中級財務(wù)會計精選(九篇)

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第1篇：中級財務(wù)會計范文

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云平臺和大數(shù)據(jù)的廣泛傳播以及應(yīng)用范圍不斷擴大，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以得到的信息知識越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為信息分享渠道的重要途徑。在這種技術(shù)支持下，慕課（Massive Open On-line Course， 以下簡稱慕課）悄然興起，例如中國大學(xué)慕課平臺，它通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，通過下載APP軟件，向社會公眾使用者免費提供各種在線課程。這種新的學(xué)習(xí)模式得到了學(xué)生的好評，并對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。

中級財務(wù)會計作為會計學(xué)專業(yè)的核心課程，起著連接基礎(chǔ)會計和高級財會的樞紐地位，知識結(jié)構(gòu)也是整個教學(xué)體系的主干。并且目前在校大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備進行查找知識。傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適用于這些離不開移動設(shè)備的90后們。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式利用慕課調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣勢在必行。

二、慕課特點以及對中級財務(wù)會計教學(xué)中的意義

（一）慕課特點

首先，慕課具有開放性。慕課中的教學(xué)資源和信息是全部對公眾開放的，可以不受時間地點的限制，只要有移動設(shè)備接收就可以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

其次，慕課具有自主性。慕課的開放性增強了學(xué)習(xí)者的自主選擇性。慕課具有廣闊的資源，學(xué)員可以自己通過了解判斷決定使用哪種平臺，選擇自己喜歡和感興趣的老師以及課程。慕課更加強調(diào)學(xué)員對課程的體驗和互動。另外，慕課教學(xué)分為視頻學(xué)習(xí)，作業(yè)和測試三部分，通過一個階段的學(xué)習(xí)后必須進行相應(yīng)的測試方可進入下一個階段，遇到問題可以通過平臺論壇或向老師請問得到答案，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也大大增強了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

最后，慕課具有經(jīng)濟實用性。傳統(tǒng)的教學(xué)要求必須有一定的學(xué)習(xí)場地和硬件設(shè)備，相比較而言，慕課執(zhí)行起來更加簡單，只要學(xué)生具有移動設(shè)備客戶端就可以進行，對于學(xué)生人數(shù)也無任何的限制。并且能夠在有限的時間內(nèi)通過學(xué)生聽課的人數(shù)對教學(xué)者的教學(xué)情況進行評估，使得教學(xué)相長。

（二）慕課對中級財務(wù)會計教學(xué)中的意義

中級財務(wù)會計是財務(wù)會計專業(yè)的核心主干課程，而且中級財務(wù)會計是一門實踐操作較強、內(nèi)容較多且專業(yè)度強、知識更新快的課程，該課程教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)具有扎實理論和實務(wù)基礎(chǔ)的財會人才，能夠為企業(yè)培養(yǎng)一批一線初期會計人員，是一門典型的應(yīng)用型課程，傳達給學(xué)生的都是企業(yè)常見的資金使用流程。因此中級財務(wù)會計教學(xué)對培養(yǎng)達到企業(yè)要求的人才目標起著十分重要的作用。

三、《中級財務(wù)會計》傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容多工作量大

《中級財務(wù)會計》課程是財經(jīng)類的基礎(chǔ)和核心課程，對培養(yǎng)會計人才具有重要作用。課程內(nèi)容既包括會計基本理論和核算方法，也包括六大會計要素的確認、計量和報告，實務(wù)中涉及到的日常操作都會講解。多數(shù)院校將這門課程安排在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計之后，也就是第二學(xué)年，但教學(xué)內(nèi)容多，知識點復(fù)雜，特別是對于一些較難的業(yè)務(wù)如長期股權(quán)投資、所得稅等章節(jié)，想在短的時間內(nèi)達到如此大量的教學(xué)工作，不僅教師的工作繁重，學(xué)生也反映想要完全掌握有很大難度。

（二）理論教學(xué)仍占大部分，實際操作少

會計本來就是一個注重實際操作的專業(yè)，雖然近些年來部分高校已經(jīng)把實踐教學(xué)提到較為重要的地步，但是理論課程的講解仍然在專業(yè)課程中占據(jù)了大部分比例的時間，實際操作環(huán)節(jié)時間較短甚至缺少，這些都會導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐脫軌，缺少真正的實踐體會，無法適應(yīng)當前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的國家要求。

（三）考核方式過于單一

大部分院校的課程考核方式都是以期末考試試卷形式出現(xiàn)，綜合成績按照一定的百分比結(jié)合卷面和平時出勤作業(yè)等方式來評判考學(xué)生成績，這種考核方式下實際仍然是對理論知識的考核，并不能了解學(xué)生的實際操作水平。而在實際的工作中我們更看重的是學(xué)生的實際操作水平，這種考核方式并不能全面準確真實反映學(xué)生活學(xué)活用的能力，僅僅是在總體把握學(xué)習(xí)效果。

四、借助慕課，推動中級財務(wù)會計課程改革

鑒于慕課豐富的教學(xué)資源以及靈活性，結(jié)合中級財務(wù)會計課程特點以及人才培養(yǎng)目標，推進中級財務(wù)會計課程的改革，推進理論和實踐更好的結(jié)合。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上補充慕課，增強教學(xué)效果

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式不容易引起學(xué)生的聽課興趣，導(dǎo)致自制力不足的學(xué)生聽課效果較差，可以利用慕課課堂講授和網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來，利用動畫效果和多媒體工具增加學(xué)生的課堂討論和學(xué)習(xí)興趣。例如貨幣資金和存貨這些章節(jié)，教師可以通過多媒體剪輯一些案例引入銀行存款和支票匯票、存貨等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的上課興趣。還可以通過具體的視頻演示一筆利用支票支付的業(yè)務(wù)，加強理論和實踐操作的理解。并在限定時間內(nèi)給學(xué)生布置作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對容易出錯的知識點進行重點講解鞏固。

中級財務(wù)會計在學(xué)習(xí)中涉及稅法以及財務(wù)管理等相關(guān)知識的運用，但由于較多學(xué)校這門課程是在第二學(xué)期或者第三學(xué)期進行開設(shè)，稅法和財務(wù)管理課程并未開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)購進存?業(yè)務(wù)時對相關(guān)的增值稅和消費稅業(yè)務(wù)處理不熟悉，這種情況下可以利用慕課讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)這些知識點，那么上課時候理解起來就會容易許多。

（二）利用慕課，分不同工作崗位完善業(yè)務(wù)流程，增強實踐能力

目前的中級財務(wù)會計課程是教會學(xué)生站在工業(yè)企業(yè)會計的角度上對主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行處理，這種方式可以讓學(xué)生熟悉企業(yè)的資金籌集，資金使用和資金退出的核算，但是只讓學(xué)生學(xué)習(xí)了如何對這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)做賬，并不能熟悉整個業(yè)務(wù)的流程究竟是怎么進行的，引入慕課平臺之后，可以將重要知識點運用的知識做成微視頻，將一系列經(jīng)濟業(yè)務(wù)做成一個或者幾個案例放在平臺上，讓學(xué)生分不同崗位進行演練。例如，設(shè)計一筆支票采購業(yè)務(wù)，讓學(xué)生站在出納、會計、會計主管的崗位上分別進行演練，過程中會涉及到支票的申請，填制，審核環(huán)節(jié)；在填制單據(jù)過程中需要熟悉數(shù)字的大小寫，以及企業(yè)的法人章和財務(wù)章。轉(zhuǎn)賬支票和現(xiàn)金支票的填寫過程又不完全相同等等。采購入庫牽扯到增值?專用發(fā)票，運輸專用發(fā)票的聯(lián)次如何應(yīng)用，入庫單的填寫，運輸費用的分配等。學(xué)生能夠熟悉各個崗位的職責，明確業(yè)務(wù)的傳遞流程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際操作能力。

（三）引入慕課，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

首先，傳統(tǒng)中級財務(wù)會計教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會較少，大多數(shù)是被動的接受老師傳達的知識并死記硬背，并不能真正理解并把知識消化轉(zhuǎn)為自己的。通過幕課平臺，可以設(shè)置當前發(fā)生的和會計相關(guān)的經(jīng)濟事件案例作為課堂導(dǎo)入情景，例如袁隆平先生以自己名字命名的公司股票簡稱等激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，吸引其主動去學(xué)習(xí)接下來的課堂知識。

其次，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)生很好的互動效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愿意主動提出問題，也不愿意主動回答老師的提問。但是通過和學(xué)生私下接觸會發(fā)現(xiàn)，他們在一些論壇里更愿意大聲說出自己的想法，只是不好意思大庭廣眾之下回答問題。我們可以利用慕課平臺，增加進去提問、討論、回答、答疑環(huán)節(jié)。針對學(xué)生存在的知識點盲區(qū)進行歸納總結(jié)，重點解惑。也可以讓學(xué)生去總結(jié)相關(guān)案例，進行拓展練習(xí)。

最后，通過這個平臺，同學(xué)之間也可以形成互相評論，互相解惑、互相幫助解惑的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生自控能力相對較弱，很多同學(xué)上課后課本和筆記就束之高閣，但是手機不離手，通過建立微信群，討論板塊，在線直播等供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用，達到課后鞏固的效果。

（四）利用慕課對課程和教學(xué)效果評價

第2篇：中級財務(wù)會計范文

(一)教學(xué)目標定位方面與實際結(jié)合的問題

雖然獨立院校將辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是大部分獨立院校還是依托掛靠母體院校的辦學(xué)資源，由于辦學(xué)歷史短，經(jīng)驗欠缺，造成雖然教學(xué)目標定位明確，但執(zhí)行過程中沒有獨立院校應(yīng)有的辦學(xué)特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復(fù)制現(xiàn)象。

(二)中級財務(wù)會計教材體系不合理，教學(xué)質(zhì)量不高

獨立院校生源嚴重影響中級財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量，就生源來說，一般都不高，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，能力較低。獨立院校人才培養(yǎng)定位和其他院校存在明顯的差異，然而，目前針對獨立院校的特點和教學(xué)模式編制的中級財務(wù)會計教材很少，部分獨立院校為了競爭也沒有采用適合的教材，而是采用二本教材，甚至是重點學(xué)校教材，使得與教學(xué)不適應(yīng)。另外，中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容變化頻繁，與會計制度、準則關(guān)聯(lián)密切，也給中級財務(wù)會計教學(xué)帶來了難度。因此，要提高獨立院校中級財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量，教材建設(shè)是一個重要因素。

