課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案范文
高中物理教學(xué)方案問題以問題為中心，指的是在實際的教學(xué)工作中，整個課堂活動都是以“問題”為線索和主線來開展教學(xué)活動。一方面，教師以一連串的問題來組織教學(xué)活動；另一方面，學(xué)生通過對問題的分析和思考來學(xué)習(xí)。通過這種方式來組織教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力，且讓學(xué)生在這種教學(xué)方式中逐漸養(yǎng)成良好的問題意識，全面提升學(xué)生的能力。
一、實施教學(xué)方案設(shè)計的重要意義
（一）保障課堂教學(xué)科學(xué)化的需要
教師在教學(xué)方案設(shè)計的過程中，應(yīng)該深入分析教學(xué)工作中的各項問題，且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上建立解決問題的措施，讓教師將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)、合理，有效提升課堂教學(xué)效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力的需要
在高中物理教學(xué)中實施教學(xué)方案設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個課堂教學(xué)中，教師則逐漸轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。
（三）提高教師教學(xué)水平的需要
隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，高中教學(xué)改革不斷深入。在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學(xué)水平。教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，其實就是對教學(xué)內(nèi)容的進一步思考和反思，然后運用相應(yīng)的方法，將理論與實踐有機結(jié)合起來，從而不斷提升教師的教學(xué)水平。
二、以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計的舉例
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。在這一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：①讓學(xué)生了解什么是圓周運動以及勻速圓周運動；②掌握角速度、線速度的相關(guān)知識以及二者之間的關(guān)系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運動的特點。
（二）明確教學(xué)重難點
①讓學(xué)生了解和掌握描述圓周運動快慢的相關(guān)物理量；②線速度、角速度、頻率、周期之間的相互轉(zhuǎn)化方法；③孤獨單位的推導(dǎo)。
（三）教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生掌握這一節(jié)的相關(guān)知識。以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。
第一，教學(xué)導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)中，教師要提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入本章節(jié)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)生活實際，引發(fā)學(xué)生思考，比如提出以下問題：①同學(xué)上學(xué)中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運動，同學(xué)們在生活實際中想到的主要是輪子（為講解圓周運動的概念埋下伏筆），那如果是兩個人同時騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？
第二，新課教學(xué)。完成新課導(dǎo)入后，教師就可以直接進入新課教學(xué)的環(huán)節(jié)。這部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握相關(guān)的知識。比如在定義圓周運動時，為了幫助學(xué)生更好地了解其定義，可以設(shè)置問題：怎樣度量質(zhì)點做圓周運動的速度？然后讓學(xué)生利用相關(guān)的物品，比如圓規(guī)等，對圓周運動進行模擬，同時注意觀察圓周運動的過程，讓學(xué)生了解線速度和角速度等概念。
第三，課堂總結(jié)。根據(jù)以上教學(xué)環(huán)節(jié)實施，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，同時讓學(xué)生自由發(fā)問，提出其中不理解的地方，讓學(xué)生之間互相討論，最后教師再做出補充，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。
三、以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，一味重視“灌輸式”教學(xué)，忽略了學(xué)生的參與。因此，最終在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，整個課堂都是以教師為主導(dǎo)，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（二）綜合運用多種教學(xué)手段
在以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生個性的差異等因素，綜合運用多種教學(xué)手段，從而有效激發(fā)學(xué)生高中物理課程學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
1.多媒體教學(xué)法
比如在“圓周運動”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，當(dāng)教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學(xué)時，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢――豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。
2.小組合作學(xué)習(xí)法
在教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在保障教學(xué)時間的前提下，設(shè)置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成幾個小組，先在組內(nèi)展開討論，然后讓一名同學(xué)代表小組發(fā)言，陳述相關(guān)的觀點。此外，在實驗課環(huán)節(jié)中，有些實驗需要小組合作完成，此時同樣需要教師將學(xué)生分組完成，從而讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（三）注意問題的啟發(fā)性
在以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計中，教師設(shè)置問題時，必須要確保其具有良好的啟發(fā)性，當(dāng)問題提出后，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設(shè)計的實施效果。此外，在設(shè)置問題的過程中，還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生實際，一方面，可以降低問題的難度，避免學(xué)生問題受挫影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，認(rèn)識到書本與生活之間的聯(lián)系，從而將書本知識同生活實踐有機結(jié)合起來。
四、結(jié)束語
綜上所述，教師實施教學(xué)方案設(shè)計，是保障課堂教學(xué)科學(xué)化、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高教師教學(xué)水平的需要。因此，在實際的教學(xué)活動中，為了保障教學(xué)方案的有效實施，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且運用多種教學(xué)手段（比如多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等）保障問題具有良好的啟發(fā)性，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]沈南杰.基于問題解決理論的高中物理課堂教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2013.
