國(guó)外教育精選(九篇)

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第1篇：國(guó)外教育范文

在期間，代表團(tuán)參加了在佐治亞洲大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的幼兒教育周年研討會(huì)。

1000多個(gè)專題講座和1000多個(gè)展覽室，展現(xiàn)了當(dāng)代早期幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)、最新的理論發(fā)展動(dòng)態(tài)與教材、教玩具的技術(shù)。研討會(huì)上夏秀蓉主任作了“上海學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)”報(bào)告，朱家雄教授作了“當(dāng)代中國(guó)幼兒教育發(fā)展概況”報(bào)告，孔琪校長(zhǎng)作了“香港學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)”的報(bào)告。與會(huì)者（特別是外國(guó)人和境外華人）對(duì)中國(guó)幼教發(fā)展的現(xiàn)狀表現(xiàn)出十分的關(guān)注和極大的興趣。他們認(rèn)為，中國(guó)幼教世界在改革中前進(jìn)，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。東、西方學(xué)前教育相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，這是大會(huì)的宗旨之一。

在期間，代表團(tuán)深入12個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察。有瑞吉?dú)W學(xué)校、High-Scope學(xué)校、蒙臺(tái)梭利學(xué)校、Bank-Street學(xué)校等，對(duì)當(dāng)今在世界學(xué)前教育界頗有影響的幾種課程類型進(jìn)行了實(shí)地考察和較深入地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)與考察取得了圓滿成功。

記得一位留博士在《素質(zhì)教育在》一書中曾發(fā)表這樣疑惑：“如果說中國(guó)的教育不行，為什么中國(guó)留學(xué)生的孩子到了都那么出人頭地？如果說，中國(guó)的教育很棒，為什么中國(guó)的科技落后？”那么，學(xué)前教育呢，中之間到底有沒有差異？處在世紀(jì)之交，正在建構(gòu)學(xué)前教育課程方案的上海學(xué)前教育工作者能在教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴獲得的一些有價(jià)值的見聞與思考做一概要的報(bào)告。

一、一百種語(yǔ)言與一種語(yǔ)言

在大舉行的幼兒教育周年研討會(huì)上，一個(gè)引人注目的理論熱點(diǎn)，便是近年來在世界范圍內(nèi)引起學(xué)前教育界關(guān)注的瑞吉?dú)W學(xué)前教育方案（90年代初曾被最具影響力的雜志--《新聞周刊》評(píng)為世界十大最佳學(xué)校之一）。會(huì)議期間，我們有幸觀摩了瑞吉?dú)W《兒童一百種語(yǔ)言展覽》（《Thehundredlanguagesofchildrenexhibit》）。豐富的圖象資料，生動(dòng)地展現(xiàn)了瑞吉?dú)W的教育信念。

“會(huì)活動(dòng)的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關(guān)系。

“仲夏夜的夢(mèng)”，用各種色彩去表達(dá)孩子對(duì)一個(gè)事物的理解。

“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動(dòng)態(tài)表達(dá)，編織了一個(gè)有趣的“獨(dú)幕話劇”。

“貓和雨”，反映了兩個(gè)2歲半兒童用游戲語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的理解。

……

瑞吉?dú)W認(rèn)為，兒童可用一百種語(yǔ)言來表達(dá)自己的東西，表達(dá)孩子對(duì)世界的獨(dú)特的感受。包括用真正的語(yǔ)言符號(hào)和大量的非語(yǔ)言符號(hào)，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉?dú)W的教育理念就是通過符號(hào)表征系統(tǒng)促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用各種可用作表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語(yǔ)言去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。也許，這就是學(xué)前教育的真正價(jià)值所在。

在洛杉磯“EvergreenCommunityCollegeLebSchool”，這是一所專門實(shí)驗(yàn)“瑞吉?dú)W教學(xué)法”的幼兒園。園長(zhǎng)近十年來，四次赴意大利學(xué)習(xí)、研究瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)，并在自己幼兒園內(nèi)成功地演繹了瑞吉?dú)W教育思想。我們看到了一個(gè)典型的以玩沙與水為主題的“方案”?；顒?dòng)中，孩子們以各自極富個(gè)性的“語(yǔ)言”，去探索沙、水及物體坡度之間關(guān)系。他們的行為與表現(xiàn)是如此自然、自由和自主，反映了一個(gè)個(gè)真實(shí)的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語(yǔ)言”來表達(dá)、表現(xiàn)的。這也許是兒童的天性。學(xué)前教育的價(jià)值究意是什么，是支持兒童的表達(dá)，讓其在表達(dá)中探索、在表達(dá)中發(fā)展呢？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進(jìn)來時(shí)是“一百種語(yǔ)言”，到大班畢業(yè)時(shí)只剩“一種語(yǔ)言”呢？一百種語(yǔ)言與一種語(yǔ)言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思考。

二、誰是第一位

在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發(fā)展為本，已日益成為大家的共識(shí)。然而，在幼兒園日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約“Bank-Street”幼兒園，一進(jìn)門，園長(zhǎng)就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動(dòng)的規(guī)則：每班只能進(jìn)兩位老師觀摩活動(dòng)；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動(dòng)影響孩子；孩子活動(dòng)時(shí)不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。

在期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會(huì)議室”、“接待室”都是那么簡(jiǎn)陋。沒有沙發(fā)，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會(huì)議室也沒有。而對(duì)幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價(jià)以追求最好的。在“HighScope”課程實(shí)驗(yàn)基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對(duì)孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進(jìn)行“燒鑄”，使孩子們真實(shí)地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“BankStreet”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的快樂，幼兒園發(fā)動(dòng)全體教師、家長(zhǎng)為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長(zhǎng)青幼兒園，為了讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里能更自主地探索、學(xué)習(xí)，幼兒園提供了極其豐富的活動(dòng)材料?；顒?dòng)材料架上，呈現(xiàn)在我們面前的，仿佛是一個(gè)個(gè)專業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應(yīng)有盡有。孩子們?cè)谟變簣@里快樂地、自由地活動(dòng)著、成長(zhǎng)著，他們享受著真實(shí)的“第一位”的待遇。

三、創(chuàng)造力能教嗎

在考察，所到的幾個(gè)城市給我們一個(gè)最直觀的感受是，一個(gè)城市一種風(fēng)格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風(fēng)情等等，每個(gè)城市都透著個(gè)性，蘊(yùn)含著創(chuàng)造的魅力。

城市建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造，教育發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，人的培養(yǎng)呢，更需要有創(chuàng)造力的素質(zhì)。那么，創(chuàng)造力能教嗎？

創(chuàng)造力是不能教的。然而，教育者如果營(yíng)造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會(huì)破土而出，會(huì)開花結(jié)果。在的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。

紐約的“MasterSchool”，是一所為4-18歲學(xué)童而設(shè)的私立的好學(xué)校，它是東部歷史最悠久的學(xué)校之一，著重藝術(shù)教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術(shù)作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學(xué)校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區(qū)的功能，探索不同國(guó)籍的特點(diǎn)。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達(dá)與表現(xiàn)。我們強(qiáng)烈地感受到幼兒的活動(dòng)是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個(gè)性與創(chuàng)造力的。

在紐約一所享有培育“天才”譽(yù)的幼稚園中，園長(zhǎng)介紹了他們實(shí)施課程目標(biāo)的“三步曲”：學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)造。而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是他們課程實(shí)施的最終目標(biāo)。

在瑞吉?dú)W《兒童一百種語(yǔ)言》展覽廳里，我們看到了學(xué)前兒童創(chuàng)造力“登峰造極”的表現(xiàn)。幼兒畫的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時(shí)的嘴、爭(zhēng)論時(shí)的嘴、能發(fā)出高興聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時(shí)的眼睛、柔和微笑時(shí)的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢(mèng)見好東西時(shí)的眼睛、爸爸憤怒時(shí)的眼睛……。

我想，當(dāng)一個(gè)民族在思考它未來命運(yùn)時(shí)，不能不把培養(yǎng)一代人的創(chuàng)造力作為教育的一個(gè)重要使命來履行。同樣，學(xué)前教育也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣一種責(zé)任--讓我們的孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

回首之行，在報(bào)告所見所聞之余，仍留下幾個(gè)值得思考的問題。

第一、關(guān)于多元化的問題。是一個(gè)多元化的社會(huì)。在學(xué)前教育中也反映出這一特點(diǎn)。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點(diǎn)的課程模式；有實(shí)施瑞吉?dú)W教育方案，也有推行"BankStreet"教育方案、"HighScope"教育方案、蒙臺(tái)梭利教育方案等等；有以語(yǔ)言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園……。正如一位學(xué)者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學(xué)前教育多元化的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

第二、關(guān)于學(xué)具與材料的開發(fā)問題，曾經(jīng)多次向幼兒園教師請(qǐng)教“你們幼兒園用什么教材？"的同行在一臉驚訝之余，認(rèn)真地告訴我們：孩子的發(fā)展水平就是教材，幼兒園的環(huán)境與材料就是教材。由此我們理解了為什么幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環(huán)境。在我國(guó)，在上海，開發(fā)幼兒的學(xué)具、玩具和操作材料是大有作為的。

各級(jí)政府，各方面力量應(yīng)形成合力，做好開發(fā)學(xué)前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學(xué)具、材料及環(huán)境互動(dòng)中，更健康地成長(zhǎng)。

第2篇：國(guó)外教育范文

上世紀(jì)九十年代以來,有關(guān)教育產(chǎn)業(yè)問題的討論儼然成為許多國(guó)家爭(zhēng)論最為激烈的教育問題之一,而與教育經(jīng)營(yíng)密切相關(guān)的教育集團(tuán)化發(fā)展趨勢(shì),隨之成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。從嚴(yán)格意義上說,教育集團(tuán)并不是世紀(jì)之交出現(xiàn)的新事物。早在六七十年代,在私立教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū),網(wǎng)絡(luò)化、連鎖式的大型教育組織機(jī)構(gòu)就已蓬勃而起了。相關(guān)資料顯示,印度的DPS私立學(xué)校連鎖網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建于1949年;巴西的大型私立學(xué)校連鎖機(jī)構(gòu)Objectivo/UNIP成立于六十年代中期,Pitagoras學(xué)校集團(tuán)誕生于1966年;津巴布韋的Speciss前身NCA建立于1965年;美國(guó)的阿波羅教育集團(tuán)創(chuàng)始于1973年;巴基斯坦的私立教育網(wǎng)絡(luò)Beaconhouse學(xué)校系統(tǒng)創(chuàng)建于1975年。這一時(shí)期的教育集團(tuán)數(shù)量不多,且多為私立學(xué)校連鎖網(wǎng)絡(luò),也局限于一個(gè)國(guó)家和教育系統(tǒng)內(nèi)部。進(jìn)入九十年代以后,早期建立的教育集團(tuán)獲得了前所未有的發(fā)展,新的教育集團(tuán)又如雨后春筍般不斷產(chǎn)生。與早期相比,現(xiàn)在各國(guó)教育集團(tuán)的發(fā)展呈現(xiàn)如下特點(diǎn):

———公立學(xué)校開始被納入教育集團(tuán)化發(fā)展的軌道。如世紀(jì)之交被美國(guó)媒體炒作得沸沸揚(yáng)揚(yáng)、備受美國(guó)經(jīng)濟(jì)界和教育界關(guān)注的公立學(xué)校私營(yíng)管理,就是對(duì)公立學(xué)校實(shí)施集團(tuán)化管理的典型例證。

———組建跨國(guó)教育集團(tuán),拓展海外教育市場(chǎng)。如始創(chuàng)于加拿大的拉薩爾學(xué)院集團(tuán),以及新加坡的英華美咨詢控股有限公司等,現(xiàn)都是著名的國(guó)際性教育集團(tuán)。

———通過資本市場(chǎng)進(jìn)行教育融資。上文提到的美國(guó)公校私營(yíng)的愛迪生公司、NIIT、拉薩爾、英華美等,都是上市公司。

———圍繞教育培訓(xùn)開展多業(yè)經(jīng)營(yíng)成為教育集團(tuán)擴(kuò)張的新戰(zhàn)略。如巴西的COC教育公司,現(xiàn)已進(jìn)入電視和廣播等媒體領(lǐng)域,擁有一個(gè)覆蓋500萬人口的商業(yè)電視臺(tái)和一個(gè)教育電視臺(tái),還擁有自己的出版社。事實(shí)證明,教育集團(tuán)在九十年代獲得如此大的發(fā)展,是教育的產(chǎn)業(yè)屬性得到肯定和企業(yè)集團(tuán)組織形式的成功啟示雙重作用的結(jié)果。

