口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：國外；教學(xué)理念；資源；口腔；專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學(xué)理念和教學(xué)資源的運用。對于一些新開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學(xué)理念，使用優(yōu)勢教學(xué)資源進行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發(fā)展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發(fā)展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關(guān)注自身的健康問題，口腔在國外一直被認(rèn)為是重點醫(yī)學(xué)項目，但是我國這方面的認(rèn)識起步比較晚。口腔醫(yī)學(xué)不僅僅關(guān)系到患者的健康，還關(guān)系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫(yī)學(xué)美容也有了新的需求。由于我國材料學(xué)、設(shè)備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的口腔修復(fù)技術(shù)也在不斷地提升，這樣對于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發(fā)展和進步，讓口腔醫(yī)學(xué)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。根據(jù)筆者對某省口腔機構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機構(gòu)已經(jīng)超過了10000家，如果按照一個機構(gòu)一名牙科醫(yī)生的水準(zhǔn)計算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對義齒制作企業(yè)進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責(zé)說明要求中可以看到，我國在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當(dāng)前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經(jīng)歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗就業(yè)，這樣制作出來的義齒質(zhì)量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當(dāng)前材料、電子儀器以及化學(xué)的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)得到進步[1]。

3.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才在培養(yǎng)的模式方面相對滯后，根據(jù)2014年的市場調(diào)研可以看到，很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模比較小，而且學(xué)生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應(yīng)當(dāng)前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中的理念創(chuàng)新

1.樹立以人為本，終身學(xué)習(xí)的教育理念，革新口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)最高學(xué)歷是大專或本科，目前開設(shè)有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)類本科的學(xué)院全國僅有1～2家。據(jù)文獻調(diào)查及我校10余年辦學(xué)經(jīng)歷來看，該專業(yè)由于學(xué)生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或深造的機會很少，勢必讓學(xué)生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個行業(yè)的流動性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學(xué)院，樹立“以人為本，終身學(xué)習(xí)”的教育理念非常重要。我們要立足學(xué)生的長遠和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學(xué)生的發(fā)展。同時，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解，三年高職學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)一門技能，在未來的人生路上，學(xué)習(xí)各種自己所需的知識將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學(xué)院都在將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導(dǎo)致學(xué)生進入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系中加入通識課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)進行準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進步需要的，具備口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基本知識和基本技能、能運用口腔修復(fù)高端技術(shù)和手段進行各種口腔修復(fù)體的制作，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（工藝技術(shù)）崗位生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

其次，在課程設(shè)置方面進行改革。以往的課程設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開設(shè)較少，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。口腔技師制作義齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設(shè)專業(yè)課程外，增設(shè)《口腔工藝美術(shù)》、《美術(shù)鑒賞》，還可以選修《大學(xué)生禮儀》《國學(xué)》等相關(guān)課程，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

再次，著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。國外很多學(xué)校強調(diào)從做中學(xué)、從學(xué)中做以及邊做邊創(chuàng)的教學(xué)理念，以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為核心，讓學(xué)生的實踐和理論有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，構(gòu)建起相對獨立的實踐教學(xué)體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓(xùn)練評價體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會的發(fā)展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達地區(qū)技術(shù)一流的義齒制作公司進入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標(biāo)。使學(xué)生在校內(nèi)就能學(xué)到一流的工藝技術(shù)，同時，企業(yè)通過參與對人才的培養(yǎng)，對企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補了該專業(yè)教師工藝制作技術(shù)的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學(xué)生每年去國外參觀學(xué)習(xí)，由此掌握國外先進的口腔工藝技術(shù)，讓學(xué)生對自己的所學(xué)有個全面的認(rèn)識，通過參觀、學(xué)習(xí)或比賽鍛煉學(xué)生的制作水平，以此對我國口腔醫(yī)學(xué)做出更加突出的貢獻，讓世界資源得以共享，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

2.引進國外先進的教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的高起點。先進教學(xué)資源的引進能夠讓國外的教學(xué)成果和研究成果被我國所運用，國外的醫(yī)學(xué)技術(shù)課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗，因此各個高?？梢栽僬J(rèn)真總結(jié)自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領(lǐng)先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學(xué)習(xí)，對當(dāng)?shù)氐凝X科制作企業(yè)進行現(xiàn)場的考查。除了學(xué)習(xí)國外先進的技術(shù)以外，還要把日本以及其他國家先進的教育教學(xué)理念融入到我國的口腔醫(yī)學(xué)教育過程中，建立起比較完善的口腔技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方面建立中日學(xué)習(xí)班和中德學(xué)習(xí)班主要從以下幾部分進行研究和分析：

首先，對現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國當(dāng)前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎(chǔ)上，展開對醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且也對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有更加準(zhǔn)確的定位。

其次，引進國外教材和教具，對國內(nèi)一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內(nèi)口腔技術(shù)教材加以革新，刪除一些陳舊的技術(shù)知識學(xué)習(xí)，通過對國外的對比和考查，感受國外先進齒科材料公司的口腔修復(fù)技術(shù)教學(xué)教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復(fù)學(xué)知識的理論性基礎(chǔ)，還有關(guān)于修復(fù)口腔技術(shù)方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領(lǐng)先的口腔工藝科技。引進這樣的教材不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學(xué)生對理論知識有更深層次的理解，促進實踐教學(xué)的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規(guī)，用國外先進的齒科材料口腔修復(fù)技術(shù)作為基礎(chǔ)，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的運用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學(xué)生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學(xué)生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學(xué)校展開合作，讓學(xué)生通過見習(xí)的方式進入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學(xué)者進入學(xué)校對學(xué)生們進行指導(dǎo)，更可以培訓(xùn)教師的教學(xué)，示范性授課的這種形式可以讓學(xué)校教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學(xué)生對自己以后的工作有初步的認(rèn)識。學(xué)生進入企業(yè)進行見習(xí)的過程中，需要嚴(yán)格化的管理，通過專業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和完善的考核機制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及互惠互利的教學(xué)模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)相對于其他技術(shù)相比具有一定的特殊性，學(xué)生實習(xí)的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請行業(yè)專家和能工巧匠充實到教學(xué)隊伍，對人才培養(yǎng)和課程設(shè)置進行指導(dǎo)，學(xué)院派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，進行產(chǎn)品研發(fā)或教材開發(fā)，同時參與實訓(xùn)學(xué)生管理，實現(xiàn)校企真正意義的雙贏。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對引進國外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展進行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、校內(nèi)實訓(xùn)、師資培養(yǎng)等方面向國外學(xué)習(xí)的思路。當(dāng)前對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)同行提供參考。

參考文獻：

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文

1對象和方法

1.1對象

采用便利抽樣的方法，選取2010級、2011級全日制口腔護理專業(yè)大專學(xué)生共計56名。研究對象全部為女性，年齡為（21.61±0.57）歲。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法

我院于2009年建立南開大學(xué)醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系，并與天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校聯(lián)合創(chuàng)立口腔護理專業(yè)方向大專班，作為口腔專業(yè)教學(xué)醫(yī)院，同時接收口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生、口腔護理專業(yè)學(xué)生進行口腔醫(yī)學(xué)、口腔護理專業(yè)課程見習(xí)及臨床實習(xí)。本研究將原有醫(yī)護分離的教學(xué)模式進行整合，創(chuàng)新開展醫(yī)護一體化教學(xué)，具體教學(xué)模式為：①教學(xué)內(nèi)容整合：立足口腔護理崗位工作任務(wù)，選擇需用四手操作配合的相關(guān)實訓(xùn)課程共計73學(xué)時，將口腔醫(yī)學(xué)生與口腔護理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進行整合，調(diào)整兩個專業(yè)原有教學(xué)進度，口腔醫(yī)學(xué)生、口腔護理專業(yè)學(xué)生同步實訓(xùn)教學(xué)。②教師整合：由具有豐富口腔門診工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，熟練掌握四手操作技能的醫(yī)生和護士按照口腔專業(yè)分工組成各專業(yè)醫(yī)療-護理一體化教師團隊，進行集體備課，學(xué)思路，明確教學(xué)過程分工；為保障實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，每組學(xué)生均有醫(yī)護教師指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，每個指導(dǎo)小組由一名醫(yī)生與一名護士組成，負(fù)責(zé)整個實訓(xùn)過程中從旁指導(dǎo)。③教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合：醫(yī)護教師共同討論制訂教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)四手操作流程：在實訓(xùn)課程中同步講解醫(yī)生、護士的操作要點，并將治療步驟分步邊講解邊進行操作示教。④實踐整合：由口腔醫(yī)學(xué)生、口腔護理專業(yè)學(xué)生組成一對一小組在實訓(xùn)室頭模上進行四手操作實踐練習(xí)，口腔醫(yī)學(xué)生頭模實訓(xùn)室配備口腔頭模實訓(xùn)機、口腔技工桌、多媒體內(nèi)窺鏡探頭及影像分配器，見圖1，可以滿足四手操作教學(xué)的需求。⑤考核整合：實訓(xùn)后由醫(yī)護教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生掌握情況共同進行考核評價。

