師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.

關(guān)鍵詞： 師范生；頂崗實(shí)習(xí)；研究綜述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發(fā)的《關(guān)十大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據(jù)各地的實(shí)際情況積極地動員組織畢業(yè)年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行至少三個月的教育頂崗實(shí)習(xí)，要求師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，被置換的農(nóng)村教師參加國培計(jì)劃，從而提高農(nóng)村教師師資水平。師范生教育頂崗實(shí)習(xí)是教師教育實(shí)踐課程改革創(chuàng)新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，到實(shí)習(xí)學(xué)校去頂崗任課，完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動。其最大特點(diǎn)是學(xué)生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生可以完整體驗(yàn)一名教師的職業(yè)生涯，其次是時(shí)間比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)一個月要長得多，一般是三個月到一個學(xué)期，所以學(xué)生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時(shí)間參加近一個學(xué)期的國培計(jì)劃，也能夠得到很好的研修從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

本文在專家、學(xué)者們關(guān)于師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究論文和資料的基礎(chǔ)上，主要從研究方法、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)三個維度梳理了師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，做了一個簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了教育頂崗實(shí)習(xí)方面的期刊，在圖書館查閱了國內(nèi)教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的研究呈逐年上升趨勢在增長，說明這一新生事物已經(jīng)受到越來越多的教育人士關(guān)注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的專著，頂崗實(shí)習(xí)模式僅在教育實(shí)習(xí)的相關(guān)專著中有簡單的論述。

通過在中國期刊網(wǎng)上搜索的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實(shí)證研究。目前對頂崗實(shí)習(xí)的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗實(shí)習(xí)中小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐模式。

2 研究的主要內(nèi)容

對師范生教育頂崗實(shí)習(xí)研究成果進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面：

2.1 以當(dāng)?shù)匾粋€高師院校為例，對其開展頂崗實(shí)習(xí)的探索過程、實(shí)施效果以及存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效開展教育頂崗實(shí)習(xí)的策略，這類分析和闡述的文獻(xiàn)占了所查文獻(xiàn)的大多數(shù)。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實(shí)習(xí)探索，被作為師范院校教育實(shí)習(xí)創(chuàng)新的榜樣，為改善農(nóng)村教育師資力量做出了貢獻(xiàn)。云南師范大學(xué)從1988年開始也實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)，佘壯懷對其開展頂崗實(shí)習(xí)的背景、意義、經(jīng)驗(yàn)和成效做了詳細(xì)的介紹和總結(jié)。緊接著是信陽師范學(xué)院1989年開始的“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”，它引發(fā)了師范院校教育教學(xué)的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景、具體做法和成效進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，探討了頂崗實(shí)習(xí)模式與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的區(qū)別及其優(yōu)勢。

進(jìn)入新世紀(jì)后掀起了從基礎(chǔ)教育到高等教育的大改革，2002年西南大學(xué)正式提出并實(shí)施師范生教育頂崗實(shí)習(xí)，隨后河北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校的角度，論述了西南大學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)取得的成績和成功經(jīng)驗(yàn)以及給基地學(xué)校帶來了巨大利益。高月香等對河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例》中分析實(shí)習(xí)取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實(shí)證的基礎(chǔ)上，對個案進(jìn)行介紹，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，既為實(shí)踐層面更好地開展頂崗實(shí)習(xí)作指導(dǎo)，也為理論研究作基礎(chǔ)。

2.2 師范生教育頂崗實(shí)習(xí)理論層面的研究。關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的理論研究比較多。有專家認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)”即師范類本科學(xué)生完成骨干課程經(jīng)培訓(xùn)后，到教育落后的農(nóng)村中小學(xué)，進(jìn)行為期3個月到半年的實(shí)習(xí)活動，同時(shí)組織置換出來的中小學(xué)未達(dá)標(biāo)或者骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。其特點(diǎn)體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間延長，學(xué)生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓(xùn)。

另外，還有一些關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)中教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式的分析，指出頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)模式主要有跟隊(duì)指導(dǎo)、基地指導(dǎo)、實(shí)習(xí)組指導(dǎo)等；在探討頂崗實(shí)習(xí)的作用時(shí)，談到頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)了師范生教學(xué)技能和素養(yǎng)，筆者認(rèn)為對這一系列問題進(jìn)行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點(diǎn)

3.1 教育頂崗實(shí)習(xí)意義的主要觀點(diǎn) 冉亞輝、李吳在《頂崗實(shí)習(xí)高師生教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式論析》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業(yè)技能。這是所有頂崗實(shí)習(xí)生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)可以促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)提高。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是全職教師，實(shí)習(xí)中解決問題的過程使他們清醒地認(rèn)識到自身的差距，他們的職業(yè)精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上激發(fā)了農(nóng)村教師的工作熱情。教育頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)閷?shí)習(xí)生的加入，給中小學(xué)校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學(xué)校充滿活力，他們主動發(fā)展的狀態(tài)讓農(nóng)村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實(shí)習(xí)生和學(xué)生之間的相處方式也對老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學(xué)者對其意義從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)行了論述，認(rèn)為師范生頂崗實(shí)習(xí)有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實(shí)習(xí)模式的主要觀點(diǎn) 高月春、劉茗在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索》一文中，以河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)工程為例對政府主導(dǎo)型模式進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，是在河北省教育廳的具體指導(dǎo)和推動下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個月，派大三大四學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)。陳英、郭壽良在《高師學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的社會價(jià)值探討》一文中，重點(diǎn)對市校合作模式進(jìn)行了研究，他探究了較早將教育頂崗實(shí)習(xí)理念付諸實(shí)踐的西南大學(xué)。冉亞輝在《馮坪中學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)告》中對校校合作型進(jìn)行了詳細(xì)研究。他以南京曉莊學(xué)院為代表進(jìn)行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學(xué)院推出“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”，得到了參與師生、實(shí)習(xí)學(xué)校以及教育專家的極大肯定，被認(rèn)為是在實(shí)踐陶行知先生的鄉(xiāng)村試驗(yàn)教育思想，履行服務(wù)農(nóng)村教育的歷史使命。學(xué)者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問題方面的主要觀點(diǎn) 呂京在《師范生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及實(shí)現(xiàn)機(jī)制》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)也存在一定的問題。他認(rèn)為頂崗師范生的教育教學(xué)素質(zhì)有待提高。從實(shí)習(xí)過程來看，實(shí)習(xí)師范生暴露出如下問題：實(shí)習(xí)中有小部分學(xué)生以病假不適，或者考研等各種借口經(jīng)常請假。實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，組織管理課堂教學(xué)的能力低，對新課標(biāo)的要求與小學(xué)生心理特征把握不準(zhǔn)，實(shí)習(xí)生班級管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏技巧和藝術(shù)，處理突發(fā)事件和教育問題學(xué)生的能力有待提高，人際交往、溝通協(xié)調(diào)合作能力也需加強(qiáng)。

趙春在《談教育實(shí)習(xí)對提高師范生專業(yè)素質(zhì)的作用》一文中指出師范生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠。他認(rèn)為，這也是制約頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)探索》一文中認(rèn)為，師范院校與實(shí)習(xí)基地缺乏溝通，影響實(shí)習(xí)順利展開。以上大都是對師范教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問題所進(jìn)行研究的主要觀點(diǎn)，這些分析是中肯的，對這些分析中存在問題我們要進(jìn)一步的分析、改正。

開展教育頂崗實(shí)習(xí)活動，取得了多方受益的成效。基地學(xué)校培養(yǎng)了優(yōu)秀的中小學(xué)教師，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質(zhì)，還促進(jìn)了師范院校教育教學(xué)改革的發(fā)展。因此各師范院校應(yīng)該協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃?，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，長期與基地學(xué)校合作，落實(shí)并推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)。

“頂崗實(shí)習(xí)”作為一種新穎的實(shí)習(xí)方式現(xiàn)在還處于初步的探索階段，實(shí)際實(shí)施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學(xué)有效的實(shí)施教育頂崗實(shí)習(xí)就顯得意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧玲.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亞輝.馮坪中學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)告（之一、之二）[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2005.

