調(diào)度課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：調(diào)度課程設計總結范文

1 引言

輸油管線課是油氣儲運工程專業(yè)的主干課。管線設計和輸送工藝是該課程的核心內(nèi)容，要求學生掌握輸油管線的設計方法，具備基本的設計能力；掌握管線運行的基本知識，具備判斷并處置各種工況的能力。

輸油管線課的內(nèi)容包括固定管線和機動管線兩部分，二者既有相同之處，也有所區(qū)別。對于機動輸油管線來說，輸油時臨時地面鋪設，輸油任務完成后撤收。因此，它具有線路狀況的不確定性、工藝設計的快速性、輸送設備的通用性以及意外工況處置的特殊性等特點[1]。課程的理論課教學，精講管線輸油的基本原理、工藝設計計算、各種工況的分析判斷方法等內(nèi)容，通過課程設計、實驗、實習鞏固所學的理論知識、分析方法，并探討研究尚無定論的問題。幾年的實踐表明，課程理論教學與課程設計、實驗、實習相結合，是提高教學質量的有效途徑。

2 實踐教學分析

輸油管線課實踐教學的內(nèi)容比較豐富，包括針對管線工藝的課程設計、管線輸送的各種實驗（沿程摩阻實驗、水擊實驗、輸送工況實驗、排空實驗、不滿流實驗等）、輸油設備的操作實習、管線輸送的綜合實驗等。

課程設計是由教師給學生提供基礎數(shù)據(jù)，學生運用所學過的知識，獨立完成一條機動管線的設計計算，提交設計圖紙和計算說明書。各種實驗的組織方式依實驗本身的性質不同而異，有所不同，有些安排在課程教學中進行，有些則安排專門的實驗課。設備操作實習、管線輸送綜合實驗安排集中周實施。

本課程實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容多，學時較少。2008年之前，實驗條件主要是實際設備和屬于物理模擬的管線系統(tǒng)，實踐教學的效果不夠理想。屬于驗證性、演示性的實驗（比如管線沿程摩阻、不滿流實驗），能夠達到教學的要求；對于設計性、研究性實驗，由于實驗準備工作多、時間長，實驗的效果難以完全達到要求；用實際管線設備進行的綜合性實驗，學生分布在不同的崗位，許多實驗過程沒有實際體會，能力的鍛煉有局限性；創(chuàng)新性實驗只是極少數(shù)學生有可能在課外進行。

分析實踐教學狀況，可以看出：驗證性、演示性實驗在實踐教學中扮演主要角色；設計性、研究性實驗沒有得到足夠的重視，停留在傳統(tǒng)的方法上；創(chuàng)新實驗還不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；綜合性實驗更多的是形式，研究得不夠。

3 實驗教學平臺建設[2-5]

按照“虛實結合、互為補充、綜合運用、注重創(chuàng)新”的實驗教學理念，經(jīng)過多年的建設，構建了虛實結合的實驗教學平臺（圖1）。

一是采用物理模擬的手段，建設了一條長度為3.2 km的小口徑管線系統(tǒng)，設置多個調(diào)速泵站，工藝流程與實際管線相同。既可用水代油進行實驗，以節(jié)約實驗經(jīng)費、便于管理、確保安全，又能用實際油品實驗，進行輸油工況特別是不同油品的順序輸送研究。建設了一個供油裝備性能檢測實驗室，能夠進行各種輸油設備、器材、儀表的性能實驗。

二是運用模擬仿真技術，構建機動管線模擬訓練系統(tǒng)。將管輸動態(tài)分析運用于輸油模擬實驗，真實反映管線系統(tǒng)流動狀態(tài)變化的全過程，開發(fā)了工藝設計、輸油仿真、調(diào)度指揮、泵站監(jiān)控等軟件?？梢愿鶕?jù)需要設置不同長度、不同起伏狀況的虛擬管線，進行各種工況的模擬實驗。建設了油料器材、設備仿真實驗室，構建了仿真實驗平臺，開發(fā)了軟件，為學生提供了學習、研究和創(chuàng)新的環(huán)境。

三是研制了以機動管線制式輸油設備為原型的輸油泵機組、供油泵機組半實物模擬器。模擬器儀表、指示燈、操作手柄的布局與實物相同，所有操作與實物一致，既能夠進行輸油泵機組、供油泵機組的使用操作訓練，又能與模擬軟件構成完整的模擬實驗管線系統(tǒng)，進行輸油調(diào)度、情況處置的實驗。

四是配齊了能夠鋪設10 km管線，開設四個泵站、兩個計量站的機動管線管子、器材和設備，為學生進行綜合輸油實踐提供了物資基礎。

4 教學實踐

2009年以來，在教學實踐中運用已建成的實驗教學平臺，對輸油管線系列課程的實踐教學進行改革與探索，取得較好的效果。

用虛擬管線對課程設計進行優(yōu)化 課程設計階段，學生分成若干個小組，3～5人為一組，教師給學生提供課程設計的基礎數(shù)據(jù)。先由學生獨立完成一條機動管線的有關計算、流程設計、泵站布置、排空設計等，形成初步設計方案和設計說明書；再分組將每人所設計的機動管線系統(tǒng)按照設計參數(shù)構建虛擬管線，進行計算結果的驗證和設計方案優(yōu)化，討論并找出設計中存在的不足和問題；第三步是每位學生修改完善自己的課程設計。此做法既加深了學生對管線設計內(nèi)容的理解，熟練掌握設計方法，又學會了利用計算機軟件進行輸油管線設計的方法。

用物理模擬系統(tǒng)進行輸油設備性能實驗

一是結合理論課的教學進度，分別進行管線輸油的有關單項實驗。比如利用小口徑管線系統(tǒng)進行管線沿程摩阻、開式和閉式輸送方式等驗證性實驗，長陡下坡線路不滿流、氣頂液排空等演示性實驗等。利用供油裝備性能檢測實驗系統(tǒng)，進行閥門流通能力、流量計檢測精度等實驗。在進行驗證性、演示性實驗的過程中，使學生學會實驗設備、儀器的使用，熟練掌握實驗方法，能夠進行實驗數(shù)據(jù)的處理。

二是進行管線輸送的綜合實驗。綜合實驗分組進行，8～10人為一組，學生擔任不同的角色、崗位輪換進行實驗。按照管線輸送的程序，主要進行管線充油、輸送、典型工況變化、停輸、排空的實驗，人為造成輸送過程中管線水擊、位置固定的線路泄漏等實驗。每組學生實驗前提出實驗方案，在教師指導下進行實驗。

用模擬器進行輸油設備的操作訓練 機動管線泵機組由發(fā)動機驅動，輸油中采用改變泵轉速的方法進行輸油壓力調(diào)節(jié)，泵機組的操作水平直接影響管線輸送的穩(wěn)定性和安全性，因此，學生應當熟練掌握泵機組的操作。實物操作練習的效果好，但準備時間長、油耗高、易損壞設備和儀表，且受天氣、場地等條件限制，訓練效益較低。泵機組模擬器（圖2）研制成功后，在教學實施時，先讓每個學生在模擬器上進行操作練習，操作熟練后再動用實物練習。這種虛實結合的操作訓練，有效地增強了訓練效果，節(jié)省了經(jīng)費。

用管線模擬系統(tǒng)進行輸送工況實驗 利用小口徑管線系統(tǒng)進行管線輸送實 驗，雖然可以使學生掌握管線輸送的基本情況，鞏固理論課學過的知識，提高學生的動手能力，但是該管線系統(tǒng)站距較短，遠小于實際管線，所輸送的液體不可壓縮，壓力波沿管線傳播的時間與實際管線相差較大，因此，管線輸送中的特殊工況（比如最常見的線路任意位置泄漏）在物理模擬系統(tǒng)中難以進行實驗。

構建包括泵站監(jiān)控、輸油調(diào)度、系統(tǒng)仿真、訓練考核等軟件和泵機組模擬器的機動管線模擬訓練系統(tǒng)（見圖3），采用真實的數(shù)據(jù)構建虛擬管線，設置虛擬情況進行與實際相同的輸送作業(yè)，進行各種輸送工況的實驗。學生8～10人為一組，其中兩人擔任輸油調(diào)度，負責設置實驗工況，其他人在不同崗位進行操作，學生崗位輪換。學生也可以利用軟件，獨立進行管線輸送的計算機模擬訓練。學生可以應用管線模擬系統(tǒng)，探討所感興趣的問題，驗證學過的輸油工況變化規(guī)律、運行自己編寫的有關計算機程序。

實物實驗、模擬實驗互為補充，克服了以短管線代替長管線實驗所造成的數(shù)據(jù)失真問題，泵站操作和輸油調(diào)度緊密結合，訓練與實操無縫銜接，提高了實驗的針對性、有效性。

用機動管線輸油裝備進行綜合實驗 實物綜合實驗單獨安排，集中一周的時間進行，重點練習管線各種地形的鋪設、穿跨越障礙、泵站開設和輸送中的配合作業(yè)；檢驗課程理論教學、實踐教學的學習情況，運用所學知識解決實際問題的能力；研究、探討管線輸送中出現(xiàn)的新情況、新問題；學習新研裝備、新開發(fā)軟件的使用。

用虛實結合的實驗平臺開展創(chuàng)新實驗 在教學的各個環(huán)節(jié)，始終注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在理論教學中，把不同的學術觀點介紹給學生，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；實踐教學中，鼓勵學生在完成必須完成的實驗任務的基礎上，利用各種實驗條件，進行探索實驗、創(chuàng)新研究，并取得明顯的成效。比如，利用供油裝備性能檢測實驗系統(tǒng)，填補了多項國外引進油料器材的性能參數(shù)；進行了新研輸油器材的探索實驗，為確定其技術指標提供了數(shù)據(jù)支撐。利用油料器材、設備仿真實驗系統(tǒng)，針對閥門的現(xiàn)場維修，提出了改進方案；對水底裸管鋪設穿越河流進行模擬仿真，提出了新的穩(wěn)管方法，獲國家發(fā)明專利；利用管線模擬仿真系統(tǒng)，提出了不同口徑機動管線配合使用的技術方案。

創(chuàng)新實驗除了在課內(nèi)安排一些學時外，更多的是學生利用課外時間進行實驗。在教師的指導下，單個學生獨立實驗或興趣小組專題實驗，課外實驗要提前預約。幾年的教學實踐表明，這種實踐教學方法對激發(fā)學生學習的熱情、探索的欲望，提升創(chuàng)新的信心和勇氣，培養(yǎng)嚴肅的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高創(chuàng)新能力有顯著的作用。

5 結語

虛實結合的實驗教學平臺，將流體機械、檢測技術、計算機模擬仿真等融為一體，充分發(fā)揮實物實驗、虛擬實驗各自的特點和優(yōu)長，互為補充，為實踐教學提供了豐富的手段，克服了傳統(tǒng)實驗存在的問題，對培養(yǎng)和提高學生的動手能力、實驗能力、創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用，幾年的教學實踐充分證明這一點。隨著教學改革的不斷深入，應進一步深入開展實踐教學的研究，探索規(guī)律，總結經(jīng)驗，不斷提高人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻

[1]張偉明，雍歧衛(wèi)，蔣明，等.輸油管線課程實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2008（1）：119-121.