1.2.2評價指標(biāo)

①綜合考核成績：采用以病例為導(dǎo)向的仿真綜合考核，由醫(yī)護教師共同組成考核小組，由1名口腔醫(yī)學(xué)生和1名口腔護理專業(yè)學(xué)生結(jié)為一組，通過抽簽的形式，確定考核病例，評分項目包括理論運用（對治療流程的掌握、結(jié)合實際靈活運用）、操作技能（器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、材料調(diào)拌達標(biāo)）、配合熟練程度（及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢）、醫(yī)護溝通（及時準(zhǔn)確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意）、合作態(tài)度與認(rèn)知（醫(yī)護協(xié)作意識強、積極主動配合治療）5個方面11個條目，5個方面分別占權(quán)重20%、30%、20%、20%、10%。即合作態(tài)度與認(rèn)知的2個條目總分為5分，其作9個條目總分為10分。得分越高效果越好。②學(xué)生問卷評價：采用問卷調(diào)查口腔護理專業(yè)學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度，問卷在查閱文獻及咨詢專家的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)醫(yī)護配合意識、增強醫(yī)護溝通能力、模擬臨床工作情境、增加臨床工作信心、對教學(xué)效果滿意、贊同該教學(xué)方法7項，采用Likert5級評分，0分為非常低，4分為非常高，總分為28分。滿意率為項目得分與項目所占總分之比。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對資料進行分析，綜合考核成績及學(xué)生問卷評價結(jié)果采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進行統(tǒng)計描述，實訓(xùn)前及實訓(xùn)后綜合考核成績采用t檢驗進行分析。

2結(jié)果

2.1綜合考核結(jié)果

對口腔護理專業(yè)學(xué)生綜合考核評分結(jié)果，實訓(xùn)后對治療流程的掌握、器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢、及時準(zhǔn)確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意、積極主動配合治療8個條目得分及總分均高于實訓(xùn)前（P＜0.05），見表1。

2.2學(xué)生評價結(jié)果

口腔護理專業(yè)學(xué)生對教學(xué)效果的評價，在提高學(xué)習(xí)興趣、增加臨床工作信心方面的滿意率較高，分別為95.54%、95.98%，見表2。

3討論

3.1口腔專業(yè)教育及四手操作教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)口腔護理專業(yè)教育還處于發(fā)展階段。有研究對某省78所綜合性醫(yī)院及6所口腔?？漆t(yī)院321名口腔科護士調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國口腔護士專業(yè)教育主要是以普通護理教育為主，接受過口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的護士比例僅占10.6％，有四手操作技術(shù)培訓(xùn)需求的占60.1%［10］。普通護理專業(yè)學(xué)生在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口腔?？谱o理學(xué)習(xí)與實習(xí)，僅靠進入工作崗位后短期的崗前培訓(xùn)，對口腔治療特點和要求只是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、一知半解［1］，不能很好地配合醫(yī)生診療。國內(nèi)已有學(xué)校在護理專業(yè)教育中加入口腔護理教學(xué)模塊，但課程設(shè)置仍以理論授課為主，實踐課時僅有26學(xué)時，占到專業(yè)課程的24.5%［11］?；诳谇慌R床診療工作的特點，口腔護士承擔(dān)著配合醫(yī)生治療的重要職責(zé)，良好的醫(yī)護配合有賴于護士對口腔治療過程的熟悉。由于護士專業(yè)知識的欠缺使得其在工作中對技能操作難以運用自如［12］。有研究指出，四手操作可以明顯提高口腔治療的效率和質(zhì)量［13］，降低口腔診療中的醫(yī)院感染［14］。另外，傳統(tǒng)的治療模式患者治療過程中需要反復(fù)起身漱口，給治療帶來很多不便，導(dǎo)致患者就醫(yī)時間過長，容易產(chǎn)生疲勞感。四手操作模式可以大大改善患者的就醫(yī)感受，馬曉萍［15］的研究表明四手操作組患者滿意度較獨立操作組提高17.9%。四手操作使護士在口腔治療過程中能最大程度發(fā)揮輔助作用，縮短患者就診時間，提高醫(yī)生的工作效率和醫(yī)療質(zhì)量［8］，增加患者的滿意度［16］，因此將成為未來口腔治療發(fā)展的必然趨勢［5］。此外，患者就醫(yī)期望值提高，對高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、人性化的口腔治療需求日益增加，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、患者就醫(yī)感受已成為醫(yī)院的核心競爭力，因此，培養(yǎng)掌握扎實口腔理論知識及熟練四手配合技能的護理人才勢在必行。

3.2醫(yī)護一體化教學(xué)有助于提高學(xué)生四手操作配合技能

四手操作的開展有賴于醫(yī)護間的密切合作，而教學(xué)是改善醫(yī)護合作的關(guān)鍵［17］?，F(xiàn)有醫(yī)療、護理分離的教學(xué)模式是分別從醫(yī)、護角度訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生和護理專業(yè)學(xué)生的操作技能，不能模擬四手操作時的醫(yī)護配合過程，醫(yī)護間的協(xié)作訓(xùn)練欠缺，而且同一教學(xué)內(nèi)容需要反復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)資源的浪費。本研究將醫(yī)護雙方作為整體同步進行實訓(xùn)，即節(jié)省了教學(xué)資源，又能模擬臨床配合情境，使得學(xué)生能夠最大程度地進行四手操作技術(shù)的訓(xùn)練［7］。已有研究報道在護理綜合技能實訓(xùn)［18］、護理臨床實習(xí)［19-20］中開展醫(yī)護合作教學(xué)，并取得了較好的成效。本研究將醫(yī)護一體化教育理念應(yīng)用于口腔護理專業(yè)教育，通過醫(yī)護教師團隊對標(biāo)準(zhǔn)四手操作流程的分步講解和示教，使學(xué)生明確治療的每個步驟、要點和醫(yī)護職責(zé)分工，在頭腦中形成對治療流程的清晰認(rèn)識，并運用于實訓(xùn)操作練習(xí)中。每組醫(yī)護學(xué)生的實訓(xùn)全程均有醫(yī)護教師指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，能夠根據(jù)每組學(xué)生遇到的具體問題進行有針對性的指導(dǎo)，從而能夠掌握不同治療階段所需用物、器械、儀器，做到積極主動配合治療。從實訓(xùn)前后考核結(jié)果來看，該方法切實提高了口腔護理專業(yè)學(xué)生的四手操作配合能力。同時，醫(yī)護學(xué)生組成團隊相互學(xué)習(xí)、合作，在協(xié)作中鍛煉了醫(yī)護溝通能力和護士工作積極主動性等臨床綜合素質(zhì)，而這些正是以往教學(xué)中所欠缺的，本教學(xué)方法增強了口腔護理專業(yè)學(xué)生協(xié)同配合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技能和綜合素質(zhì)并重的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)了教學(xué)與崗位工作需求的密切結(jié)合。

3.3學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度較高

醫(yī)護一體化教學(xué)方法打破專業(yè)內(nèi)教學(xué)界限，模擬臨床四手操作真實情景，與傳統(tǒng)的講授方式相比更為形象生動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（滿意率達95.54%）。以往研究表明醫(yī)護協(xié)同的模式可以提高醫(yī)護的滿意度［21］。傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生進入實習(xí)后直接配合臨床醫(yī)生四手操作，快速的臨床治療節(jié)奏、患者對實習(xí)教學(xué)的不配合以及臨床醫(yī)生對配合技能的高要求都導(dǎo)致臨床實踐機會明顯減少，容易造成學(xué)生的實習(xí)壓力和緊張心理，在仿真頭模上與醫(yī)學(xué)生配合使口腔護理專業(yè)學(xué)生處在一種友好的學(xué)習(xí)氛圍中，更容易樹立學(xué)習(xí)的信心，也更容易掌握知識和操作技能［7］。

4小結(jié)

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文

1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要是從事口腔頜面部各種修復(fù)體制作的一門學(xué)科．作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國起步較晚，但就業(yè)形勢良好，市場需求量較大．同時隨著化學(xué)、材料學(xué)、電子儀器設(shè)備和美容技術(shù)的飛速發(fā)展，各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)中口腔修復(fù)科和義齒公司的現(xiàn)代技術(shù)含量不斷提高，從而對從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作的技術(shù)人員的素質(zhì)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的未經(jīng)正規(guī)專業(yè)教育，僅僅經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗的口腔義齒制作工人已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的新要求．從目前國內(nèi)大型義齒加工廠的調(diào)查來看，目前培養(yǎng)的多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生也存在著實際操作能力較差的現(xiàn)象，其原因是學(xué)生在校期間理論與實踐教學(xué)安排不合理，部分實驗項目雖已開展，但效果不夠理想等．因此，基于崗位需求的校企深度合作，工學(xué)結(jié)合，共同培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已顯得十分必要．在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神指導(dǎo)下，目前各院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的在校教育，已開始重視實踐教學(xué)，學(xué)校也積極與義齒加工企業(yè)聯(lián)系，通過校企合作，在校外建立教學(xué)實踐基地，以期達到共同培養(yǎng)學(xué)生的目的，但是這種合作，多數(shù)尚停留在教師培養(yǎng)、專家授課和校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革上，學(xué)生依然是完成在校學(xué)習(xí)后，才能進入生產(chǎn)企業(yè)實際操作，因此，從規(guī)范的實驗室操作到實際的生產(chǎn)操作還是存在一定差距．我校從2004年創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，2006年開始進行實踐性教學(xué)改革，2009年我們在回顧性調(diào)查與總結(jié)的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革力度，大膽引進義齒生產(chǎn)企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，真正做到適時工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、練、做”一體，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才．