一方面,人們歷經(jīng)多年的實(shí)踐和反復(fù)探索,最終承認(rèn):教育作為社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展到一定階段的文化現(xiàn)象,具有與經(jīng)濟(jì)組織相區(qū)別的特殊性,但也具有產(chǎn)業(yè)性的一面。近十年來,國(guó)外教育市場(chǎng)化浪潮和教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行迅猛發(fā)展,教育在許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家被視作未來一段時(shí)間內(nèi)最熱門的產(chǎn)業(yè)和最具有開發(fā)潛力的市場(chǎng)之一,不少企業(yè)間接或直接介入教育領(lǐng)域。另一方面,商品生產(chǎn)的不斷進(jìn)步,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,社會(huì)化大生產(chǎn)要求的持續(xù)提高,促使社會(huì)生產(chǎn)各企業(yè)的組織形態(tài)及企業(yè)之間的結(jié)合關(guān)系不斷沿革,最終出現(xiàn)了企業(yè)集團(tuán)這一組織形式。作為社會(huì)生產(chǎn)橫向聯(lián)合、縱向拓展、多樣化經(jīng)營(yíng)的結(jié)果和企業(yè)組織形式演進(jìn)的最高階段,企業(yè)集團(tuán)在某種程度上符合了為企業(yè)創(chuàng)造并保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的要求:以企業(yè)集團(tuán)組織為基礎(chǔ)的企業(yè)擴(kuò)張不僅可以節(jié)約交易費(fèi)用,還可以充分利用經(jīng)營(yíng)資源,實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)和廣度經(jīng)濟(jì),具有較高的激勵(lì)力度。因此,當(dāng)教育的產(chǎn)業(yè)屬性得到肯定,教育被作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)來發(fā)展的時(shí)候,在遵循教育規(guī)律的前提下,借鑒產(chǎn)業(yè)組織的觀念、思想和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成果,引入有效的企業(yè)集團(tuán)組織形式,組建教育集團(tuán),將產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和企業(yè)運(yùn)作規(guī)律的內(nèi)容適當(dāng)融入教育產(chǎn)業(yè),是提高教育產(chǎn)業(yè)的組織化程度、提高教育資源配置效率的重要措施,是能夠促進(jìn)教育事業(yè)快速健康發(fā)展的。

二、加盟與派生:教育集團(tuán)形成與拓展的兩種途徑

縱觀國(guó)外教育集團(tuán)的產(chǎn)生與拓展機(jī)制,基本是這樣兩種途徑:一是通過對(duì)存量教育資源進(jìn)行整合而形成的教育集團(tuán)。它一般是由一個(gè)新建的教育管理型公司,遵照一定的標(biāo)準(zhǔn)或原則,對(duì)原有的某些教育組織或機(jī)構(gòu)實(shí)行托管、承包等,實(shí)現(xiàn)多個(gè)教育機(jī)構(gòu)間的相互聯(lián)合、合作。二是由原來的一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或組織,通過不斷派生出新的分支機(jī)構(gòu),不斷擴(kuò)大規(guī)模,形成集團(tuán)式的教育機(jī)構(gòu)或組織。在此,筆者分別將其稱作加盟式和派生式。

1•加盟式教育集團(tuán)舉例

如上所述,加盟式教育集團(tuán)產(chǎn)生和擴(kuò)張的主要機(jī)制是對(duì)存量教育資源的整合,比較典型的方式有聯(lián)合、合作、托管、承包等。在國(guó)外現(xiàn)有的教育集團(tuán)中,通過這種途徑形成和發(fā)展的超過半數(shù)。如美國(guó)公校私營(yíng)的領(lǐng)頭羊愛迪生公司就是通過與學(xué)區(qū)、學(xué)校簽訂管理合同的方式,接受地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)或?qū)W校的委托對(duì)相應(yīng)的學(xué)校實(shí)施管理。而職業(yè)生涯教育公司實(shí)施的則是吸收改造為主的業(yè)務(wù)拓展戰(zhàn)略。個(gè)案一:吸收改造———職業(yè)生涯教育公司的拓展模式九十年代開始,美國(guó)乃至全世界的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人口等方面的變化趨勢(shì),使得各種工作崗位對(duì)新上崗人員的技術(shù)要求不斷提高,高中畢業(yè)生急劇增加,高等教育的價(jià)值日益顯示,對(duì)職業(yè)生涯定向型的教育提出了更新更高的要求。1994年1月,約翰•拉爾森在注冊(cè)成立了職業(yè)生涯教育公司,旨在整合市場(chǎng)潛力巨大而又高度離散的中學(xué)后教育產(chǎn)業(yè)。公司專門開發(fā)了一套對(duì)學(xué)校進(jìn)行識(shí)別、接受和改善以提高其營(yíng)利能力的策略,致力于吸納那些本來就已具有頗具實(shí)力的課程體系、良好的聲譽(yù)和較大的市場(chǎng)份額,但在財(cái)務(wù)及市場(chǎng)推廣等方面管理不力的學(xué)校加盟,然后不遺余力地利用其財(cái)務(wù)方面的優(yōu)勢(shì),學(xué)校日常運(yùn)行、市場(chǎng)推廣和課程開發(fā)等方面的專長(zhǎng)改善學(xué)校的狀況,以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)年輕人初次就業(yè)的要求。目前,這個(gè)私立的、營(yíng)利性的中學(xué)后教育集團(tuán),通過對(duì)現(xiàn)有的校園進(jìn)行擴(kuò)容,接受更多的學(xué)校加盟,建立新校園,開拓新的服務(wù)領(lǐng)域———為成人在崗人員提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),承接企業(yè)、政府的合同培訓(xùn)任務(wù),拓展國(guó)際業(yè)務(wù)等途徑,擁有遍布美國(guó)、加拿大、英國(guó)和阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)等38個(gè)校園,33400名學(xué)生。需要指出的是,通過加盟方式產(chǎn)生的教育集團(tuán),加盟各方并不只局限于同類型、同層次的教育機(jī)構(gòu),如從幼兒園到大學(xué),從普通教育到職業(yè)培訓(xùn);有的甚至吸納了其它與教育相關(guān)的行業(yè),如出版、電視等。

2•派生式教育集團(tuán)舉例

派生式教育集團(tuán)的拓展方式主要是通過教育機(jī)構(gòu)增量的遞加來實(shí)現(xiàn)的。其中,特許經(jīng)營(yíng)是許多大型教育培訓(xùn)集團(tuán)拓展業(yè)務(wù)規(guī)模的重要方法。具體而言,教育公司通常采用以下兩種特許經(jīng)營(yíng)模式:一是由被授權(quán)人每年支付學(xué)費(fèi)收入的一定比例作為使用授權(quán)人品牌、教學(xué)材料和結(jié)束培訓(xùn)的補(bǔ)償;二是由被授權(quán)人通過購(gòu)買授權(quán)人的教學(xué)資料以及相應(yīng)的質(zhì)量控制頒發(fā)來獲得使用授權(quán)人品牌的資格。采用前一種模式者如南非的Educor和印度的NIIT,采用后一種模式者如巴西的Objectivo、新加坡的英華美等。個(gè)案二:特許經(jīng)營(yíng)———新加坡英華美的業(yè)務(wù)拓展新加坡英華美咨詢控股有限公司成立于1983年,主要開展信息技術(shù)領(lǐng)域和商務(wù)領(lǐng)域的國(guó)際性教育培訓(xùn),陸續(xù)開發(fā)了從幼兒園貫穿中小學(xué)直至高等教育的系列課程和證書體系。英華美在亞洲地區(qū)乃至全球范圍內(nèi)的擴(kuò)容方式,主要是采用特許經(jīng)營(yíng)的方式,層層授權(quán)。英華美向世界各地具有辦學(xué)積極性、具備一定的辦學(xué)條件而又愿意依照英華美集團(tuán)的辦學(xué)方向和辦學(xué)要求開展培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人開放。有意者通過網(wǎng)絡(luò)、熱線電話、信函等方式向總部提出申請(qǐng),經(jīng)嚴(yán)格審查合格后即可授權(quán)辦學(xué)。目前,英華美在全世界32個(gè)國(guó)家和地區(qū)開設(shè)了327家分院,培訓(xùn)了35萬名學(xué)員。經(jīng)過特許經(jīng)營(yíng)發(fā)展起來的教育集團(tuán),其下屬的各個(gè)辦學(xué)點(diǎn)基本保持著集團(tuán)認(rèn)可的主干課程體系,但在此基礎(chǔ)上也開發(fā)、開設(shè)一些符合辦學(xué)點(diǎn)所在地區(qū)需求量較大的本土化課程。如由新加坡英華美與上海高校浦東繼續(xù)教育中心合作在1993年成立的PCEC新加坡英華美(上海)學(xué)院,堅(jiān)持“利用英華美辦學(xué)特色,為中國(guó)學(xué)生提供高質(zhì)量的信息技術(shù)和商務(wù)技巧方面的培訓(xùn)服務(wù)”為目標(biāo),以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)用技能為中心,以面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì),培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、富于開拓精神的外向型、復(fù)合型人才為重點(diǎn),開設(shè)了商務(wù)管理、執(zhí)行秘書和行政管理、西方會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等專業(yè),80%以上的學(xué)員在畢業(yè)后6個(gè)月內(nèi)就職于中外合資企業(yè)。

三、教育與培訓(xùn):教育集團(tuán)的主營(yíng)業(yè)務(wù)

教育集團(tuán),顧名思義其主營(yíng)業(yè)務(wù)當(dāng)首推教育和培訓(xùn),即多數(shù)教育集團(tuán)通過提供某些方面的教育、培訓(xùn)課程,滿足人們對(duì)相應(yīng)知識(shí)和技能的需求,培養(yǎng)社會(huì)所需要的各級(jí)各類人才。有的教育集團(tuán)開發(fā)獨(dú)具特色的系列培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式,作為教育產(chǎn)品授權(quán)收費(fèi)。也有為數(shù)不少的教育集團(tuán)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域廣闊,教育與培訓(xùn)業(yè)務(wù)與其它業(yè)務(wù)構(gòu)成了相互支撐和延伸之勢(shì)。在開展人才培養(yǎng)與培訓(xùn)這一主業(yè)的同時(shí),它們還努力拓展與之具有直接或間接聯(lián)系的業(yè)務(wù),發(fā)揮集團(tuán)在規(guī)模和資源等方面的優(yōu)勢(shì)開展多業(yè)經(jīng)營(yíng)。有為數(shù)不少的教育集團(tuán),其主營(yíng)業(yè)務(wù)單一,就是培養(yǎng)和培訓(xùn)人才。其中,有的培養(yǎng)人才的層次和種類比較齊全,覆蓋從幼兒園到高等教育的各個(gè)階段,從義務(wù)教育到職業(yè)培訓(xùn)的各種類型。但也有一些學(xué)校教育的對(duì)象和培養(yǎng)的目標(biāo)相對(duì)單一,集中在某一教育層次或某種教育類型。前者如赫赫有名的南非教育投資有限公司(Educor)。作為一家私立的教育和培訓(xùn)集團(tuán),公司明示其宗旨是建立一個(gè)人力資源組織,以為所有的人提供適用性強(qiáng)的、高質(zhì)量的教育與培訓(xùn)計(jì)劃。公司在遍布南非的183個(gè)校區(qū)提供高質(zhì)量的、面對(duì)面的全日制、部分時(shí)間制及模塊化的教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)也提供遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)課程。公司提供的課程覆蓋繼續(xù)教育和培訓(xùn)課程,包括成人基礎(chǔ)教育和培訓(xùn),直至高等教育,開設(shè)有證書課程、文憑課程、本專科課程和研究生課程等。后者如愛迪生公司管理的所有學(xué)校,其主要任務(wù)是對(duì)適齡兒童提供符合美國(guó)普及義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)的教育與教學(xué)。再如阿波羅教育集團(tuán)的業(yè)務(wù)重心就是針對(duì)成年人的高等教育和職業(yè)教育。部分教育集團(tuán)在提供人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的同時(shí),開發(fā)、形成了獨(dú)具特色的系列培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式,作為教育產(chǎn)品,以特許經(jīng)營(yíng)的方式授權(quán)并收取使用費(fèi)。如NIIT開發(fā)的軟件人才培養(yǎng)、培訓(xùn)課程體系中GNIIT、NIITCATS、DNIIT、NIITSWIFT等模塊,現(xiàn)在已在全球38個(gè)國(guó)家和地區(qū)的2000多個(gè)NIIT教育培訓(xùn)中心得以開設(shè)。再如新加坡英華美的信息技術(shù)領(lǐng)域和商務(wù)領(lǐng)域國(guó)際教育培訓(xùn)課程,已得到了劍橋大學(xué)考試委員會(huì)、倫敦工商總會(huì)考試委員會(huì)、英國(guó)國(guó)家計(jì)算機(jī)中心等國(guó)外機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)和認(rèn)可,在全球32個(gè)國(guó)家和地區(qū)的327家分院得以開設(shè)。

