課堂教學形式精選(九篇)

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第1篇：課堂教學形式范文

21世紀是一個全球化、信息化的時代，新的時代特征對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的物理教師應利用自己淵博的學問和精深的專業(yè)知識對課堂教學作精心的設計。在新形勢下，課堂教學的組織形式也在一定程度上發(fā)生了變化，教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。筆者認為著重在以下幾個環(huán)節(jié)作深入改進：

一、在知識的新授環(huán)節(jié)上做文章

傳授知識的過程既是使學生學到知識又是培養(yǎng)學生各種能力的好時機，教師應巧妙設計教案，精心設計提問，大膽地讓學生去思考，去探索，培養(yǎng)他們勤思的品質，不斷激發(fā)他們的興趣。

諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾經說到自己的感受：“最重要的是做自己感興趣的事情……”他發(fā)現了自己的興趣所在，并為之付出所有。也就是說學生只有讓自己喜歡學習，才能積極的投入，從而具有克服一切困難的毅力。

在新課教學中，要充分信任學生。只有信任學生，鼓勵學生，學生才會更好地參與到教學活動中來，才會使課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

二、在教學組織形式上下工夫

重視培養(yǎng)學生的各種能力，還要注意改變呆板的以教師講為主的模式，注意讓學生在形式多樣的活動中學得生動、靈活，潛移默化地培養(yǎng)開朗、樂群的好品質。

在新課程標準教學中注重“探究式學習”方法，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方法來展開學習活動，從而提高學生的科學素養(yǎng)。它的基本特征是教師不把構成教學目標的有關內容和認識策略直接告訴學生，而是創(chuàng)造一種適宜的認知和合作環(huán)境，讓學生通過探究，形成認知和策略達到教學目的的一種學習方法。如在教學簡單電路設計時，有一道設計題，由于所給電表不同及電鍵處于不同位置可以導致多種設計方法，所以就把學生分為若干小組進行討論，集思廣益，人人獻策，互為補充。想出各種方法來進行設計?？茨囊唤M想的方法最多，哪一種方法最方便。如此一來，就可以擴大參與面，使每個學生都有直接參與的體會，而不是“嚼別人咬過的饃”。

“合作探究”教學充分體現了以人為本的概念，實現了從被動學習到主動學習，從而能培養(yǎng)學生的科學探究能力、創(chuàng)新意識和科學精神。

三、在教學手段運用上動腦筋

在物理教學活動中讓學生感到有情趣，樂意學。教師要采用多種教學手段進行教學，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，變“苦惱”地學為“愉快”地學。

在新教材中，更多地加入了演示實驗及學生實驗，這些實驗直觀、有趣，更重要的是貼近生活，以學生熟悉的現象為研究對象，用學生常見的物品為實驗器材，使學生對物理產生親近感和認同感，并產生強烈的好奇心，也留下了較大的想象空間。因此就能激發(fā)學生勤于思考，從而使他們懷著對知識的渴求走進物理世界。教師應適時的增加實驗，就地取材，做到目的明確，簡單有效。

教師除了在課堂上設計實驗外，還應增加一些現代教學手段，如多媒體教學，制作一些貼近于生活的課件，真正體現從生活到物理，從物理到社會的教學目的。

可見，課堂教學是實施教學目標的重要途徑，而教學方法又是實現教學目標的重要手段?！疤铠喪健钡慕虒W方法不能調動學生積極思維，代之而起的啟發(fā)式教學將學生變被動為主動。教學中，增加演示實驗，加強主觀教學，采用妙趣橫生的語言等方法，同時在課堂上，相互質疑，大膽設問、生問師答、生問生答的教學氣氛，同樣給學生帶來極大的學習興趣。

四、在作業(yè)處理上作設計

教師應看到：學生的作業(yè)練習不僅鞏固了已學到的新知，形成了解題的技能技巧，同時也能培養(yǎng)起認真、負責、細心的學風，鍛煉毅力、意志，養(yǎng)成勤動腦，善動腦的好習慣。

新教材設計了“WWW”的作業(yè)形式，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，其內容也更趨向于“探究性”問題

例如，在講解光的反射定律及平面鏡成像原理時，為了達到學生掌握知識并能解決相關實際問題的目的，除了運用實驗演示、講解等教學手段外，還給學生布置了一道題目：現要在寬為2m的浴室安裝一面鏡，要求在離鏡0.5m—1.5m的范圍內身高為1.7m.的人都能看見自己的全身像。請大家設計出最佳的方案。通過該問題的解決，學生對這方面的知識有了更深刻的理解。通過把知識的具體化、生活化，學生得到了參與，發(fā)揮了學生的主動性、積極性；同時，使學生知道所學的知識對實際工作有指導作用，增強了學生的學習興趣。

