培訓課程設(shè)計方案精選(九篇)

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第1篇：培訓課程設(shè)計方案范文

2011年10月，教育部財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》，通知指出，為貫徹落實《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《財政部教育部關(guān)于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》精神，加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。“國培計劃”實施以來，各省市積極響應大力落實，通過培訓，各級教師都獲得了長足的進步，國培成績斐然。在培訓模式上，各省均有高校引領(lǐng)、培訓機構(gòu)獨自承擔、優(yōu)秀幼兒園浸入式培訓等。在培訓內(nèi)容上，主要有通識性、技能型、創(chuàng)新性等；在培訓對象上，注重中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計劃接受培訓的幼兒園各級各類教師達到2萬多人，而省培、市培、區(qū)培等各級各類培訓也在不斷進行，使教師們有更多的機會學習提升。在制定培訓方案時，教育部制定了《“國培計劃”課程標準（試行）》作為藍本，要求各級培訓以此為依據(jù)，應該說，這是詳細科學的大綱，各地根據(jù)實際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級培訓中存在的問題。教師職后培訓是提升教師教育教學水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計劃”以來，國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內(nèi)容。2014年12月17日教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，指出近年來教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓，有許多教師覺得浪費時間，尤其是在節(jié)假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監(jiān)督管理，培訓想要教師們搶著來，方案及其實施是重中之重。在城鎮(zhèn)化的不斷推進及國家大力發(fā)展學前教育的步伐中，農(nóng)村幼兒園新入職教師數(shù)量迅速上升。農(nóng)村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是未從事過學前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業(yè)水平需要提高。所以，如何科學制定農(nóng)村幼兒園新入職教師的培訓方案，通過有效課程引導他們盡快適應學前教育，也極為重要。

二、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓方案的設(shè)計

1、新入職教師培訓的具體目標根據(jù)《“國培計劃”課程標準（試行）》規(guī)定，轉(zhuǎn)崗教師培訓的目標是：基于新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求，通過培訓，使他們了解學前教育的價值和專業(yè)性，認同幼兒園教師職業(yè)；理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點、幼兒學習方式的獨特性，以及幼兒園與小學教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。2、課程設(shè)計模塊與具體課程在課程設(shè)計上，根據(jù)《“國培計劃”課程標準（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。模塊之間存在相互聯(lián)系互為支撐的邏輯關(guān)系。而在實際的培訓課程設(shè)置中，一般建議增設(shè)實踐活動模塊。在模塊形成的基礎(chǔ)上，課程根據(jù)國標標準，具體設(shè)置如圖3。這是為期120學時的農(nóng)村幼兒園新入職教師集中培訓的課程設(shè)計，我們以此為基本樣本，探討課程設(shè)計的意圖。從圖示中可以看出，每個板塊都有具體課程作為支持，目標是為了使新入職教師認同幼兒教師的職業(yè)，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業(yè)能力，明確幼兒園一日生活流程、區(qū)域活動布置、五大領(lǐng)域的核心價值及班級常規(guī)活動安排，通過培訓特別是通過跟崗實習及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓，既可以提升教師的專業(yè)理念職業(yè)價值，更可以通過實際跟崗模仿指導教師的基本工作流程，及時開展工作，及時有效。而他們的進步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續(xù)不斷的園本培訓、以老帶新、遠程培訓等方式的系列跟進培訓，逐漸實現(xiàn)。同時，圖3中的課程，可以根據(jù)具體學員情況動態(tài)調(diào)整，以適應不同群體，真正實現(xiàn)“按需施訓”。特別是在實踐活動領(lǐng)域，靈活運用合理安排，在鄉(xiāng)土資源的利用上，也應鼓勵農(nóng)村新入職教師大膽探索實踐，使課程更為合理實用。

三、新入職教師培訓課程設(shè)計依據(jù)及實施建議

第2篇：培訓課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞 “模擬電子線路” 課程安排 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analog Electronic Circuits Curriculum Reform

ZENG Heqiong[1]， HU Jun[2]， XIONG Qiong[1]

（[1] Institute of Technology， Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065；

[2] Department of Computer Science， Hubei Vocational College of Bio-Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Analog Electronic Circuits is a required course in college electricity professional， its status is essential in the whole curriculum system. In the analog electronic circuits teaching implementation process， there are some problems such as unreasonable curriculum， teaching materials cannot be adapted to students' cognitive level， the theory of touch with reality， and many other issues. This paper are more than a few issues to discuss and give solutions. After the actual teaching certificate， after teaching reform of Analog Electronic Circuits， can straighten out the students' knowledge architecture and achieve better teaching results.

Key words "Analog Electronic Circuits"； curriculum； course design

1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案課程體系中“模擬電子線路”課程的安排問題

自長江工商學院電子信息工程專業(yè)創(chuàng)建以來，人才培養(yǎng)方案每年都會做相應的修訂。其中的專業(yè)理論課的課程安排采用一種“自下而上”的方式，即：首先在大二上學期安排電路理論課程，然后在大二下學期學習模擬電子線路、數(shù)字邏輯電路等專業(yè)基礎(chǔ)課程，如表1所示。

表1 電子信息工程專業(yè)理論課程開課時間表

事實上大多數(shù)學校開設(shè)的電子信息工程專業(yè)的專業(yè)課程的開課順序也是如此。這樣開課的好處是：在經(jīng)過大一整個學期以及大二上學期部分課程（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、復變函數(shù)與積分變換、矢量分析與數(shù)理方程）訓練以后，根據(jù)現(xiàn)實電路設(shè)計過程中抽象出來的電路理論課程需要用到的數(shù)學工具，學生比較熟悉，容易接受。第四學期開出的數(shù)字邏輯電路、模擬電子線路解決學生在設(shè)計電路的時候遇到的實際問題。最后在第四、第五學期開出的信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理兩門課程是解決由實際問題抽象到具體數(shù)學模型的問題。

