小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺(tái)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。
一、從生活中來，到生活中去
讓生活中的真實(shí)情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、從注重“教”， 到注重“學(xué)”
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。
三、從注重“傳授”， 到注重“引導(dǎo)”
當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
四、從原有經(jīng)驗(yàn)，到最近發(fā)展
建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。因此，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，尋找適度的、可行的最近發(fā)展區(qū)。
五、加強(qiáng)有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)
1、加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)
課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”機(jī)制。以往，我們的科學(xué)課十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)中要注意的問題，教師在實(shí)驗(yàn)前都詳細(xì)講解，學(xué)生照著按部就班地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時(shí)候必須給于學(xué)生一定的幫助。
2、及時(shí)進(jìn)行課堂反饋和評(píng)價(jià)
在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，就需要教師不斷地獲取和運(yùn)用反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。
第2篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 教科版 光單元 教學(xué)具
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 研究背景
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且需要一定的實(shí)驗(yàn)器材。隨著新一輪小學(xué)科學(xué)教材改革的逐步深入，原來學(xué)校配備的儀器一部分已經(jīng)不適合新版科學(xué)教材，而新教材教學(xué)儀器配備又不到位，不能滿足平時(shí)教學(xué)的需要。以教科版光單元為例，光單元是小學(xué)科學(xué)課程三大部分之一“物質(zhì)世界”的一個(gè)分支，因?yàn)槭艿狡婷畹墓猬F(xiàn)象的吸引，本單元一直是學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這一單元的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言較為抽象性，因此，本單元教學(xué)一直是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
光單元包括8節(jié)課，分別是“光和影”、“陽光下的影子”、“光是怎樣傳播的”、“光的反射”、“光與熱”、“怎樣得到更多的光和熱”、“做個(gè)太陽能熱水器”和“評(píng)價(jià)我們的太陽能熱水器”。前7課均涉科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，教具的直觀演示，學(xué)生通過操作學(xué)具得到的直觀體驗(yàn)，都能幫助學(xué)生較好地構(gòu)建光單元的相關(guān)概念。目前，杭州、溫州等地選用的教學(xué)具以杭州新地公司、杭州科鋒公司、杭州市名師集團(tuán)的產(chǎn)品為主，但由于這些產(chǎn)品有限，并未滿足教學(xué)所需，因此，本單元迫切需要研發(fā)出一些新的、適用的光單元教學(xué)具。
2 設(shè)計(jì)材料
在這種情況下，我們仔細(xì)研究本單元的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需要，以實(shí)用、創(chuàng)新為發(fā)明點(diǎn)，充分利用身邊的教學(xué)資源（本次教學(xué)具的材料分別由教師制作和實(shí)驗(yàn)室提供），進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)。教師所需制作的材料規(guī)格如下：
（1）1張黑色KT板（300mm？mm？00mm），底部兩側(cè)距邊緣3cm處減剪掉5mm*40mm的長方形；
（2）2張黑色KT板（130mm？mm？0mm），頂端距右側(cè)邊緣50mm處剪掉5mm？0mm的長方形，其中一張?jiān)僭诘撞烤嘧髠?cè)邊緣40mm，距底部30mm處剪掉一個(gè)d=15mm的圓，插入20mm長的PVC管（d=15mm）并用熱熔膠固定；
