口腔醫(yī)學(xué)的重要性精選(九篇)
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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)的重要性范文
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);實用型人才;教學(xué)模式
【中國分類號】R78-4【文獻(xiàn)表示嗎】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0016-01
?？茖哟慰谇会t(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生主要是面向基層，面向廣大人民群眾，更明確地說就是為基層培養(yǎng)實用型人才。調(diào)查資料顯示，農(nóng)村口腔專業(yè)實用型人才緊缺，居民口腔疾病及衛(wèi)生保健狀況令人堪憂。為了滿足廣大人民群眾的需求，就必須把口腔醫(yī)學(xué)教育與農(nóng)村牙病防治結(jié)合起來，增強(qiáng)課程內(nèi)容對崗位的針對性和實效性，力爭走出一條學(xué)與用密切結(jié)合的一體化教改之路。
1 增強(qiáng)防病意識的教育
以防為主，防治結(jié)合是我國長期堅持的醫(yī)療方針。由于受市場經(jīng)濟(jì)影響，目前衛(wèi)生行業(yè)普遍重治輕防，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點也在治療技術(shù)和手段［1］。為改變現(xiàn)狀，我們讓學(xué)生參與調(diào)查，讓他們了解農(nóng)村居民口腔疾病現(xiàn)狀、衛(wèi)生保健狀況及人才緊缺情況，同時讓他們明白預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的重要性和急迫性，特別在我國人口眾多，口腔?？漆t(yī)生又相對缺乏的情況下，實現(xiàn)“人人享有口腔保健”的目標(biāo)，只通過單純治療根本無法解決人群中的口腔健康問題，只有建立科學(xué)普及的全民預(yù)防網(wǎng)絡(luò)體系,人人重視預(yù)防保健,才有可能改善我國口腔常見病居高不下的現(xiàn)狀。通過防病意識的教育，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，鼓勵他們畢業(yè)后投身預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，更好地服務(wù)社會、服務(wù)人民。
2 改革教學(xué)模式
在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中主動去發(fā)現(xiàn)新理念，樹立預(yù)防為主新觀念，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。其時間安排和活動內(nèi)容如下：第一學(xué)年是搞社會調(diào)查。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識，調(diào)查當(dāng)?shù)乜谇恍l(wèi)生資源及居民口腔衛(wèi)生健康狀況，使學(xué)生了解自然人群口腔疾病的消長情況及趨勢，豐富感性認(rèn)識。第二學(xué)年是結(jié)合學(xué)習(xí)口腔流行病學(xué)及有關(guān)專業(yè)課知識，安排學(xué)生到中小學(xué)、大中專院校等進(jìn)行口腔疾病流行病學(xué)調(diào)查，并開展口腔健康教育。第三學(xué)年是畢業(yè)實習(xí)，進(jìn)行常見口腔疾病的防治工作。通過以上實踐，強(qiáng)化了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防保健方面的知識和能力，居民的口腔保健意識也有一定程度的提高。
3 強(qiáng)化實踐教學(xué)改革
3.1 抓好口腔健康教育的訓(xùn)練。實驗教學(xué)不能僅僅以驗證教材的理論知識為最終目的，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。口腔流行病學(xué)調(diào)查是了解疾病患病現(xiàn)狀的基本方法，是口腔醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，也是預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點之一［2］。我們注重理論知識和實際動手相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展基本的口腔流行病學(xué)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。教師首先參照全國口腔健康抽樣調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)。然后將學(xué)生分組，運用我國口腔流行病學(xué)抽樣調(diào)查的表格設(shè)計和記錄方法，讓學(xué)生之間相互檢查口腔健康狀況，學(xué)會數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計和分析。經(jīng)過實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解了口腔常見病的發(fā)病狀況，加深了對口腔流行病學(xué)調(diào)查的認(rèn)識,為他們今后的臨床科研和流行病學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。
3.2 撰寫科普文章?？谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)多為一些較為抽象的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易感覺枯燥，同時，如果僅僅滿足于理論的掌握而不對學(xué)生進(jìn)行宣教能力的培養(yǎng)，學(xué)生就無法因地制宜地針對不同的人群進(jìn)行宣教，在今后的工作中就不可能充分合理地利用所學(xué)的知識提高人們的口腔保健意識［3］。為此，我們采取了讓學(xué)生撰寫“科普文章”的教學(xué)方法。老師講解科普文章的撰寫方法，并針對不同人群的常見病多發(fā)病作提綱式的指導(dǎo)，學(xué)生自己選題、自己查閱資料、自己編寫，高度調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也使他們獲得了更多口腔健康相關(guān)的知識，為今后宣教工作的開展奠定了基礎(chǔ)。
3.3 走出教室，進(jìn)入社區(qū)。在教室模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們以每年全國“愛牙日”宣傳活動為契機(jī)，組織學(xué)生走出教室，進(jìn)入社區(qū)，與口腔專家一起開展口腔健康教育(有效刷牙指導(dǎo)、宣傳等)及義診活動［1］。置身現(xiàn)場，活學(xué)活用，學(xué)生可以看到平時在醫(yī)院里比較少見的疾病，通過專家的言傳身教，幫助學(xué)生對學(xué)過的各專業(yè)知識進(jìn)行一次知識大融合，能體會到許多書本上難以得到的啟迪，鍛煉了學(xué)生的綜合思考能力，增強(qiáng)了合作精神。更重要的是通過實踐，直接了解社會，了解人民群眾的疾苦。
4 結(jié)語
總之，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，要樹立預(yù)防為主的新觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使新一代口腔醫(yī)生既掌握解決患者口腔疾患的基本知識和技能，還要有較強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識和醫(yī)患溝通技巧，能對患者及人群開展口腔健康教育、指導(dǎo)具體的干預(yù)措施［2］，以期使農(nóng)村牙病防治工作得到較好改善。
參考文獻(xiàn)
［1］盧友光,蘇建新,蘇柏華.預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革初探［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006,7(4）：50-52 .
