小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞： “國培計劃” 農(nóng)村小學(xué)英語 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 問題 對策

一、“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃?！皣嘤媱潯报D―農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目以教學(xué)能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學(xué)實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實際組織實施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對初中英語教學(xué)有著重大的影響，國培計劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對本次國培計劃的實習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式

交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實效性是目前我們在語言教學(xué)中探討的熱點。實效性談?wù)搩蓚€方面：一是活動是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計包含內(nèi)容、材料、活動、目標(biāo)、學(xué)生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實效性的相關(guān)理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個方面。

1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊

每個縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們在學(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動答疑，給予及時指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

9.班級、學(xué)科和項目簡報

每個縣的輔導(dǎo)教師針對本報培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導(dǎo)專家針對小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并及時引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級專家指導(dǎo)

省級專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評論、指導(dǎo)。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進(jìn)行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓(xùn)的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學(xué)習(xí)的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓(xùn)教師完成的各項任務(wù)進(jìn)行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國培計劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求，給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔(dān)任英語課以外，還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對這些教師的專業(yè)英語進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機都沒有，學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補充一些學(xué)生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓(xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實踐，結(jié)合自己的實踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

第2篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境

我國農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業(yè)知識和技能偏低、隊伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：

（一）專業(yè)化水平偏低

由于開設(shè)小學(xué)英語課程所需，農(nóng)村小學(xué)英語教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準(zhǔn)入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)崗小學(xué)英語教師進(jìn)行過調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業(yè)化問題一直是制約小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的主要因素。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動快，隨機性強，甚至有些學(xué)校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了受訓(xùn)者不是英語教師或受訓(xùn)后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走或主動到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。

（三）教師專業(yè)知識薄弱

由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中許多教師對小學(xué)英語課本中的語言內(nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學(xué)課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學(xué)設(shè)計題的及格率為28.41%。部分教師專業(yè)知識薄弱，不具備從事小學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)教學(xué)的要求。

（四）教師專業(yè)發(fā)展乏力

農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學(xué)英語教師職后專業(yè)教育的機會少、培訓(xùn)時間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無時間和精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動。

（五）難以適應(yīng)新課程教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實施?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對農(nóng)村小學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著新課程的有效實施。

由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語學(xué)習(xí)成效及發(fā)展的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)首先從構(gòu)建小學(xué)英語教師專業(yè)隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評價性。多維性是指專業(yè)知識、技能、教學(xué)理論、教學(xué)策略等同時發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)及進(jìn)程；評價性是指對教師的發(fā)展應(yīng)及時給予科學(xué)、合理的評價，以促進(jìn)每一位教師不斷提高專業(yè)水平。

（一）明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍

明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的保障。近年來，雖然補充了一些專業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學(xué)英語專業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語教師，其中有相當(dāng)一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是?！傲鲃印钡挠⒄Z教師。因此，明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍應(yīng)被各級教育行政部門重視并作出規(guī)范。首先，明確小學(xué)英語教師的任職考核標(biāo)準(zhǔn)，即先培訓(xùn)、后考核，以達(dá)到最基本的專業(yè)知識、教學(xué)技能要求；其次，確保隊伍的相對穩(wěn)定性，才能談得上英語教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，適應(yīng)教學(xué)需求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次對教師的專業(yè)化提出了明確的要求。在教學(xué)建議第八條“不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求” 中指出：教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)專業(yè)知識，適應(yīng)教學(xué)需求是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學(xué)科專業(yè)知識，即系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務(wù)。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學(xué)習(xí)方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)分層次安排語言知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過集體面授、網(wǎng)絡(luò)授課、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑促進(jìn)教師英語水平的提高。還應(yīng)建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學(xué)習(xí)效果。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師對學(xué)科專業(yè)知識的提高應(yīng)有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應(yīng)學(xué)科要求，達(dá)到學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。

（三）運用教學(xué)理論，提升實踐能力

運用教學(xué)理論，提升實踐能力，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)英語教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學(xué)習(xí)一定的英語教學(xué)的理論知識、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，課堂教學(xué)實踐需要一定的外語教學(xué)理論的支撐，對小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應(yīng)有理解和應(yīng)用。小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、語法教學(xué)策略等也應(yīng)有理解和應(yīng)用。教師只有學(xué)習(xí)、運用英語教學(xué)的基本理論，才能提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)技能。小學(xué)英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應(yīng)具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學(xué)方式符合兒童語言學(xué)習(xí)的特點，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)英語教師還需學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，如何確定滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設(shè)計合理、連貫、清晰的教學(xué)過程等。教師在教學(xué)實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學(xué)實踐能力，提高教學(xué)效率。

（四）考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思

考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展必需的過程。教學(xué)反思是教師自我認(rèn)識、自主發(fā)展的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預(yù)先計劃進(jìn)行的，也并非所有計劃都能得以實現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師需用心觀察教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后將自己的教學(xué)以某種形式記錄下來。根據(jù)教學(xué)實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應(yīng)學(xué)會傾聽并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗層面上解決問題。如詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生認(rèn)讀、記憶詞匯困難，是英語教學(xué)中一個普遍性問題。但在實際教學(xué)中，有些教師只是讓學(xué)生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學(xué)策略來幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，使得教與學(xué)進(jìn)入一個惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應(yīng)注重運用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進(jìn)交流分享

同伴合作互助，促進(jìn)交流分享，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學(xué)科教師開展的教研活動，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個平臺，也是發(fā)揮團隊的智慧、互助合作共同進(jìn)步的教研機制。常態(tài)的活動形式有：教材分析，教學(xué)設(shè)計研究，觀摩課堂教學(xué)、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學(xué)方法，不斷完善課堂教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)的效率，形成可共享的教學(xué)資源，即教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)過程流暢、教學(xué)效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)設(shè)計。這不僅有利于教學(xué)中的合作和教師教學(xué)能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團隊精神，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師整體專業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。

（六）加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究

加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，同伴合作互助，促進(jìn)交流分享的基礎(chǔ)上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學(xué)問題。一般圍繞一個教學(xué)專題而展開。在研究中，可請本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學(xué)教授等作引領(lǐng)，加強研究中的指導(dǎo)，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)，研究團隊是學(xué)習(xí)共同體，通過合作學(xué)習(xí)和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進(jìn)行理性思考，提高認(rèn)識，調(diào)整做法，使自己的教學(xué)行為更合理，達(dá)到重建教學(xué)模式、提高教學(xué)成效的目的?；顒臃绞揭院献餍〗M為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學(xué)設(shè)計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的橋梁，從理論的高度研究教學(xué)中遇到的問題，可有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和提高。

（七）落實教學(xué)評價，記錄專業(yè)成長

落實教學(xué)評價，記錄專業(yè)成長，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的檔案。在專業(yè)化發(fā)展過程中，運用評價機制檢驗教師專業(yè)化發(fā)展的實效，最好的教學(xué)評價應(yīng)該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業(yè)理論的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思的點點滴滴、同伴合作的教學(xué)案例、專題研究的累累成果等等。專業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學(xué)提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進(jìn)步。教師專業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專業(yè)成長的畫卷，記錄著教師個人的專業(yè)發(fā)展歷程。

農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要各級教育行政部門的大力支持，規(guī)范并建立具有英語教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊伍，強化英語教師專業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)及評價機制。近年來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)并促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要，是民族對教育發(fā)展的期盼。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文

論文摘要： 合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)班級授課制的一種突破和補充,目前被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中。本文首先從理論上闡述了合作學(xué)習(xí)的基本理念及其對小學(xué)英語教學(xué)的價值意義,還從實踐操作層面上對小學(xué)英語合作課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)環(huán)節(jié)做出預(yù)期可行的系統(tǒng)設(shè)計與安排,從而實現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)理論研究和實踐操作的有機融合。

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念分析

合作學(xué)習(xí)是在由學(xué)生組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí),通過組內(nèi)合作、組間競爭,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組的總成績作為獎勵依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí),而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性、積極性,并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我們可以將合作學(xué)習(xí)的基本理念歸納如下。

1.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的多維互動

在傳統(tǒng)教學(xué)的“教師——教材——學(xué)生”三角架中,同學(xué)之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,教學(xué)過程不僅是信息互動的過程,同時也是人際互動的過程。它視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同,它不再局限于師生之間的單項互動,而是將教學(xué)互動進(jìn)一步拓展為師師、生生之間的多維互動。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的合作性互動,把老師與學(xué)生進(jìn)行了合理的分工,使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拇龠M(jìn)者和顧問,師生成了真正意義上的伙伴;相應(yīng)地,學(xué)生的活動占居了大量的課堂時間,成了學(xué)習(xí)的主人,主體性得以充分地發(fā)揮?？梢?在合作理念下,師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)——參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系,師生之間可以進(jìn)行平等的對話與交流,從而真正實現(xiàn)教學(xué)上的民主。