2校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地

為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，首先必須建設(shè)并完善實驗實訓(xùn)基地．我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)擁有口腔技工綜合實驗室、烤瓷室、鑄造室、金屬處理室、石膏房等五個按國際化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的專業(yè)實驗室，一個校內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地．實驗實訓(xùn)基地中已配備有國內(nèi)先進的電腦攝像操作平臺、烤瓷爐、鑄造機、噴砂機、去蠟爐、石膏修模機、樹脂打磨拋光機等口腔技工專業(yè)設(shè)備和一系列相關(guān)工具和材料，滿足了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的需要．校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，有效促進學(xué)校、學(xué)生與專業(yè)崗位零距離接觸，使學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中，更加自覺主動地掌握專業(yè)知識和實踐技能，在潛移默化中形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的職業(yè)素質(zhì)［1］．為此，我們在原有校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上引進本地區(qū)義齒生產(chǎn)企業(yè)，共同建設(shè)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，利用義齒生產(chǎn)企業(yè)的技師開展實踐教學(xué)，搭建了學(xué)習(xí)－工作－學(xué)習(xí)的互動平臺，探索課堂與工作地點的一體化，使學(xué)生在校期間實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容零距離對接;學(xué)校也為企業(yè)提供優(yōu)秀技能型人才并利用科研優(yōu)勢幫助企業(yè)發(fā)展，雙方互惠互利、優(yōu)勢互補、資源共享，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才．

3以實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系建設(shè)

以實踐能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系，在企業(yè)專家的共同參與下，結(jié)合專業(yè)崗位的能力素質(zhì)要求，整合教學(xué)內(nèi)容;按工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)流程的模式進行課程設(shè)計．(1)根據(jù)崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求，在企業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上，對專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容進行調(diào)整，增加了牙體形態(tài)學(xué)內(nèi)容，加大實驗課比重，加強基本技能的訓(xùn)練;(2)按照生產(chǎn)流程，將專業(yè)課程進行整合，自編一套融理論與實踐教學(xué)一體的《義齒制作工藝技術(shù)》教材，增加實踐時數(shù)，學(xué)中練、練中學(xué)，加強專業(yè)技能的訓(xùn)練;(3)按照崗位要求，在專業(yè)課程教學(xué)中，融入職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分利用生產(chǎn)實訓(xùn)基地，強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練．

4優(yōu)化實踐教學(xué)模式，量化實踐考核標(biāo)準(zhǔn)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練，包括基本技能、專業(yè)技能和生產(chǎn)技能實訓(xùn)三個方面．

4．1優(yōu)化實踐教學(xué)模式(1)我們將理論與實踐教學(xué)均放在實訓(xùn)室進行，利用多媒體教學(xué)、錄像、實物教具和視頻展臺結(jié)合，講解、示教、企業(yè)見習(xí)、學(xué)生操作同步進行，使抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生易于理解和掌握，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．及時攝錄生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)用于教學(xué)中，不斷更新書本知識，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)實用型人才;(2)開放實驗室，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇時間與項目，在教師指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)各項操作，有利于提高他們的動手能力．并鼓勵動手能力較好的學(xué)生帶動動手能力較差的學(xué)生共同進步;(3)在單項實驗操作練習(xí)過關(guān)后，分組進入生產(chǎn)實訓(xùn)基地相應(yīng)崗位，在企業(yè)技師指導(dǎo)下，利用企業(yè)的技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢，以企業(yè)生產(chǎn)的方式用臨床患者的模型進行車間同步實訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，實現(xiàn)與行業(yè)零距離對接，使教學(xué)更具有針對性和專業(yè)性，經(jīng)過“教、學(xué)、練、做”適時訓(xùn)練的學(xué)生，在頂崗實習(xí)階段就能很快進入工作角色，適應(yīng)義齒加工企業(yè)的工作環(huán)境和要求，具有較強的崗位競爭力;(4)多渠道的實踐鍛煉．校內(nèi)每年舉辦一屆“口腔工藝技術(shù)技能大賽”，同時選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，通過競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實踐能力和專業(yè)認(rèn)知．推行“雙證書”制度，鼓勵學(xué)生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能培訓(xùn)及操作考試，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)．

4．2量化實踐考核標(biāo)準(zhǔn)

(1)與企業(yè)合作，聯(lián)合制定標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序并貫穿在日常教學(xué)過程中，優(yōu)化實踐操作過程，建立實踐項目的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，形成校內(nèi)實驗教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量控制體系，確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力;(2)建立“理論+技能”的考核模式，將實踐能力納入學(xué)生考評量化標(biāo)準(zhǔn)，制定技能考核細則，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，進一步提高實踐考核的比重(占總成績的50%以上)，并將操作技能考核成績記入學(xué)生期末和畢業(yè)成績;(3)采取靈活多樣的技能考核形式，既有對實驗作品的總體考核，也可對單一實驗步驟的考核;既可針對基本實踐內(nèi)容的考核，也可有提高操作技能的進階考核和生產(chǎn)實訓(xùn)的廠方考核，目的就是為了加強學(xué)生對實際操作的重視．

5強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高素質(zhì)技能型人才所憑借的絕不僅僅是單純的技能，還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技能中所蘊含的知識含量、智能水平和職業(yè)素養(yǎng)上．沒有這些支撐，高技能人才就難以成為技術(shù)工人的核心骨干，難以成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，難以完成創(chuàng)造性活動以及從事管理實踐等智力含量高的工作［2］．學(xué)生頻繁進入校內(nèi)的企業(yè)實踐，在現(xiàn)實工作環(huán)境中，在企業(yè)員工身上，切實體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工作責(zé)任心及團隊精神，在學(xué)會做事的同時更學(xué)會做人，他們在頂崗實習(xí)前不僅掌握了專業(yè)操作技能，同時培養(yǎng)了自身良好的職業(yè)素質(zhì)，為日后較快成為企業(yè)骨干奠定了基礎(chǔ)．

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)護一體化實訓(xùn)；口腔護理；四手操作；學(xué)習(xí)成績

一、對象與方法

1.研究對象：2013級口腔護理2個班級各20人，2014級3各班級各20人，2015各班級各20人，共180人。2.研究方法：每班隨機抽取20名學(xué)生，隨機平分成2組，其中一組定為Ⅰ組，作為實驗組與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相應(yīng)數(shù)量隨機抽取的學(xué)生進行“醫(yī)護一體化”實訓(xùn)教學(xué)；另外一組作為對照定為Ⅱ組，以傳統(tǒng)方式單獨進行實訓(xùn)教學(xué)。在授課教師、教學(xué)項目、教學(xué)時間相同的前提下，對“齲病充填治療的護理配合”、“根管充填的護理配合”、“牙拔除術(shù)的護理配合”、“印模和模型技術(shù)”四項內(nèi)容進行“醫(yī)護一體化”實訓(xùn)教學(xué)的對比研究，并對實驗組和對照組的理論考核和技能測試成績進行整理分析。

