小學閱讀要點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學閱讀要點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學閱讀要點范文

關鍵詞：小學語文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語文教學的重要輔助手段，通過在閱讀教學中根據(jù)教學內(nèi)容進行遷移寫作訓練，有效打通學生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優(yōu)點，能提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯(lián)系日常教學實例的基礎上，就如何在語文教學中對學生進行有效的隨文練筆訓練提出幾點看法。

一、制訂目標，提升隨文練筆的目的性

小學語文教材中，課文的選擇有諸多亮點，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨特性。這些課文中獨特的亮點常常成為隨文練筆的訓練點，而在眾多要點中，如何進行選擇則成為教學需要思考的問題。隨文不能隨意，進行隨文練筆應具有目的性與針對性。因此，選擇何處進行隨文練筆，是否應進行隨文練筆等，都需要教師結合具體的教學要點、課程標準、教學目標、內(nèi)容特點以及學生的學習需求等進行綜合考慮。在具體的小學語文教學隨文練筆實踐中，教師需要深入熟悉教學內(nèi)容，制訂清晰的目標，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學四年級課文《》時，教師可以讓學生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學生的心理描寫能力；也可以讓學生對“的具體過程”進行描述，使其增強動作描寫能力；或者讓學生就“老百姓對的看法和反應”進行擴充，以便學生能夠通過合理補白，學會如何加強細節(jié)描寫，完善敘事結構。

二、整理序列，增強隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓練點的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓練點時，要有開闊的視野，應遵循教學整體性與連貫性原則，促使學生的寫作訓練點豐富和有序，讓隨文練筆的各個要點形成巨大的合力。教師可以將小學語文教材中各篇文章的訓練要點挑選出來，然后根據(jù)學生的學習情況進行選擇，形成小節(jié)或單元訓練序列，學期或?qū)W年訓練序列。

總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結訓練、單元訓練、整本書訓練以及整學年訓練方案，讓學生在各個寫作要點、各個學習階段、各個寫作時期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應當根據(jù)學生所在班級和寫作水平的不同，確定學生的訓練要求。讓低年級學生進行簡單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力；中年級學生則加強段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓練的基礎上，適當進行篇章的隨文練筆，以便學生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強謀篇布局的能力。

三、加強引導，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學方法在于通過利用“隨文”進行“練筆”，“隨文”是基礎，“練筆”是目的。因此，在進行隨文練筆的實踐教學中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進行有效引導，從而實現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結合。教師在小學語文教學中，要注重隨文練筆的讀寫結合性特點，文章的表達作用，將文章作為鋪墊，引導學生進行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學特點。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學風格，注重強化表達，對教師的教學引導，學生的寫作能力都有更高的要求。總之，在隨文練筆實踐中，教師要結合教學訓練點與學生的學習情況，適度引導，注重教材文章的特性與寫作要點的屬性，將閱讀學習與寫作訓練相結合。以《》一文為例，在學生進行隨文練筆之前，教師要先引導學生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學生明確詞語先后順序和用詞準確的重要性，當學生有了一定閱讀基礎后，就能夠準確有效地做好動作描寫訓練。

綜上所述，小學語文教學的教學目標不僅是讓小學生學會認字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學生的語言習慣、表達習慣和思維習慣，讓學生在學習閱讀的同時學會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學課堂，并根據(jù)學生的學習情況以及教學情況不斷改進與完善教學方法，優(yōu)化學生進行隨文練筆的訓練措施，調(diào)動小學生的學習積極性與主動性，提高小學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻

[1]李彩霞.例談小學語文教學中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.

第2篇：小學閱讀要點范文

一、引導學生抓住說明要點

說明文一般都是科普性的文本，具體說明所要介紹的事物特征，也有具體介紹那些人們所必須掌握的生活常識。它們所必須擁有的共同點運用說明的方法去介紹所要說明的事物，在小學語文教材中，有具體的說明文，也有一些非連續(xù)性讀本，具體也起著比較簡單的說明作用，譬如藥物說明書。小學語文教材中的說明文涉及的范圍都比較廣，它涉及天文、地理、歷史、動植物、地質(zhì)、科技尖端等方面，無論是哪方面的內(nèi)容，對學生無疑是一種科學情感的陶冶和熏陶、科學智慧的啟迪。如此之多的說明文，讓小學生去閱讀，具體的目的就是要讓學生去了解文本所介紹的事物的要點，那么我們的教學就必須去緊緊抓住這要點。平時的教學，為了學生的發(fā)展，筆者都去思考讓學生抓住說明要點的途徑和方法，無論怎樣去思考，也不管怎樣去思慮，讓學生去體現(xiàn)主體地位的閱讀思辨是最為理想的。譬如和學生一起學習《大自然的文字》，即注意扣住文本的詞眼――文字，而且就是大自然的文字，讓學生去思辨文本介紹的這文字到底就是怎樣的文字，從這些文字中，你到底看到了些什么。學生們看到許許多多大自然的語言，學生也還能夠從自己身邊的某些現(xiàn)象去找到大自然的語言。

二、引導學生研究說明方法

說明文作為一種文體，有其比較獨特的樣式。尤其是其語言表達的方式，多以真實為基準，不是鋪陳渲染和夸張。作為小學生，學習這樣的文體，除去必須抓住文本所說明的要點外，還必須讓學生能夠從文章的字里行間去研究出說明事物的方法。學生研究說明方法，必須以讀為本。雖然說明性文體與文學作品中的小說、散文有別，但用句的形象性，用詞的生動性也還是完全意義上存在著的。小學生去讀說明文，讓學生也從文本的字里行間感悟到用筆的獨特，那無論是對學生閱讀文本興趣性的增強，還是在習作時比較理想地用好說明性的文字去說明好想說明的事物都是具有一定益處的。引導小學生去研究說明方法，竊以為還是以學生去讀去悟為主，不必去涉獵多少術語。引導學生去研究說明方法，也完全可以利用片段模寫的方法。譬如說明文字中既有打比方，又有作比較或舉實例的方法，那就可以讓學生去運用這樣的方法寫出身邊的事物。這事物可以是學生的文具，也完全可以是一本讀物。學生能夠運用不同的表達方式去把需要說明的事物說明清楚和具體，這就充分說明學生基本掌握住了多種意義上的說明手法。