3.突出學(xué)生主體性和自主性

合作學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個性的集體性教學(xué)模式。學(xué)習(xí)由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)者不再游離于學(xué)習(xí)過程之外,而是積極地主動地參與學(xué)習(xí)過程,發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生的主要活動是學(xué)習(xí),合作使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動的主體,在這個基礎(chǔ)上,可以培養(yǎng)其成為個體生活的主體、社會活動的主體。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行主體性教育的有益形式。

二、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義和價值

近些年來,合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。對于小學(xué)英語來說,合作學(xué)習(xí)的重要意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.為學(xué)生提供良好的實際交流環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的課堂能夠為學(xué)生很好地提供了運用英語進(jìn)行實際交際的機會和情境。合作學(xué)習(xí)中的合作小組活動是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,集體講授所占的時間比例很小,大部分時間則用小組合作活動。首先,合作學(xué)習(xí)提倡教學(xué)活動任務(wù)化,即根據(jù)所學(xué)語言結(jié)構(gòu)形式,圍繞一個主題而設(shè)計一個反映完整語境的交際任務(wù)。其次,合作學(xué)習(xí)過程中,小組各成員為了進(jìn)行有效溝通,會根據(jù)對方或其他成員的反應(yīng),隨時調(diào)整自己的表達(dá)方式,這將使原本模擬的交際情境接近真實化,最終有利于英語教學(xué)從機械掌握語言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運用語言的最高水平。

2.降低學(xué)生口語表達(dá)時的焦慮感

焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比,合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造一種支持性的、鼓勵性的、輕松愉快的課堂氣氛,使學(xué)生的焦慮感大大降低了。另外,合作學(xué)習(xí)以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生受關(guān)注和受評價的范圍擴散,因而被評價的焦慮感降低,這尤其利于調(diào)動差生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動的積極性。

3.增強學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保護(hù)和鼓勵的情況下,外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動最為活躍,也最為高效。與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境比,合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。這是因為合作學(xué)習(xí)采用了基于“進(jìn)步”的形成性評價手段,使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機會,每個人的價值和重要性都在小組成績中得體現(xiàn),從而每個人的自尊都受到保護(hù)。

三、小學(xué)英語教育應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)初始能力和心理年齡特征的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,因此必須了解學(xué)生,對學(xué)生的特征進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定教學(xué)策略,為學(xué)生創(chuàng)造出一個適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此,我們要一方面對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始能力進(jìn)行分析。去了解小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)特點,根據(jù)特點有針對性的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面,我們要對小學(xué)生的心理年齡特征加以分析,并采取相應(yīng)的教學(xué)方法,將更有效地提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)策略的選擇和設(shè)計

教學(xué)策略的選擇和設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心部分,是小學(xué)英語教學(xué)的最佳教學(xué)策略之一,它能有效地促進(jìn)了學(xué)生語言知識、語言技能、認(rèn)知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略,使一個學(xué)生從初學(xué)者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學(xué)習(xí)已開發(fā)了一系列課堂教學(xué)策略,這些教學(xué)策略因其不同的理論指導(dǎo)思想而具有不同的特點。其課堂教學(xué)策略主要有:小組分層計分法、小組競賽法、讀寫一體化合作教學(xué)法等。

3.合作教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價

在小學(xué)英語合作教學(xué)設(shè)計的最后階段,需要對小組學(xué)習(xí)的有效性加以評價,為此,必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組全體成員的共同努力,它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)。同時組內(nèi)每個成員的努力都是小組成功不可缺少的因素,所以要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。因此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。側(cè)重過程評價可使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程,使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程,最重要的是從中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述,合作學(xué)習(xí)的理念對于小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義和重要價值。在教學(xué)過程中,教師必須要在了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點和英語教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,科學(xué)地進(jìn)行策略選擇精心進(jìn)行設(shè)計,這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,更好地將小學(xué)英語教學(xué)工作做好。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文

英語老師個人總結(jié)1   本學(xué)期是我擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)工作的第一個學(xué)期。在小學(xué)英語教學(xué)方面能夠說是毫無經(jīng)驗。我一向認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)是小菜一碟。事實上，不是如此而已。在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感到教小學(xué)英語之難之累。正因為如此，我嚴(yán)格遵從教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實施課堂改革，用心探索小學(xué)英語快樂課堂，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的用心性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生必須的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實踐總結(jié)一下教學(xué)狀況如下：

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

  在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識時，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識;在傳授學(xué)生知識的同時，并對他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫忙后進(jìn)生。

  二、在課堂教學(xué)中

  第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學(xué)、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動、生生互動的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)了就懂，懂了會用。

  第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細(xì)地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對個別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫忙學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

  第三、在聽力方面。為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對話，背書。

  三、自身的學(xué)習(xí)

  鑒于自己在小學(xué)英語教學(xué)方面沒有經(jīng)驗，我抓緊一切機會向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語課堂教學(xué)的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

  以上是我這學(xué)期在小學(xué)英語教學(xué)方面取得的成績和經(jīng)驗，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進(jìn)生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績不理想。

  總之，由于本人缺少小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況不了解，學(xué)生本學(xué)期的成績不理想，在今后的教學(xué)工作中，我會努力填補自己在教學(xué)工作中不足，也會不恥下問，向其他老師學(xué)習(xí)，爭取邁上一個新臺階。

  英語老師個人總結(jié)2

  本學(xué)期即將結(jié)束，在區(qū)教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，在每一位英語教師的努力下，堅持以人為本，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神,加強教學(xué)管理，優(yōu)化課堂教學(xué)?？偨Y(jié)本學(xué)期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。但也有一些值得思考的、改進(jìn)的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、強化觀念更新，創(chuàng)新英語教學(xué)

  英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。在教學(xué)中，我們要求每位教師努力做到"三創(chuàng)新"--創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，主要以學(xué)生的發(fā)展為本；創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動由"教"向"學(xué)"轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率；創(chuàng)新教學(xué)手段，運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源是創(chuàng)新外語教學(xué)的重要途徑。

  二、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)工作提高教師的專業(yè)素質(zhì)

  1．團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體備課組的優(yōu)勢

  備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結(jié)合的辦法。備課做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（學(xué)目的的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、學(xué)進(jìn)度）。每周二第六節(jié)課為集體備課時間。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習(xí)題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學(xué)資源共享。

  2、抓好教研組活動這個主陣地，向45分鐘要質(zhì)量

  課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心，也是教研活動的重要環(huán)節(jié)。教研活動的主要方向就是提高課堂教學(xué)的水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，英語課堂教學(xué)在教研活動中占有重要的地位。本學(xué)期我們周二第六節(jié)課定為組教研活動。每周都有詳細(xì)的活動安排，本學(xué)期共按排了四位教師的公開課和兩位教師的師范課，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況，提煉共性問題進(jìn)行研討，進(jìn)一步明確了對策建議，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認(rèn)識。

  三、努力開展課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。本學(xué)期根據(jù)教研組的活動安排，根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。七年級的手抄報，八年級的綜合知識比賽，九年級的閱讀競賽都圓滿的結(jié)束了，各個年級在老師的認(rèn)真輔導(dǎo)下都取得了很好的成績。

  四、大力提倡搞教學(xué)研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量

  根據(jù)我校的特點，多數(shù)教師都能積極地進(jìn)行大膽英語教學(xué)研究，能將在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的其它問題總結(jié)歸納并用文字表達(dá)出來。聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學(xué)論文，教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計。部分教師所撰寫的教育教學(xué)論文，教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計還獲得了區(qū)級獎。

  不會學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。學(xué)習(xí)方式的改革是我組所做的核心工作之一。我校英語組力求在教學(xué)研討過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，我們英語組努力倡導(dǎo)營造民主、平等、互動、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動、合作交流中，情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

  總之，一學(xué)期以來，外語組教師注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、以及學(xué)校其他學(xué)科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進(jìn)的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學(xué)校英語教學(xué)各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。

  英語老師個人總結(jié)3

  轉(zhuǎn)眼間，我已上崗一個學(xué)期了。在這短短的幾個月時光中，我深深的體會到了這份工作的純真與美好。作為“孩子王”，與孩子在一起的氛圍是任何現(xiàn)代裝飾手段都無法營造。望著那一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ?，一切的煩惱與憂愁剎那間消退，生活的詩畫便在眼前飛揚，使心田燦爛，溫馨甜美……

  我覺得小學(xué)教師是一個純真和美好的職業(yè)。有人形容小學(xué)教師看起來永遠(yuǎn)都是那么的年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當(dāng)你面對孩子們那雙清澈無比又充滿童真的眼睛時，當(dāng)你聆聽著他們銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更叫喜歡這個職業(yè)，讓我覺得這份職業(yè)如此純真美好。