(三)中級財務(wù)會計教學(xué)偏理論，輕實務(wù)，缺乏趣味性

大多數(shù)院校還是采用傳統(tǒng)的中級財務(wù)會計教學(xué)方法，重視理論教學(xué)，在講解業(yè)務(wù)處理時采用案例教學(xué)，但是采用的案例往往不系統(tǒng)，并沒有形成系統(tǒng)思維，學(xué)生學(xué)到的還是孤立、片面的知識，很難提高綜合能力。講述大多是“滿堂灌”，沒有激發(fā)學(xué)生主動思考問題，效果并不理想。在教學(xué)中，容易照本宣科，形成對六要素逐一講解的思維定勢。另外，講述往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯(lián)系，沒有從整體上把握中級財務(wù)會計承上啟下的貫穿作用。

(四)獨立學(xué)院師資相對力量薄弱

獨立學(xué)院辦學(xué)歷史相對較短，比較依賴母體院校師資，制約性較強，自有教師大多是從高校畢業(yè)后直接任教，實踐能力較低，相對經(jīng)驗欠缺，年齡、職稱等方面比例不合理，加之自有教師流動性較大，穩(wěn)定性差。綜合來說，獨立學(xué)院師資在很長時間會徘徊在較低水平。

二、改進獨立院校中級財務(wù)會計教學(xué)的對策及思考

(一)獨立院校中級財務(wù)會計教學(xué)目標的思考

獨立院校辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，那么在會計培養(yǎng)目標定位上就應(yīng)該更加明確，既與二本及以上學(xué)校區(qū)分，又有別于高職高專院校；既要重視理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視能力培養(yǎng)，如何突出自己的特色是關(guān)鍵。是培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、分析和解決問題的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、獲取新知識的能力，變得很重要，而且如何把握度是關(guān)鍵。基于生源和實際狀況，獨立院校應(yīng)該更加注重實務(wù)能力，使學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握中級財務(wù)會計的一般理論，對企事業(yè)單位的日?；顒幽軌蜻_到熟練掌握會計核算，并能夠據(jù)此編制會計報表，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使之適應(yīng)未來的財務(wù)工作。

(二)獨立院校中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容的思考

1、及時更新教學(xué)內(nèi)容

會計和經(jīng)濟是分不開的，會計促進經(jīng)濟的發(fā)展，同樣會計也要適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，所以會計必然隨著經(jīng)濟的變革而變革。近些年會計準則、制度都在不斷變化，中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容與會計準則、制度及稅法等相關(guān)規(guī)定緊密銜接。例如固定資產(chǎn)購置增值稅的處理變化，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生理解增值稅的概念，然后重點比較稅法修訂前后固定資產(chǎn)增值稅的處理變化，告知生產(chǎn)型和消費型固定資產(chǎn)增值稅的不同處理，讓學(xué)生從根本上理解該處理方法。有些教師只告知其處理和存貨購進類似，看似簡單，但隨著知識的積累，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生容易產(chǎn)生困惑。在教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是簡單的死記硬背，大多數(shù)教材內(nèi)容是滯后的，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該及時更新內(nèi)容，掌握最新準則、制度的情況，使學(xué)生在第一時間同步掌握會計處理最新動態(tài)。

2、準確界定教學(xué)內(nèi)容

中級財務(wù)會計是會計學(xué)專業(yè)的核心課程，之前開設(shè)會計學(xué)基礎(chǔ)，之后開設(shè)高級財務(wù)會計，中級財務(wù)會計承上啟下，將財務(wù)會計學(xué)科串聯(lián)起來，所以中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容既會鞏固會計學(xué)基礎(chǔ)的理論，又會和高級財務(wù)會計聯(lián)系起來，彼此之間有很多交叉，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該首先準確界定中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容，把握日常業(yè)務(wù)這一核心，將企業(yè)普遍性的交易或事項作為重點，特殊的業(yè)務(wù)留待高級財務(wù)會計再做講解，突出務(wù)實性。中級財務(wù)會計分為會計要素確認與計量和財務(wù)報告編制兩大知識體系。由于課時量有限，到財務(wù)報告編制時已接近期末，所剩課時不多，往往造成財務(wù)報告草草講解，學(xué)生也認為重點講完，不再重視報告編制，更談不上財務(wù)分析了，所以這部分內(nèi)容學(xué)生影響不深，難以學(xué)以致用。財務(wù)報告恰恰是核心內(nèi)容，連接其他課程，這部分內(nèi)容不容忽視，而且應(yīng)加大課時分配。準確界定教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以使教學(xué)目標更加明確，教學(xué)過程更加規(guī)范。

3、獨立院校中級財務(wù)會計教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的思考

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法已不再適用，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)確立形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性。學(xué)會比較學(xué)習(xí)，這樣理解更容易，還會形成系統(tǒng)的認識。例如在講解應(yīng)付賬款時結(jié)合之前資產(chǎn)中應(yīng)收賬款的內(nèi)容，以一筆賒銷業(yè)務(wù)雙方不同的賬務(wù)處理為例，這樣既可以理解抽象的會計主體，又可以對比掌握現(xiàn)金折扣的處理方法，使之具體化。教學(xué)中教師應(yīng)該盡量將專業(yè)術(shù)語通俗化，深入淺出，把握整個課程的體系，將孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來，適當加入分析能力的培養(yǎng)，講授中注重會計確認計量環(huán)節(jié)，而不是一味的講解會計記錄。例如在講解應(yīng)收賬款時就要注意讓學(xué)生思考什么時間或條件下確認應(yīng)收賬款，到講解商品銷售收入確認時就能聯(lián)系起來理解。在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)課件講解，將抽象的實務(wù)操作制作成通俗易通的形象化流程，調(diào)動學(xué)生的積極性，有條件的可以建設(shè)會計模擬實驗室，購買一些實用教學(xué)軟件，甚至是利用沙盤教學(xué)，模擬企事業(yè)單位會計實務(wù)，提高學(xué)生實踐能力，使之理論聯(lián)系實際。與此同時，積極開展校企聯(lián)合，建立校外實習(xí)基地，真正讓學(xué)生接觸實際。

三、獨立院校應(yīng)注重中級財務(wù)會計教學(xué)特色培養(yǎng)

(一)獨立院校應(yīng)注重會計學(xué)教師師資隊伍建設(shè)

師資水平的高低決定了教學(xué)水平，獨立院校應(yīng)該正視師資隊伍建設(shè)中存在的問題，積極尋求辦法解決這些問題，而不是忽視甚至是無視這些問題。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上加強教師梯隊建設(shè)，定期組織教研室活動，討論教學(xué)中遇到的問題、教學(xué)方法，組織試講活動，鼓勵相互聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。注重進修，開闊教師視野，支持教師參加學(xué)術(shù)活動，學(xué)習(xí)會計教學(xué)的前沿理論。不做表面文章，務(wù)必落實各項工作，避免出現(xiàn)因人員變動而課程無人可以承擔的情況。

(二)努力建設(shè)符合獨立院校的教學(xué)團隊

建設(shè)應(yīng)從中級財務(wù)會計教學(xué)工作、教學(xué)研究、教材建設(shè)等方面開展，有計劃、有目標的完成。打造適用教材，真正體現(xiàn)自有特色，積極做好配套課件、案例庫、習(xí)題庫、試題庫的建設(shè)工作。

(三)采用“請進來，走出去”的方式

青年教師可以進修，獨立學(xué)院也可以將教授、學(xué)者、企業(yè)家請進來作專題講座，促進教師和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和提高。

(四)組織案例討論，實施情景教學(xué)，開放模擬實驗室

學(xué)生真正參與實習(xí)的機會相對較少，所以在教學(xué)中應(yīng)穿插案例教學(xué)、會計實驗教學(xué)。組織案例討論，實施情景教學(xué)，開放模擬實驗室，開發(fā)配套模擬實驗資料，從單一實驗到綜合實驗。調(diào)動學(xué)生主動參與、積極討論，變換角色，不斷總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、解決實務(wù)的能力。

(五)改革現(xiàn)有考核方式，注重過程培養(yǎng)

第3篇：中級財務(wù)會計范文

中級財務(wù)會計目前的教學(xué)效果不是很理想。本人借助自己多年教授這門課程的經(jīng)驗，分析其存在的問題和原因，探討提高該門課程教學(xué)效果的措施，以期為推動會計類課程改革奉獻自己綿薄之力。

關(guān)鍵詞：

中級財務(wù)會計；教學(xué)效果；教學(xué)改革

中級財務(wù)會計作為一門專業(yè)必修課，其知識框架主要圍繞以企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)相聯(lián)系的六大會計要素的確認、計量以及報表的編制搭建的，它介于基礎(chǔ)會計和高級財務(wù)會計之間，學(xué)得好壞，對于學(xué)生成為會計人來說意義重大，但是該門課程學(xué)生學(xué)起來困難重重，考試合格率低，離開書本不會解題，雖配有實訓(xùn)，效果也不是很顯著，教學(xué)改革迫在眉睫。

一、該課程目前教學(xué)的現(xiàn)狀與原因分析

(一)教學(xué)方法靈活性不足

教學(xué)方法豐富與否，對于人才的培養(yǎng)質(zhì)量高低有著至關(guān)重要的影響。“滿堂灌”的教學(xué)方法所有的人都知道不好，但是改變現(xiàn)狀是很困難的，老師在課堂講課時按照傳統(tǒng)講授會計的方法，講解會計準則對每一筆業(yè)務(wù)的會計處理，學(xué)生沒有實務(wù)工作經(jīng)驗，對這些業(yè)務(wù)的處理感覺很抽象，當場可能還記得住，但過后就全還給了老師。同時，這種教學(xué)方法還導(dǎo)致各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性學(xué)生沒辦法串連起來。即學(xué)生不參與到課堂活動中來，就無法與教師進行互動，教學(xué)效果達不到預(yù)期的效果。大部分老師為了完成教學(xué)進度，案例教學(xué)法、討論教學(xué)法這種與學(xué)生互動的教學(xué)方法運用還是不夠的。

