小學(xué)心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)心理健康教育范文
一、目的：
加強小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競爭日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當(dāng)前我國小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)水平，實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅韌不拔等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)成功起著重要作用。
二、要求：
1、各班主任在學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2、選材要盡量使心理學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，用一些通俗易懂的例子幫助解釋，將身邊的現(xiàn)象用心理學(xué)觀點去分析，以便學(xué)生更好地了解、接受心理知識，并在方法上努力做到既實用又便于操作。講話形式可采用演講式、說話式、報告式、討論式等。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容要及時記載，學(xué)校將每雙周二晨會時間定為心理健康教育時間，并在班主任工作手冊上作詳細(xì)記載。
三、內(nèi)容：
一年級：
第一單元：我上學(xué)啦
（1）阿姨再見 （2）我不哭 （3）老師像媽媽
（4）學(xué)校像花園 （5）我們愛學(xué)校
第二單元：我愛學(xué)習(xí)
（6）讓我告訴你 （7）我進(jìn)步啦 （8）我戴上了紅領(lǐng)巾
（9）學(xué)習(xí)真快樂
第三單元：這就是我
（10）我給自己畫個像 （11）我是“白天鵝”還是“丑小鴨 ”
（12）我愛我
第四單元：媽媽，我能行
第2篇：小學(xué)心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康 教育 途徑
一、小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)、功能
1、心理健康教育課程的性質(zhì)
心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物,應(yīng)兼具科普、團體輔導(dǎo)和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名,包括了以上三個方面的特點,同時也明確了團體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì),平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。
2、心理健康教育課程的功能
心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度,全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長,為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面:一是針對輕度的心理障礙進(jìn)行團體干預(yù)的功能,目標(biāo)是心理障礙的緩解或消除;二是預(yù)防心理問題產(chǎn)生、維護心理健康的功能,目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài);三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能,目標(biāo)是使每個學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)。
二、小學(xué)心理健康教育存在的主要問題
1.心理咨詢時間難以保障
中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該把面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育和面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢結(jié)合起來,兩項任務(wù)缺一不可。不少學(xué)校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作,能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學(xué)生在接受采訪時說,學(xué)生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍兝蠋?以后就不再找了。即便是專職教師,每天忙于上心理健康課,也很少有時間進(jìn)行個別咨詢。
2.心理健康課被其他課擠占
目前,對中小學(xué)心理健康教育課程及課時沒有統(tǒng)一規(guī)定,各學(xué)校根據(jù)本校的情況自主安排,一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學(xué)校安排心理健康課的起始學(xué)年和課時數(shù)也各有不同。全校各學(xué)年每周都上一次課的學(xué)校為數(shù)不多,大部分學(xué)校都是部分學(xué)年兩周上一次課。在訪談中,心理健康課教師反映,即使這點時間也難以保證,常被其他主課排擠。
3.心理健康課教師隊伍不穩(wěn)定
很多小學(xué)校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔(dān)任,也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導(dǎo)員、主管教導(dǎo)主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師,只要文化課教學(xué)需要就馬上調(diào)整過去。加之提職、離崗、出國或調(diào)動等原因,心理健康課教師隊伍流動性非常大。
三、加強小學(xué)心理健康教育的必要條件
1.給心理健康教育活動課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動課以活動為主,對場地、設(shè)備等有一些特殊的要求,如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室,以保證讓所有學(xué)生都有機會參與活動教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置,以保證活動的有效性。
2.給心理健康教育活動課提供必要的經(jīng)費支持。心理健康教育活動課的任課教師要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),需要經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、交流,需要購買相關(guān)的圖書、訂閱相關(guān)的報刊,經(jīng)常要制作一些訂件,要開展科研活動等,這些都是提高教學(xué)水平的必要措施,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費上給予支持。
3.給心理健康心理活動課的任課教師比較大的自。心理健康教育活動課是一門新課程,目前還在探索之中,需要任課教師充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給心理健康教育活動課的任課教師比較大的自,允許他們大膽實驗、開拓創(chuàng)新,這樣,教師就可以解放思想,放開手腳,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,從而加強心理健康教育活動的針對性和實效性。
四、提高小學(xué)心理健康教育的對策
(一)開展小學(xué)心理健康教育活動課的有效途徑
1.利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。童話、寓言故事通俗易懂,其中的人物生動活潑,富有童趣,深受兒童喜愛。另外,童話、寓言故事能把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀,用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童,可以使兒童開闊視野,豐富情感。因此,教師可以根據(jù)不同年齡價段學(xué)生的特點,選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事,推薦給學(xué)生閱讀,并鼓勵學(xué)生每學(xué)期利用班隊活動課和校園藝術(shù)節(jié)的機會,選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。教師通過觀察學(xué)生在劇中的表演,來判斷學(xué)生的心理狀況,并采取相應(yīng)的教育對策。
2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。由于小學(xué)生天真活潑,樂于接受鼓勵,樂于參加活動,能大膽地與教師、同學(xué)交流,有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。