另有許多教育集團(tuán)由于認(rèn)識(shí)到了教育與就業(yè)服務(wù)之間存在協(xié)同作用,故而把業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)范圍拓展到了更為廣闊的領(lǐng)域,如提供社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)、圖書出版、多媒體開發(fā)等多方位的服務(wù),作為教育與培訓(xùn)主業(yè)的支撐和延伸。如印度的NIIT,軟件開發(fā)與信息技術(shù)培訓(xùn)相互促進(jìn),取得了極大的成功。個(gè)案三:軟件開發(fā)與人才培養(yǎng)相得益彰的NIIT1981年,在德里從事國(guó)際信息技術(shù)工作的一批人由于認(rèn)識(shí)到信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)信息技術(shù)人才的巨大需求,創(chuàng)立了NIIT,旨在把信息技術(shù)的培訓(xùn)開展到廣泛的人群中———從有意在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生到尋求高級(jí)技能的信息技術(shù)專業(yè)人員,從力圖在本職業(yè)領(lǐng)域脫穎而出的管理人員到把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的學(xué)生。其最大的成就就是使得人們能夠很容易地在本社區(qū)就可接受到其教育,而現(xiàn)在通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),在家里也可接受NIIT提供的教育了。NIIT最大的特色在于:可謂無處不在的NIIT學(xué)習(xí)解決方案,與強(qiáng)大的軟件解決方案開發(fā)并駕齊驅(qū)。九十年代,方案設(shè)立初期,NIIT的年度總收入中軟件開發(fā)所占份額不及五分之一,處于公司信息技術(shù)教育產(chǎn)業(yè)的外層,而如今兩項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值幾分秋色。軟件開發(fā)業(yè)務(wù)之于人才培訓(xùn)的關(guān)系,恰如醫(yī)院之附屬于醫(yī)學(xué)院。軟件項(xiàng)目開發(fā)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn),可以活生生的現(xiàn)實(shí)情況武裝學(xué)生,使他們成為有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的信息行業(yè)從業(yè)者。

反之,這些從業(yè)者又為軟件解決方案的開發(fā)提供了必要的人力資源。除此,軟件開發(fā)與學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合,還催生了一些新的產(chǎn)業(yè)類型,如知識(shí)解決方案。NIIT獨(dú)特的企業(yè)模式所產(chǎn)生的一項(xiàng)附帶結(jié)果,是公司內(nèi)部具有一種內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制,使其能夠一直處于信息技術(shù)的最前沿。目前,NIIT已經(jīng)建立了具有世界最大規(guī)模的教育性多媒體軟件開發(fā)車間,在為全球范圍內(nèi)的軟件公司提供知識(shí)解決方案的同時(shí),也已把具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)成果壓縮成335種教育性多媒體課件包。此外,NIIT為適應(yīng)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)所開辟的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不斷推進(jìn)信息技術(shù)教育的廣泛開展,于1996年建立了一套網(wǎng)上學(xué)習(xí)設(shè)備———NetVarsity,并為確保NetVarsity突出主業(yè)、提高速度,又于2000年4月新成立了一家公司———NIIT網(wǎng)上學(xué)習(xí)有限公司。目前,NIIT的信息技術(shù)教育已漸漸由物理環(huán)境進(jìn)入虛擬環(huán)境。

四、機(jī)制與戰(zhàn)略:教育集團(tuán)成功經(jīng)營(yíng)要素分析

評(píng)價(jià)一個(gè)教育集團(tuán)成功與否的標(biāo)準(zhǔn),著重在集團(tuán)化這種組織模式的優(yōu)勢(shì)是否得到了充分發(fā)揮,產(chǎn)業(yè)化的運(yùn)作機(jī)制發(fā)揮了多大作用。分析國(guó)外教育集團(tuán)內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制,我們可以發(fā)現(xiàn):在由眾多的教育機(jī)構(gòu)以集團(tuán)形式出現(xiàn)時(shí),集團(tuán)核心層無論是以“公司”自稱還是以“總部”自詡,主要是承擔(dān)專業(yè)管理公司的功能,負(fù)責(zé)投資決策、發(fā)展規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、質(zhì)量保證等事務(wù),是教育集團(tuán)品牌的占有者和教育發(fā)展模式的構(gòu)建者。從某種意義上說,是教育集團(tuán)組織中的投資決策、財(cái)務(wù)控制、目標(biāo)管理、綜合服務(wù)和人力資源開發(fā)的中心。因此,教育集團(tuán)的成功與否,與集團(tuán)所采用的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)。通過對(duì)現(xiàn)今幾大著名教育集團(tuán)的運(yùn)行情況進(jìn)行深入分析,筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施市場(chǎng)與創(chuàng)新機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制、質(zhì)量與品牌戰(zhàn)略、規(guī)模與資本戰(zhàn)略等幾乎是教育集團(tuán)成功的共同要素。

1•市場(chǎng)與創(chuàng)新機(jī)制

大凡成功的教育集團(tuán),最重要的一點(diǎn)就是將集團(tuán)的發(fā)展目標(biāo)定位于滿足市場(chǎng)的需要,即通過集團(tuán)的力量適應(yīng)某些領(lǐng)域、某些層次的人們對(duì)某些教育服務(wù)的需求。如哥倫比亞的全國(guó)咖啡業(yè)協(xié)會(huì)教育項(xiàng)目(EN學(xué)校)就是針對(duì)70年代僵化的公立教育部門無法滿足的農(nóng)村地區(qū)的龐大教育需求而產(chǎn)生的,通過與公立機(jī)構(gòu)合作先后建立了5100多所EN學(xué)校。同時(shí),教育集團(tuán)不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要開設(shè)、更新課程內(nèi)容。如英華美總部負(fù)責(zé)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研分析,不斷開發(fā)、更新主干課程體系。又如以成人高等教育和職業(yè)教育為業(yè)務(wù)重心的阿波羅教育集團(tuán),專設(shè)有一支專門隊(duì)伍負(fù)責(zé)課程開發(fā),并注意咨詢?cè)谄髽I(yè)中就職的專業(yè)人士,以確保所開設(shè)的職業(yè)教育課程跟得上相關(guān)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展。再如NIIT的各種培訓(xùn)課程,始終根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展情況和人才需求的規(guī)格和素質(zhì)要求不斷更新,如其開發(fā)的4年制電子商務(wù)綜合課程iGNIIT,都要定期針對(duì)頂尖的產(chǎn)業(yè)經(jīng)理進(jìn)行調(diào)查,以了解他們的需求,拓展自己的課程內(nèi)容。再者,教育集團(tuán)還非常注重將現(xiàn)代新技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中。如Objectivo/UNIP是巴西第一個(gè)采用交互式錄像、電話和調(diào)頻廣播手段進(jìn)行教學(xué)的教育集團(tuán),同時(shí)也是巴西第一個(gè)將計(jì)算機(jī)引入教室、使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的公司。再如秘魯?shù)腡ECSUP正在開發(fā)虛擬大學(xué)和其它遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目。

2•競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制

古往今來,同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)概不能避免。教育集團(tuán)在發(fā)展過程中,也面臨著來自各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng),如生源、經(jīng)費(fèi)、質(zhì)量,等等。成功的教育集團(tuán)很注意在競(jìng)爭(zhēng)中借鑒別人的長(zhǎng)處,保持和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì),如降低成本提高經(jīng)濟(jì)效益、提高質(zhì)量爭(zhēng)取消費(fèi)者等;同時(shí),又在發(fā)展過程中注意與同行進(jìn)行各種形式的合作,在合作中擴(kuò)大教育集團(tuán)的影響力。其中尤以課程的開發(fā)和文憑、證書的發(fā)放最為普遍。如英華美學(xué)院引進(jìn)并開設(shè)了國(guó)外著名大學(xué)有關(guān)信息技術(shù)和商務(wù)方面的專業(yè)課程,得到了劍橋大學(xué)考試委員會(huì)、倫敦工商總會(huì)考試委員會(huì)、英國(guó)國(guó)家計(jì)算機(jī)中心的國(guó)外機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)和認(rèn)可,同時(shí)又從澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、新西蘭等國(guó)外大學(xué)引進(jìn)多種信息技術(shù)及商務(wù)管理等專業(yè)的函授課程。與之相適應(yīng),英華美學(xué)院所頒發(fā)的證書也包括三類:一類是學(xué)院自身頒發(fā)的證書;第二類是通過參加?xùn)|道主國(guó)家教育行政部門組織的考試而獲得的國(guó)家證書;另一類就是參加公認(rèn)的考試機(jī)構(gòu)組織的國(guó)際考試獲得相應(yīng)證書。這些國(guó)際證書得到普遍承認(rèn),尤其在英聯(lián)邦及東南亞國(guó)家享有“求職通行證”的美譽(yù)。此外,學(xué)生在英華美學(xué)院所學(xué)過的課程在相應(yīng)的國(guó)外大學(xué)可獲得不同程度的免休學(xué)分。再如,作為全球最大的軟件開發(fā)和軟件人才培訓(xùn)中心的印度NIIT,先后與Microsoft、ComputerAssociates、RedHat、NETG、SylvanPrometric等建立了培訓(xùn)合作伙伴聯(lián)盟,使其在與最新的技術(shù)保持同步的同時(shí),又能夠不斷更新用于教學(xué)的內(nèi)容與方法。NIIT開設(shè)的諸多高級(jí)課程中都是圍繞“微軟”技術(shù)組織教學(xué)內(nèi)容,以給予學(xué)生同時(shí)考取“微軟”證書的機(jī)會(huì)。

3•質(zhì)量與品牌戰(zhàn)略

質(zhì)量是企業(yè)的生命,品牌是企業(yè)的形象。對(duì)由多個(gè)教育機(jī)構(gòu)組合而成的教育集團(tuán)而言,質(zhì)量控制和品牌建設(shè)顯得尤為重要。經(jīng)營(yíng)成功的教育集團(tuán)無一例外地都很重視集團(tuán)的質(zhì)量控制和品牌建設(shè)工作,建有專門的全面質(zhì)量管理體系,通過了諸如ISO9000系列的質(zhì)量體系認(rèn)證;投入相當(dāng)額度的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行品牌建設(shè)。許多集團(tuán)在此項(xiàng)目的支出占到全部收入的10%。如NIIT的介紹材料說:“NIIT的行業(yè)背景賦予了她一種質(zhì)量第一的公司文化。這一質(zhì)量文化的核心內(nèi)涵是:首要的事情是避免錯(cuò)誤而不是糾正錯(cuò)誤?！盢IIT自詡為是第一個(gè)在課程開發(fā)和執(zhí)行方面獲得ISO9001認(rèn)證的信息技術(shù)教育和培訓(xùn)公司,并投入巨額廣告費(fèi)使NIIT的品牌在各大媒體頻繁亮相,使人們都知道她提供好的計(jì)算機(jī)教育和培訓(xùn)服務(wù)。再如實(shí)施特許經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的新加坡英華美,總部的主要職責(zé)之一就是要對(duì)申請(qǐng)辦學(xué)者進(jìn)行資質(zhì)審查,定期對(duì)各分部的管理人員、骨干教師實(shí)施培訓(xùn)、考核,定期檢查、抽查各地辦學(xué)情況,以確保“英華美”的培訓(xùn)質(zhì)量。