第2篇：課堂教學形式范文

《中學語文課程標準》中倡導的“探究性學習方式”，便是一種科學有效的方式。在新的課程標準的總目標中便有一條是――“能主動進行探究性學習、在實踐中學習、運用語文”，我在語文課堂教學實踐中，便有意探索探究性學習在課堂教學中的運用，并初步品嘗到這種新的教學方式所帶來的成果。

因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩個概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發(fā)展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。

教師根據學生的心理特點，遵循教學規(guī)律，結合課文重點內容來設計導入，有針對性地設置相宜、精當的問題導入，古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。

提問要有教學價值。語文課堂中的提問要富含教學意義，符合教學目標的要求，適應學生認知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對教學內容和過程的合理安排。從實質上說，語文課堂提問要有教學價值，就是要考慮學生的心理發(fā)展水平，加強教師的引導作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學生理解、分析、處理和運用語文材料的能力，使提問實現語文課程的培養(yǎng)目標和育人功能。

語文課堂中的提問，不同于我們日常交際和交流中的“問話”。日常交流中的問話通常是比較簡單的，無須應答者經過復雜緊張的思維活動就能作出回答。它的意義主要表現在人際間的交流和溝通上。如見面時的“你吃了嗎”“你到哪兒去了”等這樣的問話，主要表達的是一種問候的意義，對理解講話內容的思維水平要求不高。語文課堂中的提問一旦進入具體的教學情境，就有其獨特的意義和價值。它的主要作用在于促進學生對教學內容的理解分析能力和思維能力的發(fā)展，因此需要考慮教學過程中的各種因素及其影響作用。在教學過程的諸多要素中，教師、教材和學生是決定教學活動能否成功開展的關鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學因素的作用，以實現提問的教學價值。

要想充分實現課堂提問的教學價值，教師就要努力提高自己的知識素養(yǎng)和提問技能，充分考慮學生的心理特點，同時根據教學內容的特點和教學重點，引導和鼓勵學生對所提出的問題發(fā)表積極的、有意義的見解和看法。因此，教師在提問時應該態(tài)度親切，發(fā)揚民主作風，重視學生的主體作用，充分調動學生的積極性和主動性，不能對所提問題的答案作出強求一律的規(guī)定，那種硬要學生按照教師預設的答案、標準進行回答的態(tài)度和做法是不可取的。

一堂課的開端既是學生學習的起點，又是激發(fā)學習興趣，吸引學生注意力的觸發(fā)點。好的開端等于成功的一半，新課的導入要新穎，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，積極投入到學習活動中去。

精彩的開端使學生進入了特定的學習環(huán)境中，絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)尤為重要，因為這一過程學生要學會分析問題，解決問題的方法，所以要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，使學生學習的主動性得到充分發(fā)揮。

有了精彩的開頭和絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)還不夠，一堂課的結尾也不容忽視。好的結尾可以深化課堂教學內容，升華主題，給學生留下深刻的印象，激發(fā)學生的求知欲。

第3篇：課堂教學形式范文

一、開設德育課堂小講座的原因

近年來出現的“逃課”和“淘課”的現象引起了筆者的思考，筆者嘗試把網絡公開課這種主題探討式的講座模式引入課堂教學，選擇合適的教學內容開設課堂主題小講座。如果教學完全按照書本知識邏輯授課，教學就變成知識點的認知與解釋，兜轉在概念里，少了趣味，少了心靈的觸動和人生的感悟，脫離學情。于是，筆者跳出教材自身的知識邏輯，對教材進行課堂化開發(fā)，根據學情，重整教材，開設“德育課堂小講座”。

所謂德育課堂小講座，是指以反映某些具體的德育內容為中心而精心設計的一種對學生進行道德教育、思想教育、政治教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，它并非一般意義上的“課”，而是兼有學科課程之形和活動課程之功能，是學科課程與活動課程的有機結合。下面，筆者就德育課堂小講座進行案例說明。