二、結(jié)果

三、討論

口腔護理學(xué)是一門操作性較強的護理方向性課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的“四手操作”技術(shù)能力。而“四手操作”技術(shù)的核心是醫(yī)、護的協(xié)調(diào)配合，因此，無論是學(xué)校教育還是臨床護士培訓(xùn)，都將其放在重要位置，以求口腔專科護士進入工作崗位后，能與臨床醫(yī)生默契配合，提高工作效率，為病人提供更加優(yōu)質(zhì)的診療服務(wù)。本項研究通過對四項內(nèi)容的理論考核和技能測試的結(jié)果分析可以看出，應(yīng)用“醫(yī)護一體化實訓(xùn)”教學(xué)模式的Ⅰ組成績優(yōu)于對照組Ⅱ組，其中理論成績提高6.72%，技能提高較顯著達到19.72%。原因在于：本專業(yè)強調(diào)的是椅旁護理和醫(yī)護的協(xié)調(diào)配合能力，需要模擬臨床診療情境進行教學(xué)。在部分強調(diào)醫(yī)護配合操作的實訓(xùn)課教學(xué)中，引入“醫(yī)護一體化實訓(xùn)”模式，才能真正實現(xiàn)“四手操作”培訓(xùn)的目的，達到與醫(yī)生默契配合的效果。因為口腔護理專業(yè)學(xué)生與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，所接受的口腔教育既有關(guān)聯(lián)又有顯著區(qū)別。以往的口腔護理實訓(xùn)教學(xué)都是以獨立的行政班為單位進行的，即參與實訓(xùn)的主體都是口腔護理專業(yè)學(xué)生，因而學(xué)生不能體會臨床工作的真實情境，缺乏與醫(yī)生配合的主動性和依從性，對職業(yè)身份認(rèn)知不明確，團隊意識不強。此項研究打破了學(xué)科界限，以臨床工作任務(wù)為引領(lǐng)，實現(xiàn)不同專業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在臨床診療情境下，口腔護理和口腔醫(yī)學(xué)兩個專業(yè)在完成各自的實訓(xùn)要求之外，又達到了“四手操作”協(xié)同配合的訓(xùn)練效果。使學(xué)生充分體會口腔臨床工作醫(yī)護配合的重要性，使課堂教學(xué)更加貼近臨床崗位需求。同時，由于口腔護理專業(yè)操作性較強，很多理論知識的理解和記憶必須依賴于操作技術(shù)的掌握和提高，在“醫(yī)護一體化實訓(xùn)”模式指導(dǎo)下，學(xué)生的技能操作水平提高的同時，也加強了對應(yīng)的理論知識的理解，間接地提高了理論考核成績，從而達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】民辦教育；培養(yǎng)口腔技能人才；產(chǎn)學(xué)結(jié)合

隨著社會發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，對口腔醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的要求也越來越高。具有一定口腔工藝技術(shù)專業(yè)理論知識的技能型專業(yè)人才越來越受到用人單位的青睞。實踐性教學(xué)是進行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型人才的中心環(huán)節(jié)，而校外實訓(xùn)基地在培養(yǎng)高職學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面具有得天獨厚的條件，學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)從事和勝任口腔工藝技術(shù)職業(yè)崗位的能力，使理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長。因此，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：既要掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為此，在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)方面應(yīng)注意以下幾個問題。

從世界牙科聯(lián)盟2006年年會獲悉，我國口腔疾病患病率高達97.6%，幾乎人人都有牙病，但口腔醫(yī)師缺口很大。牙醫(yī)緊缺使口腔專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為我國醫(yī)學(xué)高職教育的重頭戲。隨著物質(zhì)與精神文明的發(fā)展，人們對牙齒的治療和保健越來越講究，再也不是傳統(tǒng)認(rèn)為“牙疼不是病，痛起來要命”的水平，從牙病的防治到美齒、潔齒、修復(fù)等，齒科業(yè)務(wù)不斷擴大，使相應(yīng)的齒科材料市場日新月異。據(jù)統(tǒng)計，目前我國平均每1.5萬人擁有一位牙醫(yī)，這與世界水平相比嚴(yán)重滯后?，F(xiàn)我國共有8萬名牙醫(yī)，其中只有一半是本科畢業(yè)的口腔專業(yè)技術(shù)人員，這與全國13億多人口相比是極不符合國情的嚴(yán)重滯后現(xiàn)象[1]，民辦院校及時抓住這一時機，結(jié)合市場人才需要，開辟了開辦這一專業(yè)的先河，積累了豐富的經(jīng)驗、可歸納以下幾點：

一、大膽創(chuàng)新，確立培養(yǎng)實用型人才目標(biāo)

根據(jù)國情并借鑒國外經(jīng)驗，建立一支準(zhǔn)入門檻比口腔醫(yī)師低的口腔醫(yī)學(xué)技師隊伍尤為重要。西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院于2005年開辦了醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)專業(yè)，就業(yè)方向為全國各級口腔?？漆t(yī)院、綜合醫(yī)院口腔科等醫(yī)療機構(gòu)的口腔修復(fù)工藝工作，也可從事口腔義齒加工、牙病防治、牙科材料、牙科醫(yī)療器材工作。學(xué)生畢業(yè)后可考取的職業(yè)資格證書有：通過國家相關(guān)考試獲得《中級口腔修復(fù)工》資格證書；歷屆專升本可考臨近專業(yè)“口腔醫(yī)學(xué)”、“臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)等。2005年外事醫(yī)學(xué)院創(chuàng)辦該專業(yè)時資金人力短缺，辦學(xué)條件十分簡陋，開創(chuàng)者憑借臨床多年的寶貴經(jīng)驗及對民辦醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)教育事業(yè)的忠誠熱愛，獨辟蹊徑，艱苦創(chuàng)業(yè)，以教育部2006年16號文件精神作指導(dǎo)，不斷改進和落實“五雙”建設(shè)方針，即“雙師型”教師隊伍；設(shè)置“雙崗”教學(xué)課程；落實“雙綱”改革（理論教學(xué)大綱、實踐實訓(xùn)教學(xué)大綱）；加強“雙地”建設(shè)（校內(nèi)實驗基地、校外實訓(xùn)實習(xí)基地）；培養(yǎng)“雙高”人才（培養(yǎng)實用型高素質(zhì)、高技能型人才）[2]。經(jīng)過近8年的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)已初具規(guī)模。

二、進行課程整合，突出實用

在課程設(shè)置上除必要的專業(yè)理論課程外，主要是加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從辦學(xué)的第一天起就與專科醫(yī)院和齒科材料生產(chǎn)廠家緊密掛鉤，聘請有經(jīng)驗的高級技師為技能培訓(xùn)教師現(xiàn)場交流，傳授技藝，為了強化技能訓(xùn)練，晚自習(xí)經(jīng)常開放實驗室，教師們親臨指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，把技能技術(shù)考試列為主要教學(xué)監(jiān)管內(nèi)容，每學(xué)期開展現(xiàn)場模擬技術(shù)比賽，借以增進學(xué)生的專業(yè)技能興趣。

在課程設(shè)置上，緊緊圍繞培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)大膽進行教學(xué)改革，對一些基礎(chǔ)理論課程及邊緣學(xué)科的純理論磕磣進行整合，壓縮課時，而主要增加實踐性課時。現(xiàn)開設(shè)的專業(yè)課程有口腔修復(fù)學(xué)、可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)、固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒修復(fù)工藝技術(shù)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、正常人體解剖學(xué)、口腔頜面局部解剖生理、口腔組織病理、牙體解剖學(xué)、口腔材料學(xué)。授課的專兼職教師都具有“雙師型”資質(zhì)，他們講課生動、技能嫻熟，責(zé)任心強，深受學(xué)生的歡迎。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)實用口腔技術(shù)人才的有效途徑

據(jù)悉，近年來教育部已對民辦院校辦學(xué)做出明確的定位，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才[2]。在醫(yī)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的支持下于廣州、深圳、珠海等發(fā)達地區(qū)（如珠海威登齒科有限公司、韶關(guān)丹雪公司）建立了產(chǎn)學(xué)基地，畢業(yè)生規(guī)定在生產(chǎn)基地不得少于10個月的生產(chǎn)實習(xí)，經(jīng)濟能考試合格后方能取得畢業(yè)證。為學(xué)生將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)?？谇患寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，是學(xué)生學(xué)習(xí)在生產(chǎn)崗位上，就業(yè)在學(xué)習(xí)中，突出技能型培養(yǎng)，既符合教育部的要求，又滿足目前人民群眾對口腔疾病的保健要求。

學(xué)生在實習(xí)期間難以適應(yīng)“學(xué)生”和“技術(shù)工人”兩種身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)召集的未受過正規(guī)專業(yè)教育的農(nóng)民工同工同酬，也造成高職學(xué)生心理極端不平衡。因此，學(xué)校與實習(xí)生應(yīng)保持緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題時輔導(dǎo)員及實習(xí)管理教師應(yīng)及時給予心理指導(dǎo)，增強學(xué)生對自己和他人情緒的認(rèn)知和理解，使學(xué)生更好地適應(yīng)身份的變化，與其他員工和睦相處，為實習(xí)順利進行提供良好的人際氛圍。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)口腔工藝技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到高職的學(xué)生經(jīng)歷了正規(guī)的專業(yè)教育后，跟速成的農(nóng)民工相比，有了一個更高的平臺，能更快接受國際口腔工藝新理念和新材料的應(yīng)用，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。據(jù)統(tǒng)計，外事醫(yī)學(xué)院2011年口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達97﹪左右，今年將有98﹪的學(xué)生已被產(chǎn)學(xué)結(jié)合單位提前預(yù)定或簽約工作，這是一個良好的開端，這說明在不遠的將來我國嚴(yán)重匱乏高等醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)實用型人才的局面將大大有所緩解，意義深遠而重大。同時也證明民辦教育實用性專業(yè)的教學(xué)改革只有走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路才是唯一有效途徑。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技能型口腔工藝技術(shù)人才，一方面，應(yīng)當(dāng)加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，除穩(wěn)定現(xiàn)有實訓(xùn)基地外，還要充分利用區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，開拓新的實訓(xùn)基地；另一方面，要有效地利用實訓(xùn)基地，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，并借實訓(xùn)基地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生成為合格的口腔工藝技術(shù)技能型人才。