這樣的開課順序固然有其優(yōu)點，但其缺點也十分突出。因為實際中工程師在設(shè)計電路的時候是按照表2所示的過程開展的。而目前采用的開課順序是不符合人的認知規(guī)律的。

表2 工程師設(shè)計電路的工作步驟

通過觀察設(shè)計電路步驟表，可以發(fā)現(xiàn)電子信息工程的各個專業(yè)課程是解決在設(shè)計電路過程中不同階段遇到的不同問題。這種自上而下解決問題的方式的特點是：先提出整體方案，再關(guān)注細節(jié)的實現(xiàn)。信號與系統(tǒng)課程解決的是整個過程中的第一到第四階段所遇到的問題。數(shù)字信號處理課程解決第五到第六階段的問題，電路理論解決第七階段的問題。數(shù)字邏輯電路、模擬電子線路解決第八到第十階段的問題。①②

表3 調(diào)整后的電子信息工程專業(yè)課程開課時間表

從人認知的角度來講，以設(shè)計電路過程中這十個基本步驟為主線的開課方式肯定要比打亂認知順序的開課方式更容易讓學生接受。所以筆者提出以信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理為電子信息工程專業(yè)的導入課程。具體調(diào)整課程順序如表3。

這樣調(diào)整的優(yōu)點是：（1）依據(jù)先定義再實現(xiàn)的認知規(guī)律，有益于學生理解整個設(shè)計電路的過程，明晰信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理兩門課程在整個設(shè)計電路過程中的作用，利用模擬電子線路、數(shù)字邏輯電路完成電路設(shè)計、模擬仿真和具體電路實現(xiàn)功能。（2）掌握相關(guān)計算機軟件，在計算機上可以輕易地實現(xiàn)課程中的知識點，使學生從直觀上看到信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、模擬電子線路等課程的具體作用，能提高學生興趣，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)，促使他們對書上的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。（3）電路理論能使得在設(shè)計過程中得到的關(guān)于系統(tǒng)的數(shù)學表達式轉(zhuǎn)換為關(guān)于電阻、電容、電感的電路方程，這樣電路理論課程本身的作用得以最佳體現(xiàn)。

2 “模擬電子線路”課程教學的新思路

針對人才培養(yǎng)方案中的問題，為了適應電子科學技術(shù)的快速發(fā)展和獨立學院培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的需要，我們從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的總體要求出發(fā)，整合教學內(nèi)容，進行模塊化設(shè)計，較好地解決基礎(chǔ)與應用、理論與實踐、目前與發(fā)展、點線面之間的矛盾，使電子技術(shù)課程內(nèi)容體系具有系統(tǒng)性、科學性、實用性。我們將該課程體系劃分為：理論課程、實驗課程、技能培訓三部分，其中理論課程是模擬電子線路，實驗課程是模擬電路實驗，技能培訓包括專業(yè)實訓實驗、電子工藝實訓和模擬電路課程設(shè)計。具體提出如下的解決方案：

2.1 積極引進經(jīng)典教材或者由教師自編教材

由于獨立學院學生相對于一本、二本的學生，在學習能力、自我約束、邏輯分析問題能力、學習主動性等方面有所欠缺，因而面對模擬電路課程更加容易產(chǎn)生厭學情緒。如何提升他們學習模擬電子線路的效率，提高其分析問題、解決問題、以及動手的能力，是擺在教師面前的一個難題。目前很多教材都不太適合獨立學院的學生使用。所以應該結(jié)合獨立學院的特點，教師自編教材，可以綜合經(jīng)典教材優(yōu)點和自身學生的特點，除了要符合人類思維習慣以外，還要穿插具體實例，先定義再實現(xiàn)，利于學生理解與學習。

2.2 實踐教學改革②③

（1）目前模擬電子線路的實驗環(huán)境多數(shù)是使用實驗箱，如果安排過多的驗證性實驗，單純的插拔導線，機械的連接器件，使得實驗課程枯燥乏味，難以提起學生興趣。結(jié)果是學生匆匆忙忙完成實驗下課，實驗背后的意義卻不能完全理解。所以適當增加技能培訓課程是十分必要的。

（2）考慮到大多數(shù)學生零基礎(chǔ)的客觀情況，開設(shè)專業(yè)實訓和電子工藝課程，利用實驗室提供的電路圖、PCB板以及裝配器件、電烙鐵、示波器等工具，制作一個收音機或者萬用表，專門用來訓練學生的基本功。具體目標是使學生從“冰冷”的書本知識回歸工作實際，讓他們對電路有感性認識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們識圖、識器件的基本能力以及焊接技術(shù)。與此同時在裝配過程中教師可以講解PCB板的相關(guān)知識，拓寬學生的視野。

（3）完成了基礎(chǔ)模擬電路實驗、專業(yè)實訓和電子工藝課程之后，開設(shè)1～2周的課程設(shè)計是非常必要的。課程設(shè)計的目的是讓學生通過動腦動手解決一兩個實際問題， 鞏固和應用在本課程中所學的理論知識和實驗技能。課程設(shè)計不僅能給學生提供一個理論聯(lián)系實際、提高動手能力的機會， 還可以讓學生利用這較短的時間，對所學的理論知識有一個充分、系統(tǒng)、全面的消化和吸收的過程。