二、例談德育課堂小講座

比如：哲學《奉獻與人生》這課知識結構簡單，內容思想性、可探討性強，很適合做主題小講座，筆者給這個內容的主題講座取了一個詩意又富哲理的名字《靈魂的香味》，奉獻實際上是人們追求高尚的靈魂，它能實現人生價值，成就人生幸福，使人生源源不斷地傳遞出沁人心脾、感人肺腑的芬芳。

德育課堂小講座時間為一課時，主要采取的教學方法是案例教學法和啟發(fā)式教學法，教師把自己變成一個“講故事的人”，娓娓道出案例故事，引導學生自主探究，啟發(fā)學生思考、領悟。

德育課堂小講座有針對性和實效性，本節(jié)“小講座”的對象只針對職高二年級下學期后半學期學前教育專業(yè)，清一色的女生，講座的內容不僅直接關系著她們的專業(yè)學習，也影響著她們的生活態(tài)度。

主題講座《靈魂的香味》的內容主要分兩方面：

第一：努力做有用的人

故事1：她就是這樣一位人――卡門?戴爾?奧利菲斯。

師：猜一猜這場走秀時她的年齡？

生：議論、猜測。

師：這是2013巴黎時裝周的走秀，82歲的她壓軸出場。鶴發(fā)奶奶表現怎樣？遜色嗎？

生：驚奇，觸動，紛紛感嘆。

師：工作中的她用自己女王般堅毅的眼神，整潔、謙遜、守時的專業(yè)態(tài)度締造T臺的不老神話，生活中的她笑容總是溫暖明快。

師：通常這種年齡的人有句口頭禪：“老了，不中用了”，你覺得這句話適用于她嗎？你能說說她到底哪里觸動了我們？

生：不適用。美麗、自信、優(yōu)雅，不枉此生。

師：奧利菲斯驚艷了時光，也驚訝了我們。雖然年老，但沒有不中用，她活出自己的精彩人生，為向我們展示了正確積極的人生態(tài)度。一個人活著，如果他對社會、他人、自己是有用的，那么他的人生就是有價值的，越有用，他存在的價值就越大。有價值，才有幸福，所以要努力成為一個有用的人，不要過早的放棄自己，鶴發(fā)奶奶如此，我們年輕人更應如此。

選擇卡門?戴爾?奧利菲斯的故事開講，除了開場“抓眼球”、女性、勵志等原因之外，更重要的是對課本的價值、人生價值的抽象概念解釋進行了簡單生動的處理，用通俗的“有用、無用”去解釋，并幫助學生端正人生態(tài)度，認識到努力做最好的自己，不斷地實現自己的人生價值，有價值的人生自然幸福。

故事2：廖智――5?12汶川地震中失去雙腿的舞蹈老師。

師：截肢后的廖智如果放棄自己，可能會是怎樣？

生：頹廢，人生毫無意義，生活的會不幸福。

師：廖智是怎樣詮釋人生的價值？

生：思考回答。

師：廖智在巨大的困難面前，不輕言放棄，勇敢堅持，努力做最好的自己，實現自我價值，同時又奉獻社會，實現社會價值 ，廖智就是在自我價值與社會價值的統(tǒng)一中實現自己的人生價值。廖智為年輕女性，又習舞蹈，對學生在專業(yè)學習、克服人生困境、實現人生價值方面有積極的指導意義。

年長的奧利菲斯，遇難殘疾的廖智，她們都在努力地做好自己，同學們，你們年輕、健康，更應該要活的有用，要活出價值，切勿潦潦無為。

故事3：某青年，職高畢業(yè)后，嘗試做過幾份工作后，以不會做和太辛苦為由，拒絕上班，然后就呆家里啃老，天天白天睡覺晚上打游戲，每個月還逼父母要千元零花錢，不給就對父母惡語相加、大打出手。