（3）5張單獨(dú)的黑色KT板（45mm？mm？5mm）一字排列，一面用透明膠帶連接，使其可以彎折，調(diào)整角度。另外，每塊板中央為直徑為15mm的圓孔，插入20mm長的PVC管（d = 15mm）并用熱熔膠固定；（4）3個(gè)泡沫塊（30mm ？20mm？450mm），其中央有一個(gè)d = 10mm的圓孔。
實(shí)驗(yàn)室所提供或購買的材料規(guī)格如下：（1）1個(gè)南帆牌燈座（E27螺口、帶開關(guān)、插座）、1個(gè)歐普浴霸燈泡（E27螺口、275W、220V）和一個(gè)鐵架臺(tái)組合；（2）錫箔紙、紅紙、黑色蠟光紙、白卡紙（100mm？00mm）各一張，黑卡紙（100mm？00mm）3張，對(duì)折后三邊用膠封閉，與5根溫度計(jì)一一組合；（3）每一小組各配有2片鏡片、1個(gè)小手電筒。
3 使用介紹
（1）第一課“光和影”的學(xué)具需將上述材料如圖1安裝，拱形部分可由黑膠帶固定，方便調(diào)整角度和拆卸。首先，打開手電筒的開關(guān)，將手電筒依此置于5個(gè)放置點(diǎn)，探究影子的形狀、長度與光源照射角度的關(guān)系。接著，將手電筒置于左側(cè)的放置點(diǎn)，將泡沫塊慢慢遠(yuǎn)離光源，探究物體影子的大小與遮擋物和光源之間的距離的關(guān)系。最后，用手電筒從上面和側(cè)面照射一個(gè)長方體，分別畫出它們?cè)谧烂嫔系挠白樱骄课矬w影子的形狀和遮擋物形狀的關(guān)系。
（2）第二課“陽光下的影子”的“觀察陽光下物體影子的變化”模塊中，要求學(xué)生將白紙粘在木板上，再把鉛筆用橡皮泥垂直地固定在木板上，做一個(gè)簡易的日影觀測儀。為了學(xué)生能夠獲得更多的信息，更好地了解陽光下影子變化的詳細(xì)情況，建議學(xué)具上再添加一個(gè)小型指南針和數(shù)字表（或利用學(xué)生的手表），方便學(xué)生辨明方向和記錄時(shí)間。
（3）第三課“光是怎樣傳播的”的學(xué)具如圖2所示，即在第一課的學(xué)具中拆下拱形部分，再添置兩個(gè)泡沫塊即可。首先，打開手電筒的開關(guān)并置于左側(cè)放置點(diǎn)，泡沫塊依次等距排成一（4）第四課“光的反射”的學(xué)具如圖3所示，即在前一課的學(xué)具的基礎(chǔ)上再用黑膠帶固定照射點(diǎn)并配置兩個(gè)平面鏡。首先，學(xué)生通過打開手電筒的開關(guān)，將手電筒置于左側(cè)放置點(diǎn)，讓光照射到泡沫塊，思考光是怎樣照亮泡沫塊的并畫出光的傳播路線。接著，不改變手電筒的位置，把泡沫塊向右側(cè)移動(dòng)，即手電筒無法照亮泡沫塊，思考這時(shí)怎樣讓手電筒的光照射到泡沫塊上并描述他們采用的方法，說一說光是怎樣照射到書本上的。最后，不改變手電筒的位置，學(xué)生想辦法照亮第一個(gè)泡沫塊陰影里的泡沫塊，寫出他們的方法和光的路線圖。通過3個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠較好地認(rèn)識(shí)到光遇到平面鏡會(huì)發(fā)生的反射現(xiàn)象。
之后兩課受天氣影響比較大，實(shí)驗(yàn)效果不理想。同時(shí)，戶外實(shí)驗(yàn)的安全性也存在一定風(fēng)險(xiǎn)。因此，可采用歐普浴霸燈泡和南帆燈座相連來模擬太陽光，如圖4。
（5）第五課“光和熱”，教師可以和學(xué)生一起合作實(shí)驗(yàn)，即將兩個(gè)溫度計(jì)固定在黑板上，一根溫度計(jì)可以用用單面鏡子反射光照到上面，另外一根溫度計(jì)則可以用3面鏡子反射光照到上面，指導(dǎo)學(xué)生探究“光的強(qiáng)弱與溫度”的關(guān)系。
（6）第六課“怎樣得到更多的光和熱”的教具如圖5所示，探究物體的顏色、材質(zhì)與吸熱的關(guān)系。經(jīng)過簡單的試驗(yàn)，在1分鐘內(nèi)，該5種紙的溫度出現(xiàn)明顯差異，利于課堂演示。而在探究陽光直射、斜射與吸熱的關(guān)系時(shí)，則可以采取3張黑色卡紙與溫度計(jì)一一對(duì)應(yīng)，通過擺放角度的不同來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
（7）最后兩課“做個(gè)太陽能熱水器”和“評(píng)價(jià)我們的太陽能熱水器”是學(xué)生利用周圍材料，根據(jù)已學(xué)知識(shí)自主進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作并加以評(píng)價(jià)。因此，此套教學(xué)具設(shè)計(jì)中不涉及這兩課內(nèi)容。
4 幾點(diǎn)說明
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度且實(shí)驗(yàn)效果有待提高，為了減少學(xué)生的不必要操作，提高實(shí)驗(yàn)的有效性，光單元前4節(jié)課利用一套學(xué)具，每一節(jié)課選擇其中部分進(jìn)行利用。同時(shí)，該套器材主要利用身邊的材料，如KT板、PVC管、泡沫塊等，具有取材方便，制作簡單，成本較低的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)具本身可進(jìn)行拆卸，容易儲(chǔ)存，利于推廣。在教具上，此套設(shè)備只提出模擬太陽光的方案，解決5、6課的教學(xué)需求。至于學(xué)具，并未將前4課的教具進(jìn)行成套開發(fā)，所以值得以后繼續(xù)研究。
L鼙疚氖？012年溫州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DC2012027）研究成果之一
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：1-50.