課程設(shè)計過程安排如下：①教師結(jié)合工程實際應用，擬定綜合性的課程設(shè)計題目，給出設(shè)計任務書。②學生根據(jù)所擬課題查閱有關(guān)書籍、手冊，組織討論系統(tǒng)的總體規(guī)范和具體功能，并提出“粗”的系統(tǒng)框圖。其后，對于“細”的電路，通過教師引導和分析、比較設(shè)計電路方案，計算參數(shù)，選取元件，確保學生知道框圖中模塊使用什么電路適合。這樣做的好處就是能夠讓學生看到電路設(shè)計在實際當中的應用，進一步激發(fā)他們的求知欲，這也符合“以問題為向?qū)А薄ⅰ耙匀蝿諡閷颉钡慕虒W思想。在這里以一個心電采集系統(tǒng)為例來進行說明，具體框圖如圖1。這個采集系統(tǒng)前端經(jīng)過6個模塊之后，輸出的地方接入示波器可以看到漂亮的心電信號。在討論這幾個模塊電路的時候，教師應該讓學生在書中找到相應的章節(jié)：放大電路和濾波電路。有了理論支持，再對具體電路進行討論，如何對書中電路圖進行修改才能滿足系統(tǒng)需要。為了盡可能囊括模擬電路的知識點，所以添加模塊7到模塊10，作用是在無心電信號輸入時報警。③學生完成理論設(shè)計后，學生通過EWB、EDA、PROTEL等計算機輔助工作平臺仿真，極大地提高了學生的學習興趣和教學質(zhì)量，進一步利用PROTEL制作電子線路板。④根據(jù)仿真結(jié)果進一步修改、完善電路，購置相關(guān)器件，首先學生通過面包板搭建電路，設(shè)計方案最終實現(xiàn)。最好一個模塊一個面包板，這樣不但可擴展性好，還可以有效地檢錯。⑤整體電路焊接，并對電路進行調(diào)試、分析、性能測試和故障排除等，完成設(shè)計，得到標準信號。⑥學生撰寫課程設(shè)計報告，必須參加答辯，對于分組中的同學，教師要分別就設(shè)計細節(jié)提問，確保無“寄生蟲”現(xiàn)象的發(fā)生，根據(jù)學生回答問題的情況和課程設(shè)計完成情況，指導教師給出最后的成績。

圖1 心電信號采集系統(tǒng)框圖

（4）建立“電子開放實驗室”，讓學生自主地利用業(yè)余時間在實驗室設(shè)計、調(diào)試自己的作品，為學生提供一個自主學習、創(chuàng)新制作的平臺，為提高學生學習的積極性提供了條件保證。

3 結(jié)束語

在幾年的教學工作中，常常發(fā)現(xiàn)非常多的學生對學習產(chǎn)生迷茫，覺得學習的課程并不具有實用價值。面對這種困惑，本文梳理整個人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程之間的關(guān)系，指出從工作出發(fā)或者以實際問題出發(fā)的教學安排，更能激發(fā)學生的學習興趣，學習效率得以提高。

注釋

① 康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)-模擬部分[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：培訓課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實踐

中圖分類號： TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡組建與維護》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學整體解決方案，即6個零距離6個轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實訓基地建設(shè)方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計思路。

研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進行再調(diào)研、進修學習。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養(yǎng)的要求，制定項目考核標準，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業(yè)真實的項目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學生能切實掌握實際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡信息化管理等，按照“分解崗位工作任務確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計教學思路”課程設(shè)計思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項目案例”式組織教學?！绊椖堪咐本珊献鲉挝还餐瑓⑴c制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準備項目實施過程項目實施步驟實訓結(jié)果驗證實訓項目考核小結(jié)點評相關(guān)學習資源”的模式來組織，多數(shù)任務在實訓室或企業(yè)現(xiàn)場講解，讓學生“做中學，學中做”，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

（2）注重課程的針對性。結(jié)合國家、社會職業(yè)資格認證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計上，我們注重當前信息類產(chǎn)業(yè)的特點，一方面緊扣國家職業(yè)資格認定的相關(guān)內(nèi)容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認證與企業(yè)培訓課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學等辦法對其內(nèi)容進行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（3）學習方式的自主性。借鑒社會培訓、認證的先進經(jīng)驗，開發(fā)立體化的自主學習教學資源，確保學生的個性化學習。我們強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過開放式實訓平臺、在線網(wǎng)絡課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計實現(xiàn)學生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學習的目標。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡組建與維護》是計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學生技能為主的綜合實訓課程[1]。課程建設(shè)研究內(nèi)容主要基于示范性建設(shè)時期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設(shè)模式和課程設(shè)計思路，進一步增強教學內(nèi)容的針對性和適應性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進行再調(diào)研，進一步明確崗位要求，精心設(shè)計教學案例、細化工作任務，以集中課程訓練為主、在線學習為輔的方式來實現(xiàn)學生知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標的全面提高。通過行業(yè)標準與實訓項目標準相結(jié)合、典型工作任務與企業(yè)真實項目相結(jié)合以及校內(nèi)實訓基地與網(wǎng)絡自主學習平臺相結(jié)合的原則甄選教學內(nèi)容、開發(fā)教學資源和制定考核標準，實現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標準化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護。共抽取了20個工作任務。

本課程采取“理實一體化”模式教學，以集中課程訓練的方式來進行。

教學安排一般為集中兩周，60學時。

教學過程的設(shè)計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進行，通過實踐研究，課程建設(shè)從以下幾個方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實驗、校內(nèi)實訓基地網(wǎng)和實訓平臺的物理局限性。完善課程實訓平臺建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實訓平臺，把實驗平臺安全延伸，使學生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設(shè)備和進行Web組網(wǎng)實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設(shè)備可以配置多個 Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓撲如圖2所示：

通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學院門戶網(wǎng)站以及其他web應用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應用，既方便快捷又安全。