第2篇：口腔醫(yī)學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞： 高職院校 實踐教育 預(yù)防口腔醫(yī)學(xué) 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)
預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)既是口腔醫(yī)學(xué)一門重要學(xué)科，又是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分。當(dāng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展拋棄了把重點放在醫(yī)治已患病人的傳統(tǒng)，而趨向以預(yù)防為主，維護(hù)人類健康為重點。預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性越來越突出。預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)涉及口腔各類疾病的三級預(yù)防，如齲病、牙周病、口腔癌等，同時也關(guān)注婦幼、中小學(xué)生、老年人和殘疾人的口腔健康。它是一門口腔專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)真細(xì)致掌握的學(xué)科。作為江蘇省衛(wèi)生類高職示范院校，本系口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)已開課多年。高職類口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不同于高校的口腔專業(yè)，前者主要是通過義齒加工來體現(xiàn)醫(yī)生的治療計劃，畢業(yè)后工作場所多為義齒加工廠，并成為口腔技師。不難理解該專業(yè)學(xué)生多重視修復(fù)相關(guān)的主干課程，對于預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)重視程度不夠，課堂上表現(xiàn)出的興趣和積極性也相對低。筆者作為有著4年該課程主講經(jīng)驗的老師，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)授課中的作用越來越大，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時對鞏固理論知識也有較大作用。
一、實踐教學(xué)和理論教學(xué)
實踐教學(xué)和理論教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)可以使學(xué)生理解并掌握概念體系，培養(yǎng)理論思維的能力。實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[1]。《教育大辭典》是這樣解釋的：實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作的能力。各類型高等教育共有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、實習(xí)、工程訓(xùn)練、實訓(xùn)、課程訓(xùn)練等[2]。醫(yī)學(xué)，特別是口腔醫(yī)學(xué)在掌握了相關(guān)的理論知識后，如何把知識運用在日后的臨床操作中，是實踐教育的關(guān)鍵，這也是為什么醫(yī)學(xué)實習(xí)時間最長的原因。作為口腔技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，未來工作的場所多為義齒加工中心，因為準(zhǔn)入證的問題，很少有從事口腔臨床工作的機(jī)會。這一性質(zhì)和現(xiàn)狀，決定了該專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)不高。本課程教學(xué)中傳統(tǒng)的純理論教學(xué)形式過于單一，教學(xué)效果并不明顯。在教學(xué)過程中添加不同形式實踐教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、實踐教學(xué)的特點和體會
通過對高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實踐教學(xué)內(nèi)涵分析，可以歸納出高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)具有以下四大特點：①主體性，②場景性，③綜合性，④開放性[3]。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，通過把全方位多形式的實踐教學(xué)融入日常教學(xué)過程中，可以在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果。①主體性是指在實踐教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用。因為學(xué)生對于知識的理解，對于技能掌握都是以自己參與為前提。醫(yī)學(xué)類學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣是學(xué)生探究醫(yī)學(xué)問題的根本出發(fā)點。醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過程相對枯燥無味，只有充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中除了傳授理論知識外，還可以進(jìn)行病例導(dǎo)入式教學(xué)，把理論知識和臨床知識結(jié)合，更有利于理解。帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校實訓(xùn)基地――附屬義齒加工中心和臨床實訓(xùn)基地――附屬口腔醫(yī)院，讓學(xué)生對于理論知識有更直觀的感性認(rèn)識，增強(qiáng)主動性，培養(yǎng)臨床思維能力。②場景性。實踐教學(xué)模擬或貼近日后的工作場所，才能和以后的崗位“零距離”。高職院校按照自身定位創(chuàng)建特色，本學(xué)校依托附屬義齒加工中心和附屬口腔醫(yī)院這兩個實訓(xùn)平臺，在日常教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀義齒加工中心了解義齒加工過程中的相關(guān)的預(yù)防問題。參觀附屬口腔醫(yī)院了解院內(nèi)感染控制、牙科設(shè)備消毒、臨床廢物處理、臨床見習(xí)窩溝封閉、氟化物防齲、牙周菌斑控制的機(jī)械性措施。場景接觸，培養(yǎng)臨床思維能力，是將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。③綜合性。醫(yī)學(xué)是全面的學(xué)科，就像看病一樣，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。作為以培養(yǎng)技師為目的的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，除了修復(fù)相關(guān)主干課程外，全面了解和掌握口腔相關(guān)知識，是塑造合格技師的必備條件。同時只有綜合地、全面地授課教學(xué)，才能培養(yǎng)綜合的、全面的人才，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。實踐教學(xué)過程中，除了了解義齒加工過程中相關(guān)的預(yù)防知識外，也讓學(xué)生在實驗室操作中了解齲病預(yù)防、牙周病預(yù)防的知識，增加授課知識的全面性。④開放性。實踐教學(xué)必須向行業(yè)、向社會開放。2012―2013第二學(xué)期中，蘇州姑蘇區(qū)開展兒童口腔幸福工程，即適齡兒童窩溝封閉活動。作為參加的專業(yè)機(jī)構(gòu)，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生利用業(yè)余時間去活動現(xiàn)場參觀，并有同學(xué)作為志愿者參加，如幫助醫(yī)生做檢查記錄、椅旁四手操作等，很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也為理論知識的理解起到促進(jìn)作用。教師也會帶領(lǐng)學(xué)生參與附屬口腔醫(yī)院每年的“9.20愛牙日”活動，學(xué)生作為志愿者，為大家提供口腔衛(wèi)生宣教，把課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中。
三、實踐教學(xué)中的制約因素
實踐教學(xué)作為理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要教學(xué)方法，受到越來越多的關(guān)注，但是在其發(fā)展中也存在一些制約因素：學(xué)生自主性不足；高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍本質(zhì)上沒有擺脫高中應(yīng)試教育的影響，大部分還是以“填鴨式”教育為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的能力比較差；教師教學(xué)觀念落后；教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)中落后的理念也影響教學(xué)的發(fā)展；教學(xué)條件相對不足；部分高職院校自身教學(xué)設(shè)施相對落后，經(jīng)費不足，不能及時改善教學(xué)硬件條件，特別是實驗室器材和實訓(xùn)基地設(shè)備等，嚴(yán)重阻礙了實踐教學(xué)的開展。
國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020）明確提出要大力發(fā)展高職教育，把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。目前高職院校教育有了突破性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但是在雙證書（學(xué)歷證書，職業(yè)資格證書）和就業(yè)率等因素的驅(qū)動下，還是以分?jǐn)?shù)高低區(qū)分學(xué)生好壞，教學(xué)高低，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作一線的技能型人才的重任，如何把學(xué)生培養(yǎng)成理論知識過硬、技能操作熟練的人才，是目前教育的目標(biāo)和重點。實踐教育意在通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的目的。在目前大力倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”辦學(xué)理念的當(dāng)下，只有加強(qiáng)實踐教學(xué)，并提供多形式全方位的實踐教學(xué)，才能達(dá)到與企業(yè)無縫對接的訂單式人才培養(yǎng)的要求。實踐教學(xué)中也存在著很多制約因素，這就要求我們從修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)質(zhì)量教學(xué)工程建設(shè)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、強(qiáng)化實踐教學(xué)管理、加強(qiáng)質(zhì)量教學(xué)監(jiān)控等方面著手[4]，全面提高高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]于恒，張幼琴，王惠麗.淺談理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系[J].實驗室科學(xué)，2006（4）：125-126.
[2]周建平.大學(xué)實驗教學(xué)的變革：情景學(xué)習(xí)理論的視角[J].高教探索，2009（4）：20-23.