三、引導學生學會說明事物

閱讀從一定意義上講是為了應用，學生學習語文就是為了相關意義上語言的輸入輸出，讓學生學習說明文，也就是讓學生能夠利用說明去說明自己所喜歡的事物或者就是自己所推崇的事物。引導學生去說明事物，關鍵是讓學生去會說。如何達到會說的目的，怎樣才算得上會說，竊以為最關鍵的是讓學生能夠抓住事物的特征，依照具體的特征確定表述所必須運用的手段。實實在在的講，這也應當離不開對具體文本的感悟，由文本向類似于具體事物的過渡是比較好的途徑。也就是說學生學習說明文時，別忘記讓學生以練筆的機會，找出與作者所說明的極為相似的事物，給學生以比較具體的寫作對象，進行仿寫。應當說這仿寫對學生開始學著說明文的起步是具有一定作用的，但也束縛著學生的創(chuàng)新創(chuàng)造。要求得學生去學會寫說明文，需學生在模寫的基礎上達到自主性的表達。模仿其關鍵是去模方法，我們讓學生去模的最好是不同類的事物，但應當是學生都相當熟悉的。譬如和學生一起學習《學與問》表事理的說明文時，筆者就嘗試著讓學生去寫知識和實踐關系的說明文，這里比較有條件的是剛剛學過《冬夜讀書示子聿》，學生已經(jīng)初步領略了紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的道理。學生只要去運用舉例和引用等說明方法，則能夠比較清爽地把事理說清楚的。再比如和學生一起學習《大自然的語言》時，就讓學生也去搜尋其他大自然的語言，學生們搜集到很多很多，在讓學生去與《大自然的語言》進行同題習作，學生所寫出來的大自然的語言還是相當能夠說明情況的。

第3篇：小學閱讀要點范文

長期的語文探究性閱讀，不僅能使學生個體語文素養(yǎng)和實踐能力得到提升，而且還能增進學生對母語的情感。針對農(nóng)村小學語文探究性閱讀教學，在課前教師需要做好常規(guī)預學、“2+”預學模式；在課中，教師可采用諸如以教材為本的拓寬探究、多元感悟的開放探究、尋找要點的引導探究等閱讀教學策略。

[關鍵詞]

農(nóng)村小學；探究性；閱讀教學

農(nóng)村小學探究性閱讀是指教師在教學中，以課堂為場所，以課本為載體，以具體課文為內(nèi)容，學生在課堂中能主動地感知、解讀課文，自由地獲取知識內(nèi)容。由于經(jīng)濟、政治等發(fā)展不平衡性，農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性。就小學語文閱讀教學來看，普遍存在三個問題：一是語文閱讀量嚴重不足，語文教材多半成為學生閱讀的素材；二是注重強調(diào)完整的閱讀文本的知識，限制了學生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學，把閱讀教學引入繁瑣分析和機械訓練的“死胡同”。長期的語文探究性閱讀，不僅能使學生個體語文素養(yǎng)和實踐能力得到提升，而且還能增進學生對母語的情感。因此，農(nóng)村教師在教學實踐中可嘗試從語文探究閱讀教學實例入手，以課前探究性閱讀預學與課中探究性閱讀策略，來探求有效的語文探究性閱讀。

一、小學語文課前探究性閱讀預學

小學語文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預學，即教師引導學生課前先自主進行探究閱讀，以便有效提高課堂學習的起點。

（一）常規(guī)預學模式

常規(guī)預學是學生基本的探究學習的一種方式。學生自我探究離不開其與教材文本直接對話，因為學生在自學過程中，那些富有想象力的學生，實際上或多或少已經(jīng)參與教材文本的生成過程，教師應適時引導，讓教學文本內(nèi)容處于不斷被探究范疇中。為了便于學生課前有序進行自學探究，教師可以按文本內(nèi)容設計“課前預習卡”。即：①借題發(fā)揮，質(zhì)疑問難；②初讀感知，研讀生詞；③書聲瑯瑯，概括內(nèi)容；④咬文嚼字，圈點批注；⑤各抒己見，體會情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預學探究有條不紊，學生的自主學習能得到充分體現(xiàn)。

（二）“2+”預學模式

“2+”預學模式中的“2”指學生預學具體某篇課文都要完成兩項基本內(nèi)容：（1）熟讀課文。認讀課文是學生閱讀的最基本能力，是學生對母語文本的初步感知。認讀過程中，學生不妨借助《現(xiàn)代漢語字典》工具書對生字、新詞和難讀的句子進行認真辨析和判斷。第一學段的學生認字少，課文生字多，辨認過程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務。（2）圈畫生字試讀。具體謀篇課文中，部分學生總有部分字、詞不太理解或者讀不準，教師需要讓學生試讀。這樣做一是有利于學生集中注意力，二是為學生識記生字提供支點?！?+”預學模式中的“+”指針對不同課文，提出不同預習要求。教師因課而異尋找教學與預學的契合點，指導學生預學。例如，預學《難忘的潑水節(jié)》要了解彝族的火把節(jié)，預學《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預學《觀潮》要了解錢塘江海潮，預學《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見的景色……

學生的預學探究展示，可以在課堂分享體驗，比如教師問學生通過預學認識了哪些生字、知道了什么、還有哪些問題沒有解決等，根據(jù)學生課堂發(fā)言的積極性和流暢性，及時評價學生的課前預學；學生的預學探究展示，也可以是分層激勵，使學生在預學成果的檢驗過程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵，讓預學向深度和廣度上推進。

二、小學語文課中探究性閱讀策略

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間進行有效對話的過程。”基于農(nóng)村小學語文第一課時的課前預學策略，在探究性閱讀教學中的第二、三課時，依據(jù)學生認知水平與預學后的情況，教師不妨嘗試以下幾個教學策略。

（一）教材為本的拓寬探究

教材由于種種原因，供學生閱讀的內(nèi)容往往受到限制。從某種意義上說，教材為學生閱讀所提供的文本也適當“留白”了。如果教師能激活學生課外儲存的知識，讓學生自主"補白"，就能幫助學生有效拓展想象空間和提問空間。教師可以根據(jù)教學需要，選擇一些與文本有關的拓展性內(nèi)容供學生閱讀。所選內(nèi)容要盡量與文本形成結構化，幫助學生在有限時間內(nèi)加大閱讀量，使學生提問的“觸角”盡量向外延伸，促使學生在多讀和博讀中進一步形成問題意識。教學《普羅米修斯》時，教師同時引入兩篇文本：古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國《關于“火”的神話故事》，引導學生在拓展延伸性閱讀中，進一步感受古希臘神話故事。