[2]李兵，邢立民，等.運用模擬教學平臺培養(yǎng)學生的實踐能力[J].實驗科學與技術，2007（6）：114-116.

[3]張偉明，蔣明，等.輸油管線模擬實驗系統(tǒng)的構建[J].實驗技術與管理，2009（4）：60-61.

第2篇：調(diào)度課程設計總結范文

關鍵詞：電氣工程 工程應用 培養(yǎng)體系 建設研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0168-02

1 該文研究的背景

1993年，麻省理工學院前院長莫爾提出“大工程觀”這一概念，此后，世界高等工程教育領域要求“回歸工程”的呼聲越來越大。在美國很多工學院設有稱為“Special program”的工程實踐項目，培養(yǎng)學生工程實踐能力。歐洲工程教育整合了工程中的理論與實踐，提出了融合“專家型”與“通用型”培養(yǎng)目標、滿足多樣性需求的課程體系。比利時魯汶工程聯(lián)合大學堅持“基于項目的學習”，并通過項目“工程師的一天”，完成學生對于工程師的認知學習。

國內(nèi)學者也對工程教育進行了深入研究，趙婷婷在《課程綜合化：中國高等工程教育改革亟待解決的問題》中強調(diào)課程體系的綜合化是工程學科綜合化當前亟待解決的問題之一。浙江大學王沛民在《工程教育基礎-工程教育理念和實踐的研究》中，論述了工程教育課程的相關問題。劉吉臻等在《工程教育課程改革的思維轉向：工程化的視角》中指出，課程目標要從學科知識體系轉向為工程技術與實踐能力的培養(yǎng)，必須運用集成化的思維去構建課程體系和內(nèi)容。王仲民等對傳統(tǒng)課程設置中“理論-實踐，認識-技能，基礎-應用”的單向思維模式提出了質疑，強調(diào)工程教育要圍繞工程實踐重新組織課程。2006年6月，教育部戰(zhàn)略研究重大專項課題“面向創(chuàng)新型國家建設的中國工程教育改革”第三次研討會在徐州召開。此次會議紀要提出：要使課程設置從單一的“工程專業(yè)課程”轉變?yōu)橐浴按蠊こ逃^、大系統(tǒng)觀”為指導的課程架構體系。高等工程要教育培養(yǎng)出能適應社會經(jīng)濟、科學技術、文化發(fā)展需要的工程人才。

2 該文研究的目的和意義

電氣工程及其自動化專業(yè)本身就是一個工程性很強的工科專業(yè)，課程體系與結構的設置水平，直接決定其工程應用能力的高低，在改革其課程體系過程中，應突出地反映這一特點。以“大工程觀”教育理念為指導，將工程所需的知識、方法、手段等融合到課程體系中，特別是與工程緊密相關的人文、管理、社會責任等，在大工程觀的教育理念下采取項目教學的方式將實際工程問題帶入課程內(nèi)容，完善其課程體系，讓學生從一個個完整的項目學習過程中，潛移默化地接受工程意識，從而達到增強工程意識與能力的目的。

黨的十七大提出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署，實現(xiàn)這個目標勢必需要大批工程技術人才。這就需要在構建培養(yǎng)體系時突出工程能力的培養(yǎng)，工程能力是工程師最基本的素質之一， 但其培養(yǎng)卻是我國當前高等學校教育體制中的薄弱環(huán)節(jié)。我國高等院校發(fā)展近年特色不明顯，并偏于強調(diào)通才教育的重要性，大部分本科院校的培養(yǎng)目標執(zhí)著于培養(yǎng)各種高層次的研究型人才，培養(yǎng)的學生側重于基礎理論與研究，本科層次的實踐動手能力沒有得到應有的重視，從而造成了高等教育人才培養(yǎng)體系中工程實踐教育一定程度的缺失。

3 構建面向實踐與應用的電氣專業(yè)課程體系

通過分層次總結和分析國內(nèi)外高等院校電氣工程及其自動化及相關專業(yè)培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀，對國內(nèi)研究型大學以及國外著名高校的電氣工程及其自動化及相關專業(yè)培養(yǎng)體系進行分解對比，結合實際，初步制定了電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)體系框架。在突出特色的同時，希望既能培養(yǎng)電氣工程及其自動化專業(yè)學生的工程應用能力，又能強化學生的科技創(chuàng)新能力。

根據(jù)該校的師資和學生情況，將專業(yè)培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)具備電氣工程領域扎實的基礎理論、專業(yè)技術和較強的實踐能力，能夠在電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子及電力傳動等電氣工程領域從事系統(tǒng)設計、研發(fā)、運行維護等工作的工程應用型技術人才，并分為電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子與電力傳動兩個專業(yè)方向。電力系統(tǒng)及其自動化方向主要圍繞電力系統(tǒng)的規(guī)劃、運行、調(diào)度和監(jiān)測及控制技術，面向電力系統(tǒng)運行的運行控制、調(diào)度等領域進行培養(yǎng)。電力電子與電力傳動方向以電氣工程領域內(nèi)的大功率電力電子器件、電氣傳動控制系統(tǒng)為主要研究對象，培養(yǎng)學生在電能質量控制與新能源技術、現(xiàn)代電力電子器件等方面的技術應用能力。

所有課程分為公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課三大部分，為提高學生的人文素養(yǎng)，在公共基礎課中設置了素質選修課，強化人文素質。公共基礎課和學科基礎課與其它電氣類專業(yè)大體相同。專業(yè)課分為必修，方向選修和任選三部分。為了強化培養(yǎng)學生的工程能力，在課程學時比例設置上加大了實驗、實踐環(huán)節(jié)所占的比重。針對主干課程和學生工程能力培養(yǎng)的需求，設立了工程訓練、計算機實習、電工電子實習、電子線路課程設計、數(shù)字電路課程設計、電力電子技術課程設計、自動控制原理課程設計、運動控制系統(tǒng)課程設計、認識實習、電氣控制及可編程控制器課程設計、生產(chǎn)實習、電氣工程基礎課程設計、電力系統(tǒng)分析課程設計等實踐環(huán)節(jié)，總學時達到了35周，在整個教學環(huán)節(jié)中所占比重明顯提高，達到了總學分比例的20.3%。此外，實驗學時在課程總學時的比例也進行了調(diào)整，大部分課程都縮減了理論學時，增加了實驗學時。如電機及拖動基礎，實驗由8學時增加為16學時，電氣控制及PLC由8學時實驗增設為34學時，理論教學縮減為32學時。

4 結語

該文以建立工程應用型電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)體系為主要研究內(nèi)容，以提升電氣工程自動化專業(yè)本科生的工程素質為研究目標，對電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的建設進行了初步探討，對于培養(yǎng)面向新型工業(yè)化的電氣工程及其自動化專業(yè)高級工程技術人才具有一定的參考意義和實用價值。在實踐過程中還需要根據(jù)實際執(zhí)行狀況不斷進行反饋，逐步對培養(yǎng)體系進行修正，不斷完善培養(yǎng)體系。該文參考了諸多院校網(wǎng)上公布的有關專業(yè)的培養(yǎng)方案，在此表示感謝。

參考文獻

[1] 趙婷婷，雷慶.課程綜合化：中國高等工程教育改革亟待解決的問題[J].高等工程教育研究，2005（2）：32-36.

[2] 王沛民.工程教育基礎-工程教育理念和實踐的研究[M].高等教育出版社，2015.