第2篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案范文
關(guān)鍵詞： 公安院校工科 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)模式
一、新形勢下課堂教學(xué)活動改革的必要性
目前我國的高等教育處速發(fā)展時期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。社會的飛速發(fā)展對人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時期對人才的培養(yǎng)要求使素質(zhì)教育越來越顯示出它的重要性。陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不適合時代的發(fā)展，必須改革，而與之相適應(yīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須隨之改革[1]。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量。目前的課堂教學(xué)，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—新授—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。這個結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學(xué)效率不高[2]。因此課堂教學(xué)為適應(yīng)新時代社會對人才的要求，需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。新時期，公安院校培養(yǎng)的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，而且要具有較高的綜合素質(zhì)。因此公安教育必須進行教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革最應(yīng)當(dāng)受到重視。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的幾點思考
結(jié)合大量教學(xué)經(jīng)驗和案例實證分析，對于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，必須考慮以下幾方面。
（一）教學(xué)設(shè)計要盡可能消除課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些弊端。理工類課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象難于理解，容易出現(xiàn)教學(xué)模式的單調(diào)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶等問題。好的教學(xué)設(shè)計，首先是盡可能地解決這些常見的課堂教學(xué)問題。
（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計必須有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計不僅要有利于知識的傳授，而且要注重這種教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的哪方面的能力培養(yǎng)有促進作用。素質(zhì)教育是當(dāng)前教學(xué)改革的一個目標(biāo)，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求[3]。
（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計必須強調(diào)課堂教學(xué)中師生之間的與邏輯關(guān)系。課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是一個典型的與邏輯關(guān)系，好的教學(xué)效果必須是教師與學(xué)生同時參與的結(jié)果。
（四）教學(xué)設(shè)計必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢圆捎渺`活多樣的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使之真正成為課堂教學(xué)的主體。
（五）教學(xué)設(shè)計要能夠營造一個活躍的課堂教學(xué)氛圍。一個良好的課堂氣氛，不應(yīng)該是沉悶和拘謹(jǐn)?shù)?，而?yīng)該是活潑的和輕松的，但同時又不失競爭性、挑戰(zhàn)性和探索性。
三、公安院校工科課堂教學(xué)中常見問題的總結(jié)
（一）學(xué)生的常見問題：抄襲作業(yè)；缺乏預(yù)習(xí)動力；不主動發(fā)言；被動接受知識；課堂情緒不高。
（二）教師的常見問題：學(xué)時少，信息量不足；教學(xué)方法單一；缺乏教學(xué)熱情；教學(xué)模式單一。
（三）課堂環(huán)境的問題：氣氛沉悶；模式化。
四、解決課堂教學(xué)常見問題的教學(xué)模式設(shè)計思路
（一）課堂教學(xué)中嘗試引入激勵機制。從現(xiàn)代項目管理角度看，在一個項目實施的過程中激勵機制是一個項目具有熱情和活力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)同樣可以看成是一個系統(tǒng)工程項目。要使之充滿活力和創(chuàng)造性，激勵機制必不可少。一個好的激勵機制可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動地參與到課堂教學(xué)活動之中[4]。筆者認(rèn)為，不妨在總成績中分出一部分作為課堂表現(xiàn)成績。這樣學(xué)生的課堂的表現(xiàn)直接與其成績有關(guān)，可以起到激勵作用。這樣，通過習(xí)慣的養(yǎng)成，易于使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?。教師不妨多嘗試采用一些教學(xué)方法，多給學(xué)生提供一些課上展示自我的機會，同時鼓勵學(xué)生通過各種方式參與到教學(xué)活動中。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學(xué)生之外，媒體和網(wǎng)絡(luò)等可作為第三主體。信息高速路帶來科技知識的大爆炸。媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的手段等也是教學(xué)主體。課堂教學(xué)的空間位置是局限的，而教學(xué)方式卻是可無限延伸的。只有打破在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學(xué)充滿活力。
（三）課堂教學(xué)中引入教學(xué)內(nèi)容的開放機制。課堂是大課堂，主體是多主體。內(nèi)容應(yīng)該以大綱為主導(dǎo)，但又不應(yīng)該局限于書本。而是要讓教師和學(xué)生通過媒體和網(wǎng)絡(luò)了解更多的相關(guān)知識，這是知識經(jīng)濟時代對現(xiàn)代教學(xué)活動的要求。
五、解決課堂教學(xué)常見問題的幾種教學(xué)模式設(shè)計
針對課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的常見問題，筆者結(jié)合公安院校理工科教學(xué)實踐，總結(jié)了“啟發(fā)—研究”式，“討論—歸納”式，“協(xié)作—研究”式等幾種教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下，供同行參考。
（一）“啟發(fā)—研究”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，適合電工電子類和實際聯(lián)系緊密的課程。例如電現(xiàn)象是比較常見的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，把握學(xué)生的好奇心和求知欲，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識研究式地對問題給出解釋。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的規(guī)律，運用知識的能力[5]。實施步驟如下（以安全用電為例）：
1.提出問題，尋求解釋?！鞍踩秒姟币还?jié)中首先提出一些學(xué)生感興趣的一些問題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現(xiàn)象和危害，等等。啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的電學(xué)知識進行解釋。學(xué)生思索的過程，其實就是嘗試運用知識的過程。同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.啟發(fā)研究，總結(jié)規(guī)律。教師點評，讓學(xué)生更深刻地理解電學(xué)原理，并進一步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)強電環(huán)境的用電安全知識。
3.應(yīng)用規(guī)律，拓展應(yīng)用。利用單相和三相用電特點，針對觸電類型，最終總結(jié)用電設(shè)備的保護接零和保護接地的兩種措施及其應(yīng)用，可以有效地防范觸電事故的發(fā)生。
（二）“討論—歸納”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，討論題可以是教學(xué)內(nèi)容中容易出現(xiàn)爭議的知識點或者是學(xué)生感興趣的可以有多種實施方案的問題。實施步驟：布置討論題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課上討論—總結(jié)歸納。流程圖如圖1所示。從設(shè)計方案可以看出：
圖1 課堂討論設(shè)計流程圖
1.學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)與資料檢索，最終形成知識的總結(jié)和積累，增強了學(xué)生多渠道獲取知識，分析問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。
2.知識的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻，有助于學(xué)生形成科學(xué)研究的思維方式，無形中提高了科研能力。
3.課堂辯論有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口才及思辨能力和臨場發(fā)揮能力。
4.有助于競爭意識和說服能力的增強。
5.討論課對教師的要求較高，必須對該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點評，因此有助于教師業(yè)務(wù)的提高。
6.教師通過組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養(yǎng)。
7.在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，充分地調(diào)動了教師的教學(xué)熱情。
（三）“合作—研究”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實施前，首先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，例如以同宿舍的學(xué)生為一組。無論是討論題的布置還是作業(yè)都可以實施分組?！昂献鳌敝饕w現(xiàn)在知識文獻的收集于總結(jié)、理論的提出與證明、針對任務(wù)的共同合作研究。在合作的過程中，每個成員的研究成果都為群體共享。合作是達到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段[6]?！昂献鳌芯俊奔纫憩F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性，有利于形成創(chuàng)造力?！昂献鳌芯俊边@種方式以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。
1.“合作—研究”模式下的作業(yè)布置檢驗環(huán)節(jié)的設(shè)計方案。理工類課程的作業(yè)一般有一定的難度，要求學(xué)生在深入理解知識的基礎(chǔ)上，通過分析計算才能做出，這樣難以避免抄襲作業(yè)的情況，同時教師批改作業(yè)的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業(yè)。教師不用批改作業(yè)，而是通過課上抽測的形式給小組記分。實施方案流程圖如圖2所示。從設(shè)計方案看出：
圖2 作業(yè)抽測記分流程圖
（1）分組作業(yè)—抽測—個人成績記為小組分?jǐn)?shù)的體制中，每個人對待作業(yè)的認(rèn)真程度，直接關(guān)系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
（2）在共同完成作業(yè)的過程中，加之課堂抽測過程中潛在的比較過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。
（3）抽測作業(yè)的過程可有效地培養(yǎng)學(xué)生對知識的闡述能力，語言表達能力，以及臨場應(yīng)變能力。
（3）有效地減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時可以減少習(xí)題課的學(xué)時。
（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
在實施方案的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，例如如果抽到的學(xué)生不會做或不完整則可以讓同組的其他同學(xué)補充等。還有教師要給予的適當(dāng)點評，應(yīng)該本著鼓勵的原則，不要過于嚴(yán)苛。
2.“合作—研究”模式下的課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案。此方案適合多角度理解并總結(jié)的知識點。方案的流程為：教師先提出問題，然后小組開展討論，各組進行討論和辯論，最后教師總結(jié)并記錄小組成績?？芍^知識越辯越明，學(xué)生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個角度闡述對這個問題的理解。這樣的內(nèi)容不妨讓學(xué)生在課上以小組為單位，協(xié)作總結(jié)共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個小組派代表進行講解。學(xué)生集思廣益，形成對這一知識的深入和多角度的理解。
六、總結(jié)
關(guān)于課堂教學(xué)的問題分析及對歸結(jié)問題的解決思路和創(chuàng)新設(shè)計方案等，都是從課堂教學(xué)實踐中總結(jié)得出的，并在本科課堂教學(xué)活動中進行了示范性應(yīng)用，取得了良好效果。在此發(fā)表拙見旨在拋磚引玉，為優(yōu)化公安院校工科技術(shù)類課堂教學(xué)效果，盡自己的微薄之力。
參考文獻：
[1]蘇強.談電工技術(shù)課程的實踐教學(xué)[J].職教論壇，2003（20）.