(二)師資隊伍流動性大，授課經(jīng)驗參差不齊

教中級財務(wù)會計的老師有些剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有參加過實務(wù)工作；有些從企業(yè)中來，實務(wù)經(jīng)驗豐富，但是上課邏輯性不強；薪酬偏低、職業(yè)發(fā)展空間狹小、管理不善是師資流動的主因。在目前的經(jīng)濟社會，薪酬能體現(xiàn)一個人的價值大小，待遇和福利的穩(wěn)定是教師考慮的主要因素，教師希望通過教學(xué)和科研，提升自己的職稱及職業(yè)發(fā)展空間，當滿足不了時，教師也會選擇離職。另外，學(xué)校的管理及人性關(guān)懷的欠缺我認為也是不能忽視的因素。

(三)對學(xué)生成績考核的方式過于單一

該門課程最終成績考核一般由平時成績加期末考試成績構(gòu)成，平時成績主要以出勤、作業(yè)、課堂提問為主，期末考試出題內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生知識記憶而非運用，考核題目往往只有一個答案，缺乏對學(xué)生案例分析能力和實際應(yīng)用能力的考核，這種傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致了應(yīng)試教育的產(chǎn)生，教學(xué)還是以老師教為主，學(xué)生被動接受，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了限制。這就需要對考核方式進行改革。

二、提高中級財務(wù)會計課程教學(xué)效果的措施

(一)教學(xué)方法應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師首先可以運用要素項目對應(yīng)教學(xué)法及雙主體教學(xué)法進行教學(xué)，這兩種方法是基于這樣的角度考慮的，資產(chǎn)要素業(yè)務(wù)與負債和所有者權(quán)益(含收入、費用)要素業(yè)務(wù)的核算是對應(yīng)的，例如，應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的對應(yīng)學(xué)習(xí)；持有至到期投資與應(yīng)付債券的對應(yīng)學(xué)習(xí)；材料采購和商品銷售的對應(yīng)學(xué)習(xí)，融資租入固定資產(chǎn)與分期收款銷售固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的對應(yīng)學(xué)習(xí)等。教師在對以上內(nèi)容進行講解的時候可以先講解某一方業(yè)務(wù)的處理，再引導(dǎo)學(xué)生做另一方業(yè)務(wù)的處理，通過這兩種方法，學(xué)生能融會貫通業(yè)務(wù)處理的來龍去脈，弄清楚對應(yīng)業(yè)務(wù)和對應(yīng)賬戶的關(guān)系，也有利于教師節(jié)約課程的講授時間，提高授課的效果。其次，善用故錯效應(yīng)，開展探究活動。教師在講課時，應(yīng)抓住教材內(nèi)容的重難點及學(xué)生容易出錯的地方，故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾錯。這對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式另一核心能力培養(yǎng)——保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。最后，值得一提的是，T型賬戶法在每章節(jié)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。比如，講解計提壞賬準備中應(yīng)收賬款余額百分比法的核算時，我們就可以開設(shè)“應(yīng)收賬款”和“壞賬準備”總賬的T型賬戶，把謹慎性原則在這里的運用、備抵賬戶和被調(diào)整賬戶的關(guān)系、應(yīng)收賬款賬面余額和賬面價值的區(qū)別、壞賬準備當年計提數(shù)與年末余額的區(qū)別等等，都可以在開設(shè)的T型賬戶里解釋的淋漓盡致。

(二)學(xué)校應(yīng)穩(wěn)定師資隊伍，重視“雙師型”隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

為確保師資隊伍的穩(wěn)定，防止人才流失，各學(xué)校的薪酬應(yīng)逐年穩(wěn)定增長，保持薪酬福利的競爭力。其次對于剛畢業(yè)的青年教師，可以提供進修、做訪問學(xué)者、帶領(lǐng)學(xué)生一起到企業(yè)里邊掛職鍛煉等措施。根據(jù)教師的個人所長，提供發(fā)展平臺，激發(fā)工作活力。

(三)采用多樣化的考核方式，注重過程培養(yǎng)

該門課程的考核方式應(yīng)不局限于筆試，可以加入實務(wù)工作調(diào)查問卷采集、不同章節(jié)定期進行單元測驗以及實務(wù)操作論文撰寫，學(xué)生的能力可以在多方面得到體現(xiàn)和發(fā)揮，在期末考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，同一案例可以有不同答案，通過案例分析，學(xué)生不僅在案例中掌握了賬務(wù)處理的方法，還能更好地理解和掌握會計準則的運用，強化對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，中級財務(wù)會計作為一門核心課、實踐性較強的課程，如何把實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中，是我們會計教育者需要共同努力的方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標途徑之一。

作者：李美珍 周旭 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院

參考文獻：

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[3]高紅玫.改進獨立院校中級財務(wù)會計教學(xué)方法的思考[J].財會研究,2014.

第4篇：中級財務(wù)會計范文

一、中級財務(wù)會計教學(xué)的特點

目前，隨著我國新財務(wù)會計準則的不斷出臺，中級財務(wù)會計教學(xué)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。但是，中級財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)該以其特定進行展開，這樣才能夠使得培養(yǎng)出來的財務(wù)會計人才能夠滿足市場發(fā)展的需要。尤其是針對很多高校中級財務(wù)會計教學(xué)過程中出現(xiàn)特點不鮮明的現(xiàn)象，更加應(yīng)該重視中級財務(wù)會計教學(xué)的特點把握。因此，我國的大學(xué)在財務(wù)會計教學(xué)上設(shè)計了一整套教學(xué)計劃，通過合理安排學(xué)習(xí)時間將基礎(chǔ)教育、技術(shù)操作和實踐學(xué)習(xí)模式有效地結(jié)合起來。

為了進一步的強化中級財務(wù)會計教學(xué)，基于新會計準則下，新的課程設(shè)置將財務(wù)會計教學(xué)重心由技術(shù)操作轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育。隨著高校加大了中級財務(wù)會計基礎(chǔ)課的教學(xué)比重，甚至出現(xiàn)了以技術(shù)性財務(wù)會計課程為代價的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計過程中遇到了很多的問題，其主要表現(xiàn)為只掌握了課本上的基礎(chǔ)知識，而缺乏處理財務(wù)會計實際技術(shù)性問題的能力。同樣也強調(diào)了經(jīng)濟知識中的非會計要素，高級金融學(xué)、證券投資組合與投資管理、金融組織與市場、風險管理、管理政策與戰(zhàn)略以及高級經(jīng)濟學(xué)等課程已經(jīng)作為財務(wù)會計專業(yè)選修課開設(shè)。此外，一些新的財務(wù)會計教學(xué)課程，例如行為會汁學(xué)、當代會計研究、會計史和國際會計等，也已經(jīng)作為基礎(chǔ)會計教育的重要組成部分被列入財務(wù)會計教學(xué)的計劃之中。

基于新會計準則下，高校的中級財務(wù)會計教學(xué)更加要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新階段的中級財務(wù)會計教學(xué)過程中，要求中級財務(wù)會計學(xué)生不能只是信息的接受者，而應(yīng)該成為知識的主動思考者。目前，中級財務(wù)會計教學(xué)還要求加強有關(guān)中級財務(wù)會計的案例教學(xué)，通過案例教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，從而提高中級財務(wù)會計學(xué)生的團隊精神和實際財務(wù)會計處理能力。

當然，現(xiàn)階段的中級財務(wù)會計教學(xué)更加要求是一門需要合作的教學(xué)實踐部分，然而合作教學(xué)能夠?qū)⒅屑壺攧?wù)會計教學(xué)的課程能夠與市場對中級財務(wù)會計人才的要求結(jié)合起來，以提高中級財務(wù)會計學(xué)生能夠更好地適應(yīng)市場的要求?；谛聲嫓蕜t的中級財務(wù)會計教學(xué)涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，旨在提高中級財務(wù)會計學(xué)生積累更多的實踐經(jīng)驗。因此，在中級財務(wù)會計教學(xué)過程中，加強對中級財務(wù)會計學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)顯得非常重要，只有這樣才能夠最大程度上的提高中級財務(wù)會計學(xué)生的市場適應(yīng)能力。

二、基于新會計準則，加強中級財務(wù)會計教學(xué)改革的措施

1.以學(xué)生為主體進行中級財務(wù)會計教學(xué)

目前，中級財務(wù)會計教學(xué)的方法還是傳統(tǒng)的以老師為中心，學(xué)生只是被動地獲取知識和學(xué)習(xí)，學(xué)生很少會積極主動地思考問題，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足中級財務(wù)會計教學(xué)的發(fā)展需求。因此，針對傳統(tǒng)的以教師為中心的中級財務(wù)會計教學(xué)方式，應(yīng)該加強改革，實現(xiàn)以學(xué)生為主的中級財務(wù)會計教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計的積極性。因此，實現(xiàn)以學(xué)生為主體實行中級財務(wù)會計教學(xué)方式改革就顯得非常重要，也成為了目前迫在眉睫，亟待解決的關(guān)鍵性問題。

2.實行層次與信息化教學(xué)

基于新會計準則下，有必要加強中級財務(wù)會計的實行層次教學(xué)和信息化教學(xué)。層次教學(xué)是指按照學(xué)生的實際能力進行分班中級財務(wù)會計教學(xué)的一種方法，即使是在現(xiàn)有的班級條件下，也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，在一個班上將學(xué)生進行分層教學(xué)。高校還可以進行不同層次的分班教學(xué)，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進行不同深度的中級財務(wù)會計教學(xué)。由于人才市場對中級財務(wù)會計人才提出了更高的要求，使得高校的中級財務(wù)會計教學(xué)無法滿足現(xiàn)代社會快速發(fā)展的多元化需要，因而需要在高校中級財務(wù)會計教學(xué)過程中實行層次化與信息化教學(xué)，旨在提高中級財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。因此，在中級財務(wù)會計教學(xué)過程中，有必要引進現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)使用，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得所教授的內(nèi)容更加形象化，與傳統(tǒng)的中級財務(wù)會計教學(xué)方式相比，信息化的中級財務(wù)會計教學(xué)方式要求教師有更高的教學(xué)水平，才能夠?qū)⒅屑壺攧?wù)會計教學(xué)目標更好地完成。