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第6篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：口腔內(nèi)科；實習(xí)；帶教方法

臨床實習(xí)是口腔醫(yī)學(xué)生在完成全部醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)后的必經(jīng)階段，是理論與實踐相結(jié)合的重要時期，是成長為一名合格醫(yī)生最關(guān)鍵的階段。口腔內(nèi)科學(xué)在口腔臨床學(xué)科中是基礎(chǔ)，是一名優(yōu)秀口腔醫(yī)生必須熟練掌握的知識，所以口腔內(nèi)科臨床教學(xué)的意義重大。隨著社會的發(fā)展，醫(yī)療環(huán)境的變化、帶教老師以及學(xué)生都不可避免的發(fā)生了一些變化，我們必須對口腔臨床帶教的方法進行改革以適應(yīng)新形勢，本文就近幾年筆者在臨床帶教的經(jīng)驗，作如下報告。

1 新形勢下出現(xiàn)的問題[1-2]

1.1 醫(yī)學(xué)生 近年來本科招生規(guī)模不斷擴大，醫(yī)學(xué)本科生的綜合素質(zhì)的下降不可避免，加之社會價值觀的變化，使醫(yī)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，大一到大四階段理論知識的學(xué)習(xí)不夠扎實。臨床實習(xí)是理論與實踐相結(jié)合的過程，是對理論知識鞏固和再學(xué)習(xí)的過程，理論知識學(xué)習(xí)不扎實必然會影響實踐操作。畢業(yè)生的增多使就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，學(xué)生要占用很多實習(xí)時間找工作或是考研，這也會大大影響臨床實習(xí)的質(zhì)量。

1.2帶教老師 醫(yī)患關(guān)系緊張、口腔臨床醫(yī)生工作量大、壓力大，綜合治療椅位有限，加上實習(xí)生臨床操作不熟練導(dǎo)致操作時間過長等原因，都會使帶教老師不得不減少實習(xí)醫(yī)生的操作機會，以避免不必要的問題發(fā)生，這必定會影響口腔臨床醫(yī)生的培養(yǎng)。

1.3 醫(yī)患關(guān)系 在醫(yī)學(xué)界，筆者認(rèn)為由于法制不健全、執(zhí)法人員執(zhí)法不力、醫(yī)療資源分配不公、醫(yī)患之間認(rèn)知差距、社會缺乏普遍信任感、患者法律意識和自我保護意識不斷加強等原因，造成國內(nèi)醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀非常緊張，在這種大環(huán)境下，由于實習(xí)醫(yī)師本身技術(shù)的不熟練甚至失誤導(dǎo)致的結(jié)果，很可能會使患者情緒失控而造成嚴(yán)重的后果；同時，一些患者不相信年輕醫(yī)生，特別是實習(xí)醫(yī)生，患者認(rèn)為"笨手笨腳"，拒絕讓他們治療，這導(dǎo)致了實習(xí)醫(yī)生的動手機會減少，而使操作能力更差，形成惡性循環(huán)。這些必然會對臨床帶教帶來很多困難。

2 實習(xí)帶教方法

2.1 注重崗前培訓(xùn) 在口腔醫(yī)學(xué)生進入科室實習(xí)前，必須要進行崗前培訓(xùn)，首先要讓他們熟讀醫(yī)學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)，如《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理條例》等，讓學(xué)生首先了解自己的行為受到法律的約束，要為自己的行為負(fù)責(zé)[3]。其次要向他們介紹醫(yī)院及科室規(guī)章制度，如考勤制度、首診負(fù)責(zé)制度、會診制度等。最后作為一名醫(yī)生，必須掌握急救知識和一些護理知識，如心肺復(fù)蘇技術(shù)、血壓測量方法、急救物品的正確使用等。崗前培訓(xùn)是一個重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在接診患者前加強相關(guān)法律法規(guī)和醫(yī)院規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，增強他們的法律意識和責(zé)任意識。除此之外，場景模擬訓(xùn)練也是使實習(xí)醫(yī)生進入"角色"的一個有效的方式。

2.2 溝通能力的培養(yǎng) 近年來，醫(yī)患關(guān)系由以"疾病"為中心轉(zhuǎn)變到以"患者"為中心[4]，臨床能力已不僅僅局限于醫(yī)術(shù)水平，還包括與患者及家屬之間的溝通能力。大量事實表明，處理好醫(yī)患關(guān)系可以使臨床工作更順利的開展，所以溝通能力應(yīng)該作為口內(nèi)臨床實習(xí)的一項重要內(nèi)容。醫(yī)患溝通包括術(shù)前談話、臨床治療以及后期復(fù)查的全過程，醫(yī)生整潔的衣著和良好的溝通可以使患者更加信任主治醫(yī)生，配合治療，從而達到良好的臨床療效[4]。當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系十分緊張，良好的溝通能力是處理好醫(yī)患關(guān)系的關(guān)鍵，作為一名臨床帶教老師，我們不但要培養(yǎng)臨床技術(shù)過關(guān)的口腔醫(yī)生，同時也應(yīng)懂得如何與患者及家屬溝通，使其消除心理屏障，并信任?？漆t(yī)生。這種能力的培養(yǎng)主要靠實習(xí)醫(yī)生多聽、多想，比如帶教老師與患者溝通時的邏輯思維和技巧、情緒等。

2.3 培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng) 臨床實習(xí)階段是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校走進社會第一步，良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是一名醫(yī)生基本的職業(yè)道德規(guī)范，是一名合格醫(yī)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因此，在臨床實習(xí)階段，帶教老師應(yīng)在工作中以身作則，注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)，讓他們在臨床實習(xí)中真正明白作為一名白衣天使要文明行醫(yī)、誠信為本，繼承中華民族救死扶傷、服務(wù)人民的優(yōu)良傳統(tǒng)，任何時候都要將患者的健康放在首位，耐心負(fù)責(zé)，要使醫(yī)學(xué)生在剛進入臨床階段就養(yǎng)成好習(xí)慣，帶教老師應(yīng)在潛移默化中傳授行醫(yī)、做人之道[5]。

2.4 實習(xí)期間階段性測驗及常規(guī)操作考核 對于專業(yè)的口腔醫(yī)院來說，臨床實習(xí)必然會經(jīng)過"轉(zhuǎn)科"這個過程，每個科室的主要的治療方向不同，臨床操作也不同[6]。因此，在每位學(xué)生完成某一科室的培訓(xùn)后，應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)科室的相關(guān)理論和實踐技能考核，對于不能合格的同學(xué)，相應(yīng)的延期出科以達到標(biāo)準(zhǔn)。而在為期一年的實習(xí)結(jié)束后，也要進行總體的理論知識的考試和常規(guī)操作考核，以保證實習(xí)質(zhì)量。

臨床實習(xí)對于一名口腔醫(yī)生來說是非常重要的時期，這個時期是醫(yī)德的養(yǎng)成和操作技能的提升。而由于社會、帶教老師和學(xué)生自身等問題，使口腔臨床技能培養(yǎng)存在一些困難[7]。作為教學(xué)醫(yī)院，筆者在培養(yǎng)學(xué)生時根據(jù)需要做了一系列的改革，并得到了一些成效，希望能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的口腔專業(yè)人才。

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第7篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】口腔內(nèi)科學(xué)；情景教學(xué)；臨床思維能力

《口腔內(nèi)科學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)的一個重要分支，是一門實踐性、專業(yè)性、技術(shù)性、操作性很強的學(xué)科。通過該門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)，并能設(shè)計出合理的治療方案。這就要求學(xué)生既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有較強的動手能力和溝通能力，這就對《口腔內(nèi)科學(xué)》教育提出了較高的要求。為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們在臨床課程教學(xué)中合理組織教學(xué)內(nèi)容， 采用情景教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展[1]；通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場景，使學(xué)生的理論知識和臨床實踐及時地相互印證、溝通，提高學(xué)生對所學(xué)理論知識的記憶保持力和知識遷移能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力，以及臨床決策能力、應(yīng)對能力。

1 研究背景

情景教學(xué)法的引入是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀要求。目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)?？圃盒]有一定規(guī)模的附屬醫(yī)院。學(xué)生很少有機會在學(xué)習(xí)中體味到就醫(yī)或診病的那種情景，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生可能是學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀而在實際工作中甚至連常見病也不能診治的“高分低能”的學(xué)生。

情景教學(xué)法的引入是深化教學(xué)三項改革的必然之舉。傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽、課后背的教學(xué)方式，不結(jié)合實際的知識傳授，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，又缺乏學(xué)習(xí)興趣，即使理論學(xué)習(xí)是出色的，也往往由于動手實踐技能的欠缺而不適應(yīng)社會，達不到理論與實踐的有機結(jié)合[2]。這就要求我們必須進一步加大教改力度。若把生動的臨床情景引人課堂，既有利于活躍課堂氣氛，又有利于提高學(xué)生的求知欲，達到良好的互動效果。