[2]周谷平，徐立清.凱洛夫《教育學(xué)》在中國[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（1）.
[3]扈中平.教育目的應(yīng)定位于培養(yǎng)“人”[J].北京大學(xué)教育評論，2004（3）.
[4]謝百治.美國教育技術(shù)簡介[J].電化教育研究，2001（10）.
第3篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案范文
[關(guān)鍵詞] ARCS；英語精讀；教學(xué)設(shè)計；層次分析法
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 12. 124
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）12- 0219- 04
1 前 言
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息時代的到來，人們的教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化。新的授課模式如雨后春筍，層出不窮。MOOC、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等花樣繁多的授課模式令人目不暇接，不斷人們對課堂的固有認(rèn)識。MOOC使學(xué)生擺脫時間、空間和身份的限制，按照自己的興趣選擇合適的課程。微課堂將課堂時長縮短到5～10分鐘，利用時間的碎片化，維持學(xué)生注意力，加強授課效果。新的授課模式表面看種類繁多、類型多樣，但其本質(zhì)是對傳統(tǒng)課堂的革新。教師利用新的教學(xué)媒介和授課方式將課堂的掌控者從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的需求、偏好和學(xué)習(xí)體驗等出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。作為傳統(tǒng)課堂典型代表的大學(xué)英語精讀課程要如何跟上時展的步伐是很多英語教師不斷思索的問題。將ARCS學(xué)習(xí)動機模型引入英語精讀課程的教學(xué)設(shè)計是受到認(rèn)可的解決方案之一。在ARCS模型的教學(xué)設(shè)計中，教師從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感四個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，轉(zhuǎn)換師生在課堂中的角色，促進大學(xué)英語精讀課程的改革與創(chuàng)新。動機設(shè)計是Keller教授ARCS理論中的核心部分，它的執(zhí)行包含一個完整的體系。他認(rèn)為，動機設(shè)計的主要過程有四個，即分析動機問題、設(shè)計動機策略、執(zhí)行策略以及評價策略執(zhí)行的效果。因此，為有效地將ARCS學(xué)習(xí)動機設(shè)計模型引入到大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)設(shè)計中，科學(xué)直觀地評價動機策略在教學(xué)中應(yīng)用的效果至關(guān)重要，必不可少。由于ARCS動機策略設(shè)計的多因素性和英語精讀課程教學(xué)設(shè)計的多樣性，本文將層次分析法引入到大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計執(zhí)行結(jié)果的評價中，發(fā)揮其定性定量分析相結(jié)合的優(yōu)勢，為大學(xué)英語精讀教師和其他相關(guān)人員提供客觀可比的參考結(jié)果。
2 ARCS模型下的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計的背景
ARCS動機模型的創(chuàng)立者是美國佛羅里達州立大學(xué)的心理學(xué)教授John M Keller。ARCS動機模型是在價值理論和期望理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，并基于這樣的一種基本假設(shè)：如果人們認(rèn)為活動能夠滿足他們的需求，同時自身具備積極獲取成功的態(tài)度時，人們在活動中就會有更高高度的積極性。Keller將上述心理學(xué)理念引入教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生學(xué)習(xí)動機的生成歸因于四個動機過程，注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。這四個因素之間既是層次遞進關(guān)系也是等高關(guān)系，具有可循環(huán)性。
在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計中，注意力主要指教師通過使用與精讀課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的奇人異事或新鮮觀點等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探究。教師在授課過程中采用多種教學(xué)手段，如教學(xué)媒介的變化，語音語調(diào)的變化，幽默的使用等維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
切身性主要指教學(xué)設(shè)計要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)方式需求。英語精讀課的中心任務(wù)在于通過“讀”文章帶動“聽、說、寫、譯”的練習(xí)，從而使學(xué)生的語言綜合能力得到提升。教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)將課程中心任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)需求有機結(jié)合起來，并向?qū)W生說明教學(xué)內(nèi)容的實用性。同時，教師應(yīng)為教學(xué)任務(wù)設(shè)計豐富多樣的課堂活動，如角色扮演、辯論、演講和小組討論等，迎合學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同需求。另外，教師走進學(xué)生生活，將學(xué)生個人經(jīng)驗融入到教學(xué)中。
自信心主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)活動難度的控制上。為學(xué)生設(shè)計與其能力匹配的課堂學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)成功意識和學(xué)習(xí)主動性，樹立對自身學(xué)業(yè)能力的信心。
