智力支持。

總結(jié)起來(lái)，多年來(lái)思想政治教育學(xué)原理研究主要是以分論、專論研究為主，就思想政治教育學(xué)原理的整體框架加以深入探討并給出基本結(jié)論的文獻(xiàn)非常少。有些研究者雖然對(duì)進(jìn)一步完善和優(yōu)化思想政治教育學(xué)原理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有過(guò)一些設(shè)想，但缺乏深入、系統(tǒng)的提出論證，大多零散粗略地陳述于一些報(bào)刊文章當(dāng)中。

三、學(xué)界對(duì)研究思想政治教育學(xué)原理不同觀點(diǎn)及其評(píng)述

應(yīng)該敢言，20多年來(lái)，思想政治教育學(xué)原理的研究取了顯著的成績(jī)，學(xué)科發(fā)展日趨成熟，一些本學(xué)科特有的范疇體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益得到學(xué)界的認(rèn)同，學(xué)科的科學(xué)化水平得到了極大提升。作為今天我們思想政治教育學(xué)主干課程的“思想政治教育學(xué)原理”在框架設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)理論、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容體系、學(xué)術(shù)邏輯等等諸多方面都逐漸形成一定的風(fēng)格，不少問(wèn)題只有在本學(xué)科的論域當(dāng)中才會(huì)得到深入的討論和闡釋。這些都是我們?cè)硌芯康尿溔顺煽?jī)。當(dāng)然，客觀上也還存在不少問(wèn)題，以下筆者整理了部分學(xué)者的觀點(diǎn)：

張耀燦教授提出“思想政治教育學(xué)科理論發(fā)展到今天，與進(jìn)一步推進(jìn)其發(fā)展創(chuàng)新要有新的思路是分不開(kāi)的，即開(kāi)展元理論研究，特別是要推進(jìn)研究范式的人學(xué)轉(zhuǎn)向，在人學(xué)范式觀照下，重點(diǎn)對(duì)‘思想政治教育原理’重新審視，應(yīng)從理論體系的結(jié)構(gòu)和理論觀點(diǎn)的解釋力兩大方面探討八個(gè)基本理論問(wèn)題”。［5］

邱柏生教授從原理課程教學(xué)的角度認(rèn)為“從該專業(yè)確立以來(lái)，思想政治教育學(xué)原理就被看作一門(mén)重中之重的核心課程，各校都投入了一定力量進(jìn)行課程建設(shè)和師資梯隊(duì)建設(shè)。思想政治教育學(xué)原理是一門(mén)有相當(dāng)教學(xué)難度的課程，盡管其中有不少內(nèi)容屬于程式性教學(xué)，內(nèi)容比較直白，不需教師做多少解釋學(xué)生自能充分理解，但有不少內(nèi)容則給教師預(yù)留了極大的理論開(kāi)拓空間”。［6］他結(jié)合原理教學(xué)，重點(diǎn)從思想政治教育學(xué)原理當(dāng)中的對(duì)象、過(guò)程和價(jià)值三個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)分析當(dāng)中存在的難度問(wèn)題，并就思想政治教育學(xué)原理背后遇到的挑戰(zhàn)作了分析。

沈壯海教授認(rèn)為，“目前已有的《思想政治教育學(xué)原理》，多是在微觀的視野中觀察、思考思想政治教育的理論與實(shí)踐，聚焦于探索人的思想政治素質(zhì)發(fā)展變化及其教育引導(dǎo)的規(guī)律，并以此為軸心展開(kāi)對(duì)思想政治教育本質(zhì)、意義、要素、過(guò)程、規(guī)律、環(huán)境等問(wèn)題的理論探索”?！皯?yīng)構(gòu)建新形態(tài)的《思想政治教育學(xué)原理》，即應(yīng)當(dāng)以及其在當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的新成果為理論指導(dǎo)，以當(dāng)代中國(guó)思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展為實(shí)踐依據(jù)，以對(duì)思想政治教育本體論、價(jià)值論、方法論的深入探索為邏輯主線，以對(duì)思想政治教育形態(tài)與本質(zhì)、目標(biāo)與價(jià)值、運(yùn)行機(jī)制與過(guò)程、管理與創(chuàng)新等基本理論問(wèn)題的準(zhǔn)確闡述為主要內(nèi)容，尤其應(yīng)當(dāng)以宏觀視野、原理定位、時(shí)代特色、中國(guó)屬性、教學(xué)邏輯、創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一為貫穿教材編撰全過(guò)程的基本原則”。［7］