第3篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 有效性設(shè)計(jì) 公開課
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問題。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師首先要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，而集體磨課是進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要途徑。
下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應(yīng)用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的有效性設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
一、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
俗話說：萬事開頭難，一個(gè)精彩有效的導(dǎo)入是上好一堂課的前提。教師只有針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)和風(fēng)格，設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維處于活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧生動(dòng)定下基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我最初在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了如下情境：國產(chǎn)蒙古黃牛價(jià)格低廉，但經(jīng)濟(jì)價(jià)值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但價(jià)格高昂，不可能大量引進(jìn)。而牛的生育率又很低，如何使引進(jìn)的良種?？焖俅罅康胤敝衬?？學(xué)生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個(gè)導(dǎo)入比較普通，沒什么新意。經(jīng)反復(fù)商量討論后初步定了兩個(gè)新的導(dǎo)入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學(xué)生思考：黃牛怎么會(huì)生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產(chǎn)天價(jià)牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時(shí)給出情境：某養(yǎng)牛場引進(jìn)了一雌一雄兩頭價(jià)格高昂的神戶肉牛，欲大量養(yǎng)殖經(jīng)濟(jì)價(jià)值高的神戶牛，請(qǐng)你給農(nóng)場主提個(gè)建議如何在最短時(shí)間內(nèi)大量繁殖優(yōu)質(zhì)神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會(huì)新聞導(dǎo)入，并以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題為教學(xué)的切入點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是有效性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。最初的教學(xué)流程為：情境導(dǎo)入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生看書完成流程圖教師補(bǔ)充講述各個(gè)步驟注意點(diǎn)講解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)課堂反饋。我們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、整合，對(duì)教學(xué)流程做了適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)把重難點(diǎn)知識(shí)胚胎移植的基本程序和生理學(xué)基礎(chǔ)交叉在一起講解。最終流程為：情境導(dǎo)入視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生討論完成流程圖教師補(bǔ)充完善胚胎移植的基本程序，同時(shí)把生理學(xué)基礎(chǔ)滲入其中講解介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義學(xué)生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學(xué)基礎(chǔ)包含在一些主要步驟的注意點(diǎn)中，這樣處理更自然，也避免了重復(fù)，節(jié)約了課堂時(shí)間，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的整合，幫助學(xué)生明確了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于對(duì)新授知識(shí)的理解與消化。而胚胎移植的意義在學(xué)生了解基本程序后更能體會(huì)，所以放在基本程序后介紹。這些內(nèi)容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學(xué)生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。
三、課堂提問的設(shè)計(jì)
課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。提高課堂教學(xué)效率的核心之一是提出有效的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。有效的提問，能引導(dǎo)學(xué)生探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。優(yōu)化教師的課堂提問有利于教師更科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
根據(jù)教授知識(shí)點(diǎn)、鞏固小結(jié)和過渡的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應(yīng)該選擇什么樣的供、受體？問題2：對(duì)供、受體進(jìn)行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細(xì)胞受精？……利用上述這類問題可引導(dǎo)學(xué)生觀察流程圖，并結(jié)合相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，提醒學(xué)生既要關(guān)注宏觀步驟，又要關(guān)注對(duì)一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進(jìn)行沖卵？這說明了什么？這一問題的設(shè)置不僅強(qiáng)調(diào)了步驟四中的注意點(diǎn)，還可以引出一個(gè)生理學(xué)基礎(chǔ)（哺乳動(dòng)物早期胚胎形成后一定時(shí)間內(nèi)處于游離狀態(tài)，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會(huì)不會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng)？這樣又自然地引出另一個(gè)生理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結(jié)回顧相關(guān)步驟和注意點(diǎn)。其中有些注意點(diǎn)又能夠引出胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)，在步驟講完，生理學(xué)基礎(chǔ)有哪些也就自然總結(jié)出來了。而將問題“請(qǐng)你給胚胎移植下一個(gè)定義，并說明其實(shí)質(zhì)是什么？”放在課堂結(jié)束前提問，可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有概念拓展和建構(gòu)胚胎移植的概念。這樣可以避免學(xué)生死記硬背相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
四、課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)
第4篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它也是進(jìn)行問題探究的重要過程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以提高小學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力和觀察能力，對(duì)貫徹落實(shí)新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)生的自身素養(yǎng)具有重要意義。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要課程
