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一農(nóng)村校長教育管理職能的內(nèi)容
(一)校長管理的選人用人職能
這是校長管理職能的核心。管理就是對人的管理,就是充分發(fā)揮人的作用來實現(xiàn)目標。要根據(jù)每個人的特長,把他放到最能發(fā)揮作用的崗位上,最大限度地發(fā)揮每個人的長處。因此在方向正確的前提下,人的作用的發(fā)揮,決定著管理的效果。
(二)校長管理的組織職能
這是校長管理的職能中能動性最大的部分。組織就是系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu),系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)能使構(gòu)成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)獲得新的質(zhì),能放大子系統(tǒng)功效,使整體功效大于各子系統(tǒng)功效之和。校長可以通過建立有效的組織充分發(fā)揮組織的職能作用,使各個組織的功效成倍地增長。
(三)校長管理的控制職能
學校管理是一個過程。在學校管理過程中不穩(wěn)定、不平衡的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。為了保持過程的穩(wěn)定、隨時糾正不平衡、保證管理過程按計劃進行,必須進行控制??刂剖切iL必不可少的職能。
(四)校長管理的領(lǐng)導職能
校長要做好管理工作,實現(xiàn)管理的高效率,除了要行使好前述四個職能外,還必須行使好領(lǐng)導職能。領(lǐng)導職能就是把上述四種職能統(tǒng)一起來有效發(fā)揮作用的職能。
二農(nóng)村校長管理創(chuàng)新的對策
農(nóng)村學校大都處在經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū),這里沒有很好的教學設(shè)施,孩子們很渴望受到教育,他們非常淳樸,對于物質(zhì)條件沒有過多的追求,精神食糧自然就成為了孩子們的最佳選擇。因此農(nóng)村校長特別要注重精神條件的構(gòu)建,不斷推陳出新,以滿足孩子們的精神需求。
(一)善于運用精神鼓勵
1學會贊美。美國著名女企業(yè)家玫琳凱·艾施曾說過:“世界上有兩件東西比金錢更為人所需,那就是認可與贊美。”贊美能給人帶來信心,能強化人們的行為,也能增強一個人的價值感。如果某種行為受到積極肯定和熱情贊賞的信息刺激,那么人們就想把這種行為再做一次,多做幾次,直到做得更好。在實際教學過程中,農(nóng)村校長對于教師的教學成果要多加鼓勵,哪怕短短的幾句話對教師來說也是一種激勵,會促使他積極地投身到教育事業(yè)中。對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)也要關(guān)愛有加,適時地提出表揚以激發(fā)他們的學習積極性,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的產(chǎn)生。
2對教師的創(chuàng)造性合理利用的氣魄。每個人在發(fā)展的過程中都會形成自身與眾不同的特點,在教學過程中都會產(chǎn)生很多新奇獨特具有社會價值的觀點和看法,作為農(nóng)村教學來說,這無疑是一筆寶貴的財富。農(nóng)村校長不應(yīng)該專斷,扼殺教師的創(chuàng)造性教學,要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點,對于教師提出的教育觀念要大膽地嘗試,只有嘗試后才會了解它的功效,促進其創(chuàng)造性地教學。
(二)加強農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展,保證農(nóng)村學校的可持續(xù)發(fā)展
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程,教師的整體素質(zhì)和水平是課程改革的關(guān)鍵。新課程改革對教師提出了一系列的新要求,面對新課程,面對新要求,教師需要一切從“新”開始,重新理解教育,重新理解課程,重新認識學生,重新設(shè)計教學。因此作為新課程實施者的教師,應(yīng)該以新課程改革為契機,不斷地加強學習,提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
農(nóng)村教師的存在現(xiàn)狀有以下幾點:一是數(shù)量相對不足;二是地域分布不合理;三是教師的結(jié)構(gòu)不合理;四是教師的質(zhì)量不高。同時農(nóng)村學校的管理重視教師的日常工作,卻忽視了教師的生活與發(fā)展;重視教師的使用,卻忽視教師素質(zhì)的培養(yǎng);重視教師骨干精英的培養(yǎng),卻忽視全體教師的共同發(fā)展與進步,這些都加劇了農(nóng)村教師發(fā)展的兩級分化。因此農(nóng)村校長應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教師管理觀念,利用學校的現(xiàn)實條件,努力建構(gòu)教師的培訓機制以強化教師的專業(yè)發(fā)展,不斷擴大學校的教師資源,提升教師的整體素質(zhì)。這方面成都市的青洋區(qū)草堂小學是一個很好的例子。草堂小學原本是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通學校,2004年自藍繼紅校長任職后,經(jīng)過2年多的探索與實踐,把草堂小學打造成了一所優(yōu)質(zhì)的品牌學校,藍校長認為學校管理的成功關(guān)鍵在于對教師的管理,她曾說過“老師還是那一群老師,學校還是那一所學校,但師德建設(shè)和隊伍建設(shè)改變了老師的面貌,并最終成就了今天的學校”。
從藍校長的成功經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校長在管理教師專業(yè)發(fā)展方面有這樣幾個對策:一是深切的人文關(guān)懷。農(nóng)村教師是一個特殊的知識群體,他們很在意被關(guān)注、被尊重和被理解的感覺,這就要求農(nóng)村校長對于農(nóng)村的教師要有深層次的人文關(guān)懷;二是在農(nóng)村教師之間開展四課展示活動,即學年走課、一人說課、一人上課、全體評課四個環(huán)節(jié);三是用一定的制度來規(guī)范農(nóng)村教師的發(fā)展。
(三)深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維