第3篇：口腔醫(yī)學(xué)的重要性范文
論文
【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)科；進(jìn)修醫(yī)師；教育質(zhì)量
口腔修復(fù)學(xué)是研究用符合生理的方法，通過人工修復(fù)體來修復(fù)口腔及頜面部各種缺損的一門學(xué)科，它是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的，屬于生物醫(yī)學(xué)工程范疇?？谇恍迯?fù)學(xué)是以醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)及應(yīng)用材料、工藝、材料力學(xué)、生物力學(xué)、工程技術(shù)學(xué)以及美學(xué)等為基礎(chǔ)的專門學(xué)科。
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平的提高，人們對口腔健康越來越重視，對口腔醫(yī)療單位以及口腔醫(yī)療工作者的診療水平也提出了更高的要求。為此，各基層醫(yī)院紛紛派送各層次人員來我院進(jìn)修學(xué)習(xí)。這一方面是基層醫(yī)院醫(yī)師進(jìn)一步深造、提高自己的重要途徑，另一方面也是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要組成部分。進(jìn)修醫(yī)師的培養(yǎng)不僅是醫(yī)院教學(xué)的重要組成部分，而且進(jìn)修醫(yī)師業(yè)務(wù)能力的提高也能反映醫(yī)院的綜合水平。本文將近年來我院口腔修復(fù)科進(jìn)修醫(yī)師培養(yǎng)中實行的教學(xué)管理方法進(jìn)行總結(jié)。
在進(jìn)修醫(yī)師教育中我們實行“三段式”教學(xué)方法，即將進(jìn)修醫(yī)師學(xué)習(xí)時間不均勻地分為3個階段。
（1）第一階段：基本訓(xùn)練階段。這一階段的教學(xué)重點是通過講解、示教及手把手示范，使進(jìn)修醫(yī)師掌握修復(fù)基本理論及一些基本操作。
作為教學(xué)醫(yī)院的口腔修復(fù)科，我科每年都承擔(dān)來自部隊和地方大量進(jìn)修醫(yī)師的教育工作。為了保證科室進(jìn)修醫(yī)師的整體水平和保護(hù)患者的利益，我們對申請進(jìn)修的醫(yī)師的學(xué)歷、職稱、所在醫(yī)院、專業(yè)、工作經(jīng)歷以及是否取得口腔醫(yī)師資格證進(jìn)行嚴(yán)格審查，杜絕一些非口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、未從事過口腔修復(fù)臨床工作、未取得口腔醫(yī)師資格證的醫(yī)師進(jìn)入臨床，接診患者。但由于進(jìn)修醫(yī)師大部分來自基層，其原有的教育程度、工作時間不同，原單位所擔(dān)負(fù)的醫(yī)療任務(wù)也有所區(qū)別，因此，進(jìn)修醫(yī)師在知識背景、工作能力、年齡層次等方面差異很大。
根據(jù)這種情況，在進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)入科室后，我們幫助他們盡快適應(yīng)新的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，針對個人制訂進(jìn)修計劃。口腔修復(fù)科臨床操作多而精細(xì)，同樣的牙體、牙列缺損，可以進(jìn)行不同修復(fù)設(shè)計，需要應(yīng)用多種修復(fù)材料。在臨床操作中大多需要醫(yī)師對患者口腔內(nèi)的牙齒進(jìn)行磨改，這屬于創(chuàng)傷性治療，存在潛在的醫(yī)療風(fēng)險，一旦發(fā)生醫(yī)療差錯，很難更正和彌補(bǔ)。因此，這一階段教學(xué)要求帶教教師不放眼也不放手，更多地采用多媒體教學(xué)、椅旁示教教學(xué)、手把手示范、仿真樹脂牙操作訓(xùn)練等教學(xué)方法，重點在于基本技能的培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識的鞏固。治療典型修復(fù)病例時帶教教師要系統(tǒng)講解理論知識，組織并鼓勵進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行病例討論，在強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)臨床思維能力閉。在疾病的診斷和治療過程中將臨床專業(yè)知識與臨床科學(xué)研究證據(jù)結(jié)合起來綜合考慮，為每個患者制訂最佳口腔修復(fù)方案。重視進(jìn)修醫(yī)師的發(fā)展與創(chuàng)新，通過指導(dǎo)模擬病例書寫，使他們的臨床經(jīng)驗得到進(jìn)一步積累，為下一步的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。
（2）第二階段：綜合提高階段。這一階段的教學(xué)重點在于培養(yǎng)進(jìn)修醫(yī)師的分析、判斷、綜合處理能力，要求帶教教師放手不放眼，使進(jìn)修醫(yī)師在理論上得到提高、臨床工作能力上過關(guān)，實現(xiàn)“匠一師”的轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)中，建立“提問―討論一實踐”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動進(jìn)修醫(yī)師的主觀能動性。鼓勵進(jìn)修醫(yī)師提出問題，在處理典型口腔修復(fù)病例時對進(jìn)修醫(yī)師多提問，對重點問題多示教、多講解。然后組織進(jìn)修醫(yī)師對問題進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果與臨床相結(jié)合，運用于實踐中，既提高了進(jìn)修醫(yī)師的臨床技能，又充實了他們的理論知識。我們除將有關(guān)基礎(chǔ)理論知識、臨床技能、經(jīng)驗傳授給進(jìn)修醫(yī)師外，還教授他們?nèi)绾潍@得知識、總結(jié)經(jīng)驗，使進(jìn)修醫(yī)師實現(xiàn)“牙匠一牙科醫(yī)師”的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)進(jìn)修醫(yī)師學(xué)會如何實踐循證醫(yī)學(xué)、查詢和應(yīng)用他人從事循證醫(yī)學(xué)的結(jié)果、采用他人指定的循證醫(yī)學(xué)的方法，使進(jìn)修醫(yī)師的臨床知識和技能及時得到提高和更新翻。針對進(jìn)修醫(yī)師多數(shù)具有一定的臨床經(jīng)驗、技能，臨床操作敢于動手，但操作流程多不規(guī)范、臨床思維比較單一的特點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為對缺牙設(shè)計的宏觀掌握和臨床實際操作的標(biāo)準(zhǔn)化。為了學(xué)進(jìn)度、集中示教、把關(guān)，我們采用由高年資本院醫(yī)師脫產(chǎn)帶教進(jìn)修醫(yī)師的方法。前期，帶教教師選擇典型病例進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化示教、講解，進(jìn)修醫(yī)師將接診患者的檢查情況、診斷以及初步治療方案報告給帶教教師，經(jīng)確認(rèn)后由進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行臨床操作，在這一過程中強(qiáng)調(diào)臨床操作步驟的規(guī)范性，避免進(jìn)修醫(yī)師盲目追求治療患者的數(shù)量，忽略臨床操作的標(biāo)準(zhǔn)化。后期，安排進(jìn)修醫(yī)師觀摩科室中有業(yè)務(wù)特長的專家、教授的診治操作，細(xì)心揣摩，對照提高。
（3）第三階段：飛躍提高階段。這一階段的教學(xué)重點在于提高進(jìn)修醫(yī)師的綜合理論水平和臨床疑難問題處理能力。要求帶教教師根據(jù)進(jìn)修醫(yī)師前2個階段存在的問題，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，做到放眼、放手，不放心。
第4篇：口腔醫(yī)學(xué)的重要性范文
做為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷與其它醫(yī)學(xué)教育中人文關(guān)懷情況相似，一直重視醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，重在對口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床操作和實習(xí)操作能力的教育和學(xué)習(xí)，而忽略了口腔教學(xué)中對學(xué)生尊重患者心理及精神需求的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教育中人文關(guān)懷教育的缺失，主要體現(xiàn)在以下幾個方面?？谇会t(yī)學(xué)教育課程中醫(yī)學(xué)知識和人文關(guān)懷不聯(lián)貫。在口腔醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中，有關(guān)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的課程，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)等大多設(shè)置在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課期間并且大多作為選修課而非必修課，而這部分內(nèi)容的講授教師很多不參與臨床工作，沒有切身與患者及家屬的交流經(jīng)驗。在后期專業(yè)課時，卻沒有相應(yīng)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的課程設(shè)置，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課中，教師主要講授所涉及疾病的病因?qū)W、診斷標(biāo)準(zhǔn)、臨床癥狀，治療方法和并發(fā)癥等，在教學(xué)過程中對患者社會、心理方面的問題涉及相對較少。所以在口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法將兩者有效結(jié)合學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致人文關(guān)懷素質(zhì)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識培養(yǎng)的脫節(jié)?？谇会t(yī)學(xué)教育者對人文素質(zhì)的重視程度不足。在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實習(xí)過程中，教師多重視對口腔醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而忽視了如何更好的理解患者、解決患者心理需求與人格尊重的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)教師，對醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的理解不足，所以在教學(xué)過程中，教師會以傳授專業(yè)知識為主，認(rèn)為人文關(guān)懷等素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)由講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教師完成。這就導(dǎo)致在教學(xué)或?qū)嵙?xí)過程中，有些學(xué)生以患者的疾病為笑料，并以見過的各式患者的面部畸形為談資的情況出現(xiàn)。