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)新開拓精神是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生能充分動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，它所具有的較強(qiáng)的實(shí)踐性是任何方式都無法取代的，只有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能從根本上提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。
2.實(shí)驗(yàn)課程是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn)
在科學(xué)研究領(lǐng)域，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究可以得出很多規(guī)律和概念，完成新課程教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn)。通過一系列真實(shí)形象、直觀生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得感官的刺激，能得到大量的感性知識(shí)，同時(shí)還能提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)問題思考的主動(dòng)性。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
學(xué)生所具備的基本素質(zhì)之一就是實(shí)際動(dòng)手能力，而通過實(shí)驗(yàn)操作可以很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們需要努力創(chuàng)造最好的實(shí)驗(yàn)條件，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立進(jìn)行操作，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育的啟蒙課程，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的自身素養(yǎng)為最終目標(biāo)。本文提出一些關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，如下標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分體現(xiàn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力
在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察是我們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法之一。觀察需要學(xué)生的多種感官協(xié)同合作完成，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的觀察方法，才能真正提高其實(shí)踐操作能力。
2.使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)
學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)提出問題、主動(dòng)思考問題，用自己所學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問題，這樣學(xué)生獲得的科學(xué)知識(shí)才能更為深刻。通過積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，更好地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)中去。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要貼近真實(shí)生活
進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是要貼近真實(shí)生活，而又要操作簡單，實(shí)驗(yàn)材料更需要簡便易制。
三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例分析
1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷一
首先，教師通過PPT演示，給學(xué)生觀看了靜態(tài)的山川、河流的圖片，并提供了洪水、暴雨、泥石流等自然災(zāi)害的照片和視頻資料。然后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行分組討論和個(gè)人發(fā)言，大概了解學(xué)生對(duì)于這些自然災(zāi)害的認(rèn)知情況。
教師：下面每組選出一名同學(xué)對(duì)所在小組對(duì)洪水、泥石流和暴雨等的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
（學(xué)生進(jìn)行分組討論并總結(jié)）
教師：（帶領(lǐng)全班學(xué)生觀察大雨過后公園的地面和泥土的變化情況）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下，是什么原因?qū)е铝斯珗@地面和泥土發(fā)生了變化？
（學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行思考）
該教學(xué)片斷首先由教師創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，由此導(dǎo)入該課程，引起全班學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境的思考和重視。由此得出以下結(jié)論：水量的高低對(duì)地面泥土的沖刷程度有一定影響，水流量越大，對(duì)地面的沖刷程度越大；水流量越小，對(duì)地面的沖刷程度也相應(yīng)減小。
2.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷二
教師：既然同學(xué)們都認(rèn)為該結(jié)論是正確的，但也只是經(jīng)過推測得出的結(jié)論，我們對(duì)這個(gè)結(jié)論該如何進(jìn)行驗(yàn)證呢？
學(xué)生：老師可以帶領(lǐng)我們做實(shí)驗(yàn)。
教師：那實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該從哪里選取呢？怎樣才能找到適合做實(shí)驗(yàn)的地面？水流的大小通過哪種方式控制呢？
學(xué)生：可以去學(xué)校的小花園挖些沙土來代替公園的泥土地面，還可以自己制作假山，用來控制水流大小，這樣就可以模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境了。
教師：同學(xué)們說得很好。那么，下面我們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一起來驗(yàn)證我們的結(jié)論是否正確吧。（實(shí)驗(yàn)過后每組選出代表進(jìn)行總結(jié)）
該教學(xué)片斷通過學(xué)生討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，從而驗(yàn)證推測的結(jié)論是否正確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)了對(duì)自然環(huán)境的關(guān)心，教師在學(xué)生們的感情目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)后繼續(xù)引導(dǎo)下一步的教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)水流大小對(duì)泥土的沖刷方式不同的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了獨(dú)立思考的階段，同時(shí)也進(jìn)入了自主探究過程。
3.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷三
教師：每個(gè)組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都非常好，下面我們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。
學(xué)生：假山的外側(cè)被水流沖刷，內(nèi)側(cè)形成堆積，水量的不斷增加對(duì)于泥土的沖刷方式會(huì)引起很大的變化。
教師：下面請(qǐng)大家回想本節(jié)課看到的引發(fā)這些自然災(zāi)害的圖片和視頻資料，到底是由于哪些原因引起這些災(zāi)難發(fā)生呢？
第5篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-133-01