第3篇：調(diào)度課程設計總結范文

關鍵詞：微課程 設計 模式 應用

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源――“微課”。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合（胡鐵生，2011）。

但目前關于微課程的研究大多仍在闡釋其理念與應用前景，故需要對實踐中的微課程設計模式進行深入的審視與總結，本文對多種設計模式進行探討，以期為微課程理念如何更好地促進學生學習尋求啟示。

一、微課程的設計及教學應用模型

1.內(nèi)容設計――知識點的微型化處理。在內(nèi)容選擇上應主題鮮明，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)化覆蓋，而是依據(jù)“微目標”的標準和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識點材料。每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔單一、完整的知識內(nèi)容，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合。在內(nèi)容分割上，盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學習者一個單一而且有實際意義的主題，以便學習者可以在短時間內(nèi)完成學習。具體實踐上可以采用微內(nèi)容結構腳本進行知識點的切割處理：將傳統(tǒng)教學中一個整體的教學內(nèi)容分割成“主題――話題――學習對象”三個部分，其中，一個學習對象承載著一個單獨的知識點。

2.媒體設計――合理運用視聽媒體技術。因為微課程視頻的持續(xù)時間更短，所以要求教師合理把握教學內(nèi)容導入的節(jié)奏，拍攝時宜多采用教師以及黑板（投影屏幕）的中近景景別；字幕的強調(diào)和提示功能非常重要；鏡頭調(diào)度做到意有所指而不是做毫無意義的推拉變化等。對傾向于視聽演示性的微課程來說，在實踐中常采用“屏幕錄制軟件（如 Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。

3.可用性設計――加強藝術表現(xiàn)力和情境感染力。在微課程的設計、制作以及的過程中，應始終重視用戶體驗，把學習者需要放在首位。讓短短幾分鐘的微課程帶有藝術氣質的美感或閃現(xiàn)智慧火花的幽默；讓微課程中的小故事和小策略能夠設計得更為巧妙深刻；能夠科學合理地實現(xiàn)最小粒度原則控制學習任務負載；能夠更好地實現(xiàn)聲畫匹配、噪音控制、鏡頭轉接以及流暢播放等。

二、基于微課程的信息化教學模式設計

在相關研究中，微課程大都貼上“教師”的標簽，意味著微課程的制作一般都由教師來完成。 鑒于微課程制作具有可選的方法多、 操作簡單的有利條件，該模式嘗試以學生自制微課程為切入點。

1.課前學習，建構新知。（1）搭建微課程開放交流平臺。該平臺將實現(xiàn)以下基本功能：信息與資源共享；互動與答疑；練習與測試；學習跟蹤。（2）自主學習新知識。在學習過程中， 學生可以在平臺上各抒己見；可以完成教師布置的預習作業(yè)初評自己的掌握程度；還可以及時提出碰到的疑問和難題，學生對自己感興趣的話題可以進行回復、評論，“提問――回復”形成N對N的輻射性深度參與方式，互動解惑，完成自己對研究主題的意義建構。

2.課堂內(nèi)化，探究知識。（1）組織多元課堂活動。建構主義學習理論認為，知識獲取是學習者經(jīng)過自我協(xié)商和相互協(xié)商發(fā)展知識， 達到意義的最終建構的過程。因此，教師要積極創(chuàng)造有利條件，吸引學生開展協(xié)作探究學習。（2）促進整體式協(xié)作探究。學生將個人或小組的各類成果制作成微課程的形式到平臺上與大家分享交流，實現(xiàn)知識的輸出。教師應及時記錄學習情況，充分挖掘學生在探究過程中的潛在創(chuàng)意，做好建設性指導與評價。

3.課后復習，鞏固已知。利用平臺上用于評價的資源自我評估， 判斷自己是否成功掌握了知識，達到學習目標。根據(jù)歸納與探討，現(xiàn)有以下觀點：

首先，應注重與現(xiàn)實課堂的整合。微課程應當扎根于現(xiàn)實課堂，作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色： 課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習等； 在與課堂整合層面，需要注重教學設計。其次，微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，有一套完整的教學設計， 因此教學支持服務應當是其中不可或缺的部分。最后，學習資源動態(tài)生成，師生相互建構學習內(nèi)容。片段化的微課程需要系統(tǒng)性，需要多種類型的資源以一定的結構進行組合并形成有意義的關聯(lián)：這種關聯(lián)不是線性的，而是發(fā)散性的網(wǎng)狀結構；不是靜止不變，而是在動態(tài)前進的一門微課程的設計雛形出來之后， 需要經(jīng)過教師同行、學生進行評判、實踐， 并在交流中不斷對微課程這個產(chǎn)品進行完善。

參考文獻

[1]關中客 微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17），14。

第4篇：調(diào)度課程設計總結范文

“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，聚集一個問題的小課程。有以下特點：容量?。阂粋€課程僅圍繞一個特定的知識點；時間短：教學視頻一般不長于10分鐘；自足性：一個微課包括教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學活動、教學評價等，具備完整的教學設計；基元化：不能再分成小的單元；易傳播：適合移動學習和碎片化學習。

按照課程所體現(xiàn)的內(nèi)容，分為理論講授型微課程，內(nèi)容適用于講解基本概念規(guī)律或原理等；推理演算型微課程，內(nèi)容適用于原理、規(guī)律、定律的推演等；答疑解惑型微課程，內(nèi)容適用于習題、解惑等；情感感悟型微課程，內(nèi)容適用于德育類主題內(nèi)容等；技能訓練型微課程，內(nèi)容適用于動作技能、操作技能、語言運用技能等內(nèi)容；實驗操作型微課程，內(nèi)容適用于利用儀器或設備、器材還原過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

二、如何設計好適合學生自主學習的微課程

學生究竟需要什么樣的微課程？部分教師已經(jīng)形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學”的思維定勢。因此，學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這一轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作方法。微課程設計制作需注意：時刻謹記微課程用戶是學生；一個微課程只說一個知識點；盡量控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單、很容易的內(nèi)容；要給學生提供提示性信息（例如：用顏色線做標記，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）；微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學活動環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當位置設置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統(tǒng)一調(diào)度下學習微課程；微課程應有恰當?shù)奶釂?，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考；每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點；對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚說明應該如何做，不應該如何做；用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷；教師要使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣（例如，要根據(jù)學習單的指導看視頻，看完視頻以后要回到學習單討論、練習），要告訴學生使用微課程的技巧（例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）；在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉學習；一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據(jù)教學目標學習。

三、中小學信息技術微課程開展情況

1.信息技術與微課之間的關聯(lián)

信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術，它通過教師直觀的講解及簡單的演示，然后通過學生的自作練習掌握技能。信息技術課程在與其他傳統(tǒng)學科相比具有以下特點：基礎性：信息技術課程的設置將為學生今后有效地解決實際問題做好基礎鋪墊；發(fā)展性：信息技術課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發(fā)展；實踐性：操作與知識和過程與結果兩大塊并重。

信息技術課堂是由若干個短小精悍的微課學習環(huán)節(jié)組合的，如能將其中的教學環(huán)節(jié)制作成微課，學生就可以結合個人的興趣和能力選擇適合的學習內(nèi)容，達到因材施教、彌補個性差異、查漏補缺的目的。

微課是以信息技術課程為基礎而開展的一種新型的教學模式，符合由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強調(diào)的語言、空間、音樂等智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.現(xiàn)階段中小學信息技術微課程存在的問題

在信息技術課程的具體實施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設方面存在以下問題：學校或教師對微課、翻轉課堂等概念的理解不到位，造成錯誤的盲目實踐；面向的教學對象模糊，教學目標定位不清；對微課的本質認識不清，與傳統(tǒng)課程教學組織形式相混淆；在設置教學環(huán)節(jié)時不規(guī)范；技術和設備的限制，拍攝效果差。

3.中小學信息技術微課程的優(yōu)勢

微課作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。對于教師來說，微課可以作為一種新的教研模式利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，教師將在這樣的資源應用中得到更好的專業(yè)提升。

對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，就能更好地滿足個性化學習，實現(xiàn)按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。我做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對于可操作性強的教學內(nèi)容，可放手讓學生通過操作學習相關知識，教師的作用就是向學生提供探究學習材料和作引導，使研究有較強的目的性。

第5篇：調(diào)度課程設計總結范文

1 CDIO人才培養(yǎng)模式

CDIO是當今國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，其核心理念是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO 培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，要求采用綜合的培養(yǎng)方式，使學生在這四個層面達到預定目標。

2 課程教學現(xiàn)狀

在整個計算機科學與技術知識體系中，操作系統(tǒng)課程具有承上啟下的重要作用。它既是對先修課程的總結和提高，提高學生對計算機系統(tǒng)的整體理解，又為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下必要的知識基礎，引導學生理解大型系統(tǒng)軟件的基本結構、模型和算法，掌握各類系統(tǒng)的集成應用。在應試教育的大背景下，由于課程本身較強的邏輯性和抽象性決定該課程的難度較大，學生的實踐能力不強，總體來說存在如下問題：

2.1 教學內(nèi)容抽象

操作系統(tǒng)課程中主要涉及到進程管理、作業(yè)管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)和設備管理等五部分內(nèi)容。五部分內(nèi)容相互聯(lián)系，構成了操作系統(tǒng)的課程主體。學生在學習操作系統(tǒng)中常常發(fā)現(xiàn)操作系統(tǒng)課程中內(nèi)容與 Windows、Linux、Android和IOS等系統(tǒng)有很大的差距。課程所學內(nèi)容和實際操作脫節(jié)，因此很難提高學習興趣。而教師在教學過程也常常遇到不同章節(jié)連貫性差、理論性強等問題，使得授課過程大受影響。

2.2 實驗手段單一

操作系統(tǒng)教學主要分為理論教學和實踐教學兩部分，總共為72學時。由于實踐教學課時很少（僅為18學時），學生缺少實踐鍛煉，很難深刻理解操作系統(tǒng)的基本原理。有些學校增加了課程設計環(huán)節(jié)，但時間也很短，想要在短短幾周時間內(nèi)完成操作系統(tǒng)的課程設計，顯然也不符合實際情況。目前我們學校操作系統(tǒng)課程實驗安排是讓學生模擬實現(xiàn)幾個經(jīng)典算法，比如進程調(diào)度算法，存儲器管理中靜態(tài)、動態(tài)分區(qū)算法。實踐教學中驗證性內(nèi)容偏多，設計性、綜合性和探索創(chuàng)新性實驗內(nèi)容偏少，沒有適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的編程興趣，使學生獲得樂趣和成就感，因而也影響學生探討問題的積極性和創(chuàng)新能力的提高。

2.3 教材陳舊，理論重于實踐

國內(nèi)的操作系統(tǒng)的教材普遍注重理論性，內(nèi)容有些陳舊，沒有將一些新穎的知識引入課堂，大都是原理的介紹但又缺乏理論和實踐的連貫性，而規(guī)范的課程實踐指導資料市面上比較少。操作系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，光靠這些理論知識是無法使學生真正地掌握操作系統(tǒng)的設計思想和理念的。