滿足感主要指教師在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用新獲得的知識與技能的機會。如講授精讀課本中的文章之后，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計分角色扮演、為故事設(shè)計新結(jié)局或主題辯論等活動。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師給出公平的整體評價，同時分析個體在活動中的進步表現(xiàn)和有待提高的方面。教師的中肯點評與鼓勵能夠進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
由以上分析可見，ARCS動機模型作用于英語精讀課程的實踐層面，教師從心理層面的動機生成機制出發(fā)提出切實可行的教學(xué)策略。在ARCS模型視角下，動機的激發(fā)不是最終目標(biāo)，能夠有效地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)的滿足感從而促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移才是最終目標(biāo)。因此，對教師所采用的課堂教學(xué)設(shè)計進行有效評估是ARCS教學(xué)設(shè)計成功的關(guān)鍵。
3 層次分析法的概念及實例分析
20 世紀(jì)70 年代，美國匹茲堡大學(xué)的薩迪教授首次提出層次分析法（Analytic Hierarchy Process）。該方法綜合定性與定量分析，模擬人的決策思維過程，以解決多因素復(fù)雜系統(tǒng)，特別是難以定量描述的社會系統(tǒng)的分析方法。AHP 的最大貢獻在于提供了一種針對非定量分析的簡便方法。是根據(jù)具有遞階層次的目標(biāo)、子目標(biāo)（約束條件）、部門等評價方案，采用兩兩比較來確定判斷矩陣，然后把判斷矩陣的最大特征值所對應(yīng)的特征向量的分量作為相應(yīng)系數(shù)，最后綜合給出各方案的權(quán)重（優(yōu)先程度）。層次分析法包含四個基本步驟：①建立層次分析結(jié)構(gòu)模型；②建立兩兩比較判斷矩陣；③計算權(quán)向量并作一致性檢驗；④計算組合權(quán)向量。最后得出的組合權(quán)向量結(jié)果即可作為決策的定量依據(jù)。本文選取L省某財經(jīng)高校英語專業(yè)3名教師采用的基于ARCS模型的英語精讀課程教學(xué)設(shè)計方案，使用層次分析法進行評價，驗證將二者結(jié)合的評價方法的可行性和適用性。
3.1 基于ARCS模型的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建
在ARCS動機設(shè)計模型指導(dǎo)下，根據(jù)大學(xué)英語精讀課的教學(xué)特點與內(nèi)容，構(gòu)建大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。
3.2 建立兩兩比較判斷矩陣
根據(jù)如圖1所示的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計層次結(jié)構(gòu)模型，由專業(yè)能力強、從教多年經(jīng)驗豐富的資深教師對各層次平行選項間進行兩兩比較，獲得成對比較矩陣。如第二層B的各因素對目標(biāo)層A的影響兩兩比較結(jié)果如下。
由此可得兩兩比較矩陣：
A=1 1/4 1/2 1/34 1 5 42 1/5 1 1/23 1/4 2 1
基于ARCS模型的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計綜合評估的兩兩比較矩陣共有17個（一個4階，16個3階）。
3.3 計算權(quán)向量并作一致性檢驗
單層判斷矩陣構(gòu)造后，計算判斷矩陣最大特征值λmax及其對應(yīng)的特征向量ξ，然后將特征向量歸一化處理，獲得同層各評價指標(biāo)相對于上層某一指標(biāo)重要性的排序權(quán)值，此過程即為層次單排序。構(gòu)造的判斷矩陣應(yīng)進行一致性檢驗。判斷矩陣的一致性比例CR由一致性指標(biāo)CI與平均隨機一致性指標(biāo)RI的比值確定，當(dāng)CR
通過計算得出模型中17個兩兩比較矩陣B，C，D層各指標(biāo)對應(yīng)的特征向量ξ（各層指標(biāo)單排序權(quán)重）。
表1為模型中B層四個指標(biāo)的單排序權(quán)重：
3.4 計算組合權(quán)向量并求出各方案的優(yōu)劣次序
根據(jù)上一步驟得出的數(shù)據(jù)，3個英語精讀課教學(xué)設(shè)計方案的總得分為：
教學(xué)設(shè)計方案1：0.357
教學(xué)設(shè)計方案2：0.250
教學(xué)設(shè)計方案3：0.389
通過比較可知，教學(xué)設(shè)計方案3的得分（權(quán)重）最高，教學(xué)設(shè)計方案1的得分次之，教學(xué)設(shè)計方案2的得分最少。通過權(quán)衡可判斷教學(xué)設(shè)計方案3為最佳教學(xué)設(shè)計。
4 結(jié) 語
運用層次分析法，可以得出大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計執(zhí)行結(jié)果的準(zhǔn)確評估。評估方法科學(xué)準(zhǔn)確，有效地將主觀判斷因素轉(zhuǎn)化為可用于計算分析的客觀數(shù)據(jù)。評估結(jié)果可應(yīng)用于橫向比較精讀課程各平行班間不同授課教師所采用的教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行效果，在此基礎(chǔ)上教師間可以有針對性地交流教學(xué)經(jīng)驗，互通有無，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。也可將其用于縱向評價，教師可在教學(xué)中嘗試精讀課程的不同教學(xué)設(shè)計方案，對執(zhí)行結(jié)果進行評估，形成最優(yōu)教學(xué)設(shè)計方案，提高自身授課效果和教學(xué)水平。作為科學(xué)直觀的評價方式，該模式還可推廣到其他類型的大學(xué)英語課程中，完善大學(xué)英語教學(xué)改革的評價機制。
主要參考文獻
[1]郭德俊，汪玲，李玲.ARCS動機設(shè)計模式[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 1999（5） ：91-97.
[2]陳俊翰，鄭燕林.ARCS 模型視角下小學(xué)單詞教學(xué)游戲的設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）： 92-96.
[3]肖巍.以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（8）：47-48.
[4]劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2015（2）：51-57.
[5]許樹柏.層次分析法原理[M].天津：天津大學(xué)出版社，1988.