口腔醫(yī)學(xué)生對人文關(guān)懷方面素質(zhì)培養(yǎng)的理解不全面?，F(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教育模式，多以患者的病癥的診斷和冶療為教育目標(biāo)，在專業(yè)課和實習(xí)課的考核中，以學(xué)生掌握多少疾病的表現(xiàn)及治療方法為考核指標(biāo)，而與患者的交流能力、人文關(guān)懷的能力、對待患者的態(tài)度、言語表達(dá)以及表情動作等多方面卻沒有具體的量化指標(biāo)。這些導(dǎo)致了口腔醫(yī)學(xué)生認(rèn)為只要能解決患者疾病就能達(dá)到治療的目的，而患者心理訴求是患者自已的問題，這方面的問題不應(yīng)做為醫(yī)療的目的。所以在實習(xí)過程中，不注重患者心理的保護(hù)，如在對面部畸形患兒解釋病情時，直接說明患兒面部畸形的嚴(yán)重和復(fù)雜程度，而這樣做可能導(dǎo)致患兒心理上的不適；如自悲、自閉，不愿意與家屬或醫(yī)生接觸和交流，長期可能導(dǎo)致患兒心理發(fā)育上的人格障礙。
2口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷教育的重要性
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)以治療和預(yù)防口腔和頜面部生理疾病和提高人體自身完美為目的?？谇会t(yī)學(xué)所涉及的部位多與人體面貌與美容有關(guān)，如口腔修復(fù)學(xué)所治療的人體牙體缺失、牙列缺失等疾患是人每天與人語言交流的重要感觀部位?？谇活M面外科與口腔正畸科所處理的一些患者是頜面部牙列或面部畸形，這與每個人的面容息息相關(guān)。隨著社會與人民生活水平的發(fā)展，人們追求生活質(zhì)量的要求也隨之提高，而對自我面貌形象的要求也在不斷上升。所以在解決口腔疾病的同時，醫(yī)師同時也需要實現(xiàn)患者對心理、生理和自我價值的需求。以培養(yǎng)合格的口腔從業(yè)醫(yī)師為教學(xué)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)院校，在口腔醫(yī)學(xué)教育中有目的的對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷素質(zhì)就顯得十分重要。這將長期影響學(xué)生將來在從業(yè)中人文關(guān)懷的素養(yǎng)。這也突顯出了口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人文關(guān)懷教育的重要性。
3加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷教育的對策
口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，加入人文關(guān)懷相關(guān)學(xué)科的教育。在高?？谇会t(yī)學(xué)教育課程設(shè)置中，為構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系有針對性地設(shè)置相關(guān)基礎(chǔ)文化課，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史、社會學(xué)、美容學(xué)、醫(yī)學(xué)辯證法、醫(yī)患溝通方法及技巧等課程。同時，構(gòu)建多層次公共基礎(chǔ)課課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程的立體課程體系，加入人文基礎(chǔ)課程，并在口腔基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程授課過程中，將各門課程有機(jī)整合，不斷向?qū)W生傳授人文關(guān)懷理念，全面充實口腔醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷教育?？谇会t(yī)學(xué)教師要加強(qiáng)自身人文關(guān)懷素質(zhì)的培養(yǎng)。
教師是教育活動的實施和指導(dǎo)者，在某種程度上講，教師的自身人文關(guān)懷素質(zhì)直接影響學(xué)生對人文關(guān)懷的理解和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中結(jié)合人文關(guān)懷理念會加深學(xué)生對人文關(guān)懷的認(rèn)識。所以，口腔專業(yè)教師同樣應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷科學(xué)知識的訓(xùn)練，只有高素質(zhì)的具有良好人文素質(zhì)的口腔教師隊伍才能將人文關(guān)懷的理念順利地傳授給學(xué)生。因此，對教師進(jìn)行定期的人文素質(zhì)的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)師資隊伍對人文關(guān)懷的理解也是十分必要的。教師在教學(xué)方法中以身示教，潛移默化的熏陶學(xué)生人文關(guān)懷理念。在口腔醫(yī)學(xué)的課堂與實習(xí)教學(xué)方法中，授課教師多有目的讓學(xué)生參與患者的診療過程，并可通過多種形式的學(xué)習(xí)，如醫(yī)患交流、志愿者義診活動、病例討論、步驟設(shè)置等讓學(xué)生在實際工作中受到教師人文關(guān)懷的影響。而這也需要教師在后期的專業(yè)課授課時，有意識的加入對患者年齡、職業(yè)、工作情況、經(jīng)濟(jì)情況、疾病情況、心理需求的綜合考慮并以此制定適合患者的治療方式，以身示教的方式讓學(xué)生學(xué)會“以病人為中心”的人文關(guān)懷理念，從而培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生在將來的從業(yè)中形成良好的人文關(guān)懷素質(zhì)。
第5篇：口腔醫(yī)學(xué)的重要性范文
一、對口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必要性和重要性
（一）素質(zhì)教育是當(dāng)今時展的要求素質(zhì)教育是適應(yīng)時代要求的教育觀念、教育理論及教育思想，是我國當(dāng)代教育長期發(fā)展的必然結(jié)果和必然邏輯。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）指出，我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。當(dāng)代社會，科技發(fā)展迅速，作為口腔醫(yī)學(xué)，其科學(xué)性、技術(shù)性及實踐性都很強(qiáng)，與醫(yī)學(xué)各學(xué)科、其他自然科學(xué)及人文社會科學(xué)間又互相滲透融合?？谇会t(yī)學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)代社會和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求，成為全方位的、創(chuàng)造性的口腔醫(yī)學(xué)人才，就要在大力提高思想品德、專業(yè)知識和技能以及身體、心理等綜合素質(zhì)。
（二）素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式（biopsychosocialmedicalmodel）已得到廣泛認(rèn)可，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主導(dǎo)。這一模式認(rèn)為導(dǎo)致人類疾病的不只是生物因素，而且還有社會因素和心理因素，因而要維持和促進(jìn)健康，治療疾病，治療方法除了單純的生物學(xué)方法以外，還應(yīng)當(dāng)包括社會科學(xué)方法和心理學(xué)方法。這就要求包括口腔醫(yī)學(xué)在內(nèi)的所有專業(yè)的醫(yī)療活動應(yīng)該是整體醫(yī)療，即對人體的生物、心理、社會等方面進(jìn)行全面的治療。因此，對口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，在今后的工作中，不僅僅具備對疾病本身的治療的能力外，還必須具備探討和研究影響健康的各種因素如社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、預(yù)防保健等的能力，不能“只見其病，不見其人”。
（三）素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育模式改革的需要口腔醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的未來的口腔醫(yī)生,但現(xiàn)行的教育模式仍存在著諸多弊端，制約著目標(biāo)的實現(xiàn)。表現(xiàn)在：（1）重視理論知識的傳授，輕視實踐能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)方法的單一，多以“灌輸式”為主，沒有體現(xiàn)以“以學(xué)生為主”的思想；（3）教學(xué)內(nèi)容上，以本學(xué)科、本專業(yè)的課本知識為主，忽視人文知識、社會知識等綜合性知識的傳授；（4）脫離不了“應(yīng)試教育”模式，一味強(qiáng)調(diào)理論知識的死記硬背，考試得高分，忽視實踐能力、創(chuàng)造能力等綜合能力的培養(yǎng)。要構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教育和時展要求的醫(yī)學(xué)教育模式，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育是一項重要的內(nèi)容。在專業(yè)教育的同時體現(xiàn)素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育的基本精神滲透到專業(yè)教育中，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。這體現(xiàn)在：①較高的思想道德素質(zhì)；②較好的科學(xué)素質(zhì)；③較強(qiáng)的身體素質(zhì)；④較完善的心理素質(zhì)?？倳浽趹c祝清華大學(xué)建校100周年大會上，勉勵大學(xué)生們“把文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來，把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來”，其精髓就是要注重綜合素質(zhì)的提高。通過從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，挖掘自身潛力，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)社會的發(fā)展和需要完善自我，實現(xiàn)自身成才、事業(yè)發(fā)展。