3 基于CDIO模式的教學改革思考

在深刻認識傳統(tǒng)教學模式下《操作系統(tǒng)》課程教學過程中的眾多弊端，筆者開始嘗試借鑒CDIO的培養(yǎng)模式，從以下幾方面進行改革。

3.1 以問題為驅動改革教學內(nèi)容

操作系統(tǒng)中的算法都很抽象，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，在教學過程中采用問題式驅動教學法。在知識點的講授過程中采用“提出問題---分析問題---解決問題”的模式，引導學生由生動的實例過渡到操作系統(tǒng)的算法中。比如在介紹了死鎖的概念后，拋出問題“怎么樣能有效預防避免死鎖的發(fā)生？如果你是操作系統(tǒng)，怎么解決這個問題？”可以讓學生互相討論，提出自己的觀點，隨后引入銀行家算法來解決。通過這種方式調(diào)動學生的主動性，營造活躍和諧的課堂氣氛，既給學生提供了充分的思考、質疑探究和創(chuàng)新的空間，又提供機會讓學生邊學邊做，能對所學的知識理解得更加深入。所以這需要授課教師在備課中好好設計問題，吸引學生注意力調(diào)動積極性。

3.2 以實用為導向的教學

在進程管理章節(jié)，介紹信號量的PV原語，這是一個難點，要讓學生更容易接受理解，可以補充選擇身邊的事例進行分析，比如司機售票員之間要想正確的同步，必須采用信號量機制在協(xié)調(diào)他們的活動。在整個教學過程中，一般會設置3-9學時的“指導性自學”環(huán)節(jié)，如能充分利用好這個環(huán)節(jié)，會達到事半功倍的教學效果。每節(jié)課設置一個課程相關的開放話題，分組討論，指導學生課前查閱資料制作ppt上臺演講，最后老師總結發(fā)言。這樣以來，變學生被動學習為主動學習，提高了學生學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，也增進了師生之間的交流溝通。

3.3 網(wǎng)絡教學綜合平臺

筆者所在學校在兩年前就開通了全校的網(wǎng)絡教學綜合平臺，給學生營造一個良好的自主學習氛圍，將教學從課堂延伸到課外。網(wǎng)絡平臺中的電子教案、課后練習、實驗輔導、教學錄像等教學資源為學生提供課外自學的網(wǎng)絡環(huán)境；在線答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上留言為師生提供了實時和非實時的交流互動平臺。同時教師也可以不斷更新教學資源，上傳操作系統(tǒng)新發(fā)展動向和技術等相關資料。

3.4 課程考核評價體系改革

課程考核評價是對教學有積極導向作用，是檢驗課堂和實踐教學質量的重要手段。傳統(tǒng)考核方式偏重理論知識考核。為充分發(fā)揮考核評價體系的導向作用，筆者在探索構建開放式、全程化的考評體系。課程總評成績中，平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績綜合考量學生出勤、課堂提問、課程實驗、課后作業(yè)等情況等，有效地將學生自主學習等情況納入考評體系。通過改革課程考核評價的內(nèi)容、形式和方法，充分體現(xiàn)了CDIO模式下的能力培養(yǎng)目標，有效促進學生在注重實踐、積極參與的精神和動手能力等方面的培養(yǎng)，基本達到了強化專業(yè)學習基礎、突出編程能力的培養(yǎng)目標。

第6篇：調(diào)度課程設計總結范文

關鍵詞:課堂教學;實踐教學;創(chuàng)新能力

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“計算機操作系統(tǒng)”是計算機專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課,傳統(tǒng)的課程教學著重講授操作系統(tǒng)的基本概念和原理,課程內(nèi)容主要包括進程管理、存儲管理、輸入輸出系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、用戶接口五大部分。作為計算機專業(yè)的傳統(tǒng)必修課,“操作系統(tǒng)”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統(tǒng)的教學模式中存在以下幾個顯著的問題:

(1) 內(nèi)容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內(nèi)容以及課堂的講解都很少與實際操作系統(tǒng)相聯(lián)系,學生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對課程學習缺乏興趣,最后以死記硬背對付考試。

(2) 課程的內(nèi)容陳舊,遠落后于該領域最新的研究成果。如計算機系統(tǒng)安全、分布計算、嵌入式系統(tǒng)等內(nèi)容幾乎沒有涉及。

(3) 課程實踐環(huán)節(jié)與理論學習嚴重脫節(jié)。由于課程內(nèi)學時的限制,傳統(tǒng)的實驗環(huán)節(jié)往往是對主流操作系統(tǒng)(如Linux)的初步接觸與使用,而對操作系統(tǒng)內(nèi)核本身沒有任何觸及,這樣學生在課堂中所學的操作系統(tǒng)原理以及概念流于形式,對以后從事這方面研究或系統(tǒng)開發(fā)工作的幫助十分有限。

本文針對操作系統(tǒng)傳統(tǒng)教學模式存在的問題,并在總結和完善該課程以往教學實踐和經(jīng)驗的基礎上,提出了構筑全新的“教―學”體系,建立長效“實踐教學鏈”教學模式和實踐、嘗試創(chuàng)新型的“六步教學法”。我們“計算機操作系統(tǒng)”課程組將其運用在該課程的教學教育改革過程之中,取得了明顯的實際效果。教學質量顯著提高的同時受到了學生們的好評和院校兩級督導組的肯定。我們建設的“操作系統(tǒng)”課程已于2006年評為西北工業(yè)大學

校級精品課程;2007年獲得校級教育教學改革研究項目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對該課程課堂和實驗教學創(chuàng)新實踐的總結供同行及相關人士探討。

2重視課堂教學仍是現(xiàn)階段課程教學的基礎

2.1課堂教學,需要“適應國情”

盡管隨著我國教育和科技的發(fā)展,許多國內(nèi)一流高校的計算機課程體系在不斷的改革,但對于地處西部的本科學生而言,不論從其自身的家庭環(huán)境,還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同,因此計算機文化從一入學就參差不齊;加之大學三年的學習后,同學之間在對計算機本身的理解和實踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個例,幾乎每年授課時都會遇到,所以主講教師在授課速度、課程內(nèi)容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎上制定可被大多數(shù)學生接受的教學大綱和計劃,以便使學生在最大程度掌握知識的同時提高學習興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對一(或一對少量)的教學,因此在實施教學的過程中把握這樣一個原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學方面的一個基本經(jīng)驗。根據(jù)實際的學生反饋,這種照顧大多數(shù)學生“適應國情”的方法具有一定的推廣意義。

2.2課堂教學,需要“提高教師水平”

在所有課堂教學環(huán)節(jié)中,要達到高質量的課堂教學效果,教師的引領、啟發(fā)和向導作用必不可少。因此,教師需要做到對授課課程的熟練把握和對教學內(nèi)容的融會貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。(1)要全面了解計算機操作系統(tǒng)國內(nèi)外發(fā)展的最新動向,對新老知識進行仔細的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學大綱要求,同時明確和了解教學對象的實際情況,在兩者之間找到平衡點,通過授課和練習,使學生的課程知識在大綱要求的基礎上更加豐富;(3)要加強教師的科研鍛煉,使其在實踐中深入理解計算機操作系統(tǒng)知識的內(nèi)涵,通過參加科學研究、工程實踐及實驗教學,獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識結構及教學水平。

2.3課堂教學,需要“抓住重點”

課堂教學的關鍵一點,就是要充分“吃透”教材和教學大綱所要傳授的教學內(nèi)容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內(nèi)外該門課程一流的教學及研究資料。我們知道現(xiàn)在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識點都能講解的十分清楚,因此通過對大量不同教材的仔細分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學生理解的那部分內(nèi)容講授給學生,是我們多年在課堂教學方面的又一個基本經(jīng)驗。

只有在大量分析和比較文獻和教材資料的基礎上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認識到,把握好寶貴、有限的授課時間,抓住重點,講清難點是課堂教學成敗的關鍵所在。

3實踐教學創(chuàng)新才是本科生課程教學的真正目標

3.1樹立全新的“教―學”體系,明確實踐教學的目標

這幾年我們教學團隊根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程體系中課程內(nèi)容更新較快、綜合性強、實踐性強的特點,每年都對授課內(nèi)容、電子課件等教學相關資料進行更新和優(yōu)化,從而保證內(nèi)容的新穎性以及對新方向、新技術的把握。教學團隊結合了卡內(nèi)基梅隆大學的“l(fā)earning by doing”等先進教學思想,形成了“理論講解+實例演示+綜合實驗+專業(yè)競賽”的遞增式“教―學”體系;為充實和構筑該教學體系,我們加強與國際一流IT公司在教學、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯(lián)同北京大學、清華大學、國防科學技術大學、浙江大學、上海交通大學、北京航空航天大學等國內(nèi)知名高校計算機專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程主講教師實施了OpenSolaris項目(旨在推動中國操作系統(tǒng)教學水平的提升)。在該項目中我們教學團隊承擔了核心的IPC內(nèi)核部分的分析工作,為此后自主設計“西北工業(yè)大學操作系統(tǒng)教學創(chuàng)新實驗平臺”奠定了堅實的實踐基礎。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統(tǒng)”課程實驗也相繼設計完成。這些實驗教學平臺的建立為主講教師提供了大量課堂“實例演示”和課內(nèi)“綜合實驗”案例,為本科生感性認識和理解操作系統(tǒng)基本原理和概念起到了切實、有效的作用。與此同時,2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統(tǒng)教學研討會;2006年10月,又聯(lián)合SUN中國工程研究院和北京大學,舉辦了2006高校操作系統(tǒng)及Unix/C編程教學研修班,全國近30多所高校主講“操作系統(tǒng)”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學活動,使我們與全國一流計算機專業(yè)高校共同分享在“操作系統(tǒng)”課程體系教學改革方面的優(yōu)秀理念和成果,更使我們“操作系統(tǒng)”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結合的全新“教―學”體系。