第4篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案范文
關(guān)鍵詞：課例研究；教學(xué)方法；教學(xué)改革一、概述
課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進教師群體共同成長。教師在個人已有的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，不斷改進已有的教學(xué)方式方法。課例研究在教學(xué)實踐最后幫助教師學(xué)會怎樣去做，達到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多的教師掌握并運用這種方法，改進常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。
二、課例研究的三個組成部分
教學(xué)課例研究主要包括三個部分，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄和教學(xué)反思?！敖虒W(xué)設(shè)計”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計方案；“教學(xué)實錄”是實際教學(xué)場景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實現(xiàn)程度，也就是對教學(xué)的評價。中小學(xué)教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應(yīng)。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學(xué)預(yù)期解決問題的方案（教學(xué)設(shè)計方案），“聽課”――實際教學(xué)場景，“評課”――教學(xué)反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果。
三、Y合課文《社戲》進行的課例研究實踐
筆者以在武漢市京漢學(xué)校的實際教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文課文《社戲》，立足教學(xué)現(xiàn)實，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力；面對初中低年級的學(xué)生，如何準(zhǔn)確選擇切入點，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨。
針對第一個問題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要以及文本特點靈活使用了教材，即對教材進行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學(xué)生的視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。
針對第二個問題，筆者也進行了比較靈活的處理?；谝粋€“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因為這一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設(shè)計課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生主動閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。
四、課例研究案例分析
本課例研究圍繞“落實課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計本身充滿情趣，與學(xué)生的年齡特點非常吻合。從筆者的教學(xué)實踐可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過教師對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。課堂上，筆者在很多環(huán)節(jié)非常注意對學(xué)生的問題引領(lǐng)，如模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細節(jié)中追問。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗還是流于淺層次。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽讀想象，問題設(shè)計是新穎生動的。
第5篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)設(shè)計，意義，依據(jù)，原則，格式
【正文】
教學(xué)設(shè)計（Instructional Design）也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是以傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)了教育的目的性、計劃性、針對性和預(yù)見性，也是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，更是增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)設(shè)計分為宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計。我們在平時教學(xué)中所作出的設(shè)計，更多的是微觀設(shè)計。
一、教學(xué)設(shè)計的意義
教學(xué)設(shè)計之于課堂教學(xué)，猶如圖紙之于工程施工，它有著很強的限定性。教學(xué)設(shè)計就是教師根據(jù)教育原理和教學(xué)思想，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的、行之有效的策劃。
英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。通過這樣的設(shè)計，促進教學(xué)的系統(tǒng)化，提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改進和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，實施課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。
二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
在英語教學(xué)中，不論是宏觀設(shè)計還是微觀設(shè)計，不論是整堂課的設(shè)計還是片斷的設(shè)計，我們都應(yīng)以語言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，從目標(biāo)、過程、評價三個方面進行考量并據(jù)此進行設(shè)計。
1. 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)，可是，這些目標(biāo)無法在某一次教學(xué)中實現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)，主要是確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來實現(xiàn)。
2. 教學(xué)過程
教學(xué)過程是為達到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。在進行教學(xué)設(shè)計時，要對學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、特定年齡下的認(rèn)識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。
3. 教學(xué)評價
教學(xué)評價就是教師在教學(xué)過程中及結(jié)束時，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行的評定。它在課堂教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：1) 對課堂教學(xué)進行反思與改善。通過教學(xué)評價，教師獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學(xué)的途徑。2) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣。通過評價，學(xué)生明確了自己的成功和不足，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學(xué)習(xí)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計對幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進課堂教學(xué)有著重要的作用，是教師應(yīng)有的教學(xué)技能之一。
三、教學(xué)設(shè)計的五個原則
1、要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。
課堂教學(xué)活動的設(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度，要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進行。
2、要具有趣味性和多樣性。
興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、要體現(xiàn)英語交際性原則。
英語教學(xué)的實質(zhì)是交際。在交際中，學(xué)生回顧、組織所學(xué)知識，然后通過練習(xí)，最終掌握知識。課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間的交流，是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。鑒于此 ，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言和知識進行交際。
4、要充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。
現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等――現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段――對教學(xué)有著極大的好處。1）有利于創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激。2）有利于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。3）有利于教學(xué)活動的開展?，F(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學(xué)生的知識面，加大了課時容量，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了外語學(xué)習(xí)效率。
5 、要精心設(shè)疑提問。
思維永遠是從問題開始的。所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。對于學(xué)生來說，它既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達能力。教師可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種提問可以分為五類：1）回憶性提問。2）理解性提問。3）分析性提問。4）綜合性提問。5）評價性提問。
四、教學(xué)設(shè)計的格式
1、教學(xué)設(shè)計方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)或板書設(shè)計、教學(xué)反思等內(nèi)容。
2、教學(xué)設(shè)計的要求。
教學(xué)設(shè)計的書寫應(yīng)包括以下幾個方面：
1）學(xué)生分析：分析學(xué)生的年齡特點、已有的認(rèn)知水平、能力狀況和對英語學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)；分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
2）課標(biāo)分析 ：分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。
3）教材分析：分析本教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，包括本課內(nèi)容在本教材中的地位和作用，以及以前學(xué)過的內(nèi)容和以后要學(xué)的內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系；分析本教材內(nèi)容與學(xué)生實際水平之間的差別，確定對教材的處理意見，如刪減、增加、調(diào)整順序等?；預(yù)測本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計對今后教學(xué)的影響。
4）教學(xué)目標(biāo)分析：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合對學(xué)生和教材的分析結(jié)果，確定課堂教學(xué)目標(biāo)：語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識目標(biāo)。
5）教學(xué)重點與難點分析：
6）教學(xué)方式分析：進行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
7）教學(xué)過程分析：（1）課前：設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進行課前準(zhǔn)備的方案。（2）新課導(dǎo)入：設(shè)計出新課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案，教學(xué)引語及方案要著力起到“凝神、起興、點題”的作用。（3）師生互動：設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)；寫出每步設(shè)計的設(shè)計意圖。無論怎樣的互動都要體現(xiàn)下列6個要求：a.突出學(xué)生的主體地位。b.從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。c.設(shè)計出師生互動方式。d.爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。e.對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系及育人作用。f.課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究和分組活動。（4）課堂總結(jié)：設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)回憶、鞏固和發(fā)散、擴展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（5）課后作業(yè)：實用有效。（6）教具：教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備；教具的設(shè)計與準(zhǔn)備。（7）教學(xué)反思：評價每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果；對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行及時的修改、補充、完善；寫出教學(xué)感想、心得、體會。
【結(jié)束語】同其它任何一門語言一樣，英語也具有其自身獨有的交際特點，因此，要真正使課堂教學(xué)活動取得預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成，真正使課堂教學(xué)設(shè)計具有實效性，英語教師除了加強對教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深鉆教材，掌握和運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并在遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同階段學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，根據(jù)所學(xué)知識的難易度和學(xué)生的知識水平，對英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題有一個清晰、完整的把握，精心設(shè)計，設(shè)計過程適時適度。檢測教學(xué)設(shè)計的好壞，不是看它有多么的花哨，多么的完整,標(biāo)準(zhǔn)只有一個，即能否最大限度地使學(xué)生在45分鐘的時間內(nèi)掌握、運用最多的知識。教師只有在平時的教學(xué)中多積累，多實踐，多反思，課堂教學(xué)的近期目標(biāo)和長期目標(biāo)就會得以實現(xiàn)。
【參考文獻】
張祖忻，朱 純，胡頌華:《教學(xué)設(shè)計――基本原理與方法》；上海：上海外語教育出版社;1992
第6篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案范文
網(wǎng)絡(luò)教研團隊比賽是以學(xué)校為單位派出三人教研團隊參加學(xué)科教學(xué)設(shè)計大賽.比賽中要完成教學(xué)設(shè)計文稿、課件設(shè)計、整合點分析（占100分），還要對別人的設(shè)計進行熱情而中肯的評價（占100分），最后根據(jù)別人的建議綜合各種因素再修改并進行陳述、答辯（占100分）.在這個過程中每個環(huán)節(jié)都讓人印象深刻，下面是本人參加完競賽后的幾點思考.