4•規(guī)模與資本戰(zhàn)略

第3篇：國(guó)外教育范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)法;《模擬電路》;實(shí)踐

一、引言

在高職院校經(jīng)?？吹降恼n堂教學(xué)現(xiàn)象是教師在講臺(tái)前投入的講課，學(xué)生端正坐著，貌似在認(rèn)真聽講，但提問時(shí)卻少有人積極主動(dòng)回答，即便被動(dòng)回答，正確率也不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一現(xiàn)象尤其在理工類專業(yè)課程中表現(xiàn)明顯。往往一節(jié)課結(jié)束，老師和學(xué)生都很疲憊，學(xué)生對(duì)學(xué)好課程喪失了信心。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，積極參與課堂互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率成了大部分教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。新西蘭教育體制被譽(yù)為世界上最優(yōu)秀的教育之一，有值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，所以了解新國(guó)的高等教育特點(diǎn)，借鑒其優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，找尋解決國(guó)內(nèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀的方法，以期更好展開教學(xué)。

二、新西蘭的高等教育特點(diǎn)

新西蘭政府通過教育立法確立了高校自主辦學(xué)的基本遵循，構(gòu)建了靈活開放的高等教育階段性戰(zhàn)略，逐步建立與健全了全方位、立體化的運(yùn)行管理體系和系統(tǒng)化、科學(xué)化的質(zhì)量保障體系，使新西蘭高等教育呈現(xiàn)務(wù)實(shí)化、多樣化、現(xiàn)代化和國(guó)際化的特色。新西蘭的高等教育學(xué)歷框架分為十級(jí)，最低為高中，四到七級(jí)為職業(yè)教育，最高為第十級(jí)博士學(xué)歷。博士學(xué)歷一般由綜合性大學(xué)培養(yǎng)，也可由理工學(xué)院培養(yǎng)。學(xué)歷等級(jí)可以由院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)來認(rèn)定，具有通用性。學(xué)歷的獲得沒有年齡、職業(yè)等限制，學(xué)生可以選擇先工作，再接受教育，真正體現(xiàn)終身教育的理念。新西蘭職業(yè)教育師資以兼職為主，雙師比例高。兼職教師本身?yè)碛凶约旱乃饺似髽I(yè)，譬如擁有員工四到十人的房地產(chǎn)企業(yè)主兼職做學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目的翻譯等。他們根據(jù)職業(yè)院校的培訓(xùn)需求，和學(xué)校簽訂對(duì)應(yīng)勞動(dòng)合同。新西蘭80%－90%的企業(yè)規(guī)模在十人以下，為企業(yè)主有精力和能力參與職業(yè)院校的項(xiàng)目提供了可能。這是使得新西蘭職業(yè)教育師資力量中雙師比達(dá)90%以上的根本原因。新西蘭職業(yè)教育教學(xué)理念無處不體現(xiàn)著以學(xué)生為中心的教育思想。教師在教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選用適合的教學(xué)手段以及合理的課堂組織形式，如餐飲專業(yè)的學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校的食堂餐飲，并且會(huì)讓就餐的人員進(jìn)行考評(píng)打分，考評(píng)結(jié)果不僅關(guān)系學(xué)生能否順利拿到該專業(yè)的學(xué)分，更是直接影響到各自工作的收入等，所以對(duì)于餐飲專業(yè)而言，這種直接讓學(xué)生參與學(xué)校的餐飲與服務(wù)的做法充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。新西蘭職業(yè)院校的學(xué)生還具有成人教育的特點(diǎn)，其職業(yè)教育的生源來自社會(huì)各個(gè)階層，他們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)某專業(yè)時(shí)，明確知道自身需求，也具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)所學(xué)也有一定的認(rèn)知，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容會(huì)重新進(jìn)行選擇，幫助他們解決實(shí)際問題。

三、優(yōu)秀的教育教學(xué)方式在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高最好的方式是及時(shí)分類、歸納、整理與實(shí)踐，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)過程采用問題導(dǎo)向、小組討論等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式可以激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

(一)活躍課堂方式的討論法目前常見的活躍課堂討論的方法主要有滾雪球式討論(Snowballing)、拼圖學(xué)習(xí)(JigsawPuzzle)、多輪次反饋(FeedbackRounds)等。滾雪球式討論策略就是讓學(xué)生們以小組為單位，在同伴合作學(xué)習(xí)的過程中彼此交流、產(chǎn)生橫向聯(lián)系，從而更好地運(yùn)用課程材料，理解課程內(nèi)容，以更積極的方式參與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和合作解決問題的能力。滾雪球策略鼓勵(lì)學(xué)生溝通，重視通過互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與過程中發(fā)展自身的批判性思維，提高溝通技巧。在使用滾雪球策略的課堂中，學(xué)生剛開始單獨(dú)完成初步任務(wù)，然后兩兩成對(duì)，再四人一組，甚至更多人一組，依次遞增來完成教師提供的更加復(fù)雜的、需要多人合作才能解決的問題或任務(wù)。在《模擬電路》課程中，涉及二極管內(nèi)容時(shí)，采用了滾雪球式討論策略。先設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，詢問二極管的特性是怎樣的，學(xué)生根據(jù)問題找到二極管的單向?qū)ㄐ?。接著教師提問為什么二極管會(huì)具有這種特性，采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生組兩人團(tuán)去尋找答案，并討論得出正確答案，明確二極管的特性就是PN結(jié)特性。PN結(jié)為何具有單向?qū)ㄐ裕梢宰寣W(xué)生帶著問題自行拓展討論。之后教師強(qiáng)調(diào)已經(jīng)得到的正確結(jié)論，并拋出新的問題，即二極管有哪些應(yīng)用，讓學(xué)生分組查找答案，最后匯集所有組讓各組把各自的學(xué)習(xí)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。別的組在聽取匯報(bào)的過程中進(jìn)行提問，這樣不僅可以使別組的同學(xué)學(xué)習(xí)到了其他二極管的應(yīng)用，也使本組同學(xué)在這過程中能更深刻理解所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)策略調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來，尤其對(duì)于較為害羞的學(xué)生，給他們提供了一個(gè)安全的課堂環(huán)境，使他們從一開始的獨(dú)自一人到小范圍小組討論，在討論中初步嘗試分享或表達(dá)自己的想法，建立起了信心。滾雪球策略幫助學(xué)生相互了解，也可以更好地促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，目的都是為了更好地讓學(xué)生掌握所教授的課程內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的狀態(tài)，各種形式的討論法注重學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng)，通過研討過程的自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從過去的被動(dòng)接受向主動(dòng)型、自主型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

(二)所見即所得的實(shí)踐教學(xué)方法新西蘭的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地給人感覺沒有刻意去建，但確又實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，也就是他們的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不僅僅是用于實(shí)踐的教學(xué)場(chǎng)地，更多的是他們生活中的一個(gè)必需的場(chǎng)所。比如懷卡托理工學(xué)院的一棟曾經(jīng)獲獎(jiǎng)過的教學(xué)樓，建筑本身就是出自他們建筑系的學(xué)生的作品。進(jìn)入教學(xué)樓內(nèi)部走廊，各種電路接線整齊劃一、清晰可見，安全警示語(yǔ)也處理得醒目而整齊干凈;對(duì)于一些電柜內(nèi)部的設(shè)施也顯示得清晰明了，原來這是電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。他們直接把電路的走線設(shè)計(jì)成明線，讓學(xué)習(xí)者就在這樣的環(huán)境中時(shí)刻感受到所學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)地。這樣先進(jìn)而有創(chuàng)意的教學(xué)理念，值得國(guó)內(nèi)高職院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)可以有更多的思考。此外，教師會(huì)根據(jù)所學(xué)專業(yè)的需要，采用帶著學(xué)生出去參觀的方式進(jìn)行教學(xué)。熟知的新西蘭的園藝專業(yè)就因?yàn)樗膶?shí)踐教學(xué)基地而聞名世界，教學(xué)實(shí)踐基地位于懷卡托的花園校區(qū)，由各種風(fēng)格的園林組成，譬如有中國(guó)的山水園、日本的和園，教師在講解園藝的同時(shí)，各個(gè)國(guó)家的特色很鮮明地呈現(xiàn)在眼前，這種實(shí)踐課讓學(xué)生身臨其境，享受美好的同時(shí)，也會(huì)享受到學(xué)習(xí)的快樂，只會(huì)激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究?！赌M電路》作為電類的專業(yè)基礎(chǔ)課，所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備一般是信號(hào)源、示波器、電源等較大的儀器，測(cè)試用的實(shí)驗(yàn)箱也比較龐大，都不方便搬運(yùn)挪動(dòng)，所以模電實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所一般固定在某個(gè)教室，學(xué)生的實(shí)踐操作課只有在安排進(jìn)入的時(shí)候才能進(jìn)入使用。由于安排緊湊，學(xué)生就算完不成當(dāng)天的實(shí)踐內(nèi)容，也無法再次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)試以及報(bào)告的撰寫自然也都是流于形式，不僅沒有通過實(shí)踐鞏固相應(yīng)的理論完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，也讓嚴(yán)謹(jǐn)客觀實(shí)事求是的素養(yǎng)目標(biāo)成為紙上談兵。相對(duì)于新國(guó)無時(shí)無刻可以讓學(xué)生親密接觸實(shí)踐環(huán)境的做法，目前模電實(shí)驗(yàn)室可以做的就是盡量在課外開放實(shí)驗(yàn)室。課外開放實(shí)驗(yàn)室可能不僅需要學(xué)校的政策激勵(lì)，安排老師入駐指導(dǎo)，也需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的管理模式，譬如借助智能化管理系統(tǒng)，讓學(xué)生刷卡進(jìn)入，刷卡取電對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)桌，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用和磨損情況都能智能化記錄，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有較好的管控，也使得實(shí)驗(yàn)室的利用更高效、更智能、更可控。

(三)先進(jìn)教學(xué)工具的課堂應(yīng)用提高學(xué)生的課堂積極性可以利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)工具和教學(xué)手段，讓更多高科技電子產(chǎn)品和好玩有趣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入課堂。尤其在疫情期間，只有借助電子設(shè)備才能展開課程教學(xué)。新西蘭有很多學(xué)習(xí)媒介，比如prezi、PowToon等，都是21世紀(jì)的教學(xué)工具，能提供教學(xué)所需的特定功能。在教學(xué)過程中，教師會(huì)提供一個(gè)網(wǎng)站，要求學(xué)生登錄，并以搶答的形式進(jìn)行答題，學(xué)生每答完一題大屏就會(huì)有評(píng)分變動(dòng)，刺激學(xué)生積極爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)排名靠前。此平臺(tái)趣味性強(qiáng)，完全吸引了學(xué)生的注意力。通過這種非正式的考核方法，及時(shí)獲得了學(xué)生的有效反饋。能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的工具或手段國(guó)內(nèi)也有不少，需要教師進(jìn)行合理選用。熟悉的教學(xué)平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通、智慧職教云課堂等，都各有千秋，能較好地進(jìn)行輔助教學(xué)?！赌M電路》課程主要借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助教學(xué)，學(xué)生對(duì)上傳到平臺(tái)的課程視頻和對(duì)應(yīng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成知識(shí)點(diǎn)的自主測(cè)試，在討論區(qū)進(jìn)行提問交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，但平臺(tái)趣味性還不明顯，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的熱情。教師需在授課的過程中結(jié)合各種教學(xué)平臺(tái)，利用其中的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行科學(xué)融合和分析，從中選擇一種適合自身教學(xué)的方法。針對(duì)課程平臺(tái)趣味性還不夠的問題，需要教師積極開拓新的有一定趣味的資源，比如開發(fā)一些適合課程學(xué)習(xí)的小游戲，引入一些相關(guān)的動(dòng)畫，介紹一些前沿的視頻資料等，這些拓展資料的補(bǔ)充和更新非?？简?yàn)教師對(duì)專業(yè)前沿技術(shù)的敏銳嗅覺，也需要教師具有很強(qiáng)的組織溝通能力，組建不同專業(yè)背景的人員構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，給課程的完善注入新鮮的觀點(diǎn)和做法。

第4篇：國(guó)外教育范文

兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的?！?xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！蹇?/p>