二、口腔醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的實施內(nèi)容
（一）思想道德素質(zhì)教育21世紀(jì)的口腔醫(yī)學(xué)人才不但要有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且還要有高度的思想政治覺悟、良好的職業(yè)道德和高尚的思想品德，這是成為一名合格的醫(yī)生的先決條件。“健康所系、性命相托”，從學(xué)生入學(xué)的第一天起，就要培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神意識，并貫穿于大學(xué)期間的理論學(xué)習(xí)、課間實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等整個系列的學(xué)習(xí)活動中，造就政治合格、品德高尚的口腔醫(yī)學(xué)人才。同時，作為道德理論的傳授者、道德實踐的指導(dǎo)者和示范者，教師的職業(yè)道德素質(zhì)如何，直接影響著學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀。所以，教師隊伍的思想道德素質(zhì)建設(shè)同樣是不可忽視的內(nèi)容。
（二）創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點。口腔醫(yī)學(xué)作為實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在整個教育過程中，要強(qiáng)化知識的傳授與技能的培養(yǎng)，不斷提高適應(yīng)社會能力，吸收新知識和運用知識解決實際問題的方法及能力。（1）引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會創(chuàng)新精神，勤于思考，并運用所學(xué)的知識和理論在實踐活動中不斷提出新思想、新理論、新方法或新發(fā)明。（2）樹立創(chuàng)新觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。打破教條式、本本式的授課方式，采用啟發(fā)式、討論式、PBL教學(xué)模式等先進(jìn)的方法，注重培養(yǎng)大學(xué)生積極探索的精神，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮自我創(chuàng)新潛能。（3）增強(qiáng)創(chuàng)新的積極性及信心。通過介紹口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展史及學(xué)科發(fā)展前沿，為學(xué)生提供創(chuàng)新知識和信息，開闊視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使學(xué)生主動參與到創(chuàng)新活動中。在活動中通過對問題的解決，不斷增強(qiáng)自信心。（4）營造創(chuàng)新氛圍，提供良好的實踐環(huán)境。通過舉辦口腔技能大賽、愛牙日宣傳活動、課外社會實踐活動等多種形式的科技活動，以及參與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新和實踐條件。（5）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系。確保學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識的前提下，努力探索口腔醫(yī)學(xué)生早期接觸專業(yè)、早期接觸臨床的教育模式，強(qiáng)化學(xué)生的實際動手能力和臨床實踐能力的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的核心能力。
第6篇：口腔醫(yī)學(xué)的重要性范文
【關(guān)鍵詞】 口腔解剖生理學(xué)；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)方法
口腔解剖生理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)各臨床課的基礎(chǔ)課，能否正確掌握口腔各部位的解剖形態(tài)和生理機(jī)能直接關(guān)系到能否成功地進(jìn)行臨床醫(yī)療實踐。口腔解剖生理學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的重要專業(yè)課程，這個課程的學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同參與的，教和學(xué)的過程也更是溝通的過程，在此過程中教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)才構(gòu)成教和學(xué)的目的，因此教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段在培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的任務(wù)中起著舉足輕重的作用。建議具體如下：
一、理論課與實踐課的銜接
實驗課教學(xué)是口腔解剖生理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，其對人體口腔各個名詞的認(rèn)識起著關(guān)鍵作用，實驗課不僅讓學(xué)生回顧課本理論知識，而且使學(xué)生將課本抽象概念落實到具體操作中，并逐漸使學(xué)生建立醫(yī)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，為以后的臨床實踐打基礎(chǔ)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在實驗課上應(yīng)采取多種方法理解記憶理論知識，摒棄認(rèn)為實驗課的目的就是單純驗證課堂理論的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)持提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、邏輯思維能力、敏銳觀察力、記憶力和操作能力等能力的觀念來對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。
1、口腔解剖生理學(xué)實驗分牙體解剖生理學(xué)、口頜面頸部解剖、口腔功能三部分
牙體解剖生理學(xué)實驗部分包括牙體形態(tài)測量、牙體外形重塑以及髓腔觀察等三部分。教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對牙的整體認(rèn)識以及外形與功能關(guān)系的認(rèn)識，并不斷灌輸美學(xué)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)觀察、動手、理解和應(yīng)用能力，對牙體形態(tài)結(jié)構(gòu)通過仔細(xì)觀察建立三維概念，同時注意形態(tài)與功能之間的關(guān)系。
2、口、頜、面、頸、顱等區(qū)域局部解剖實習(xí)以實際解剖操作為主，充分結(jié)合標(biāo)本、圖片及教科書建立解剖的感性知識
教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生操作時要遵循外科基本操作技術(shù)方法正確進(jìn)行層次解剖，并畫出各次實驗中重要內(nèi)容的解剖草圖，訓(xùn)練其畫圖表達(dá)能力，使理論與知識相結(jié)合。
3、適當(dāng)提問知識點和重難點
在理論課和實驗課上教師也應(yīng)適當(dāng)提問知識點，提問重難點，讓學(xué)生知道哪里重要，并能在課堂上及時復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，可以搞一些小組比賽，結(jié)合教具將“輸入”進(jìn)來 的知識“輸出”，這樣可以讓小組之間互相點評，最后教師做總評，這樣不僅可以讓課堂活躍起來，而且可以使理論與實踐真正結(jié)合。
二、口腔解剖生理學(xué)知識的教授和學(xué)習(xí)的途徑
學(xué)無止境，知不足，才能進(jìn)步。不論是老師還是學(xué)生，都要不斷地學(xué)習(xí)，時代在發(fā)展，教學(xué)方式日新月異，科技在進(jìn)步，學(xué)習(xí)途徑，層出不窮，信息時代的腳步飛躍前進(jìn)，我們應(yīng)跟隨時代潮流，獲得發(fā)展自己的能力。教師和學(xué)生應(yīng)利用好這些途徑，使自己實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
1、教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺提高教學(xué)能力
網(wǎng)絡(luò)普及推動者教育事業(yè)的發(fā)展，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上去獲得大量的專業(yè)知識信息，并借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高自己的教學(xué)能力。因此教師應(yīng)具備多媒體教學(xué)技能，自制課件、計算機(jī)輔助教學(xué)，在《口腔解剖生理學(xué)色圖譜》、《人體解剖學(xué)圖譜》中精選掃描圖片，從口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)系列片（VCD）中截錄有價值的斷片，準(zhǔn)備音頻素材，網(wǎng)上下載圖片，利用蒙泰瑤光編著系統(tǒng)軟件，自制口腔解剖生理學(xué)多媒體課件，課件形象、直觀的特點，增強(qiáng)了 學(xué)生對課程的理解力，圖文并茂，并有動畫效果的多媒體課件，在增強(qiáng)興趣的同時給學(xué)生以較強(qiáng)烈的視覺沖擊力對提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的作用。