學生拓展閱讀的內(nèi)容，既可以是文本的補充鏈接材料，也可以是教師提供的相關度較高的課外閱讀材料，通過適當延伸、重組和創(chuàng)造，學生在擴大閱讀量的同時，能多角度地e累優(yōu)秀的文化知識，間接獲得豐富的情感體驗和生活經(jīng)驗，并在拓展性閱讀中進一步形成探究能力和閱讀能力。

（二）多元感悟的開放探究

學生不只是知識的被動接受者，還是知識的探索者。教師引導學生自主探究課文，嘗試同教材課文對話，真正完成對知識的構建。例如，《山中訪友》一段描繪語言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時，教師需引導學生體會“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽見”等字詞，促使學生思考每組詞之間是否可以替換使用。學生在否定中體會作者用詞的準確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學生一起欣賞風景，尋獲趣味，收獲情意深長的效果。教師可以在品味語言、心靈對話中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗、讀寫結合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫法”寫“典型”、聚焦“生活”寫“感動”、聚焦“親歷”寫“體驗”等，為學生的語言表達提供“沃土”。

（三）尋找要點的引導探究

在語文探究性閱讀教學中，教師課前的教學設計具有教學的探究要點，能引導學生有針對性地展開探究，以提高學生的閱讀學習效率。教師可以設計以時間或地點變化為主線的探究點，以便學生迅速把握課文的脈絡主旨；教師可以設計“表達特色”為探究點，如對比中的細節(jié)描寫等；教師可以設計“核心問題”為探究點，聚焦文本，把握核心；教師可以設計“題眼”為探究點，讓學生抓住題眼進行探究；教師可以設計“板塊”為探究點，使學生學會舉一反三，融會貫通；教師可以設計“發(fā)散點”為探究點，達到放飛學生思維、張揚學生個性的目的；教師可以設計“思辨點”為探究點，使學生在交流中對比各方的經(jīng)驗、觀點和體會，使學生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設計“矛盾點”作為探究點，促進學生深層把握人物的精神品質(zhì)，達到以情動人的目的。例如，《金色的魚鉤》是篇長達6頁的略讀課文，為了實現(xiàn)長文短教的目的，教師設計的探究點包括這樣幾個問題：（1）走過哪片草地？（2）老班長他們在這片草地上一共走了幾天？（3）課文寫了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學設計中，課堂探究教學中力扣四個“問題點”，課堂教學中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開對話。

總之，農(nóng)村小學開展探究性閱讀教學，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學中的一些行之有效的教學方法和教學手段的同時，教師需要重視探究性閱讀前的預學工作，讓學生熟悉教材文本，適當?shù)剡M行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學中重視學生的閱讀體驗、感悟和發(fā)現(xiàn)，掌握基本的閱讀方法，鼓勵學生從文本拓展、多元感悟、尋找要點等多種方式解讀，使學生在探究性閱讀實踐中不斷提高語文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

第4篇：小學閱讀要點范文

對于小學生來說，書讀的越多其思維就會越活躍，對問題的思考就會越清晰，有效的數(shù)學閱讀會不斷地擴大學生的思維表達能力，對于數(shù)學知識的分析以及推理能力就會不斷的提高，同時還不斷的提高學生學習的積極主動性。學生的數(shù)學閱讀能力是體現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵，其不僅可以促進小學生數(shù)學語言水平和認知能力的發(fā)展，還可以促進學生探究能力以及自學能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，小學數(shù)學老師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，不斷加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；數(shù)學教學；閱讀能力

一、在解決問題的實踐中讓學生認識到數(shù)學閱讀的必要性

在小學數(shù)學教學的實踐中，老師要注重引導學生在實際的解題過程和相互交流中認識到數(shù)學閱讀的重要性，充分利用讀題和解題的過程對學生進行引導。例如在進行長方體表面積的講解時，首先讓學生通過對長方體模型的研究和探討得出其表面積的計算公式，然后讓學生通過習題進行練習：長方體石凳的長是36厘米，寬是28厘米，高是25厘米，計算它的表面積。學生在掌握了其表面積公式之后，很快就完成計算。然后進行另一個題目的計算：一個無蓋的正方體魚缸，其棱長是80厘米，那么做這樣3個魚缸至少要用多少玻璃？學生在進行獨立解題之后，然后教師進行講評，存在一部分學生計算錯誤。老師要引導學生對題目進行分析，最后得出學生計算錯誤的主要原因就是沒有認真審題。這樣學生就會在潛意識里形成一個慣性的思維，在以后的學習中要對題目進行仔細的閱讀，讓學生意識到數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是非常必要的。

二、激發(fā)學生對數(shù)學的閱讀興趣

數(shù)學閱讀興趣的激發(fā)可以幫助在進行數(shù)學學習的過程中，更加具有主動性和自覺性。

（一）積極創(chuàng)設閱讀情境

在小學數(shù)學的教材中具有極為豐富的學習內(nèi)容，不僅有精煉的文字語言的描述和有趣的數(shù)學符號，還有一部分方程以及求最大公因數(shù)和圓周率等十分有趣的數(shù)學題，同時教材中的“說一說”以及“比一比”和“你知道嗎”等環(huán)節(jié)中的內(nèi)容對于學生來講都是很新奇的，老師可以充分的利用教材中的這些有趣的內(nèi)容進行閱讀情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生對于數(shù)學的閱讀興趣。如在進行圓講解時，可以讓學生搜集日常生活中和“圓”有關的實物，引發(fā)學生迫切認識圓的心理，激發(fā)其對數(shù)學知識的閱讀。

（二）加強示范閱讀和實踐活動

老師在數(shù)學教學中進行有關材料的示范閱讀時，要利用自己情感經(jīng)驗去引導學生，利用活潑的數(shù)學語言以及形象的手勢和生動的表情調(diào)動學生對數(shù)學的認知。這樣就能樹立學生良好的閱讀形象，引導學生在進行數(shù)學知識的學習時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

科學合理的安排數(shù)學綜合實踐，讓學生在講述數(shù)學家的故事以及猜數(shù)學謎語和做數(shù)學游戲等活動中進行數(shù)學知識的學習，讓學生在實踐中學習，然后利用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題，在最大限度上提高學生的閱讀興趣。