2 資料與方法

2.1 研究對象

2012級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)生150名。

2.2 教學(xué)方法

2.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教師在理論課講授完一組疾病后， 提前提供一組恰當(dāng)?shù)牟“福?組織學(xué)生進行角色的分配， 學(xué)生根據(jù)角色的要求，查閱相關(guān)資料。教師于實驗課前通過教研室集體備課安排好詳細的教學(xué)活動及實施要求， 以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 角色分配

學(xué)生三人一組， 患者及家屬分別由兩個學(xué)生扮演， 另一名學(xué)生扮演口腔醫(yī)生， 一個病案由二至三組學(xué)生進行扮演， 其他學(xué)生進行評估， 帶教教師總結(jié)教學(xué)活動效果。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

首先在安裝有牙科治療椅的臨床實驗室由“大夫”對“患者”進行癥狀和體征的詢問和檢查，得出初步的診斷，提出相應(yīng)的治療措施，并對患者及家屬實施健康教育。然后在仿真頭模上利用剛玉牙進行齲病、牙體硬組織非齲性疾病的模擬治療；根管治療可在透明根管模型或離體牙上進行操作。

2.2.4 評估

教師在學(xué)生扮演結(jié)束后， 給予評估， 引導(dǎo)學(xué)生進行病案的分析討論， 向?qū)W生提問， 糾正學(xué)生錯誤， 解答疑問， 最后概括和強調(diào)該病例的治療要點。對學(xué)生的溝通能力進行評價， 根據(jù)健康教育的內(nèi)容和患者對健康知識的了解程度， 評價健康教育的實施效果。對學(xué)生的基本操作及檢查方法等， 進行評估， 糾正操作上的錯誤， 讓學(xué)生復(fù)述操作程序和原則， 加深學(xué)生對該治療方法的印象。

3 結(jié)果

通過對學(xué)生進行民意調(diào)查，150人中有143人（占95.3%）表示對該種教學(xué)方法及教學(xué)安排表示滿意，另7人（占4.7%）表示不適應(yīng)（這些學(xué)生仍習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的方式）。

4 討論

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中有目的引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗，幫助學(xué)生理解知識、獲取技能，使學(xué)生心理功能得到發(fā)展。是將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生被動接受知識教育局面的一種教學(xué)方法[3]。在目前臨床實習(xí)醫(yī)院少、臨床帶教教師少的情況下，情景教學(xué)法不失為一種既能充分利用校內(nèi)教學(xué)資源，又能培養(yǎng)學(xué)生臨床素養(yǎng)的有效辦法。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性

情景教學(xué)打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。學(xué)生不再是被動的接受者、旁觀者，而是主動的獲取者、參與者。學(xué)生在寬松、融洽的課堂氣氛中學(xué)習(xí)本領(lǐng)、提高能力。課堂學(xué)習(xí)也不再只是聽課和記筆記，而是全身心的投入，開動腦筋思考，參與討論糾錯。通過這些引導(dǎo)和啟發(fā)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使書本信息真正變成自己的知識和實踐的經(jīng)驗。[4]

4.2 提高了學(xué)生臨床溝通能力

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，溝通能力在臨床實際工作中的作用越來越明顯，有效的溝通對提高工作效率起非常重要的作用。在情景教學(xué)的過程中學(xué)生分別扮演醫(yī)生、病人、家屬等不同的角色。按照教學(xué)要求，將對接診病人進行口腔檢查、健康知識普及融入教學(xué)過程中。學(xué)生通過角色的扮演，初步體會到與患者的溝通技巧， 鍛煉了學(xué)生的溝通能力。對今后在臨床工作中與患者建立良好的醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建了一個基礎(chǔ)。

4.3 融洽了師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。以情為中介的情景教學(xué)，對師與生、生與生之間的了解產(chǎn)生深刻影響。情景教學(xué)通過所創(chuàng)設(shè)的美、趣、智的學(xué)習(xí)情境，親、助、樂的師生人際情境，使教師在權(quán)威、顧問、同伴 3 種角色的選擇中，使學(xué)生在競爭、合作 2 種關(guān)系的處理中，形成良性互動、共同前進的和諧關(guān)系?？s短教學(xué)、師生之間心的距離，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力，使師生都獲得充分發(fā)展[5]。

綜上所述，《口腔內(nèi)科學(xué)》采用情景教學(xué)，摒棄了過去認(rèn)為醫(yī)學(xué)枯燥抽象的概念，使醫(yī)學(xué)教學(xué)變得生動形象直觀，使學(xué)生在臨床前見到“病人”，并學(xué)會與“病人”交談與相處，不失為臨床前教學(xué)的一種好方法，是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中一次重要嘗試。隨著社會的不斷進步， 情景教學(xué)已經(jīng)勢在必行， 因此要花大力氣進行相關(guān)的研究與改革， 培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生，滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。

【參考文獻】

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[3]厲瑛，張靜.情景教學(xué)法在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2003，5（4）：388-389.

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文

在牙科誕生發(fā)展之初，為治療牙病患者不得不在沒有麻醉的條件下忍受巨大痛苦；隨著各種技術(shù)的進步，人們發(fā)明了一系列的治療牙齒的專用工具、麻醉鎮(zhèn)靜方法及藥品。無論技術(shù)如何發(fā)展進步，醫(yī)生們所面對的工作對象仍然是口腔這一獨具特點的器官，其組織多樣既有人體最堅硬的組織——牙釉質(zhì)又有富含感覺神經(jīng)的組織如牙髓、黏膜等，而口腔健康不僅關(guān)系到咀嚼、發(fā)音、美觀等方面，還與心理健康息息相關(guān)。因此，其重要性也越來越為人們所重視。用于牙齒治療的工具可謂無堅不摧，但患者接受治療時視覺、聽覺和觸覺等方面的感受很容易喚起緊張情緒。因此，牙科醫(yī)生一直以來都走在無痛鎮(zhèn)靜治療的前沿，但長久以來在大眾的觀念中牙科治療還是與恐懼、焦慮和疼痛等詞匯聯(lián)系在一起。在所有心理疾病的診斷名詞中，牙科恐懼癥是惟一與身體治療相關(guān)的診斷名詞，也反映出牙科治療的特殊性。研究發(fā)現(xiàn)，成人極度牙科恐懼癥人群發(fā)病率約為5%，中度牙科恐懼癥的發(fā)病率為20%~30%。兒童的牙科恐懼癥也很常見，但由于診斷標(biāo)準(zhǔn)及測量工具不統(tǒng)一而沒有一個確定的比例，如果從對治療的配合方面看，美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)22%的孩子在接受口腔治療時有行為方面的問題；2003年對我國139名兒童口腔科從業(yè)醫(yī)師的調(diào)查結(jié)果表明，44.6%的醫(yī)生在過去1個月中曾因兒童存在行為方面的問題而放棄原定的治療計劃。在北京大學(xué)口腔醫(yī)院兒童口腔科門診中，我們觀察到如果以治療的連續(xù)性是否被打斷來劃分正常兒童合作與否，各年齡段（2~3歲、>3~4歲、>4~5歲、>5~6歲和>6~7歲）不合作兒童的比例分別為86.2%、49.1%、28.3%、11.1%和11.6%。在兒童口腔科臨床中孩子出現(xiàn)不合作行為的原因是多方面的：有孩子自身的因素，如膽小、叛逆、認(rèn)知理解力有限等；有家長的因素，如對治療的焦慮、錯誤認(rèn)知等；有醫(yī)源性因素，如治療中的疼痛、操作粗暴等。

2無痛鎮(zhèn)靜治療的相關(guān)概念

2.1無痛治療

無痛治療絕不僅僅是局部麻醉。無痛治療與其說是一種技術(shù)不如說是一種觀念，成功的無痛治療是基于醫(yī)生對患者整個身心狀態(tài)的關(guān)注，醫(yī)生希望通過自己的言行并使用必要的藥物以達到在治療過程中使患者的疼痛不適等降到最低的目的。局部麻醉是一種常用的方法，但不能因此忽視了對患者心理、生理狀態(tài)的關(guān)注，尤其是心理狀態(tài)，與患者建立良好的相互信任的醫(yī)患關(guān)系將有助于降低治療所帶來的不適。在關(guān)注心理狀態(tài)的同時，也需要觀察孩子的生理狀態(tài)，這是因為孩子年齡越小其心理狀態(tài)越容易受生理狀態(tài)的影響。在可能的情況下，家長和醫(yī)生應(yīng)該讓孩子在良好的生理狀態(tài)下來接受治療，避免某些生理不適如睡眠不足、咳嗽等干擾治療。

2.2鎮(zhèn)靜

簡單說，鎮(zhèn)靜就是心情的安定、平靜。人類有拒絕食物以外的物體入口的本能，即使在局部麻醉下，牙科治療本身還是可能引起患者疼痛等不快的聯(lián)想，并產(chǎn)生對治療緊張、不安、恐懼等情緒，患者甚至?xí)虼司芙^治療。因而，在臨床實踐中單純的止痛是不夠的，還有必要對患者的精神緊張進行管理，其具體使用的方法有很多，可簡單分為非藥物類的和藥物類的，前者包括建立醫(yī)患互信關(guān)系、暗示、催眠、分散注意力等，后者包括各種給藥途徑的鎮(zhèn)靜。