師： 他這樣活著，你覺得他的人生有價值嗎？為什么？

生：不付出，不奉獻，只有索取，太沒用了，人生沒有價值。

師：由此可見，判斷一個人的人生價值，不是看他索取了多少，關鍵是看他奉獻了多少。

師：如果，這位是你的兄弟姐妹，你會如何勸告？

生：要懂得付出，要通過勞動實現人生價值，否則，活著就等于死了，毫無意義，被人看不起，還連累家人。

這種類似的現象在學生中是有出現的，通過這個反面例子，讓學生認識到不努力，不付出，只會索取的人生是沒有價值的，會被人唾棄，明白判斷一個人的人生價值主要看奉獻。

其實，我們去勞動，肯付出，做奉獻，看似服務別人，其實是為了自己。

第二：助人其實是助己

故事4：有一繪本名叫《盲人的燈光》，講的是有個人獨自走夜路，遇到了一個提燈走來的人。但他卻發(fā)現，提著燈的人居然是盲人。

師：盲人為什么提燈？

生：照亮別人。

生：是為了讓別人看見他，好不要撞著他。

師：其實我們的人生也一樣，照亮別人，更照亮了自己，助人實則助己。

用這個繪本素材，既可簡單生動的點出奉獻、付出對于實現人生價值重要意義，又可對學生進行職業(yè)指導，繪本小故事、大智慧，多看有利于今后進行幼兒教育。

三、對德育課堂小講座的思考

第4篇：課堂教學形式范文

所謂“班內分層教學“就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教學。具體做法是：

一、對學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績，平時表現，智力因素，學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

二、對教學內容分層

數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題作為教學的出發(fā)點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節(jié)內容根據知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，是知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，接每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，是知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、要求高”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過從層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高的要求。

三、指導學習方法

“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道講究不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應的問題，另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取教師要隨時根據學生課堂學習的情況，發(fā)現問題，指導學生適應這樣的教學。

班內分層教學有以下幾方面的優(yōu)越性：

一、有利于面向全體學生

素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好的解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創(chuàng)造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發(fā)展，學生學習和探究的能力相應的得到了提高，使個層次的學生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發(fā)展。

二、有利于發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節(jié)要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，是學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變?yōu)閿祵W問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，是學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

三、 有利于優(yōu)化學生的思維品質

數學教學的實質是數學思維過程的教學。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低擋題時，雖然B、C兩組學生沒有做，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題打下了基礎。在解決中檔題時，由于A組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

第5篇：課堂教學形式范文

關鍵詞：教學組織形式；課堂教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0020

一、背景和特點

教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序；（是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。）教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷地發(fā)展和改進。

通常是根據教學單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學組織形式。按照教學單位的規(guī)模大小，可分為個別教學、小組教學、班級授課（小班教學、大班教學、合班教學）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學組織形式（包括個別教學、小組教學、班級授課等）和間接的教學組織形式（包括個別學習、伙伴學習、合作學習、廣播電視教學、計算機教學等）。

從表現于外部的特點來看，教師和學生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動必須適應一定的時空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關系。教師和學生以這種程序和“搭配”關系共同活動，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學內容、教學方法、教學手段和教學程序、步驟在時間和空間上的集結或綜合。

二、教師組織課堂活動中影響學生參與度的原因

1. 教師控制提問，學生參與度低

課堂提問是教師在教學過程中常用的非紙筆型評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過不斷循環(huán)的“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)，幫助學生回憶舊知識、掌握新知，并對學生的表現進行矯正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推進。但在課堂教學“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)中，發(fā)現大多數的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導和控制著的，越是精彩的公開課，教師對提問的控制越嚴密。提問由教師來主導，反饋也是由教師來進行，學生主體地位得不到很好的發(fā)揮。例如，在上閱讀課時，教師一般會給學生五分鐘的時間閱讀課文，然后開始提問，每個問題提問一名學生。如果該學生不能回答，教師為了節(jié)省時間，教師再提問第二名學生，直到得到自己期待的答案，如此提問完所有問題。無論是聽說教學還是閱讀教學，許多教師都習慣于采用這種“教師控制提問法”。而在有五六十人的班級中，這種組織方式的直接后果是：教師提問時，只有個別學生得到了回答的機會，其他學生則只是旁聽，課堂教學難以保證學生的參與。

2. 課堂教學活動設計缺乏多樣性、趣味性和層次性，學生參與度低

課堂教學活動的設計效果，對學生的課堂參與度起著至關重要的作用。筆者在教學實踐中發(fā)現，當前英語課堂教學活動的設計還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點，而對學生的年齡特點、接受心理、認識水平、學生之間的差異缺乏考慮，設計的課堂教學活動缺乏多樣性、趣味性和層次性，堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調，學生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實際上教學實效性很差。

3. 小組構建缺乏科學性和合理性，學生參與度低

在許多英語課上都會看到這樣的合作學習情景：當教師說：It is time for pairwork/ groupwork或discussion時，學生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學就開始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來，似乎每個學生都在積極地、爭先恐后地發(fā)出聲音，有中文有英文，卻不知道學生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個問題：（1）對于小組合作采取何種方式，每個成員的任務是什么等問題，學生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發(fā)展機會不平等、表面上是全體參與，實質上是好學生說了算，程度差的學生只能袖手旁觀。