  可喜的是經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)、積累、探索，我在英語教學(xué)上日趨成熟，逐漸收放自如，總結(jié)出了一套自己的教學(xué)方法。現(xiàn)簡單列出：

  一、激發(fā)興趣，維持激情?！芭d趣是孩子們最好的老師?！笔箤W(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，將會使教學(xué)工作取得事半功倍的效果，這是我教學(xué)中最深刻的體會。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難。小學(xué)生初學(xué)英語，對英語充滿了好奇與向往，與中文迥然不同的語音語調(diào)使他們躍躍欲試，歐洲國家的風(fēng)土人情使他們眼界大開，（轉(zhuǎn)載自億庫網(wǎng)但更重要的是將這一學(xué)習(xí)的激情保持下去。學(xué)生到了四、五、六年級，英語課便比較沒有新鮮感了，而且隨著內(nèi)容的加深，學(xué)生也漸感吃力。對高年級的學(xué)生，一方面我適當(dāng)改變教法，設(shè)計出更新穎有效的游戲活動輔助學(xué)生理解、記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也在嘗試新的激情激發(fā)點。比如，在英語對話、競賽、表演中讓學(xué)生盡情、自由發(fā)揮，體驗成功的喜悅與滿足；在課外舉行效仿歐美習(xí)俗的聚會等，讓學(xué)生有機會在濃厚的英語氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而產(chǎn)生學(xué)英語、說英語的強烈愿望。

  二、及時復(fù)習(xí)，反復(fù)操練。 俗語有云：“一日不唱口生，一日不練手生。”因此，在英語教學(xué)中我要求學(xué)生必須對所學(xué)內(nèi)容倒背如流，脫口而出。因此，每一內(nèi)容傳授完畢后，我都要求學(xué)生及時背誦、記憶，確保每一學(xué)生在單詞、句子的聽、說、讀、寫過關(guān)。每天早上，學(xué)生必須將所學(xué)內(nèi)容讀至少一遍以上，隨時保持學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài)。在每一堂英語課前，我都會用英語與學(xué)生交流。

  三、嚴(yán)抓書寫，打牢基礎(chǔ)。 學(xué)英語并非是一朝一夕的事，可謂“nevertoooldtolearn.”(活到老，學(xué)到老.)那么，基礎(chǔ)的重要性便不言而喻了。初學(xué)時如果在書寫上或是發(fā)音上有不良的習(xí)慣或錯誤，在以后將很難糾正。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我在書寫和發(fā)音上要求特別嚴(yán)格，哪怕是abc這樣簡單的字母。在書寫上，我要求學(xué)生先書空，再在練習(xí)本上寫，最后寫到作業(yè)本上。亂涂亂畫及不符合四線三格書寫規(guī)則的一律重寫至規(guī)范為止?！澳サ恫徽`砍柴工”，做好了準(zhǔn)備，打牢了基礎(chǔ)，既使教學(xué)活動更順利、更規(guī)范化，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語鋪就一條平坦大道。

  四、在英語教學(xué)中貫徹道德教育原則。 教師的職責(zé)，古人概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，把道德教育放到了首位。教書必先育人，英語科也不例外。在小學(xué)英語教材中，有許多禮貌用語，如：thankyou!excuseme.sorry.afteryou.等；有教人拾金不昧的小故事；有發(fā)人深省的寓言；有宣揚團結(jié)互助的短文......我絕不放過這樣的教育機會，除了句子，除了一般的道德教育外，我覺得英語還是最容易培養(yǎng)學(xué)生自信心的科目之一。

第5篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 高職高專 職業(yè)能力 英語教育 教學(xué)技能

我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式為“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)+教學(xué)實習(xí)”，除了“教學(xué)實習(xí)”，其他三個方面都偏重于理論，實踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及[1]。對于加強師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，原國家教委師范司于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》有明確的要求[2]。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]提出堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗[1]。這個標(biāo)準(zhǔn)明確了師范生的理論知識教育和實踐技能教育并舉，強調(diào)了教學(xué)的實踐性、開放性和職業(yè)性。因此，師范生的課程教學(xué)應(yīng)理論結(jié)合實踐，以教學(xué)能力為線索，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

教學(xué)技能是教師職業(yè)的重要技能之一，是教師順利完成教學(xué)活動的基本保證[4]。高職英語教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)英語教師為主要目的，要提高師范生的教學(xué)技能，必須增加實踐機會?！坝⒄Z教學(xué)技能”課程開設(shè)的目的為促使課堂教學(xué)結(jié)合實踐基地的實訓(xùn)，實現(xiàn)課程內(nèi)外一體化，讓學(xué)生實踐和體驗英語課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語教學(xué)能力。因此，本課題研究的意義主要在于：

1.以培養(yǎng)高職師范生英語教學(xué)技能為主線，課程教學(xué)和實踐基地訓(xùn)練緊密結(jié)合，構(gòu)建課程內(nèi)外實訓(xùn)一體化的模式。

2.該模式的有效實施，有助于提高英語教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，從而提高其職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師。

一、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識要在一定的社會文化背景（情景）下，借助他人的幫助（協(xié)助）和引領(lǐng)，并利用必要的學(xué)習(xí)媒介和資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。也就是說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者在與他人交往中、社會互動中構(gòu)建知識和技能。因此，本研究提倡課程教學(xué)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，與實訓(xùn)基地充分合作，探索課程內(nèi)外一體化的改革，以構(gòu)建學(xué)生的英語教學(xué)技能。

（二）教學(xué)技能的構(gòu)成。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能有大量的研究。澳大利亞悉尼大學(xué)克別夫?特尼認(rèn)為“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”[6]。莫里遜和馬肯尼亞認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的極為常見、有效果的教學(xué)活動方式”[7]。國內(nèi)學(xué)者李克東認(rèn)為，教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[8]。旬淵則指出教學(xué)技能是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)與教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情境的把握、對教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動構(gòu)成的一個復(fù)雜的心理過程[9]。

1994年原國家教委師范司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》[2]指出，教學(xué)技能是教師運用專業(yè)知識和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、編制教學(xué)軟件、組織課內(nèi)外教學(xué)活動和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。因此，教學(xué)技能訓(xùn)練是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)媒體使用技能、組織課外活動技能和教學(xué)研究技能等，是理論聯(lián)系實際的實踐活動。

本課題根據(jù)以上研究，并結(jié)合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）[10]對小學(xué)英語教學(xué)中“說說、唱唱、演演”的要求及對教師教學(xué)的要求，提出英語教學(xué)技能課程重點訓(xùn)練高職師范生的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力和初步的教學(xué)研究能力。對此，該課程設(shè)計了五大教學(xué)能力的訓(xùn)練：英語兒童歌謠演唱和套用能力、英語游戲設(shè)計能力、英語教案設(shè)計能力、英語課堂教學(xué)能力和英語說課能力。

二、調(diào)研陽江地區(qū)小學(xué)英語師資質(zhì)量，定位專業(yè)職業(yè)能力

（一）調(diào)研的時間和目的。

1.前期調(diào)研

2011年5～7月，通過專業(yè)調(diào)研了解小學(xué)英語教師崗位發(fā)展現(xiàn)狀和用人單位對我院英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識、教學(xué)能力等方面的總體評價和要求;了解用人單位人才需求狀況，為專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等改革提供借鑒思路和參考依據(jù)。

2.后期調(diào)研

2014年8～9月，設(shè)計用人單位問卷和畢業(yè)生問卷，調(diào)查經(jīng)過該研究培訓(xùn)的畢業(yè)生的教學(xué)能力。

（二）調(diào)研方法與過程。

主要采用文獻(xiàn)法、德爾菲法（Delphi）和問卷調(diào)查三種調(diào)研方法。

1.文獻(xiàn)法

主要為兩個方面資料的查詢，一是通過陽江市各縣、區(qū)教育局查詢我市目前小學(xué)英語師資的素質(zhì)水平情況;二是研讀《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)相關(guān)文件，梳理出小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要求對應(yīng)教師素質(zhì)的要求。

2.德爾菲法（Delphi）

為了充分發(fā)揮各位專家的作用，集思廣益，本課題采用德爾菲法（Delphi）收集專家意見。受訪專家共12位，他們分別是來自陽江市縣區(qū)教育局的英語教研員、國家級和省級小學(xué)英語骨干教師等。專家們均從事小學(xué)英語教學(xué)和研究，具有英語本科學(xué)歷和小學(xué)高級至副高的職稱，對該工作領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗，熟悉、理解本課題所涉及的內(nèi)容。通過專家意見收集，課程組了解英語教育專業(yè)畢業(yè)生的能力要求和使用情況，同時預(yù)測培訓(xùn)師范生英語教學(xué)能力模式的有效性。