[3]高月香，劉茗.高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

[4]劉湘溶.簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

第2篇：師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

“頂崗實(shí)習(xí)”在模式設(shè)計(jì)上是要讓高等師范院校及其學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校及其教師取得“雙贏”的，但在實(shí)際執(zhí)行過程中卻會出現(xiàn)很多不順暢，比如幾個學(xué)生頂一個崗、專業(yè)不對口、名為頂崗實(shí)為實(shí)習(xí)等。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的溝通交流。以上所說的溝通包括師范高校與實(shí)習(xí)學(xué)校、頂崗學(xué)生與被頂崗教師兩個層面。學(xué)校間的溝通交流可讓雙方都做好準(zhǔn)備應(yīng)對可能會出現(xiàn)的變化，讓實(shí)習(xí)學(xué)校打消顧慮和抵觸，提供給實(shí)習(xí)學(xué)生更為寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，甚至雙方可以通過簽署協(xié)議、制定規(guī)章制度等形式明確雙方的責(zé)任、義務(wù)，保障頂崗實(shí)習(xí)活動的有效開展。頂崗雙方的溝通則可讓師范生對所頂替崗位情況提前有較為充分的了解，更扎實(shí)的做好頂崗前的準(zhǔn)備，更順暢的進(jìn)入角色，同時(shí)可將自己的教學(xué)計(jì)劃與頂崗教師進(jìn)行溝通，聽取意見和建議并進(jìn)行修正，避免過于突然的打亂原有教學(xué)秩序，影響到教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，提前的溝通和交流可讓雙方更多的互相理解和支持，為頂崗實(shí)習(xí)活動取得雙贏效果奠定良好基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行有針對性的頂崗前培訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)前，師范院校一般都會對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但內(nèi)容一般都是以課程教法、心理知識、安全知識為重點(diǎn)，但結(jié)合所要頂替崗位實(shí)際的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面的內(nèi)容涉及不多，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)效率不高、實(shí)用性不強(qiáng)。師范院校在對頂崗學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)的時(shí)候，要充分結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際和頂替崗位的特點(diǎn)。比如大部分實(shí)習(xí)學(xué)校為基層小學(xué)，就要在頂崗實(shí)習(xí)前讓學(xué)生更多的了解農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教育理念、教學(xué)對象等客觀條件，以提前進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，有助于取得較好實(shí)習(xí)效果的同時(shí)，也提升了師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和崗位適應(yīng)能力。

三、頂崗實(shí)習(xí)中靈活結(jié)合理論與實(shí)踐

師范生在大學(xué)中的所學(xué)都是圍繞教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，但基本停留在理論層面，而頂崗實(shí)習(xí)是要求體現(xiàn)教育能力的，即師范生要在這一過程中，不斷思考理論如何與實(shí)踐相結(jié)合，去解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)又用實(shí)踐中總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)去豐富理論，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。但這一理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程肯定不會一帆風(fēng)順，因?yàn)榻^大多數(shù)師范生在頂崗實(shí)習(xí)前，對所要開展教學(xué)的課堂的認(rèn)識基本停留在理論或想象層面，沒有真正了解和融入。一旦進(jìn)入實(shí)踐階段，經(jīng)常會出現(xiàn)理論與實(shí)踐存在沖突的情況。比如大學(xué)教材所教授的教法內(nèi)容往往是最前沿的，但基層學(xué)校很多卻還在使用相對較為保守的教學(xué)手段和方法。遇到這種情況時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的師范生往往會無所適從。此時(shí)，要鼓勵他們積極尋求所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的靈活結(jié)合，找出結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)用教學(xué)方案，并在這一不斷思考教育理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系和如何結(jié)合的過程中，總結(jié)出如何靈活用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

四、注重頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和有效評價(jià)

師范生在頂崗實(shí)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，無論是直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)都非常有助于其教育技能的提高，表現(xiàn)為更為成熟的教育理念和教學(xué)方法，對他們將來順利走上工作崗位起到重要的幫助作用。同時(shí)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，師范生會不斷豐富、調(diào)整、完善自己的教育理論結(jié)構(gòu)，逐漸成為能較好適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的反思型教師。即使有些總結(jié)并不能上升到理論的高度，這種通過師范生自己的實(shí)踐、思考和總結(jié)得出的結(jié)論，會極大的影響其今后的教育活動。這就要求師范院校首先要重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)結(jié)的重要性，明確總結(jié)方式、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行各種層面的總結(jié)分析，發(fā)揮總結(jié)的實(shí)質(zhì)作用。在引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動總結(jié)方面，建立有效的實(shí)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)是重要手段之一。所謂有效的評價(jià)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)要對實(shí)習(xí)表現(xiàn)的各個方面有對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并保證客觀、公平、公正，而不是不考慮實(shí)際實(shí)習(xí)效果，隨便給一個大家都認(rèn)為還可以的模糊評價(jià)。

五、教師有效指導(dǎo)不可或缺

第3篇：師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

教育公平教師教育人才培養(yǎng)頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)踐探索教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓每個學(xué)生都能成為有用之才，是實(shí)現(xiàn)教育公平的必由之路。黨的十報(bào)告也指出：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”。2013年，全國教育工作會議上“教育民生”“教育公平”更是成為與會代表討論的熱點(diǎn)。如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育，著力縮小教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，倡導(dǎo)教育公平，成為我國教師教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

另外，縱觀我國的教師教育制度，曾長期實(shí)行職前師范教育與在職教師培訓(xùn)相分離的“雙軌制”教師教育制度，這種條塊分割、標(biāo)準(zhǔn)不一、內(nèi)容交叉重疊、高校與地方基礎(chǔ)教育部門溝通不暢的模式，雖然隨著上個世紀(jì)90年代以來的教育學(xué)院收并或改制的完成，在形式上已不復(fù)存在，但是既符合“教師專業(yè)化”的國際發(fā)展趨勢又具有中國特色的“教師教育一體化”體制尚在探索實(shí)踐之中。

為推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)改革，打破城鄉(xiāng)教育“兩張皮”的現(xiàn)狀，有機(jī)整合城鄉(xiāng)教育資源，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，大力倡導(dǎo)教育公平，長江師范學(xué)院作為地處重慶市“一圈兩翼”承接支點(diǎn)上的區(qū)域性普通高校，針對西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)和地方本科師范院校辦學(xué)實(shí)際，自2007年以來，大力推進(jìn)了頂崗支教實(shí)習(xí)工作，并于2009年啟動了“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，創(chuàng)新師范院校的教師教育體系，積極探索“教師教育一體化”體制。本研究對長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行了總結(jié)，以期為今后的基礎(chǔ)教育改革、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)以及高校的師范生頂崗支教實(shí)習(xí)工作提供參考依據(jù)。

一、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)工作概述

為響應(yīng)教育部和重慶市教委的頂崗支教實(shí)習(xí)工作號召，弘揚(yáng)長江師范學(xué)院“治學(xué)促鄉(xiāng)、佑啟三區(qū)”的辦學(xué)服務(wù)理念，進(jìn)一步打造“以師為師、師從師出”的教師教育特色，長江師范學(xué)院2007年啟動了頂崗支教實(shí)習(xí)工作，2009年啟動了“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)。2007年以來，長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)涵蓋專業(yè)17個，區(qū)縣從涪陵輻射至長壽、豐都、武隆、彭水、酉陽、秀山、黔江、墊江、石柱、南川、忠縣、梁平、萬州、云陽、開縣、奉節(jié)、巫山、巫溪等19個區(qū)縣，頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)1614人，支教學(xué)校累計(jì)823所。

二、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)主要措施

1.強(qiáng)化優(yōu)秀師范生頂崗支教實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資職前培訓(xùn)“三大轉(zhuǎn)移”

根據(jù)校地搭建的“長江師范學(xué)院――地方教育行政部門――涪陵區(qū)內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)”為模式的合作框架，學(xué)校定期派遣年度計(jì)劃數(shù)量的優(yōu)秀師范生赴涪陵城內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)進(jìn)行為期1個月的“教育見習(xí)”和集中培訓(xùn)，通過重點(diǎn)中小學(xué)名優(yōu)教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)師資職前培養(yǎng)的“三大轉(zhuǎn)移”：即將學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，將班級管理的理論向培養(yǎng)班主任能力的實(shí)際工作轉(zhuǎn)移，將把握、分析教材與新課改理念向“四課”訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移。以此延伸基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)平臺，切實(shí)提升基礎(chǔ)教育師資水平和能力，并為師范生頂崗支教實(shí)習(xí)和傳遞城內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資資源奠定基礎(chǔ)。