3.在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)。教師要善于觀察,在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生實際出發(fā),在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生計論、思考,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。
(二)開展小學(xué)心理健康教育活動的方法
心理健康教育活動課,其最顯著的特點就在于“活動”二字。在心理健康教育活動課上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生的手腳和大腦都動起來。
1.角色扮演訓(xùn)練法。角色扮演訓(xùn)練法,就是由學(xué)生扮演各種角色,讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境,來調(diào)節(jié)、變換自己的角色,適應(yīng)不同社會環(huán)境,學(xué)會社交技巧。
2.游戲法。將游戲寓于心理健康教育活動課之中,通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式,讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟心理體驗,克服自卑、自私、嫉妒等不良心理,養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì),掌握人際交往的技巧,提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。
3.情境創(chuàng)設(shè)法。通過問題的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生置身其中,如身臨其境,形成情感互動、感悟體驗的氛圍,調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
第3篇：小學(xué)心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：教育 心理健康
一、小學(xué)生心理健康教育的必要性
面對急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，青少年成長的社會生態(tài)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展所受的負(fù)面影響日益增大，致使他們心里問題不斷產(chǎn)生，心理健康水平和心理素質(zhì)情況令人擔(dān)憂。因此這一階段的心理健康教育不容忽視。
（一）促進(jìn)小學(xué)生健康成長的需要
從各方面的調(diào)查表明，由于種種因素，目前兒童心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)校應(yīng)義不容辭的擔(dān)負(fù)起維護青少年心理健康，幫助青少年排解各種心理問題的歷史責(zé)任，同時，也從更深層次去促進(jìn)學(xué)生的成長。眾所周知，健康還包括道德健康。從學(xué)生品德心理形成的過程去看，心理素質(zhì)是小學(xué)生思想品德形成的中心，其中道德認(rèn)識的形成是品德形成的思想基礎(chǔ)，而學(xué)生本體的思想品德的進(jìn)展又有其自身的特點，他們是在心理發(fā)展的基礎(chǔ)上明白做人的真諦，掌握為人民服務(wù)，為社會服務(wù)本領(lǐng)的。
（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
目前，教育改革的主流是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展。實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它是整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。教育實踐活動表明，小學(xué)生良好的心理素質(zhì)是搞好學(xué)習(xí)的前提。
（三）促進(jìn)社會發(fā)展的需要
現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，如健康的心態(tài)，就積極自我調(diào)整的能力，不怕苦難挫折和挑戰(zhàn)，責(zé)任心，進(jìn)取心，愛心，社會適應(yīng)能力，創(chuàng)新意識和能力等提出了更高的要求。從現(xiàn)在開始對他們進(jìn)行心理教育，提高他們的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，不僅是教育的要求，更是國家繁榮昌盛、社會健康。
二、小學(xué)生心理成因分析：
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對北京，河南，重慶、浙江、新疆5個地區(qū)的16472名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%。這組數(shù)字雖不能說是觸目驚心，但已不能不引起我們的重視了。小學(xué)生之所以存在這樣的心理現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面分析：
（一）教育對學(xué)生心理的影響
近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受諸多條件的限制，普及不夠，方法簡單。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。教師的個人素質(zhì)對學(xué)生的心理也有著很大的影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。
（二）家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響
當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長在生活上百般呵護，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。
（三）社會環(huán)境對學(xué)生心理的影響
學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
三、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的消極傾向
隨著人們對心理健康的進(jìn)一步認(rèn)識，越來越多的小學(xué)開始關(guān)注小學(xué)生的心理健康，開展了心理健康教育。但是由于種種原因，當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育還存在著一些消極傾向。
（一）形式化傾向
有相當(dāng)多的小學(xué)錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實驗和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。
（二）課程化傾向
有些小學(xué)把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校把心理健康教育視為小學(xué)德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。心理健康教育的任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是不行的。
四、小學(xué)生心理健康教育的途徑
在幾年的實踐中，我們越來越感到小學(xué)生心理教育的途徑應(yīng)是全方位、多層次的。光靠一兩個途徑想做好學(xué)生心理教育工作是不可能的，必須全面啟動、全員參與。學(xué)校的各個部門、各種教育渠道都應(yīng)有心理教育的成分，學(xué)校的全體教師都應(yīng)該關(guān)注、維護學(xué)生心理健康，做好自身承擔(dān)的心理教育工作。
（一）學(xué)校方面應(yīng)做到以下幾點：
1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營”運作機制
2、加強有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項培訓(xùn)
3、開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動和課程
（二）家庭方面要為小學(xué)生營造良好的心理環(huán)境
第4篇：小學(xué)心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)心理健康教育
Research on the mental health education of the rural elementary school
He Jiajia
【Abstract】Because the information in the rural elementary school is very obstructive, the condition there is very poor, the education teaching is weak and the traditional idea is ineradicable, the mental health education is slower a step, which must be paid high attention to by our teaching staff. Therefore, to put the mental health education into the school education system is imminent.