3.加強中級財務(wù)會計教學(xué)模式的改革

目前，人們已經(jīng)認識到中級財務(wù)會計教學(xué)方式的落后這一重要問題。因此，加強中級財務(wù)會計教學(xué)模式的改革就顯得志在必行。加強中級財務(wù)會計教學(xué)模式的改革一般包括以下幾個方面，第一，在中級財務(wù)會計教學(xué)過程中，實現(xiàn)提出問題、解決問題、分析問題為一體的教學(xué)模式。第二，加強中級財務(wù)會計學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。中級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)與其他科目不同，高校的中級財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間作為教學(xué)計劃的一部分。同時，高校還應(yīng)該建立健全、完善、合理、科學(xué)的中級財務(wù)會計教學(xué)體系，從中級財務(wù)會計理論和實際應(yīng)用兩個方面提高中級財務(wù)會計學(xué)生的綜合能力。只有這樣，中級財務(wù)會計教學(xué)才能滿足多元化社會發(fā)展的需求，同時也能促進中級財務(wù)會計教學(xué)的長遠發(fā)展。

第5篇：中級財務(wù)會計范文

【關(guān)鍵詞】認知負荷理論；財務(wù)會計；教學(xué)設(shè)計；債權(quán)投資

一、引言

會計學(xué)專業(yè)性強，部分專業(yè)知識點學(xué)習(xí)難度大，很多初學(xué)者學(xué)習(xí)復(fù)雜知識點有一定困難，而合理的教學(xué)設(shè)計會減少學(xué)習(xí)難度，達到事半功倍的效果。根據(jù)認知負荷理論（由澳大利亞教育心理學(xué)家Sweller于20世紀80年代提出），人類的認知資源是有限的，而學(xué)習(xí)和解決問題的過程會耗費認知資源。如果學(xué)習(xí)過程耗費的認知資源超過學(xué)習(xí)者的認知資源總量會產(chǎn)生超額認知負荷，影響學(xué)習(xí)效果和效率。因此，會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)有效地利用學(xué)生有限的認知資源，以促進教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。

二、認知負荷理論概述

（一）認知結(jié)構(gòu)

人類認知結(jié)構(gòu)包括長時記憶和工作記憶。工作記憶是指在執(zhí)行認知任務(wù)過程中，用于信息的暫時儲存與加工的資源有限的系統(tǒng)。對信息繼續(xù)予以注意或者復(fù)述可轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶的容量是無限的，知識以圖示的形式儲存于長時記憶中。圖示是存在于記憶中的知識結(jié)構(gòu)，是對大量個別事例的抽象，總結(jié)了這些事物的重要特征。當長時記憶中構(gòu)建的圖式不斷龐大、質(zhì)量不斷提髙，圖式便實現(xiàn)自動化，在工作記憶不參與的情況下處理信息，從而減輕了工作記憶的負荷，彌補了工作記憶容量有限的缺陷。

（二）三種認知負荷

認知負荷理論正是以工作記憶的有限性為基礎(chǔ)展開的討論。認知負荷是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或解決任務(wù)過程中需要耗費的認知資源以及付出的心理努力。根據(jù)認知負荷理論，認知負荷分為三種：內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷及關(guān)聯(lián)認知負荷。1.內(nèi)在認知負荷。內(nèi)在認知負荷與學(xué)習(xí)材料的難度、復(fù)雜程度以及學(xué)習(xí)者已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。當學(xué)習(xí)材料本身難度大、復(fù)雜程度高，并且學(xué)習(xí)者掌握的相關(guān)專業(yè)知識欠缺，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時需要整合和處理的元素有很多，這會耗費較高的認知資源及付出較多的心理努力，這種情形會產(chǎn)生高的內(nèi)在認知負荷。比如，財務(wù)會計課程中頻繁用到的實際利率法，實際利率法本身計算過程復(fù)雜，初學(xué)者在學(xué)習(xí)時，尚未開始學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程，欠缺貨幣時間價值相關(guān)知識，學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生較高的內(nèi)在認知負荷。2.外在認知負荷。外在認知負荷與學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計有關(guān)，不當?shù)慕滩某尸F(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計會產(chǎn)生高的外在認知負荷。很多會計教材呈現(xiàn)圖表時，將圖表與解釋文字相分離，將解釋文字列式于圖表的上方、下方或兩側(cè)。這種模式分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要將文字與相關(guān)圖表對應(yīng)后再理解相關(guān)知識點，這會給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負擔。如果學(xué)生將更多的時間花費在尋找與對應(yīng)圖表上，不利于他們掌握相關(guān)知識點（Sweller，2015；Swelleretal.，2011）。3.關(guān)聯(lián)認知負荷。關(guān)聯(lián)認知負荷產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程。當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一任務(wù)，如果有未使用完的認知資源，便可以把剩余的認知資源用于與學(xué)習(xí)有關(guān)的加工中去，主要指圖式的構(gòu)建及自動化過程，如對知識的重組、抽象、比較和推理等。這種加工活動會增加認知負荷，但不會阻礙學(xué)習(xí)，相反，會促進學(xué)習(xí)（Sweller，2005）。4.三種認知負荷之間的關(guān)系。上述三種認知符合是可以累加的，并貫穿于學(xué)習(xí)過程中，共同作用于學(xué)習(xí)者，即三者之間關(guān)系：認知負荷總和=內(nèi)部認知負荷+外部認知負荷+關(guān)聯(lián)認知負荷。如果三者之和超過了有限資源的工作記憶，則產(chǎn)生超額認知負荷，降低學(xué)習(xí)效果，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)避免學(xué)生產(chǎn)生超額認知負荷。三種認知負荷中，內(nèi)在認知負荷是學(xué)習(xí)任務(wù)固有的，是一種基本負荷，無法改變，但可以控制。外在認知負荷是一種無效認知負荷，產(chǎn)生于不當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，是可以改變的。關(guān)聯(lián)認知負荷有助于圖示的構(gòu)建和自動化，能夠促進學(xué)習(xí)效果的提升。因此，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)控制學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知負荷，降低外在認知負荷，增加關(guān)聯(lián)認知負荷，以最大限度地利用有限的認知資源，促進學(xué)習(xí)效果的提高。

三、認知負荷理論在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用——以債權(quán)投資為例

債權(quán)投資是指企業(yè)以收取合同現(xiàn)金流量為管理模式的金融資產(chǎn)，具體是指購入的到期日固定、回收金額固定或可確定，且有明確意圖和能力持有至到期的國債、企業(yè)債券等各種債券。債權(quán)投資一直是財務(wù)會計教學(xué)中的一個難點。溫玉彪（2009）提出通過“丁字賬”來解釋攤余成本的計算，更符合會計學(xué)習(xí)特征，使學(xué)生更易懂。孫建華（2013）認為在講解利息調(diào)整攤銷的會計核算之前，應(yīng)先使學(xué)生理解為何要攤銷，即要理解攤銷的本質(zhì)，而后再分層講解債權(quán)投資的核算?？灼G茹（2020）通過圖示及T型賬戶列示方法，將難點部分簡單化，幫助學(xué)生觸類旁通，進而掌握實際利率法在整個中級財務(wù)會計知識點中的運用。宋偉斌、楊魯（2016）提出理解債券投資業(yè)務(wù)的經(jīng)濟本質(zhì)、債權(quán)投資初始計量及攤余成本的經(jīng)濟實質(zhì)有助于初學(xué)者更好地掌握相關(guān)會計處理。相關(guān)文獻是學(xué)者們自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，主要解決利息調(diào)整攤銷的教學(xué)難點，較少有學(xué)者從全局角度出發(fā)，完整地對債權(quán)投資進行教學(xué)設(shè)計。本文基于認知負荷理論，從降低內(nèi)在認知負荷、降低外在認知負荷以及加強關(guān)聯(lián)認知負荷三個方面完整闡述債權(quán)投資的教學(xué)設(shè)計，以期為會計教學(xué)提供參考和借鑒。