2.選派優(yōu)秀師范生參加頂崗支教實(shí)習(xí)，傳遞重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源

學(xué)校定期組織完成“集中見習(xí)”任務(wù)的優(yōu)秀師范生集中開展頂崗支教實(shí)習(xí)活動，將其在城內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)受訓(xùn)獲得的優(yōu)秀中小學(xué)教師的教育教學(xué)理念、方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞到農(nóng)村中小學(xué)，擴(kuò)大重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源的傳遞效應(yīng)，促進(jìn)全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育的健康、持續(xù)、均衡發(fā)展。

3.抽調(diào)農(nóng)村教師“回爐”培訓(xùn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)

在保證各農(nóng)村中小學(xué)正常教學(xué)秩序的前提下，利用師范生頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間，集中組織被頂崗的農(nóng)村教師到長江師范學(xué)院接受統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，改善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)理念，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平。

三、長江師范學(xué)院教師教育人才培養(yǎng)新模式

經(jīng)過幾年頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索和“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，長江師范學(xué)院不斷創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)“由學(xué)校到學(xué)校的單一培養(yǎng)陣地轉(zhuǎn)變?yōu)椤D高校―農(nóng)村―城市’多陣地培養(yǎng)，由側(cè)重職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤毲皑D職后’一體化培養(yǎng)，由學(xué)校居高臨下的單向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤c學(xué)校―大學(xué)與中學(xué)―城市與農(nóng)村’三維互動的雙向培養(yǎng)，由教師教育資源分享獨(dú)用轉(zhuǎn)變?yōu)椤畠?yōu)質(zhì)資源―薄弱資源’流動共享”的四個轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“高等師范院校―地方教育行政部門―重點(diǎn)中小學(xué)―農(nóng)村中小學(xué)”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

該模式做到了“學(xué)科教學(xué)與教師教育相分離”“師范生和中小學(xué)教師、大學(xué)和中小學(xué)相對接”，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐“雙向激活”；大學(xué)和中小學(xué)的“四向暢通”。實(shí)現(xiàn)了在校師范生、重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)秀教師、農(nóng)村中小學(xué)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，盤活了現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教師資源，提高了優(yōu)質(zhì)教師資源的利用率，縮短乃至消除了城市中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)在師資水平上差距，全面提升了農(nóng)村教育的總體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。

四、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)取得的效益

頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索，不僅鍛煉了學(xué)生的師范技能，為地方基礎(chǔ)教育做出了貢獻(xiàn)，而且創(chuàng)新了教師教育人才培養(yǎng)模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務(wù)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展探索出了一條新路，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的社會影響。這一創(chuàng)新實(shí)踐在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面已經(jīng)顯現(xiàn)出極其重大的影響與活力，重慶電視臺新聞頻道、涪陵電視臺、光明日報(bào)、重慶日報(bào)、重慶晚報(bào)、巴渝都市報(bào)等平面媒體和新華網(wǎng)、中國當(dāng)紅網(wǎng)、大渝網(wǎng)、巴渝傳媒網(wǎng)等網(wǎng)站先后對該成果進(jìn)行了系統(tǒng)報(bào)道。其中，《光明日報(bào)》以“學(xué)生去當(dāng)老師，老師來做學(xué)生――長江師院創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式”為題給予了高度贊譽(yù)，重慶市教育委員會網(wǎng)站也以“長江師范學(xué)院教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)”為題對該成果給予了高度贊許。長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索成果《面向西部農(nóng)村地區(qū)的教師教育共同體建設(shè)的理論與實(shí)踐》已經(jīng)榮獲重慶市教學(xué)成果獎一等獎。

五、長江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)基本經(jīng)驗(yàn)

1.頂崗支教實(shí)習(xí)作為教師教育人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的新形式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

通過深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)的廣泛調(diào)研，增進(jìn)了學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校的工作契合度，借助于城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)名優(yōu)教師的言傳身教和強(qiáng)烈的示范性，通過師范生的集中見習(xí)、強(qiáng)化培訓(xùn)、一頂一的頂崗支教實(shí)習(xí)等形式，使得教師教育類人才的職前培養(yǎng)力度空前增大，此類人才的教育教學(xué)能力、專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭能力也得到了大幅增強(qiáng)，很大程度上提高了教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.頂崗支教實(shí)習(xí)使得優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)了有效傳遞，是促進(jìn)教育公平和城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效渠道

對教師教育類專業(yè)優(yōu)秀師范生實(shí)行在城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)集中見習(xí)的培養(yǎng)路徑，使得此類學(xué)校先進(jìn)的管理文化、教育教學(xué)理念、優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，通過換崗實(shí)習(xí)的途徑得到有效傳遞，使農(nóng)村的中小學(xué)普遍受到了思想、觀念、文化、技術(shù)等多種層面的洗禮，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源的共享和傳遞，促進(jìn)了教育公平和城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.教育行政部門在頂崗支教實(shí)習(xí)工作中的作用至關(guān)重要，是主導(dǎo)師范教育發(fā)展的主要力量

在師范教育發(fā)展中，國家與市場是兩股主要力量。依賴市場不能有效地解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育落后、資源短缺等問題，因此，國家對師范教育發(fā)展實(shí)行干預(yù)以防止和扭轉(zhuǎn)過度依靠市場調(diào)節(jié)的傾向是必要的。世界高等教育發(fā)展史也表明了國家和政府是大學(xué)的最大投資者、合作者和支持者，就是在高度自治與分權(quán)的歐美國家也不例外。高校的職責(zé)，政府不能干預(yù)；政府的責(zé)任，高校也不能。只有高校和政府成為真正的合作伙伴，頂崗支教實(shí)習(xí)才能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展、大力倡導(dǎo)教育公平中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.換崗培訓(xùn)工作務(wù)必堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)反思，推動參訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展并確保實(shí)效

在培訓(xùn)過程中，長江師范學(xué)院重點(diǎn)突出以下幾個方面的培訓(xùn)理念：（1）教師教育觀念與可持續(xù)發(fā)展觀念；（2）實(shí)踐反思基礎(chǔ)上教師專業(yè)化發(fā)展的觀念；（3）主體參與對話交流的觀念；（4）培訓(xùn)資源的整合與開發(fā)觀念；（5）研訓(xùn)一體與自我開發(fā)的觀念。特別突出了：讓教師學(xué)會角色反思，讓教師學(xué)會自我評價(jià)，學(xué)員反響良好。

5.換崗培訓(xùn)工作務(wù)必加強(qiáng)針對性，開展補(bǔ)償式培訓(xùn)

經(jīng)過調(diào)研及對學(xué)員基本信息的分析，長江師范學(xué)院發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員凸顯以下特征：高等教育的后學(xué)歷比重大；全日制學(xué)校畢業(yè)的教師少，在職取得本?？茖W(xué)歷的多；所教非所學(xué)比例大；現(xiàn)代教育技術(shù)整體水平差。為此，長江師范學(xué)院有針對性地從校內(nèi)外選派相應(yīng)學(xué)科的高水平教授、學(xué)者及中小學(xué)特級教師，采取集中講授、專項(xiàng)訓(xùn)練和一對一形式的個別輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)學(xué)員在實(shí)際教學(xué)過程中的知識及技術(shù)缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷繼紅，于海洪.農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平問題的理性思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，（06）：1-4.

[2]楊天平.當(dāng)前我國教師教育制度改革的幾個問題[J].新華文摘，2009，（3）：126-128.

[3]彭壽清.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育促進(jìn)教育公平――創(chuàng)建城鄉(xiāng)師資多元互動的合作機(jī)制[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（3）：1-5.

[4]陳鵬.師范教育的市場危機(jī)與國家的有限干預(yù)[J].教育科學(xué)文摘，2009，（2）：22.