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的“劇本”，編寫得好，生動(dòng)“劇情”引人入勝，能讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的“樂譜”，譜寫得妙，優(yōu)美“旋律”能使課堂教學(xué)活動(dòng)升華為藝術(shù)，讓學(xué)生盡情徜徉其中。那么，在當(dāng)前新課程改革理念之下，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)呢？
一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)
要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已具有的相關(guān)知識(shí)和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。
二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：
（1）為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。
（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。
（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。
三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。
在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識(shí)時(shí)間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值；②能在開放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時(shí)問的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。
五、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序
教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個(gè)知識(shí)層向另一個(gè)知識(shí)層提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，通過聽秒針走動(dòng)的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，再觀看神舟九號(hào)的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識(shí)，這樣的安排，使學(xué)生知道自己對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識(shí)，進(jìn)一步探索自己的未知空間。
六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探究空間
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排，因?yàn)閷W(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時(shí)，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)爿興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
七、估計(jì)教學(xué)過程，預(yù)計(jì)意外事件
課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)過程，而每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時(shí)有可能發(fā)?！耙馔馐录?。作為教師不能簡單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程，而應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)具體方案，以便應(yīng)付教學(xué)過程中的各種各樣的意外事件。在設(shè)計(jì)從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生出題的可能性有：
①從整點(diǎn)到整點(diǎn)的情況（例：秒針從3走到5）。
②從整點(diǎn)到不是整點(diǎn)的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l(xiāng)小格到5）。
③從不足整點(diǎn)到另外一個(gè)不是整點(diǎn)的情況（例：2多l(xiāng)小格到8多2小格）。
④跨過l2點(diǎn)的的情況（例：從8到2）。
⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。
第6篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1 練習(xí)的功能
1.1教學(xué)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾乎沒有一節(jié)課是只講不練的。專門用來進(jìn)行練習(xí)的“練習(xí)課”（課型）自不必說，即便是“新授課”也要安排各種性質(zhì)的練習(xí)。新授前組織基本功練習(xí)或?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)作好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備性練習(xí)；新課進(jìn)行過程中要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容作單項(xiàng)的、局部的反饋性練習(xí)；新授結(jié)束時(shí)要作鞏固性的基本練習(xí)、變式練習(xí)；新課后要作提高性的對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)，也可以為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知作孕狀性的練習(xí)，或?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的求知欲望，安排難而可攀的思考性練習(xí)?？傊?，練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、定律、性質(zhì)的進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和應(yīng)用；也可以促使學(xué)生的計(jì)算、解題、畫示意圖、測量等基本技能轉(zhuǎn)化成為熟練的技能技巧。
1.2教育功能。任何一種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想品德都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。不過這種影響可能是積極的、健康的，也可能是消極的，甚至是有害的。所以，思想教育必定滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)知識(shí)具有應(yīng)用的廣泛性，它與人民的生活、國家的建設(shè)、社會(huì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，結(jié)合練習(xí)可以向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育；數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性，通過練習(xí)進(jìn)一步揭示知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別、補(bǔ)充與發(fā)展、對(duì)立與統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質(zhì)，可以向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育；數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理，通過練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握由具體到抽象，再由抽象到具體，即由特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。數(shù)學(xué)是利用具體、生動(dòng)、有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料編寫成練習(xí)題的，可以向?qū)W生進(jìn)行愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)等思想教育。此外，學(xué)生對(duì)練習(xí)的態(tài)度、解題的策略、練習(xí)的效率等方面，通過自評(píng)和他評(píng)（教師和同學(xué)評(píng)），也會(huì)受到教育與啟迪?？梢?，練習(xí)的教育作用是多側(cè)面、多層次的。
2 練習(xí)設(shè)計(jì)的原則