習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！喔?/p>

只有那不論公私都以道德為上、一心要做出高貴的事的人，方可算是最可尊崇的人?！獑疼?/p>

誰能從道德敗壞的地方脫出來，還保持潔白，便是有了最偉大的功德?！@克微支

道德美……包含兩個(gè)互相區(qū)別的因素，就是正義與慈愛?！獛?kù)申

美德對(duì)于每個(gè)人，都是善；不道德對(duì)于每個(gè)人，都是惡?！Υ炔?/p>

道德應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)的指路明燈?！挤蚶?/p>

人類最高的道德標(biāo)準(zhǔn)是什么？那就是愛國(guó)心?！闷苼?/p>

世上最奇妙的是我頭上燦爛星空和內(nèi)心的道德準(zhǔn)則。——康德

在今天和明天之間，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間；趁你還有精神的時(shí)候，學(xué)習(xí)迅速辦事。－－歌德

我們?nèi)粢睿驮摓樽约航ㄔ煲环N充滿感受、思索和行動(dòng)的時(shí)鐘，用它來代替這個(gè)枯燥、單調(diào)、以愁悶來扼殺心靈，帶有責(zé)備意味和冷冷地滴答著的時(shí)間。－－高爾基

完成工作的方法是愛惜每一分鐘。 －－達(dá)爾文

合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。－－培根

應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地觀察，為的是理解；應(yīng)當(dāng)努力地理解，為的是行動(dòng)。－－羅曼 羅蘭

每一點(diǎn)滴的進(jìn)展都是緩慢而艱巨的，一個(gè)人一次只能著手解決一項(xiàng)有限的目標(biāo)。－－貝弗里奇

成功＝艱苦勞動(dòng)＋正確的方法＋少說空話。－－愛因斯坦

放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他?！勘葋?/p>

沒有方法能使時(shí)釧為我敲已過去了的鐘點(diǎn)。 ——拜 倫

人的全部本領(lǐng)無非是耐心和時(shí)間的混合物?！蜖栐?/p>

任何節(jié)約歸根到底是時(shí)間的節(jié)約?！R克思

時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤。——馬克思

時(shí)間是世界上一切成就的土壤。時(shí)間給空想者痛苦，給創(chuàng)造者幸福?！溄鹞?/p>

時(shí)間是偉大的導(dǎo)師?！?克

時(shí)間是一個(gè)偉大的作者，它會(huì)給每個(gè)人寫出完美的結(jié)局來?！縿e林

時(shí)間最不偏私，給任何人都是二十四小時(shí)；時(shí)間也是偏私，給任何人都不是二十四小時(shí)?！振憷?/p>

忘掉今天的人將被明天忘掉?！?德

辛勤的蜜蜂永沒有時(shí)間的悲哀?！既R克

在所有的批評(píng)中，最偉大、最正確、最天才的是時(shí)間。——?jiǎng)e林斯基

從不浪費(fèi)時(shí)間的人，沒有工夫抱怨時(shí)間不夠。____杰弗遜

時(shí)間是我的財(cái)產(chǎn)，我的田畝是時(shí)間。____歌德

合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。——培根

春光不自留，莫怪東風(fēng)惡?！勘葋?/p>

拋棄今天的人，不會(huì)有明天；而昨天，不過是行去流水?！s翰· 洛克

拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也拋棄他。_____莎士比亞

一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。---馬克思

利用時(shí)間是一個(gè)極其高級(jí)的規(guī)律。 ---恩格斯

合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。---培根

今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。---歌德

今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。---裴斯泰洛齊

浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。---盧梭

你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。 －－富蘭克林

把活著的每一天看作生命的最后一天. －－海倫·凱勒

遷延蹉跎，來日無多，二十麗姝，請(qǐng)來吻我，衰草枯楊，青春易過。---英國(guó)劇作家. 莎士比亞

普通人只想到如何度過時(shí)間，有才能的人設(shè)法利用時(shí)間。---德國(guó)哲學(xué)家. 叔本華

黃金時(shí)代在我們面前而不在我們背后。---美國(guó)作家 馬克·吐溫

人生苦短，若虛度年華，則短暫的人生就太長(zhǎng)了。---英國(guó)劇作家.莎士比亞

只要我們能善用時(shí)間,就永遠(yuǎn)不愁時(shí)間不夠用。---德國(guó)詩(shī)人歌德

不管饕餮的時(shí)間怎樣吞噬著一切，我們要在這一息尚存的時(shí)候，努力博取我們的聲譽(yù)，使時(shí)間的鐮刀不能傷害我們。 ——莎士比亞【英】

不要老嘆息過去，它是不再回來的；要明智地改善現(xiàn)在。要以不憂不懼的堅(jiān)決意志投入撲朔迷離的未來?！寿M(fèi)羅【美】

不要為已消盡之年華嘆息，必須正視匆匆溜走的時(shí)光。——布萊希特【德】

當(dāng)許多人在一條路上徘徊不前時(shí)，他們不得不讓開一條大路，讓那珍惜時(shí)間的人趕到他們的前面去。 ——蘇格拉底【古希臘】

敢于浪費(fèi)哪怕一個(gè)鐘頭時(shí)間的人，說明他還不懂得珍惜生命的全部?jī)r(jià)值。 ——達(dá)爾文【英】

第5篇：國(guó)外教育范文

一、教育行政管理法制化的趨勢(shì)

從當(dāng)下世界各國(guó)的教育行政管理實(shí)踐情況來看，為了實(shí)現(xiàn)教育行政管理的制度化、法制化，協(xié)調(diào)政府與教育部門之間的關(guān)系，法律是實(shí)現(xiàn)教育管理的主要保障，然后才是一些具體的行政命令與市場(chǎng)調(diào)節(jié)方式等。因此，近年來世界各國(guó)教育行政管理體制改革的重點(diǎn)也都是集中在通過教育立法的形式來構(gòu)建法制路徑。其中由美國(guó)聯(lián)邦教育部設(shè)置的政府間關(guān)系教育顧問委員會(huì)的成員就包括一些民眾代表、民選地方官員代表、公私立中小學(xué)代表、公私立大專院校代表、教育部官員代表等。英國(guó)創(chuàng)辦的中央教育審議會(huì)，其參與的成員包括一些中小學(xué)教師、企業(yè)界人士、科學(xué)界和宗教界代表；法國(guó)的國(guó)家教育最高審議會(huì)中包括一些國(guó)立公立學(xué)校和私立學(xué)校教師代表、教育行政部門的代表以及其他各階層代表；日本的中央教育審議會(huì)中其成員包括學(xué)校（大學(xué)和中小學(xué)）教育人員、新聞界和企業(yè)界人員?？偟膩碚f，世界各國(guó)創(chuàng)立教育行政管理審議或者咨詢機(jī)構(gòu)的目的，就是集思廣益，擴(kuò)大信息源，以防止因?yàn)榻逃龥Q策過于專斷而出現(xiàn)重大失誤的情況，通過這樣的審議與咨詢會(huì)議來進(jìn)一步監(jiān)督教育行政機(jī)構(gòu)的工作，避免其在工作和制度的建立和實(shí)施上存在偏差。

二、優(yōu)化教育管理體系，進(jìn)而不斷完善辦學(xué)體制

1.減少政府對(duì)教育行政管理的過度干預(yù)

目前世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施教育改革的一個(gè)主要共同點(diǎn)就是盡可能地減少在教育管理和教育行政管理中的國(guó)家干預(yù)或者政府干預(yù)，通過擴(kuò)大地方教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校自主權(quán)的形式來實(shí)現(xiàn)教育行政的民主化，通過實(shí)施教育管理民主化的方式促進(jìn)教育決策和立法的民主化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人們意識(shí)上的真正轉(zhuǎn)變。

目前教育與教育行政管理的民主化已經(jīng)成為教育行政管理發(fā)展的基本趨勢(shì)。這樣的管理體制可強(qiáng)化中央政府在教育行政管理中的宏觀指導(dǎo)作用，在這樣的宏觀政策指導(dǎo)下需要不斷加強(qiáng)學(xué)校和地方政府的教育行政管理權(quán)限的合理分配，進(jìn)而使得管理體制從縱向垂直向橫向扁平模式轉(zhuǎn)變。在這樣的模式下，政府從對(duì)教育機(jī)構(gòu)實(shí)行全過程、全方位控制轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^政府的行政立法、資源支持、政策支持、教育質(zhì)量的督導(dǎo)和信息服務(wù)等舉措來進(jìn)行教育領(lǐng)域的宏觀調(diào)控，政府對(duì)教育的行政管理從原有的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的提供指導(dǎo)、建議。

2.實(shí)現(xiàn)權(quán)力的下放

為了進(jìn)一步減少政府對(duì)教育行政管理的過度干預(yù)，世界各國(guó)將教育行政管理權(quán)下放成為一種趨勢(shì)。所謂權(quán)力下放，就是指將教育管理的權(quán)力下放或者進(jìn)行授權(quán)和分權(quán)。具體措施可以是將一部分學(xué)校的管理權(quán)從上級(jí)教育行政管理部門下放到學(xué)校，這樣一來，學(xué)校就從原來的制度執(zhí)行機(jī)構(gòu)變成了制度的制定和決策機(jī)構(gòu)，在制定和決策過程中享有更多的權(quán)力和責(zé)任。目前權(quán)力下放的辦學(xué)體制已經(jīng)得到世界上越來越多國(guó)家的認(rèn)可。很多國(guó)家也都意識(shí)到，要想徹底改變教育管理缺乏活力、效率低下的現(xiàn)狀，僅僅依靠中央和地方政府是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時(shí)候還需要給學(xué)校更大、更多自主決策的空間。

在實(shí)現(xiàn)權(quán)力的下放和教育行政管理體制調(diào)整的過程中，目前世界上大多數(shù)國(guó)家的做法是將諸多原屬于教育行政部門的權(quán)力直接下放到學(xué)校，通過這樣的方式來進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。

綜上所述，為了有效推動(dòng)和促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，高校應(yīng)建立一套更加科學(xué)、完善的教育行政管理體制與組織制度，因此，研究國(guó)外教育行政管理的體制及其改革趨勢(shì)具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海鵬.國(guó)外教育行政管理體制改革趨勢(shì)分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）：91-94.

第6篇：國(guó)外教育范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)教育資源 本土化 國(guó)際化 酒店管理專業(yè)

前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間，地區(qū)與地區(qū)之間的聯(lián)系日漸緊密、頻繁，在這期間高等教育國(guó)際化的勢(shì)頭越來越明顯。隨著高等教育國(guó)際化的提出，中國(guó)教育越來越偏離本土教育。高職院校酒店管理專業(yè)在保持教育本土化的同時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化。

1.如何整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源

中國(guó)高等教育要整合國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源就要學(xué)會(huì)借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育方式，然后引進(jìn)國(guó)外教育高端人士和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為中國(guó)高等教育服務(wù)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材的前提下整合國(guó)外優(yōu)秀教育教學(xué)項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)教育資源運(yùn)用到我國(guó)高等教育教學(xué)中去。

1.1引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

目前，中國(guó)傳統(tǒng)高等教育已經(jīng)落后。中國(guó)傳統(tǒng)高等教育是本土化的教育，在這種教育下培育出來的高等院校畢業(yè)生的視野只在國(guó)內(nèi)，知識(shí)和胸懷不開闊。我國(guó)傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，無論是專業(yè)知識(shí)、個(gè)人技能、職業(yè)素質(zhì)都不國(guó)際化，跟不上時(shí)代的潮流。要想改變我國(guó)傳統(tǒng)高等教育落后的現(xiàn)狀就要把眼光開向國(guó)外，引進(jìn)美國(guó)、英國(guó)、瑞士等國(guó)的教育界的高端人士和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為中國(guó)高等教育服務(wù)。并把這些海外高端人士和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來存檔，以供國(guó)內(nèi)高等教育界人士參考，為我國(guó)改革傳統(tǒng)高等教育模式提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

1.2引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教材

中國(guó)的高等教育教材只講述了中國(guó)的知識(shí)文化、地理環(huán)境和科學(xué)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，很少涉及國(guó)外的優(yōu)秀教材。因此，我國(guó)需引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)用到我國(guó)高等教育中去。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材運(yùn)用到我國(guó)高等教育中并不是完全采用國(guó)外教材，而是要取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合中國(guó)優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教材。國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教材互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合出新的適應(yīng)國(guó)際高等教育的優(yōu)質(zhì)教材。