學習有困難的學生、問題學生逐漸增多是制約著農(nóng)村學校教育發(fā)展的一個瓶頸。如何探索新形式下適合農(nóng)村學生發(fā)展的創(chuàng)新教育模式,以激發(fā)學生自主學習的積極性,是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為農(nóng)村校長必須全面深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力,改變以往的只重視教師的教學方式研究,卻忽視學生的創(chuàng)新性研究的管理傾向。
學校教育的最終目的是為了所有學生的發(fā)展,農(nóng)村校長要站在歷史的前沿,認真分析學生的心理特點和價值取向,正確引領(lǐng)好學生的前進方向,培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。常州市湖塘橋中心小學奚亞英校長在對待學生的創(chuàng)新性發(fā)展方面有著自己獨特的理解。自1998年任職后,不斷致力于學生的創(chuàng)新發(fā)展,并提出了1年打基礎(chǔ)、3年爭創(chuàng)實驗學校、5年創(chuàng)特色學校的規(guī)劃。2000年,學校將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維列入了政府的工作日程,通過不懈地努力終于在2007年實現(xiàn)了湖塘橋中心小學從普通學校到省特色學校的跨越。當提及自己的成功管理經(jīng)驗時,奚亞英校長用了一個形象的比喻來表達了自己的管理理念。她把對學生的創(chuàng)新性管理比喻成“大雁的飛行”。
學校管理要達到最優(yōu)的效率,必須重視被管理的對象,激發(fā)每一個學生的內(nèi)在積極性。農(nóng)村校長要像大雁中的領(lǐng)頭雁一樣起好帶頭作用,只有這樣雁群才能找到最佳的飛行線路、最佳的飛行氣流以及最安全的飛行高度。同時農(nóng)村校長要把自己融合在學生之中,成為其中的一員,切身體驗農(nóng)村學生的一切活動,才可以引領(lǐng)教育的大方向。樸素的人本主義管理的思想把管理定義為“以人為本”的管理,要使管理活動煥發(fā)出生命力,領(lǐng)導者的作用是不可低估的。農(nóng)村校長的作用就是要根據(jù)學生發(fā)展的不同階段,不斷地維持、調(diào)適不同的隊形,而每一個學生必須加強自身的學習,來適應(yīng)組織不斷變化的要求,以確保永遠不落隊。
(四)提升教育研究的管理創(chuàng)新能力,促進農(nóng)村學校的科學發(fā)展
隨著校本研究制度的發(fā)展,教育研究已成為農(nóng)村校長謀求學校管理的重要環(huán)節(jié)。教育研究能力是指運用一定的理論和方法,研究、解決教育問題的能力。具體包括以下幾個方面:一是確立研究課題的能力。農(nóng)村校長要能根據(jù)學校自身發(fā)展的實際情況,通過選擇、分析、討論,確定適合本校研究的課題;二是研究的實施能力。農(nóng)村校長要針對實際教學過程中的問題,合理地設(shè)計研究方案、全面收集與分析有關(guān)資料、正確地應(yīng)用科學研究方法、積極實行行動研究、正確地組織好學校各項研究活動;三是研究成果的表達能力。農(nóng)村校長要會用教學論文、教育敘事、教育隨筆、教學反思、教學案例、經(jīng)驗總結(jié)等來表達研究結(jié)果;四是研究成果的轉(zhuǎn)化能力。農(nóng)村校長要能營造環(huán)境,將學校的研究成果轉(zhuǎn)化成學校的日常工作常規(guī)和行為規(guī)范、轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學行為準則等。
(五)加強校長自身的個性化管理創(chuàng)新
校長的個性化管理是指一個校長在用自己獨特、積極、健康的職業(yè)個性來成功地管理學校時,所表現(xiàn)出來的獨特的管理風格。農(nóng)村校長既要有獨特的創(chuàng)新管理能力還要有獨特的人格管理魅力。校長的創(chuàng)新管理能力是校長個性化管理的重要組成部分,是學校教育成功的關(guān)鍵;校長的獨特人格管理魅力是一種巨大的教育力量,它于無形之中影響著學校的師生。在實踐辦學中,農(nóng)村校長必須充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面的個性特征,從而引起全校師生共同進取的意向和行為,促進學校教育創(chuàng)新性管理的成功。
論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學校長培訓模式
校長是受黨和國家委托,領(lǐng)導和管理學校,全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說:“校長是一個學校的靈魂,要想評論一個學校,先要評論它的校長”,這充分說明一個好校長就是一所好學校,只有高素質(zhì)的校長才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍,才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟,一所學校的靈魂,就必須不斷提高自己的素質(zhì),校長專業(yè)化發(fā)展?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)[以下稱《剛要》]要求“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”,農(nóng)村中小學校長重任在肩,因此加強農(nóng)村中小學校長培訓培養(yǎng),提升他們的辦學本領(lǐng)應(yīng)該是校長隊伍建設(shè)的重要課題,本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。
一、農(nóng)村中小學校長基本現(xiàn)狀調(diào)查。
某縣中小學校長基本情況抽樣調(diào)查,從全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學作為樣本,基本情況如下:1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷,但多為后續(xù)學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,??茖W歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%,但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的;2.職稱層次較高,中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%,沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%;3.年齡結(jié)構(gòu)偏大,男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%,40-50歲占56.7%,50歲以上占16.8%,女校長比例不到10%;4.大多數(shù)校長參加崗位培訓,具備任職任職資格,具有一線教學經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷,對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文,但職前準備不夠充分,缺乏管理知識深度。 二、新時期農(nóng)村中小學校長的基本要求