（一）降低內(nèi)在認知負荷

由前述可知，內(nèi)在認知負荷與學(xué)習(xí)任務(wù)難度和學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗有關(guān)。站在學(xué)習(xí)者角度，內(nèi)在認知負荷的高低取決于學(xué)習(xí)任務(wù)難度。要降低內(nèi)在認知負荷，應(yīng)設(shè)法降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度。鑒于此，可以采用任務(wù)先“分”后“整”逐步呈現(xiàn)策略與任務(wù)先“簡”后“繁”二次呈現(xiàn)策略來降低內(nèi)在認知負荷（汪明、曹道平，2013）。因此，將債權(quán)投資教學(xué)內(nèi)容分為概念辨析、取得核算、后續(xù)計量、到期兌現(xiàn)四個部分，分層講解。在每一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)以先簡單后復(fù)雜的方式逐步講解。1.概念辨析。概念辨析以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生辨別例題中的債券面值、票面利率、債券購買價格、以后期間會收到的利息?？紤]到大部分學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和相關(guān)的債券知識，在講解相關(guān)概念時，不急于讓學(xué)生理解債券的購買價格和面值之間的區(qū)別，也不建議用貨幣時間價值來解釋債券價格。建議先使學(xué)生理解簡單的概念即債券面值與票面利率，而后再理解購買價格與市場利率。（1）債券面值與票面利率。發(fā)行債券是企業(yè)的一種融資手段，投資者購買債券相當于與發(fā)行方簽訂了一份借款合同，債券的面值與票面利率即為合同約定的借款本金和借款利率。強調(diào)發(fā)行方以后期間支付利息應(yīng)當以面值與票面利率為基礎(chǔ)計算，債券到期時發(fā)行方償還本金應(yīng)是債券的面值，為理解購買價格和市場利率打好基礎(chǔ)。（2）購買價格與市場利率。市場利率是由資金市場上供求關(guān)系決定的，處在不斷變化的狀態(tài)中，但是債券的票面利率一般為固定利率，一經(jīng)確定不得更改。當債券發(fā)行時，若市場利率高于票面利率，導(dǎo)致發(fā)行的債券利息低于市場上其他債券利息，為了債券的順利發(fā)行，發(fā)行方只有在價格上給予投資者補償，以低于面值的價格發(fā)行債券，這種情況屬于債券的折價發(fā)行。市場利率低于票面利率，導(dǎo)致發(fā)行的債券利息高于市場上其他債券利息，為了彌補損失，發(fā)行方必然會以高于面值的價格發(fā)行債券，這屬于債券的溢價發(fā)行。以投資者角度看，債券的折價發(fā)行是投資者以后期間少得利息，事先在價格上得到補償，債券的溢價發(fā)行是投資者以后期間多得利息，預(yù)先在價格上承擔代價。2.取得的會計核算。理清債券的面值和購買價格的關(guān)系后，就不難理解債權(quán)投資的取得成本應(yīng)當以購買價格為基礎(chǔ)。另外，在購買債券時必然要發(fā)生諸如手續(xù)費及傭金等交易費用，根據(jù)企業(yè)會計準則規(guī)定，交易費用應(yīng)當計入債權(quán)投資的取得成本。簡單來說，債權(quán)投資取得成本=購買價格+相關(guān)交易費用。實際利率應(yīng)當是與債券取得成本相對應(yīng)的實際收益率。如果不考慮交易費用，實際利率等于市場利率，但實務(wù)中交易費用不可避免地會發(fā)生，因此實際利率是在市場利率的基礎(chǔ)上考慮相關(guān)交易費用之后的利率。以中國人民大學(xué)出版的財務(wù)會計學(xué)（第12版）教材（以下簡稱教材）中債權(quán)投資核算為例：20×1年1月1日，甲公司支付價款754302元從活躍市場上購入某公司于當日發(fā)行的債券，債券期限5年，債券面值800000元，票面年利率5%，每年12月31日支付利息，本金最后一次支付。交易費用12000元，增值稅7200。甲公司將購入的該公司債券劃分為債權(quán)投資核算，不考慮其他因素，經(jīng)計算購入債券實際利率為6%。不難得出，例題中債權(quán)投資的取得成本為754302+12000=766302（元），取得成本的計算是大部分學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容。但是具體會計處理，建議引導(dǎo)學(xué)生自己寫出，大部分初學(xué)者給出的答案：借：債權(quán)投資766302應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（進項稅額）7200貸：銀行存款773502提出疑問，如果賬面僅僅反映債權(quán)投資總賬金額，到期時如何確定發(fā)行方應(yīng)償還的本金？在取得債權(quán)投資時應(yīng)當反映面值，而面值與取得成本之間的差額是利息調(diào)整，20×1年1月1日，購入該債券時有關(guān)賬務(wù)處理如下：借：債權(quán)投資——面值800000應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（進項稅額）7200貸：銀行存款773502債權(quán)投資——利息調(diào)整33698此處解釋利息調(diào)整33698元的具體含義，即解釋債券票面利息與投資收益之間的差別，票面利息是根據(jù)債券的票面信息計算得出的利息，即票面利息=債券面值×票面利率。那么這是否就是投資者真正意義上的投資收益呢？投資收益=投資成本×投資收益率。而投資成本不等于債券面值，投資收益率是上述提到的實際利率。由此可以得出，一般情況下，票面利息與投資收益是不等的，除非購買的債券是以面值發(fā)行的，且沒有交易費用。票面利息與投資收益之間的差額實質(zhì)上是名義利息與實際利息的差額。而例題中利息調(diào)整33698元，是所購買債券5年的票面利息和投資收益之間的差額。提出疑問，債券到期后利息調(diào)整是否還有余額，也就是債券到期時還存在實際利息與名義利息之間的差額嗎？初學(xué)者應(yīng)該不難得出債券到期后利息調(diào)整余額為零，這為學(xué)習(xí)利息調(diào)整攤銷做好鋪墊。3.后續(xù)計量與到期兌現(xiàn)。在掌握取得會計處理后，下一步后續(xù)計量即利息調(diào)整攤銷的核算。第一步，20×1.12.31收到利息時，提出問題，投資者每年收到的利息金額是多少，此處初學(xué)者可能產(chǎn)生疑問，提醒初學(xué)者一般情況下借款的利息是如何計算的，應(yīng)不難得出借款利息應(yīng)是借款本金與借款利率之間的乘積。套用到債券上，本金是面值，借款利率是票面利率，投資者收到的利息即到手的利息是票面利息即=800000×5%=40000（元）。第二步，提出問題實際投資收益是否就是收到的票面利息。基于上述利息調(diào)整的理解，此處初學(xué)者應(yīng)該能得出投資收益=債券成本×實際利率=766302×6%=45978.12（元）。初學(xué)者在學(xué)習(xí)利息調(diào)整攤銷時需要理解的元素較多，內(nèi)在負荷較大，因此不建議在此處提出攤余成本的概念，用熟悉的債券成本概念代替較為適當，攤余成本概念可適當延后講解。第三步，初學(xué)者計算出票面利息與投資收益會發(fā)現(xiàn)二者之間是不等的，提出問題，二者之間的差額5978.12元是什么，有了之前利息調(diào)整含義的鋪墊，初學(xué)者應(yīng)不難得出5978.12元是20×1年名義利息與實際利息之間的差額，為利息調(diào)整。20×1.12.31的會計分錄可引導(dǎo)初學(xué)者自己寫出，收到票面利息，借記“銀行存款”，確認投資收益，貸記“投資收益”，二者之間的差額為利息調(diào)整，即：借：銀行存款40000.00債權(quán)投資——利息調(diào)整5978.12貸：投資收益45978.12初學(xué)者比較容易掌握第一年的利息調(diào)整攤銷，第二年利息調(diào)整攤銷的難點在于投資收益的計算多數(shù)初學(xué)者仍然會用取得成本乘以實際利率計算。在講解第二年投資收益的計算時，可提醒初學(xué)者，對于會計核算而言，債券成本實際就是債券的賬面成本，提出問題，第二年債券賬面成本是否發(fā)生了變化，此處可用T字賬輔助講解。第二年投資收益=年初債券成本×實際利率=772280.12×6%=46336.81（元）。剩余期限的利息調(diào)整攤銷可引導(dǎo)初學(xué)者自己解決，大部分初學(xué)者在最后一年的攤銷時仍然會套用公式計算，再計算完之后，引導(dǎo)初學(xué)者完成T字賬，會發(fā)現(xiàn)利息調(diào)整存在很小的余額。解釋存在余額的原因，用倒擠的方法處理最后一年的利息調(diào)整攤銷。到期兌現(xiàn)會計處理相對簡單，可由初學(xué)者自己寫出。

（二）降低外在認知負荷

在教學(xué)設(shè)計時，宜將各種關(guān)聯(lián)信息捆綁在一起，使其在空間上鄰近分布，時間上同步呈現(xiàn)。對于既含文本解釋，又有圖表的樣例，宜將文本解釋整合到相應(yīng)的圖表中去，捆綁起來一并呈現(xiàn)（SeedwellT.M.Sithole，2017）。1.現(xiàn)有利息調(diào)整攤銷表不足?，F(xiàn)有會計類教材（如注冊會計師考試用書、中級會計師考試用書以及其他高校教材），基本通過利息調(diào)整攤銷表指導(dǎo)投資收益、利息調(diào)整攤銷額及攤余成本計算，并在表后附以相關(guān)的會計分錄，如表1。根據(jù)表1根據(jù)表1的計算結(jié)果，編制如下會計分錄：20×1.12.31的賬務(wù)處理：借：銀行存款40000.00債權(quán)投資——利息調(diào)整5978.12貸：投資收益45978.1220×2.12.31的賬務(wù)處理：借：銀行存款40000.00債權(quán)投資——利息調(diào)整6336.81貸：投資收益46336.81以后各年處理同上。（1）表內(nèi)公式以符號列示不直觀。以投資收益計算為例，投資收益（2）=期初（5）×6%，理解過程如下：第一步，先明確投資收益的代表符號是（2）；第二步，投資收益由期初（5）×6%計算得來；第三步，明確（5）代表什么含義，表內(nèi)（5）代表攤余成本，由此再進入下一循環(huán)即攤余成本的計算過程。初學(xué)者為了理解由符號代表計算公式，首先要查找符號所對應(yīng)的含義，再將其代入公式中，最后再理解公式的含義。整個利息調(diào)整攤銷表列示項目有五項，除了第一項實收利息較好理解外，其余項目計算公式均需要上述理解過程。這種公式表達形式需要學(xué)生耗費額外的精力和時間對應(yīng)符號代表的含義，不利于掌握計算公式。（2）計算表格與會計分錄分離，分散學(xué)習(xí)注意力。以第一年利息攤銷調(diào)整分錄為例，借記“銀行存款”，金額是攤銷表中的“實收利息”，即在做會計分錄時“實收利息”作為借記“銀行存款”處理；借記“債權(quán)投資——利息調(diào)整”，金額是表中的“利息調(diào)整貸差攤銷”，此處的疑問是“貸差攤銷”為何要借記“債權(quán)投資——利息調(diào)整”，這就還要理解取得債權(quán)投資時利息調(diào)整在貸方，“貸差攤銷”意為將貸方的利息調(diào)整從借方攤銷完畢，故應(yīng)借記“債權(quán)投資——利息調(diào)整”；最后貸記“投資收益”，具體金額為表中“投資收益”金額。教材中會計分錄在利息調(diào)整攤銷表下面列示，表格與會計分錄分開陳述，初學(xué)者在學(xué)習(xí)時，需要先理解表內(nèi)的計算與會計分錄的關(guān)系，而后再將表內(nèi)計算結(jié)果與會計分錄相結(jié)合。這種方式不僅分散學(xué)生注意力，還會耗費與學(xué)習(xí)知識點無關(guān)的腦力資源。2.利息調(diào)整攤銷表改進。以符號表達公式雖然簡潔，但不利于學(xué)生理解，學(xué)習(xí)過程要不斷地重復(fù)對應(yīng)符號所代表的含義，因此直接用文字來表述公式，省去尋找與對應(yīng)符號環(huán)節(jié)，減少不必要的學(xué)習(xí)過程。圖表與文字相分離的形式會耗費一定精力與時間在對應(yīng)圖表和文字方面，不利于更好掌握相關(guān)知識點，將文字整合到圖表中有利于學(xué)習(xí)。修改后的利息調(diào)整攤銷表如表2所示。