（2）學生的綜合能力進一步增強。根據(jù)我國IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對性與專業(yè)培養(yǎng)目標一致，根據(jù)網(wǎng)絡行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學生的綜合應用能力。課程提煉20個典型工作任務，從網(wǎng)絡的規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線施工方案設(shè)計、Windows 2000及2003服務器的配置、Linux服務器的搭建和網(wǎng)絡安全管理與維護等五個方面，培養(yǎng)學生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過程中，直接參與學院信息中心網(wǎng)絡設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務中心的網(wǎng)絡規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學案例1個，抽取典型工作任務3個。師生共同參與項目建設(shè)，將理論應用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務拓撲如圖4所示。

（3）教學案例更加實用?！毒W(wǎng)絡組建和維護案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點，按照全國示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進一步精選了實用組網(wǎng)及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實做，從組建網(wǎng)絡的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項目）的目標要求，使學生在理解網(wǎng)絡基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護網(wǎng)絡的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項目組成員帶領(lǐng)學生分別完成了學院財務收費和新生報到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡規(guī)劃和方案設(shè)計真實教學案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓等典型工作任務抽取3個。

2012年項目負責人帶領(lǐng)學生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡改造，提煉網(wǎng)絡規(guī)劃和設(shè)計方案教學案例1個，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡策略管理等典型工作任務3個。

2013年項目組成員、信息中心老師和學生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡認證管理系統(tǒng)升級改造工作，隨著校園網(wǎng)應用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗需求，導致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風影音等大流量的數(shù)據(jù)應用。系統(tǒng)實時統(tǒng)計功能全面，可以做到實時統(tǒng)計出口流量、樓宇流量及在線主機應用等。通過主持項目建設(shè)，將真實項目轉(zhuǎn)化為真實網(wǎng)絡管理與維護教學案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網(wǎng)絡認證等典型工作任務4個。

師生共同參與項目建設(shè)，將真實案例教學化處理，提煉典型工作任務，教學案例更加實際具體，進一步增強了教學的針對性和課程活力。

（4）教學內(nèi)容的適用性得到增強。一是加強行業(yè)標準與實訓項目標準的結(jié)合，按照網(wǎng)絡工作人員的國家職業(yè)技能鑒定標準、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認證所必需的知識（基本理論知識、專業(yè)知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識、職業(yè)守則）要求來選取教學內(nèi)容，制訂課程標準，采取項目標準式教學模式，開發(fā)實訓項目子標準和實訓項目卡，組織實訓教學。二是注重校內(nèi)實訓基地與網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體組織教學內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實訓平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡自主學習課程，使學生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標準，重新修訂了《網(wǎng)絡組建與維護課程標準》，增設(shè)網(wǎng)絡安全考核細則，增加網(wǎng)絡安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡工程師取證共300人次，取證率達93%。

項目組成員帶領(lǐng)學生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院實訓基地網(wǎng)和在線實訓平臺建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計、Windows 2000服務器額配置真實教學案例2個。

（5）突破學習方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學資源的開發(fā)，在BlackBoard學習平臺上，建設(shè)《網(wǎng)絡組建與維護》網(wǎng)絡課程，設(shè)置師生交流論壇、實現(xiàn)在線交流和答疑、遠程教學和在線測試；建設(shè)課程知識庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學生及時了解和掌握最新技術(shù)知識和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡組建與維護》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計目標，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調(diào)研、進修學習、掛職鍛煉，并聘請企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網(wǎng)絡專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業(yè)認證標準作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實項目為背景，學以致用，強化技能訓練，突出課程實踐性。

從企業(yè)引入真實的項目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學生為主體，教師為引導，用職業(yè)人的標準來衡量，強調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。

合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標準不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學習平臺，平臺與精品課程網(wǎng)站、實訓網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學習方式開放，利用Bb在線學習平臺，本課程的教學可通過網(wǎng)上在線教學；實訓開放，實訓室對專業(yè)學生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓。開放性可保證學生按需學習和自主學習，增強持續(xù)學習能力。

（4）過程考核，專業(yè)認證，采用社會化評測機制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過程考核，特別是項目標準及運行卡的實施，注重細節(jié)，注重過程；專業(yè)認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。

通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標準不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學中增加實踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐、課外拓展、自主學習、生產(chǎn)性實訓、項目實戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實訓基地相結(jié)合，以真實的工作任務為載體，從簡單到復雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網(wǎng)絡組件與維護》精品資源共享課程建設(shè)，進一步甄選了教學內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計思路、設(shè)計教學案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標準，是“1H3S2A”實訓基地建設(shè)模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

第4篇：培訓課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)教師；課程開發(fā)；角色定位；工作策略

當前大多數(shù)高職院校把基于工作過程的學習領(lǐng)域校本課程開發(fā)作為內(nèi)涵建設(shè)的抓手，把各專業(yè)的課程開發(fā)任務分配給專業(yè)教研室，主要工作由相關(guān)的專業(yè)課教師來完成。然而，長期以來專業(yè)教師作為教學實施者的角色定位，使其精力主要集中在教學實施環(huán)節(jié)上，很少思考教師在課程開發(fā)中應該做什么和如何做好等問題。筆者作為高職專業(yè)課教師，正在進行“基于工作過程的課程開發(fā)實踐研究”課題研究，根據(jù)自己的認識和實踐，認為專業(yè)教師在課程開發(fā)中應找準自己的角色定位，并采取適當?shù)墓ぷ鞑呗?，這樣才有利于提高課程開發(fā)工作成果的質(zhì)量。