三、解決方案

為了讓學生更加有效地參與小組活動，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優(yōu)缺點：

1. 教室座位形式

（1）傳統(tǒng)的秧田式

秧田式教學組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學校廣泛運用。這種形式的優(yōu)點是：①它能大規(guī)模地面向全體學生教學，一位教師能同時教許多學生，有一定的規(guī)模效益。②它能保證學習活動循序漸進，并使學生的學習系統(tǒng)完整。③它能保證發(fā)揮教師的主導作用，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法。④教師與學生面對面相處，可以及時收集反饋信息，有利于及時調整講授內容和方法。⑤它把教學內容及活動加以有計劃的安排和管理，從而可以贏得教學的速度。⑥班集體內的群體活動有利于培養(yǎng)學生的態(tài)度與情惑，有利于形成學生健康的個性品質。

秧田式有其局限性：學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學習為主；難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教；不能容納和適應更多的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性；單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降；不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。

秧田式能最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數較多、教室面積較小的學校來說，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

（2）馬蹄式（雙翼式或半圓式）

馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點是：留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學活動。教師可以把學生分成左右兩個大組，便于開展一些對抗性的教學活動，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學生進行交流，同時也便于教師走近每一個學生進行交流，這對于教師監(jiān)控整個課堂也沒有影響，可以說是一種實用有效的安排形式。

（3）席地式

席地式，顧名思義就是教室里沒有桌椅，學生可以席地而坐。席地式的優(yōu)點是，由于沒有桌椅，教學場地相對擴大，教學活動的空間可以隨時變換。學生可以根據要求變換姿勢，如站、坐、蹲，還可以根據要求改變活動方式，如全班活動、小組活動、個別活動等。學生在一個相對自由的空間里學習，沒有拘束、沒有負擔，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。

2. 活動式，小組合作式

（1）同桌合作

由自然班級中異質搭配的同桌兩人組成。學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，特別適用于低級學習任務，如同桌互相檢查預習情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問題討論。

（2）“鄰居”合作

由鄰座4-8人組成合作學習小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補性，并且小組合作學習應在教師整體教學思路的指導下，與全班學習進程同步。通常在小組合作之后，可展開組際之間的學習競爭與合作，以求得全體學生的共同發(fā)展。

第6篇：課堂教學形式范文

[關鍵詞] 英語；課堂教學；職業(yè)學校

一、每天給學生一條諺語

呈現的時機可以在上課的前幾分鐘，即鞏固復習之前，也可以在所有的內容講授完之后，如若還有幾分鐘就可以適時地呈現出來。每一條諺語的內容要經過一番選擇后才能確定，最好與課堂教學內容相聯系，或是在語法上，或是在內容和思想上。如在學習一般將來時的內容時，一定會講到助動詞“will”，那么教師在講授完本節(jié)課的主要內容后，在下課之前就可以給出下面這條諺語：There is a will，there is a way.同時你可以先讓學生猜猜諺語的意思，當然最好給學生一些提示：這句話中的‘will’是個名詞“意愿或愿望”的意思，之后學生們就會你一言我一語地猜這句話的意思。最后教師總結：“有志者事竟成”。同時還要進行一下思想教育。引導他們要樹立遠大的奮斗目標，并為之而努力奮斗。因此，這條諺語的給出，既擴大了學生的詞匯量，又對學生進行了思想教育，實現了“教書”與“育人”的完美結合。再有，教師如果在教學材料中發(fā)現有價值的句子，可以將它作為名言警旬或諺語等讓學生來銘記。例如，在中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語》（提高版）第一冊（戴宗顯，2001）Unit3.Reading A，Is Life Fair？中有這樣一句話：“A man can fail many times，but he isn’t a fail-tire until he begins to blame some body else.”這句話的意思是“一個人會失敗好多次，但他永遠不是一個失敗者，除非他開始責備別人?！蓖ㄟ^這句話來教育學生不要懼怕困難、失敗與挫折，要正確地分析，勇敢地面對人生，走好人生的每段路。這樣將德育教育很自然地隨時隨地地滲透到了教學中。