三、加強對學生的數(shù)學閱讀訓練

1、改革課堂教學結構 提供閱讀機會

數(shù)學教師應充分認識到數(shù)學閱讀的重要作用，將數(shù)學閱讀訓練納入數(shù)學課堂教學的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學生提供閱讀的機會。如：在傳統(tǒng)的教學中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計算，其實這是訓練學生自行閱讀的最好機會。于是我們就將老師的演示題改為學生讀，一人讀，二人讀……一直到讀正確為止。這時的讀，學生注意力集中，效果好，而且這種機會也很多，幾乎每節(jié)課都有，若把這些機會讓給學生了。學生讀的機會也就多了，讀的訓練自然也就得到了落實。

2、進行學法指導 教給閱讀方法

數(shù)學教師應掌握一定的課堂閱讀指導策略，科學傳授閱讀方法，指導學生讀書要眼到、心到、手到，根據(jù)具體的內(nèi)容和要求學會粗讀，細讀，精讀與研讀，讀書指導要有步驟地進行。比如：低年級學生可提供教師編寫的提綱向?qū)W生進行閱讀的示范。如閱讀應用題，怎么抓重點詞，怎樣停頓，讀文字題時怎樣讀準數(shù)字和處理好數(shù)與數(shù)之間的關系等。都要一一準確示范，讓學生從中悟出讀的方法，以提高讀的質(zhì)量。對于高年級學生，要求他們歸納整理閱讀要點，并根據(jù)閱讀內(nèi)容進行評價、交流與對話，可以寫一些閱讀心得。

3、重視課本閱讀 把握閱讀重點

數(shù)學課本是數(shù)學課程編寫教材的專家們在充分考慮學生的生理特征、知識基礎與接受水平、在教育的原理和數(shù)學學科的特點基礎上精心編寫而成，是學生進行數(shù)學學習的重要課程資源，具有較高閱讀價值。因此，一定要重視對數(shù)學課本的閱讀。數(shù)學課本的閱讀一般有課前、課中、課后閱讀。課前閱讀要讀出書中的要點、難點、疑點，提出具有一定思考價值的問題；課中閱讀要把讀、思、練結合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀，要有耐心，要在學生自主探究其產(chǎn)生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反復讀，讀出字里行間所蘊藏的內(nèi)容，體會出數(shù)學的思想、觀念、方法。讀書還要與討論、質(zhì)疑結合起來，使讀書變成真正意義上的自主行為；課后閱讀要進行整理歸納，起到溫故知新、舉一反三的作用。要讓學生逐步養(yǎng)成不讀懂學習內(nèi)容，就不動筆計算的好習慣。

4、增加閱讀考查 指導學生閱讀

在編制數(shù)學考試試卷時，應有意識地設計一些測評學生閱讀能力的試題，可以起到意想不到的效果。如：設計一些圖表，通過圖表中提供的一些數(shù)據(jù)或信息，完成數(shù)學問題的解答，要求學生會讀圖，會讀表，會對數(shù)據(jù)進行處理。創(chuàng)設一些蘊涵數(shù)學問題的故事和生活情景。以這樣的應用題作為試題，讓學生讀后解答，看學生對文字材料的閱讀處理水平。

結語

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是新課改背景下，小學數(shù)學課程的根本要求，是提高學生數(shù)學學習積極性和主動性的關鍵。因此，老師在進行數(shù)學教學的過程中要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷的進行教學方法的創(chuàng)新，從小學開始就培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，在提高數(shù)學教學效率的同時，不斷的提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1] 王建文.閱讀能力，數(shù)學老師也追求――小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2011（04）.

第5篇：小學閱讀要點范文

關鍵詞：小學語文閱讀教學電教設備

1.引言

隨著科學技術的發(fā)展，當前學校配備計算機、投影儀、電子白板等電教設備。這些電教設備具有非常豐富的功能，比如互聯(lián)網(wǎng)的功能、媒體播放的功能、學習素材呈現(xiàn)的功能、學習資源管理的功能……如果小學語文教師能夠結合現(xiàn)代化的教育理論有效應用電教設備開展教學活動，就能提高小學語文教學效率。下面具體說明小學語文教師應用電教設備優(yōu)化閱讀教學的方法。

2.應用電教設備強化閱讀的氛圍

小學語文教師在開展閱讀教學以前，可以應用電教設備為學生描述語文文本的背景，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的事物，讓學生了解需要學習的知識。電教設備的聲光效果能為學生創(chuàng)設良好的學習情境，學生融入情境中，自主學習語文知識。

以小學語文教師引導學生學習《趙州橋》這一節(jié)課為例，如果語文教師沒有做好教學情境的創(chuàng)造工作，小學生就不會理解趙州橋是什么，沒有學習這篇課文的積極性。一名語文教師在開展這一節(jié)課的閱讀教學以前，先為學生播放多媒體片段。多段體開始播放紀錄片的視頻。紀錄片上說，趙州橋是我國的四大名橋之一，它為什么是世界四大名橋呢？因為它是世界上現(xiàn)存的第二古老的單孔敞肩橋，這座橋凝結了我國藝術家的智慧，勞動人民的心血，它是一座值得我們驕傲的橋。紀錄片中的解說詞包含深切的感情，這種深切的感情點燃了學生的民族自豪感，學生愿意主動融入學習情境。多媒體片段中呈現(xiàn)了趙州橋的正面、側(cè)面、細節(jié)，學生在觀看視頻的時候，能對趙州橋產(chǎn)生直觀的印象，能感受到趙州橋簡樸、大氣、美觀，看到了這樣的橋，學生會很愿意學習與之相關的知識。紀錄片播放了趙州橋的視頻以后，說明雖然它只是一座石橋，可是它有很強的實用性，它經(jīng)歷了1400年的歲月，歷史風雨的侵蝕、歷經(jīng)雷鳴電閃，至今它屹立不倒，發(fā)揮著橋梁的作用，它的排水功能不遜色于現(xiàn)代橋梁。了解了這些資料，學生會對趙州橋產(chǎn)生非常濃厚的興趣，會想知道它是一所怎樣的橋，擁有怎樣的特點，為什么這樣的橋能歷經(jīng)千年而不倒。當學生產(chǎn)生了學習情感和探索精神以后，教師就可以開展后續(xù)的閱讀教學。在開展閱讀教學的過程中，教師還可以播放悠揚的古典音樂，讓學生全身心融入古典氛圍中，這種氛圍能讓學生繼續(xù)保持學習的熱情。