2.教育本土化，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化

2.1教育本土化

隨著教育業(yè)的發(fā)展，高等教育國(guó)際化越來越普遍。隨著高等教育國(guó)際化的加強(qiáng)，我國(guó)的高等教育可能會(huì)在世界教育潮流中迷失本性，忘記我國(guó)的優(yōu)秀教育資源，全盤借鑒國(guó)外教育，一味的國(guó)際化而忽略我國(guó)的本土教育。這將會(huì)給我國(guó)高等教育帶來嚴(yán)重后果。比如：我國(guó)高等教育會(huì)逐漸失去我國(guó)本土特色和民族特色，給我國(guó)高等教育帶來重大傷害甚至給整個(gè)國(guó)家的發(fā)展帶來嚴(yán)重傷害。很多發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)嚴(yán)重后果，在倡導(dǎo)高等教育國(guó)際化的同時(shí)，高等教育本土化也被提上高等教育章程。只有在結(jié)合教育本土化的條件下發(fā)展國(guó)際化高等教育才能為發(fā)展中國(guó)家贏得雙贏局面，我國(guó)也應(yīng)高度注意這個(gè)問題。

“本土化”、“國(guó)際化”，從這兩個(gè)詞匯上看它們的意思好像是截然相反的，但是實(shí)際上它們并不矛盾，兩者的關(guān)系是相輔相成緊密聯(lián)系的，是對(duì)立統(tǒng)一的?！艾F(xiàn)代人有一頭暈?zāi)垦５母杏X： 一 方面是世界化，人們看到而且有時(shí)承受著世界化多種表現(xiàn)； 另一方面是他 們 在尋根， 尋找參照物和歸屬感?！薄獊碜月?lián)合國(guó)教科文組織

當(dāng)世界走向國(guó)際化的時(shí)候，高等教育比任何時(shí)候都重要，高等教育本土化和國(guó)際化并不矛盾。教育本身具有民族性的特點(diǎn)，也因?yàn)檫@一點(diǎn)高等教育才有國(guó)際交流的必要。

2.2如何培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化

（1）中外合作辦學(xué)

中國(guó)到國(guó)外辦學(xué)，外國(guó)到中國(guó)辦學(xué)。這樣有利于學(xué)生接觸國(guó)內(nèi)外教育，這樣的高等學(xué)校出來的學(xué)生會(huì)更國(guó)際化。因?yàn)樗麄兗冉邮芰宋覈?guó)本土化的教育又接受了外國(guó)優(yōu)質(zhì)的高等化教育，勢(shì)必具有雙重特點(diǎn)。這樣有利于培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際化特點(diǎn)。

（2）國(guó)內(nèi)外教師互派，學(xué)生互換，學(xué)分互認(rèn)

我國(guó)可以派遣一部分教師和學(xué)生到國(guó)外教學(xué)和接受教育，也可以邀請(qǐng)一部分國(guó)外教師和學(xué)生來我國(guó)教學(xué)和接受教育。國(guó)內(nèi)外學(xué)，統(tǒng)一學(xué)分評(píng)估模式，讓國(guó)內(nèi)外互相承認(rèn)各國(guó)的高等教育學(xué)生的學(xué)分考核，這樣既促進(jìn)國(guó)內(nèi)外交流又有利于培養(yǎng)我國(guó)高職學(xué)院學(xué)生的國(guó)際化特點(diǎn)。

（3）學(xué)位護(hù)受

聯(lián)合推廣國(guó)際高等教育高水平研究和高技術(shù)研究，制定國(guó)內(nèi)外學(xué)位可以互受的制度。比如中國(guó)可以給美國(guó)學(xué)生頒發(fā)著名大學(xué)畢業(yè)證，美國(guó)高等院校也可以給中國(guó)頒發(fā)清華等著名大學(xué)的畢業(yè)證。這也有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的國(guó)際化特點(diǎn)。

3.如何打造教育知名品牌突出學(xué)生全面的素質(zhì)

引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)資源，推動(dòng)我國(guó)教育國(guó)際化。建立并培養(yǎng)國(guó)際知名的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。這主要有：

（1）政府投資建立國(guó)際名校

（2）引進(jìn)國(guó)內(nèi)外教育界知名人士負(fù)責(zé)學(xué)校教育任務(wù)

（3）整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育資源

4.結(jié)束語(yǔ)

為了推動(dòng)我國(guó)的高等教育國(guó)際化，需引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)。在保持我國(guó)教育本土化的條件下，積極推動(dòng)中國(guó)高水平機(jī)構(gòu)的海外辦學(xué)，為中國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化的高端人才，與世界分享我國(guó)高等教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)。文章在我國(guó)高等教育本土化的基礎(chǔ)上，闡述了中國(guó)的高等教育需整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化和打造高等教育的知名品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥山.教育國(guó)際化及其利弊分析[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006 （01）

[2]董祥智.教育國(guó)際化[J]. 湖北教育.2002 （02）

第7篇：國(guó)外教育范文

外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)屬于涉外專業(yè)，本專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠清楚認(rèn)識(shí)世界、看清國(guó)際形勢(shì)、與國(guó)外世界溝通、交流的人才。該專業(yè)培養(yǎng)的目的應(yīng)該是既注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)又注重英語(yǔ)能力的提高。在這樣的雙重目標(biāo)要求之下，外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必然性就日益突出。必須要充分、清楚地認(rèn)識(shí)到外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)才能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)專業(yè)理論知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英文查閱資料、思考問題的習(xí)慣，促使學(xué)生與當(dāng)今國(guó)際前沿學(xué)術(shù)理論接軌，樹立學(xué)生們的國(guó)際意識(shí)，提高國(guó)際交往能力，拓展視野，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。因此，外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)仍需以專業(yè)知識(shí)的講授與提高為核心和重點(diǎn)。

2.國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及相關(guān)問題探討

2.1授課對(duì)象初步了解及開展年級(jí)的確定

準(zhǔn)備開展雙語(yǔ)教學(xué)并不是一蹴而就的過程。在開設(shè)雙語(yǔ)課程之前，必須對(duì)授課的對(duì)象進(jìn)行一個(gè)初步的了解。問卷調(diào)查中的第3題旨在調(diào)查學(xué)生們目前的英語(yǔ)水平。在四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院2009-2012級(jí)的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生中，分別作了如下的回答：2012級(jí)國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的學(xué)生（73人），全都未考過國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)。2011級(jí)國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的學(xué)生（53人），其中有41人通過了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的考試，6人通過國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的考試，5人還未通過任何英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試。2010級(jí)級(jí)國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的學(xué)生（79人），24人通過了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試；10人通過了國(guó)家專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)的考試；45人通過了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的測(cè)試。2009級(jí)外交學(xué)專業(yè)的同學(xué)（25人）中，20人通過了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的測(cè)試；4人通過了國(guó)家專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試；1人通過了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試。第2題對(duì)于是否能夠適應(yīng)學(xué)院開設(shè)的雙語(yǔ)課程，參與測(cè)試的一共230人，66人選擇了一直適應(yīng)；155人選擇開始不適應(yīng)，慢慢適應(yīng)；8人選擇一直不適應(yīng)。第5題：你認(rèn)為哪個(gè)年級(jí)開展雙語(yǔ)教學(xué)比較適合？實(shí)際回收的228份問卷中，45人選擇了在一年級(jí)開設(shè)；103人選擇在二年級(jí)開設(shè)；66人選擇在三年級(jí)開展雙語(yǔ)教學(xué)；4人選擇在四年級(jí)開展；4人選擇在一、二、三、四年級(jí)均可以開展；2人選擇在二、三、四年級(jí)均可以開展；2人選擇在一、二、三年級(jí)均可以開展；1人選擇在二、三年級(jí)均可以開展；1人選擇在三、四年級(jí)均可以開展。綜合2、3、5題看來，絕大部分的大一學(xué)生的英語(yǔ)水平僅僅停留在高中階段，未通過任何考試，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差。這說明如果在大一階段開展雙語(yǔ)課程，無疑對(duì)于學(xué)生們來說是一個(gè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于教師來說，也不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在大一就開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)不切實(shí)際。大二本專業(yè)的同學(xué)中，絕大部分通過了四、六級(jí)的考試，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)并不是很強(qiáng)，所以開設(shè)課程時(shí)，在中英文的比例上需要有所調(diào)整。從問卷調(diào)查的反饋來看，大三的英語(yǔ)水平普遍比大二要更好一些，因此，大三也可以作為開設(shè)雙語(yǔ)課程的最佳年級(jí)，而且在中英文的比例上可盡量減少中文的比例，提高英文的比例。大四年級(jí)雖然全專業(yè)的同學(xué)都通過了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試，還有部分同學(xué)參加了IELTS、TOEFL，甚至是GRE的考試，但是由于大四學(xué)生忙于找工作、考研復(fù)習(xí)、出國(guó)備課等實(shí)際壓力，他們的任務(wù)加重，因此不適宜在此年級(jí)開設(shè)雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)從性質(zhì)上來講，是專業(yè)教學(xué)并非是語(yǔ)言教學(xué)。如果在課堂上，學(xué)生們常常對(duì)某句話或某個(gè)段落理解不透，詢問原句意思甚至是語(yǔ)法要點(diǎn)，而非對(duì)專業(yè)問題展開思考與活動(dòng)，那就本末倒置，無法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義了。因此，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，就要根據(jù)開課年級(jí)的英語(yǔ)水平，適當(dāng)調(diào)整中英文比例，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不至于太難，教師也應(yīng)該一再?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的目的?？偟目磥?，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)最好的年級(jí)是在大二和大三。

2.2開設(shè)課程的選擇

在初步對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象有了解，確定了開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的最佳年級(jí)段之后，接下來要做的是選擇雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用課程。問卷中第6題為：你認(rèn)為如果開設(shè)雙語(yǔ)課程，開設(shè)哪些課程較為合適？此題為多選題。實(shí)際回收的228份試卷中，92人選擇專業(yè)基礎(chǔ)課，如國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治概論、政治學(xué)原理等課程適合開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)；51人選擇跨學(xué)科課程，如政治社會(huì)學(xué)、政治心理學(xué)、地緣政治學(xué)等課程；50人選擇歷史類課程，如西方政治思想史、中國(guó)近現(xiàn)代外交史、歐洲史等；66人選擇新興前沿課程，如非傳統(tǒng)安全與全球治理；48人選擇通識(shí)課程，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)概論、倫理學(xué)等；141人選擇了實(shí)用性課程，如外交技能、外事禮儀、外事文書寫作等課程（見表1）。在這個(gè)問題上，可以看出，絕大部分學(xué)生選擇了如外交技能、外事禮儀、外事文書寫作等實(shí)用性課程采取雙語(yǔ)教學(xué)的模式。接下來便是專業(yè)基礎(chǔ)課，如國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治概論、政治學(xué)原理等課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)；選擇在通識(shí)課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)為最少。從教學(xué)實(shí)踐上來看，也并不是每一門課程都適合于雙語(yǔ)教學(xué)的。結(jié)合學(xué)生們的回答以及對(duì)專業(yè)的了解和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的操作，在外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)上，適合雙語(yǔ)教學(xué)的課程大致有以下三類：（1）實(shí)用性課程：這一類課程因?qū)嵱眯浴⒉僮餍詮?qiáng)而深受學(xué)生們的喜歡。例如外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)的外交技能、外事禮儀、外事文書寫作、外交決策分析、外事翻譯等課程。這類課程的講解中較少涉及到理論，注重的是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，課堂內(nèi)容貼近于現(xiàn)實(shí)，不顯枯燥。在課堂中教師也可以較多的加入自學(xué)、討論、練習(xí)、場(chǎng)景模擬等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生們的課堂參與度，增強(qiáng)課程的吸引力。（2）學(xué)科中的基礎(chǔ)課程：就國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程而言，比如國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治概論、政治學(xué)基礎(chǔ)，美國(guó)外交政策等課程；基礎(chǔ)性學(xué)科都是必修課，為學(xué)生打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的課程。大部分外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)的理論都是從歐美發(fā)源起來的，目前學(xué)術(shù)界也仍然以歐美的理論為主的。在專業(yè)基礎(chǔ)課開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師查找資料、提供資料、以及對(duì)理論的講解有很好的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)材料中英文的轉(zhuǎn)換提供了很好的條件，因?yàn)榇蟛糠纸?jīng)典的理論，中、英文的闡述都非常成熟?；A(chǔ)課程可作為雙語(yǔ)教學(xué)的入門課程，先以普及知識(shí)為主，帶學(xué)生們走入國(guó)際視野。（3）交叉學(xué)科：以政治學(xué)為例，比如政治社會(huì)學(xué)、政治心理學(xué)、地緣政治學(xué)、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)也是目前大學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì)之一，這類課程往往橫跨兩個(gè)甚至是三個(gè)專業(yè)，可以快速拓展學(xué)生們的視野，在不同的學(xué)科中轉(zhuǎn)換思維，兼容并包。相對(duì)于專業(yè)課來說，這類課程內(nèi)容的講解不需要很深入、很專業(yè)，重視的是多學(xué)科的交叉與互補(bǔ)。交叉類學(xué)科的課程大多屬于較為新興的課程，研究成果新穎、獨(dú)特，就內(nèi)容來說本身也能吸引同學(xué)們的興趣，在起點(diǎn)上就占了優(yōu)勢(shì)；（4）新興學(xué)科：學(xué)科專業(yè)里目前有許多新興學(xué)科，很多學(xué)科在歐美都是近十幾年或近幾年才作為專業(yè)或課程設(shè)立起來的。由于這些課程是國(guó)外研究的熱門，網(wǎng)上有許多第一手的資料，可以直接運(yùn)用到課堂里。在國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的新興學(xué)科就有全球治理、非傳統(tǒng)安全研究等課程。這些課程與實(shí)際接軌，大多可以在現(xiàn)實(shí)的國(guó)際政治新聞或事件中找到相對(duì)應(yīng)的案例，能夠增加課程的吸引力，并能夠加強(qiáng)學(xué)生們理論運(yùn)用的能力。開設(shè)這些學(xué)科的目的是及時(shí)把本學(xué)科的最新、最前沿的知識(shí)介紹給大家，使學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域上盡可能的與國(guó)際接軌。新興前沿課程的授課對(duì)象應(yīng)多為大三學(xué)生，因?yàn)榇笕瑢W(xué)的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)都有一定的基礎(chǔ)。但是，也有一些課程不適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)，或者說是就學(xué)生和老師而言，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的難度較大。比如問卷調(diào)查中提到的，同時(shí)也是較少學(xué)生選的課程，如歷史類課程與通識(shí)課程。此類課程涉及的信息量大，內(nèi)容較為抽象、難懂，對(duì)事件的描述和理解要相當(dāng)清楚和精準(zhǔn)才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3雙語(yǔ)課程中英文比例與授課形式