第4篇：師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；頂崗支教；培訓(xùn)模式

收稿日期：2007―12―25

作者簡介：趙京波（1981―）男，漢族，山東省濰坊人，海南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系助教，碩士，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究。

少數(shù)民族與貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。數(shù)量少、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高是影響這些地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，而這些地區(qū)完全依靠自身的力量在短時(shí)間內(nèi)解決這一問題是很困難的。另一方面，由于客觀條件的限制，師范生在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間與質(zhì)量上難以得到真正的保證，高師生在教師專業(yè)技能訓(xùn)練方面顯得不足。采用頂崗支教這一方式，尋求高校與貧困地區(qū)中小學(xué)校的雙向合作，既解決師范生實(shí)習(xí)問題，也促進(jìn)這些貧困地區(qū)的師資更新，同時(shí)為在職教師提供了一個很好的提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會。

一、頂崗支教――新的教育模式具有雙重意義

第一， 頂崗支教是高師生實(shí)習(xí)的有效途徑，目前通行的師范本科培養(yǎng)計(jì)劃中，教育實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生以觀摩者或助理教師身份參加，在完成聽課、助課和試講之后，一般每人能講課2～4次已很不容易，許多實(shí)習(xí)生根本就沒有上講臺的機(jī)會。而頂崗實(shí)習(xí)作為獨(dú)立的教學(xué)實(shí)習(xí)體系，具備在“做中學(xué)”和“做中教”的真情實(shí)景，才能培養(yǎng)師范生作為一個“完整教師”的責(zé)任心和執(zhí)教能力，才能真正培養(yǎng)出有一定教學(xué)理論、教學(xué)技能的合格教師。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，頂崗實(shí)習(xí)有嚴(yán)格的條件，實(shí)習(xí)生頂崗前必須完成教育理論學(xué)習(xí)、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試講等環(huán)節(jié)并經(jīng)教師技能考核合格；實(shí)習(xí)中接受師范院校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師的雙重指導(dǎo)；實(shí)習(xí)之后還須進(jìn)行有針對性的矯正、培養(yǎng)和提高。如此完成一個實(shí)踐――反思總結(jié)――再實(shí)踐――再總結(jié)的過程，才可能達(dá)到“畢業(yè)即合格”的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)目標(biāo)。

第二， 頂崗支教作為一種新的教師繼續(xù)教育模式，對少數(shù)民族與貧困地區(qū)教育的改善具有重要意義，頂崗支教有利于緩解貧困地區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)差和數(shù)量不足的問題，有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。海南省作為教育較落后的省份，目前最突出的問題是師資隊(duì)伍質(zhì)量差且數(shù)量不足，具體體現(xiàn)為教師隊(duì)伍整體水平低，存在結(jié)構(gòu)性缺陷、顯性或隱性流失。由此造成多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生大量流失的情形。與此形成對照的是，?？凇⑷齺喌瘸鞘兄行W(xué)教師，教學(xué)水平都比較好，而真正需要教育的地方出現(xiàn)教育缺失。城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡導(dǎo)致農(nóng)民受教育和發(fā)展機(jī)會的不平等。顯然，農(nóng)村學(xué)校是師范生頂崗實(shí)習(xí)的崗位所在；只有在農(nóng)村學(xué)校，大規(guī)模頂崗實(shí)習(xí)才成為必要和可能，在實(shí)踐中才真正行得通。師范生到貧困地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)，可以有效補(bǔ)充、加強(qiáng)和改善那里的師資隊(duì)伍，師范類學(xué)生在貧困地區(qū)的頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到了支教和扶貧雙重目的，發(fā)揮了師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育和新農(nóng)村建設(shè)的社會功能。

筆者作為海南省第三期頂崗支教數(shù)學(xué)學(xué)科的參與者，通過兩個月的實(shí)踐參與，發(fā)現(xiàn)頂崗支教作為新的教師培訓(xùn)模式有區(qū)別于其他培訓(xùn)模式的策略與思路。

二、實(shí)施頂崗支教教師培訓(xùn)模式的策略與思路

（一）切實(shí)提高在職教師的理論知識和教學(xué)技能是教師培訓(xùn)的根本出發(fā)點(diǎn)

“打鐵還需自身硬”，當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)社會，信息時(shí)代對教師的要求不是一般的“一桶水”，而是一條與學(xué)生那條充滿生機(jī)與活力的河流相交匯的不斷常流常新的河流。教師至少要技高一籌，否則如何為人師?終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責(zé)任，使終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為教師的自覺行為，真正“與時(shí)俱進(jìn)”，終生學(xué)習(xí)。海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)初中教師的學(xué)歷水平大部分都很低，這些地區(qū)消息閉塞，教師學(xué)科交叉教學(xué)現(xiàn)象、知識老化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，針對這一情況，數(shù)學(xué)學(xué)科在培訓(xùn)過程中有針對性的增加了一些“密碼學(xué)”、“教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等新興學(xué)科和熱點(diǎn)問題的課程與講座，受到了學(xué)員的歡迎，學(xué)員從中學(xué)到了很多理論知識。

但是，從與學(xué)員的交談中我們發(fā)現(xiàn)，這些來自中學(xué)教學(xué)第一線的教師，他們參加培訓(xùn)的目的除了學(xué)習(xí)一些一般性理論知識外，更希望學(xué)到能夠解決教學(xué)問題的實(shí)踐性知識。很多受訓(xùn)學(xué)員是帶著教學(xué)實(shí)踐中的難題來參加培訓(xùn)的，希望通過培訓(xùn)以及與教師、同行進(jìn)行探討、交流，達(dá)到解決教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問題的目的。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課來提高自身的教學(xué)技能，更深刻的領(lǐng)悟新課程理念。所以，培訓(xùn)以培訓(xùn)雙方對教學(xué)實(shí)踐的深刻體悟與全面把握為出發(fā)點(diǎn)，在反思、探究教學(xué)實(shí)踐的過程中開展培訓(xùn)工作，以提高教師專業(yè)知識和基本技能為目的與歸宿。為此，在制定課程內(nèi)容時(shí)一方面將理論內(nèi)容盡可能結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，在參與、指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐中，以案例教學(xué)等可行、有效的方式引領(lǐng)受訓(xùn)學(xué)員分析、討論，幫助受訓(xùn)學(xué)員提高理論知識水平與教學(xué)研究能力；另一方面引領(lǐng)受訓(xùn)學(xué)員從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長。

(二)實(shí)施“頂崗支教”教師培訓(xùn)模式的主要策略

1.培訓(xùn)前的準(zhǔn)備

（1）制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，建立師資培訓(xùn)班

制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，建立師資培訓(xùn)班是保證實(shí)習(xí)改革成效的重要環(huán)節(jié)。在開展師資培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)師資培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求及教學(xué)計(jì)劃安排，結(jié)合具體實(shí)際制定方案。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)新課程的特點(diǎn)、貧困地區(qū)教師學(xué)生的特點(diǎn)。

（2）確定培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)員的知識背景、自身實(shí)際情況，充分考慮到新課程理念，確定培訓(xùn)內(nèi)容，作為在職教師的培訓(xùn)，理論提高是一個重要方面，實(shí)際技能訓(xùn)練也是必不可少的一項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。主要分為數(shù)學(xué)學(xué)科理論模塊；新教材內(nèi)容模塊；教學(xué)技能訓(xùn)練模塊；選修模塊（計(jì)算機(jī)基本知識、課件制作和網(wǎng)絡(luò)知識）；專題講座（中考數(shù)學(xué)命題研究；數(shù)學(xué)發(fā)展前沿信息）。

2.培訓(xùn)的實(shí)施

根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，我們采用“課堂學(xué)習(xí)+課后反思+跟班實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，既提高學(xué)員的知識理論水平，又提高學(xué)員教學(xué)技能。具體做法如下：

（1）問題診斷

培訓(xùn)班開學(xué)后，通過座談、摸底考試、課堂授課等方式，了解學(xué)員課題情況，確定學(xué)員的實(shí)際水平和個性化需求，為以后的培訓(xùn)提供依據(jù)。

（2）理論培訓(xùn)階段

數(shù)學(xué)學(xué)科理論培訓(xùn)：包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和學(xué)科教學(xué)基本理論，以集中講授為主。

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析：包括7～9年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，7～9年級數(shù)學(xué)新教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)以及教學(xué)案例分析。以教師講授與學(xué)員參與討論相結(jié)合。

（3）技能培訓(xùn)階段

技能培訓(xùn)階段分為兩部分：教學(xué)基本技能培訓(xùn)；跟班實(shí)踐。

教學(xué)基本技能培訓(xùn)：以課堂教學(xué)各項(xiàng)基本技能為主要內(nèi)容，通過講授、觀摩示范課、分組訓(xùn)練、交流討論為主要培訓(xùn)形式。并且根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，開設(shè)選修課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識》及網(wǎng)絡(luò)知識，提高教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。