2.1科學(xué)性原則。練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。如教學(xué)“小數(shù)乘法”它是在整數(shù)乘法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數(shù)乘法的計(jì)算法則的關(guān)鍵是根據(jù)積的變化規(guī)律。確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：“小數(shù)乘法書寫豎式時(shí)為什么小數(shù)點(diǎn)不用對(duì)齊？一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大100倍，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍，積就擴(kuò)大了100×10，即1000倍；在定積的小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)是2+1，即3位，這1000和3之間是什么關(guān)系？”因而，讓學(xué)生掌握好小數(shù)乘法的計(jì)算法則是教學(xué)的重點(diǎn)。正確把握小數(shù)乘法中積的小數(shù)點(diǎn)位置是教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)乘積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補(bǔ)足，而點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后，積的小數(shù)末尾的0又要去掉，往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)?？梢韵劝才胚@樣的口頭練習(xí)：根據(jù)56×35=1960直接說出下面各式的積，0.56×355.6×3.55.6×0.350.56× 3.50.56×0.355.6×0.0350.056×0.35。通過討論小數(shù)點(diǎn)在積中的位置來鞏固小數(shù)乘法計(jì)算法則的理解和掌握。然后再用豎式計(jì)算的形式，應(yīng)用乘法的計(jì)算法則去進(jìn)行演算，并作一些改錯(cuò)練習(xí)，使知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固、逐步形成比較熟練的技能。
2.2層次性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，在學(xué)生初步掌握之后，由淺入深地進(jìn)行這樣的練習(xí)：第一層為模仿性練習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出若干個(gè)相等的分?jǐn)?shù)，看誰寫得又對(duì)又多。又如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”新授前先練習(xí)與認(rèn)識(shí)角有關(guān)的舊知識(shí)，在區(qū)別“直線、線段、射線”的異同后，揭示新課課題。新課可分三個(gè)層次進(jìn)行，練習(xí)也應(yīng)該隨著每個(gè)層次要完成的教學(xué)任務(wù)去設(shè)計(jì)，第一層教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，練習(xí)是讓學(xué)生在紙上畫角，并用角的符號(hào)表示；第二層教學(xué)“角的度量”，練習(xí)是讓學(xué)生用量角器去度量不同方位（角的開口向左、向右、向上、向下）的角的度數(shù)；第三層教學(xué)“角的特性”，練習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)一步明白角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)，與所畫邊的長短無關(guān)。
2.3針對(duì)性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個(gè)方面去考慮，要克服不從客觀實(shí)際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習(xí)的程度和數(shù)量也要針對(duì)不同學(xué)生的需要。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的“小數(shù)除法”時(shí)，其主要任務(wù)是將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，被除數(shù)則相應(yīng)地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算法則去進(jìn)行演算。因此，教學(xué)重點(diǎn)是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應(yīng)地移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置），練習(xí)題可以只列了豎式，先不要求計(jì)算部分知識(shí)尚未掌握好，那么練習(xí)的設(shè)計(jì)就要針對(duì)這個(gè)實(shí)際，在練習(xí)新知時(shí)要注意復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)。又如教學(xué)“帶分?jǐn)?shù)減法”。如果學(xué)生對(duì)被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分不夠減，需要從整數(shù)部分里“退一”化成分?jǐn)?shù)，再和原分?jǐn)?shù)部分合起來的這一過程掌握得不熟練，可以多安排生對(duì)分?jǐn)?shù)部分是異分母的帶分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算過程掌握得不熟練，就要突出先通分，然后再看被減數(shù)分?jǐn)?shù)部分夠不夠減，再確定要不要從被減數(shù)整數(shù)部分“退一”的練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)要完整地書寫計(jì)算過程。
練習(xí)在教學(xué)中的重要作用已成為廣大教師的共識(shí)。一堂成功的課，它的練習(xí)設(shè)計(jì)也一定是精心的、有質(zhì)有量的。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些問題，諸如：
2.3.1目的不明確。如教學(xué)“小數(shù)加法”后，重點(diǎn)應(yīng)該練習(xí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，即相同數(shù)位對(duì)齊再相加。但教師直接給出豎式，讓學(xué)生計(jì)算出得數(shù)。這樣的練習(xí)是不能很好地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的。
2.3.2層次不清楚。如教學(xué)“億以內(nèi)中間帶零的數(shù)的讀法”后，沒有進(jìn)行任何鞏固性的基本練習(xí)，就讓學(xué)生拿出4張是3、4張是0的卡片，要求學(xué)生擺出只讀出一個(gè)零、讀出兩個(gè)零、讀出三個(gè)零的各個(gè)多位數(shù)來。這對(duì)學(xué)生來說難度比較大，實(shí)際的練習(xí)效果也是不理想的。
第7篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用
教師對(duì)小學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使用觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有一定的輔。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對(duì)學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，注重與實(shí)際生活相結(jié)合，教師在實(shí)際教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器。小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蚱埔酝慕虒W(xué)模式，有效改變了課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，教師不再只是憑借教材對(duì)小學(xué)生展開教學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲怀鰧W(xué)生的主體地位，有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)觀察中，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)中，存在客觀事實(shí)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)兩種概念，客觀事實(shí)是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)，在開展實(shí)驗(yàn)中，要有一定的客觀事實(shí)作為理論基礎(chǔ)。觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ёC明客觀事實(shí)的合理性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，能夠通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明客觀的理論，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將掌握的知識(shí)能夠有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依方法