一、合作的優(yōu)化 分工明確
團隊比賽，對團隊合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數(shù)學(xué)“圖上距離與實際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，撰寫教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個基礎(chǔ)上，三人進行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學(xué)設(shè)計.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側(cè)重.一人負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，一人負(fù)責(zé)教學(xué)重難點分析，一人負(fù)責(zé)整合點分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進行討論點評，如此反復(fù)，在教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的過程當(dāng)中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認(rèn)識，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力.
在整個比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價友隊環(huán)節(jié)中，因為只有一個小時，時間緊，任務(wù)重，必須要在一小時之內(nèi)形成一個微型報告.我們進行了分工，一人負(fù)責(zé)找優(yōu)點，一人找不足，另一人負(fù)責(zé)操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時的認(rèn)真研究、團隊的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報、一人播放、一人補充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.
二、資源的優(yōu)化 整合有度
在新形勢下，如何有效地將各種資源進行有效整合，切實改進課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生能力切實得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)遠遠不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.
“整合點” 指教學(xué)過程中運用信息技術(shù)與課程整合的方法設(shè)計與實施的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)或活動）.整合課的資源與工具設(shè)計，采用的方式不限，可依據(jù)教材特點、教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、符合施教者個性特點的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學(xué)、思維導(dǎo)圖（概念圖）、Blog教學(xué)以及其他信息化資源學(xué)具教具等.例如，在“圖上距離與實際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時，學(xué)生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認(rèn)識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學(xué)生形成一個整體的認(rèn)識，并且讓學(xué)生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學(xué)生感受到“比”的實際意義.為此我們設(shè)計了開頭展示和學(xué)生生活相關(guān)的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學(xué)生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“比和比例”的內(nèi)在需要.
現(xiàn)在的教學(xué)資源非常豐富，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也非常發(fā)達，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，更好的突破教學(xué)當(dāng)中的細節(jié)，網(wǎng)絡(luò)團隊教研提供了一個非常好的教研平臺.
三、評價的優(yōu)化 反思提高
在比賽中第三個環(huán)節(jié)評價、反思與完善教學(xué)設(shè)計.評價又分兩種：1.反思性評價.參賽團隊對指定的其他團隊所作的同題教學(xué)設(shè)計進行評價，包括有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進建議.評價須由全體參賽成員協(xié)作完成，評價的平臺是指定網(wǎng)絡(luò)平臺.2.反思與完善原設(shè)計方案.閱讀其他參賽團隊對自己團隊的反思性評價，并結(jié)合自己團隊對其他團隊的教學(xué)設(shè)計方案的評價，開展基于團隊成員同伴互助的教學(xué)反思，并根據(jù)反思意見，修改原有的教學(xué)設(shè)計方案，形成新的教學(xué)設(shè)計方案，包括媒體與資源的運用等技術(shù)成果.完善后的方案上傳至指定網(wǎng)絡(luò)平臺.
在完善教學(xué)方案時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺先看看別人是怎么評價自己的，也會結(jié)合自己看到的兄弟團隊的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進完善自己的方案.在“圖上距離與實際距離”教學(xué)設(shè)計中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們設(shè)計了分層作業(yè)，友隊對我們的設(shè)計給予了肯定，同時指出在課件中沒有體現(xiàn)，我們根據(jù)友隊建議及時調(diào)整，我們團隊得到的感悟是“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時教學(xué)的細節(jié)很重要”.這實際就是一個反復(fù)磨課的過程，我們的教學(xué)水平也就在這反復(fù)磨練中不斷成長.
四、技術(shù)的優(yōu)化 陳述答辯
陳述答辯不等同于“說課”，第一個需要團隊簡述教學(xué)設(shè)計方案完成的過程.也就是看團隊教師在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個就是陳述教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的亮點.第二個內(nèi)容是考核的重點.亮點是指教學(xué)上的亮點，參賽團隊如果能夠運用信息技術(shù)來突破重點，化解難點，這就是亮點，而不一定要面面俱到.
在“圖上距離與實際距離”這一課中，我們總結(jié)出來的亮點是：1.教學(xué)資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習(xí)題10.1的第3題作為例2.同時用活教材，把課本中“實踐”中兩個問題分解成三個問題.通過多媒體技術(shù)，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.
2.開放性問題的合理設(shè)置.在問題情境中，設(shè)問：生活中常見形狀相同的圖形，但大小卻不一樣，這些圖形之間有什么聯(lián)系？在建構(gòu)活動，讓學(xué)生探索比例的性質(zhì).在拓展延伸中，把課本P84的練習(xí)的第3題作為本節(jié)課的應(yīng)用與拓展，并對本題增加了變式.