二、采取游戲方式，激發(fā)學習興趣

職業(yè)學校的學生與普通高中的學生之間存在著許多差異。他們大部分基礎不好，在初中老師的眼里屬于差等生，不出什么大事，老師就不管的那類學生。因此，學生有一種自卑的心理，有一種被忽視感、被拋棄感，對學習任何事情都不感興趣。我們職業(yè)學校的教師的任務就是使學生擺脫這種陰影的束縛，積極努力地去面對生活、去學習。而英語教師則不但要完成上面的使命，更要通過教學，通過游戲，讓他們都有參與意識，來喚醒他們英語學習的信心，激發(fā)他們的興趣，從而使學生自己積極努力地去學，實現“想學”一“愿意學”一“樂于學”的轉變過程。我認為這個過程中游戲確實能起到很重要的作用。美國著名心理學家布魯納也說“學習的最好刺激力量乃是所學材料的興趣。”我們盡力把教學任務體現在學生的樂學上。游戲的方式方法很多。如接龍游戲、找敵人、找朋友、聽摸法、速記法、猜測法等。例如在中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語》（提高版）第一冊Unit6ReadingATheGreatWall（長城）這一課中，我就將學生分成八組，每組學生自己選出誰是導游，誰是司機，誰是游客，然后給學生一定的時間練習，然后去前面表演。讓他們通過課文去了解自己這個角色應該對長城知道些什么，到前面表演時該說些什么。例如司機要知道去長城游玩的路線，主要經過哪些地方（這部分比較簡單，就選擇基礎較差的學生去扮演這個角色），導游這個角色很重要，他必須熟知“長城”的歷史，地理位置，作用等（這部分難度較強，就讓基礎較好，口語能力較強的來擔任），這樣分配，無論是差生，還是學習好的學生都有任務，都得到了鍛煉。都在原有的程度上有所收獲。更主要的是通過這個游戲既學習了課文，增加了對祖國的熱愛，又找回了學習較差學生的自信心，且有所收獲。課堂教學中利用游戲學會了語言，認識了世界，開發(fā)了智力，給學生的學習帶來了快樂。

三、多聽多唱英語歌曲，促進思維活動，提高聽的能力

人們在生活中處處同歌曲打交道，一首甜美的搖籃曲會伴著嬰兒入睡，一首優(yōu)美的歌曲會使疲勞的人精神為之一振。教師應多鼓勵學生唱英語歌曲。另外，英語歌詞能與教學聯系。唱英語歌還可幫助學生正音，增強節(jié)奏感，最主要的是能夠提高學生的聽力。聽英語歌的同時，教師可隨意摘幾行歌詞，以填空的形式出現，這樣循序漸進，你會發(fā)現學生的聽力會有相當程度的提高。學生學會的歌曲，教師可隨時把它用于教學。腦科學研究成果表明人的大腦右半球是主管形象思維活動的神經中樞，它主管音樂，繪畫等形象思維活動。因此學和唱英語歌曲，既練習了聽力，又發(fā)展了學生的形象思維能力，對教學活動能起到很好地促進作用。

從某種程度看，確實對課堂教學起到了很大的促進作用。值得注意的是在組織這種輔助形式時要注意以下幾點：（1）注意內容的選擇在“育人”方面的作用，即所選的內容應健康向上，陶冶情操，使各項活動都有助于學生的身心健康。（2）要根據學生生理和心理及年齡的特點來確定內容。（3）形式的選擇和內容的確定，應盡量與課堂教學的內容或進度同步。（4）形式的安排不宜過頻，每次時間不宜過長。

第7篇：課堂教學形式范文

國家“十二五”教育信息化建設“三通兩平臺”工程的實施，將使學校教育環(huán)境發(fā)生重大變化。由于教育信息技術與教學的深度融合，未來學校課堂教學的單一形式必然被多樣的教學形式所取代，而生成新的課堂教學“生態(tài)”。

一、基于信息技術資源的輔助教學形式

鑒于目前學校信息技術條件的現狀，班級常態(tài)課總體上還沒有實現信息技術的支持，黑板、課本、幻燈和粉筆還是課堂教學的基本用具。實現優(yōu)質教育資源班班通以后，教師便可以網上備課，在課上可以通過網絡討論和解決問題，可以隨時共享所需信息資源。教師教學可通過生動形象的課件將抽象復雜的問題演示清晰，化抽象為形象。學生在學習過程中，也可以利用班班通學習終端，進行演示、展示、討論等?；谛畔⒓夹g資源輔助教學的課型將成為中小學未來課堂教學的主課型。