1.尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，可以通過尋求因果關(guān)系展開教學(xué)。尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以依據(jù)科學(xué)歸納法，在實(shí)驗(yàn)中有效進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠驗(yàn)證客觀事實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器，教師準(zhǔn)備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，會(huì)形成多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便學(xué)生進(jìn)行觀察，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，去驗(yàn)證客觀科學(xué)理論知識(shí)的準(zhǔn)確性。在這一過程中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的推理能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。第二，采用求異法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，可以利用不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而驗(yàn)證哪些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生作用，然后，將多種實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，進(jìn)而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對(duì)其產(chǎn)生的影響，進(jìn)而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一完成進(jìn)而獲得結(jié)論。
2.驗(yàn)證因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
在驗(yàn)證科學(xué)理論知識(shí)的因果關(guān)系中，所依據(jù)的是客觀事實(shí)。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)具有一定的認(rèn)知。采用演繹法，是以基本的科學(xué)結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)其展開驗(yàn)證。例如，教師在教學(xué)《電磁鐵的磁力》這一實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備若干電池、兩根帶有絕緣層的導(dǎo)線（粗細(xì)各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗(yàn)證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強(qiáng)。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，驗(yàn)證相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中，能夠清楚感受到實(shí)驗(yàn)的變化，并能更好地理解科學(xué)基本結(jié)論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。
3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺系統(tǒng)
第8篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、STEM教育的概念
STEM即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)英文首字母的縮寫，最早由美國國家科學(xué)基金會(huì)提出，但其提出伊始并未受到人們的重視，直至近些年來，美國在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的人才日益匱乏，這才引起了美國政府的重視，并由此投入大量資金發(fā)展STEM教育以培養(yǎng)STEM人才。2015年STEM教育法案出臺(tái)，其對(duì)STEM教育設(shè)定了新的發(fā)展動(dòng)向，并從不同視角出發(fā)對(duì)其做出了詳細(xì)規(guī)劃。
二、STEM教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式
筆者依據(jù)STEM教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的不同，將小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式劃分為驗(yàn)證型、探究型、制造型與創(chuàng)造型四種不同的模式，并結(jié)合相關(guān)案例分別予以探討。
（一）驗(yàn)證型應(yīng)用模式
對(duì)于驗(yàn)證型應(yīng)用模式，其教學(xué)目標(biāo)是完成對(duì)定律、現(xiàn)象等已知結(jié)論的驗(yàn)證。明確問題、設(shè)計(jì)方案、評(píng)估方案、實(shí)施方案、分析數(shù)據(jù)、分享反思構(gòu)成了該應(yīng)用模式的基本步驟。比如在《驗(yàn)證牛頓第二定律――力使物體獲得加速度》的課程設(shè)計(jì)，其基本應(yīng)用流程應(yīng)該如下：（1）明確問題：外力的作用促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，并通過親身實(shí)驗(yàn)對(duì)此做出驗(yàn)證；（2）設(shè)計(jì)方案：利用相關(guān)工具，包括打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、砝碼、小車等，并分組對(duì)此做出相應(yīng)的方案設(shè)計(jì)；（3）評(píng)估方案：通過老師或同學(xué)間的相互探討，對(duì)此方案予以改進(jìn)，以保證其可行性；（4）實(shí)施方案：對(duì)方案進(jìn)行合理化分工，有步驟地對(duì)其做出驗(yàn)證；（5）分析數(shù)據(jù)：利用智能工具對(duì)數(shù)據(jù)做出處理，篩選出有效數(shù)據(jù)，并做出細(xì)致分析，以保證結(jié)果的科學(xué)性；（6）分享反思：對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)予以分享，做出互相評(píng)價(jià)，并在他人的建議下對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟做出反思與改進(jìn)，此外，老師對(duì)此要做出積極的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。
（二）探究型應(yīng)用模式
對(duì)于探究型應(yīng)用模式，其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)未知現(xiàn)象予以發(fā)現(xiàn)或做出解釋。發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)論、分享反思構(gòu)成了探究型應(yīng)用模式的基本步驟。對(duì)此，筆者結(jié)合美國科羅拉多大學(xué)博爾德分校工程學(xué)院關(guān)于空氣污染的STEM課程做出具體分析。其步驟如下：（1）學(xué)生通過對(duì)空氣的構(gòu)成、性質(zhì)等知識(shí)的調(diào)查或了解，利用果拼圖和餅狀圖對(duì)空氣成分予以展示；（2）通過學(xué)習(xí)對(duì)空氣質(zhì)量指數(shù)概念有清晰的認(rèn)識(shí)，基于此創(chuàng)制反映空氣質(zhì)量指數(shù)信息的圖表，對(duì)圖表的應(yīng)用方法做出合理化解釋，并對(duì)空氣污染的來源做出探究；（3）了解大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)污染物移動(dòng)的影響；（4）制作簡易模型，對(duì)厥倚вψ齔雋私饈?；?）對(duì)地球臭氧空洞的成因及其影響做出討論，并研究工程師所采取的彌補(bǔ)措施；（6）對(duì)室內(nèi)污染物來源予以識(shí)別，并研究其防范或減輕措施；（7）建立、觀察治理空氣污染的簡單模型，使學(xué)生對(duì)治理和、防止空氣污染技術(shù)予以認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。該STEM課程以工程學(xué)為著眼點(diǎn)對(duì)與我們生活有密切聯(lián)系的空氣污染問題做出了探究，對(duì)學(xué)生使用該方法認(rèn)識(shí)和解釋問題起到了強(qiáng)化的作用。