秦在東教授沒(méi)有直接提及如何來(lái)設(shè)計(jì)思想政治教育學(xué)原理的結(jié)構(gòu)框架問(wèn)題，但他從學(xué)科規(guī)范和概念的角度提了思想政治教育學(xué)原理當(dāng)中存在的對(duì)主要的、核心的概念研究不足的問(wèn)題。他認(rèn)為：思想政治教育學(xué)科建設(shè)的規(guī)范化問(wèn)題至今還沒(méi)有徹底解決，一個(gè)很重要的原因，就在于這個(gè)學(xué)科的原創(chuàng)性知識(shí)體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)。一些思想政治教育學(xué)科限域內(nèi)不可為其他學(xué)科所替代的原理事實(shí)的研究整體上的仍然很薄弱。［8］

陳義平教授認(rèn)為：“學(xué)界對(duì)思想政治教育學(xué)原理理論體系的內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，有一些共性的東西，但差異性仍較大，可以歸納出多個(gè)不同的框架體系?？傮w不足表現(xiàn)為：一是有的框架體系只能稱作‘思想政治教育原理理論體系’；二是有的框架體系雖試圖涉及對(duì)上述三個(gè)基本規(guī)律、三個(gè)基本研究領(lǐng)域的研究，但由于邏輯起點(diǎn)的不清晰、進(jìn)而整個(gè)體系的內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致了體系的結(jié)構(gòu)混雜、內(nèi)容豐瘦不一，一個(gè)成熟的理論體系框架尚未搭建起來(lái)”。該文提出，“按照思想政治教育學(xué)科學(xué)理論體系的邏輯演繹過(guò)程，搭建起由思想政治教育關(guān)系論、體系論、行為論、過(guò)程論、發(fā)展論構(gòu)成的框架內(nèi)容”。［9］

高峰教授認(rèn)為，“我國(guó)思想政治教育學(xué)原理的研究，以往所依據(jù)的是我國(guó)建國(guó)以后自身思想政治教育的理論與實(shí)踐。如果說(shuō)這種研究的依據(jù)基礎(chǔ)具有其歷史的合理性的話，那么在改革開(kāi)放和全球化時(shí)代背景下的今天，其實(shí)踐依據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)就已經(jīng)有了很大的局限性。作為探究思想政治教育最普遍和最一般規(guī)律的科學(xué)原理，今天就應(yīng)該立足于全球化的廣闊視野，奠基于世界各國(guó)思想政治教育的理論與實(shí)踐之上加以審視”。作者認(rèn)為“很多情況下仍然習(xí)慣于用我們自身‘思想政治教育’的概念與范疇去套用其他國(guó)家和地區(qū)的思想政治教育現(xiàn)象，因此，對(duì)國(guó)外思想政治教育的認(rèn)識(shí)與解讀存有不少誤區(qū)與偏見(jiàn)，這給思想政治教育學(xué)原理的研究造成了很大的局限性?！保?0］

也還有研究者對(duì)思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育原理、思想政治教育學(xué)概論作了一定區(qū)分，提出了“思想政治教育原理的創(chuàng)生”這一命題，認(rèn)為：“之所以說(shuō)思想政治教育原理的‘創(chuàng)生’而不是‘創(chuàng)新’，就在于此前還沒(méi)有思想政治教育原理。已有的以思想政治教育學(xué)原理命名的著述并非真正意義上的思想政治教育原理，也不是思想政治教育學(xué)原理，不過(guò)是思想政治教育(學(xué))概論(概論把學(xué)科建設(shè)成果幾乎全部囊括其中)而已”。［11］

就原理教材的編寫(xiě)，邱柏生教授提出：“上世紀(jì)八、九十年代，思想政治教育學(xué)科的研究重心大部分放在編寫(xiě)各種教材上面，也注意優(yōu)秀教材的不斷更新修訂。那時(shí)的不足是專門(mén)研究太少，學(xué)術(shù)專著太少。由于缺乏專門(mén)研究和專題深入的探究，缺乏廣泛深入扎實(shí)的學(xué)術(shù)積淀，于是在這種研究基礎(chǔ)上形成的一些教材都帶有泛泛而論、大而化之和雷同重復(fù)的毛病，從而時(shí)常遭受人們的批評(píng)，編寫(xiě)教材的聲譽(yù)也受到很大影響”。［12］近年來(lái)，“教材編寫(xiě)正受到冷落，不少教材的使用年份已久，不少內(nèi)容也已落后于形勢(shì)，更落后近年來(lái)一些研究成果之水平”。

筆者以為，現(xiàn)有的思想政治教育學(xué)原理存在兩個(gè)主要不足。這兩個(gè)不足，也常被其他一些從事哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的人“品頭論足”。