（三）加強關(guān)聯(lián)認知負荷

關(guān)聯(lián)認知負荷因認知加工過程中圖式的構(gòu)建及自動化而產(chǎn)生，可以有效促使認知的加工，在認識資源不超負荷的情況下，關(guān)聯(lián)認知負荷能促進學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)設(shè)法使學(xué)生主動投入，同時引導(dǎo)和幫助學(xué)生投入。1.啟發(fā)式教學(xué)。在教授實際利率法時，建議引導(dǎo)學(xué)生自己完成各年實際利率法攤銷的計算及相關(guān)會計分錄的編制。在完成一個完整的實際利率法攤銷會計處理后，鼓勵學(xué)生自己編制利息調(diào)整攤銷表。在上述過程中通過提問的方式，提醒學(xué)生實際利率法的關(guān)鍵信息以及易錯點，以促進有效關(guān)聯(lián)認知，幫助學(xué)生完成圖式的構(gòu)建及自動化。2.變換學(xué)習(xí)任務(wù)。變換學(xué)習(xí)任務(wù)，可喚醒并激發(fā)學(xué)生投入更多的心理努力，主動學(xué)習(xí)。在講解完利息調(diào)整貸差攤銷例題后，變換例題，給出利息調(diào)整借差攤銷的例題。鼓勵學(xué)生獨立完成完整的會計核算，并在此過程中仍需不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)論及建議

第6篇：中級財務(wù)會計范文

關(guān)鍵詞：比較法；財務(wù)會計；教學(xué)應(yīng)用

《中級財務(wù)會計》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門主干課程，主要介紹財務(wù)會計的基本理論，基本方法和技能，其理論性和操作性都很強，對學(xué)生學(xué)好本專業(yè)至關(guān)重要，而且該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會計工作的理論水平和實務(wù)操作技能。然而在教學(xué)過程中，由于該課程理論性強， 內(nèi)容復(fù)雜， 且核算方法及要求較多，加上在校學(xué)生們?nèi)狈嶋H工作經(jīng)歷，對課程中許多會計術(shù)語、經(jīng)濟業(yè)務(wù)和交易事項等難以理解，容易混淆，對繁鎖的會計處理方法感到枯燥乏味，使教學(xué)工作有一定的難度。

怎樣才能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中級財務(wù)會計的基本理論知識和操作技能，使學(xué)生具備從事財務(wù)會計工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力呢？在教學(xué)中，本人根據(jù)《中級財務(wù)會計》課程的特點，對該課程中的一些核算方法、內(nèi)容嘗試采用比較法進行講授，即在課堂教學(xué)中，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理通過列表進行對比，列示出其賬務(wù)處理的異同。然后再分析講解，并讓學(xué)生們在課堂上練習(xí)采用不同核算方法對同一經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，使學(xué)生對專業(yè)理論知識有了較直觀和感性的認識，淺而易見地理解領(lǐng)會復(fù)雜的內(nèi)容，較容易掌握會計處理的實際操作方法，提高了學(xué)生們對學(xué)習(xí)該課程的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。以下是本人在《中級財務(wù)會計》教學(xué)過程中采用“比較法”進行授課的一些探索：

一、原材料實際成本計價核算與計劃成本計價核算方法的對比

根據(jù)制造業(yè)企業(yè)規(guī)模大小和材料收發(fā)業(yè)務(wù)多少的不同，原材料的日常核算可分別采用實際成本計價核算和計劃成本計價核算。這兩種核算方法的特點、賬戶設(shè)置及相關(guān)的賬務(wù)處理等，通過以下表格所列舉的對比給學(xué)生們分析講解，并結(jié)合課堂練習(xí)，使學(xué)生較容易了解這兩種核算方法的異同點，從而掌握其不同的賬務(wù)處理方法：

二、以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會計處理的對比

今年4月，財政部修訂了《企業(yè)會計準則第22號――金融工具確認和計量》，新修訂的準則規(guī)定，將金融資產(chǎn)分類為以攤余成本計量的金融資產(chǎn)、以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)和以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)三類，提高了分類的客觀性和會計處理的一致性。

由于金融資產(chǎn)分類與金融資產(chǎn)計量密切相關(guān)，不同類別的金融資產(chǎn)，其初始計量和后續(xù)計量采用的基礎(chǔ)也不完全相同。如果只按教材安排的順序內(nèi)容講授，使學(xué)生容易混淆，普遍都感到教學(xué)較困難。因此，本人通過列表對以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)和以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)這兩類金融資產(chǎn)，在會計處理上的異同進行比較，然后再進行分析講解。

以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會計處理的對比

三、長期股權(quán)投資后續(xù)計量成本法與權(quán)益法的對比

長期股權(quán)投資包括：①企業(yè)持有的能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實施控制的權(quán)益性投資，即對子公司投資；②企業(yè)持有的能夠與其它合I方一同對被投資單位實施共同控制的權(quán)益性投資，即對合營企業(yè)投資；③企業(yè)持有的能夠?qū)Ρ煌顿Y單位施加重大影響的權(quán)益性投資，即對聯(lián)營企業(yè)投資。長期股權(quán)投資在持有期間，根據(jù)投資企業(yè)對被投資單位的影響程度不同，應(yīng)當分別采用成本法或權(quán)益法進行核算。

怎樣才能讓學(xué)生更好地了解這兩種核算方法？通過以下表格中成本法和權(quán)益法會計處理的比較就可以一目了然：

以上是本人對部分中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容采取比較法進行授課的一些案例，通過表格的方式進行對比，簡單明了，通俗易懂，讓學(xué)生有了更直觀的概念。

可見，在《中級財務(wù)會計》教學(xué)中恰當?shù)剡\用比較這一教學(xué)方法，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理進行比較，不但豐富了教學(xué)手段，而且能引起學(xué)生對這門課更感興趣。因為有比較才會有鑒別，有鑒別認識才深刻，才能使學(xué)生加深對所學(xué)會計理論知識和技能的理解和記憶，對提高《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]2016年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材《會計》中國財政經(jīng)濟出版社2016.3

第7篇：中級財務(wù)會計范文

[關(guān)鍵詞]中級財務(wù)會計；教學(xué)；改革

《中級財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)中的主干核心課程，學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響著本專業(yè)目標的實現(xiàn)以及本專業(yè)其他課程的進一步學(xué)習(xí)。新會計準則的頒布和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)的一個難而急需解決的問題。本文主要從教學(xué)內(nèi)容的重排、教學(xué)思路的重新設(shè)計、理論與實踐教學(xué)的同步進行等方面，探尋高職院?！吨屑壺攧?wù)會計》課程改革的新思路，使學(xué)生在《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜的情況下，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間短

《中級財務(wù)會計》課程詳細介紹了各會計要素及具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能。所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常多。而從教學(xué)時間來看，這門課程一般分為兩個學(xué)期，每個學(xué)期六個課時(也有的教學(xué)計劃安排第二個學(xué)期為四個課時)，扣除節(jié)假日和特殊情況下的課時數(shù)，這門課程實際的教學(xué)課時顯然非常少。這就形成了目前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)的現(xiàn)實特點：要在短的教學(xué)時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解

《中級財務(wù)會計》課程涉及大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)、有條理。但從學(xué)生的角度看，從具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)講到財務(wù)報表的思路，使學(xué)生在學(xué)量不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的時候，把握不了學(xué)習(xí)財務(wù)會計的最終目標，而缺少這一思維的主線，很容易使學(xué)生對所學(xué)的知識感覺零散又不好理解，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生《中級財務(wù)會計》的學(xué)習(xí)就是編制會計分錄的狹隘思維。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，對很多問題的認識和理解都處于零起點，這種情況下。要求學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和理解大量零散而又復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如果沒有很好的教學(xué)思路、教學(xué)手段和教學(xué)方式等，學(xué)生確實很難真正理解和掌握《中級財務(wù)會計》這門課程。

(三)理論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時間

雖然高職教育一直強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，但《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)由于各方面的原因，卻未真正做到理論和實踐教學(xué)緊密結(jié)合?！吨屑壺攧?wù)會計》課程的教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，而實踐教學(xué)往往以單獨的課程安排在《中級財務(wù)會計》課程結(jié)束之后。這實際上并沒有充分發(fā)揮實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用。

在教學(xué)過程中，有不少學(xué)生對《中級財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)有這樣的體會：剛開始學(xué)習(xí)這門課程的時候，覺得挺有興趣的，可隨著所學(xué)的內(nèi)容越來越多，總覺得這些內(nèi)容零散而又復(fù)雜，枯燥而又難理解，這樣，慢慢地對這門課程的學(xué)習(xí)興趣就越來越少了。得到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)反饋時，筆者考慮，不應(yīng)該一味地責怪學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，反而應(yīng)該從各方面尋找原因，尤其是教的方面。比如，教學(xué)思路是否讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容容易理解、是否能將抽象的理論傳授轉(zhuǎn)化成具體的案例教學(xué)、是否采用多媒體講解一些抽象或關(guān)系復(fù)雜的知識點、是否讓學(xué)生及時通過實踐理解和掌握所學(xué)知識等。

二、《中級財務(wù)會計》課程改革分析

(一)以財務(wù)報表為課程教學(xué)的主線，貫穿于不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的始終

高職教育要求以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。這一要求體現(xiàn)在《中級財務(wù)會計》課程中，就是要求學(xué)生在對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，熟練地編制財務(wù)報表并理解各財務(wù)報表之間的聯(lián)系。就《中級財務(wù)會計》課程來說，從不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理到財務(wù)報表的授課思路與以財務(wù)報表為課程教學(xué)的主線貫穿于不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理始終的思路相比。前者從各方面都不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。表1為兩種思路的具體對比。