關(guān)于開設(shè)雙語(yǔ)課程，中英文比例的選擇，228人中，38人選擇了全英文授課；126人選擇了70%的英文；61人選擇了50%的英文；3人選擇50%以下的英文。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于雙語(yǔ)課程中，中英文的比例問題并沒有一個(gè)明確的界限，這給了我們授課老師的充分自由。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展的雙語(yǔ)課程中英文的比例可以是各占50%。另一方面，對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)們來說，英語(yǔ)水平逐步提高，專業(yè)知識(shí)也越來越豐富，于是雙語(yǔ)課程中的中英文比例可以上調(diào)至70%以上直至全英文授課。從學(xué)生們的回答來看，也基本符合這一原則。71%的同學(xué)希望中英文的比例為70%以上，在遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)用中文解釋。僅有1%的同學(xué)希望雙語(yǔ)教學(xué)的中英文比例在50%以下（見表2）。非語(yǔ)言學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的并不是講授英語(yǔ)知識(shí)；最重要的目的是提高同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)，并讓同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)以及培養(yǎng)同學(xué)們用英文查閱資料、思考、辯論等能力。因此，在學(xué)生們英語(yǔ)水平欠佳、專業(yè)知識(shí)不太扎實(shí)的情況下，一味追求全英文授課，忽略授課對(duì)象的接受能力、接受程度以及課堂的效果，這樣的做法反而會(huì)得不償失。許多學(xué)生反映，用英文講授專業(yè)知識(shí)，大部分時(shí)間不太能夠聽懂，這就會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的。上面所提到的只是相對(duì)來說一個(gè)普遍的原則，具體授課中中英文的比例調(diào)整則需根據(jù)課程的難易程度、授課對(duì)象等因素做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，雙語(yǔ)教學(xué)更需要老師與同學(xué)們之間的溝通與磨合。筆者建議，在上完第一節(jié)課之后，與學(xué)生們溝通交流，詢問學(xué)生們的意見，即時(shí)、合理的對(duì)自己課堂上中英文的比例做調(diào)整。在授課形式方面，每個(gè)老師應(yīng)根據(jù)自身的情況編寫教學(xué)大綱、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐。問卷調(diào)查中的15題涉及了雙語(yǔ)教學(xué)課堂形式的問題（見表3）。題目為：你認(rèn)為雙語(yǔ)課程的教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重什么？228份問卷調(diào)查中，14人選擇應(yīng)以老師的講授為主，171人選擇師生之間的交流為主，40人選擇以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，3份為無效問卷。絕大部分同學(xué)選擇了師生之間的交流為主，也就是雙語(yǔ)教學(xué)即強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的課堂形式不能流于一般，不僅在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)習(xí)西方，還要在授課形式上也學(xué)習(xí)西方。可以采取分組討論、案例研究、角色扮演、課堂辯論、課上閱讀、場(chǎng)景模擬、小組合作等多種形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂形式單一、收效不高的缺點(diǎn)。提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，以及提出問題、分析問題并解決問題的能力。教室在講解課程內(nèi)容上也不能夠完全的照本宣科，教室僅僅在課堂上閱讀書本，教材，這樣會(huì)顯得課程枯燥無聊。運(yùn)用多媒體教學(xué)，用動(dòng)畫、聲音、視頻等輔助材料，達(dá)到教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.4雙語(yǔ)課程教材的選擇

問卷調(diào)查的7題涉及到實(shí)用教材或參考資料的方面。228人中，在98位單選的同學(xué)中，27人選擇國(guó)外原版教材；11人選擇國(guó)外教學(xué)參考資料；17人選擇中文教學(xué)參考資料；17人選擇國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義；26人選擇原版教材+中文注釋的到讀本。123人多選，選擇國(guó)外原版教材與國(guó)外教學(xué)參考材料都可的有14人，9人選擇國(guó)外教學(xué)參考材料與原版材料加中文注釋的到讀本都可；12人選擇中文教學(xué)參考材料與國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義都可；16人選擇國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義與原版教材+中文注釋的到讀本都可；14人選擇國(guó)外原版教材與國(guó)外原版教材+中文注釋的到讀本；9人選擇國(guó)外教學(xué)參考材料與國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義都可；4人選擇國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義都可；4人選擇中文教學(xué)參考資料和原版教材+中文注釋的到讀本都可；6人選擇國(guó)外教學(xué)參考材料和中文教學(xué)參考材料都可；4人選擇國(guó)外原版教材和中文教學(xué)參考材料都可；4人選擇國(guó)外原版材料、中文教學(xué)參考資料、原版材料+中文注釋的到讀本；3人選擇了國(guó)外原版教材、國(guó)外教學(xué)參考資料、中文教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義；2人選擇了所有選項(xiàng)；5人選擇了國(guó)外教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本；10人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)外教學(xué)參考資料、原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)外教學(xué)參考資料以及中文教學(xué)參考資料；1人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義和原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)外教學(xué)參考資料以及中文教學(xué)參考資料；1人選擇了國(guó)外原版材料、中文教學(xué)參考資料以及國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義；1人選擇了國(guó)外教學(xué)參考資料、中文教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義；1人選擇了中文教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本。另有5份為無效問卷。多數(shù)學(xué)生選擇了采用國(guó)外原版教材或原版教材+中文注釋的到讀本這一形式。雙語(yǔ)教學(xué)課程的教材選用非常重要。目前很多學(xué)科，特別是理工科，大多數(shù)都有了英文原版教材，有些老師拿中文授課，也使用的是英文教材。但是對(duì)于人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)來說，英文原版的教材相對(duì)來說比較少，而且使用英文原版教材的費(fèi)用相對(duì)來說也會(huì)非常高。不過，國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)有一套北京大學(xué)出版社出版的影印版本可以當(dāng)做教材，有國(guó)際關(guān)系、世界政治、國(guó)際關(guān)系理論與爭(zhēng)論、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較政治學(xué)讀本、全球議程、美國(guó)外交政策等。這一系列都是國(guó)外原版的教材或者是書籍，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)非常適用。這一個(gè)系列同時(shí)也涵蓋了人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)包括全球歷史、世界宗教等等，社會(huì)科學(xué)包括大眾傳媒、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、跨文化閱讀、倫理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。教材的選用要取決于授課老師對(duì)于這門學(xué)科的了解程度。一般來說可以通過網(wǎng)上查閱、閱讀英文報(bào)刊或者學(xué)術(shù)期刊時(shí)候，里面所提到的一些書籍、查閱原文書店等方法獲得。教材的選擇不能拘泥于形式。

2.5雙語(yǔ)教學(xué)考試考核方式

在關(guān)于考試試題和答題應(yīng)采用那種語(yǔ)言一題上（見表4），228人中，21人選擇了英文試題，用英文答題；98人選擇了試題以英文為主，專業(yè)、生僻詞匯后附中文翻譯，用英文答題；69人選擇試題采用中英文對(duì)照，用英文答題，若語(yǔ)言上有障礙則允許用中文代替；36人選擇試題采用中英文對(duì)照，用中文答題。4份為無效答卷。從結(jié)果可以看出，絕大部分同學(xué)贊成用英文答題，但是在試卷是否采用英文上產(chǎn)生了差異，大多數(shù)學(xué)生傾向在試卷上有中文的注釋或者是對(duì)照，便于對(duì)題目的理解。關(guān)于雙語(yǔ)課程的考試甚至可以超越傳統(tǒng)方式，在課堂表現(xiàn)、小組討論的貢獻(xiàn)、創(chuàng)新等方面給出一定比例的分?jǐn)?shù)，再綜合課業(yè)論文，最后的期末考試可能僅僅占40%或者50%，這樣有利于學(xué)生們平時(shí)的表現(xiàn)和努力，不會(huì)出現(xiàn)期末考試靠自己硬背得高分的情況。

3.對(duì)國(guó)際政治專業(yè)與外交學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建議

首先，為了增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好的理解課程，建議教師把每節(jié)課要涉及到的一些專業(yè)知識(shí)或者是生單詞或者是重點(diǎn)關(guān)鍵單詞列出來，發(fā)給大家，并把中文的意思加進(jìn)去。這樣對(duì)教學(xué)目的的實(shí)施會(huì)有很大的幫助。因?yàn)檎螌W(xué)里的專業(yè)詞匯畢竟在日常生活中較少碰到，難度較大。另外，在課程設(shè)置上，每一節(jié)課的內(nèi)容不宜過多，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)來聽課本來對(duì)于學(xué)生們的負(fù)擔(dān)就會(huì)較重，如果內(nèi)容過多，反而達(dá)不到效果，建議在上完第一節(jié)課之后跟學(xué)生適當(dāng)溝通交流，調(diào)整自己的授課進(jìn)度。關(guān)于教師自身的教案也要充分準(zhǔn)備，才能夠完全掌控和把握這門課程。其次，雙語(yǔ)教學(xué)中通常會(huì)遇到學(xué)前忘后的現(xiàn)象，教師應(yīng)在每節(jié)課講課完畢之后留出5-10分鐘對(duì)當(dāng)日所講內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，同時(shí)也使學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外可以留一些課后練習(xí)與思考問題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉、提高他們的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題深入研究，從而形成研究性學(xué)習(xí)的氛圍。再次，雙語(yǔ)教學(xué)較容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象，因此，教師的備課一定要充分且合理；根絕學(xué)生們的英語(yǔ)能力、理解能力與專業(yè)知識(shí)的能力，盡量把課堂趣味化，多與實(shí)際相結(jié)合。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生也成為課堂的一部分，豐富課堂形式，使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到其目的。

4.結(jié)語(yǔ)

第8篇：國(guó)外教育范文

>> 會(huì)計(jì)本科教育改革:瓶頸\經(jīng)驗(yàn)與借鑒 論德國(guó)法學(xué)教育改革與最新立法 美國(guó)法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)與借鑒 法學(xué)教育改革的理念與措施評(píng)析 本科法學(xué)教育導(dǎo)向與新實(shí)踐需求下的法學(xué)教育改革 對(duì)法學(xué)教育改革的思考 教育改革中的繼承發(fā)揚(yáng)與學(xué)習(xí)借鑒 法學(xué)教育改革談 教師教育改革與創(chuàng)新：香港的經(jīng)驗(yàn) 借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn) 改革本科課程教學(xué) 基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)本科教育改革芻論 淺談法學(xué)教育改革與探索 實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革 教育改革的“獨(dú)山經(jīng)驗(yàn)” 國(guó)外農(nóng)村職業(yè)教育模式經(jīng)驗(yàn)與借鑒 路在何方――話法學(xué)教育改革的轉(zhuǎn)向與創(chuàng)新 關(guān)于法學(xué)教育改革與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合的思考 就業(yè)與職業(yè)導(dǎo)向下的法學(xué)本科教育改革 實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考 淺論法學(xué)教育改革的若干問題 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：？node=6058， 最后訪問時(shí)間2012-03-09.