3.2建立“實踐教學鏈”,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

前面介紹了“教―學”體系中“教”層面的課程建設工作,為了從“學”層面來落實“實踐教學”的目標,培養(yǎng)本科生學習“操作系統(tǒng)”課程的興趣和提高他們的實踐創(chuàng)新能力,我們建立了“實踐教學鏈”新的教學模式。所謂“實踐教學鏈”就是貫穿于本科生操作系統(tǒng)教學的5個一體化“實踐”活動。它們是“課內(nèi)實驗+課程設計+全國競賽+大學生創(chuàng)新訓練+本科畢業(yè)設計”。通過“實踐教學鏈”的設置,使本來相互獨立的學習環(huán)節(jié)能系統(tǒng)的串接于整個課程的教學過程之中,進而加大了學生實踐操作系統(tǒng)知識的機會,延長了深入認識和理解操作系統(tǒng)內(nèi)部機制的學習時間。我們的實踐經(jīng)驗得出,特別是通過串接“全國競賽”、“大學生創(chuàng)新訓練”和“本科畢業(yè)設計”這三個實踐活動能有效促進學生對相關知識點的理解,改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”模式,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,構建了學生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創(chuàng)新之源編程大賽”二等獎的郭閻團隊就是這種全新教學模式的典型實例。他們在與老師充分討論的基礎上,通過利用Java反射機制建立了基于插件的Solaris內(nèi)核可視化框架。作為“競賽”作品,實現(xiàn)了Solaris進程調(diào)度的可視化插件;作為“大學生創(chuàng)新訓練”的項目內(nèi)容,實現(xiàn)了Solaris進程內(nèi)存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業(yè)設計”,又實現(xiàn)了UFS文件系統(tǒng)的文件檢索過程及磁盤尋道活動的可視化插件。通過這三個實踐活動的鍛煉,學生對Solaris的內(nèi)核結構和機制有了深入的認識和理解,激發(fā)了學習熱情,并最終提高了他們的自信和實踐創(chuàng)新能力。

3.3實施“六步教學法”,增強知識融會貫通

結合上面5個一體化“實踐”活動,我們提出和嘗試了具體的本科操作系統(tǒng)學習“六步教學法”并使其融入到“實踐教學鏈”之中。第一步,要點提示。讓學生在上課前明確所將課程章節(jié)的學習重點。第二步,教材預習及設疑。讓學生預習將要授課的內(nèi)容,并把不懂得內(nèi)容紀錄并嘗試自己查找文獻及相關資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內(nèi)授課老師針對典型案例和第二步過程遇到的問題進行評析,并設置課后練習與單元總結。第四步,課內(nèi)實驗。由老師設計相應的教學實驗環(huán)節(jié),讓學生通過動手練習來理解課堂內(nèi)容與相關技術。第五步,課程設計。通過課程設計系統(tǒng)學習重點內(nèi)容,讓學生初步具有獨立驗證所學內(nèi)容的能力。第六步,畢業(yè)設計與競賽結合。在畢業(yè)設計期間組織學生參加專業(yè)競賽,通過競賽活動讓學生能夠對所學知識融會貫通并得到實際應用。

通過建立上述“實踐教學鏈”和實施“六步教學法”,使學生在整個操作系統(tǒng)的學習過程,能循序漸進的進行系統(tǒng)訓練,大大提高了他們對該課程的興趣和理解,培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新能力。

4結束語

當今世界,計算機技術的發(fā)展日新月異。因此,在“計算機操作系統(tǒng)”的教學中,在傳統(tǒng)教學的基礎上,必須充分發(fā)揮好教師和學生的共同力量,在努力抓好課堂教學質量的同時,致力于課程實踐教學的創(chuàng)新,并充分適應我國教育的基本“國情”,積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才,在自己的崗位上為國家計算機事業(yè)的大步發(fā)展做出貢獻奠定堅實的基礎。

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第7篇：調(diào)度課程設計總結范文

關鍵詞：運輸管理實務 技能培養(yǎng) 途徑

《運輸管理實務》是高職物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課

程之一。面向物流行業(yè)運輸服務領域，培養(yǎng)物流一線運輸管理高實戰(zhàn)型人才。目前，國內(nèi)各高職院校物流管理專業(yè)普遍開設了《運輸管理實務》（或稱物流運輸管理實務）這門課程，如何設計運輸管理的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)學校與企業(yè)對接的目標，是《運輸管理實務》課程建設中的一項重要任務。

1 高職《運輸管理實務》課程技能培養(yǎng)目標分析

1.1 掌握“夠用”的理論知識 職業(yè)教育的理念其實就是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨。在具體教學的操作上也應從以“知識為本”向以“能力為本”進行轉變，著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。因此在課程設置時不用學得太深太廣，要突出以應用為主旨，以能力為核心，以“夠用”為標準這一主題，充分體現(xiàn)“能力本位”的課程設置理念。

1.2 強化專業(yè)技能操作 對于物流工作者來說，過硬的物流專業(yè)技能就是指在熟悉物流專業(yè)理論知識的基礎上，掌握物流領域的相關技能并熟練操作[1]。因此，課程設計要以學生的操作技能為最終目標，加大實訓環(huán)節(jié)的力度。如在課程教學中要求每位學生掌握運輸費用、單證填寫、合同制定、軟件操作等技能，從而達到企業(yè)對人才的需求標準。

1.3 培養(yǎng)良好的物流職業(yè)素養(yǎng) 物流職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在敬業(yè)精神、團隊合作的態(tài)度上。敬業(yè)精神不僅要求具有吃苦耐勞的精神，更要求“用心”做好企業(yè)分配的每一份工作[1]。要樹立團隊合作意識，要有集體榮辱觀。只有具備了良好的物流職業(yè)素養(yǎng)的人才能在現(xiàn)代社會競爭中取勝。因此，課程設計中多選取知名企業(yè)、知名人士的案例事跡，以此為引導，激勵學生積極進取；學習上多采用合作學習的方法，充分調(diào)動學生的學習主動性。

2 實現(xiàn)《運輸管理實務》課程專業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

2.1 進行項目化課程體系重建 “項目教學”（Problem-Based Learning） 法是以問題為導向的教學方法。PBL設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

《運輸管理實務》課程的整體設計需以職業(yè)需要為導向，對物流專業(yè)相應運輸崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，來確定課程的教學內(nèi)容和實訓項目。同時參照國家職業(yè)資格標準，將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學中，將職業(yè)證書課程化。教學內(nèi)容以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認知運輸、鐵路貨運組織、公路貨運組織、水路貨運組織、航空貨運組織、集裝箱運輸管理、運輸糾紛解決、運輸決策等8大任務項目，又依據(jù)企業(yè)具體運輸作業(yè)流程和不同運輸方式的運輸作業(yè)組織設計出31個工作任務。以公路貨運組織項目為例，分為公路運輸工具選擇、公路運輸計劃編制、公路運輸調(diào)度安排、整車貨物運輸組織、零擔貨物運輸組織、特種貨物運輸組織6個工作任務，進行基于工作過程的項目化教學。

2.2 創(chuàng)新教學模式，進行情境環(huán)境下的項目驅動教學 情境環(huán)境下的項目驅動教學是把情境教學法和項目驅動教學法進行有機融合，設置較為真實的教學情境，用“項目導向、任務驅動”為教學手段來組織編排教學活動。教師通過使用多媒體課件、視頻資料、網(wǎng)絡資源及各種教具、教輔設備，為學生營造一個集視、聽、做、說于一體的教學環(huán)境，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，以項目為載體實施教學與考核[3]。在項目或任務實施的整個過程由學生作為主體，教師只起引導、指導和輔導的作用。通過項目的實施，讓學生了解和把握該項目完成的每一個環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。通過情境化項目教學使學生有如親臨其境，不僅能夠吸引學生注意力、激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習能動性，還能加深對課程內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握，真正做到邊學邊做，學中做，做中學。在教學過程中教師遵循情境設置、任務描述、任務解析、技能訓練、學生評價、總結提高等環(huán)節(jié)完成每一個教學情境下的工作任務。

下面以公路零擔貨物運輸組織為例來說明該教學法的設計思路。

2.2.1 情境設置。通過仿真教學情境的設置，凸顯實踐教學，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，從而順利完成任務。例如，可以創(chuàng)設如下的情境。先飛達物流有限公司是主要從事公路汽車貨物整車、零擔運輸、倉儲配送等物流綜合服務的一家公司。現(xiàn)有三批貨物，第一批：100箱方便面，每箱體積620×350×300（mm），總重1.5噸。第二批：50箱娃哈哈礦泉水，每箱體積350×350×250（mm），總重0.9噸。第三批：10筐香蕉，重300公斤。要將三批貨物從農(nóng)副產(chǎn)品批發(fā)市場運到萬佳麗超市。

2.2.2 任務描述。根據(jù)上述的信息資料，進一步向學生布置任務和分配角色。首先讓學生明確任務可以按照零擔承運的有哪些貨物？然后讓學生分配角色，包括貨主、調(diào)度員、裝卸員、收貨人、運單審核人等角色，明確各角色所承擔的責任，要求完成整個運輸過程。

2.2.3 任務解析。學生為了完成上述任務，會自主地分析該任務所需要掌握的知識，從而確定學生學習的目標和內(nèi)容。為了完成零擔貨物的運輸。學生事先就會對以下內(nèi)容進行學習和準備。如：公路零擔貨物運輸條件、零擔貨物運輸組織形式、零擔貨物運輸流程管理（托運、交貨、倉儲、配載裝車、中轉、卸貨、交付）。各角色小組同學對各自角色明確工作任務后，由教師審查并給予指導。