一是思想政治教育學(xué)原理過(guò)度依賴于教育學(xué)、乃至教學(xué)論的理論支撐，原理的教育學(xué)痕跡太深，而且顯得十分淺顯，這也使得學(xué)科間的區(qū)分度不強(qiáng)，本學(xué)科的主要特色和本質(zhì)屬性體現(xiàn)得不明顯。思想政治教育專業(yè)創(chuàng)辦階段并沒(méi)有面臨今天如此復(fù)雜多樣的社會(huì)環(huán)境，改革開(kāi)放剛剛拉開(kāi)大幕不久，全球化趨勢(shì)的影響正隨著改革開(kāi)放政策的發(fā)展而日漸表現(xiàn)出來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)形成的如此深遠(yuǎn)的影響尚未呈現(xiàn)端倪，當(dāng)時(shí)設(shè)置思想政治教育專業(yè)的初衷主要出發(fā)點(diǎn)是提升廣大青年特別是青年大學(xué)生的思想政治意識(shí)，使之堅(jiān)定理想信念，大學(xué)生思想政治教育也因而成為思想政治教育重點(diǎn)。思想政治教育實(shí)踐主要依托于學(xué)校，教育教學(xué)在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中居于主導(dǎo)地位。思想政治教育學(xué)原理也主要是以教育學(xué)，特別是教育教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系為基準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建。事實(shí)上，這顯然只是其中的一種“模式”。思想政治教育學(xué)原理建構(gòu)需要首先考慮思想政治教育活動(dòng)究竟是“政治的教育”還是“教育的政治”的問(wèn)題。如果思想政治教育的本質(zhì)在于其鮮明的意識(shí)形態(tài)性，那么僅憑教育，似乎很難實(shí)現(xiàn)這一本質(zhì)目的。因?yàn)槿颂囟ǖ恼斡^念的形成和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，盡管教育活動(dòng)發(fā)揮著積極作用，特別是在青年階段，人的可塑性強(qiáng)，這是很重要的前提。但政治關(guān)系、經(jīng)濟(jì)利益格局的調(diào)整乃至個(gè)人對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的感受都對(duì)人們政治價(jià)值觀念的判斷認(rèn)同起著更為決定性的作用。就大學(xué)生思想政治教育而言，很多調(diào)研結(jié)果表明，社會(huì)環(huán)境是影響思想政治教育實(shí)際效果最主要的因素，思想政治教育有效性問(wèn)題其實(shí)并不表現(xiàn)為一個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。思想政治教育學(xué)原理不應(yīng)當(dāng)停留在教育教學(xué)的窠臼里，而是應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，著眼于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化對(duì)人的思想政治素質(zhì)、心理道德素質(zhì)等等的影響關(guān)系的研究，既反映影響人的價(jià)值觀念認(rèn)同的多種因素的從微觀到宏觀、從單一到多維的變化，又能體現(xiàn)自身的學(xué)科特色和屬性。因此，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)應(yīng)該是較為宏觀的“敘事”，國(guó)家主體與公民客體是其基本立論的關(guān)系，而不僅僅只是教育者與教育對(duì)象的關(guān)系。

二是在內(nèi)容編排敘述方式上過(guò)度注重獨(dú)立地分塊分論，使得內(nèi)容與內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系不甚密切。一直以來(lái)以主體論、本質(zhì)論、方法論、環(huán)境論、管理論、過(guò)程論、結(jié)構(gòu)論、載體論、價(jià)值論等等來(lái)敘述思想政治教育的基礎(chǔ)理論，一定程度上形成了“獨(dú)立化”、“平行化”、“并列式”的條塊性研究思維方式，而這本身帶來(lái)了對(duì)思想政治教育實(shí)際問(wèn)題關(guān)注的減少或缺失。這種分門(mén)別類“塊狀”研究的成果或許作為本學(xué)科的基本原理敘事比較有效，換言之，作為一種教材化的體系展示比較適合，但是這本身不能成為思想政治教育研究的“主敘述模式”。而且作為學(xué)科的基礎(chǔ)理論，不應(yīng)該是一條一條的羅列排序，應(yīng)該加以整合使之成為一個(gè)整體。筆者以為，原理之所以成為原理，應(yīng)該具有高度的概括性、學(xué)理性（抽象性）和預(yù)見(jiàn)性，它是一個(gè)學(xué)科理論的基礎(chǔ)和核心。