(二)根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系重組教學(xué)內(nèi)容

目前的《中級財務(wù)會計》教材主要按照各具體會計要素依次展開，并且?guī)в小皽蕜t+解釋”的特點，這樣的教材雖然能夠讓學(xué)生熟悉會計準則等的規(guī)定，但容易禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生適應(yīng)變化的能力得不到提高。在經(jīng)濟環(huán)境復(fù)雜多變，會計準則、制度也在不斷變化的情況下，準則制度式的教學(xué)很可能讓學(xué)生無法自主更新自己所學(xué)的知識，嚴重影響學(xué)生的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展的能力。正如美國會計教育委員會在《會計教育目標》報告中指出的，學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。要使其終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的思想要求《中級財務(wù)會計》教學(xué)應(yīng)該以傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能為依托，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決不同問題的思維和能力，使學(xué)生在變化中能找到合適的方法解決相應(yīng)的問題。就《中級財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)容來講，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系安排教學(xué)內(nèi)容，改變目前零散、刻板的教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》時自然地用聯(lián)系、多角度的思維來認識和理解該課程，讓學(xué)生的分析、職業(yè)判斷能力得到不斷的提高。

(三)理論與實踐教學(xué)同步進行

會計實踐教學(xué)主要包括三部分：《基礎(chǔ)會計》的賬務(wù)處理程序?qū)嵱?xùn)、《中級財務(wù)會計》具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。很明顯，這三種實訓(xùn)側(cè)重點和教學(xué)效果是不一樣的，而目前由于教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等原因，《中級財務(wù)會計》具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理實訓(xùn)基本上沒有展開。在教學(xué)中，忽視具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理實訓(xùn)對抽象、枯燥的理論教學(xué)的促進作用，不利于學(xué)生對《中級財務(wù)會計》課程的理解，也不利于學(xué)生實際操作能力的提高。所以，在《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)同步進行，充分發(fā)揮理論教學(xué)對實踐教學(xué)的指導(dǎo)作用及實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用，提高該課程的教學(xué)效果。

三、《中級財務(wù)會計》課程改革應(yīng)注意的問題

《中級財務(wù)會計》課程改革是一項系統(tǒng)工程，它涉及教材、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教師素質(zhì)等各方面的改革和完善，所以，在改革過程中，應(yīng)從各方面優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標。

(一)《中級財務(wù)會計》課程教材的改革

課程教材是教師和學(xué)生之間溝通的重要橋梁。教材不僅要展現(xiàn)這門課程的教學(xué)內(nèi)容，還要體現(xiàn)出合理的教學(xué)思路，這樣教師就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課程的教學(xué)內(nèi)容。從前文分析來看，筆者認為，教材可以從兩方面進行改革：第一，教材應(yīng)先介紹財務(wù)報表，再圍繞財務(wù)報表闡述各會計要素及相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認、計量、記錄和報告問題，使財務(wù)報表作為教材的主線，貫穿于不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的始終。第二，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系重組教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系有很多，比如，可以將教學(xué)內(nèi)容中不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照經(jīng)營、投資、融資、利潤及其分配進行重組，其中經(jīng)營方面涉及收入和應(yīng)收款、成本和存貨以及其他相關(guān)費用；投資方面涉及對內(nèi)投資和對外投資；融資方面涉及債務(wù)融資和權(quán)益融資；利潤及其分配方面涉及利潤的形成及其分配。

(二)加強實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用

在《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)過程中。實踐教學(xué)除了能夠提高學(xué)生的實際操作能力外，作為一種教學(xué)方式，實踐教學(xué)還有助于彌補理論教學(xué)抽象、枯燥的不足。所以，將實踐教學(xué)巧妙的與理論教學(xué)相結(jié)合，可以加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

(三)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和案例教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)能夠形象、生動地展現(xiàn)復(fù)雜、抽象、枯燥的理論知識，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和案例教學(xué)的優(yōu)勢有助于進一步提高《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)效果。

(四)不斷提升教師的綜合素質(zhì)

無論是教材、教學(xué)方式、教學(xué)手段的改革，還是實踐教學(xué)都需要教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)，為提高《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)效果提供有力的師資保障。

[主要參考文獻]

[1]謝文剛《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中存在的問題及對策[J]新西部，2009(1 8)

第8篇：中級財務(wù)會計范文

[關(guān)鍵詞] 中級財務(wù)會計 對比分析法 教學(xué)

“中級財務(wù)會計”是會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一,它主要闡述企業(yè)財務(wù)會計的基本理論與方法。傳統(tǒng)會計主要是以貨幣為主要計量單位,運用復(fù)式記賬原理,按照規(guī)定的程序,對某一會計主體的經(jīng)濟活動進行記錄、計量、分類整理,定期編制反映一定期間經(jīng)營成果、財務(wù)狀況和現(xiàn)金流量情況的合計報表。

一、《中級財務(wù)會計》課程特點

由于會計是一門隨總社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而變化、發(fā)展而發(fā)展的動態(tài)學(xué)科,因此,理論界往往把會計工作的具體內(nèi)容概括為財務(wù)會計的定義:財務(wù)會計是以貨幣為主要計量單位,按照企業(yè)會計準則和有關(guān)法規(guī)、制度的規(guī)范要求,運用若干普遍接受的合計慣例,通過確認、計量、記錄和報告等程序,對企業(yè)或其他主體范圍內(nèi)的大量的、日常的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行加工,把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有助于決策和合乎其他日標的有用信息,旨在向企業(yè)或其他主體外部提供以會計信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)。

美國財務(wù)會計準則委員會(FASB)將財務(wù)會計概念框架定義為:由目標和與它關(guān)聯(lián)的基本概念組成的一個連貫、協(xié)調(diào)、內(nèi)在一致的理論體系,用于評估企業(yè)財務(wù)報告,解決會計準則尚未規(guī)定而產(chǎn)生的新的會計問題,主要包括財務(wù)報告的目標、會計信息的質(zhì)量特征、財務(wù)報告要素、報表要素的確認和計量原則等基本問題。

二、對比分析法的作用

對比分析法又稱比較分析法,是通過經(jīng)濟指標在數(shù)量上的比較,來揭示經(jīng)濟指標的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量差異的一種分析方法。對比的方法是會計分析最基本的分析方法,沒有比較就沒有分析,不僅對比分折法本身在會計分析中被廣泛應(yīng)用,而且其他分析方法也是建立在對比分析法基礎(chǔ)上的。而在財務(wù)會計的教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)會在財務(wù)會計實務(wù)中使用對比分析法,還要將對比分析法運用在教學(xué)方式中。

思維品質(zhì)是各種品質(zhì)的基礎(chǔ),思考能力是各種能力的靈魂?！彼季S能力是人才必備條件之一,不善于思維,很難成為高級人才。培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。在中級財務(wù)會計的教學(xué)中融入對比分析法,抓住共性和特點,進行比較分析,針對異同,探索原因,弄清優(yōu)缺點和適用范圍,尋根究底,提出新設(shè)想、新方案,不僅有利于融會貫通,掌握基本理論,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

三、對比分析法的應(yīng)用方法

比較法是對具有某種聯(lián)系的事物,通過對比、分析,以認識其差別、特點和本質(zhì)的方法。比較法運用廣泛,有各種具體的比較方法:

1.按比較對象是否相同分類。同類比較法:它是同類事物中各種事物之間的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。同類比較主要是對相同的事物中認識其相異點,即“同中有異”。這種同類是相對的,可大可小。如中國與美國會計管理體制的比較,中國與美國注冊會計師管理的比較;在研究中,中國的《財務(wù)會計》與日本的《財務(wù)會計》的比較,中國的“資產(chǎn)的確認與計量”與日本的“資產(chǎn)的確認與計量”的比較;國內(nèi)的不同單位編著和出版的相同的《會計原理》(或《會計基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)會計》)的比較等。

異類比較法:它是異類事物之間的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。異類比較主要是對相異的事物中認識其相同點,即“異中有同”。如會計工作與審計工作的比較,會計師事務(wù)所與審計事務(wù)所的比較,會計核算與統(tǒng)計核算的比較,研究方法與統(tǒng)計方法的比較,會計科目與統(tǒng)計指標的比較等。

2.按比較對象的歷史發(fā)展分類?？v向比較法:它是同一對象在不同歷史發(fā)展階段的對比,以認識其發(fā)展變化規(guī)律的方法。這種比較法是同一對象在不同歷史時期的比較。如現(xiàn)代會計學(xué)與近代會計學(xué)、古代會計學(xué)的比較,現(xiàn)代記賬方法與近代記賬方法、古代記賬方法的比較,現(xiàn)代會計機構(gòu)與近代會計機構(gòu)、古代會計機構(gòu)的比較。

橫向比較法:它是比較對象在同一歷史發(fā)展階段的對比,以認識其共同,點、差異點和本質(zhì)的方法。這種比較法是比較對象在同期的比較。如在古代社會或近代社會、現(xiàn)代社會,中國與西方國家記賬方法的比較,20世紀90年代中國會計理論與西方國家會計理論的比較。

3.按比較對象是否宏觀。宏觀比較法。它是比較對象在大范圍內(nèi)的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。如中國會計法規(guī)與美國會計法規(guī)的比較,我國會計管理學(xué)派與會計信息學(xué)派的比較等。

微觀比較法:它是比較對象在小范圍內(nèi)的對比,方法。如某地國有大中型商業(yè)企業(yè)人員職務(wù)結(jié)構(gòu)的比較。

4.按比較對象的要求分類?，F(xiàn)象比較法:它是比較對象在表面現(xiàn)象上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。對表面現(xiàn)象(如事物的數(shù)量特征)進行比較,目的在于透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。如同行業(yè)各企業(yè)資產(chǎn)負債率的比較。

本質(zhì)比較法:它是比較對象在本質(zhì)屬性上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。如企業(yè)信用等級的比較,同行業(yè)各企業(yè)實行目標管理提高經(jīng)濟效益的比較。