跟班實(shí)踐：跟班實(shí)踐是以?？谑胁糠种攸c(diǎn)中學(xué)為實(shí)踐基地，開展“導(dǎo)師帶徒，跟班實(shí)踐”的方式，由這些學(xué)校的骨干教師或?qū)W科帶頭人為指導(dǎo)教師，學(xué)員在實(shí)踐學(xué)校跟班聽課，課后評課，參加實(shí)踐學(xué)校的教研活動，并撰寫教學(xué)反思。

3.培訓(xùn)的總結(jié)評價(jià)

在培訓(xùn)過程中要注意各種材料的收集，包括學(xué)習(xí)心得、聽課記錄、教案、觀摩教學(xué)活動記錄、評價(jià)表、教學(xué)反思、教研論文等，為做最后的總結(jié)評價(jià)積累原始材料。

培訓(xùn)結(jié)束后，對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)考核，考核內(nèi)容由學(xué)科專業(yè)知識水平、教學(xué)實(shí)踐能力和受訓(xùn)表現(xiàn)三部分組成，并分別給予成績，記入實(shí)習(xí)檔案中，優(yōu)秀者給予表彰獎勵。

三、小結(jié)

頂崗支教作為一種新的教師繼續(xù)教育模式，對社會教育特別是農(nóng)村教育的改善具有重要意義，是積極探索發(fā)展農(nóng)村教育的新途徑，需要社會給予更大的關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬云鵬，張春莉.數(shù)學(xué)教育評價(jià)［M］.北京：高等教育出版社，2003年7月第一版.

［2］ 楊安邦.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念深化教育實(shí)習(xí)改革――談定向頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容和程序［J］.撫州師專學(xué)報(bào)，1998，2.

第5篇：師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

課題批準(zhǔn)號：201101329

摘 要:頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式是強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的“共贏”工程。本論文從河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)和脫職培訓(xùn)的實(shí)踐模式出發(fā)，采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，從實(shí)習(xí)生、高師院校、實(shí)習(xí)接收幼兒園和受訓(xùn)教師的角度分析該模式運(yùn)轉(zhuǎn)的優(yōu)勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學(xué)客觀的解決措施，并在一定范圍內(nèi)推廣這種“共贏”模式。

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí) 脫職培訓(xùn) 高師生 農(nóng)村幼兒園

基本普及學(xué)前教育是我國未來十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育既是普及的重難點(diǎn)，也是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。但目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足。農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學(xué)習(xí)資源有限，再加上沒有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來源，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實(shí)現(xiàn)，這嚴(yán)重影響農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?？梢?，探索加快農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實(shí)習(xí)，教師脫職培訓(xùn)模式雖然不能從根本上讓農(nóng)村學(xué)前教育走出困境，但現(xiàn)階段看，的確產(chǎn)生了“共贏”的實(shí)效。

一、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生

頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生具有深刻的時(shí)代背景。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提升是成功就業(yè)的核心競爭力，頂崗實(shí)習(xí)是提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效方式。其次，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)無法兌現(xiàn)。最后，高師院校教育實(shí)習(xí)“老大難”問題。長期以來高師教育實(shí)習(xí)安排，主要不是依靠機(jī)制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關(guān)系”。實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實(shí)習(xí)”“脫職培訓(xùn)”的理念和模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式在我國實(shí)踐應(yīng)用

頂崗實(shí)習(xí)是在高師院校和農(nóng)村教育薄弱地區(qū)之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)習(xí)模式。

頂崗實(shí)習(xí)“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生去農(nóng)村學(xué)校頂替某教師擔(dān)任相應(yīng)科目的教學(xué)工作，被頂替教師到高師院校參與學(xué)習(xí)和再教育。

頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式就是組織師范類高年級學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對性地系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時(shí)利用高校教育教學(xué)資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。

三、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

為了全面科學(xué)客觀了解該模式的優(yōu)勢，本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果和教師的脫職培訓(xùn)現(xiàn)狀。結(jié)論是：頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)模式是高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師多方配合、互相聯(lián)系、互相影響的“共贏”方式。

首先，有助于提高學(xué)生從教能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校是全職教師，全面開展教育教學(xué)工作，從而得到全方位的實(shí)踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)深入農(nóng)村幼兒園教學(xué)第一線，在艱苦的農(nóng)村或遠(yuǎn)郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學(xué)生震撼的生命體驗(yàn)。第三，與農(nóng)村幼兒教師雙向交流加深對教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。

頂崗實(shí)習(xí)對高師院校學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構(gòu)建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施“通識教育+專業(yè)知識+實(shí)踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學(xué)改革發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時(shí)調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學(xué)研究。服務(wù)基礎(chǔ)教育是高校的根本任務(wù)，通過頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時(shí)發(fā)揮科研優(yōu)勢，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育有效結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)實(shí)踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農(nóng)村教師上課，該教師到高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和再教育。幼兒教師在充實(shí)和更新教育理念的同時(shí)又能與高校教師及參與培訓(xùn)的廣大教師交流探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。這一舉措在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高師生的職前實(shí)踐鍛煉和農(nóng)村教師的職后再教育。

四、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式實(shí)施過程中的問題

對實(shí)習(xí)生而言，存在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)實(shí)情況。首先，專業(yè)知識準(zhǔn)備欠缺。學(xué)前教育專業(yè)要求“五大領(lǐng)域”樣樣精通，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生由于平時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語和藝術(shù)課程的駕馭能力偏低。其次，心理準(zhǔn)備不足。由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這種反差使多數(shù)實(shí)習(xí)生不適應(yīng)。第三，課后缺乏反思與交流。

對高師院校而言，實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)出現(xiàn)時(shí)間和投入上的矛盾。調(diào)查顯示有42%的學(xué)生反饋沒有得到學(xué)校教師有效幫助。以上兩所學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實(shí)習(xí)生聽課，最后一周進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際授課時(shí)間有限。

對農(nóng)村幼兒園而言，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)不到位。頂崗實(shí)習(xí)顧名思義是頂替某教師的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。訪談得知有部分實(shí)習(xí)生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實(shí)習(xí)生安排崗位。幼兒園指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)不充分，有59%的實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)教師。

五、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式有效實(shí)施的建議

頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)要經(jīng)過多方合作，多方交流才能產(chǎn)生良好效果。要切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)政策長久有效地發(fā)展下去，就要凸現(xiàn)教育主管部門、高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師的密切配合。

首先，在不耽誤本崗位工作的同時(shí)完成農(nóng)村幼兒教師輪訓(xùn)，教育主管部門要充分認(rèn)識此項(xiàng)工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實(shí)施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。其次，高師院校調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，做好實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)，將頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作具體化。適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生也能充分得到鍛煉。完善指導(dǎo)教師包實(shí)習(xí)點(diǎn)制度，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師密切配合，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。第三，實(shí)習(xí)生著力提高從教能力，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農(nóng)村幼兒園做好實(shí)習(xí)生的接納指導(dǎo)工作，保證實(shí)習(xí)生有崗可頂。為實(shí)習(xí)生配備全程指導(dǎo)教師。第五，脫職培訓(xùn)的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓(xùn)機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動吸收，將更新的教育理念和先進(jìn)的教育方法帶回幼兒園“傳經(jīng)送寶”。

總之，頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農(nóng)村幼兒園提高教師素質(zhì)的重要手段，一旦試運(yùn)行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內(nèi)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建強(qiáng)，實(shí)踐的教師教育――河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教工作初探，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（5）：75―77

[2]賴華強(qiáng)，頂崗教育實(shí)習(xí)問題初探，韶關(guān)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，社會科學(xué)，2010，1