因此，原理的內(nèi)容要能體現(xiàn)最新學(xué)科研究成果，反映國(guó)內(nèi)外思想政治教育實(shí)踐的最新動(dòng)況和理論方法，對(duì)諸多不同觀點(diǎn)應(yīng)給予梳理、整合和評(píng)述，增強(qiáng)指導(dǎo)性。此外，就教材的行文而言，應(yīng)以避免冗長(zhǎng)重復(fù)為“原則”，可以直白凝練，更加貼近人們生活實(shí)際特別是當(dāng)代青年群體的實(shí)際。

在本學(xué)科發(fā)展處于分化與整合、調(diào)整與創(chuàng)新提高的階段，如何進(jìn)一步完善思想政治教育學(xué)原理的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，建構(gòu)新的《思想政治教育學(xué)原理》教材，以適應(yīng)新的歷史條件下學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，這是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間內(nèi)本學(xué)科專家學(xué)者的責(zé)任和使命所在。據(jù)了解，作為“青馬工程”系列重點(diǎn)教材之一《思想政治教育學(xué)原理》的編寫(xiě)正在深入進(jìn)行之中，其匯集了本學(xué)科著名的專家學(xué)者，最終形成的成果將會(huì)對(duì)推動(dòng)本學(xué)科新一輪的發(fā)展起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

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［12］ 邱柏生.試論思想政治教育二級(jí)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)［J］.思想教育研究，2010（4）：16－20.

第8篇：智慧教育研究范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0024-01

研究性學(xué)習(xí)案例——會(huì)吃垃圾的魚(yú)

某校暑期夏令營(yíng)活動(dòng)，安排學(xué)生在農(nóng)村實(shí)踐，同學(xué)們倍感大自然的美麗和清新，這時(shí)他們來(lái)到一條小河邊，一條船駛過(guò)，激起白色的浪花，某生感嘆：“河水真干凈”。話音剛落，有人駁斥：“還干凈嗎？前面就有許多垃圾漂浮在水面上呢！”大家順著他所指的方向望去，果然前面有不少垃圾。大家不免覺(jué)得遺憾，有人突發(fā)奇想，我們能不能在河里放些會(huì)吃垃圾的魚(yú)，這樣環(huán)境美了，還給農(nóng)民朋友創(chuàng)收呢！圍繞這一話題大家你一言我一語(yǔ)的就爭(zhēng)論開(kāi)了，各執(zhí)己見(jiàn)互不相讓。事情讓老師知道了，老師很委婉地說(shuō)，改良物種產(chǎn)出會(huì)吃垃圾的魚(yú)對(duì)于大家而言目前比較困難，但是，我們就不能動(dòng)動(dòng)腦筋，制造出會(huì)吃垃圾的魚(yú)來(lái)凈化我們的環(huán)境嗎？聽(tīng)完老師的話大家都明白了。一場(chǎng)凈化環(huán)境比賽活動(dòng)開(kāi)始了。

案例分析：

一、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于改變教師的教學(xué)方式和綜合素質(zhì)的提高。

教學(xué)是相長(zhǎng)的，在舊的教學(xué)方式支配下，教師的活動(dòng)也很呆板，完全不注意學(xué)生的活動(dòng)和反映。但研究性學(xué)習(xí)就不同了，教學(xué)過(guò)程是不確定的，有許多不確定的因素，這就需要教師對(duì)課題進(jìn)行充分的研究和思考，會(huì)評(píng)估學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一般性問(wèn)題，更要求教師能有一定的教育機(jī)智，能解決活動(dòng)中的突發(fā)問(wèn)題。

如學(xué)生異想天開(kāi)，從改良物種的角度爭(zhēng)論能否產(chǎn)出會(huì)吃垃圾的魚(yú)時(shí)，教師則應(yīng)順勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生從爭(zhēng)論中解脫出來(lái)，很自然地告訴大家會(huì)吃垃圾的魚(yú)的產(chǎn)出對(duì)于中學(xué)生還是比較困難的，但是我們并不是不可作為的，我們可以自己動(dòng)手，保護(hù)環(huán)境人人有則。不難看出，在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師的智慧是不可估量的，是其他人所不能替代的。教師在整個(gè)活動(dòng)中，并不是取代學(xué)生，而是活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫手和朋友。有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師自然地成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在活動(dòng)過(guò)程中密切觀察每一位學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助建立自信、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)既注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又十分關(guān)心學(xué)生的德、智、體等全面發(fā)展。