3.問卷調(diào)查法

課題組根據(jù)施行模式和內(nèi)容設(shè)計用人單位問卷和畢業(yè)生問卷，進(jìn)行后期調(diào)研，了解課程內(nèi)外一體化訓(xùn)練師范生英語教學(xué)技能的效果。

（三）前期調(diào)研的結(jié)果和分析。

1.根據(jù)調(diào)研了解到國家英語新課標(biāo)實施十年后，突出的英語師資的質(zhì)量問題仍然制約著陽江市英語教學(xué)的均衡發(fā)展，全市小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師仍占英語教師總數(shù)的1/3。在訪談?wù){(diào)查過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都反映轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)質(zhì)量普遍不盡如人意，而且當(dāng)年很多老師轉(zhuǎn)崗教英語并非他們自愿。特別是經(jīng)濟落后、生活條件比較艱苦的農(nóng)村小學(xué)，合格的英語師資問題仍然十分嚴(yán)重。因此，在教師隊伍中，需要補充經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的英語教育專業(yè)畢業(yè)生替換部分現(xiàn)有的英語教師崗位。

2.受訪的專家共12位，他們一致認(rèn)為英語教育專業(yè)畢業(yè)生除了專業(yè)基礎(chǔ)知識過關(guān)，教學(xué)技能也要扎實。專家們反映，由于缺乏足夠的英語教學(xué)技能訓(xùn)練，高等院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)中出現(xiàn)諸多的問題，其中91.67%的專家認(rèn)為畢業(yè)生分析小學(xué)英語教材能力需要提高;75%的專家認(rèn)為畢業(yè)生把握不準(zhǔn)英語教學(xué)的重點難點;83.33%的認(rèn)為畢業(yè)生缺乏靈活的教學(xué)方法;91.67%的專家認(rèn)為畢業(yè)生的課堂組織教學(xué)能力不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低;91.67%的專家認(rèn)為畢業(yè)生需提高說課能力等。同時，畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后需要很長的工作適應(yīng)期才能適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)，嚴(yán)重地削弱了他們的職業(yè)能力。

英語教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的缺陷，反映專業(yè)課程的教學(xué)還存在一些問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊，過于注重理論教學(xué)，教學(xué)實踐的比例太少。

（2）課堂教學(xué)以講授為主，學(xué)生在課堂上只是簡單的模仿，真實的工作實踐條件少，體現(xiàn)不出“教學(xué)做”為一體的工學(xué)結(jié)合要求，難以培養(yǎng)真正的教學(xué)能力。

（3）評價方法單一，以筆試為主，不能實現(xiàn)過程評價，難以考察學(xué)生的教學(xué)能力。

（4）實訓(xùn)安排不合理，難以提高學(xué)生的教學(xué)能力等。

出現(xiàn)這些問題，主要是在課程建設(shè)過程中仍然采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容和教師講授為主的教學(xué)方法，滯留在教師講授、學(xué)生學(xué)的層面，缺乏學(xué)生做的過程。此外，沒有緊密相連的實訓(xùn)基地，難以安排更多真實的實踐工作。

調(diào)研結(jié)果表明，課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的缺失，弱化了英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，難以達(dá)到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，要培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師，必須進(jìn)行課程改革，加強實訓(xùn)，提高學(xué)生的教學(xué)技能，有效地構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力。

受訪的專家認(rèn)為下列課內(nèi)課外模塊訓(xùn)練有利于提高畢業(yè)生的英語教學(xué)技能：（見表1和表2）

表1 專家對課內(nèi)有助于提高師范生的英語教學(xué)技能各個訓(xùn)練模塊的認(rèn)可程度

表2 專家對課外有助于提高師范生的英語教學(xué)能力各個實訓(xùn)項目的認(rèn)可程度

專家們認(rèn)為，師范生要提高專業(yè)水平，教育見習(xí)應(yīng)多聽英語課堂教學(xué)，多看小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)視頻，進(jìn)行課堂模擬，互相進(jìn)行試教、互相點評，并在課外實訓(xùn)項目中不懈地摸索與鉆研來提高教學(xué)技能。因此，課程內(nèi)外一體化對訓(xùn)練師范生的英語教學(xué)技能具有積極的意義。

三、對準(zhǔn)職業(yè)能力的需要構(gòu)建課程內(nèi)外一體化的模式

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)能力。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，《英語教學(xué)技能》課程在內(nèi)容上由理論加實踐組成，主要由以下五個個模塊構(gòu)成：

1.兒童英語歌謠教學(xué)與套用模塊。

主要訓(xùn)練學(xué)生熟練演唱小學(xué)階段的英語兒童歌謠，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容套編歌謠，靈活應(yīng)用在英語課堂教學(xué)設(shè)計中，有效活躍小學(xué)英語課堂氣氛，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。如歌謠Oldmac Donald，在教完動物單詞后，可用這首歌做復(fù)習(xí)鞏固，也可用在課前做warm-up（熱身）活動，還可用于lead-in（導(dǎo)入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教師還可根據(jù)所教授的內(nèi)容變換歌詞，如把新學(xué)的單詞和句型套入學(xué)生熟悉的旋律中，用來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

2.英語游戲設(shè)計模塊。

主要訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計各種英語教學(xué)游戲，如詞匯教學(xué)游戲、對話教學(xué)游戲、課外英語活動游戲等，有效強化教學(xué)效果。例如詞匯教學(xué)可以設(shè)計拍蚊子的游戲來鞏固新教的幾個詞匯：老師把剛教的幾個詞匯卡貼在黑板上，老師讀，叫到黑板前的幾個學(xué)生拿拍子拍一下正確的單詞，達(dá)到鞏固音形一致的效果。

3.英語教案設(shè)計模塊。

主要讓學(xué)生分析小學(xué)教材，了解小學(xué)英語教案的基本結(jié)構(gòu)，突出重點難點，選用合適的教學(xué)方法，理解教案的寫作基本原則，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計小學(xué)各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀教學(xué)等課型）的授課教案。在每一種課例教案中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)用具分析和教學(xué)過程設(shè)計。

4.英語課堂教學(xué)模擬模塊。

主要通過對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀燈等課型）的模擬授課訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織小學(xué)各年級各種課型的課堂教學(xué)能力，包括導(dǎo)入、提問、評價、調(diào)控、多媒體應(yīng)用、指導(dǎo)活動、組織教學(xué)等能力。

5.說課模塊。

讓學(xué)生了解說課的含義、特點、意義和原則，了解說課對英語教師提高自身素質(zhì)提出的要求;并掌握英語說課講稿的要素及撰寫方法以及英語說課策略。通過說課訓(xùn)練，提高學(xué)生教學(xué)研究的初步能力。

通過兒童英語歌謠教學(xué)與套用、英語游戲設(shè)計、英語教案設(shè)計、英語課堂教學(xué)模擬和說課五個模塊的訓(xùn)練，學(xué)生能熟練設(shè)計小學(xué)各年級各種課型的授課教案和說課稿，獨立組織小學(xué)各年級各種課型的課堂教學(xué)。學(xué)生還會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容套編歌謠，設(shè)計教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)課堂和校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，添加小學(xué)英語教學(xué)活力。因為各個模塊的訓(xùn)練都是把全班學(xué)生分成若干小組，以小組合作展開的，每次作業(yè)，都是先通過小組練習(xí)，然后小組派代表到班里匯報比賽（每次代表是不同人），每一模塊的評價都采用學(xué)生自評、同伴評價和教師評價的形式，充分培訓(xùn)了學(xué)生的教學(xué)、反思能力。

（二）結(jié)合實訓(xùn)基地，精心設(shè)計課程內(nèi)外一體化實踐模式。

人類的認(rèn)知是在一定的社會實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律是：由感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識發(fā)展到實踐，社會實踐是認(rèn)知的目的、基礎(chǔ)和檢驗其正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會建構(gòu)主義也認(rèn)為，知識的發(fā)展不僅僅通過信息的積累，更是通過在個體參與的實踐共同體中交流、分享、共同構(gòu)建。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。社會建構(gòu)主義的教師發(fā)展觀認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個社會過程，在與他人對話、交流的過程中，教師了解、審視自己的知識、教學(xué)觀念，重塑對教學(xué)的理解，在具體的教學(xué)情景中培養(yǎng)教師職業(yè)角色[11]?？傊?，課程內(nèi)學(xué)的內(nèi)容，是課外實踐的基礎(chǔ);課外實踐的反饋信息，促使課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新。