[3]索淑艷，張麗艷，我國頂崗支教研究綜述，唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，3

第6篇：師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

一.實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”項(xiàng)目的意義

1.為學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉提供了平臺。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，可以練就教師專業(yè)基本功。實(shí)習(xí)生可以在實(shí)習(xí)期間，爭取聽課及上課機(jī)會，認(rèn)真編寫教案，鉆研教學(xué)大綱、熟悉教材，搜集了大量的課外資料用于教學(xué)中，并能深入了解學(xué)生的知識水平，做到既“備教材”又“備學(xué)生”，預(yù)講和試教等機(jī)會較多，加上有指導(dǎo)教師的幫助，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)地預(yù)講，熟悉教案和教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.是對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)生通過組織學(xué)生課外活動，將在學(xué)校所學(xué)到的一些先進(jìn)的活動組織經(jīng)驗(yàn)帶到了各個實(shí)習(xí)學(xué)校，拉近了和當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生的距離，增加了他們的認(rèn)同感，同時(shí)進(jìn)一步鍛煉了實(shí)習(xí)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，提高了其合作意識和團(tuán)隊(duì)意識。

3.增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感。由于實(shí)習(xí)學(xué)校大多在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教學(xué)條件和食宿條件相對較差。個別實(shí)習(xí)學(xué)校宿舍沒有電，有的學(xué)校自來水供應(yīng)不上，要到附近村里去提水，還有的學(xué)校沒有食堂，每天吃飯不好解決等等。每個實(shí)習(xí)生都會為“柴米油鹽” 所煩惱，停水、停電也是家常便飯。

4.實(shí)習(xí)生為基礎(chǔ)教育帶去了先進(jìn)的教育理念。通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生為農(nóng)村中小學(xué)輸送了先進(jìn)的教育理念，給實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)和管理注入了新的活力，為提高當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量和促進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了較好的效果。實(shí)習(xí)生經(jīng)過大學(xué)四年專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，心理學(xué)與教育學(xué)知識扎實(shí)，教育觀念新穎，教學(xué)手段先進(jìn)，綜合能力和綜合素質(zhì)較高，教學(xué)效果和教學(xué)氛圍較好。

5.農(nóng)村教師素質(zhì)得到了全面提高。通過置換培訓(xùn)，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)到了新的教育理論和方法，有效消解了職業(yè)倦怠情緒。很多基層老師多年忙于工作，缺少培訓(xùn)的資源和環(huán)境，多年如一，知識沒有更新，方法沒有創(chuàng)新，形成教研意識淡薄、甘當(dāng)知識二傳手的現(xiàn)象，阻礙了教學(xué)能力的提升。

二.“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”項(xiàng)目的質(zhì)量管控

1.制定實(shí)習(xí)規(guī)程，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理?！绊攳弻?shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”項(xiàng)目要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，制定實(shí)習(xí)規(guī)程，確保教育實(shí)習(xí)效果。根據(jù)以前實(shí)習(xí)調(diào)查反饋和實(shí)習(xí)的意見，將原來在實(shí)習(xí)效果不夠理想的專業(yè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。對實(shí)習(xí)規(guī)程，在實(shí)習(xí)內(nèi)容、管理制度、人員職責(zé)等方面進(jìn)行了明確和完善。成立了由校長牽頭的 “頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作督導(dǎo)檢查。為及時(shí)了解頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)展情況，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該成立實(shí)習(xí)督導(dǎo)組，不定期的進(jìn)行組織進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查。檢查工作由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處人員和帶隊(duì)教師參加的檢查組，深入實(shí)習(xí)學(xué)校，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了檢查。

3.組織全員成果匯報(bào)，全面檢驗(yàn)實(shí)習(xí)成果。在學(xué)生實(shí)習(xí)返校后，師范院校的教務(wù)處應(yīng)該下發(fā)通知，要求各個學(xué)院對本期的頂崗實(shí)習(xí)做全面的總結(jié)，并要求每位實(shí)習(xí)生都必須進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)試講，以檢驗(yàn)每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，尤其要加大自主實(shí)習(xí)學(xué)生檢查和考核力度。

4.嚴(yán)格選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，樹立模范典型。學(xué)校的教務(wù)處應(yīng)有專門的通知，明確選拔推薦的條件，確定優(yōu)秀名額，確保評選出在頂崗實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。在選拔的方法上，采取實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師、所在學(xué)院三方推薦，綜合認(rèn)定的辦法，使選拔工作基于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)全過程的全方位表現(xiàn)，最終選拔的實(shí)實(shí)在在的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，應(yīng)為他們在各自的實(shí)習(xí)崗位上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和勤奮好學(xué)的精神。

5.簽訂合作協(xié)議，規(guī)范三方行為。在校內(nèi)學(xué)校對實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的工作進(jìn)行了文件規(guī)范，對學(xué)生的實(shí)習(xí)行為制定了規(guī)程，保證了實(shí)習(xí)過程的規(guī)范化與制度化。由于頂崗實(shí)習(xí)牽扯到的事情較多，為確保該項(xiàng)目的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)該與地方教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校簽訂三方合作協(xié)議，對三方在合作的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行了法律的約束，以減少不必要的麻煩或糾紛。

三.做好質(zhì)量管控的建議

1.深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練。從各個頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校和帶隊(duì)教師反饋情況看，部分實(shí)習(xí)生對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、教學(xué)改革情況缺乏必要的了解，教育教學(xué)方法陳舊。部分實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，有的普通話不規(guī)范，方言重，有的板書安排不夠合理、美觀，字跡潦草不清，影響了教學(xué)效果。

第7篇：師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確指示“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，為高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)提出了制度保障。

一、高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，將酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)確定的崗位職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)為學(xué)習(xí)對象而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動。，整個實(shí)習(xí)過程凸顯實(shí)踐性。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)生身份的雙重性

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的身份并不以所在學(xué)習(xí)環(huán)境為改變。實(shí)習(xí)者是學(xué)生，在實(shí)習(xí)過程中需要遵守學(xué)校的制度和規(guī)范，學(xué)生的身份并沒有改變，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中還得服從實(shí)習(xí)企業(yè)的管理，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生具有學(xué)生和員工的雙重身份。

（三）管理的復(fù)雜性

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中雙重身份造成學(xué)校管理的難度，在保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)者的安全，還要協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生的生活、學(xué)習(xí)過程中的利益沖突、紀(jì)律等等問題，實(shí)習(xí)生的管理比在校生復(fù)雜的多。

（四）互利性

頂崗實(shí)習(xí)各方具有互利性。頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)校解決實(shí)踐教學(xué)場地問題，而直接受益方該是酒店方，學(xué)生實(shí)習(xí)能夠解決酒店員工短缺問題，大大降低了人力資源成本。

（五）長期性

教育部在高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)方面不少于6個月的頂崗實(shí)習(xí)的要求下，各高等旅游職業(yè)院校的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基本超過6個月，普遍長于學(xué)校的一個教學(xué)學(xué)期。

二、高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題

高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題有大有小，這些問題涉及學(xué)校、合作酒店及實(shí)習(xí)學(xué)生個人，總結(jié)相關(guān)資料和實(shí)際，主要問題有：

（一）實(shí)習(xí)管理不到位

在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，制度比較完美而不切實(shí)際，例如學(xué)生中有些因身體原因確實(shí)不能完成實(shí)習(xí)的，就沒有處理的辦法；規(guī)定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期看望學(xué)生，實(shí)際上因教學(xué)工作忙而做不到。

（二）缺乏有效溝通

實(shí)習(xí)管理過程中學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)溝通，不要出現(xiàn)問題時(shí)相互推拖，影響學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)在校企合作的角度，協(xié)商共同培養(yǎng)學(xué)生的問題，尤其是學(xué)生輪崗、崗位培訓(xùn)方面，校企合作的條款中應(yīng)明確各方職責(zé)。

（三）只顧眼前利益

頂崗實(shí)習(xí)對酒店來說有利可圖，因?yàn)閷?shí)習(xí)酒店只看重學(xué)生的廉價(jià)勞動力，造成實(shí)習(xí)生對酒店映象差，當(dāng)酒店參加學(xué)校組織的招聘會時(shí)，招不到合適人選，何況當(dāng)今學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)手段評價(jià)酒店的影響力不可忽視。

（四）不夠關(guān)心實(shí)習(xí)學(xué)生

校方在實(shí)習(xí)安排方面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，無法顧及學(xué)生個性特點(diǎn)及個別需求，酒店方對學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃而對學(xué)生的培養(yǎng)少，加上學(xué)生與家長的溝通障礙，致使實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺，影響學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，通常表現(xiàn)為對工作的消極和怠慢。