【Keywords】Rural elementary schoolMental health education
隨著素質(zhì)教育的全方位發(fā)展和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育，更加受到了人們前所未有的關(guān)注。
在這種形式的推動下，大多數(shù)學(xué)校里通過一系列的教育活動，使學(xué)生的心理素質(zhì)和所體現(xiàn)的行為習(xí)慣有所改善，而部分農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、教育教學(xué)的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！這必須要引起我們這些教育工作者的高度重視！
1．首先，讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：
現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你就打！不會就使勁留他！沒問題！而老師也感到這個家長真是“通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合”。
現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。
現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。
現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。
現(xiàn)象之五：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師體罰了一天，家長要找老師論理，學(xué)生還極力阻攔不讓家長去學(xué)校。
這些真實事件，在農(nóng)村小學(xué)，真可謂見怪不怪，雖然在口頭上也提倡素質(zhì)教育，提倡用愛心和耐心去關(guān)愛學(xué)生。但在應(yīng)試教育嚴(yán)重的情況下，大家都“習(xí)以為?！绷耍@樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低……這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害――心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。
2．我們只有深挖其原因，才能徹底改變農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康狀況。
2．1農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平整體較低。在農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師如父母，教師對學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系”，“對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求，這樣對自己的孩子沒好處”，“教師對學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”……對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了。
2．2教師的心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。
3．學(xué)校心理健康教育的重要意義讓我們懂得農(nóng)村小學(xué)心理健康教育是實在是迫在眉睫。心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。
首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺的有機組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育是素質(zhì)教育的重中之重。
其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。
再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。
4．學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo)，一個是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)心理狀態(tài)；另一個是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。
第5篇：小學(xué)心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康教育 心理素質(zhì)
小學(xué)時期具有很多的發(fā)展可能性，個人的許多心理品質(zhì)也是在這個時期培植起來的。因此，在小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育必須切實加強心理健康教育。加強學(xué)校心理健康教育最基本的途徑和方式，應(yīng)是以課堂為主渠道，以各學(xué)科教育為主要載體，滲透于學(xué)校教育的全過程，融入學(xué)科教學(xué)、班隊活動等各項工作中，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。
一、在心理健康教育活動課中實施心理健康教育
開設(shè)心理健康教育活動課，是學(xué)校開展心理健康教育的核心途徑。如開設(shè)心理健康教育選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。但要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向，任何一種進(jìn)入課堂的心理健康教育，都要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要突出活動，但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學(xué)生獲得心理體驗來改變自己的觀念。如果心理健康教育活動課只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學(xué)生去親身體驗，都不能收到實效。