因此，本研究結(jié)合《英語教學(xué)技能》課程的課內(nèi)教學(xué)展開，在學(xué)院的精品課程平臺上建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程平臺（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教師和學(xué)生可以通過平臺上傳優(yōu)秀的資源和小組在微格教室的授課訓(xùn)練錄像、教案等，在教師的指導(dǎo)下，在平臺互相觀摩，互相點評。根據(jù)斯金納的理論，“信息即時反饋”是一項重要的微格教學(xué)步驟，它包括“錄像重放―自我分析―評價討論”三個環(huán)節(jié)[12]。通過指導(dǎo)老師及同學(xué)的反饋評價，使授課的師范生及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，達(dá)到學(xué)生自我監(jiān)控、師生共同監(jiān)控的雙保險，從而提高教學(xué)技能及培訓(xùn)效率。

同時，該課程的設(shè)計以教學(xué)能力為線索，利用我院的附屬學(xué)校的教師資源、兼職教師資源和實習(xí)單位的教師資源，實行“雙導(dǎo)師制”，施行課內(nèi)實操和課外實訓(xùn)一體化，施行分階段、分層次、多形式的實踐模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力（見表3）。

表3 課程內(nèi)外一體化實訓(xùn)施行表

備注：陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，建成于1998年，是廣東省一級學(xué)校，有44個教學(xué)班，學(xué)生2339人。

學(xué)生入學(xué)的第一至第五學(xué)期，進(jìn)行理論課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，夯實理論、專業(yè)知識，也為教學(xué)技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。為了更好地培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)技能，從入學(xué)的第三學(xué)期一直到畢業(yè)，我們結(jié)合課程內(nèi)容，采用“分層次、分階段、多形式”進(jìn)行課程內(nèi)外一體化的實踐模式，課內(nèi)模擬與課外見習(xí)/教育實習(xí)相結(jié)合、優(yōu)秀生實習(xí)與全體學(xué)生頂崗實習(xí)相結(jié)合、集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合、教學(xué)與競賽相結(jié)合等。

第三學(xué)期安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地――我院附屬學(xué)校見習(xí)，初步感知從一年級到七年級的課堂教學(xué)和班級管理等能力。第四學(xué)期開始外語教學(xué)理論學(xué)習(xí)，理性認(rèn)識小學(xué)英語教學(xué)，同時開始選拔該年級優(yōu)秀學(xué)生輪流在課外擔(dān)任附屬學(xué)校的助理班主任和助理英語教師，協(xié)助班主任和英語教師開展課外輔導(dǎo)、課件制作、家訪等工作。在這一學(xué)年內(nèi)（第四、五學(xué)期）采用輪換的方式，讓大部分學(xué)生都有這樣的實踐機會。第五學(xué)期在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，開始在微格進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，包括英語歌謠、英語游戲設(shè)計、教案設(shè)計、課堂教學(xué)和說課等，理論與實踐結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行。同時先安排部分優(yōu)秀生實習(xí)，具體的做法是：優(yōu)秀學(xué)生先到實訓(xùn)基地實習(xí)或到農(nóng)村小學(xué)支教兩周后回校以班為單位進(jìn)行實習(xí)經(jīng)驗交流，《英語教學(xué)技能》課程的指導(dǎo)老師將已有實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生分到班里各個模擬教學(xué)實訓(xùn)小組，帶動其他同學(xué)進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練。接著系里組織該年級的學(xué)生舉行課堂教學(xué)技能比賽，以賽促學(xué)，同時選拔學(xué)生參加省級教學(xué)技能比賽，促使理論與實踐的結(jié)合得到進(jìn)一步的升華。第六學(xué)期采用兩種實習(xí)形式全面鋪開整個年級的頂崗實習(xí)，做到集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合。參加集中實習(xí)的學(xué)生主要安排到我院附屬學(xué)校和校外實訓(xùn)基地，并安排校內(nèi)外指導(dǎo)老師進(jìn)行到位的指導(dǎo)。分散實習(xí)的學(xué)生則根據(jù)自己的就業(yè)意向，在學(xué)院和系的協(xié)助下自主聯(lián)系實習(xí)單位，主要由實習(xí)單位指導(dǎo)老師指導(dǎo)，學(xué)院專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師則通過走訪、電話、電郵等形式進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

由于建有網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生不僅在校內(nèi)校外都隨時可以利用，畢業(yè)后也可以通過平臺查找需要的教學(xué)資源或者展示自己的優(yōu)秀課例、教案等，為師范生反思自己的成長和為下一屆學(xué)生的實習(xí)前教育提供資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力打下結(jié)實的基礎(chǔ)。這正符合David Kolb的體驗學(xué)習(xí)理論：體驗學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過程，學(xué)習(xí)不是被動的，學(xué)習(xí)需要反思和內(nèi)化，學(xué)習(xí)最好的結(jié)果是產(chǎn)生行動的方案，并將方案化為一個個小的實施細(xì)節(jié)加以落實[13]。

通過課程內(nèi)外一體化的教學(xué)、實踐模式設(shè)計和實踐，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，理論和實踐的應(yīng)用無縫結(jié)合在課堂模擬教學(xué)和真實的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中。在師生的共同評價中，學(xué)生不斷地反思調(diào)整，逐步具有組織教學(xué)活動的英語教學(xué)能力，達(dá)到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）的要求。

（三）評價體系的改革，完善課程內(nèi)外一體化的效果。

1.創(chuàng)新評價體系

為了有效地檢驗課程訓(xùn)練模塊的效果，本研究改革教學(xué)考核方式，建立多元評價體系，探索考試形式“崗位任務(wù)化”，即把知識掌握情況的檢測與學(xué)生的職業(yè)崗位任務(wù)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、準(zhǔn)確地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队⒄Z教學(xué)技能》課程成立學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容（訓(xùn)練模塊）設(shè)計游戲、編寫英語兒童歌謠、設(shè)計教案、進(jìn)行課堂教學(xué)和說課等。每一模塊的評價都采用學(xué)生自評、同伴評價和教師評價相結(jié)合的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，建立和生成對教學(xué)的深刻的自我認(rèn)知意識和能力，縮短課堂模擬教學(xué)情境與實際工作情境之間的差距。

2.后期的調(diào)研結(jié)果分析

2014年10月，課題組在2012、2013、2014屆畢業(yè)生（參加過課程內(nèi)外一體化所有項目的畢業(yè)生）中進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷60份，收回有效問卷49份（回收率81.67%）。畢業(yè)生認(rèn)為課程內(nèi)外一體化的訓(xùn)練模式對小學(xué)英語教學(xué)有幫助，該課程的評價體系能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。其中畢業(yè)生認(rèn)為非常有幫助的，教學(xué)內(nèi)容在實習(xí)中可以馬上使用的課內(nèi)教學(xué)模塊中英語教案設(shè)計占93.88%（46/49）;英語課堂模擬教學(xué)占100%（49/49）;認(rèn)為有幫助的英語兒童歌謠教學(xué)與套用占71.43%（35/49）、英語游戲設(shè)計占79.59%（39/49）和說課占93.88%（46/49）。

畢業(yè)生認(rèn)為非常有幫助的課外實訓(xùn)項目為到實訓(xùn)基地實習(xí)（2周）或頂崗置換，支教（2周）占97.96%（48/49）、教學(xué)技能比賽占93.88%（46/49）、頂崗實習(xí)占95.92%（47/49）。畢業(yè)生認(rèn)為這些實訓(xùn)項目能快速提高他們的課堂教學(xué)能力。其他實訓(xùn)項目也被畢業(yè)生認(rèn)為有助于提高教學(xué)技能，教育見習(xí)占75.51%（37/49）、附小教師的教學(xué)助理占100%（49/49）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺占65.31%（32/49）等。

2013年課題組于附屬學(xué)校當(dāng)教學(xué)助理的調(diào)研學(xué)生中被附屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)為勝任助理工作、非常有幫助的占92.57%;同一年頂崗支教的農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的調(diào)研學(xué)生中被認(rèn)為支教學(xué)生勝任小學(xué)英語教師工作的占100%;因教學(xué)優(yōu)秀被支教學(xué)校推薦上校級或區(qū)級公開課的學(xué)生占93.75%。

所以，本課題根據(jù)陽江地區(qū)小學(xué)英語教育人才的需求，緊扣小學(xué)英語教師的崗位特點，探索具備開放、互動、課程內(nèi)外學(xué)做一體化的教學(xué)實踐模式，理論與實踐結(jié)合科學(xué)，可以有效構(gòu)建師范生的英語教學(xué)技能。