二、觀看錄像與教師組織輔導相結合形式

目前，我們可以在網上調用一些名師的課件和講課視頻，隨教材也有一些光盤錄像課。這樣的課，主講教師比較有名氣，講得也比較精彩，在一些專業(yè)師資不足或是專業(yè)師資水平較低的學校有著重要的示范和引領作用。上好“觀看錄像與教師組織輔導相結合”的課，教師必須備課，要將錄像課講授過程與輔導有機結合，要根據預設適時插入輔導?？傊?，觀看錄像與教師組織輔導課型，關鍵是處理好學生觀看與有針對性輔導的關系，切忌把此類課上成觀看錄像課。

三、在線多終端同步互動視頻教學形式

實現互聯網“三通”以后，學校間的在線同步互動視頻學習成為可能。這種課型可以使班級教學交流更加便捷，師生的視野更加開闊。組織學生參加異校同課在線學習，學校間要在課前進行良好溝通，做好設施準備，保證課堂教學正常進行；協(xié)調統(tǒng)一學習進度，安排師生做好預習；參與教師要備好課，為解決學生問題、參加課堂互動做好準備。同步互動視頻課后，教師還要組織學生集中反饋，及時解決遺留問題，確保教育效果。多終端同步互動視頻課，是一種新型課，相當兩校學生或多校學生在一起上合班課。由于各校的規(guī)范不盡相同，因此要上好課，課前相關學校要明確共同的要求，確保課堂秩序和質量。

四、課外網上自學、課上交流輔導形式

第8篇：課堂教學形式范文

一、討論式

小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖，培養(yǎng)學生的綜合分析能力的建議采用討論式。例如《西部開發(fā)的重要陣地一新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)，可以安排兩個學生的討論活動：

活動一：閱讀地圖冊中國政區(qū)圖，P40 課文和圖 6.31，回答下列問題：

（1）描述新疆在中國的位置特點，找出與新疆相鄰的國家有哪幾個。

（2）找出橫亙于新疆北部、中部和南部的三列山脈，說出它們的走向。

（3）找出新疆的兩大盆地及其分界山地。

（4）將上述山地和盆地在 P41 頁新疆輪廓圖中畫出傭鉛筆）。

活動二：閱讀 P42 課文及圖 6.35、6.36、6.37 分析討論完成以下問題：

（1）新疆的特色農產品有哪些？它們有什么共同特點？

（2）“坎兒井”是一項什么工程？與當地自然環(huán)境有什么關系？

（3）在新疆及中國西北內陸的其他省區(qū)普遍存在一個問題，那就是隨人口的增長、經濟的發(fā)展，人口與水資源之間的矛盾日益突出。你認為應怎樣合理開發(fā)水資源？學生根據教師設計的問題，目的明確進行討論，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。通過這樣的活動，就可以把新疆的地理位置、地形特點、地理環(huán)境、農業(yè)發(fā)展和存在的環(huán)境問題等清晰的呈現給學生。

二、互助式

地理教學中，地圖的使用是經?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學習。例如：講《氣候復雜多樣季風顯著》一節(jié)就可以經常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺-淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區(qū)圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺-淮河這條重要的地理界線是 800mm 等降水量線大致經過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。這種方式在地理教學中可以廣泛利用，效果相當不錯。

三、競賽式

地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非?？菰?。在講授《地形復雜多樣》這節(jié)課時，課前老師準備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前后兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確?；顒油瓿芍螅衫蠋熀屯瑢W共同選出表現最佳的小組。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。

第9篇：課堂教學形式范文

關鍵詞：小學數學；組織形式；優(yōu)化教學

隨著素質教育和新課程教育改革進程的實施與深入，傳統(tǒng)的小學數學課堂模式已經不能滿足新時代學生的學習需求，探討新的有效課堂教學組織模式已經迫在眉睫，廣大小學數學教育工作者應該將優(yōu)化教學重視起來，希望能探討出可以提高學生學習興趣和學習效率的科學教學組織形式，以下即是我對優(yōu)化小學數學教學組織形式的幾點建議。

一、游戲競賽教學，學習融入趣味性

小學數學對于低年級的小學生來說是一門較抽象的課程，要優(yōu)化課堂教學組織和提高教學效率需要數學教師根據學生的心理年齡特點進行課程設計和組織，首先激發(fā)學生的學習興趣的提高課堂效率的基礎，小學生通常爭強好勝、好奇心較強，這時如果教師可以創(chuàng)設一些可以引起學生注意的有趣教學情景進行游戲競賽教學，調動學生的主動性和積極性去學習數學。