2、學(xué)生應(yīng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也應(yīng)找到自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法適合是學(xué)好知識的關(guān)鍵。對于課本，在課前應(yīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對知識有大體的了解，并能發(fā)現(xiàn)自己對知識產(chǎn)生的疑問，在課上再解決這些問題。在課堂上，認(rèn)真聽講，不斷回顧自己的疑問，不斷在此過程中解決自己的問題，積極與老師交流，不懂則問；在實驗課上，應(yīng)擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要嫌臟，嫌有氣味，不要有懼怕心理，醫(yī)學(xué)是面對人的，尸體是很好的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)珍惜實驗的機(jī)會；在課后，應(yīng)及時復(fù)習(xí)，還應(yīng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)知識，拓展自己的知識面。筆記本很重要，課堂筆記是進(jìn)行復(fù)習(xí)的好材料，做筆記不僅可以防止注意力不集中現(xiàn)象發(fā)生，而且可以在知識學(xué)習(xí)后能系統(tǒng)地復(fù)習(xí)自己所理解的知識，這樣重復(fù)記憶，記得更牢固，更準(zhǔn)確。
三、“教”和“學(xué)”的溝通的重要性
教學(xué)的主題是教師，客體是學(xué)生，其中隱含著主、被動關(guān)系，往往教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，如何讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都應(yīng)掌握一定的方法，一起向?qū)W好口腔解剖生理學(xué)的目標(biāo)努力，這樣也可以為實現(xiàn)真正地“教學(xué)”目的。
1、教學(xué)過程中努力活躍課堂氣氛
教學(xué)過程中教師應(yīng)努力使自己的課堂氛圍活躍起來，控制課堂思路，控制時間，留下足夠時間給學(xué)生答疑。教師應(yīng)在課堂上適時改變教授方式，做好課堂準(zhǔn)備，精心設(shè)計導(dǎo)語，盡量用生動活潑、富有吸引力的話語導(dǎo)入新課，適當(dāng)運用“案例教學(xué)法”來傳授課本知識，這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步灌輸與臨床實踐相關(guān)的知識。在課余時間多與學(xué)生交流，耐心指導(dǎo)，多與學(xué)生談話，與學(xué)生談一些學(xué)習(xí)和生活上的經(jīng)驗，與學(xué)生做朋友，這對實現(xiàn)真正地教學(xué)目的有很大幫助。
2、加強(qiáng)師生之間的交流
教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。天才是百分之一的靈感，和百分之九十九的血汗，學(xué)習(xí)是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的過程，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)與老師和同學(xué)的交流，不要認(rèn)為問問題是可恥的事，相反能發(fā)現(xiàn)問題是一個好的開始，是主動學(xué)習(xí)的良好開端。課余時間多與老師交流看法，學(xué)習(xí)上的困難，生活上的煩惱，家庭問題，戀愛問題都可與老師交流。保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持良好心情，全身心投入到學(xué)習(xí)與生活中去，有努力就有收獲。
總之，教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程，學(xué)習(xí)理論是為實踐打基礎(chǔ)，實踐是將理論付諸行動，循序漸進(jìn)，由淺入深。醫(yī)學(xué)的進(jìn)步離不開教育者的工作，也離不開學(xué)生的積極探索，讓我們共同努力，共創(chuàng)輝煌。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡介】
第7篇：口腔醫(yī)學(xué)的重要性范文
口腔頜面外喝血是口腔醫(yī)學(xué)的重要臨床課程，是要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、卓越的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)及操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生具有矯情的技能操作能力，實踐性比較強(qiáng)。在口腔頜面外科學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時代知識和技術(shù)的快速更新的需求，是以考分來評價學(xué)生知識和能力，以灌輸式的教學(xué)為主。因此，為了真正實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，口腔頜面外教學(xué)模式要進(jìn)行改革，開展反思性教學(xué)。在口腔頜面外的實際教學(xué)中，由于諸多不利因素的存在，教師單純注重教育理論的修養(yǎng)，終身教育體系還沒有形成，如：教育與科研的失衡，科研能力欠佳，影響了從事口腔頜面外科學(xué)課程教學(xué)的效能感，導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力欠佳。同時，一些教師缺乏改變和探索的意識，傾向于根據(jù)過去的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新能力的提高。另外，很多教師在教學(xué)的過程中，還要面對來自家庭生活瑣事和考試的壓力，缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意識品德，對反思教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，沒有額外的時間進(jìn)行反思，個體成就感降低。因此，為了促進(jìn)青年教師自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，青年教學(xué)要以嚴(yán)肅認(rèn)真、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的態(tài)度對待工作，需要通過不斷的教學(xué)反思來克服影響教師教學(xué)效能感不利因素的影響，自主學(xué)習(xí)新知識及本專業(yè)的先進(jìn)理念，保證教學(xué)的成功。
2開展口腔頜面外科學(xué)反思教學(xué)的有效途徑
2.1積極反思、發(fā)言，取長補(bǔ)短，對課堂情況做出判斷，實現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)
為了對自身教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真、積極地反思，資歷尚淺、教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教學(xué)通過跟班聽課，利用觀摩經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的示范課，吸收、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解口腔頜面外科學(xué)課程的整個教學(xué)過程。同時在反思性教學(xué)過程中，作為高等醫(yī)學(xué)院校的青年教師要通過反復(fù)、多次的自我觀察和評估、驗證，對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)。在教研室組織的集體備課過程中，要積極發(fā)言，共同討論有疑問的地方，積極改正出現(xiàn)的問題，相互交換意見。在正式授課之前，要先模擬上課，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，虛心聽取經(jīng)驗豐富的教師對自己教學(xué)活動的意見和建議，并積極改進(jìn)。另外，在課堂上，教師要充分的了解、重視學(xué)生的感受和反應(yīng)，對課堂情況做出判斷。為了了解學(xué)生對課堂教學(xué)的看法，通過問卷、與學(xué)生的課堂探討、交流等多種方式，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的建議和意見，并進(jìn)行反思，從而保證良好的教學(xué)效果，及時改進(jìn)授課方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
2.2及時發(fā)現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，反思教學(xué)中存在的問題和不足
課前備課主要包括準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備教法、準(zhǔn)備學(xué)生，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平的過程，是上好每一堂課的前提。根據(jù)每次教學(xué)具體內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗，準(zhǔn)備教案，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、重組。同時，教師在備課的時候，要對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性進(jìn)行反思。如：口腔頜面外科學(xué)是醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證必考的科目之一，在講述緒論中口腔頜面外科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生可以對朋友、親戚等宣傳口腔頜面外科預(yù)防保健知識，通過對本課程的學(xué)習(xí)，反思如何選擇性的復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)出疾病的病因和臨床表現(xiàn)等。
2.3以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
第8篇：口腔醫(yī)學(xué)的重要性范文
【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)；口腔門診；患者
【文章編號】1004-7484（2014）07-4818-01
口腔優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，要求護(hù)理人員具有扎實的口腔護(hù)理知識，能夠給予患者優(yōu)質(zhì)的照顧。而門診是醫(yī)院的窗口，將優(yōu)質(zhì)護(hù)理應(yīng)用在口腔門診中，能夠在很大程度上提高口腔門診的質(zhì)量。就如何提高口腔優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)總結(jié)以下幾點：
1 提高口腔護(hù)理人員的綜合素質(zhì)