一、專業(yè)教師應轉(zhuǎn)變角色意識，找準自己的角色定位

角色是指一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規(guī)范。校本課程開發(fā)具有開發(fā)主體與實施主體相統(tǒng)一的特征，專業(yè)教師的角色既是開發(fā)者又是實施者。教師需要轉(zhuǎn)變其僅為“課程實施者”的舊的角色意識，形成與其新的角色相吻合的行為規(guī)范。擔當“課程開發(fā)者”角色的專業(yè)教師在課程開發(fā)過程中的具體角色又是豐富的、多重的，需要對照課程開發(fā)的工作步驟找準自己的角色定位，并明確相應的工作內(nèi)容、工作成果形式。

（一）行業(yè)情況分析階段專業(yè)教師的角色是“行情調(diào)研員”

行業(yè)情況分析階段主要由參與課程開發(fā)的專業(yè)教師參加，其角色是“行情調(diào)研員”。這個階段教師需要通過二次文獻分析（即主要分析現(xiàn)有的研究和行業(yè)發(fā)展報告，而不是企業(yè)的原始文獻）、訪談、問卷調(diào)查等方法，收集某一行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求和職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定職業(yè)教育的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程模式。教師撰寫的“人才需求與專業(yè)設(shè)置調(diào)研報告”是這個階段的主要工作成果。

（二）工作分析階段專業(yè)教師的角色是“工作分析員”

工作分析階段參加人員主要是專業(yè)教師，其角色是“工作分析員”。此階段教師需要通過二次文獻的分析、訪談、問卷調(diào)查等方法對某一專業(yè)的畢業(yè)生未來可能從事的各種工作（常常是一個職業(yè)小類）的性質(zhì)、任務、責任、相互關(guān)系，以及任職工作人員的知識、技能、能力和素質(zhì)要求，進行全面、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以客觀地描述并做出規(guī)范化記錄?！胺治鲇涗洝币约啊笆占南嚓P(guān)文件”是這個階段的工作成果。

（三）典型工作任務分析階段專業(yè)教師的角色是“典型工作分析員”

典型工作任務分析階段的參加人員有實踐專家（即企業(yè)專家）、課程開發(fā)主持人（一般由專業(yè)負責人擔任）、專業(yè)教師（擔當“典型工作分析員”角色）。該階段首先要召開“實踐專家研討會”，由課程開發(fā)主持人主持，參加人員有實踐專家和專業(yè)教師（主要任務是旁聽和作記錄），確定本專業(yè)的典型工作任務的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等）；在得到典型工作任務的框架和大致內(nèi)容以后，專業(yè)教師要對典型工作任務進行詳細描述，這常常需要深入企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)研?！暗湫凸ぷ魅蝿樟斜怼焙汀暗湫凸ぷ魅蝿赵敿毭枋觥笔沁@個階段的工作成果。

（四）學習領(lǐng)域描述階段專業(yè)教師的角色是“專業(yè)課程體系設(shè)計者”

學習領(lǐng)域描述階段專業(yè)教師擔當“專業(yè)課程體系設(shè)計者”角色。這個階段的工作又可分為兩個步驟：第一步，將典型工作任務轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域，確定課程體系。主要由課程專家（校外或校內(nèi)均可）、有實踐工作經(jīng)歷的專業(yè)教師參加，通過“召開課程分析研討會”、歸納等方法，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為相應的學習領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標準，并以典型工作任務描述為基礎(chǔ)，描述學習領(lǐng)域。教師擬定的“專業(yè)課程方案（草案）”和“學習領(lǐng)域描述表”是這一步驟的工作成果。第二步，論證及修訂課程體系。主要由實踐專家、專業(yè)教師參加，通過論證會、信函調(diào)查等方法，確認學習領(lǐng)域與所包含的職業(yè)（含崗位）工作生產(chǎn)實際的符合程度，提出專業(yè)課程方案和課程標準的修改意見并進行修改?！皩＜以u價意見”、“專業(yè)課程方案”、“課程標準（草案）”是這一步驟的工作成果。

（五）學習情境設(shè)計階段專業(yè)教師的角色是“學習情境設(shè)計者”

學習情境設(shè)計階段專業(yè)教師擔當“學習情境設(shè)計者”角色。該階段可分為兩個步驟：第一步，設(shè)計學習情境。主要由專業(yè)教師參加，采用研討、歸納等方法，小組討論選擇設(shè)計合適的學習情境（含教學項目）并排序，再對學習情境進行描述?！皩W習情境列表（草案）”是其工作成果。第二步，論證及修訂學習情境方案。主要由實踐專家、專業(yè)教師參加，采用論證會、信函調(diào)查等方法，集體討論分析學習情境與生產(chǎn)實際的符合度，提出修改意見并進行修改，最后確定學習情境，必要時修訂課程標準。其主要工作成果是“專家評價意見表”、“學習情境列表”、“課程標準”。

（六）課業(yè)文本設(shè)計階段專業(yè)教師的角色是“課業(yè)文本設(shè)計者”

課業(yè)文本設(shè)計階段的工作主要由專業(yè)教師完成，其擔當“課業(yè)文本設(shè)計者”角色。采用研討等工作方法，分析完成學習情境中學習任務的工作過程的相關(guān)要素，分析各學習情境之間的聯(lián)系，確定學習目標；編寫針對教師的課業(yè)設(shè)計方案；編寫針對學生的學習材料，包括工作頁和評價表。其工作成果是“課業(yè)設(shè)計方案”和“學習材料”。

二、專業(yè)教師應講究工作策略，強化自己的角色能力

“學習領(lǐng)域課程對理論和實踐的綜合化要求超越了教師的平均水平”[1]，面對上述課程開發(fā)過程中需要專業(yè)教師擔當?shù)亩鄠€角色，教師的角色能力是很不足夠的。筆者認為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師還應當講究工作策略，以強化其角色能力和保證課程開發(fā)質(zhì)量。