2.2.4 技能訓練。各角色小組同學對任務剖析并做好準備后，進行模擬操作。在該過程中教師充分發(fā)揮主導作用，對整個過程進行監(jiān)控，讓全體學生分角色參與整個過程。各角色小組還可以輪換角色進行模擬，使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步豐富學習經(jīng)驗和提高學生完成任務的能力。

2.2.5 學生評價、總結提高。學生評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學習者掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。評價可以通過自評、組內(nèi)互評、小組互評三個環(huán)節(jié)完成，最后由老師集中點評，既要讓學生有完成任務的成就感，體驗到成功的喜悅，也要讓學生明白自身的不足，今后加以改正。

2.3 加強實踐教學環(huán)節(jié)

2.3.1 充分利用實訓模擬條件。充分運用運輸管理模擬軟件，模擬企業(yè)實際業(yè)務環(huán)節(jié)，模擬整車、零擔貨物運輸組織的過程，模擬單證的填寫和流轉等，加深學生對本課程所學知識的理解和運輸業(yè)務運作全貌的了解，逐步提高學生的實踐操作技能。

2.3.2 加大校企合作力度。校企合作工作是高職學校改革發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢，要推進校企合作工作，學校必須完善各項制度和體制，采取多種形式、多個途徑推進校企合作工作。如通過建立健全專業(yè)教學指導性組織、推行“契約式”校企合作、校企共建實訓基地等多種途徑；校內(nèi)外專家教師交流座談、學生頂崗實習、教師下企業(yè)鍛煉等多種形式來充實實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需求的應用性人才。

2.4 重視師資隊伍的培養(yǎng)建設

2.4.1 注重雙師素質隊伍建設。教師本人應該樹立“活到老、學到老”的理念，不斷充實自己，提高自己的實踐能力與技能水平。積極爭取學校支持，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式進行生產(chǎn)崗位實際鍛煉；積極引導和鼓勵教師開展教學和科學研究；積極發(fā)揮物流行業(yè)專家對教師的指導作用，通過與物流行業(yè)專家的交流，提升教師的教學、科研能力。同時教師應努力獲取行業(yè)資格證書，全面提高自身的專業(yè)技術。

2.4.2 開展教師知識更新與拓寬的培訓。積極組織教師參加各類學術研討會、長期和短期培訓活動，了解國內(nèi)外物流行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，有效調(diào)整教師的知識結構，拓寬教師的知識領域，不斷提高教師的學術研究能力和理論水平，做到“為教一天，學習一天”。

2.4.3 培育合作式的“雙師型”師資隊伍。隨著知識的快速更新，學生的技能訓練需要一個具有理論和實踐雙重能力、精于物流領域的、善于完整育人功能的“雙師型”教師團隊來共同完成。因此，課程教學模塊可以分別由擅長該模塊的教師進行強化攻關，利用教師集體的智慧解決問題，從而提高整體技能水平。

3 總結

《運輸管理實務》課程要想讓學生的物流專業(yè)技能得到更大提高，需要教師在教學實踐中不斷完善和探索，但有一點必須明確，只有確立了學生的學習主體地位，才能激發(fā)學生的學習興趣，真正達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]丁原祖.對高職物流專業(yè)技能培養(yǎng)途徑的思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010年3月：70.

[2]邵華，韓洲熊.高職院?！哆\輸管理實務》課程情境化項目教學實踐探索[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2012年第1期：21-23.

第8篇：調(diào)度課程設計總結范文

關鍵詞：電氣工程及其自動化；教學體系改革；教學實驗

作者簡介：周勇（1990-），男，山東淄博人，曲阜師范大學電氣信息與自動化學院本科生；張強（1990-），男，山東棗莊人，曲阜師范大學電氣信息與自動化學院本科生。（山東 日照 276826）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0107-02

電氣工程及其自動化專業(yè)作為一門實踐性很強的課程，學生除了要具備基本的理論水平外，還需要開展大量的課外實踐活動來充實自身理論水平，通過實踐來提升創(chuàng)新能力。因此，全面促進電氣工程及其自動化專業(yè)實驗教學體系改革，建立理論與實踐相結合的教學模式就成為當前教學工作的重點。近年來，根據(jù)我國高等教育改革的發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育逐漸推進，構建特色專業(yè)，發(fā)揮高校專業(yè)特長，努力推薦實驗教學改革，全面地創(chuàng)新了電氣工程及其自動化專業(yè)的實驗教學體系和教學模式，并且取得了很多優(yōu)秀的教學成果。

一、電氣工程及其自動化實驗教學的現(xiàn)狀

電氣工程及其自動化實驗是一項非常重要的基礎性實驗課程，通過課程的學習，可以加深學生對于一些電氣、電子電路等專業(yè)理論知識的理解，也可以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的動手能力，為其他工科類的課程學習以及科學研究打好堅實的基礎。目前，高校電氣工程及其自動化實驗教學中還存在著很多方面的問題。

1.實驗教學方面

當前，高校電氣工程及其自動化專業(yè)的實驗教學手段較為簡單，教學方法和教學效果并不理想，學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力得不到有效的發(fā)揮，無法提升學生的學習積極性。另外，實驗教學手段的簡單化也造成了實驗教學成績評估缺乏真實性，實驗設備的落后致使學生動手能力與理論水平能力不足；實驗師資隊伍的建設能力不足等。

2.校外實習方面

高校工科技術應用人才的培養(yǎng)必須要有良好的硬件設備，這是高校專業(yè)特色的重點所在。但是當前由于高校經(jīng)費不足，實習單位接待困難以及其他安全方面的因素，造成了電氣工程及其自動化專業(yè)實習效果難以得到有效的保障。更多的是學生自行聯(lián)系實習單位或者虛造實習單位，無法實現(xiàn)電氣工程及其自動化專業(yè)的基本培養(yǎng)目標。

3.課程設計和畢業(yè)設計方面

當前，高校電氣工程及其自動化專業(yè)的設計題目較為單一，每屆學生的設計題目都大同小異，缺乏更新和創(chuàng)新。學生實踐性少，極易出現(xiàn)課程設計和畢業(yè)設計雷同的現(xiàn)象。加之指導教師缺乏工程設計實踐經(jīng)驗，因此整體上課程設計和畢業(yè)設計缺乏一定的創(chuàng)新，學生的理論和實踐結合能力欠缺。

4.開放性實驗

由于當前高校實驗室更多以科研為主，科研設備的投入資金較大，因此實驗室開放性能力不足，學生對于實驗設備和實驗平臺缺乏應有的了解，一些開發(fā)性的實驗就無法開展，在實驗設計的過程中也就缺乏創(chuàng)新性。對此，高校實驗室應該加大對學生的開放力度，同時不斷提升實驗室的軟硬件，以適應課程實驗教學的需要。

二、實驗教學體系改革的方案

1.課堂教學與工程實踐訓練同步進行

電氣工程實踐訓練課程的設置是高校電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。一般來說，該課程的設置共分為工程實踐訓練基礎和工程實踐訓練實驗兩個部分。前者以課堂教學理論為主，主要是從課程理論的方法和技術上為后面的工程實踐訓練打好基礎，其目的在于能夠將用于工程實踐訓練實驗的理論學習透徹，引導學生能夠積極思考和討論。按照提出問題、分析問題和解決問題三步走的思路，充分調(diào)動學生的學習積極性。后者則以實驗教學為主，注重學生的動手能力，將課堂理論知識搬到實驗中，帶領學生熟悉有關的電氣設備，并且設計實驗方案讓學生能夠自主地對設備進行安裝、調(diào)試和測量，使講課和實驗有機結合起來，引導學生邊學邊用，更大程度地激發(fā)學生的學校興趣，使學生全身心地投入到電氣工程實踐實驗訓練中。

比如，電氣工程及其自動化實驗實訓基地大都有成套的裝置和設備，都是模擬一個變電工程，一般2～4個學生可以共用一套裝置。而課程設置則可以涵蓋到供電系統(tǒng)的設備安裝、調(diào)試、測量、信號、控制等內(nèi)容，可以對學生進行全過程的工程實踐訓練。每個學生還可以根據(jù)老師布置的課程進行獨立的設計實驗方案，繪制相關的圖紙并且根據(jù)設備的型號和有關的技術特性，將設備安裝到實驗屏上再親自進行全部接線、核對和通電檢測，并且進行各種參數(shù)的測量和一些事故的試驗排查等。教師也可以設置多種多樣的事故，讓學生們反復實踐和探索，逐一進行論證，得出結論。

2.結合學生就業(yè)單位開設專業(yè)綜合實驗

電氣工程及其自動化專業(yè)屬于一個綜合性和實踐性較強的專業(yè)。一般大學四年級會開展有關的實驗課程，而專業(yè)指導教師也可以根據(jù)自身的研究特長來為學生開設不同的實驗課題。專業(yè)指導教師還可以根據(jù)學生的簽約單位生產(chǎn)特征來給學生進行獨立的課程設計，使實驗能夠與生產(chǎn)實際工程結合起來，這樣也有助于學生今后的工作開展。

一般來說，電氣工程及其自動化專業(yè)開設的實驗主要有小接地電流系統(tǒng)的實驗、鐵磁諧振實驗、電網(wǎng)調(diào)度自動化通信綜合實驗、發(fā)電機綜合實驗、變壓器綜合實驗等等。要出色地完成這些綜合實驗項目，必須做到以下幾點：第一，做好資料的查找工作。學生可根據(jù)課題研究的方向，查閱相關的資料，根據(jù)查閱的資料設計相關的實驗方案和實驗步驟，擬定所需的實驗儀器設備和有關的實驗費用。第二，對實驗方案進行解釋和論證。在指導教師的幫助下，要學會對設計的方案進行論證，指導教師要對學生的方案進行復核，指出其方案操作中可能存在的問題。通過這種方式的實訓，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使得綜合運用知識的能力得以全面提升。