3.應用電教設備優(yōu)化閱讀的方法

教師在開展閱讀教學的時候，需要為學生呈現(xiàn)重要的知識點，在以往的閱讀教學中，教師一般是用黑板為學生呈現(xiàn)知識點，應用黑板呈現(xiàn)知識點存在一些問題。首先，黑板只能呈現(xiàn)教師書寫的文字，不能呈現(xiàn)教學圖片，把教學掛圖掛在黑板上，教師反復掛畫圖、收畫圖會浪費教學時間；其次，黑板能呈現(xiàn)的內(nèi)容非常有限，如果教師要呈現(xiàn)多個知識點時，只能擦掉黑板，重新板書，這就存在教師的板書不能被重復利用的問題；最后，教師雖然可以應用彩色的粉筆及教鞭指出教學的重點，但是這種呈現(xiàn)的方法依然單一。如果教師應用電教設備開展教學活動，就能突破以上的教學弊端，強化閱讀教學的呈現(xiàn)效果。

以小學語文教師引導學生學習《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課為例，語文教師可以應用交互式電子白板開展閱讀教學的活動。當教師引導學生學習春季的小興安嶺這一段的時候，可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)春季小興安嶺的圖片。教師可以問學生，這一幅圖片呈現(xiàn)的是什么？學生閱讀了課文回答，這是春季的小興安嶺。教師可以繼續(xù)問學生，從哪些特征可以看出它是春季的小興安嶺呢？學生經(jīng)過閱讀說出，春季的小興安嶺，樹葉子是嫩綠色的。學生每說出一個特征，教師就可以應用鼠標指出圖片上的特征。學生在與教師交流的過程中，可以感受到學習的樂趣。如果學生疏漏了春季小興安嶺的部分特征，教師就可以引導學生結合圖片學習課文，找到疏漏的季節(jié)特征。當學生學完春季小興安嶺的語文知識，教師可以迅速切換夏季小興安嶺的圖片，繼續(xù)引導學生學習，學生在對比春季的小興安嶺、夏季小興安嶺圖片的時候，直觀感受到小興安嶺的景觀隨著季節(jié)的變化而變化，這是一個與自然環(huán)境緊密聯(lián)系的地方。在應用以往的教學呈現(xiàn)方法時，教師要花費大量時間為學生呈現(xiàn)板書、圖片等，教師應用交互式電子白板時，呈現(xiàn)教學PPT、切換教學圖片只需要一秒鐘的時間，并且教師可以根據(jù)教學的需求迅速切換教學PPT和教學圖片，讓學生即時地做學習對比[1]。

小學語文教師在開展閱讀教學活動的時候，可以發(fā)揮電教設備的展示功能，為學生展示閱讀教學的要點，電教設備的展示功能具有多元化展示的功能、重復性展示的功能、定向化展現(xiàn)的功能，它的展示功能非常強大，小學語文教師只要依照閱讀教學的需求盡情發(fā)揮電教設備的展示功能，就能用現(xiàn)代化電教設備的展示功能優(yōu)化閱讀教學的過程。

4.應用電教設備延伸閱讀的教學

電教設備具有學習資源庫的功能、錄制音頻、視頻的功能，現(xiàn)代化電教設備可以把互聯(lián)網(wǎng)資源作為一個學習資源庫，這個學習資源庫的內(nèi)容非常豐富，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)絡上找到學習資料、圖片、教學PPT等?，F(xiàn)代化電教設備的錄制過程簡單，不需要教師具備專業(yè)攝影技術，錄制的效果清晰，便于播放、剪輯、轉(zhuǎn)換。電教設備具有極豐富的教學輔助功能，教師可以應用電教設備的教學輔助功能延伸閱讀教學，豐富閱讀教學的活動。

以一名小學語文教師引導學生學習《富饒的西沙群島》這一節(jié)課為例。這一名語文教師在開展閱讀教學活動的時候，應用小組合作閱讀的方法。教師要求學生以小組為單位，一邊閱讀課文，一邊寫教學教案。教師要求學習小組寫出教案以后，由一名小組代表上課講課，這一名小組代表教學的成果代表全小組學習的成果。學習小組可以根據(jù)教師以往進行的閱讀教學活動為模板，通過改良、創(chuàng)新，作為教學模板。學生要在互聯(lián)網(wǎng)上找教學資源、圖片、PPT等，通過學習這類資源優(yōu)化教學過程，通過學習各類學習資源深入理解課文內(nèi)容，為寫好教學教案做好準備；學生要通過現(xiàn)代化辦公軟件記錄合作學習的過程，為整合教學資源做好準備?，F(xiàn)代化的電教設備可以貫穿閱讀教學活動的始終，為學生提供大量學習資源，為學生的學習活動提供各類輔助功能。待學習小組代表上臺呈現(xiàn)自己的教案，開展教學活動的時候，教師引導學生拍攝教學視頻，這些教學視頻可以成為學生后續(xù)學習的資料。當每個學習小組完成教學活動以后，教師引導學生一起評估哪個學習小組的教案寫得好？為什么這一學習小組的教案寫得好？學生在開展探討活動的時候，可以以剛才拍攝的視頻為依據(jù)，學生們可以共同推敲學習小組的教案，開展交流活動。當完成這一次的教學活動以后，教師引導學生把拍攝的教案導出來，保存在移動硬盤中，這些學習資源既可以當作學生們學習的資料，又可以成為學生們學習過程的榮譽。這一名教師的閱讀教學活動非常成功，學生們表示非常期待下一次的閱讀教學活動[2]。

現(xiàn)代化的電教設備具有資源庫的功能、錄播放的功能，教師可以在開展閱讀教學活動的時候應用電教設備，電教設備可以豐富閱讀教學的活動、提供各類教學輔助功能、把教學過程全部保離下來成為珍貴的學習資源。只要語文教師能夠在閱讀活動中巧妙運用電教設備，就能讓閱讀教學活動變得趣味化，使教學活動變得高效化。

5.結語

第6篇：小學閱讀要點范文

關鍵詞：英語教學；書面表達；能力

書面表達是語言的重要表達形式之一，在中考中作為主觀性試題，其分值可觀，越來越引起了廣大師生的關注。因此，盡快解決書面表達中存在的問題，并有效提高書面表達的能力是當務之急。

一、重視英語寫作的課堂教學

在課堂教學中，可依照“詞——句——段”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在寫作初始階段，要狠抓基本功的訓練，培養(yǎng)學生的寫作習慣。

1.從詞與詞組入手，訓練學生的組句能力

例如，以my family組成句鏈：My family is a big family. There are five people in my family. We get along well with each other，and we are a happy family.