（一）注重提高專業(yè)教師自身的專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力是指專業(yè)理論在職業(yè)實踐中的應用能力。目前高職院校的專業(yè)教師大部分是“從大學校門到高職校門”，沒有到行業(yè)企業(yè)長期從事一線工作的經(jīng)歷，缺乏把專業(yè)理論應用到職業(yè)實踐的經(jīng)驗，這樣的教師難以開發(fā)出適合企業(yè)、學校雙方要求的課程。基于工作過程的“理論與實踐一體化”的課程要求開發(fā)者必須非常熟悉真實的工作環(huán)境，具備一定的解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應的技術(shù)思維方式。

因此，專業(yè)教師必須努力提高自身的專業(yè)實踐能力，有兩條有效途徑：（1）利用“雙師”型教師培養(yǎng)機制。為了開發(fā)符合實際工作要求和更具有職業(yè)特色的課程，專業(yè)教師必須既具備教師的基本能力和素質(zhì)，又具備相應行業(yè)的執(zhí)業(yè)能力和素質(zhì)的“雙師”素質(zhì)，在“雙師”型教師的培養(yǎng)和成長過程中鍛煉自己的專業(yè)實踐能力。（2）利用校企合作機制。專業(yè)教師（特別是剛畢業(yè)的青年教師）利用學校與合作企業(yè)的良好關(guān)系，用寒署假或?qū)ｉT安排一段時間到合作企業(yè)頂崗實踐，能較快地提升其專業(yè)實踐能力。

（二）注重提高專業(yè)教師自身的職業(yè)教育課程理論素養(yǎng)

高職教育課程開發(fā)離不開職業(yè)教育課程理論的支撐?！皩β殬I(yè)教育課程來說，最重要的理論基礎(chǔ)是知識論、學習論和教學論。”[2]但是，目前我國高職院校大多數(shù)專業(yè)教師都畢業(yè)于普通本科院校的非教育類專業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)是熟悉專業(yè)知識及專業(yè)所屬行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展，很少有人系統(tǒng)學習過“職業(yè)教育學”，需要補上這部分知識。教師可以通過自學認真研讀幾本權(quán)威專著，如姜大源的《職業(yè)教育學研究新論》、徐國慶的《職業(yè)教育課程論》等，深刻體悟“科學性、精致性和嚴肅性”的課程精神，培養(yǎng)正確的課程思維并提升課程設(shè)計的技術(shù)含量。

（三）注重提高專業(yè)教師自身的課程開發(fā)技能

課程開發(fā)技能是指職業(yè)教育課程理論在職業(yè)教育實踐中的應用（教學方法、教學組織）的能力。課程開發(fā)本身是一項專業(yè)工作，有自身的規(guī)律和特點。課程開發(fā)者除了必須具有一定的理論儲備外，還必須掌握一定的課程開發(fā)策略、方法、技能和手段。但目前高職院校專業(yè)教師大多沒有接受過系統(tǒng)的課程開發(fā)的技術(shù)培訓，缺乏基于工作過程課程的教學過程設(shè)計能力。雖然有課程開發(fā)的熱情，但無從下手，或是盲目開發(fā)，難以保證課程產(chǎn)品的科學性、適宜性、有效性。

提高專業(yè)教師的課程開發(fā)技能，有以下途徑：（1）帶著課程開發(fā)任務參加培訓。帶著開發(fā)任務（即帶著“問題”）參加校內(nèi)外組織的課程開發(fā)培訓課程，通過專家講課、咨詢、討論，使自己的疑問得到解答，同時也要提高自身的課程開發(fā)實操能力。（2）向高職示范院校學習取經(jīng)。專業(yè)教師在課程開發(fā)中要注重向課程改革與開發(fā)處于先進行列的高職示范院校學習、取經(jīng)，尤其是學習相同或相近專業(yè)的課程開發(fā)經(jīng)驗，以提高自身對課程的理解、把握能力。

（四）注重樹立專業(yè)教師課程開發(fā)的研究意識

課程開發(fā)不是編大綱、編教材，而是一項研究活動、探索活動，教師要改變課程開發(fā)的工作方式，把課程理念研究與課程產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合起來，用創(chuàng)造性的設(shè)計思維去完成每一步開發(fā)工作，著力樹立起課程開發(fā)的研究意識。優(yōu)秀的教師必然對課程有著精深研究。一位優(yōu)秀的課程研究者和開發(fā)者，不能僅僅停留于闡述一些宏觀概念或是原理，而是要進一步思索如何通過課程設(shè)計來實現(xiàn)這些概念或原理，把概念或原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；同時也要善于從“實施”的角度來思考概念或原理，以避免空泛的論述。教師最好是把課程開發(fā)實踐申報成“教學改革研究課題”來進行，以保證課程開發(fā)和研究有更多的時間投入和經(jīng)費支持，并通過開展研究來提高自身對課程開發(fā)的決策力。