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，口腔護(hù)理在口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展中占有越來越重要的作用，增強(qiáng)對口腔護(hù)理人員的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。
1.1 口腔護(hù)理工作的特點及重要性
1.1.1 口腔護(hù)理工作貫穿于病人就診的全過程，從病人的分診、導(dǎo)診、助療到診后的健康指導(dǎo)，實行全程護(hù)理服務(wù)[1]。
1.1.2 口腔護(hù)理工作?？铺匦詮?qiáng)，護(hù)理人員除需掌握普通的基礎(chǔ)護(hù)理知識及技能以外，還需掌握口腔?？苹A(chǔ)理論以及口腔專科護(hù)理技能，才能與醫(yī)生密切協(xié)作，為病人提供滿意的護(hù)理服務(wù)。
1.1.3 口腔診療工作中醫(yī)護(hù)配合密切，在口腔疾患的診治中，護(hù)士不但要保證治療所用的器械、藥物、設(shè)備、材料到位，更需與醫(yī)師配合默契，保證材料、藥物、器械的準(zhǔn)確、平穩(wěn)、快速的傳遞。同時在治療過程中護(hù)士需密切觀察病人的心理及生理、精神狀況，從而為口腔醫(yī)師的治療決策提供第一手資料。
1.1.4 口腔醫(yī)院感染的預(yù)防和控制措施貫穿于護(hù)理活動的全過程。由于口腔臨床工作的特殊型，口腔疾患的各項治療操作均在口腔內(nèi)完成，病人流量大，儀器、器械使用頻繁，許多精細(xì)、價格昂貴的牙科器械和材料的消毒滅菌受到一定的限制，病原體可經(jīng)醫(yī)護(hù)人員的手、空氣、污染后濺出的碎屑、污染的診療環(huán)境進(jìn)行傳播，如處理不當(dāng)極易導(dǎo)致經(jīng)血液傳播疾病的發(fā)生，直接影響醫(yī)療質(zhì)量和病人的安全，造成醫(yī)院內(nèi)感染。因此，口腔醫(yī)院感染的預(yù)防與控制滲透在護(hù)理工作的每一個環(huán)節(jié)。
1.2 建立專業(yè)的技術(shù)操作規(guī)程及專業(yè)知識考核制度
專業(yè)化是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)?？谇蛔o(hù)理的專業(yè)化要求程度高，容易發(fā)生血源性疾病的傳播，因此做好口腔科的消毒隔離管理非常重要。
1.2.1 重視對口腔護(hù)理用具的消毒管理：口腔科設(shè)有獨立的消毒室，在使用傳統(tǒng)的清洗消毒的基礎(chǔ)上引進(jìn)先進(jìn)清洗機(jī)器，如應(yīng)用超聲震蕩清洗機(jī)中對器械進(jìn)行清洗，可以將器械的細(xì)小部位和難于清洗的部位清洗干凈，延長器械的使用壽命。
1.2.2 對小手術(shù)器械及種植手術(shù)器械的消毒：根據(jù)口腔護(hù)理手術(shù)的需要，將器械進(jìn)行分類打包，并將消毒的時間進(jìn)行標(biāo)記，并在規(guī)定的時間內(nèi)使用。
1.2.3 一次性物品的分類處理：在口腔手術(shù)之后，將器械中的針頭、刀片等尖銳的物品放在有標(biāo)記的污物器內(nèi)，將一次性使用的治療盤放在黃色的污物袋里，指定專人進(jìn)行管理，并做好回收記錄。
1.2.4 綜合治療椅的消毒：綜合治療椅每天都要用消毒液進(jìn)行消毒擦拭處理。在操作中，與醫(yī)生、患者直接接觸的器械都需要進(jìn)行及時的消毒，間接接觸的器械要及時用金屬鋁薄紙進(jìn)行包裹，按規(guī)定更新。
1.2.5 器械設(shè)備實現(xiàn)專門化管理：口腔治療器械需要有專門的人員進(jìn)行管理，及時發(fā)現(xiàn)器械的使用問題，并進(jìn)行妥善維護(hù)，進(jìn)而延長使用壽命。
1.2.6 定期、不定期對護(hù)理人員進(jìn)行專業(yè)理論知識考試和技術(shù)操作技能的考核，建立獎勵機(jī)制以提高口腔護(hù)理優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平。
1.3 隨著口腔科專業(yè)知識的不斷更新，口腔護(hù)理人員也需要在護(hù)理實踐中運用新的觀念與新的理論。
人們對健康需求的不斷提高和醫(yī)療技術(shù)的不斷更新，口腔護(hù)理的臨床研究也不斷向前發(fā)展。但目前我們對口腔護(hù)理的認(rèn)識和重視程度還不夠，對口腔護(hù)理評估標(biāo)準(zhǔn)及口腔護(hù)理干預(yù)措施具體實施研究還十分有限。盡管國內(nèi)學(xué)者目前對口腔護(hù)理方法研究較多，但還存在著口腔護(hù)理方法單一，新方法臨床應(yīng)用較少的現(xiàn)象。國外則注重口腔護(hù)理現(xiàn)狀的調(diào)查分析，口腔護(hù)理干預(yù)措施及效果研究?？谇蛔o(hù)理的實施和發(fā)展需要大量的研究證據(jù)支持，建議在工作中運用循證醫(yī)學(xué)觀點，開展口腔護(hù)理干預(yù)；加強(qiáng)培訓(xùn)，多了解新的口腔護(hù)理理論和方法；
2 時刻以為患者服務(wù)為己任，視患者為親人
2.1 口腔門診分診工作的優(yōu)質(zhì)服務(wù)
2.1.1 候診環(huán)境的優(yōu)質(zhì)性：醫(yī)務(wù)人員的關(guān)心和醫(yī)院環(huán)境的營造對患者的心理和精神狀態(tài)發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用[2]。將候診區(qū)與診療區(qū)分開，避免候診的患者受到診療室機(jī)器噪音的影響增加煩躁緊張的情緒。同時候診大廳要保證干凈整潔，擺放些綠色的植物，以便減輕患者的恐懼感。
2.1.2 分診的優(yōu)質(zhì)性：分診臺護(hù)士需要提前到崗，做好分診前的各種工作。同時分診護(hù)士需要具有多年的本科室工作經(jīng)驗，能夠協(xié)調(diào)各方面的工作，并熟悉掌握當(dāng)日科室醫(yī)生的出診情況。
2.1.3 分診叫號系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)性：護(hù)士將患者的詳細(xì)就診資料輸入分診臺的微機(jī)中，這樣醫(yī)生能夠根據(jù)患者的病情狀況進(jìn)行妥善的安排，進(jìn)而大幅度縮短患者的看病候診時間。
2.1.4 健康教育優(yōu)質(zhì)性：在候診區(qū)設(shè)置口腔健康櫥窗以及教育專欄，定期播放專題講座。同時護(hù)士向候診患者發(fā)放有關(guān)口腔健康的健康教育手冊，并按時更新宣傳欄的健康教育資料，方便患者的閱讀，最大限度的普及口腔保健知識。
2.2 口腔門診就診護(hù)理的優(yōu)質(zhì)服務(wù)
2.2.1 為患者創(chuàng)造良好的就診環(huán)境：盡可能保證診療室安靜、舒適。對診療室的各個功能區(qū)貼上醒目的標(biāo)志，并將詳細(xì)的收費標(biāo)準(zhǔn)張貼在墻上，方便患者及家屬的查詢。
2.2.2 與患者的溝通交流至關(guān)重要：“牙疼不是病，疼起來要了命”這句話充分說明牙疼“疼”的程度，患者在進(jìn)行牙科診治的過程中，疼痛常常是陣發(fā)性的，疼痛定位不準(zhǔn)，遇冷熱刺激會加重病情，護(hù)理人員與患者之間的交流，能夠轉(zhuǎn)移患者對疼痛的注意力。醫(yī)護(hù)人員與患者之間的有效溝通及安慰能夠幫助患者緩解恐懼感，并積極配合醫(yī)生的治療。
2.2.3 廣泛征求患者的意見：可以通過發(fā)放與收集“征求意見卡片”等形式，了解護(hù)理工作中的不足之處與患者的滿意程度。另外，還應(yīng)建立醫(yī)患交流平臺，方便患者對病情進(jìn)行詳細(xì)的咨詢。
3 小結(jié)
優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)是一種以患者為中心的護(hù)理模式，通過在口腔門診護(hù)理中運用優(yōu)質(zhì)性護(hù)理模式，每名醫(yī)護(hù)人員通過長期的學(xué)習(xí)與不斷的積累，逐步完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，將優(yōu)質(zhì)性護(hù)理牢記在心中，貫穿在口腔護(hù)理的全過程中，這樣可以在很大程度上提高患者對護(hù)理人員的護(hù)理滿意度，同時取得了良好的臨床治療效果。
優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的實施能夠推動口腔門診的護(hù)理工作，口腔門診工作要不斷適應(yīng)新形勢的需要，始終堅持“讓患者滿意、政府滿意、社會滿意”的宗旨[3]，在工作中不斷強(qiáng)化“以人為本，以患者為中心”的服務(wù)理念，樹立“急患者之所急，想患者之所想?！钡姆?wù)思想，不斷提升護(hù)理質(zhì)量，提高工作效率，使患者在口腔門診診療中享受最優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：口腔醫(yī)學(xué)的重要性范文
1提高教師的自身素質(zhì)
在實驗教學(xué)過程中，教師是具體的執(zhí)行人，其自身的專業(yè)水平、思想水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式對學(xué)生起著主要的引導(dǎo)作用。蘇霍姆林斯基說：“能力只有由能力來培養(yǎng)，志向只有由志向來培養(yǎng)，才干只有由才干來培養(yǎng)。”培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的綜合型人才，必須建立和打造一支熱愛教育、勇于獻(xiàn)身、知識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的師資隊伍。在近幾年的實驗教學(xué)中，主要通過以下幾個方面來提高教師自身的素質(zhì)。
（1）注重師德師風(fēng)建設(shè)，提高職業(yè)認(rèn)同感?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不行?！睂W(xué)生在與教師接觸的過程中,會下意識地觀察和模仿教師的言談舉止。良好的師德師風(fēng)是教好書、育好人的前提。我們在日常的教學(xué)工作中，耐心細(xì)致、不厭其煩地講解，堅持事實求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的原則，對于不能遵守實驗紀(jì)律和實驗規(guī)則的學(xué)生，在尊重的前提下教育指導(dǎo)。除了做好教學(xué)工作外，還關(guān)心學(xué)生、愛惜學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生,竭盡所能地滿足學(xué)生合理需求。職業(yè)認(rèn)同感是自我接納的重要內(nèi)容，如果一個人連自己的職業(yè)都不能認(rèn)同，不能接納，就不可能主動地去接受教育，適應(yīng)職業(yè)，更不會積極地自我教育和發(fā)展。為了增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感，我們通過多種方式觀看和聆聽先進(jìn)教師和模范教師的光榮事跡。這在一定程度上提升了大家對教師職業(yè)的自豪感和責(zé)任感。