二、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。因為學(xué)科教學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要途徑，而各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都有心理健康教育的資源和機會。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗成功快樂
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向。一個對學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生，往往會變成學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)生一般都有一種自卑心理，往往遠(yuǎn)離老師和集體，怕受到指責(zé)和嘲笑，教師如果不注意這一點，只是一味地嚴(yán)厲批評，就會使他們產(chǎn)生逆反心理，對教師的講課不聽、不看，不完成作業(yè)，長期的累積“欠帳”，使他們與教學(xué)之間的要求差距越來越大，從而自暴自棄，步入“灰色”人生。因此，教師要善于抓住學(xué)困生的某一閃光點，鼓勵他，幫助他，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。課上要多給他們機會，使之愿意參與學(xué)習(xí)，并嘗到參與學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅。學(xué)習(xí)成功帶來的愉悅、勝利感，可以增強學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。還要對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或毫無興趣的學(xué)生低標(biāo)準(zhǔn)，低起點，讓他們體會到成功的喜悅。此外教師要開展好適合個性的各種活動，以便使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，這些競賽可以組織有個性特長的學(xué)生廣泛參與，特別應(yīng)注意的是為那些學(xué)困生設(shè)計個性特長比賽，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，從而讓他們體驗成功，促使興趣的形成、發(fā)展、穩(wěn)固。
2.適時引導(dǎo)，因材施教
心理健康教育是一項塑造心靈的復(fù)雜工程，教師則是這項工程的工程師和雕塑家，而小學(xué)生因為性別、表現(xiàn)及個性等不同特點，需要教師因材施教，并且要采用多種形式，少說教、多滲透，從而使學(xué)生潛移默化地受到心理教育，促進(jìn)健康心理形成。
（1）挖掘教材內(nèi)涵，進(jìn)行心理健康教育
現(xiàn)行的思品和語文教材中有許多都蘊含了心理健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容畫龍點睛，使學(xué)生從中有所感、有所悟。
（2）設(shè)計多種活動，進(jìn)行心理健康教育
活動對小學(xué)生來說易于接受、樂于參加，因此讓學(xué)生在活動中不知不覺地受到心理健康教育是最有效的形式。教師可以設(shè)計巧妙的游戲、講故事或角色扮演等活動，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。另外，通過提供素材、情境，讓學(xué)生表演小品、模擬角色、互訪互問，從而使學(xué)生受到心理熏陶。
三、在各種教育活動中滲透心理健康教育
在各種教育活動中滲透心理健康教育，是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，認(rèn)真尋找心理健康教育的契機，大力開展豐富多彩的教育活動，寓心理健康教育于各種教育活動之中，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，提高心理素質(zhì)。如少先隊活動、社會實踐活動、科技文體活動、班會活動等。活動內(nèi)容要從學(xué)生生活實際出發(fā)，充分利用學(xué)生身邊發(fā)生的事，通過形式多樣的活動，學(xué)生就會有更多機會與自己的“心”接觸，就有可能自我反省，自我化解，自我教育，這種教育形式比聽一次心理講座、上一節(jié)心理輔導(dǎo)課的效果好得多。
四、在班級建設(shè)中滲透心理健康教育
班級是學(xué)校中最基本的活動單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所。作為學(xué)生實現(xiàn)個體社會化所不可缺少的社會心理環(huán)境，班級及其活動對學(xué)生心理健康發(fā)展具有直接而深刻的影響。因此，加強班級建設(shè)，積極探索在新課程環(huán)境下的班級管理模式，并在班級建設(shè)過程中開展多方面的心理健康教育活動，將對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。學(xué)校要通過加強班級建設(shè)，提高班級發(fā)展水平，增強其組織化程度和凝聚力水平，建立良好的人際關(guān)系，開展豐富多彩的集體活動，創(chuàng)設(shè)健康的集體輿論和良好的集體風(fēng)氣等方式去影響每一個學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)校和班級產(chǎn)生高度的認(rèn)同感、歸屬感。班主任要把班級管理的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生在自主管理中學(xué)會理解、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會獨立，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
五、在咨詢輔導(dǎo)中開展心理健康教育
第6篇：小學(xué)心理健康教育范文
因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
一、創(chuàng)設(shè)快樂、宜人的教育教學(xué)生活環(huán)境。
給孩子一片翱翔的天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊肥沃的綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片展示自我的空間，讓孩子自由描繪；給孩子一處成長的樂園，順孩子之天性，讓他們快樂的生活。