2.圍繞同一語境組句，擴句為段

語境構成話題的對象、話題的中心、話題的素材。根據(jù)學生情況精心設計語境，啟發(fā)用恰當?shù)恼Z句表達語境，當學生知道怎樣去表達語境話題，怎樣用幾個句子去說明語境話題時，就會自覺寫，從而形成練筆的好習慣。筆者給學生一個題目：My favorite star，要求他們完成語境段。

3.介紹一些常用的表達方式，形成學生正確的表達習慣

當學生掌握了一定的句型量，并能較為自如地造句時，句與句之間的連接又成了一個難題。因此，平時總結一些過渡詞，使得文章語句通順連貫、條理清晰，句與句之間自然流暢，這也符合中考書面表達的評分標準高分檔次中“句子連貫”或句子基本連貫的要求。例如：

時間：then，later， after a while， from then on…；

順序：first，then，later on，in the end，to begin with…；

對比：however， on the other hand ，while， but…；

舉例：for example， such as， like， including， as you know…；

強調(diào)：in deed， in fact， actually， especially…；

并列：and， also， either…or…，both…and…，too…；

總結：in a word， as you know， above all， in conclusion…；

評注性：luckily， unfortunately， general speaking…

4.以課文為范文，進行書面表達實踐

課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿寫等練習。這些練習既訓練學生寫作，又鞏固已學的課本知識，加深了對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題。

5.限時限量作文，及時點評

平時的限時限量作文訓練尤其重要，而及時習作評點是提高學生寫作能力的十分重要的一環(huán)。初練時，可以模仿課文寫，要求使用課文中的某些句型、詞語；還可以設計學生能夠感興趣的話題，如旅游、運動、交通、音樂、飲食等，通過Brainstorm讓學生討論、搜集好的想法和創(chuàng)意(包括作文題目和文中可能涉及的相關詞匯)、組織結構框架、寫草稿、修改草稿、回顧以及最后修改，然后落筆成文。批改作文時，教師不需要逐字逐句修改每個拼寫、語法錯誤，而應該針對寫作內(nèi)容，將其語言上的錯誤用筆標出、注釋，最后讓學生通過小組討論自行更正。

二、讓學生掌握寫作步驟和技巧

在考試過程中，同學們往往看了題目后就提筆寫作，而結果都不甚滿意，表面上看來節(jié)省了時間，其實不然。為此建議采取下列步驟：

1.仔細審題，吃透要求

對題目所提供的信息，一定要認真分析，審題中要確定：幾個要點；要用哪些習語，句型表達；時態(tài)和語態(tài)；過渡詞用什么。

2.明確內(nèi)容，把握要點

中考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內(nèi)容在提示中都已交代清楚，我們在作題時必須明確這些內(nèi)容，把握全部要點、理清脈絡，既不能無中生有，寫與主題無關的內(nèi)容，更不能漏掉要點。

3.組織語言，連句成篇

這是整個寫作過程的關鍵環(huán)節(jié)。要圍繞審題時確定的要點，按一定的順序擴寫。因此，應遵循以下幾個原則：

(1)盡量運用已學過的最基礎的英語詞匯。由于這些詞匯非常熟悉而且常用，不易出錯。

(2)盡量多用簡單句，少用復合句；多用短句，少用長句。語言要準確，符合英語習慣，避免漢語式英語，盡量套用基本句型，要寫自己最熟悉、最有把握的句子，減少時態(tài)和語言方面的錯誤。

(3)不要硬譯。書面表達不同于漢譯英，它有較大的靈活性，一個要點的表達方式不是唯一的，只要你的意思表達明確，用詞正確，都可得分。也就是說遇到自己不熟悉的詞、詞語時，要學會變通，變難為易。

(4)注意上下文的銜接。上下文過渡，句子間要加上必要的過渡句或連詞，才能使結構緊湊。

(5)符合要求。要控制字數(shù)，字跡工整，卷面整潔，段落分明，一氣呵成。

三、對學生英語書面表達的指導

1.指導學生在閱讀時怎樣處理生詞

具體來說有兩種情況：一是你感覺到這個詞或短語對文章的理解或做題的影響不大，可放棄；二是你意識到這個詞或短語對于理解或做題關系重大，但在此處確無足夠信息幫助理解，只能通過繼續(xù)閱讀，期望從上下文中搜集信息幫助確認。學習使用構詞法輔助閱讀。英語中許多單詞是利用派生、合成、轉(zhuǎn)化等方法形成的，因此要積累常見詞根和詞綴等知識。

2.指導學生做好閱讀中的各類題型

句意理解題：常見的閱讀題型，它不僅考查讀者對句子表層意思的理解能力，有時還需要讀者結合上下文和平時的知識積累、生活常識來判斷或推測句子的深層含義。

概括歸納題：在詞義與句意理解的基礎上，結合上下文總結歸納某一段或幾段的大意，對于把握文章主旨、分析全文結構都是至關重要的，此類題型考查了讀者對段落或文章某一板塊的理解概括能力。

主旨大意題：閱讀理解首先要做的就是掌握所讀材料的主旨和大意，它是全文的概括與總結，能否抓住這個中心，取決于讀者的總結能力。每篇短文都有其主題思想，而作者表現(xiàn)主題思想和手法各不相同。這就需要我們挖掘相同點，尋找解題的方法。

3.應要求學生背誦課文，大量閱讀

漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。其實英語也是如此，背誦文章是學習英語的必要途徑。只有多背誦英語文章。才會逐漸形成語感。原本用起來很費力的語句。在寫作時才會轉(zhuǎn)化為自己的東西自然流露在筆端。所以在教學中，筆者堅持讓學生背誦好的文章。從而達到以背促寫的目的。

當然，只依靠英語課文教學進行寫作訓練并不能解決書面表達的全部問題，要想培養(yǎng)自如運用英語的能力，還需要廣泛而大量的英語閱讀材料為寫作輔助材料。“讀書破萬卷，下筆如有神?！鄙鷦拥卣f明了寫作與閱讀的關系：讀書和寫作好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入是不可能大量輸出的。中學生的詞匯量有限，學習任務重，因此英語閱讀必須考慮文章內(nèi)容和難易程度。閱讀材料內(nèi)容要廣泛，語言要生動活潑，體裁要多種多樣，，文章要長短適宜。課后可根據(jù)此原則讓學生讀一些圖文并茂的英文雜志與報刊或有趣的英文小說。經(jīng)過兩三個月的閱讀訓練，學生們會感到英語水平在不知不覺、充滿樂趣的閱讀過程中提高了，這就為英語書面表達積累了必要的詞語、句式和各個方面的材料。