5.按比較對象的項目分類。單項比較法:它是比較對象在某項特征上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。如某行業(yè)各企業(yè)機構(gòu)設(shè)置的比較,某行業(yè)各企業(yè)利潤指標的比較等。

多項比較法:它是比較對象在若干項特征上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。如某行業(yè)各企業(yè)機構(gòu)、人員的比較,某行業(yè)各企業(yè)利潤指標、資本指標和成本指標的比較等。

6.按比較對象是否定性和定量分類。定性比較法:它是比較對象在性質(zhì)上的對比,認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。比較對象可以在某項特征上或多項特征上進行對比。如某部門各企業(yè)生產(chǎn)同種產(chǎn)品的質(zhì)量比較。

定量比較法:它是比較對象在數(shù)量上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。比較對象可以在一項或多項標志上對比其數(shù)量。如某部門各企業(yè)社會員獻率或社會積累率的比較。

參考文獻:

[1]羅殿英:中級財務(wù)會計[M].大連出版社.2009(11)

第9篇：中級財務(wù)會計范文

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；教學(xué)方法；改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0158-02

《中級財務(wù)會計》課程是獨立學(xué)院財會類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生進行更深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生會計知識體系的重要過程。為使學(xué)生更好地掌握《中級財務(wù)會計》這門課程，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇。

一、《中級財務(wù)會計》課程的特點

1.課程內(nèi)容繁雜且枯燥。目前，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國企業(yè)面臨的環(huán)境逐漸復(fù)雜，各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)也日趨多樣化，尤其是伴隨著金融手段的革新，促使企業(yè)面臨著大量的與金融負債、金融資產(chǎn)有關(guān)的會計處理，為了順應(yīng)市場的需求和變化，我國《企業(yè)會計準則》體系需要不斷更新變化，這導(dǎo)致財務(wù)會計內(nèi)容更加繁雜。而《中級財務(wù)會計》內(nèi)容主要以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)，課程設(shè)計了大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，教學(xué)內(nèi)容比較繁雜和單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生枯燥感，再加上知識點比較零散，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加了難度，對很多的會計操作和知識缺乏系統(tǒng)的理解，難以形成有效的會計知識體系。

2.課程內(nèi)容具有專業(yè)性和邊緣性。《中級財務(wù)會計》是一門專業(yè)性較強的課程，具有一定的技術(shù)性，從會計的確認、計量、報告到日常會計工作的組織都需遵循相應(yīng)的準則及規(guī)范。然而，隨著市場的環(huán)境變化，業(yè)務(wù)往來逐漸復(fù)雜，財務(wù)會計的有關(guān)工作內(nèi)容也產(chǎn)生了不小的變化。如衍生了一些與金融工具有關(guān)的事項，不但豐富了財務(wù)會計的工作內(nèi)容，對從事會計的工作人員也提出了更高的要求。財務(wù)會計人員不僅要掌握相關(guān)的會計知識和技能，還要對相關(guān)領(lǐng)域的知識進行學(xué)習(xí)，這大大提升了財務(wù)會計與投資學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科的融合度。

二、《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1.講授法運用普遍且貫穿教學(xué)始終。講授法是目前我國獨立學(xué)院《中級財務(wù)會計》教學(xué)過程中使用最普遍的方法，它能使教師與學(xué)生進行當面交流，教師可以對學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的掌握程度隨時了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的接受能力，有效地調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。但講授法只是單向的信息傳輸，有時候碰到復(fù)雜的會計實務(wù)問題，學(xué)生只能憑靠自身的想象能力來理解，這樣的教學(xué)模式貫穿于整個課堂，使得課堂教學(xué)氛圍更加枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)出來。另外，會計的專業(yè)名詞非常多，對于沒有參加過會計實踐而僅有會計基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，很多業(yè)務(wù)是很難聯(lián)想出來的。所以，這種教學(xué)方法運用于《中級財務(wù)會計》這門實用性非常強的課程教學(xué)，會顯得枯燥、抽象，從而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.對比分析法教學(xué)效果一般。在《中級財務(wù)會計》的教學(xué)中融入對比分析法，抓住共性和特點，進行比較分析，可以讓學(xué)生清楚地認識到不同會計名詞的用法和作用，有利于幫助學(xué)生理解知識，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。目前，獨立學(xué)院教師在《中級財務(wù)會計》教學(xué)中也會用到對比分析法，例如企業(yè)中產(chǎn)生一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，交易雙方需要財務(wù)處理，教師可以站在交易雙方的立場，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地認識這項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有利于學(xué)生及時掌握相關(guān)知識點。但《中級財務(wù)會計》課程的教材內(nèi)容主要按會計要素的順序來安排具體相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。例如，長期股權(quán)投資屬于資產(chǎn)類，在講解通過支付現(xiàn)金方式取得長期股權(quán)投資時，如果運用對比分析法，可以先站在投資方的角度，此項經(jīng)常業(yè)務(wù)會涉及長期股權(quán)投資增加的會計處理，再對比站在被投資方的角度，此項經(jīng)濟業(yè)務(wù)會涉及實收資本增加的會計處理。從資產(chǎn)類業(yè)務(wù)到所有者權(quán)益類業(yè)務(wù)知識跨度大，學(xué)生一時難以接受，如果將二者同時講解，容易使學(xué)生知識點混淆，從而難以達到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3.案例教學(xué)法受課時限制無法達到理想效果。獨立學(xué)院教師在《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)過程中也會運用到案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的突出特點即理論聯(lián)系實踐，通過引入具體案例給學(xué)生真實的感覺，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立、綜合解決實際問題的能力。但《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師需要在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，然后在教學(xué)過程中穿插引入案例進行分析總結(jié)，這樣容易導(dǎo)致課時的緊張。如果加快講課速度，又會使學(xué)生難以消化和理解相關(guān)知識點，從而達不到理想的教學(xué)效果。

4.實踐教學(xué)法缺少相應(yīng)配套設(shè)施的支持。實踐教學(xué)法是基于會計專業(yè)的實踐性而產(chǎn)生的教學(xué)方法，這種方法不但能夠鞏固教學(xué)課堂上的理論知識，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。《中級財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)容中涉及具體核算業(yè)務(wù)較多，僅僅圍繞教材中提供的例題展開教學(xué)，那會計實務(wù)中的很多環(huán)節(jié)容易被分割，學(xué)生很難將全面的會計工作串聯(lián)起來。實踐教學(xué)法往往適用于模擬會計實務(wù)的環(huán)境中實施，模擬會計實務(wù)的場所可以提供原始憑證、企業(yè)賬簿等資源為學(xué)生使用。但是從當前情況來看，不少獨立院校還沒有相應(yīng)配套設(shè)施的條件，如果在《中級財務(wù)會計》課程中采用實踐教學(xué)法，也只能在普通的教師中開展，很難達到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)方法的改進

1.在教學(xué)過程中增加互動以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。由于《中級財務(wù)會計》課程內(nèi)容繁雜，在以后較長的時間內(nèi)，教師仍然要以講授法為主，為了活躍課堂氛圍，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的枯燥感，教師要增加多元化的教學(xué)方式來促進師生間的互動與交流，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，如學(xué)生演講、案例討論等。教師采用什么樣的互動方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的個性要求，對每堂課的教學(xué)效果要及時反省和總結(jié)，在原有的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還要充分利用課余時間，積極投入關(guān)于調(diào)動學(xué)生能動性和積極性的研究，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，深化相關(guān)問題的講解。

2.適時選擇運用對比分析法。教師在運用對比分析法進行《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中，需了解學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識是否扎實，不然會影響教學(xué)效果。建議教師在《中級財務(wù)會計》課程上半部分的教學(xué)過程中不使用該方法，首先要全面系統(tǒng)地講解課程中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對有關(guān)的知識點有個大概的了解。然后在《中級財務(wù)會計》課程下半部分的教學(xué)中，對比分析與其對應(yīng)的上半部分相關(guān)的內(nèi)容，這樣既幫助學(xué)生鞏固了舊的知識，還在一定程度上強化了學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的了解。同時，教師還可以多引導(dǎo)學(xué)生進行分析和比較，總結(jié)相關(guān)的會計知識規(guī)律。

3.適時引入案例教學(xué)的同時適當調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《中級財務(wù)會計》的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，課時有限，建議教師適當調(diào)整所教內(nèi)容，提高教學(xué)效率，在節(jié)省出的時間內(nèi)合理安排案例教學(xué)。在選擇案例時，要注意宜精不宜多，既要包含了新的知識點還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一個案例中盡可能多地融合相關(guān)知識，實現(xiàn)新舊知識之間的連接。在案例教學(xué)過程中，建議運用更真實生動且貼近現(xiàn)實生活的案例，將熱點財務(wù)案例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生所學(xué)知識更加貼近日常生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以用增值稅專用發(fā)票、領(lǐng)料單、出庫單等真實的憑證代替書本上的專業(yè)名詞，運用記賬憑證、賬簿、報表等實物教學(xué)，讓學(xué)生對會計工作有實踐認知，從而提高理論學(xué)習(xí)與實務(wù)結(jié)合的能力。

4.運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造會計實務(wù)的氛圍。目前，獨立學(xué)院教師基本都在教學(xué)課堂上用多媒體進行教學(xué)，教師可以充分利用起學(xué)校的這些有效資源，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以模擬實務(wù)環(huán)境的方式，讓學(xué)生有會計處理的真實感覺，提前了解會計工作的真實環(huán)境。如果已具備會計模擬實驗室，建議根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的變化不斷完善內(nèi)部設(shè)施，充分發(fā)揮多媒體輔助財務(wù)會計教學(xué)的作用，還可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺，有效提供師生之間的反饋信息和互動，鼓勵學(xué)生思考問題和分析問題。還可以通過高校與企業(yè)聯(lián)合的方式建立校外的實踐教學(xué)基地，組織教師與學(xué)生共赴企業(yè)參觀實習(xí)，讓學(xué)生更加近距離地接觸會計實務(wù)工作。

總之，教師應(yīng)運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生獲取知識和運用知識的技能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高效率高水平的企業(yè)會計專業(yè)人才。

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