2.3醫(yī)學(xué)鎮(zhèn)靜或稱行為誘導(dǎo)鎮(zhèn)靜

醫(yī)學(xué)鎮(zhèn)靜，廣義上是指任何不使用藥物的焦慮緩解技術(shù)；狹義指通過醫(yī)生的行為緩解患者的焦慮。其理論基礎(chǔ)是醫(yī)務(wù)人員的行為會對患者的心理、行為產(chǎn)生影響。醫(yī)務(wù)人員能利用其自身的行為來幫助患者放松。其目的首先是降低患者對藥物鎮(zhèn)靜的需求，這樣可最大限度地保障患者的安全，是所有鎮(zhèn)靜治療的基礎(chǔ)。其次是建立交流的紐帶，使患者不再羞于向口腔醫(yī)生或工作人員表達其真實的感覺或意愿。只要患者能在治療開始前向醫(yī)務(wù)人員表達他們的恐懼，醫(yī)生就更容易有針對性地在治療過程中采取相應(yīng)的措施來緩解消除患者的不良情緒。

2.4口腔鎮(zhèn)靜

譜患者的意識狀態(tài)由無麻醉到全身麻醉意識喪失是一個連續(xù)變化的過程，各階段間沒有明確的標(biāo)志點，其深度很難被區(qū)分，并且可能在不同深度間波動。鎮(zhèn)靜深度由淺至深可分為輕度鎮(zhèn)靜、中度鎮(zhèn)靜、深鎮(zhèn)靜和全身麻醉。實施深度不同的鎮(zhèn)靜時對人員資質(zhì)、監(jiān)護內(nèi)容及必備設(shè)備等方面的要求也是不同的。一般說來，可以由經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)的口腔科醫(yī)生實施輕度鎮(zhèn)靜及中度鎮(zhèn)靜，而深鎮(zhèn)靜及全身麻醉須由麻醉專業(yè)醫(yī)生或由經(jīng)過長期相關(guān)培訓(xùn)取得相應(yīng)資質(zhì)的醫(yī)生來實施。

3無痛鎮(zhèn)靜治療的常用方法

簡單說來，兒童口腔科臨床工作中可能使孩子產(chǎn)生恐懼不安情緒的原因包括：對疼痛的恐懼，對未知的恐懼，由無助而導(dǎo)致的恐懼和信任危機。針對不同原因可以采取不同的方法。

3.1無痛治療

如前所述，無痛治療并不僅僅是局部麻醉，而局部麻醉的確是一種能有效消除或緩解治療中疼痛的方法。在臨床工作中，很多孩子害怕口腔治療的主要原因就是“怕打針”，這樣對醫(yī)生來說就構(gòu)成了一個兩難情境。因此，注射時機的選擇就顯得尤為重要，有以下因素可供參考。

3.1.1注射疼痛與治療疼痛的比較

很多口腔治療都有可能伴有不適或疼痛，醫(yī)生可根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗和孩子的表現(xiàn)來判斷是注射所導(dǎo)致的疼痛大還是沒有局部麻醉注射下的治療疼痛更大。比如，對松動度較大的滯留乳牙就可以在表面麻醉下拔除而不必局部注射物。

3.1.2孩子的痛感

孩子神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未完成，有髓神經(jīng)尚未完全被髓鞘包裹，在臨床中的確有部分孩子表現(xiàn)出很高的痛閾，甚至在穿髓時都無不適。這樣的孩子對局部麻醉的需求較小，在進行一些刺激較小的操作時不用局麻注射，尤其是當(dāng)其對注射比較恐懼時。

3.1.3合理安排治療計劃

醫(yī)生在安排治療計劃時應(yīng)先安排那些操作時間短、操作過程中可能導(dǎo)致孩子不適少的治療內(nèi)容，如淺中齲的充填、窩溝封閉等，經(jīng)過幾次這樣的治療，當(dāng)患兒對主治醫(yī)生及診療環(huán)境熟悉后再進行所需的局麻注射。

3.1.4注射時機的選擇比較

理想的注射時機是在醫(yī)生與家長及孩子已經(jīng)建立了相互信任關(guān)系之后，有了這種相互信任的關(guān)系能提高孩子的痛閾。此外，醫(yī)生還須提高自己的注射技巧，掌握一些新器械的操作方法，盡可能減少注射可能引發(fā)的疼痛，如果有選擇的可能，首次注射應(yīng)在上頜后牙區(qū)的頰側(cè)。

3.2減少源于因未知所導(dǎo)致恐懼的方法

面對陌生事物時，人們產(chǎn)生恐懼緊張是源于不能預(yù)估將要發(fā)生什么狀況，不知道這些狀況是否在自己所能處理的能力范圍內(nèi)，對成人來說此時一般都能控制自己的焦慮情緒并尋求解決問題的方法，但兒童很容易把這種不良情緒顯露出來，表現(xiàn)為對治療的不配合甚至歇斯底里。以下方法可以幫助患兒緩解這種源自對未知的恐懼。

3.2.1預(yù)先交流醫(yī)生就當(dāng)天的治療計劃

用孩子能理解的語言進行簡要說明，并告知大概需要的時間，治療中孩子可能會有的感受，告訴孩子如何正確表達自己感受的方法等。在診療過程中盡可能按預(yù)先的說明來完成操作，并時刻注意觀察孩子的情緒行為變化。

3.2.2TSD技術(shù)該技術(shù)是兒童口腔醫(yī)學(xué)臨床中經(jīng)典的行為

管理技術(shù)，可有效減少孩子對未知事物的恐懼。：用與患兒發(fā)育水平相適應(yīng)的語言來解釋說明將要進行的操作或器械。在小心設(shè)定的無威脅的條件下，向患兒展示該操作在視覺、聽覺、味覺及觸覺等方面的表現(xiàn)。：在不偏離解釋和示范的條件下完成操作。

3.2.3提供足夠的心理支持

家長是孩子探索外部世界的重要心理支持，在診療的初期應(yīng)該讓家長陪伴在孩子身邊，這樣可有效緩解孩子的焦慮情緒，并避免孩子與家長的分離焦慮所可能導(dǎo)致的不合作行為。

3.3降低因無控制感而導(dǎo)致的恐懼和信任危機

當(dāng)事態(tài)的發(fā)展不能預(yù)測或不能被自己所控制時任何人都會感到無助，嚴(yán)重時可能會導(dǎo)致焦慮或恐懼。在兒童口腔診療中也是如此，面對自己沒有經(jīng)歷過或很不熟悉的口腔治療，孩子很容易感覺到無助與恐懼，以下一些方法可以幫助孩子減少或消除恐懼感。

3.3.1增強控制感在可能的范圍內(nèi)給患兒選擇權(quán)

比如在不影響整個治療計劃的前提下，可以讓孩子選擇這次治療哪個象限的患牙，是上面還是下面？是左邊還是右邊？應(yīng)用這一方法時要注意給孩子的選項應(yīng)該是同質(zhì)的，不能說今天治還是不治，如果這樣說了，孩子選擇不治的話就會使醫(yī)生陷入兩難境地，遵守約定將不得不改變治療計劃，不遵守約定將失信于孩子。

3.3.2設(shè)定時限

設(shè)定時限也是一種能增強控制感的方法，我們可以和孩子約定每次的操作只持續(xù)多長時間，這個時間可以通過數(shù)數(shù)的方法來實現(xiàn)，這樣到了時間后就一定要停下來。有了這個時限，孩子就比較容易耐受一些相對刺激較大的操作。

3.3.3充分的知情同意

知情同意并不僅僅是對監(jiān)護人，用孩子能理解的語言告知治療的必要性和大致過程并不僅僅是口腔衛(wèi)生宣教的需要，還可以增強孩子的控制感，讓孩子感覺到自己是被醫(yī)生尊重的，這樣有助于消除恐懼感。