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第9篇：國(guó)外教育范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；教育國(guó)際化；教學(xué)方法

高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化帶來的必然趨勢(shì)，中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要途徑。經(jīng)過十幾年的不斷探索，我國(guó)已經(jīng)形成了一批質(zhì)量高、有特色的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，引進(jìn)了一些國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源[1]。中外合作辦學(xué)對(duì)于引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒和吸納國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)與課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程具有積極的意義。國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)與完善應(yīng)是中外合作辦學(xué)院校在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的方面，而且中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)與完善對(duì)于其他普通高等教育也有重要的借鑒意義。

一、中外合作辦學(xué)與普通高等院校的差異

中外合作辦學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、課程與教材安排等方面都與普通高等院校有所不同。

一是培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。中外合作辦學(xué)以國(guó)際化為首要特征，其人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)國(guó)際視野、自主能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。無論何種學(xué)科與專業(yè)，中外合作院校宜通過在國(guó)內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境，力求使學(xué)生能夠稔熟外語(yǔ)溝通，融會(huì)理解中西方文化，形成國(guó)際化視野[2]；并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、批判性思維、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，具有創(chuàng)新和解決問題的能力。

二是教師隊(duì)伍的特殊性。中外合作院校的教師隊(duì)伍一般都由中籍和外籍教師共同組成。中籍教師既有高校母體派出的教師，又有招聘的海外歸國(guó)人員；外籍教師既包括外方派出的教師，也包括外方招聘的教師。與普通高校相比，中外合作辦學(xué)對(duì)中籍教師的外語(yǔ)技能、雙語(yǔ)教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)以及跨文化溝通與合作能力都提出了更高的要求。[3]

三是課程設(shè)置的特殊性。目前，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置大都采取國(guó)外合作方的教學(xué)計(jì)劃，或者在其基礎(chǔ)上根據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整，在大學(xué)前兩年普遍突出人文基礎(chǔ)課程的通識(shí)教育，后兩年才開設(shè)專業(yè)課。寧波諾丁漢大學(xué)等一些獨(dú)立性強(qiáng)的中外合作辦學(xué)院校還為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提供較多便利，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而每門課的課時(shí)和總學(xué)分都低于國(guó)內(nèi)普通高校。

四是教材的特殊性。中外合作辦學(xué)院校教學(xué)多采用外國(guó)原版教材。一般來說，外國(guó)教材的讀者導(dǎo)向突出、內(nèi)容充實(shí)新穎、案例與習(xí)題豐富、教輔資料完整、印刷質(zhì)量高、前沿理論和知識(shí)充穎，具有趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、更新速度快等特點(diǎn)。中外合作教學(xué)大量使用原版教材，有利于實(shí)現(xiàn)同步提高學(xué)生英語(yǔ)水平與專業(yè)水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)

我國(guó)中外合作辦學(xué)院校通過聘用外方教師和海外歸國(guó)人員、選派中方教師赴國(guó)外培訓(xùn)、參加教師資格國(guó)際認(rèn)證、中外教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃和授課等多種形式，引進(jìn)和吸收了一些值得中國(guó)高等教育借鑒的國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和方法。綜觀以往經(jīng)驗(yàn)，中外合作辦學(xué)院校引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法主要應(yīng)注重以下幾方面：

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)方法體系

歐美國(guó)家高等教育在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上和在整個(gè)教學(xué)過程中，注重學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)和需求，致力于從學(xué)生的角度安排多種教學(xué)方法[4]。高等教育的教學(xué)方法一般可以分為四大類：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，如講授法、討論法等；以直接感知為主的方法，如參觀法、演示法等；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等；以引導(dǎo)探索為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法等[5]。以學(xué)生為中心的教學(xué)法能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性；也能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不只是停留在聽懂的層次，還能透徹理解、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新。在我國(guó)普通高校中，以教師為中心的講授法長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位。但中外合作辦學(xué)院校已經(jīng)在改變這種局面——以外籍教師和海歸教師為主體的教師隊(duì)伍普遍采用互動(dòng)式、參與式、啟發(fā)式和研討式的教學(xué)方法，注重學(xué)生與教師的雙向信息溝通，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考后得出結(jié)論，形成了包括討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、講授法等多種教學(xué)方法的體系。例如，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)薩里國(guó)際學(xué)院借鑒合作方英國(guó)薩里大學(xué)的做法，正在建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法體系。

（二）聯(lián)系實(shí)際的案例與任務(wù)式教學(xué)方法

國(guó)外教學(xué)方法普遍強(qiáng)調(diào)在具體情境下對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解，而不僅僅是“識(shí)記”，使理論聯(lián)系實(shí)際，并將其運(yùn)用于實(shí)踐過程之中。中外合作辦學(xué)院校須借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)中鼓勵(lì)教師多使用案例式與任務(wù)式教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在工商管理等專業(yè)中，教師應(yīng)大量采用案例教學(xué)，中方在引進(jìn)外方的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引進(jìn)相應(yīng)的案例和案例庫(kù)。此外，還應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法（或稱項(xiàng)目式教學(xué)法），建立以任務(wù)或項(xiàng)目為導(dǎo)向的全新教學(xué)模式，增加學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐鍛煉與模擬操作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)某一特定的經(jīng)營(yíng)管理任務(wù)制定商業(yè)計(jì)劃書、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷策劃方案和企業(yè)管理制度等企業(yè)實(shí)際工作文案。在理工科專業(yè)中，也應(yīng)積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，一門課程以一個(gè)工程或軟件項(xiàng)目為主線貫穿，要求學(xué)生自主或分小組實(shí)際操作完成。如東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院引入了合作方荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)的DCL（Design Centered Learning）教學(xué)方法，以學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)為導(dǎo)向開展教學(xué)。

（三）多元化與過程式的教學(xué)考核方式

與多元化的課堂教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)，國(guó)外教學(xué)采取的是多元化與過程導(dǎo)向的考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核是點(diǎn)和面結(jié)合，平時(shí)表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合。這能夠更為客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，并且多樣化和高頻率的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，能避免“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ?、突擊?fù)習(xí)、“臨時(shí)抱佛腳”等情況的發(fā)生。中外合作辦學(xué)院校需積極實(shí)行這種考核方式，在一學(xué)期中多次考核，加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，一般可為40%～70%。平時(shí)考核包括：作業(yè)、期中考試、實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)或小論文、測(cè)驗(yàn)。即便是期末考試，也可采取開卷、口試、科研和實(shí)踐項(xiàng)目等多種方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力的考核，綜合檢查學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)狀況。

三、中外合作辦學(xué)院校教學(xué)方法引進(jìn)中

存在的問題

雖然中外合作辦學(xué)院校采用的是國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，但是由于中外合作辦學(xué)院校在我國(guó)境內(nèi)實(shí)施辦學(xué)，學(xué)生們又長(zhǎng)期接受國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方法，因而教師對(duì)國(guó)外教學(xué)方法的使用以及學(xué)生的接受能力都存在一些問題，主要有以下表現(xiàn)：

第一，許多學(xué)生對(duì)國(guó)外教學(xué)方法不適應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)學(xué)校長(zhǎng)期采取應(yīng)試教育，教師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，在課堂上以聽課、記筆記為主，很少積極參與課堂活動(dòng)或主動(dòng)表達(dá)個(gè)人見解，缺乏自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，以至許多中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生對(duì)引進(jìn)的國(guó)外教學(xué)方法不適應(yīng)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。

第二，部分中籍教師，尤其是由母體大學(xué)選派的教師，對(duì)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)理解不足，大量地將傳統(tǒng)教學(xué)方法帶入中外合作辦學(xué)的課堂，而不是積極采用國(guó)外教學(xué)方法。此外，受母體大學(xué)教學(xué)管理制度的影響，他們也不敢對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革與嘗試。

第三，部分外籍教師對(duì)中國(guó)教育與文化特點(diǎn)了解不足，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方法。一些外籍教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而自己則不講基礎(chǔ)知識(shí)，直接進(jìn)入案例或?qū)嶒?yàn)；課堂教學(xué)也過于發(fā)散，即使有教材也不使用。遇到這種情況，英語(yǔ)水平中等或自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生往往不知所云，無從著手，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、提高中外合作辦學(xué)院校教學(xué)效能的建議

中外合作辦學(xué)院校需堅(jiān)持引進(jìn)和借鑒上文歸納的三類國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上予以發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)方法的完善是對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法吸收和本土化的過程，辦學(xué)者和教師在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的過程中，要避免完全照搬，必須根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，調(diào)整各種教學(xué)方法和考核方式[6]，以使學(xué)生更好地接受國(guó)際化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)到大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)的順利轉(zhuǎn)型。

（一）從雙語(yǔ)教學(xué)到全英文教學(xué)過渡

目前中外合作辦學(xué)院校在教學(xué)語(yǔ)言的采用上有不同的類型，一種是全英文授課模式，學(xué)生進(jìn)入大一就接受全英文教學(xué)，教師隊(duì)伍以外教為主，如寧波諾丁漢大學(xué)等；一種是前兩年以雙語(yǔ)教學(xué)為主，后兩年實(shí)行全英文教學(xué)，外籍教師和中籍教師的數(shù)量相當(dāng)，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)薩里國(guó)際學(xué)院等；也有的院校前一兩年以中文教學(xué)為主，以后以全英文為主。本文認(rèn)為前兩年的課程中，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)占有較大比重，以使學(xué)生有時(shí)間提高英語(yǔ)技能，逐步適應(yīng)從國(guó)外移植的教學(xué)方法，并能夠更好地掌握學(xué)科基礎(chǔ)課程的專業(yè)知識(shí)，平穩(wěn)地轉(zhuǎn)入大三、大四全英文授課的學(xué)習(xí)階段。

（二）建設(shè)高水平、國(guó)際化的師資隊(duì)伍

中外合作辦學(xué)院校的國(guó)際化師資隊(duì)伍中須保持較高比例的海外留學(xué)歸國(guó)人員，尤其是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸國(guó)人員[7]。歸國(guó)人員在國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)期間，普遍接受了國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法，熟悉現(xiàn)代化教育方法的實(shí)施；同時(shí)他們兼具雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)的能力，了解國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育模式，熟悉中國(guó)國(guó)情，能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活使用多種教學(xué)方法。另一方面，中外合作辦學(xué)院校需注重教師教學(xué)方法的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，使教師熟練掌握并積極應(yīng)用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方法。同時(shí)，還可以向外教介紹中國(guó)教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)外教設(shè)計(jì)出有助于更好地激發(fā)學(xué)生參與、提高其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案。

（三）提高學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的接受能力

需通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生從高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)一些非傳統(tǒng)教學(xué)方法的接受能力。宜設(shè)置針對(duì)新生的為期一周的導(dǎo)論（Induction）課程，或者有關(guān)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的專題報(bào)告，講解中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的教學(xué)特色和特殊要求；對(duì)案例式、研討式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法給予講解，讓學(xué)生明白這些教學(xué)方法的培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的要求。也可以為講授專業(yè)課程的外教配備一名具有良好英語(yǔ)溝通能力的中國(guó)助教，一般可由博士生擔(dān)任，每周為學(xué)生安排一次答疑，多用中文解答學(xué)生問題，以便學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

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