創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的生活環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻："情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。"反過來講，如果離開"情感"這塊"肥沃的土地"，也就結(jié)不出"良好的發(fā)展"的果實。
1、平等相待學(xué)生，跨越心靈相互溝通。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的"心距"。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
2、師生真誠相對，理解鑄就健康成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實、可信。蒙臺梭利說："教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。" 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。
作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進(jìn)而不會落后的道路。
現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
3、傾注真心真愛，促進(jìn)精神情感升化。
第7篇：小學(xué)心理健康教育范文
輔導(dǎo)緣由：
該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來，即使遇到喜事，也毫無喜悅的心情，過去很有興趣去看電影，聽音樂，但后來就索然無味.長期將自己關(guān)在房子里面，不敢和其他人接觸.對家人的關(guān)心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人.在學(xué)校不喜歡和老師、同學(xué)接觸，喜歡獨來獨往。
成因分析：
（1）家庭因素。
這是造成該生內(nèi)向問題的障礙的主要因素。其父親參與賭博，欠下多筆債款，家庭負(fù)擔(dān)非常重，使他們更缺少時間和心情去照顧孩子；再次，其哥哥一向被認(rèn)為是家里最有出色的孩子，父母的重心自然移到哥哥的身上，她哥哥也長期借口叫她干這干那，一不順心便毆打她。由此該生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感覺，感到自己是家庭當(dāng)中的一個沒有用的人。
（2）學(xué)校因素。
她在學(xué)校中找不到可信任的老師和同學(xué)，心中的話無從傾吐，老師不能找到幫助她的根本原因，反而對她的行為感到莫明其妙，對她加以訓(xùn)斥和批評。導(dǎo)致該生畏懼心理和自卑心理發(fā)展到學(xué)校里，這包括對老師的教育方式感到不滿。另外，與同學(xué)間的關(guān)系不良，班里沒有人與她交朋友，這也導(dǎo)致她缺乏溫暖的主要原因， 青少年階段最需要的是同齡人的關(guān)心和幫助，但她正缺乏了這樣的對象。故此，她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來。
解決策略與經(jīng)過：
可通過談話幫助患者提高認(rèn)識，了解自己的行為帶來的危害，逐步培養(yǎng)起對家庭，對社會的信任感。再次，使她了解自己情況，使其對輔導(dǎo)產(chǎn)生信心，鼓勵該生積極配合輔導(dǎo)。增強控制自己行為的能力，為達(dá)到這個目的，用以下方法進(jìn)行輔導(dǎo)：(1)家庭探訪，與家人保持聯(lián)系，更深入地了解家庭背景.結(jié)合家庭的教育，對她進(jìn)行必要的幫助。(2) 隨時觀察她的上課情況，有意及無意地讓她知道她是被關(guān)心和被注意著的。(3)利用同伴的力量，結(jié)交益友，讓她感受學(xué)校的溫暖。(4)鼓勵她應(yīng)該建立對社會，家庭的責(zé)任感，多體貼父母及家人，不能把父母對哥哥的關(guān)心看成是對自己的不公平，要讓她知道關(guān)心她的人是很多的。(5)教育她哥哥要疼愛自己的妹妹。(6)建議父母親帶她看專業(yè)的心理醫(yī)生。摸平她留在心理底層的童年陰影。
輔導(dǎo)結(jié)果
通過輔導(dǎo)該生對家人的關(guān)心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人等現(xiàn)象基本消失。
輔導(dǎo)感悟：小學(xué)階段必須把保護小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育工作放在首位，樹立正確的心理健康教育觀，確保學(xué)生的心理健康發(fā)展。
1．學(xué)校要創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
1．1 校園文化建設(shè)。學(xué)校要建有文化長廊，布置好名人名句，名師觀點等，多開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的身心，美化生活，改善學(xué)生的心理環(huán)境。
1．2 校園物質(zhì)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)打造一流主環(huán)境建設(shè)，教學(xué)樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題，學(xué)校的活動場所應(yīng)當(dāng)是潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機的場合。學(xué)校周圍應(yīng)多種名花異草，茂林修竹，喚起學(xué)生對生活的熱愛，陶冶小學(xué)生的情操。
1．3 學(xué)?！啊钡慕ㄔO(shè)。學(xué)校要打造一個良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提升學(xué)生的智力和能力，使小學(xué)生信任學(xué)校，喜歡學(xué)校，讓學(xué)校成為他們學(xué)習(xí)成長和感到溫暖快樂的地方。
1．4 立良好的師生關(guān)系。教師尊重每一位學(xué)生人格，成績，能力，隱私，做學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，讓學(xué)生有親師感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，交往，明白是非。使學(xué)生懂得為人處世，為祖國為集體爭光的思想。