四、結(jié)語

課程教學(xué)改革要立足于職業(yè)崗位能力的需要，加大實踐，才能有效構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力。《英語教學(xué)技能》課程教學(xué)中以小學(xué)英語教師的教學(xué)能力為線索，把該課程內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的模塊，緊密聯(lián)系實訓(xùn)基地開展課外實訓(xùn)項目，探索并實踐分階段、分層次、多形式的實踐體系，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實踐一體化的模式，較好地彌補自身理論與實踐的脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，有效地訓(xùn)練英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，構(gòu)建其職業(yè)崗位能力，使其畢業(yè)后可以更好更快地適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)，成為合格的小學(xué)英語教師，實現(xiàn)以最短的時間從入職的“適應(yīng)期”過渡到“成長期”，以最快的速度成為教學(xué)能手。同時該課程網(wǎng)站可以為全國的小學(xué)英語教師提供教學(xué)技能學(xué)習(xí)平臺，提高其職業(yè)能力。

本課題的研究仍有不足之處，需要深入研究提高畢業(yè)生的認(rèn)同率，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的材料有待進(jìn)一步完善。

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第6篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文

一、課題的提出與目的

1. 面對高度信息化的社會生活，獲取和處理信息的方式和能力成為人類生存必備的知識和能力素質(zhì)，高度信息化的社會生活環(huán)境和知識環(huán)境改變著教師教和學(xué)生學(xué)的條件和環(huán)境，對學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生著根本性的影響，促使教學(xué)形態(tài)、教育要求、教育功能、教育環(huán)境、人類知識體系的重新建構(gòu)。

2. 素質(zhì)教育對教育的目的、任務(wù)、課程、教材、教法、手段提出了改革的要求，也要求研究如何在英語教學(xué)中充分運用現(xiàn)代科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步深化小學(xué)英語教學(xué)改革。

3. 信息技術(shù)在輔助英語教學(xué)中的研究符合小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展活動、提高教學(xué)質(zhì)量的原則，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，適合小學(xué)生的年齡特點和生理要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不但會讀、會寫、會說、會聽，而且會學(xué)。因此這一課題的研究符合英語學(xué)科素質(zhì)教育的要求，對目前小學(xué)英語教學(xué)改革必定起到良好的推動作用。

二、研究假設(shè)與目標(biāo)

1. 突破傳統(tǒng)教育信息傳播的“時”、“空”界限，使學(xué)生原本不能在教室聽到、看到的知識信息不僅聽到了，而且使信息傳送的范圍廣了，速度更快了，地域更遠(yuǎn)了。使得人的各種感官得到了延伸，英語視野不斷擴展。

2. 突破語言、文字信息單項傳遞的傳統(tǒng)，使口語、文字與聲像結(jié)合，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，從而突出教學(xué)主題，不斷提高教學(xué)效益。

3. 在英語教學(xué)中有計劃，有目的地給學(xué)生滲透現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，使學(xué)生在潛移默化中受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響。

三、研究內(nèi)容

如何運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)軟件幫助英語教師為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂教學(xué)情景、營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是我們研究的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)主張通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，大力發(fā)展形象思維，充分發(fā)揮形象思維的作用。實驗特提出采用運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，輔助英語教學(xué)的教學(xué)方法。

(1) 設(shè)計適合教材情境的課件

小學(xué)英語教材蘊涵著大量的情境因素，只要認(rèn)真地分析鉆研，挖掘出其中的情境因素，就可以制作切合教材情境的課件，為情境教學(xué)服務(wù)。在英語課堂上，教師還可以借助多種媒體手段，提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，大大有益于學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)。

(2) 用計算機軟件巧妙創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)英語重在聽、說、讀、寫、演、練、做。巧妙運用各種應(yīng)用軟件可創(chuàng)設(shè)好的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的技能。

(3) 以網(wǎng)絡(luò)為載體引入情境

從兒童心理學(xué)角度來分析，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，這種特性可以加以利用。通過適當(dāng)用網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)(網(wǎng)上查信息、網(wǎng)上英語會話、網(wǎng)上討論等)，順應(yīng)學(xué)生的心理和生理特點，充分調(diào)動積極性，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

四、研究結(jié)果與分析

通過二年的探索，把信息技術(shù)與英語教學(xué)有機的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與英語課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握。

我們在課題實驗中對實驗班和對照班的學(xué)生在興趣、能力、成績等方面做了調(diào)查分析，使我們對信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用得到了以下結(jié)論。

1. 造就了一支具有較高信息素養(yǎng)，能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的教師隊伍

（信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個層面的意義：從技術(shù)層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)。）通過研究，廣大教師認(rèn)識到：現(xiàn)代教育是以促進(jìn)人的發(fā)展為主要目的，這種發(fā)展是建立在學(xué)生積極情感體驗基礎(chǔ)上的，有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于人的現(xiàn)代意識與能力的培養(yǎng)，能有效地滿足學(xué)生的興趣和需要，促使學(xué)生和諧的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師首先自己要有信息素養(yǎng)，能熟練掌握現(xiàn)代信息操作技術(shù)，學(xué)會多方面獲取信息。我們?yōu)榻處熤贫ǔ鲈诂F(xiàn)代信息技術(shù)掌握與應(yīng)用方面的目標(biāo)，教師的信息素養(yǎng)、研究能力有了較大的提高，實驗教師能操作電腦，能自制課件，能充分利用網(wǎng)上資源為教學(xué)服務(wù)。如能使用 Word，windows，Excel，Authorware，Powerpoint 等應(yīng)用軟件、會制作并使用 CAI 課件等，使教師從目標(biāo)達(dá)成中獲得發(fā)展的動力。教師的教育理念、科研意識、信息素養(yǎng)等發(fā)生了深刻變化，為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要為將來進(jìn)一步更廣泛利用信息技術(shù)與課程整合開展教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

近兩年來，我們的實驗老師能自學(xué)相關(guān)教學(xué)理論，積極展開研究，在各級各類教育教學(xué)年會上交流并發(fā)表了多篇實驗論文。利用現(xiàn)代信息技術(shù)參與省、市、區(qū)課堂教學(xué)競賽多次獲獎。參加全國信息技術(shù)與課程整合能力競賽獲一、二等獎的好成績。收集、制作、整理了一些高質(zhì)量的英語教學(xué)課件、英語教學(xué)素材。

2. 優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了學(xué)科教法和學(xué)法

深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅僅是要購置教育技術(shù)資源和設(shè)備，關(guān)鍵任務(wù)是研究如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索和建構(gòu)新型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育教學(xué)的深層次變革。二年多來，中心組老師結(jié)合學(xué)科特點，發(fā)揮協(xié)作精神和集體智慧，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造真實語言環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。右營街、郵政路教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用，教師明確只有在學(xué)生積極主動參與下，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容是教師對學(xué)生施加影響的主要信息，教師是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的紐帶。教師要想使學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，不僅要準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容中知識、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)策略整體設(shè)計，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知情況，從學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)入手，不斷地形成最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需要，使學(xué)生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進(jìn)行遷移，以積極的狀態(tài)進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更主動地學(xué)習(xí)。通過運用精心設(shè)計的課件，使學(xué)習(xí)都能進(jìn)行獨立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師自制并放在服務(wù)器上的課件，帶著主要問題獨立地通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，隨機地進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找答案，通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)(如競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等)，師生之間進(jìn)行討論與歸納。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)自身的主體作用，懂得自己要學(xué)習(xí)什么，如何去學(xué)，有問題該怎么辦。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

東湖、北湖教師把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，積極探索教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。利用多媒體有集圖、文、聲、茂等一系列的功能，研究了演示式教學(xué)模式：教師事先利用軟件制作好課件，然后在教學(xué)過程中按照老師的意圖進(jìn)行播放，依此來展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式。尤其在教授比較抽象的詞，介詞時設(shè)計一些畫面，通過演示，讓介詞的介紹充滿了新、奇、趣，誘發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得饒有興致，對這些詞掌握較好。多媒體演示把平時一些教師難以用語言描述的抽象知識形象化，化解了重難點，使學(xué)生對所學(xué)知識興趣盎然，記憶深刻。