1.通過(guò)多樣化、差異性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，一項(xiàng)重要的目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生有差異地學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)格。隨著人類社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，人們的學(xué)習(xí)方式也與之相適應(yīng)的進(jìn)行變革。傳統(tǒng)的社會(huì)生產(chǎn)方式特點(diǎn)是大批量、少品種標(biāo)準(zhǔn)化、流水線，把人變成統(tǒng)一的生產(chǎn)線中的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)機(jī)器的零部件。我們今天應(yīng)該看到，就在我們身邊，生產(chǎn)方式已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，典型的特征就是小批量、多品種、個(gè)性化、柔性化。在海爾冰箱的生產(chǎn)線上，每一臺(tái)冰箱都不一樣，每個(gè)產(chǎn)品都是根據(jù)客戶的個(gè)性要求單獨(dú)定做的。這種個(gè)性化、差異性的生產(chǎn)方式或早或晚會(huì)引起我們教育領(lǐng)域的形態(tài)的改變。

2.從學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

上述案例表明：整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，制定方案和搜集材料、查閱資料，對(duì)會(huì)吃垃圾的魚(yú)的模型的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、容積和打撈垃圾量的設(shè)計(jì)學(xué)生事先都沒(méi)有答案，只有通過(guò)比賽，在優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中讓學(xué)生真正體味到科學(xué)的意義及錯(cuò)誤和失誤的危害，從而在實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成求實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)作風(fēng)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)與協(xié)作的精神。

3.學(xué)生自主意識(shí)和探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

第9篇：智慧教育研究范文

中職學(xué)校英語(yǔ)教育內(nèi)容都是機(jī)械的重復(fù)教材上的內(nèi)容，甚至連課本的基本要求都做不到，一味地只強(qiáng)調(diào)背單詞、考等級(jí)，缺乏對(duì)不同專業(yè)技術(shù)層面英語(yǔ)知識(shí)的傳授，無(wú)法達(dá)到保障學(xué)生能簡(jiǎn)單運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，能借助工具書(shū)閱讀報(bào)刊和專業(yè)書(shū)籍的基本要求。教育方法單一，課堂氣氛沉悶，缺乏互動(dòng)教學(xué)和情景教學(xué)，這樣的教學(xué)根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。缺乏對(duì)教學(xué)效果的有效評(píng)估。由于以上所述原因，中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也就只能是走過(guò)場(chǎng)了。

二、中職英語(yǔ)教育必須向社會(huì)需求靠近

英語(yǔ)是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)文化和技術(shù)，進(jìn)行對(duì)外交流的重要工具，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)言工具。英語(yǔ)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃都有著重要的作用。可是絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教育輿論以促進(jìn)就業(yè)為唯一目標(biāo)，以就業(yè)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)其辦學(xué)質(zhì)量，把主要的精力都放在對(duì)學(xué)生操作技能的培訓(xùn)上，導(dǎo)致出現(xiàn)重技術(shù)學(xué)習(xí)，輕文化學(xué)習(xí)的局面，甚至連現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)言工具———英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都退到了二三線。而從就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作以技術(shù)性的工作為主。工作中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力不足，制約了他們的學(xué)習(xí)和管理能力，他們很難獲得升職，成為管理人員或高技術(shù)人才。因此，調(diào)整傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式，切實(shí)實(shí)施以提高素質(zhì)和能力為目的的素質(zhì)英語(yǔ)教育，顯得尤為迫切和重要。

三、職業(yè)學(xué)校素質(zhì)英語(yǔ)教育的目標(biāo)

參照高級(jí)職業(yè)中學(xué)新課標(biāo)，中職教育素質(zhì)英語(yǔ)教育的目標(biāo)是:幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，拓寬其專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)面;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和興趣，提高自信心，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職人才的需求

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念要實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，其根本在于徹底轉(zhuǎn)變觀念。在注重操作技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視文化知識(shí)的培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

(二)提高教師綜合素質(zhì)教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，直接影響著素質(zhì)教育的效果。素質(zhì)教育要求教師要具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言基本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)還要具備一定的課堂教學(xué)組織能力和科研能力。同時(shí)要有正確的教育理念作指導(dǎo)，以飽滿的工作的熱情投入工作。以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。另外，教師要不斷完善自我，提倡終身學(xué)習(xí)。不斷加大加深對(duì)國(guó)外文化的了解，對(duì)時(shí)事新聞的了解，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)知識(shí)、詞匯的了解和掌握，并有效地把這些知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)上。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的主要途徑，素質(zhì)教育的實(shí)施最關(guān)鍵是在課堂教學(xué)。英語(yǔ)素質(zhì)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的英語(yǔ)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，教師就要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平不高的實(shí)際情況，在課堂上應(yīng)因材施教、分層次教學(xué)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，使每個(gè)學(xué)生覺(jué)察到自己在進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，把素質(zhì)教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提高。擅于利用多媒體教學(xué)，多給學(xué)生放映一些經(jīng)典的英文電影、英文歌曲等，學(xué)生在潛移默化中形成英語(yǔ)能力。