第7篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案范文
為了更好地實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。在探究物理規(guī)律的過程中，培養(yǎng)其獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計進行研究。
一、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學(xué)設(shè)計，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。它包含教學(xué)設(shè)計的前期分析（包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生分析）、教學(xué)策略設(shè)計（含教學(xué)媒體選擇）、教學(xué)設(shè)計的評價（含教后反思）等方面。
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是指，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時運用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，將科學(xué)問題的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
實施探究學(xué)習(xí)的目的是，不僅使學(xué)生知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時還懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。
探究學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自主探究學(xué)習(xí)的平臺，是一個支持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用學(xué)習(xí)資源，借助教師和同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識。
二、高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計
我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評價和他人對學(xué)生評價相結(jié)合為主要評價方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計。高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計分以下環(huán)節(jié)：
1. 提出問題，創(chuàng)設(shè)情景
教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間討論、師生之間討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。
2. 提出假設(shè)，科學(xué)驗證
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心要素，就是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計探究方案進行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息做出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。
3. 分析討論，得出結(jié)論
這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論做出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨于合理。
4. 小結(jié)交流，測試反饋
①學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對學(xué)生的小結(jié)進行適當(dāng)補充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁小結(jié)；④小結(jié)后，完成自我測試。
三、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的評價
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的評價是指，以現(xiàn)代科學(xué)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用科學(xué)方法，對教學(xué)設(shè)計方案進行價值判斷，并為以后的教學(xué)設(shè)計提供信息反饋的過程。教學(xué)設(shè)計的評價既有一般教學(xué)評價的共性，又有其本身的特點。
探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計評價主要是形成性評價，目的是獲得教學(xué)設(shè)計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計方案做出進一步修改，提高教學(xué)設(shè)計方案的質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。就教學(xué)評價而言，是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價。這種評價有利于促進學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是以學(xué)生的探究活動過程為重點，主要體現(xiàn)以下四方面：
①主動性原則：學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度。
②實踐性原則：學(xué)生參與探究活動的深入和拓展程度，探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動的效率。
③創(chuàng)造性原則：學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力是否提高。
④建構(gòu)性原則：學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從“過分強調(diào)知識的傳承和積累”向“知識的探究過程”轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。
四、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的功能
教學(xué)實踐表明，與以灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的教育功能。
1. 有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識
實施探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不僅知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時還懂得獲取知識的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識。
2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的自主探究實踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與探究實踐活動，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進行探究、表達交流、總結(jié)提高等具體探究過程，獲得體驗、感悟，獲得知識的結(jié)果和結(jié)論，同時發(fā)展科學(xué)探究能力。
3. 有利于提高學(xué)生的協(xié)作精神、信息處理能力和自我評價能力
第8篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案范文
1.研究對象。
本研究是以平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)教師為研究對象。
2.研究方法。
2.1文獻法。
為了能夠更加準(zhǔn)確地了解中職學(xué)段《網(wǎng)絡(luò)營銷》教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)分別采取篇名、主題和關(guān)鍵詞三種形式的文獻檢索。
2.2問卷法。
筆者在開展研究之前對平湖市職業(yè)中專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的師生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放教師問卷10份，學(xué)生問卷60份（每個年級20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學(xué)生問卷回收率為100%，有效率100%。。
2.3訪談法。
為了更為準(zhǔn)確地掌握師生的真實情況，筆者采用隨機性的方式對5名教師和10名學(xué)生進行了訪談。
2.4觀察法。
研究過程中，筆者試圖通過課堂教學(xué)觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學(xué)設(shè)計以及實施過程中存在的問題。
2.5經(jīng)驗法。
根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關(guān)專家的意見和建議。
二、結(jié)果與分析
1.文獻綜述。
通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行的以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索。在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內(nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對教學(xué)設(shè)計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項目融入網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時也強調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場需求為前提，培養(yǎng)各種實用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進行有效的市場推廣。”來自內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現(xiàn)方式單一,忽視活動的組織和設(shè)計;內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進行全面有效的教學(xué)評估。”當(dāng)然，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學(xué)設(shè)計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計研究》、《網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學(xué)設(shè)計的評價進行了文獻檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計的評價范疇及其有效性探析》強調(diào)“對教學(xué)設(shè)計的評價是指對教學(xué)設(shè)計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學(xué)設(shè)計方案的診斷性評價、對教學(xué)過程的形成性評價以及對教學(xué)效果的總結(jié)性評價來檢驗、修正教學(xué)設(shè)計,并使該教學(xué)設(shè)計不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對教學(xué)設(shè)計的成敗原因進行分析,并對今后教學(xué)工作的改進做出明確的規(guī)定。它通過對教學(xué)設(shè)計方案的評定、教學(xué)過程的觀察、教學(xué)效果的測評,考查教學(xué)設(shè)計方案在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計和落實情況,以達到對教學(xué)設(shè)計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計的有效性是指教學(xué)設(shè)計對教學(xué)過程的適切性，教學(xué)設(shè)計越適切教學(xué)過程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動效率就可能越低。”同時其也強調(diào)“教學(xué)設(shè)計一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計、教學(xué)方法選擇設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計五個基本環(huán)節(jié)組成。這五個基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”
2.問卷調(diào)查。
通過研究前對10名教師和60名學(xué)生進行關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的問卷調(diào)查，使筆者對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教師設(shè)計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計前對學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對于教師精心設(shè)計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調(diào)查，為如何設(shè)計一份有效的教學(xué)設(shè)計提供了重要的參考。
3.教學(xué)觀察。
研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學(xué)觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優(yōu)點進行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計上主要存在設(shè)計理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時，一些教師的教學(xué)設(shè)計不能有效地對教學(xué)對象進行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設(shè)計上存在為了設(shè)計而設(shè)計，做秀成分存在。教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評價環(huán)節(jié)等。