育新學(xué)校教師根據(jù)自己的子課題“小學(xué)英語與信息技術(shù)整合”進(jìn)行了不斷地探索。在教學(xué)中利用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)英語活動情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力，如在教學(xué)“Can I help you?”這課時，教師通過計算機設(shè)計了幾種情景：1. 幫助老爺爺過馬路；2. 到水果店買水果；3. 外國旅客在飯店登記住宿。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了本課的句型，而且知道使用該句型的具體環(huán)境，它在不同場景的表達(dá)意思，以及其它一些相關(guān)句子的用法。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的、最新的知識和學(xué)習(xí)信息，使課堂不再局限于教科書。孩子通過上網(wǎng)，從網(wǎng)上找自己需要的東西，孩子完全自主地、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。豫章路小學(xué)教師運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在“0ur favourite Animals”這一課就豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了教科書上的 cat，dog，rabbit，fish，bird，horse 等 6 種動物名稱外，在網(wǎng)上下載了 bear，tiger，monkey，panda 等動物的動畫和聲音供學(xué)生使用。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)大大豐富教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，有效地提高教學(xué)效益。在本課教學(xué)中，通過計算機讓學(xué)生認(rèn)識動物朋友，給動物朋友進(jìn)行單詞形、義配對，畫動物組合畫，看圖說話等，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。由于“情境”有針對性地補充有關(guān)知識內(nèi)容的背景知識，虛擬現(xiàn)實生活的真實環(huán)境，形象地再現(xiàn)各種事物及其現(xiàn)象的發(fā)生過程，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，因而能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完備，基于“情境”而進(jìn)行的“協(xié)作”、“會話”等使“意義建構(gòu)”得以順利實現(xiàn)。研究過程表明現(xiàn)代信息技術(shù)的充分應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象等認(rèn)知活動。使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。右營街小學(xué)子課題組所做的興趣與課堂學(xué)習(xí)情況抽樣調(diào)查充分表明了這一點。

4. 發(fā)展了學(xué)生個性特長，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過實驗學(xué)生成為了最大的受益群體，信息技術(shù)的應(yīng)用，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動情理交融，有張有弛，學(xué)生能更準(zhǔn)確生動地感知所學(xué)知識，同時也使學(xué)生有更多機會用多媒體課件或通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。發(fā)展了學(xué)生個性特長，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年來，學(xué)生參加三屆省英語聽力競賽取得了好的成績。通過調(diào)查和測試，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生無論是在英語學(xué)科的聽、說、讀、寫能力、信息素養(yǎng)的提高、還是在非智力因素的培養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面都比平行班明顯地勝出一籌。豫章路小學(xué)子課題組所做的網(wǎng)上搜集資料、網(wǎng)上發(fā)表言論、發(fā) Email 抽樣調(diào)查充分表明了這一點。

班級

經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽

在網(wǎng)上發(fā)過貼子

發(fā)過電子郵件

實驗班

69％

85％

90％

對照班

20％

15％

20％

五、研究結(jié)論與反思

第7篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文

一、 落實教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益

1、規(guī)范和加強教學(xué)“五認(rèn)真”管理。鉆研教材，精心備課，要做到:了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系;確立單元教學(xué)目標(biāo);合理劃分課時，初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容;分課時備課。分課時備課，要注意做到教學(xué)目標(biāo)具體化;重點和難點準(zhǔn)確定位;進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)策略分析;教學(xué)過程的設(shè)計中要包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計，以形成個性化的設(shè)計方案。

2、堅決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象，力求輕負(fù)優(yōu)質(zhì)，練習(xí)設(shè)計要注意科學(xué)性、針對性和有效性，作業(yè)杜絕過重，無效。

3、關(guān)愛“學(xué)困生”，制訂切實有效的幫困措施并落到實處，避免兩極分化的過早出現(xiàn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。

4、組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動如:英語沙龍系列活動，開設(shè)“英語角”、進(jìn)行英語知識競賽、英語書寫比賽等，認(rèn)真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語口語交流，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。規(guī)范書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

二 、學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，明確小學(xué)階段英語課程的目的。

2 、鼓勵并組織英語教師，加強教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高英語教師的整體素質(zhì)，特別是英語語言專業(yè)素質(zhì)，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們還是嚴(yán)格按照區(qū)教研室的要求，自覺練習(xí)《新概念英語》中的文章，以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕，所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，并適當(dāng)?shù)剡\用到英語教學(xué)中來，豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三 加強科學(xué)研究，形成個人風(fēng)格。

1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲化”為特色教學(xué)。形成自己的教學(xué)個性和獨特的教學(xué)風(fēng)格。扎實開展教研組、備課組的活動，提高活動的實效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動。教研組活動要把重點放在集體備課會上，在集體研討的基礎(chǔ)上結(jié)合班級實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，多進(jìn)行教前的預(yù)測和教后的反思，以提高針對性和實效性。在活動時多溝通教學(xué)中存在的困惑，作業(yè)中學(xué)生出錯較多的地方，嚴(yán)格按照學(xué)校電子備課的要求，規(guī)范格式，高質(zhì)量地進(jìn)行備課，真正使備課成為教師實施課堂教育的平臺。同時配合教導(dǎo)處定期做好落實常規(guī)的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評議等形式促使共同提高。另外，教研組中還要發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，幫助新教師們迅速成長。

2、加強英語特色教學(xué)研究，提升學(xué)校英語教學(xué)品位。上學(xué)期，我們組擬定了“小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲化”作為學(xué)科特色。在教研組內(nèi)進(jìn)行溝通，形成共識。確定教學(xué)特色內(nèi)容和開展方式，形成設(shè)想或計劃。本學(xué)期我們還是要求寫英語老師工作總結(jié)，在平日的英語課堂教學(xué)中，能夠彰顯這一教學(xué)特色。

3、 我們教研組將繼續(xù)組織教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐進(jìn)行相關(guān)的英語課題的研究、學(xué)習(xí)，鼓勵教師在理論學(xué)習(xí)和工作實踐的基礎(chǔ)上，積極撰寫教育教學(xué)論文，以理論指導(dǎo)實踐，努力使自己成為一名“科研型”、“智慧型”教師。

第8篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生　資源　教學(xué)

一、前言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多的從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，如果把一個個生動活潑，個性鮮明的學(xué)生利用起來，開發(fā)出“活”的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，創(chuàng)造出有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，一定會達(dá)到一種意想不到的效果。

二、學(xué)生資源的內(nèi)涵

學(xué)生資源一般是指在學(xué)生身上表現(xiàn)出的、可被教師利用并有利于教學(xué)的學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗等。課堂教學(xué)中的學(xué)生資源是指來源于學(xué)生、通過師生互動及生生互動而生成的資源，包括學(xué)生超出教師課前教學(xué)設(shè)計的問題或回答，課堂中的突發(fā)事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。

三、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過人際間的協(xié)助活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義者主張，教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義(王娟，2007)。

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的自身條件、個性特長、學(xué)習(xí)感受、情緒變化以及學(xué)生的生活經(jīng)驗等等都可以轉(zhuǎn)化成教學(xué)中的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)英語教學(xué)。

四、教學(xué)實踐

1.在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生資源

導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動的熱情，并能化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，從而優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)的效果(錢希潔，2005)。筆者認(rèn)為，在多樣的課堂導(dǎo)入方式中，以學(xué)生為例來進(jìn)行課堂導(dǎo)入是最有效的一種。

2.在知識點講解中利用學(xué)生資源

語言點教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的一部分。而把語言點講清、說透，使學(xué)生能靈活準(zhǔn)確地使用，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在呈現(xiàn)知識點的用法時，恰當(dāng)、新穎、富有情境性和趣味性的例句能使課堂教學(xué)形象、生動，更好地調(diào)動學(xué)生參與語言實踐的積極性，培養(yǎng)綜合語言運用能力(陳玉松，2007)。在實際教學(xué)時。很多老師往往會把教參或詞典中的例句照搬使用。學(xué)生由于缺乏自身的體驗，對某些例句并不能很好的理解消化，過了一段時間就忘記了，更不能加以靈活運用。因此，筆者在處理知識點時，常以學(xué)生為例，讓學(xué)生在自己熟悉的情境下學(xué)習(xí)新詞的用法，以便于更好的掌握。

3.在課文閱讀中利用學(xué)生資源

課文是每個單元中最重要的部分。很多學(xué)生學(xué)完課文后，由于對內(nèi)容理解不深，以至于沒過多久就不知課文講的是什么了。如果在課文閱讀時，讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生就會留下更深的印象，就能掌握課文的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊六Unit1 Stand-up for your health一課時，文中呈現(xiàn)了單口喜劇的四種類型：觀察評論類、道具類、形體動作類和印象模仿類。在學(xué)生閱讀完這一段落后，我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，把這四種喜劇表演出來。一學(xué)生拿起文具盒放在耳邊說，‘Hello?Hello?I'm sorry I can't hoar you.Something must be wrong with my phone!’另一學(xué)生模仿了在開國大典上說的那句話，“中華人民共和國中央人民政府今天成立了!”學(xué)生們在親歷親為中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效果。

4.在習(xí)題評講中利用學(xué)生資源

學(xué)生在做練習(xí)題時，出錯的現(xiàn)象比比皆是。面對學(xué)生的錯誤，許多老師往往是“恨之入骨”，遷怒于學(xué)生，指責(zé)聲不絕于耳。究其原因，還在于教師講評時沒有把學(xué)生的錯誤資源給利用起來，從而導(dǎo)致學(xué)生會一錯再錯。比如這樣一道題：

_________is known to all，the earth moves around the su.

A.It B.As C.Which D.What

我們除了要講解正確的選項B的用法是定語從句外，還要講清學(xué)生的錯誤選項A形式主語的用法，應(yīng)把句子改為：It is known to all that the earth moves around the sun.同時，還可以告訴學(xué)生選c項時句子應(yīng)是：The earth moves around the sun，which is known to all.及選D項時句子應(yīng)是：What is known to all is that the earth moves around the sun.