（2）注重自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。為了讓學(xué)生熟練掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，教師除了全面扎實的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該熟悉最近的案例及相關(guān)領(lǐng)域的最新知識。因此，教師必須與時俱進(jìn)，通過永無止境的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)。另外，我們采用“請進(jìn)來，送出去”的方式，即聘請本校及外校的優(yōu)秀教師親臨指導(dǎo)，或選派年輕教師去其他學(xué)校和科研單位學(xué)習(xí)，從教學(xué)理念、專業(yè)知識、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了全方位地更新，提升了自身的綜合素質(zhì)?！爸挥袆?chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生”，黨的十七大報告也明確提出國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵是“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”。而實驗室正是把理論知識應(yīng)用于實踐的重要平臺，是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，實驗教師則是完成這一特殊使命的重要載體和主要執(zhí)行者。在教學(xué)過程中，我們鼓勵教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不要拘泥于傳統(tǒng)，要大膽創(chuàng)新；派遣年輕老師出外進(jìn)修，把相關(guān)的前沿知識和方法、最新的問題和研究熱點等有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中，以開闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維。另外，我們采取競爭機(jī)制和獎罰機(jī)制，鼓勵教師積極參加科研活動。
2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師對知知識才能被轉(zhuǎn)化、吸收。學(xué)習(xí)是一項艱苦復(fù)雜、枯燥乏味的腦力勞動，僅靠“頭懸梁、錐刺股”的典故和“梅花香自苦寒來”、“學(xué)海無涯苦作舟”等警句作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力已被證明作用甚微。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂，才能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；才能讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變到愿學(xué)、樂學(xué)和善學(xué)。在近幾年的實驗教學(xué)中，我們始終把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點，主要的方法和措施如下。
（1）凸顯預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗的重要性。在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，無論是平民百姓，還是醫(yī)務(wù)人員，都存在“重治療、輕預(yù)防”的思想，人們對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度相對不足。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要任務(wù)是讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)及其實驗的必要性和重要性。在實際的教學(xué)中，為了突出預(yù)防醫(yī)學(xué)及其實驗的重要性，我們常引用歷史上或者當(dāng)前的一些重大案例進(jìn)行分析。比如，統(tǒng)計學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生們感到既枯燥乏味、又不易掌握的內(nèi)容之一，我們在講解和布置作業(yè)時選用與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，比如有關(guān)SARS、禽流感、甲型H1N1流感等方面的案例。這樣能讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性和必要性，使實驗學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實生活；同時，還讓學(xué)生們加深了對所學(xué)知識的記憶，提高了學(xué)生的積極性。實踐證明，這一方法作用顯著，受到了學(xué)生的普遍好評。
（2）豐富教學(xué)手段，鼓勵課外學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷更新和改進(jìn)，“一本書，一張嘴，一塊板、一支筆”的教學(xué)方式以逐漸被取代。我們在上課時充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電化教學(xué)等手段,把聲音、視頻、數(shù)字、公式和文字融合為一體，通過聲、像、光等對感官的刺激,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，這樣使學(xué)生更容易掌握枯燥的公式和繁瑣的統(tǒng)計步驟。同時，通過教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，我們對講授的實驗內(nèi)容進(jìn)行高度的概括和歸納，讓學(xué)生們在實驗過程中輕松易學(xué)。另外，每次在講授新內(nèi)容之前，先對上次的內(nèi)容進(jìn)行扼要回顧；在每節(jié)課結(jié)束前，有針對性的強(qiáng)調(diào)重點和難點，起到反復(fù)學(xué)習(xí)、溫故而知新的作用。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解釋、解決生活中或生產(chǎn)中的實際問題。比如，把國內(nèi)外各大院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)及其實驗的精品網(wǎng)絡(luò)資源的介紹給同學(xué)們。指導(dǎo)學(xué)生使用CNKI中國知網(wǎng)和維普等數(shù)據(jù)庫資源，了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的最新研究進(jìn)展和發(fā)展方向，既能鞏固已學(xué)知識和了解新知識，又可以開闊視野和拓寬知識面。
3以科研帶動教學(xué)
科研是一種實踐性、創(chuàng)造性的勞動，科研是教師展示其學(xué)術(shù)思想、創(chuàng)新能力的過程。我們學(xué)校正處于由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，科研日益受到重視。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，教師們也逐漸意識到科研不僅是高等院校的功能之一，也是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，更是提升教師學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。我們把預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)及實驗教學(xué)和教師的科研相結(jié)合，取得了顯著的教學(xué)效果，具體方法如下。鼓勵學(xué)生加入到教師的科學(xué)研究中，通過積極地實踐，讓他們熟悉提出問題、分析問題、解決問題的科研過程，同時，讓他們更深刻地體會到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性、必要性和做科研的樂趣。我們還仿效研究生培養(yǎng)方式，把教師的科研項目和預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生擬定相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過查閱資料初步設(shè)計實驗方案，在經(jīng)過指導(dǎo)教師的修改和補(bǔ)充后，以小組為單位具體實施。另外，在課余時間，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組建了興趣學(xué)習(xí)小組，請科研經(jīng)驗豐富的教師針對具體問題進(jìn)行直接指導(dǎo)。實踐證明，把實驗教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)方式，明顯提高了學(xué)生的分析能力、操作能力和創(chuàng)新能力。同時，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、友愛互助的團(tuán)隊精神和熱愛真理、追求事實、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科研態(tài)度。
4完善實驗考核
實驗考核可以端正學(xué)生實驗態(tài)度，觀察和解釋現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力也是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段，它在一定程度上可以作為實驗教學(xué)效果評價的依據(jù)?？茖W(xué)合理的考核可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的實驗考核以實驗報告作為評判學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握程度，客觀上打擊了學(xué)生的主觀能動性，嚴(yán)重降低了學(xué)生對實驗過程和實驗技能的重視程度。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)中，實驗報告僅僅是評價、考核學(xué)生的指標(biāo)之一，同時，我們還建立了其他形式的的考核指標(biāo)，經(jīng)過實踐篩選，當(dāng)前對學(xué)生的考核體系由實驗態(tài)度、實驗操作、實驗報告和實驗考試四項指標(biāo)組成。這種不單依靠實驗結(jié)果的準(zhǔn)確與否評價實驗成績、而注重實驗方法、實驗過程以及分析和處理問題的實際能力，使學(xué)生改正了“重理論、輕實踐；重分?jǐn)?shù)、輕能力”的錯誤觀念，讓學(xué)生在主觀上增加對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課的重視程度，還讓學(xué)生有了更多自由思維和發(fā)揮的空間，使他們能夠在實驗教學(xué)過程中大膽探索和創(chuàng)新，實驗教學(xué)的質(zhì)量也得到了進(jìn)一步的提高。