4.訪談結(jié)果。
筆者在對5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計能力等問題一時無法提高。而學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計有時并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無新鮮感，在教學(xué)手段上對于視頻教學(xué)法非常感興趣。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。
根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計上還存在一些問題，如教師在教學(xué)設(shè)計的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進行分層設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時俱進。
2.建議。
2.1拓展幾種提升渠道。
教師在教學(xué)設(shè)計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過向本組老師學(xué)習(xí)，通過看教學(xué)設(shè)計、聽課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過參加培訓(xùn)、教研活動以及相關(guān)會議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設(shè)計案例供我們鑒賞?？傊挥凶约簝?nèi)心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。
2.2掌握幾種教學(xué)理念。
在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計有效與否，其所持的教學(xué)理念對其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計必然是華而不實。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點，不是設(shè)計幾份設(shè)計就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。
2.3辨明幾種教學(xué)方法。
隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層遞進教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計過程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。
2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣對于一個人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學(xué)設(shè)計能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對象是誰，我的設(shè)計理念是什么，我設(shè)計中我要做什么？我的設(shè)計還有無漏洞？”的思考習(xí)慣。
四、結(jié)語
第9篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案范文
小學(xué)英語“建構(gòu)式”語言觀課堂教學(xué)模式一堂成功的小學(xué)英語課要有引人入勝、扣人心弦的開始，深入透徹的分析，流暢自然的過渡，環(huán)環(huán)相扣的操練，強而有力、發(fā)人深思的結(jié)尾。然而，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，取決于教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、評價等諸多因素。筆者從“二語”習(xí)得規(guī)律，仔細審視“任務(wù)型”教學(xué)法下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，并通過聽課觀察、評課、議課和問卷調(diào)查等方法，提出了相對模式化的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計方案。希望該方案能達到可操作性和推廣性強的初衷，以積極、穩(wěn)妥、有效地推動和落實《英語課標(biāo)》和“任務(wù)型”教法下的教學(xué)理念和方法，促進小學(xué)英語教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化。
一、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的意義
小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實新教法，強調(diào)可操作性。表現(xiàn)在：
1.易于教師的模仿與實踐操作，能有效地推進小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)觀念的落實。目前，農(nóng)村小學(xué)的英語教師極其缺乏，大多數(shù)是轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，擔(dān)任教學(xué)實非易事。因此，把小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計進行相對的模式化，可使教學(xué)程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對缺乏教學(xué)經(jīng)驗的或正在教法轉(zhuǎn)型的教師有很大的幫助。
2.教學(xué)的程序化也有助于學(xué)生系統(tǒng)、牢固地掌握知識，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.最重要的是規(guī)范課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，能大面積地實現(xiàn)英語課堂教學(xué)優(yōu)化，避免教學(xué)行為的盲目性，保證教學(xué)質(zhì)量的達標(biāo)。同時，也有利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查工作。
4.提倡“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀，為教師與學(xué)生提供理性思考的科學(xué)依據(jù)。一方面，教師以科學(xué)觀引領(lǐng)教學(xué)行為，可以根據(jù)所帶班級的學(xué)生實際情況，確定教材和教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地分析問題、預(yù)測結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，也為學(xué)生提供了既富創(chuàng)造性又富理性、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的思考方式，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成為可能，最終減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。
二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)
1.“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀
建構(gòu)主義教學(xué)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出并經(jīng)過其他學(xué)者補充發(fā)展的當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，但其核心可概括為以學(xué)生為中心。它強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的意義生成，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
2.“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀的啟示
啟示一：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從“單邊活動”向“雙邊活動”、“多邊活動”轉(zhuǎn)移；應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；應(yīng)少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學(xué)模式。
啟示二：小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)不僅僅滿足于為學(xué)生傳授語言知識，還應(yīng)利用外語的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識和能力、增強自信心。
啟示三：應(yīng)提倡創(chuàng)造性地語言學(xué)習(xí)。提倡充分運用“頭腦風(fēng)暴”“標(biāo)題競猜”“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；增強學(xué)生的英語語感，拓展創(chuàng)新思維的途徑；訓(xùn)練學(xué)生直覺思維，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強創(chuàng)新思維的情趣。
三、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的實施
隨著課程改革的深入發(fā)展和推進，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式如今已經(jīng)被各種新的教學(xué)方法所打破、替代和更新。筆者認(rèn)為，素材、設(shè)計和實施是一節(jié)小學(xué)英語課的關(guān)鍵要素。在小學(xué)英語課堂中，無論是語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、會話教學(xué)還是閱讀教學(xué)，在課堂上都可以采用相同的教學(xué)模塊，即“1W――3P――1E”。
1.Warming up（啟動）階段。本階段是英語課堂的啟動階段，是序幕，它的主要任務(wù)就是通過口語交流，達到內(nèi)容和語言方面的熱身，一方面，是激活學(xué)生的大腦和行為，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和良好的語言氛圍；另一方面，是激活已經(jīng)學(xué)過的知識（復(fù)習(xí)），使學(xué)生對以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容得到及時再現(xiàn)，起到“一箭雙雕”的作用。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做一鋪墊。
2.Presentation（呈現(xiàn)）階段。在這個環(huán)節(jié)中，老師把新的語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得第一次感知（輸入），使學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一時間知道所學(xué)語言的音、義、形，進行最初步的語言操練。
3.Practice（操練）階段。本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的主干和重點部分。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言，并且使學(xué)生的認(rèn)知從外部特征轉(zhuǎn)向知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成語言技能。
4.Production（運用）階段。這個階段是語言輸出、展示成果的階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。語言輸出環(huán)節(jié)的應(yīng)用活動是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，把單項的語言技能提高到運用英語進行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨立繪畫、獨立制作、自編歌謠、自編會話、角色扮演、真實交流、現(xiàn)場調(diào)查。
5.Ending（結(jié)課）階段。一堂課的結(jié)尾，就像名劇的落幕、名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。好的課堂結(jié)尾是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是課堂的點晴之筆，是激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力推助器。它主要包括課堂小結(jié)（summary）和布置作業(yè)（homework）兩部分。
6.On―going assessment（形成性評價）。在小學(xué)英語課堂中，形成性評價貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強學(xué)生自信心的一種手段，也是對學(xué)生尊重和賞識的一種體現(xiàn)。
總之，雖然教無定法，但對于每節(jié)英語課而言，以上這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是較固定的，而不定的是每個教師在每個環(huán)節(jié)中多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)構(gòu)思而已。靈活多樣的教學(xué)模式和方法，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)英語的主動性。因此，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，努力為學(xué)生搭建交流的舞臺；要給學(xué)生表述思維過程的機會，給予學(xué)生主體內(nèi)部充分的心智活動的時間和空間，讓學(xué)生積極“動”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。
參考文獻：
[1]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).
[2]英語新課程標(biāo)準(zhǔn).2011.
[3]皮連生，劉杰.現(xiàn)代英語教學(xué)設(shè)計.
[4]魯子問.英語教學(xué)設(shè)計.