三、對高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題的對策

（一）做好實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作

實(shí)習(xí)學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體，一切以學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)為重心，頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵，也是實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)工作。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作包實(shí)習(xí)酒店選擇、簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、分配實(shí)習(xí)生及召開實(shí)習(xí)動員會幾個環(huán)節(jié)。

（二）完善實(shí)習(xí)管理

實(shí)習(xí)的管理制度注重適用性，全面性、可操作性、統(tǒng)一性原則，將實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及處理辦法都考慮到。例如學(xué)生因身體健康原因不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)情況、學(xué)生受傷、病事假、糾紛等問題等的處理辦法。

（三）加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)的合作

校企合作在酒店管理專業(yè)建設(shè)中越來越重要，主要表現(xiàn)為：學(xué)校和酒店共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施訂單教育；酒店為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)場地，學(xué)校為酒店輸送人才；學(xué)校為酒店進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，酒店為學(xué)校專業(yè)教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會；學(xué)校和酒店共同參與科研工作，提高各方的科研能力。

然而，校企合作中也出現(xiàn)諸多問題需要共同應(yīng)對，比較典型的是人才培養(yǎng)方面的問題，需要各方積極深入合作。

（四）注重實(shí)習(xí)生考核

頂崗實(shí)習(xí)的考核比較盛行的做法是學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、酒店出具實(shí)習(xí)生的考勤和實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)習(xí)生做實(shí)結(jié)材料給出實(shí)習(xí)成績。這種考核辦法隨意性大，不能客觀地反映學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。

第8篇：師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；過程管理

頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生零距離接觸到工作現(xiàn)場，以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性提高高職學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)。[1]因此，頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)活動在高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才中起著不可替代的作用。鑒于目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間問題較多，把PDCA循環(huán)引入頂崗實(shí)習(xí)管理中有助于改善對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的管理，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和畢業(yè)質(zhì)量。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位群匱乏，影響學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的具體落實(shí)

高職頂崗實(shí)習(xí)要直接面向職業(yè)崗位，使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務(wù)能力。然而，高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位比較匱乏，與專業(yè)相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿(mào)、報(bào)關(guān)、跟單等幾個方面，而且相應(yīng)職業(yè)崗位用人需求量少，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)類似于餐飲、旅游等文科類專業(yè)或紡織、機(jī)電等理工類專業(yè)一次性可以接受數(shù)量較多的學(xué)生進(jìn)行規(guī)?；攳弻?shí)習(xí)，方便學(xué)校統(tǒng)一安排和統(tǒng)籌校外實(shí)習(xí)管理，往往是某一個單位或特定崗位只能容納一名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，給學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的落實(shí)安排帶來很多困難。

2.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散，影響學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的有效管理

受制于職業(yè)崗位用人需求量少，難以成規(guī)?；攳弻?shí)習(xí)的影響，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除極少部分學(xué)校能夠幫助聯(lián)系安排頂崗實(shí)習(xí)單位外，多數(shù)學(xué)生通過學(xué)院召開的“雙選會”上與用人單位主動聯(lián)系或通過網(wǎng)絡(luò)投遞的方式進(jìn)行撒網(wǎng)式聯(lián)系以及通過家長、親戚等社會關(guān)系尋找，導(dǎo)致學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學(xué)院的有效管理。

3.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理流于形式，影響學(xué)生崗位技能的綜合培養(yǎng)

基于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，學(xué)院很難統(tǒng)一為學(xué)生聯(lián)系到專業(yè)相適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行統(tǒng)一管理，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成為一個“走過場”、學(xué)生被學(xué)院草草推入社會進(jìn)行“放羊式”的實(shí)習(xí)[2]，與教育部要求的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)；再加以學(xué)校不愿投入必要的管理經(jīng)費(fèi)，缺少真正具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)教師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，很難考量學(xué)生能將課堂上所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作崗位中，并能在崗位實(shí)踐鍛煉中不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提高綜合的職業(yè)素養(yǎng)。

4.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識不夠，影響未來職業(yè)生涯的良性發(fā)展

高職商務(wù)英語專業(yè)許多學(xué)生對自己三年畢業(yè)后的就業(yè)行業(yè)和就業(yè)崗位不了解，對頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識也模糊不清，認(rèn)識不到頂崗實(shí)習(xí)是自己職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程，未事先很好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，在選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)沒有認(rèn)真考慮專業(yè)對口性，而是隨意地選擇自認(rèn)為感興趣的崗位或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，當(dāng)在實(shí)習(xí)中遇到各種專業(yè)知識不對口或人際交往不暢等挫折時(shí)，極易產(chǎn)生心理恐慌和委屈感[3]，有的學(xué)生便以無法適應(yīng)崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實(shí)習(xí)單位和崗位，致使頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之后，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃依舊一片迷茫。

二、PDCA循環(huán)在高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的具體應(yīng)用

按照PDCA循環(huán)四個階段的工作程序，其在高職商務(wù)英語頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作中的具體應(yīng)用為：

1.策劃（Plan）階段

根據(jù)教育部[教高（2006）16號]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出的高職教育應(yīng)大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)的總目標(biāo)，明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)是所學(xué)專業(yè)知識和今后的工作相結(jié)合，在實(shí)習(xí)中掌握更多的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生畢業(yè)后順利踏上工作崗位?；陧攳弻?shí)習(xí)過程管理多重特性的考慮，如管理時(shí)間的長期性，管理客體（學(xué)生）身份的特殊性，管理內(nèi)容的復(fù)雜性，管理主體的多元性，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散性、安全管理的隱患性等[4]。

首先，建立一套頂崗實(shí)習(xí)管理工作保障機(jī)制。學(xué)院成立了系-專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)-實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)-專兼職指導(dǎo)教師四級頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，把頂崗實(shí)習(xí)管理工作納入學(xué)院教學(xué)考核之中。出臺一系列管理考核文件，如頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、頂崗實(shí)習(xí)過程學(xué)生管理細(xì)則、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理細(xì)則等。形成了一套較成熟的頂崗實(shí)習(xí)工作流程：編寫頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃和指導(dǎo)書-審核-落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)-開展實(shí)習(xí)動員與安全教育-頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施-考核與成績評定-頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)-記錄歸檔。

其次，落實(shí)實(shí)習(xí)單位和崗位，合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況、個人的興趣愛好、所取得的崗位職業(yè)資格證書和未來就業(yè)意向等，落實(shí)與專業(yè)相對應(yīng)的實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位，與企業(yè)商定企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問題，如安全、紀(jì)律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實(shí)習(xí)方案，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)要求，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書[5]。

再次，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)各方面的服務(wù)工作。如明確頂崗實(shí)習(xí)各階段的目標(biāo)任務(wù)和考核要求；在學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前，下發(fā)人手一份《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》和《頂崗實(shí)習(xí)工作手冊》；積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，融入企業(yè)。

最后，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系。企業(yè)對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間完成的具體工作任務(wù)、做出的工作業(yè)績、實(shí)習(xí)紀(jì)律情況、工作態(tài)度積極情況、個人專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行客觀公正的評價(jià)，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核表給出相應(yīng)的考核等次；學(xué)校指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程小結(jié)完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況進(jìn)行量化考核；學(xué)生根據(jù)自身對工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的吻合度、頂崗實(shí)習(xí)取得的效果等進(jìn)行自評。

2.實(shí)施（Do）階段

實(shí)施階段是PDCA循環(huán)中最關(guān)鍵、最重要的一步，是對頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計(jì)劃都能得到有效實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。讓學(xué)生明白頂崗實(shí)了訓(xùn)練專業(yè)知識和專業(yè)技能外，也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、責(zé)任感、組織紀(jì)律、創(chuàng)新意識、人際關(guān)系等方面的綜合培養(yǎng)。

3.檢查（Check）階段

檢查階段是對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)崗位實(shí)踐能力計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，是承上啟下的一環(huán)。通過檢查，可以總結(jié)各項(xiàng)措施的落實(shí)情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，又可以將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯總分析，形成檢查報(bào)告，為下一步工作提供信息依據(jù)。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散性，給頂崗實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)帶來諸多不便。為此，學(xué)院引進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)督平臺，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段將校內(nèi)管理教師、企業(yè)指導(dǎo)人員、企業(yè)主管人員對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的種種情況上傳到平臺，學(xué)院相關(guān)部門隨時(shí)可通過校園網(wǎng)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動態(tài)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中在不可避免地遇到的各種技術(shù)、生活、思想問題時(shí)獲得及時(shí)地幫助和支持。