（五）注重加強與課程開發(fā)共同體的聯(lián)動

高職院校一般都會建立由行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、學習者、專業(yè)教師共同參與的課程開發(fā)建設(shè)機制。在這個機制中專業(yè)教師是驅(qū)動力，教師要主動積極地與課程開發(fā)共同體成員建立聯(lián)動，做好如下工作：（1）引導企業(yè)專家深度參與課程開發(fā)。高職教育的目標是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，課程開發(fā)不能缺少企業(yè)專家的深度參與。但是，企業(yè)專家所熟悉的只是工作過程本身，對教育原理，尤其是基于工作過程的課程開發(fā)理論與方法這一高度專業(yè)化的領(lǐng)域其實是非常陌生的，要企業(yè)專家參與哪些工作、如何參與，如何最大限度地發(fā)揮企業(yè)專家的作用，都依賴于專業(yè)教師的引導行為，況且課程開發(fā)主要還是學校和教師的事，不是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營工作，專業(yè)教師在基于學校的校企合作課程開發(fā)機制中必須發(fā)揮主導作用。（2）虛心接受課程專家的指導。課程專家是指具有深厚的職業(yè)教育課程理論知識和高職教育課程開發(fā)理念并對本專業(yè)的課程有相當研究、具有高職教育課程開發(fā)能力和全局視野的專家。他們可以是校外的，也可以是校內(nèi)的。他們在高職教育課程的整個開發(fā)過程中應起“指導性”作用。“實踐也證明，離開了課程專家的‘指導性’參與，高職教育課程開發(fā)視野就不開闊，低端重復性工作較多?！盵3]因此，專業(yè)教師在課程開發(fā)中應該主動向課程專家請教、虛心接受課程專家的指導和幫助。（3）接納學習者參與課程開發(fā)過程。高職教育課程開發(fā)必須堅持以學生為本的理念，不僅要服務區(qū)域經(jīng)濟，而且要服務學生的個性發(fā)展，提供豐富多樣的教育平臺，滿足學生個性發(fā)展的要求；必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學生的適應和發(fā)展能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。在課程開發(fā)和建設(shè)過程中，教師要進行廣泛的調(diào)研，以充分了解學生的職業(yè)志趣。應創(chuàng)造條件接納學生代表直接參與課程開發(fā)，并且教師可以指導學生參與部分文本（如課業(yè)文本等）編寫工作，以開發(fā)出針對性、適應性強，能讓學生滿意的課程。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北

京：清華大學出版社，2009.

[2] 徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版

社，2008.

第5篇：培訓課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：新員工;新員工培訓;過三關(guān);新人項目

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）03-0028-02

1 汽車設(shè)計的新員工培訓中傳統(tǒng)模式存在的問題及 原因

從事汽車設(shè)計的員工又稱汽車設(shè)計工程師，涉及電氣系統(tǒng)設(shè)計、底盤系統(tǒng)設(shè)計、總布置設(shè)計、及車身設(shè)計、動力總成設(shè)計及變速箱設(shè)計等。此類新員工培訓是一項需要長期投入、效果周期長的系統(tǒng)性工作，且培訓本身并不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益，目前大多車企，特別是自主車企，對培訓作用及重要性認識淡薄，認為“培訓就是成本”。導致汽車企業(yè)新員工培訓傳統(tǒng)模式效果不明顯，甚至流于形式，對于從事設(shè)計工作的新員工，難以達到引導和系統(tǒng)培養(yǎng)的目的。

2 新形勢下汽車設(shè)計對新員工培訓的要求

隨著汽車科技水平的不斷進步及消費者消費意識的不斷提高，汽車消費已不再重復曾經(jīng)的“爆發(fā)式”增長，轉(zhuǎn)而向“舒適、科技、品牌、品質(zhì)”要求過度，國外品牌、合作品牌的不斷涌入，更是加劇了國內(nèi)汽車市場的競爭。作為從事汽車設(shè)計的工作人員如不能及時掌握把握市場動態(tài)，持續(xù)提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力，就無法設(shè)計出符合或高于市場期望的好產(chǎn)品，自然就會被市場逐步淘汰。

當前形勢下，汽車設(shè)計新員工培訓必須進一步提高培訓效率、達到預期效果，激發(fā)新員工形成主動作為的意識和創(chuàng)新性思維的能力，同時，培訓需要改變以往單一、簡單的方式，規(guī)劃出一種關(guān)系企業(yè)和員工共同利益的、能夠滿足員工自身職業(yè)生涯規(guī)劃和企業(yè)人才培養(yǎng)需求的培訓模式，則顯得至關(guān)重要。

本文結(jié)合個人工作經(jīng)驗，就從事汽車設(shè)計的應屆大學生崗位必備知識技能培訓，提出“過三關(guān)培訓模型”，希望以此促進培訓工作的深入思考。

3 汽車設(shè)計新員工“過三關(guān)”培訓模型的構(gòu)建

3.1 新員工“過三關(guān)”培訓模型創(chuàng)建思路

新員工“過三關(guān)培訓模型”主要是針對企業(yè)新聘的應屆大學生所開展的崗位必備知識技能培訓。應屆大學生的共性是沒有社會工作經(jīng)驗卻具備一定的專業(yè)理論知識。企業(yè)若能通過合理、科學、有效的新員工的培訓，成功地幫助他們從“學校人”的角色快速轉(zhuǎn)變成“社會人”角色，那么就能將他們在學校中學到的專業(yè)理論知識實踐化，從而提高企業(yè)核心競爭力。

近年來，對產(chǎn)品研發(fā)人員的能力建設(shè)緊扣“過三關(guān)”，注重對青年員工的專業(yè)技能培養(yǎng)，使其成為敢于創(chuàng)新、敢為人先的技術(shù)能手。新員工培訓緊密結(jié)合“過三關(guān)”要求，初步構(gòu)建出“過三關(guān)”培訓模型，如圖1所示。

3.2 過“認知市場”關(guān)

過“認知市場”關(guān)是指強化設(shè)計人員市場意識，突出顧客價值實現(xiàn)的保證能力，在產(chǎn)品的市場定位、顧客定位、競品分析、標桿研究、政策法規(guī)、行業(yè)技術(shù)進步等方面形成能力水平。組織新員工去4S店參加為期一個月的實踐培訓項目，讓新員工直接面向市場感受市場壓力，了解顧客需求，提高質(zhì)量意識，在今后的工作中能從顧客的角度出發(fā)，設(shè)計出符合市場、顧客需求的高品質(zhì)產(chǎn)品。