1．5 一位學(xué)生。我們教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，更要關(guān)心他們的行為和生活。平時要多走進(jìn)學(xué)生的生活，用兒童的目光，結(jié)合正確的認(rèn)知，多了解學(xué)生的生活，走進(jìn)兒童的心理世界，對學(xué)生的日常行為生生活加以指導(dǎo)，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質(zhì)。
1．6 平對待每一位學(xué)生?！敖馃o赤足，人無完人。”每個人的思想，智力，成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。
2．展個別心理輔導(dǎo)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生存輔導(dǎo)三方面。讓學(xué)生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伙，老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形式積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康成長有一個初步的認(rèn)識，向?qū)W生家長介紹心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，使他們配合學(xué)校的心理教育。并通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實表現(xiàn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。
第8篇：小學(xué)心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；心理健康；結(jié)合；滲透
在教學(xué)中深深的感受到小學(xué)生的身心健康成長，對一個人的一生起著至關(guān)重要的作用?！耙研睦斫】到逃灤┰趯W(xué)校教育教學(xué)之中?！薄。ā吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》）小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)活動是學(xué)校最主要最基本的內(nèi)容，是學(xué)生生命歷程的一個重要階段，學(xué)生在學(xué)校的時間大部分是在課堂上度過的。學(xué)生的許多心理品質(zhì)是在課堂環(huán)境、課堂生活中形成的。有著工具性和人文性統(tǒng)一的語文課程（尤其是作文教學(xué)）更是學(xué)科滲透的強項科目。
我是工作在一線的一名語文教師。在我的教學(xué)中，我利用語文學(xué)科的特點，嘗試著對我的學(xué)生們進(jìn)行著心理健康教育。下面就我的工作實踐把我的體會和取得的點滴經(jīng)驗做一淺談。
一、目標(biāo)的結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)指的是除了培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外”，還應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。識字寫字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，離不開心理教育課程中的智能和創(chuàng)造性訓(xùn)練，即觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而學(xué)生“良好的個性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標(biāo)。作為語文教學(xué)的半壁江山——作文教學(xué)是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文是小學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是客觀生活在作者頭腦中的反映。“言為心聲”，作文應(yīng)該是小作者心理的“反光鏡”，作文教學(xué)歸根到底是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生心理健康水平的過程。
二、內(nèi)容的結(jié)合
要強化寫實作文中觀察與記憶力的培養(yǎng)。學(xué)生寫實作文的通病是對所表述的事物因為觀察不仔細(xì)，不善于記憶，往往言之無物，寫不具體。因此，在作文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才拧坝^察作文課”，讓學(xué)生到社會和大自然中，在觀察作文的過程中，讓學(xué)生感悟到觀察不僅是寫作，也是任何一種專業(yè)活動都不可少的能力，并且在觀察目的性、持久性、精確性與速度等方面有意識地培養(yǎng)自己。還可以安排“聽記作文”、“復(fù)述作文”等，訓(xùn)練學(xué)生掌握記憶的方法和技巧。
要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。想象力的發(fā)揮特別與環(huán)境氣氛有關(guān)，過于嚴(yán)肅和緊張的課堂氣氛會壓抑學(xué)生的想象力。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少命題作文，增加“擴寫”、“續(xù)寫”、“改寫”、“看圖作文”（自己畫畫寫作文、自己找畫寫作文）、“童話作文”、“假設(shè)作文”、“寓言作文”等有利于發(fā)展想象力，有利于創(chuàng)意表達(dá)的作文訓(xùn)練。在作文教學(xué)過程中，教師要努力營造一個寬松愉快、有利于學(xué)生想象力的課堂氣氛，使學(xué)生展開想象的翅膀，在思想的領(lǐng)域中自由的飛翔，激起更多具有創(chuàng)意的思想觀念。
小學(xué)生的人際關(guān)系較為簡單和單純，主要包括同學(xué)之間、學(xué)生與老師的關(guān)系、孩子與家長的關(guān)系。如果因為他們簡單和單純而忽視了教育和引導(dǎo)，也會影響他們與同學(xué)、老師與家長的交流，影響學(xué)習(xí)和生活。在作文教學(xué)中，可適當(dāng)安排《我與某某同學(xué)》、《我與老師》、《我與爸爸（或媽媽）》等作文題進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中教育學(xué)生要團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，體諒父母并學(xué)習(xí)對待同學(xué)、老師、父母正確的態(tài)度和行為方式。