4.處理（Action）階段

處理階段是對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，對確認(rèn)為行之有效的好經(jīng)驗(yàn)、好做法需進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，并在今后的實(shí)習(xí)管理工作中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用；對某些不妥當(dāng)?shù)拇胧┖妥龇ㄒM(jìn)行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯誤，同時(shí)對工作中表現(xiàn)突出或產(chǎn)生嚴(yán)重問題的部門及個人進(jìn)行獎懲，以維持管理工作的嚴(yán)肅性。將未解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)之前，應(yīng)對這一循環(huán)中存在的問題，進(jìn)行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環(huán)中提高，從而形成一個完整的PDCA循環(huán)管理體系。

三、結(jié) 語

高職商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生必須經(jīng)歷的一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)與用人單位良性對接的有效途徑。PDCA循環(huán)是使這一實(shí)踐環(huán)節(jié)良性運(yùn)行的質(zhì)量控制工具，利用好PDCA循環(huán)將有效地解決商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)個數(shù)多、地點(diǎn)分散、教師指導(dǎo)困難、安全管理難等問題，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，職業(yè)教育改革等起到巨大的推動作用[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李寧.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織、實(shí)施與管理[J].

教育與職業(yè)，2010，（11）：172-174.

[2] 王永福.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理和監(jiān)控的改革與實(shí)

踐[J].教育與職業(yè)，2010，（11）：46-47.

[3] 楊曉紅.高職高專商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的問題分析及

對策研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，

（4）：139-140.

[4] 戴海燕.對高職院校“頂崗實(shí)習(xí)”的再認(rèn)識[J].職教論

壇，2009，（9）：17-18.

[5] 徐暄.PDCA循環(huán)在園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中的

運(yùn)用[J].江蘇教育，2010，（3）：57-58.

第9篇：師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

自2007年教育部直屬六所師范大學(xué)開始招收免費(fèi)教育師范生（以下簡稱免師生）以來，部分省份隨后開始試行免師生政策，2011年河北省開始試行，河北師范大學(xué)做為河北省唯一試點(diǎn)院校招生免師生，免師生入學(xué)伊始國家與其簽訂就業(yè)協(xié)議：上學(xué)時(shí)享受“兩免一補(bǔ)”，工作后“有編有崗”。換言之，自免師生簽訂協(xié)議、享受權(quán)利之日起，就已經(jīng)確定職業(yè)。此政策目的是利用優(yōu)惠政策，吸引有志向、有能力從教的青年服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)起推動教育改革和培養(yǎng)人才的重任。由于他們大多已經(jīng)確定從事教師行業(yè)，所以其教學(xué)能力的培養(yǎng)就成為高校培養(yǎng)的重中之重。眾所周知，課堂教學(xué)能力可以通過教育學(xué)、教學(xué)論和微格錄課等高校課程培養(yǎng)，而班級管理能力卻只能通過實(shí)踐獲得?；诖耍陧攳弻?shí)習(xí)支教期間班級管理能力的培養(yǎng)就尤為重要。

為了在頂崗實(shí)習(xí)支教活動中更好地提升免師生班級管理能力，我們結(jié)合自身支教和駐縣管理工作切身體驗(yàn)，分析免師生班級管理能力缺憾并析出培養(yǎng)策略。

二、班級管理能力的缺憾

（一）課堂管理能力的缺憾

課堂管理是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。頂崗實(shí)習(xí)支教之初，免師生無從教經(jīng)驗(yàn)，不能迅速轉(zhuǎn)變身份，處理課堂事件時(shí)，往往不能考慮學(xué)情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實(shí)習(xí)之初就失去自信心，有些免師生甚至?xí)迪聸Q心以后不再從事教師行業(yè)，這不僅不利于高師生的培養(yǎng)，降低其自我效能感，而且還會影響實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的成績，降低實(shí)習(xí)學(xué)校對免師生的認(rèn)可度。

（二）溝通協(xié)調(diào)能力的缺憾

溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關(guān)系，調(diào)動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協(xié)調(diào)溝通能力在一定程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。免師生抵達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，不能立刻轉(zhuǎn)變角色，常以學(xué)生身份處理事情。在初次自我介紹時(shí)，往往不能在學(xué)生面前樹立威信，從而導(dǎo)致后續(xù)工作開展不暢。在處理生生關(guān)系和親師關(guān)系時(shí)，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關(guān)系，有時(shí)會造成生生矛盾激化，親師關(guān)系緊張，甚至有家長主動要求校方調(diào)換教師。組織學(xué)生集體活動或組織學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)時(shí)，不能很好地進(jìn)行上傳下達(dá)，易導(dǎo)致“學(xué)生亂、自己忙、領(lǐng)導(dǎo)催”的尷尬局面。由于協(xié)調(diào)溝通能力的缺憾，加之無太多社會經(jīng)驗(yàn)，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時(shí)還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理。

（三）心理教育能力的缺憾

教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，發(fā)展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時(shí)也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相關(guān)理論知識時(shí)，大多沒有引起重視，從而導(dǎo)致理論匱乏，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不能及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，更不能抓住心理教育重點(diǎn)，從而導(dǎo)致事倍功半。在疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時(shí)，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理困惑，易出現(xiàn)想疏導(dǎo)卻不知癥結(jié)所在，想教育卻不懂培養(yǎng)方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導(dǎo)能力。這種能力的缺憾更不利于實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)l(fā)極端行為。

三、班級管理能力的培養(yǎng)

（一）頂崗實(shí)習(xí)支教之前：培訓(xùn)

在頂崗實(shí)習(xí)支教前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，必修在課程中加入教師教育模塊，開設(shè)班級管理相關(guān)課程，課程應(yīng)包括班級常規(guī)管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容。另外，聘請資深的班主任現(xiàn)身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實(shí)習(xí)生做好充足的心理準(zhǔn)備來提前適應(yīng)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)支教前期：交接

頂崗實(shí)習(xí)支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實(shí)習(xí)生的工作交接，實(shí)習(xí)生還要向原班主任請教該班級的班情、學(xué)情以及管理方法等，確保頂崗實(shí)習(xí)支教支教工作的流暢性和可持續(xù)性。

（三）頂崗實(shí)習(xí)支教中期：指導(dǎo)

頂崗中期則需要加強(qiáng)指導(dǎo)，除當(dāng)?shù)匾粚σ粠煾祵?shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還需增派專業(yè)指導(dǎo)教師對其進(jìn)行網(wǎng)上案例指導(dǎo)、微信指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)生班級管理的操作力。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校要對實(shí)習(xí)生加強(qiáng)教育和管理，減少實(shí)習(xí)生教育教學(xué)工作上的失誤。小組長也要負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)組內(nèi)自我管理體系的建設(shè)，引入競爭機(jī)制，調(diào)動大家積極性。

（四）頂崗實(shí)習(xí)支教末期：監(jiān)督與評價(jià)

頂崗末期則應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的監(jiān)督力度，增加駐縣教師巡視次數(shù)，防止實(shí)習(xí)生出現(xiàn)倦怠思想。在管理評價(jià)上，也要進(jìn)一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)支教班級管理工作的考評體系。

（五）頂崗實(shí)習(xí)支教之后：總結(jié)

最后，實(shí)習(xí)生要進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并使自己的實(shí)踐和理論知識相結(jié)合，以期改進(jìn)管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。

[1]田慧生.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2]朱小蔓.班主任與班主任工作―一種值得重視和挖掘的教育資源[J].教育理論與實(shí)踐，1997（1）.

[3]張敷榮，和學(xué)新.試論德育實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998（2）.

[4]韓曼茹，楊繼平.中學(xué)班主任勝任力的初步研究[J].教育理論與實(shí)踐，2006（1）.

[5]揭水平，馬紅宇，周宗奎等.小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（2）.

[6]Shaver，A，&Walls，R.（1998）.Effect of Title 1 parent involvement on student reading and Dmathematics achievement. Journal of Research and Development in Education，3，（2），90-97.

[7]Cowan，G，Bobby，K，St.？Roseman，P&Echandia，A，（2002）.Evaluation report：The Home Visit Project.（ERJC.Document Reproduction Servicr No. ED 466018）