3.3 過“體系流程”關(guān)

過“體系流程”關(guān)是指持續(xù)提高產(chǎn)品開發(fā)、過程設(shè)計的過程識別能力和基于過程的流程策劃能力，著力提升對產(chǎn)品開發(fā)過程的里程碑節(jié)點和節(jié)點交付物的綜合管控水平。 采用“師帶徒”和專業(yè)培訓的方式促進新員工更好更快的成長。

3.3.1 師徒制作用及優(yōu)點

師徒制在我國由來已久，即老師帶領(lǐng)學生進行學習、工作、生活，使學生更好、更快的融入工作當中的一種形勢。新工人進廠，均由企業(yè)指定技能高超的師傅進行傳幫帶，2～3年學徒期滿后，則由企業(yè)對其進行技能考核，確定徒弟的技能等級，達不到要求者需延期出師。

師徒制是一個傳統(tǒng)的傳承方式，同時也是一種非常有效的方式，為每位新員工安排一名工作經(jīng)驗豐富、工作能力強的導師并簽訂2年的師傅協(xié)議，制定階段性指導目標和計劃，導師依計劃指導新員工參與產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計過程。

2年的師徒制培訓按部就班可操作性強，可夯實汽車設(shè)計新員工的基礎(chǔ)能力，有效地解決了傳統(tǒng)培訓時間倉促、無法滿足設(shè)計崗位對人才高標準的要求。

3.3.2 專業(yè)培訓作用及優(yōu)點

依據(jù)任職資格體系標準、新員工培訓需求以及新員工直屬上級對于新員工能力的要求等，識別新員工專業(yè)培訓課題。依據(jù)培訓的緊迫性、課程的難易程度，新員工的理解能力等制定培訓計劃，并分層分類組織實施培訓，通過培訓讓新員工具備最基本的崗位工作能力。專業(yè)培訓課程設(shè)計針對性明顯，可使學員快速掌握崗位基本能力，并熟悉工作崗位，為師徒制的“在崗培訓”順利操作奠定基礎(chǔ)。

3.4 過“職業(yè)技能”關(guān)

過“職業(yè)技能”關(guān)是指所有工程技術(shù)人員充分利用自己的崗位平臺，以及相關(guān)方的資源，自強不息，銳意進取，自覺提升自身技術(shù)水平和崗位職業(yè)能力。通過組織新員工參與新人項目，鍛煉提高新員工發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，通過組織新員工參加試制車間實踐鍛煉提高新員工裝調(diào)動手能力。

每半年舉行一次汽車設(shè)計人員技能大賽，開設(shè)“軟件操作”、“圖紙設(shè)計”、“實踐裝車”、“問題查找及方案設(shè)計”等科目，有效地檢測汽車設(shè)計新員工階段性成長情況。

3.4.1 新人項目作用及優(yōu)點

A3報告是把問題、分析、改進措施以及執(zhí)行計劃等內(nèi)容囊括在一張A3尺寸的紙上，進行標準化溝通與解決問題的一種工具。這種A3需要對計劃、實施、檢查、執(zhí)行（PDCA循環(huán)）的整個過程進行分析，即明確目標、當前狀況的數(shù)據(jù)、根本原因的詳細分析、尋找對策及衡量執(zhí)行的情況等。

后續(xù)跟蹤必須包括驗證對策行動的有效性、未來將采取的行動以及從驗證過程中吸取的教訓等。

選擇某一試制新車型，要求新員工在10個工作日內(nèi)查找該車型改進優(yōu)化的設(shè)計問題，制定問題整改方案并提交解決問題A3。組織技術(shù)專家對解決問題A3的可行性和質(zhì)量進行評審，新員工對于評審人員提出的問題現(xiàn)場答辯，從而提高新員工發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3.4.2 試制車間實踐作用及優(yōu)點

實踐動手能力是研發(fā)人員必須具備的重要能力之一，組織新員工帶著導師布置的試制車間實踐課題，去試制車間跟隨裝調(diào)人員，參與為期半個月左右的試制裝調(diào)實踐。

車間實踐進一步鞏固和強化了汽車設(shè)計新員工的動手能力，避免了傳統(tǒng)培訓“紙上談兵”的單一傳輸，有利于學員帶著理論走進設(shè)計現(xiàn)場，親身感受設(shè)計方案是否合理，并學員“樹立基于現(xiàn)場做設(shè)計”的設(shè)計理念。

4 結(jié) 語

本論文重點闡述新員工培訓存在的誤區(qū)以及針對從事汽車研發(fā)工作的應屆大學生開展的“過三關(guān)”培訓的方式、方法以及評價方式。經(jīng)過“新員工過三關(guān)培訓模型”的開展、效果評估、以及新員工上崗后的績效發(fā)現(xiàn)，新員工參與“過三關(guān)”培訓后，其專業(yè)知識和專業(yè)技能有了大幅提高，為個人職業(yè)生涯，奠定了良好的基礎(chǔ)，明確了工作目標和方向。同時“過三關(guān)”培訓加快了新員工的成長，促進新員工更好、更快的勝任工作，新員工培養(yǎng)時間由過去的三年縮短到目前的兩年，提高了培訓效率。

參考文獻：

[1] 孫宗虎，姚小風.員工培訓管理實務手冊[M].北京：人民郵電出版社，

2009.

[2] 權(quán)錫哲.新員工培訓管理實務手冊（第2版）[M].北京：人們郵電出版社，