現在電視節(jié)目中出現了五花八門的綜藝節(jié)目，不少小學生觀看并很喜愛這些節(jié)目，其中很多綜藝節(jié)目就是通過闖關、游戲、競賽來進行比賽的，由此可見模擬游戲競賽的教學組織是符合現代小學生的興趣愛好激發(fā)的。例如，在進行加減法的學習中，我組織了學生一次“摘星星”數學競賽，誰最后獲得的星星越多誰就贏得比賽。比賽分你寫我算、比比誰更快等環(huán)節(jié)，在“你寫我算”的環(huán)節(jié)中，我在黑板上寫出了十位數以內的數字隨意加減，題目20道，在5分鐘內完成，誰正確的題目越多，可以拿到的星星越多；在“比比誰更快”的環(huán)節(jié)中，我通過口述加減題的題目，最先算出來的人可以搶答，搶答并答對的題越多，就可以拿到越多的星星。通過這個游戲競賽學生在課堂上更活躍，激發(fā)學生學習數學的興趣的同時讓學生對數學進行認識理解。

二、啟發(fā)式教學，體現學生主體地位

學習是一項復雜的腦力活動，小學教師只是小學生學習數學的引導人，真正的學習過程還需要小學生對課本知識和課堂講解進行消化吸收和理解應用，因此在進行小學數學課堂教學組織過程中，應該采用啟發(fā)式的教育方法，尊重學生在學習中的主體地位，使學生明確數學學習的目的和應有的態(tài)度。小學數學教師能否掌握啟發(fā)式教學方法是優(yōu)化教學組織模式的關鍵。

例如，在對小學生進行學習目的的啟發(fā)時，我舉例了數學國家研發(fā)科技、計算機運行和建設祖國的重要性，讓學生認識到學習數學是一種責任和使命；同時將數學知識與生活中常見事物進行聯系，并提出具有開闊思路的啟發(fā)問題，激發(fā)小學生對數學的思考和對生活的觀察，這樣他們可以有意識的將教材知識運用于生活中，發(fā)揮知識的智慧力量。例如，在學習簡單幾何圖形時，首先讓學生認識基本的幾何圖形如長方形、正方形、三角形等，然后組織學生進行一次七巧板的拼接來啟發(fā)學生對圖形之間聯系的理解，在親自動手將七個大小形狀不一的圖案拼接時，逐步發(fā)現幾何圖形之間蘊含的數學邏輯關系，為將來的立體幾何等學習建立學習基礎。

三、合作學習，調動學生積極性

合作學習是素質教育改革中提倡的一種學習模式，在小學課堂中組織合作學習也取得了一定的教學成果，一方面合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，有利于提高學生的學習成績，另一方面合作學習具備更深刻的情感教育色彩，可以培養(yǎng)學生關心他人和團結合作的精神，組織好有效的合作學習課堂讓學生更有針對性的進行學習溝通。

在合作學習中教師是一個引導者，也是小學生的學習伙伴，合作學習必須有規(guī)定的問題、時間和匯報，而不是簡單的把桌椅拼在一起做一個教學形式，這需要教師認真重視合作學習課堂的策劃和組織，避免學生出現迷茫和毫無頭緒的現象。例如，在學習對稱圖形的過程中，我會首先將對稱圖形的特征和概念向學生講解，然后問我們學習過的對稱圖形有哪些？生活中常見的對稱的事物有哪些？然后組織學生進行合作分組討論，這時大家就會集思廣益，有的學生可以不斷補充學習過的對稱圖形，有的學生比較善于觀察生活，很快舉出了門窗、蝴蝶和飛機等對稱的事物，這時學生之間互相啟發(fā)，于是很快大家都理解了什么是對稱圖形。合作學習就是面對全體學生進行的組織教學，教師應引導和鼓勵每一位小學都參與到合作學習的環(huán)節(jié)中，讓每一位學生都學會與人交流、學會表達自己和傾聽他人，優(yōu)化課堂教學組織形式不僅是為了提高學生的數學成績，而是為了提高學生的總體綜合素質。

四、結語

今后的教育發(fā)展趨勢即是讓學生掌握學習能力、學會如何去學習，課堂教學中所有的教學形式和活動都應該是為了服務教學，而不是以片面的以組織教學去代替?zhèn)魇诮虒W，這樣為了形式而組織教學會使學生容易迷茫，如何切實實現優(yōu)化組織教學需要把握適當的時機和場景，同時要多和學生進行溝通并探索優(yōu)化組織教學的各個途徑。

參考文獻：