3.4由藥物介導(dǎo)的控制恐懼和焦慮的方法

Weiner等通過研究發(fā)現(xiàn)，牙科恐懼癥的患者按病因可分為外源性和內(nèi)源性兩類，外源性主要來源于創(chuàng)傷性的牙科治療經(jīng)歷，而內(nèi)源性是其焦慮狀態(tài)在面對口腔治療時的具體表現(xiàn)。對于前者，非藥物介導(dǎo)的各種行為管理方法可幫助患者消除對治療的恐懼；而對于后者，一般需要應(yīng)用藥物來幫助患者控制焦慮情緒。另外，還有一些孩子由于身心因素的原因，如殘障、低齡或焦慮人格的孩子，短期內(nèi)以上所說非藥物介導(dǎo)的行為管理方法很難奏效，對這樣的孩子就需要借助藥物介導(dǎo)的行為管理方法。國外研究提示，對牙科治療有焦慮情緒兒童的60%是可以通過制定有針對性的治療計劃并實施常規(guī)的行為管理方法來進行口腔治療，其余40%的孩子需要在藥物的幫助下進行治療。需要注意的是，藥物不是萬能的，藥物介導(dǎo)的控制焦慮和恐懼的方法是以非藥物的方法為基礎(chǔ)的，所有這些方法的目的不是為了控制孩子，而是要培養(yǎng)其良好的口腔健康態(tài)度，最終達到不用借助藥物就能配合口腔診療的目的。另外，非藥物的鎮(zhèn)靜方式可有效減少鎮(zhèn)靜藥物的用量，而所有鎮(zhèn)靜類藥物超量后都有抑制呼吸的危險。因此，減少了用量就能提高整個治療的安全性，將藥物副反應(yīng)的危險降到最低。在兒童口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，常用的藥物介導(dǎo)的鎮(zhèn)靜方法有笑氣/氧氣吸入鎮(zhèn)靜法、口服藥物鎮(zhèn)靜法、靜脈給藥鎮(zhèn)靜法、全身麻醉等。每種方法都有各自的適應(yīng)證和優(yōu)缺點，沒有一種方法能解決所有的臨床問題，在具體應(yīng)用時醫(yī)生要根據(jù)孩子的實際情況來決定選用哪種方法。相關(guān)細節(jié)可參考美國兒童牙科學(xué)會的指南。

4結(jié)語

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：口腔專業(yè)技能人才 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 市場需求

口腔工藝技術(shù)專業(yè)是專門培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)人才的特色專業(yè)。我校的口腔工藝技術(shù)專業(yè)，是上海市唯一布點設(shè)置，為上海市醫(yī)療事業(yè)機構(gòu)培養(yǎng)專門人才的專業(yè)，承擔(dān)著為上海市各級醫(yī)療機構(gòu)、口腔技工室、義齒加工企業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的重任。我?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響到上海乃至全國口腔行業(yè)的生力軍水平。

自2006年成立至今，我校的口腔工藝技術(shù)專業(yè)，已培養(yǎng)畢業(yè)生數(shù)千人，而我們培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量如何，他們的專業(yè)素質(zhì)能否和市場需求接軌，能否滿足用人單位的需求，用人單位更注重員工哪些方面素質(zhì)的培養(yǎng)？為此，筆者針對上海市口腔相關(guān)的用人單位，進行口腔專業(yè)高職畢業(yè)生的素質(zhì)調(diào)查，以了解用人單位對口腔專業(yè)高職畢業(yè)生能力及素質(zhì)的普遍印象，了解相關(guān)單位對口腔專業(yè)高職畢業(yè)生在能力及素質(zhì)上的要求。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

本次針對上海市口腔專業(yè)相關(guān)用人單位進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷60份，有效回收51份，有效回收率85%。其中，20位調(diào)查對象來源于義齒制作所，占40%；7位來源于口腔診所，占14%；13位來源于國營醫(yī)院口腔技工室，占25%；10位來源于口腔材料、設(shè)備公司，占20%。

（二）調(diào)查方法

從用人單位最看重的畢業(yè)生的素質(zhì)、當(dāng)前口腔技工最有待提高的素質(zhì)、不能勝任的原因分析、對口腔技工目前的職業(yè)素質(zhì)評價以及對最欠缺的素質(zhì)方面進行列舉等方面設(shè)計調(diào)研問卷，經(jīng)過專業(yè)教師及本行業(yè)的資深專家進行審核，最終確定12個調(diào)查項目。采取不記名自陳問卷的方式進行，調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)管理與處理分析在SPSS17.0上完成。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）招聘單位最看重的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)

表1 招聘單位最看重的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)

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通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：招聘單位招聘口腔技工時最看重的素質(zhì)方面，34位認(rèn)為是責(zé)任心，占67%；9位認(rèn)為最重要的是道德誠信，占18%；2位認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力，占3%。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前社會學(xué)習(xí)成績已不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更注重對責(zé)任心、道德誠信的要求。

（二）最有待提高的學(xué)生素質(zhì)

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圖1 最有待提高的學(xué)生素質(zhì)

從上圖可以看出，在單位已招聘的口腔技工當(dāng)中，在最有待提高的素質(zhì)方面， 32位調(diào)研對象認(rèn)為是責(zé)任心，占62%；6位認(rèn)為是溝通能力，占12%；4位認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力，占8%；4位認(rèn)為是道德誠信，占8%；2位認(rèn)為是團隊精神，占4%。數(shù)據(jù)表明用人單位認(rèn)為，當(dāng)前已招聘的口腔專業(yè)的畢業(yè)生，責(zé)任心及溝通能力等方面還有待提高。

溝通能力包含著表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計能力（形象設(shè)計、動作設(shè)計、環(huán)境設(shè)計）。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個人的知識、能力和品德。它是一個人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個人成功的必要條件。因此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

（三）口腔技工不能勝任工作的主要原因分析

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圖2 口腔技工不能勝任工作的原因

通過圖示可以看出：在對認(rèn)為當(dāng)前口腔技工不能勝任工作的主要原因的調(diào)研中，28位用人單位負(fù)責(zé)人認(rèn)為是責(zé)任心不夠，占55%；10位認(rèn)為是承受壓力的能力不夠，占20%；5位認(rèn)為是社交能力不夠，占10%；5位認(rèn)為是協(xié)作意識不強，占10%；3位認(rèn)為是溝通能力不夠，占5%。

通過以上三個角度的調(diào)研可以看出，無論是用人單位在招聘時首要著重的員工素質(zhì)方面，還是他們認(rèn)為當(dāng)前員工最有待提高的素質(zhì)方面，以及當(dāng)前的口腔技工不能勝任工作的原因的分析中，絕大多數(shù)的選擇都是責(zé)任心的有無。由此可知，在當(dāng)前口腔行業(yè)的工作領(lǐng)域中，責(zé)任心已經(jīng)被提高到一個很重要的地位。

責(zé)任心是一個人對自己、家人、工作及社會應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)知，是對事情敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度，是對自己所負(fù)使命的忠誠和信念。因此，責(zé)任心是我們應(yīng)該具備的最基本而又是最重要的素質(zhì)，是做好一件事情所必須具備的條件。因此，在培養(yǎng)學(xué)生時，無論是在課堂教學(xué)中，還是在校園內(nèi)外的活動組織中，我們要特別注重通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

（四）當(dāng)前口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

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圖3 當(dāng)前口腔專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)

在對用人單位的調(diào)研的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)前單位所選擇的口腔技工的職業(yè)素質(zhì)情況方面，1位認(rèn)為很高，占2%；21位認(rèn)為較高，占41%；28位認(rèn)為一般，占55%；2位認(rèn)為較差，占2%。這說明在用人單位看來，當(dāng)前口腔專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)一般，還有較大的提升空間。這也提醒我們，在今后的教學(xué)當(dāng)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能方面的提高，更要注重對學(xué)生諸如心理素質(zhì)、職場禮儀、文化修養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（五）口腔技工畢業(yè)生在踏上工作崗位前最欠缺的素質(zhì)

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圖4 口腔技工畢業(yè)生崗前最欠缺的素質(zhì)

調(diào)查顯示：對口腔技工在踏上工作崗位前最欠缺的方面，31位認(rèn)為是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，占61%；15位認(rèn)為是職業(yè)道德教育，占29%；3位認(rèn)為是行業(yè)背景知識，占6%；2位認(rèn)為是職業(yè)禮儀培訓(xùn)，占4%。這說明用人單位很注重學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，而這正是我們當(dāng)前畢業(yè)生最欠缺的方面。

職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，以及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。在對學(xué)生進行培養(yǎng)當(dāng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在剛?cè)胄r就進行職業(yè)生涯規(guī)劃，之后有計劃地按照既定的規(guī)劃一步一步有目標(biāo)的前進，這樣才能到達成功的彼岸。

（六）口腔技工在校期間應(yīng)掌握的學(xué)識與具備的能力

用人單位對此提出了寶貴的意見，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)加強以下幾方面：加強禮儀方面的培養(yǎng)、理論以及實踐的指導(dǎo)、培養(yǎng)人文教育以及溝通能力。

在對實習(xí)單位及畢業(yè)生進行的后繼調(diào)研中，我們了解到剛進入單位的畢業(yè)生，在職場禮儀方面，表現(xiàn)十分欠缺；在待人接物以及與同事的配合方面，有很多地方需要提高。在人文素養(yǎng)方面，當(dāng)下的畢業(yè)生也表現(xiàn)出很大的不足，表現(xiàn)為對本專業(yè)的發(fā)展歷史、與之相關(guān)的工作需求、今后發(fā)展的前景，以及觸類旁通的知識之間的因果聯(lián)系缺乏應(yīng)有的了解。這也是今后教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)注意提升的方面。

（七）學(xué)校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面應(yīng)做的工作

用人單位對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)提出了建議，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)做到以下幾點：加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、提高抗壓能力方面的指導(dǎo)、培養(yǎng)腳踏實地及循序漸進的工作精神、提高工作的責(zé)任心及工作的積極性。