三、過程與方法的結(jié)合
教學(xué)理念與教學(xué)策略：“自主式”教學(xué)。
“自主式”教學(xué)，是以學(xué)生為本的教學(xué)，是當(dāng)今新的教育理念在教學(xué)中的具體實踐。自主，不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)決策、能力特征，還是一種人文精神。正是由于尊重、關(guān)愛、信任學(xué)生，才使學(xué)生對作文課興趣盎然，煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新潛質(zhì)。在作文教學(xué)中，學(xué)生性之所至，情之所動，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的童心、童趣。
下面我以執(zhí)教的1節(jié)高年級作文課《我生氣了，怎么辦？》為例，試談作文指導(dǎo)滲透心理健康教育的過程與方法。
1.啟動真情
導(dǎo)語的設(shè)計是“你最喜歡寫什么作文？”進(jìn)行選題，理清思路，讓學(xué)生試著表達(dá)，從而導(dǎo)入“生氣了，怎么辦？”這個課題。接著用半節(jié)課時間讓學(xué)生充分傾吐、述說。先在小組里說說哪一件事使自己生氣，生氣時的表現(xiàn)（神態(tài)表情與行為），然后全班交流，教師誘發(fā)學(xué)生傾吐真情實感，組織交流，認(rèn)真傾聽，接納學(xué)生各種真心話。
2.自我感悟
當(dāng)學(xué)生真實地在作文課上說出了以前不敢說的真話（這些真話里大部分是不良情緒的表現(xiàn)），教師不說教，不強行灌輸，不用簡單的道德判斷方法做裁判員，而是通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ形?、領(lǐng)悟。我出的沖刺題是：“能不能通過自己的智慧，想出比原來解氣時更高明的一兩種新方法？”小學(xué)生往往這樣，平靜下來，在教師的鼓勵下，通過反思與同學(xué)的討論，調(diào)節(jié)了情緒，疏導(dǎo)了心理問題，于是解氣的好辦法多了：找人傾吐、拳擊枕頭（或布娃娃）、寬容搞運動、寫日記遺忘、看電視聽廣播、看幽默笑話書、欣賞風(fēng)景、聽音樂……
3.自由寫作
第2節(jié)課，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的感悟，自由選擇“我生氣的原因，生氣時的表現(xiàn)，想出了解氣的好辦法”三個片段中的一個片段，選擇適合自己的思維特點的方式寫作，可以以文為主配插圖，也可以寫圖為主配解說詞，讓學(xué)生用半節(jié)課時間獨立地迅速地把自己的感悟與情感寫下來，然后相互交流，取長補短，共同提高。
4.教師示范
在學(xué)生充分交流作文草稿后，教師寫自己生氣及化解的“下水”文亮給學(xué)生，讓學(xué)生評說，與學(xué)生進(jìn)行情感與文章的交流，師生互動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步修改草稿，寫好全文。
上述實例僅僅是作文課心理健康教育“滲透”結(jié)合學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的過程與方法。根據(jù)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的小學(xué)中高年級心理健康教育的不同內(nèi)容，具體教法、學(xué)法也是不同的，有變化的，但是無論內(nèi)容怎樣變，都要充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與過程，從而在作文教學(xué)的全過程中，讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會做事和學(xué)會表達(dá)，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)與心理健康水平。
第9篇：小學(xué)心理健康教育范文
關(guān)鍵詞:心理健康教育;學(xué)科;滲透
中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0091-01
學(xué)校的心理健康教育,是面向全體學(xué)生,以促進(jìn)學(xué)生的健康成長為目的。學(xué)校心理健康教育,不可能僅靠個別咨詢的方式實現(xiàn),必須更多的憑借集體輔導(dǎo)形式來達(dá)成既定目標(biāo),而集體輔導(dǎo)的常態(tài)化渠道就是學(xué)科教學(xué)。通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育則稱為“學(xué)科滲透”。心理健康教育只有“學(xué)科滲透”,才能真正落到實處[1]。
一、小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)
從根本上說,心理健康教育的目標(biāo)首先要服從素質(zhì)教育的總目標(biāo),即要以提高全體國民的素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的、全面發(fā)展的人。根據(jù)國家教委1992年頒發(fā)的《中小學(xué)健康教育基本要求》的精神,現(xiàn)階段中小學(xué)健康教育總目標(biāo)應(yīng)該是:增進(jìn)兒童青少年的衛(wèi)生知識,明了健康的價值和意義,提高兒童青少年自我保健,預(yù)防疾病的意識,使兒童青少年逐步建立、形成有益于健康的行為,自覺選擇健康的生活方式,從而促進(jìn)身心健康、改善生活質(zhì)量。具體目標(biāo)為:(1)增進(jìn)與維護學(xué)生的心理健康,使他們獲得豐富的活力,能在學(xué)校、家庭和社會的學(xué)習(xí)生活中享受幸福,減少和避免對于他們心理健康的各種不利影響。(2)根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展的需要和特點,采取多種形式和方法,促進(jìn)他們的心理健康,提高其心理發(fā)展與平衡的能力,增強自我保健能力,從而提高其學(xué)習(xí)、工作的效率[2]。(3)使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),充分發(fā)揮個人潛能,確立符合自身發(fā)展的積極目標(biāo),培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神。(4)幫助學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系,掌握各學(xué)科的學(xué)習(xí)技能,通過與同學(xué)之間的互幫互助,在一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)心理健康教育的意義