三、構建實驗課程體系的保障

1.建立創(chuàng)新研究理念，搭建產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式

創(chuàng)新研究理念是指在電氣工程實驗教學內(nèi)容中引入能夠反映本學科專業(yè)的前沿理論知識和一些先進的現(xiàn)代研究成果，以此來更新和完善教學內(nèi)容，而不是單純依賴于教科書。在教學手段上，要綜合運用諸如多媒體實驗教學、現(xiàn)代通訊技術等來活躍實驗課程氛圍；教學方式上則可以采用一些諸如回歸啟示法、故意出錯法等研究型的教學方法和雙向的教學模式，改變以往的簡單灌輸式的教學方式，以示范和學生探索為主，積極開發(fā)學生的實驗創(chuàng)新能力。另外，還可以根據(jù)實驗項目課程的安排，有選擇性地設置一些課外研究課題，教授學生如何獨立地對有關的課堂進行立項、分析、論證和方案設計以及實驗成果總結。必要的時候，可以充分應用現(xiàn)代化的生產(chǎn)技術，使學生的實驗課程與當前的實際生產(chǎn)相結合，以課程群方式建設數(shù)字化的工廠實驗室、校內(nèi)外實踐基地。通過搭建產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式，來培養(yǎng)學生的實際操作能力。

2.建立科學管理體制，完善管理制度

實驗教學體系改革需要一套完善的管理制度和科學的管理體制作為保障，因此，要深化管理制度的改革，深化教學改革，實現(xiàn)辦學水平的全方位提升。由于我國高等院校管理制度的復雜性和多樣性，各項制度之間常出現(xiàn)互相抵觸的現(xiàn)象。為此，有必要以現(xiàn)代管理理念對現(xiàn)行的高校管理制度進行研究，使其形成一個完整的體系，更好地促進教學管理水平的提升。要積極制訂與電氣工程及其自動化專業(yè)實驗教學相配套的教學管理制度，制訂有利于符合培養(yǎng)目標要求和完善的教學計劃，健全實驗教學質量管理責任制，建立科學化系統(tǒng)化的教學質量監(jiān)控和評估體系，加強科研管理水平，努力提高實驗教師隊伍的整體素質，創(chuàng)新教師隊伍管理，重視高校工科技能型人才的培養(yǎng)意義。

3.開放實驗室，開展科技活動

實驗室建設是實驗教學體系改革的重點，實驗室是學生學習的第二課堂，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也是學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力發(fā)揮的重要場所。近幾年，我國高等院校加大了實驗室的建設投資力度，購買和開發(fā)了許多的先進儀器設備，并且建立了完善的實驗室管理制度。實驗室建設涵蓋的專業(yè)和研究領域眾多，課題研究的能力得到了極大的提升。各實驗室還配備了實踐經(jīng)驗豐富和責任心強的實驗教師，部分高校還利用業(yè)余時間開發(fā)專業(yè)實驗室，讓更多的學生直接參與到高校的課題研究項目中。另外依托一批實驗系統(tǒng)開發(fā)平臺，更多的同學有機會參與到電氣工程實驗課題的聯(lián)合實驗中，教師也可以引導學生利用平臺對實驗進行模擬，與學生一起聯(lián)合進行課題實踐。因此，實驗室的開放既解決了學生找不到開展科技活動的儀器設備和實踐場地的難題，又有效地避免了高校實驗室資源過度浪費的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]康重慶，董嘉佳，董鴻，等.電氣工程學科本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].高等工程教育研究，2010，（5）.

第9篇：調(diào)度課程設計總結范文

關鍵詞:操作系統(tǒng);計算機專業(yè)師范生;課堂教學;實驗教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

2007年3月5日國務院總理在政府工作報告中指出,在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這意味著,近代中國在相當長時間內(nèi)實行的師范生免費教育制度,如今將重新返回大學校園。自2007年秋季入學起,教育部直屬6所師范大學:北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學和陜西師范大學開始招收生免費師范生。華中師范大學計算機科學系已經(jīng)招收了07級和08級2屆計算機專業(yè)的免費師范生,一共約200人,以后還會繼續(xù)招收。由于計算機專業(yè)不像中文、數(shù)學、英語等專業(yè)那樣原來就是師范專業(yè),有現(xiàn)成的針對師范生的授課大綱和經(jīng)驗,這些學生的課程如何設置成了一個亟待研究解決的問題。

“操作系統(tǒng)原理”課程是學習計算機科學的必修課程,又是一門理論性與實踐性都很強的課程,要求學生掌握計算機操作系統(tǒng)的基本原理、基本概念;了解操作系統(tǒng)的設計方法;學會使用常用的操作系統(tǒng);而且要求學生能夠理解和實現(xiàn)簡單的相關算法。這門課程的內(nèi)容和教學方法針對師范生如何調(diào)整,是本文要說明的主要內(nèi)容。

2針對師范生的“操作系統(tǒng)”課程的問題

2.1課程的地位問題

毋庸置疑,在原來的教學體系中,“操作系統(tǒng)”課程處于專業(yè)課的核心地位,是極為重要的專業(yè)必修課,但是對于畢業(yè)后要從事中小學信息技術教學的師范生來說,這門課程的地位如何?這需要從分析中小學對信息技術教師的基本要求入手,為此筆者分析了國家制定的高中初中和小學的信息技術課程標準,并訪問了一些中小學的信息技術教師。

我國在中小學對學生信息技術教育的目標主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣,使學生能掌握某些技術的運用,并鼓勵創(chuàng)新。

初中和小學的信息技術課程的基本要求有:

(1) 了解計算機的結構和工作原理。

(2) 能利用因特網(wǎng)有效獲取信息,解決實際問題。

(3) 能使用文字處理、繪畫、電子表格等簡單軟件表達想法。

(4) 能運用常用遠程通訊工具進行合作學習。

高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分,共六個模塊。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊,選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”和“人工智能初步”五個模塊,信息技術課程各模塊之間的關系結構如圖1所示。

由此可見我國中小學的信息技術教育是以計算機的基礎知識和應用為主,在高中包括C或Java語言編程、Dreamware、Photoshop等多媒體工具的使用、Access數(shù)據(jù)庫的使用等,以使用工具為主,同時包含簡單的理論知識。

筆者還采訪了一些中小學的信息技術教師,他們普遍認為中小學信息技術教師由于學科的特殊性,不可能像其他專業(yè)的教師那樣只完成教學任務,而是要做很多與計算機有關的工作,如校園網(wǎng)絡的建設和維護、網(wǎng)站的制作;競賽培養(yǎng)如NOI競賽;為其他專業(yè)教師做教學比賽的課件;學校硬件維護,如功能教室、多媒體教室、電視臺、網(wǎng)絡教室等設備維護。這使中小學對信息技術的教師要求很高,要求教師知識面廣,有很強的應用能力,并有一定的專長。

據(jù)此可以了解“操作系統(tǒng)”課程雖然不是師范生以后要講授的課程,但仍然十分重要。在中小學的信息技術基礎課程中一般都要講解Windows系統(tǒng)的使用,師范生通過學習“操作系統(tǒng)”課程能夠更好地理解和運用Windows系統(tǒng);師范生需要做學校各種設備的維護和網(wǎng)絡維護,了解各種操作系統(tǒng)的特點和管理方式對他們有所幫助;同時,師范生要有較好的程序設計能力,能為學校構建小的應用或演示系統(tǒng),學習“操作系統(tǒng)”課程能使他們更好地理解系統(tǒng)調(diào)用,提高編程能力。因此,“操作系統(tǒng)”課程仍然是重要的專業(yè)必修課。

2.2課時的調(diào)整問題

由于“操作系統(tǒng)”課程的內(nèi)容非常豐富,涉及理論和實驗,課時量較大,我系原來的課時是72學時/學期,即每周4節(jié)課。并且在下一個學期安排“操作系統(tǒng)課程設計”課程,使學生有時間完成幾個大的操作系統(tǒng)試驗,如進程的調(diào)度和演示、文件系統(tǒng)的模擬和演示等,使學生能夠通過編程模擬實現(xiàn)部分操作系統(tǒng)的功能從而進一步加深對操作系統(tǒng)原理的認識,提高動手編程的能力。即便如此還是有很多學生反映課時太少,授課時有些地方講解得不夠詳細,例子不夠多,編程時有很多困難等等。

由于師范生必須學習許多學校規(guī)定的師范類專修的課程,如教師口語(普通話),教師書法,心理學基礎,教育學基礎,現(xiàn)代教育技術等,計算機專業(yè)課程的學習時間有限,必須減少課程,壓縮課時。因此“操作系統(tǒng)”課程改成54學時/學期,即每周3節(jié),增加了18個課時的上機試驗課時,但減掉了“操作系統(tǒng)課程設計”課程,這樣就把2門課程合在一起上了?？紤]到“操作系統(tǒng)”課程開始就講授理論基礎,沒有涉及到實驗的內(nèi)容,于是上機試驗課時間定在第9周之后開始,每周2節(jié)。

2.3課程內(nèi)容的調(diào)整問題

我系原來使用的教材是陳向群主編的《操作系統(tǒng)原理(第二版)》一書,這是一本經(jīng)典的操作系統(tǒng)教材,主要特點是對操作系統(tǒng)的基本原理闡述清楚,并能發(fā)反映一些較新的成果和發(fā)展方向,同時非常注重操作系統(tǒng)的課程實踐,在每一章中都加入了對Linux系統(tǒng)和Windows Server2003系統(tǒng)的分析。其中對Linux系統(tǒng)的分析非常詳細,如存儲管理一章分析Linux系統(tǒng)的內(nèi)存管理,分析了Linux系統(tǒng)的內(nèi)存數(shù)據(jù)結構、頁表管理、頁面的分配回收、地址映射等內(nèi)容,配有相關的圖表和代碼,使學生很快從操作系統(tǒng)的理論進入到實際,并產(chǎn)生了閱讀相關的Linux代碼、通過修改部分代碼編譯自己的操作系統(tǒng)的興趣,學習效果很好。由于師范生在每一屆的人數(shù)不到一百人,筆者認為暫時沒有必要更換教材。但這本教材的內(nèi)容很多,由于課時的壓縮,必須對授課內(nèi)容有所刪減,具體修改如下:

(1) 減掉了第2章操作系統(tǒng)的硬件環(huán)境。因為之前開設的計算機組成原理課程已經(jīng)講授了這些知識,不需要再作介紹。

(2) 減掉了第8章死鎖。死鎖是操作系統(tǒng)中一個很重要的概念,但一些基本概念可以放在進程管理中的進程的同步和互斥中介紹,這一章的內(nèi)容比較深,學生不容易理解。

(3) 減掉了第9章操作系統(tǒng)設計。由于課程針對師范生,他們主要從事教學和簡單的編程、應用,一般不會從事操作系統(tǒng)的設計,故減掉了這一章。

(4) 減掉了第10章操作系統(tǒng)安全。這一章實際上內(nèi)容很多,在幾個課時內(nèi)講授沒有很好的效果,因此被刪除。

有些章節(jié)的內(nèi)容還有一些調(diào)整,如在第6章文件系統(tǒng)中去掉了文件系統(tǒng)的性能問題和文件系統(tǒng)的可靠性小節(jié),把文件系統(tǒng)的使用放在實驗課中等等。

3教學方法的改革

由于課時限制,必須在比原來更短的時間內(nèi)教授“操作系統(tǒng)”課程的內(nèi)容并使學生能很好地掌握,同時希望培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造性,為他們以后的教學工作做出表率,筆者研究改革了教學方法。

3.1對課堂教學的改革

課堂教學是教學中最重要的環(huán)節(jié),傳統(tǒng)教學方發(fā)重演繹、推理、按部就班,教師花很長的時間講授,但學生不一定理解,束縛了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。筆者注重培養(yǎng)學生正確的學習方法和良好的自學能力,采用了以下方法。

(1) 注重案例教學方法?！安僮飨到y(tǒng)”課程理論比較枯燥難懂,筆者摒棄了過去只注重書本內(nèi)容的教授方式,采用分析案例的方法,促使學生從實際出發(fā),運用理論知識分析問題。在授課中用Linux作為實例講解效果非常好,由于Linux的源代碼是公開的,并且用C語言和匯編語言實現(xiàn),講解時可以把一部分源代碼拿出來進行分析。比如講進程時,PCB的概念很重要,但又比較抽象,這時可以把PCB的源代碼拿出來作為案例講解。學生通過分析源代碼,能很快理解PCB的概念,否則教師可能花費很長時間講解學生還是似懂非懂。對處理機調(diào)度、內(nèi)存管理、系統(tǒng)調(diào)用、中斷處理等內(nèi)容的講解也都可以先找好的案例進行分析,對學生幫助很大。

(2) 在課堂中穿插提問。提問是教師與學生交流的重要手段,但在大學授課中常常因為班上學生很多、課時緊、學生反應不積極等原因,教師很少提問。其實提問是學生對授課內(nèi)容的反饋,也是學生參與教學的一種方式,能很好的提高教學效果。筆者把提問成績作為學生的平時成績,迫使學生認真思考所提問題,跟上課程進度,同時也鼓勵學生廣泛閱讀相關資料,深入思考,提出問題。對能提出有深度的問題的學生實行加分鼓勵,學生通過課程網(wǎng)站、電子郵件等提出和回答的問題也一樣計為平時成績,盡量使所有學生都至少有一次回答問題的成績,作為期末成績的重要參考。課堂提問雖然會占用時間,但好的問題能引起學生深入思考,又能使老師了解教學效果,及時調(diào)整進度,改進教學方法。

(3) 要求學生預習和復習。由于課時有限,課程進度較快,這需要學生課前預習,從而能更好的理解課堂內(nèi)容。筆者在每次課前會提出一兩個小問題,答案都在課本中,以檢查學生的預習情況,在每次課后會展望下次課的內(nèi)容,方便學生預習。在每一章上完還會提供一些參考資料,包括一些相關網(wǎng)站、原來學生的報告、相關論文等,需要學生課后復習,在后一次上課時隨機抽查學生介紹自己看過并感興趣的內(nèi)容,上講臺做一個小報告,這種方式培養(yǎng)了學生的自學能力,調(diào)動了他們的積極性,活躍了課堂氣氛。

3.2對實驗教學的改革

實驗是“操作系統(tǒng)”課程教學中非常重要的環(huán)節(jié),通過實踐學習操作系統(tǒng)是最佳的學習途徑,但由于課時原因不得不對原來的實驗內(nèi)容有所壓縮。筆者開設的操作系統(tǒng)實驗內(nèi)容和原因如下。

(1)Linux操作系統(tǒng)的使用。由于師范生工作后一般會做學校的校園網(wǎng)、實驗室等設備的維護工作,可能用于網(wǎng)絡服務器和一些設備中的Linux系統(tǒng)是學生應該掌握的。實驗要求學生熟練使用Linux系統(tǒng)的圖形界面和命令語句,了解系統(tǒng)的文件結構、用戶接口等。

(2) 分析Linux操作系統(tǒng)的源代碼。閱讀并理解操作系統(tǒng)的源代碼是學習操作系統(tǒng)設計的一種重要方法,學生可通過分析某個具體的系統(tǒng)較快地掌握操作系統(tǒng)的總體結構和設計思想。筆者選擇的教材的最大特點就是每一章中都在最后一節(jié)分析了Linux和Windows系統(tǒng)的相應管理方法,這部分內(nèi)容很多,沒有時間全部在課堂上講授,因此安排在實驗中,要求學生分析其中的Linux代碼,總結出對應的模塊功能。

(3) 模擬實現(xiàn)操作系統(tǒng)的某些功能。學生通過為對操作系統(tǒng)中的一些典型算法的模擬實現(xiàn),能更好地掌握操作系統(tǒng)的實現(xiàn)原理,使學到的理論知識形象化、具體化。筆者要求學生完成進程調(diào)度、作業(yè)調(diào)度、存儲器管理中的命中率問題和文件管理的算法的模擬演示。學生需要選擇其中的一個算法編程實現(xiàn)并提供良好的界面演示算法的運行過程,這使學生能更好的認識操作系統(tǒng)主要功能的實現(xiàn)機理。模擬所需的算法、主要數(shù)據(jù)結構和程序流程圖都由教師提供,涉及的軟硬件資源和數(shù)據(jù)結構都是自建的,這樣簡化了實驗,使學生能夠在較短的實驗時間內(nèi)在教師的指導下完成編程實驗,而不是因為太難無從下手而放棄,能夠達到實驗效果。

3.3對考核方式的改革

考核方式是對學生學習效果的評價方式,是學生學習的主要參照物。在“操作系統(tǒng)”課程中,面對單調(diào)抽象的理論知識,上機試驗以提高學生的能力尤為重要。所以筆者改變了傳統(tǒng)的卷面考核辦法,將總評成績改為卷面成績占50%,實驗成績占50%。同時,實驗課的考核要詳細化、規(guī)范化。由于試驗是分組進行的,每組交一份實驗報告,給一個成績,應該對小組各個成員有所區(qū)分,實驗評分時要求小組提交實驗報告時按各人的貢獻排名,組長排在第1位有5%的加分,組員的成績按權值遞減,分別是100%,98%,95%。這樣避免了原來只是由個別能力強的組員完成整個實驗,有些組員沒有參與的問題,使評分更加合理。對于實驗的考核包括上機演示、上機時提問和實驗報告3部分,各占試驗成績的40%、30%和30%。每組都有10分鐘的提問時間,提出的問題包括整體的設計思想、對開發(fā)工具的了解、用到的一些函數(shù)或變量的意義、現(xiàn)場對某個功能的修改等等,這樣能檢查出學生是否是從別人或網(wǎng)上得到的試驗程序,得出充分客觀的評分。

3.4充分利用網(wǎng)絡資源

筆者所在課程組開發(fā)了操作系統(tǒng)精品課程網(wǎng)站,網(wǎng)站上有所有的教學課件、實驗指導書、教學視頻錄像等課程內(nèi)容;提供其它好的操作系統(tǒng)課件、操作系統(tǒng)實驗的例子、Linux分析資料等很多有用的資源下載;還包括網(wǎng)上答疑、在線考試和提交作業(yè)等特色功能。學生可以在網(wǎng)站論壇上提問,教師能實時做出解答。在線考試系統(tǒng)能自動抽取教師定義的試題庫中的試題,組成一份試卷,并在學生答完后評分并給出正確的答案(目前試題庫中只有客觀題)。教師能夠在線布置作業(yè)、批改作業(yè)并統(tǒng)計成績。這種方式提高了學生的學習興趣和學習效率,加強了師生之間、學生之間的交流與合作,并能及時向教師反映學生的學習狀況,為課程教學提供了有力保障。

4結束語

計算機專業(yè)的師范生還是個新事物,這些學生該如何培養(yǎng)值得我們探討。我們培養(yǎng)的學生應該能滿足現(xiàn)在各地中小學對信息技術教師的要求,又要有一定的前瞻性,能滿足學生以后考研的需要。對學生的培養(yǎng)大綱和各門課程的教學計劃都要認真研究,使我們的學生有好的理論知識和應用技術,能盡量滿足社會各方面的需要。筆者根據(jù)自己的理解和實踐,談了自己對計算機專業(yè)師范生的“操作系統(tǒng)”課程的內(nèi)容調(diào)整和對課程的授課、實驗、考核方式的調(diào)整。這門課程已經(jīng)上過一輪,學生反應很好,在學時壓縮的情況下學生對理論知識的掌握情況和原來一致,達到了課程要求。并且學生能積極地提出自己的想法,關注相關的新技術新發(fā)展,這說明課程促進了學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了學生的自學和創(chuàng)新能力。

參考文獻:

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