在《剛要》中,“校長”這個詞共出現(xiàn)過20次,對校長的素質(zhì)和校長隊伍建設(shè)提出了新的目標:“制定校長任職資格標準,促進校長專業(yè)化,提高校長管理水平。推行校長職級制”①,“那就是校長要成為教育家”,“不僅理論研究要有成果,更要是個教育實踐家”,實現(xiàn)教育家辦學,要求校長首先“應(yīng)當是政治家”,“還應(yīng)當促進專業(yè)化發(fā)展,提高管理水平”,因此校長在新時期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師,育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化,長官化在消減,不再是純粹的法定代表人,更不是“大當家”,而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體,《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學校長的追求,是適應(yīng)當?shù)亟逃乙I(lǐng)當?shù)亟逃l(fā)展的專家。
三、提高農(nóng)村中小學校長素質(zhì)的策略?!秳傄芬筠r(nóng)村中小學校長要成為教育家,教育家不是天生的,“教育家成長的規(guī)律是先成才后成名再成家”,由于農(nóng)村學校的特殊性,大多數(shù)學校校長都是教師出身,沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓練,因此,科學系統(tǒng)的培訓就成了校長專業(yè)化的捷徑,要抓好培訓工作,培訓模式非常重要。我們認為,農(nóng)村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外,目前較為實效的模式主要有以下幾種:
(一)以鎮(zhèn)為主,縣級聯(lián)動長效培訓模式。由于農(nóng)村中小學分布相對分散,要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓,這很不現(xiàn)實,因此可以以鎮(zhèn)(或?qū)⑷h劃分為幾個片區(qū))為單位開展經(jīng)常性培訓,縣教育主管部門督查。
(二)鎮(zhèn)縣分層培訓模式??h教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求,以專家講座、外出進修等形式,提高校長的專業(yè)水平,鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點培訓鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。
(三)校本學習與自我反思模式 ③。目前,教師缺編嚴重,教學管理人員更是緊缺,農(nóng)村中學校長都承擔一定量的上課任務(wù),走出校門學習的機會很少,因此校本學習與自我反思是促進校長專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構(gòu)的指導下,校長在學校(或家)里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾,培訓時間不受限制,培訓的方式靈活,通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養(yǎng),是校長終生學習很好的模式。
(四)專題式培訓模式 校長最關(guān)注的是什么?④調(diào)研全國第一期基礎(chǔ)教育改革動態(tài)專題研修班的95名校長“校長最關(guān)注的問題”,在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時:教師隊伍問題居第一,占35.1%教育管理論文,其次是安全問題,占30.8%,第三是辦學經(jīng)費和校園硬件建設(shè),占15.7%,第四是升學率,占12%。這些觀點不一定全面,但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn),面對當前辦學中所遇到的最大困難,95%的校長希望有高人指點,最好是“藥到病除”,農(nóng)村中小學校長除上述“四個關(guān)注”外,校長知識深度更是最大的短板,因此,應(yīng)該進行這些專題培訓,讓他們立即走出困境。
(五)個性化培訓模式?!毒V要》指出:“完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”,“注重教育內(nèi)涵發(fā)展,鼓勵學校辦出特色、辦出水平,出名師,育英才”,學校要辦出特色,校長就必須進行個性化培訓,即有針對性的根據(jù)學校特色,對校長進行特色方面的進一步提升。
(六)分層分崗的培訓模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學校長年齡結(jié)構(gòu)、知識素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異,因此有必要進行分層,比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規(guī)模大小等進行分層培訓,便于相互間有共同的話題等。
參考文獻:
①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》;
②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對中小學校長隊伍建設(shè)的新要求》;
③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農(nóng)村中學校長專業(yè)發(fā)展的培訓模式的實踐研究》;
④《中小學校長》2010.11樊平軍《校長關(guān)注的四大問題》。
級別:省級期刊
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