5.在作文批改中利用學(xué)生資源

在英語寫作教學(xué)中，教師是閱讀批改學(xué)生作文的主要任務(wù)承擔(dān)者。傳統(tǒng)的作文批改反饋是完全以教師為中心的，學(xué)生只是被動地接受教師的批改意見，缺乏主體意識，他們通常都認(rèn)為自己是活動的局外者(王秋紅，2004)。于是，在教師講評作文時，即使是自己的錯誤，學(xué)生也不以為然，覺得與自己無關(guān)。因此，我們可以讓學(xué)生來互批作文。教師提出批改的注意事項和評分標(biāo)準(zhǔn)后。要求學(xué)生將錯誤圈出來并加以改正。這不僅給學(xué)生提供了閱讀他人作文的機會，提高了辨別錯誤的能力，而且也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

6.在命制試卷中利用學(xué)生資源

命題出卷一直以來都是教師的專利。學(xué)生拿到試卷時就產(chǎn)生“老師又要考我們”的想法，心里那種不快的情緒便油然而生。如果我們把出卷的“權(quán)利”下放一下，讓學(xué)生把自己平時在課外練習(xí)中看到的題目或是自己積累在錯題集的題目拿出來，編制成一份試卷。這樣，學(xué)生拿到試卷時，覺得是自己的勞動成果，還有一種似曾相識的感覺，做題時就不那么緊張害怕了。

五、結(jié)語

英語中有這樣一句話：Tell me and I'll forget.Teach me and I'll remember.Involve me and I'll learn.因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)一切以學(xué)生為中心，因人制宜，廣開思路，做到眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘出學(xué)生的一切資源，讓學(xué)生投入英語課堂。參與英語教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就會有聲有色，多姿多彩。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；多媒體技術(shù) 利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)已成為21世紀(jì)教學(xué)的主題。多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，可以使教學(xué)活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，動態(tài)感強，信息量大，變換速度快，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。

1 使用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

利用多媒體巧設(shè)情景，不僅能調(diào)動學(xué)生的智力因素，同時也能調(diào)動學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺中融入教學(xué)情景，從而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的語言去表達(dá)情景。

在教授New Starting Line 2B Unit 9 Seasons 時， 我沒有采用卡片呆板地來教授spring、summer、fall和winter，而是在課件中設(shè)計論文一副可以變化的圖片。首先，我在這幅圖片上展現(xiàn)了春天的氣息：溫暖的陽光，淺綠色的小樹，小河水輕輕地流淌，微風(fēng)輕拂， 草兒青青，蝶兒飛舞，小動物也睡醒了出來散步，小朋友也迫不及待地到戶外來玩，三五成群，放風(fēng)箏的，做游戲的……個個都玩得那么開心。我讓學(xué)生看圖回答：“Look at this picture. What season is it？ ”學(xué)生回答：“Spring.”我又問：“Why？”有學(xué)生答：“The tree is not very green. It’s warm and not hot.”我再問：“Yes. In this picture what can you see？”此時，學(xué)生們再也忍耐不住了，每個人都想把自己看到的春天景象描述出來：“ Let me try！” “I see a river.”“ I see some green grass.”“I see some butterflies. They are busy.”“I see many animals. They are playing games.”…看到學(xué)生們這樣的熱情，我也不失時機地引導(dǎo)他們說說在圖片中看不到的春天景色：“What else？” “I see some birds. They are flying from south to north.”“I see some farmers. They are busy in their fields.”接著，我又引出課文所要講述的句型：“Is it hot？ What’s the weather like in spring？”學(xué)生根據(jù)觀察太陽可以推斷出：“It’s sunny and warm.”我再讓學(xué)生看圖片回答：“What can you do in spring？”“I can plant trees； I can fly a kite. I can play outside.”這時我抓住時機再問：“Do you like spring？ Why？”一些學(xué)生回答：“Yes， I like spring， because I can fly a kite， plant trees and go hiking…”接著，我還讓學(xué)生觀察圖片的變化：太陽變得火紅，樹葉變得深綠，一些小動物在水中游泳，有些躲藏在陰涼處，湖邊和海邊成了小朋友和家人的好去處……通過讓小朋友仔細(xì)觀察和想象夏天的樣子會讓他們有更多的話想說。我也用同樣的方式讓學(xué)生自己描述秋天和冬天。當(dāng)學(xué)生將四個季節(jié)都描述，我問：“Which season do you like best？”或“What’s your favourite season？ Why？”

我認(rèn)為這節(jié)課的課件設(shè)計是成功的，真實情景的設(shè)置讓學(xué)生感到身臨其境，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z知識的學(xué)習(xí)和運用之中。利用多媒體在英語課堂上創(chuàng)造了和諧高效的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能創(chuàng)設(shè)的真實情景，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中提高了學(xué)習(xí)興趣，從而增強了學(xué)生對知識的理解及運用能力。

2 運用多媒體激發(fā)興趣

興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。正如著名教育家陶行知先生所說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”因此，教師能否在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂好課成功的關(guān)鍵。

2.1 課前激發(fā)興趣。

我通常在英語課前準(zhǔn)備好與這節(jié)課有關(guān)的歌曲、歌謠磁帶或碟片以及Flas。上課鈴一響，我和學(xué)生們一起唱著歌，做起相應(yīng)的動作，用動聽的音樂和歌聲，伴隨和諧優(yōu)美的動作，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中。

例如：我在教授New Starting Line 1A Unit 2 Body身體部位eye， nose， ear， face， head等單詞時，利用多媒體小平臺，播放了歌曲Head， shoulders， knees and toes的Flash。第一遍讓他們注意Flash中幾個小朋友在做什么動作，其實在Flash剛開始時有的小朋友已經(jīng)忍不住跟著唱起來，小手也躍躍欲試地擺起來。播放第二遍時我讓會唱的小朋友隨著音樂節(jié)拍邊唱邊做，這樣一來，head、shoulder、 knee、toe、eye、nose等幾個身體部位的名稱就輕而易舉地學(xué)會了。為了鞏固這幾個單詞，我有暫停Flash，讓小朋友自己唱。再后來，我指著頭問：“What’s this？”學(xué)生齊答：“Head.”“It’s my head.”我又以同樣的方式問答head、shoulder、 knee、toe、eye、nose，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)問答。你會發(fā)現(xiàn)所有的小朋友都興高采烈地參與其中，他們不僅學(xué)會了課本上的知識，還了解了課本以外的很多知識。

比起傳統(tǒng)的用錄音機來播放歌曲，多媒體播放的是具有動感、有文字、有畫面、有色彩的樂曲，這非常符合小學(xué)生的特點，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課上激發(fā)興趣。

由于小學(xué)生生性活潑好動，課前的注意力調(diào)動并不能貫穿始終，因而需要老師在上課的過程不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在課堂上經(jīng)常運用多媒體設(shè)計課堂游戲，并盡量讓所有的學(xué)生參與其中。例如：在教授New Starting Line 1A Unit 6 Colours時，一年級小朋友對于顏色是很敏感的，尤其是鮮艷的顏色，但等到八個都接觸后小朋友就不那么用心記了，甚至產(chǎn)生了混淆。這時我把準(zhǔn)備好的多媒體課件——一首描述顏色的Flash歌曲播放給他們聽，小朋友立刻有了精神，一邊做動作，一邊嘴里不停地唱著：“Red， yellow， blue and green stand up. Pink， purple， brown and tan turn around. And stretch up high above your head. Gold， silver， black and white sit down.”我還借助多媒體進(jìn)行操練，加深學(xué)生對英語單詞的理解和記憶。例如，在屏幕上展示apple、peach、book、leaf、kite、orange、sun等圖片，讓學(xué)生用學(xué)到的顏色詞語來描述它們。采用這種方法既增強了小朋友對于顏色的認(rèn)識和辨別能力，也訓(xùn)練了一年級小朋友說的能力和對所學(xué)知識的運用能力。

當(dāng)然，多媒體只是輔助教學(xué)的和種方法，有其優(yōu)越性也有局限性。我們在選用多媒體時，必須以服從教學(xué)目標(biāo)的需要為原則，適時地、恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體，只有這樣，才能使課堂設(shè)計恰到好處，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 馮靜《新課程教學(xué)設(shè)計》，首都師范大學(xué)出版社，2004年.