綜上所述，在了解學生書面表達的難點后，針對《英語課程標準》的要求，把平時課堂教學和課后大量閱讀相結合，有點有面地進行寫作訓練，循序漸進，最終切實提高學生的英語水平，并且重視考試要求，這樣就可以使學生在有限的時間內(nèi)寫出令人滿意的文章來。

參考文獻

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

第7篇：小學閱讀要點范文

1.優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實效

1.1嚴格要求，嚴格經(jīng)驗。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。閱讀的時間，一定要按時按量完成。

1.2教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標準》明確指出："閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。"在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。

1.3捕捉信息，重點突破。學生閱讀，既有"從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程"，也有"從已經(jīng)習得的知識和技能"出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個"真正主動的、由內(nèi)心促動并受內(nèi)心支配的過程"。閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。

2.認真看清題目要求，細心審題，切忌粗心大意

學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：

2.1強化基礎知識。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎知識的考察，比如填標點符號、填關聯(lián)詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學生的基礎知識，課堂里一定訓練過，粗心的同學卻往往會與正確答案失之交臂。因此在做這些基礎知識的題目時要格外仔細，這些題目盡量不要失分。

2.2處理新生字詞。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學生應該這樣處理：①利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現(xiàn)的。最常見的兩種情況：一是，要學生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據(jù)意思從文中找出相應的詞語。例如：實際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對于難度小一些。

2.3弄清問題，巧用"原話"。對于一些題目，原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的"原文"材料，進行回答。①有的問題是根據(jù)文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問題是根據(jù)文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問題是根據(jù)整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

3.巧借關鍵詞句，找文中原話，進行答題

3.1直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以"從文章中直接提取信息"來回答問題。

3.2提升內(nèi)涵，升華情感。有些題目則需要結合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。這就要求學生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。

4.掌握認真回答問題答題技巧

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題?；卮饐栴}時也要力求做到以下幾點：

4.1學生不答題或亂答題。學生只有回答閱讀材料要求所提出的問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向?qū)W生說明這一c，不可不答，不答則無分。學生不聯(lián)系閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學生不答題一樣，不得分。我們在閱讀理解訓練中強調(diào)學生要答滿線格，但并不是讓學生胡說和亂說，寫一些沒用的東西。答題時要抓住要點，不能偏離題目要求。

4.2學生合理利用時間。一時做不出的閱讀理解的題，要先放一放，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。在解答閱讀題時，讓學生千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開思路。

第8篇：小學閱讀要點范文

關鍵詞：小學低年級；語言閱讀；教學

閱讀教學是小學低年級學生語文教學的重要內(nèi)容，是學生初學識字、培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，有利于提高小學生的聽說讀寫能力，同時，能夠幫助小學生鞏固語言能力，發(fā)展閱讀思維，幫助學生獲得多方面的提升，同時提高小學生審美能力，幫助學生形成正常的世界觀、科學的人生觀和價值觀。因此，教師應引導學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的效果，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學低年級學生對于閱讀處于懵懂的接觸階段，因此，教師應當引導和激發(fā)學生閱讀的興趣，小學生初上小學，認識的字數(shù)有限，還未能系統(tǒng)地學習閱讀。因此，教師不宜強制性地規(guī)定小學生的閱讀種類和數(shù)量，否則可能引起學生的反感。語文老師應采取多種形式，激發(fā)孩子們閱讀的興趣，使學生認識到閱讀是一件輕松有趣的事。教師應了解學生感興趣的讀物，和學生站在同一角度一起進行閱讀，同時還應激發(fā)學生內(nèi)心的熱情，幫助他們體會到閱讀的愉悅。

教師可以通過親子共讀的形式，充分利用課堂時間、課外時間及興趣課活動時間，以繪本等故事書為媒介，聲情并茂地講述書里的故事。教師在講述故事時，可以通過設置一些疑問，向?qū)W生提出問題。一方面，可以有效吸引學生的興趣，使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，另一方面，可以使學生產(chǎn)生求知欲，使學生愿意主動從書中尋求答案。在語言閱讀教學中，筆者給學生講述龜兔賽跑的故事，并提出疑問：烏龜和小兔子進行第二次賽跑，到底是誰勝利了呢？這引起了學生的興趣，此時，筆者適時指導學生進行故事的閱讀，幫助學生從書中找到答案。在進行閱讀訓練時，教師也可以組織情景表演來進一步激發(fā)學生的興趣，特別是在閱讀神話或者寓言故事時，教師可以幫助學生進行表演。

2.強化學生閱讀能力

除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣外，教師還應幫助學生培養(yǎng)閱讀能力，使得學生能夠通過閱讀掌握和了解語言文字中深層次的含義，理解其中的道理，明白語言文字的表達和寫作方法，幫助學生達到會讀、會學的水平。

教師還應幫助學生學會泛讀，增大閱讀量，使學生從數(shù)量上掌握更多的閱讀內(nèi)容。泛讀可以幫助學生能夠在瀏覽過程中，快速獲取自己需要的信息內(nèi)容，從而集中注意力，提高信息獲取能力。在泛讀的同時，應指導學生進行有選擇性的精讀。教師可以選取經(jīng)典課文為精讀內(nèi)容，要求學生集中精神進行閱讀，充分調(diào)動全身感觀，做到口到、心到、眼到，邊讀邊想，養(yǎng)成深度閱讀的好習慣。學生在深入閱讀時，教師可以指導學生對在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句進行摘抄，或者根據(jù)需要將相關內(nèi)容進行收集，對閱讀的難點重點進行勾畫，幫助學生積累豐富的語言素材。

3.結合閱讀強化思考

在小學低年級語文教學中，應結合學生的特點，幫助他們把閱讀和思考相結合，學會思考，形成良好的閱讀習慣。例如，在北師大版一年級語文教學中，教學《烏鴉喝水》一課時，筆者采取了以讀促思的形式，首先讓學生自己閱讀課文，并讓孩子們思考自己想到什么辦法可以幫助小烏鴉喝到瓶子里的水，然后展開討論，在學生的閱讀和討論中，增強了學生思考能力。

在培養(yǎng)學生閱讀和思考能力的同時，應有意識地引導學生口語化地表達。閱讀是信息輸入的方式，而表達則是信息輸出的一種體現(xiàn)。應有意識地將讀和說相結合，引導學生在閱讀中有效表達自己的體會和感受。

4.通過課外閱讀拓展視野

課外閱讀是語言閱讀教學的重要補充，是課堂閱讀的延伸，也是閱讀課程的重要內(nèi)容。它是提高學生閱讀能力、提高語言素養(yǎng)的重要基礎。雖然課外閱讀對學生的影響可能無法直接體現(xiàn)出立竿見影的效果，但是其影響是長遠的和潛在的。針對低年級學生，課外閱讀，最重要的是培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣，幫助孩子們在豐富的書本中感受到閱讀的快樂，并不斷拓展視野。

參考文獻：

[1]李應山.如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力[J].新課程（小學）， 2010（5）.