（三）制造型應(yīng)用模式
制造型應(yīng)用模式以綜合運(yùn)用STEM知識(shí)對(duì)已有形態(tài)物品做出生產(chǎn)或改良為其教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。對(duì)于其基本步驟，包括情境引入、設(shè)備培訓(xùn)、模仿制造、知識(shí)講解、協(xié)同改進(jìn)、分享反思。對(duì)于該應(yīng)用模式，筆者結(jié)合MIT動(dòng)手創(chuàng)新課程中制作電報(bào)機(jī)的課程做出具體敘述。（1）情境引入：古今是如何進(jìn)行遠(yuǎn)距離信息傳輸?shù)哪?？?）設(shè)備培訓(xùn)：通過培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電報(bào)機(jī)的認(rèn)識(shí)與了解；（3）模仿制造：基于相關(guān)知識(shí)的掌控，制造電報(bào)機(jī)簡單模型；（4）知識(shí)講解：老師對(duì)電報(bào)機(jī)的原理及其構(gòu)成進(jìn)行詳細(xì)講解；（5）協(xié)同改進(jìn)：對(duì)各組所制造的發(fā)動(dòng)機(jī)模型做出討論，并分析其需要改進(jìn)之處；（6）分享反思：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出看法，引導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步思考，比如保證電報(bào)機(jī)傳播的有效路徑等。通過制造過程，學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐做出了融合，對(duì)學(xué)生的興趣也得到了提升。
（四）創(chuàng)造型應(yīng)用模式
創(chuàng)造型應(yīng)用模式是指通過對(duì)STEM知識(shí)的綜合運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新物品的設(shè)計(jì)或創(chuàng)造。情境引入、創(chuàng)新引導(dǎo)、協(xié)同設(shè)計(jì)、制造驗(yàn)證、應(yīng)用改進(jìn)、分享反思構(gòu)成了該模式的實(shí)施步驟。對(duì)于此，筆者將結(jié)合波士頓科學(xué)博物館EiE項(xiàng)目做出具體闡述。EiE項(xiàng)目作為STEM教學(xué)的典型，融合了工程、技術(shù)與科學(xué)學(xué)科，其具體的教學(xué)步驟如下：（1）情境引入：為學(xué)生講解Emily報(bào)警器的故事，使學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)；（2）創(chuàng)新引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電的基本知識(shí)予以認(rèn)識(shí)與理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)其對(duì)電路的基本構(gòu)成、工作原理等予以掌握，同時(shí)要求其繪制電路的工作原理圖；（3）協(xié)同設(shè)計(jì)：繪制報(bào)警電路系統(tǒng)圖，并對(duì)報(bào)警電路系統(tǒng)做出設(shè)計(jì)，并對(duì)其設(shè)計(jì)原理做出合理化解釋；（4）制造驗(yàn)證：通過實(shí)踐檢驗(yàn)與討論，對(duì)報(bào)警電路系統(tǒng)驗(yàn)證，看其能否有效工作；（5）應(yīng)用改進(jìn)：通過討論，發(fā)現(xiàn)其需要改進(jìn)之處，并進(jìn)行優(yōu)化；（6）分享反思：對(duì)創(chuàng)新作品予以分享，并通過與觀眾的交流，反思其該如何進(jìn)一步予以優(yōu)化。創(chuàng)造型應(yīng)用模式為學(xué)生提供了一個(gè)頭腦風(fēng)暴的平臺(tái)，有利于學(xué)生綜合技能的提升。
三、結(jié)束語
第9篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一般教學(xué)設(shè)計(jì)包含課程標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過程、教法學(xué)法、評(píng)價(jià)與反饋等幾個(gè)要素。每個(gè)要素都與課堂教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系。
(一)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新理念。是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。
目前，各地區(qū)使用的教材版本不同。編寫的內(nèi)容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學(xué)的依據(jù)都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其精神宗旨，了解課程目標(biāo)的三個(gè)組成部分及要求。
(二)做好學(xué)情分析，有的放矢，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的首要前提。
學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不一，加上學(xué)生的綜合素質(zhì)又是有地域差異的，因此整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的便是學(xué)情分析，先得清楚我們面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，才能有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地去思考。對(duì)不同的學(xué)生。設(shè)定不同的目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學(xué)中抓住學(xué)生，讓他們都充分參與教學(xué)。營造融洽的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)認(rèn)真進(jìn)行教材分析、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保障。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教材只是一個(gè)載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來教。教學(xué)目標(biāo)則是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。
(四)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的主要途徑。
‘
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師的主要任務(wù)是對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調(diào)控三個(gè)部分。這三部分處理好了，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加上教學(xué)輔助手段的適時(shí)運(yùn)用，會(huì)有助于提高教學(xué)的緊湊性、流暢性，以爭取更多的時(shí)間用于課堂學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生在課堂內(nèi)掌握知識(shí)的有效性。
(五)科學(xué)合理的教法、學(xué)法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效手段。
在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、問題引導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法等。常用的學(xué)法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨(dú)運(yùn)用也可以同時(shí)運(yùn)用，但需要注意的是，每種教法既有優(yōu)點(diǎn)也有弊端。教法與學(xué)法的成功運(yùn)用，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那樣，教師授予學(xué)生的就是“漁”而非“魚”了。
(六)多元化的評(píng)價(jià)與反饋是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的主要方式。