1.開展和加強心理健康教育,是社會發(fā)展的需要。當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,國際競爭日趨激烈,社會的變遷既給學(xué)生的身心發(fā)展提供了十分有利的條件,同時也對未來的建設(shè)人才提出了更高的要求。我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須著眼于培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。另一方面,通過青少年中發(fā)生的嚴(yán)重事件的分析表明,其中相當(dāng)大的部分是由于心理因素引發(fā)的,是屬于偶發(fā)行為。如果我們有健全的心理輔導(dǎo)和咨詢機構(gòu),能及時幫助個體擺脫心理的危機狀態(tài),恢復(fù)正常,那么學(xué)校乃至整個社會的違法違紀(jì)行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少,有利于維護校園和社會的正常秩序,也有利于學(xué)生的幸福。
2.開展和加強心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。心理健康教育是通過提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:“教育的主要活動是在心理和心理-生理活動現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的?！本褪钦f,人的思想、品德、知識、美感等的形成和發(fā)展都有賴于心理素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。通過心理健康教育,使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),具有良好的心理素質(zhì),就能為接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理條件。
3.開展和加強心理健康教育,是保證學(xué)生正常健康地生活和順利成長的需要。學(xué)校開展心理健康教育從根本上說是基于學(xué)生成長發(fā)展的需要。人類個體出生后,必須經(jīng)過一系列發(fā)展階段才能走向成熟。小學(xué)階段是個體身心發(fā)展從不成熟向成熟過渡的關(guān)鍵階段。這一階段各方面的適應(yīng)狀況如何,不僅涉及當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活,更重要的是影響到他進(jìn)入中學(xué)和成人后的種種適應(yīng)。另一方面小學(xué)生維護自我心理健康的能力十分有限,維護小學(xué)生心理健康的工作就顯得更為重要和具有戰(zhàn)略性的意義。
三、小學(xué)心理健康教育在各學(xué)科中的滲透
1.創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境,使學(xué)生樂學(xué)會學(xué)。忽視學(xué)生的需要,忽視良好課堂心理氛圍的營造,靠教師單向的傳授,只會增加學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)的挫敗感。因此在課堂中,為了達(dá)到解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理障礙,提高學(xué)習(xí)效率,我們采用各種各樣的方式創(chuàng)造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍,如:態(tài)度的和藹、稱呼的親切、師生的合作、幽默的語言、專注的傾聽等,在這樣的氛圍中學(xué)生健康愉快的情緒得以保持,自主性得到發(fā)展,創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。例如在語文作業(yè)中實施心理健康教育滲透,是取得心理教育效果的重要環(huán)節(jié)。教師精心設(shè)計不同的分層作業(yè),可以幫助學(xué)習(xí)有困難、心理自卑的學(xué)生找到自信。如布置《老師,我想對你說》、《媽媽,您聽我說》這樣的作文,可以使學(xué)生通過寫作來合理表達(dá)宣泄自己的情緒,更好地排解心理不適和心理困擾;還可以利用課外閱讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生在文學(xué)作品中領(lǐng)悟人世間的真、善、美,探索大自然的無窮奧秘,啟迪他們稚嫩的心靈。
2.必須牢牢占據(jù)學(xué)科教學(xué)主陣地?！罢n堂教學(xué)”是占據(jù)學(xué)生和教師時空最多的場合,受教者知識的獲得、智能的培養(yǎng)、心理的發(fā)展絕大部分是在這一特定時空中完成的,如果忽略了這一時空,就等于放棄了心理健康教育最主要的場所。同時,各科教學(xué)本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源,無論是工具課、人文課,還是自然課、技能課都有許多顯性的或隱性的心理健康教育內(nèi)容可利用。如果將這一寶貴資源白白流失,學(xué)校心理健康教育顯然是不完整的[3]。因此,我們在課程滲透研究層面,根據(jù)不同學(xué)科具體特點,提出了相應(yīng)的目標(biāo)要求。
總之,我們的心理健康教育計劃做到課內(nèi)和課外相結(jié)合,課程化和學(xué)科滲透相結(jié)合,普遍性和個別性相結(jié)合,教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。只有從多種渠道,讓學(xué)生有所思,有所感,有所得,才能不斷完善自我,塑造健康人格,適應(yīng)社會,發(fā)揮潛能。
參考文獻(xiàn)
[1]陳燕華.淺談如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011.12:103-104.