第9篇：小學閱讀要點范文

一、促進語文學習策略的原則

學生在語文學習、文章閱讀時常常使用各種不同的策略，教育工作者以及教師一直在探討到底哪種策略有效。一套適用于具體文章學習方法的有效學習原則：

1、文章特定性。語文學習策略一定要適于文章學習目標和學生的類型。即通常所說的具體問題具體分析。教師發(fā)現(xiàn)，同樣一個語文策略，高年級和低年級同學，成績好的和成績差的同學，用起來效果就不一樣。

2、要點生成性。有效語文學習策略最重要的原則之一，就是要利用語文學習策略對文章進行重新加工，產(chǎn)生新的理解，這就要求學生進行高度的心里加工。要想使一種語文學習策略有效，這種心里加工是必不可少的。要點生成性程度高的策略有：給別人寫課文提要，向別人提問，將筆記列成提綱，圖解要點之間的關系，向同學講解課文的內(nèi)容要點。

3、教師有效監(jiān)控。教學生何時、何地與為何使用語文學習策略似乎非常重要，但教師卻常常忽視這一點。這可能是因為他們沒有意識到其重要性，也可能是因為他們認為學生自己能行。

4、策略效能感。成績和態(tài)度之間的關系很重要，學生可能知道何時與如何使用語文學習策略，但是如果他們不愿意使用這些策略，他們的語文學習能力是不會得到提高的。教師要樹立這樣一種意識：在學生學習課文是要不斷向?qū)W生提問和測查，并且根據(jù)這些評價給學生定成績，由此促進學生使用語文學習策略，并感到使用語文學習策略，語文能力就會有所提高。

二、常見的語文學習策略

掌握促進語文學習策略的原則，還要了解提供給學生適合他們語文學習的有效方法，并且采用鮮活的手段和方法進行講解。在這里，我們結合學生的語文學習內(nèi)容，介紹幾種常見的語文學習策略。

1、在文章中劃線。

劃線是一種最常用的學習策略。劃線可以幫助學生快速找到和復習課文中重要的信息，監(jiān)測學生學習的進度和程度。但在使用劃線策略的時候，應該注意只劃出確實重要的句子或詞語，如果什么都劃，就失去使用這個策略的價值了。研究表明，只有在文章中每段劃一個句子，才會促進語文學習。因為劃出無關句子會干擾學生將注意力真正集中到重要句子上，從而影響回憶的效果。另外，單獨地使用劃線策略，并不是學習語文的好方法。因為劃線并不能提供思考文章的機會。將劃線與其他策略如在劃線的旁邊做注釋結合起來使用可能會有更好的效果。

劃線能使學生快速找到和復習課文中重要的信息。劃線有一定的方法：圈出不知道的詞語；標出定義；標明例子；列出觀點原因或事件序號；在重要段落前加強調(diào)符號；在混亂部分加問號；畫箭頭表明事件或觀點之間的關系；注上評論；標出總結性的陳述?？梢允紫冉忉屧谝粋€段落中什么是重要的，如主題句；其次教學生謹慎地劃線，也許只劃到一兩個句子；最后，教學生復習和用自己的話解釋這些劃線部分的含義。

2、做閱讀筆記。

在閱讀中，用得比較普遍的學習策略是做閱讀筆記。學生在閱讀文章時記筆記，仿佛是為了復習，筆記僅僅成了一種用以復習的信息的外部存儲。其實，筆記的意義遠不止于這些。它能促進新信息的精細加工和整合。

做閱讀筆記有多種類型，其效果并不一致，筆記的種類將影響整合和組織信息的方法。逐字逐句地做筆記是對文章一字一句的編碼；做總結性筆記將增進對文章的再組織和整合。用自己的話做簡要筆記，組織和總結文章中的要點，這可能使筆記更適合于自己。有人發(fā)現(xiàn)用自己的話做筆記和未來準備教別人而做筆記是很有效的，因為，它們要求對文章進行高水平的心里加工。在難度大的文章中，關鍵的任務又是找出思想大意時，做筆記似乎效果最佳。要求有一定心理加工的筆記比純粹筆錄閱讀文章要有效得多。為了增強學生做筆記的能力，教師在講課或閱讀文章之前，可以給學生提供一個“梗概”，這等于是給學生一個類目，引導他們做筆記。這種做筆記的方法，再加上復習，能提高語文學習效果。

做筆記的過程包括以下三個步驟：（1）在筆記的每一頁的左邊扉頁上留出1-2寸的空白。（2）做筆記時保持這扉頁是空白的。（3）做完筆記后，在扉頁上用詞和句子簡要總結筆記。這些詞或句子應當是能有助于引發(fā)對筆記上所有信息的回憶，它們起到了標簽的作用。除了扉頁上寫總結性的詞和句子外，還可寫出一些問題，這些問題能 提醒你回憶筆記上的信息，通過這些問題，你也能檢查自己對這些文章的理解。

雖然說做筆記有助于編碼加工，但是只記不復習也打不到應有的效果。學生自己做筆記并且進行復習，比只做筆記不復習和借別人的筆記復習要學得好。復習筆記的益處在于它能允許對文章的進一步精細加工和整合。因此，你不僅反復地看筆記，而且還要積極地思考筆記中的觀點，并且和其他所學的文章進行聯(lián)系。當然，如果學生錯過了一次課，也不妨借閱他人的筆記，看他人的筆記，也能從中受益。

教師可以通過下列方法促進學生做筆記和復習筆記：（1）講慢一點。（2）重復復雜的主題詞句。（3）呈現(xiàn)做筆記的線索.（4）在黑板上寫出重要的信息。（5）給學生提供一套完整的筆記，讓他們觀看。（6）給學生提供結構式的輔助手段。但是，在聽講的同時做筆記，必定占用有限的學習資源，所以并不是所有的學生都能從做筆記中受益，對能力較低的學生和處理聽覺信息有困難的學生，做筆記效果較差。這樣的學生也許先認真聽老師講然后看老師的講義更好些。