小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文

數(shù)學(xué)論文開題報(bào)告(一)

題目：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的心理成因及分析研究

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣一些學(xué)生，他們是聰明孩子，對(duì)于書本上或課外有一定難度的思考題，能夠順利解出，但平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率一直不高，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)考試的成績(jī)也很少有滿分的記錄。導(dǎo)致這些學(xué)生作業(yè)正確率和測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)與其實(shí)際水平不相吻合的主要原因是，他們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)諸如23-7=18之類的低級(jí)錯(cuò)誤。對(duì)此，老師和家長(zhǎng)一再提醒他們做題時(shí)要細(xì)心。但這種教育的效果并不理想，學(xué)生的低級(jí)錯(cuò)誤還是屢見不鮮。

目的、意義通過(guò)本課題的研究，在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，努力提高學(xué)生的計(jì)算能力，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)中對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，分析錯(cuò)誤原因，找到提高學(xué)生計(jì)算能力的對(duì)策。進(jìn)一步探索有關(guān)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，初步建立數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課的資源庫(kù)。

使學(xué)生掌握計(jì)算方法，形成計(jì)算技能，提高計(jì)算能力。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)以及踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

總結(jié)階段(**年**月)整理研究過(guò)程中的材料進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題論文。

申請(qǐng)人的研究水平.課題組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力，有能力完成本課題的研究工作。

組織能力和時(shí)間保證：

(2)活動(dòng)時(shí)間安排：每?jī)芍芑顒?dòng)一次，課題組每月進(jìn)行一次交流總結(jié)，每次活動(dòng)均應(yīng)有書面記錄。

人員安排：

**：結(jié)合本年級(jí)本班實(shí)際制定出詳實(shí)的研究計(jì)劃，并按研究計(jì)劃定期開展課題研究工作。在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)向課題組組長(zhǎng)匯報(bào)研究情況，積極主動(dòng)接受專相關(guān)的指導(dǎo)，對(duì)取得的階段性研究成果及時(shí)書面報(bào)告課題組長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)論文開題報(bào)告(二)

意義：

(1)通過(guò)對(duì)若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型理論的深入研究，有助于對(duì)若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型的進(jìn)一步和鞏固，能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法在科技，生活各個(gè)方面的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)理論應(yīng)用的學(xué)習(xí)，有助于更好地理解數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，提高邏輯思維能力，從而更好地處理問(wèn)題。比如對(duì)若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的推導(dǎo)過(guò)程和過(guò)渡矩陣的求法及在n階矩陣中標(biāo)準(zhǔn)形的求法

研究狀況：

若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型理論是以矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型為基礎(chǔ)的一種數(shù)學(xué)思想方法。矩陣其中有王蓮花發(fā)表的關(guān)于若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形與有理標(biāo)準(zhǔn)形的探究及其他數(shù)學(xué)家在若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形上進(jìn)行的一系列關(guān)于矩陣的秩和正交矩陣個(gè)方面的應(yīng)用。

主要內(nèi)容、研究方法和思路：

主要內(nèi)容：

(1)矩陣的歷史背景和發(fā)展?fàn)顩r，矩陣若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的基本定義及計(jì)算；

(2)矩陣若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的求法；

(3)依據(jù)具體實(shí)例論述若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形理論的應(yīng)用，并闡述自己的觀點(diǎn)見解。

研究方法：

(1)文獻(xiàn)資料法：搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準(zhǔn)備；

(2)總結(jié)說(shuō)明法：對(duì)微積分中值定理的推廣及應(yīng)用進(jìn)行邏輯分析。

思路：

首先說(shuō)明若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形理論是以矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形為基礎(chǔ)的一種數(shù)學(xué)思想方法，矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形是線性代數(shù)的一個(gè)重要組成部分，然后說(shuō)明它通過(guò)數(shù)字矩陣的相似變換得到，那么可以知道矩陣的標(biāo)準(zhǔn)形具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于計(jì)算等優(yōu)點(diǎn)，尤其關(guān)于化矩陣為若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的理論及方法，然后著重總結(jié)說(shuō)明矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形在線性代數(shù)上的廣泛應(yīng)用，例如解矩陣方程，求矩陣的秩，分解矩陣等。

準(zhǔn)備情況(已發(fā)表或撰寫的相關(guān)文章、查閱過(guò)的文獻(xiàn)資料及調(diào)研情況、現(xiàn)有儀器、設(shè)備情況等)

[1]王蓮花，矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形與有理標(biāo)準(zhǔn)形的關(guān)系探究[J]，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》，2009(03)

[2]王英，若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形問(wèn)題新探[J]，《湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》，2007(01)

[3]顧江永，若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的一個(gè)標(biāo)注[J]，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》，2009(04)

[4]高芳征，常瑾瑾；若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的標(biāo)注[J]，《安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010(02)

[5]北京大學(xué)數(shù)學(xué)系幾何與代數(shù)小組，高等代數(shù)[M].北京：高等教育出版社，1998..

[6]徐仲，張凱院；矩陣論簡(jiǎn)明教程[M].北京：科學(xué)出版社，2005..

[7]王萼芳，石生明；高等代數(shù)(第三版J[M]，高等教育出版社，2003.9

[8]李桃生若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的理論推導(dǎo)和過(guò)渡矩陣的求法《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào){自然科學(xué)版}》1991.3總體安排和進(jìn)度(包括階段性工作內(nèi)容及完成日期)

1.20**年**月10日——20**年1月10日：選題及論文前期準(zhǔn)備；

2.20**年1月10日——20**年3月5日：完成論文開題報(bào)告；

3.20**年3月5日——20**年4月10日：完成論文初稿；

4.20**年4月10日——20**年5月10日：完成論文二稿；

第2篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文

不大，井小不小；年紀(jì)不大，成績(jī)不??；

職稱梯隊(duì)，都是神馬；心藏勾三股四玄五，口述加減乘除平方；

以往走馬觀花閑逛，今后快馬揚(yáng)鞭工作；自從小福來(lái)到，從此天馬行空；

對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情；對(duì)同事盡心盡力，彬彬有禮；對(duì)學(xué)校真心熱愛，熱情服務(wù)；

學(xué)帶已囊中之物，特后當(dāng)為期不遠(yuǎn)；

今日君子一言，他日駟馬難追！

數(shù)風(fēng)流人物，還看馬——曉——明！

事跡介紹

老師一直在小學(xué)從事一線教學(xué)工作，近五年進(jìn)行了一輪小學(xué)三至六年級(jí)的數(shù)學(xué)循環(huán)教學(xué)工作。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，安心三尺講臺(tái)，默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。能夠與其他老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助；歷年來(lái)較好地完成了學(xué)校交給的各項(xiàng)教育教學(xué)工作。樹立敬業(yè)、樂業(yè)的世界觀、道德觀，是一名學(xué)生喜歡的老師。近五年，新北區(qū)年度考核優(yōu)秀2次，獲市新北區(qū)行政嘉獎(jiǎng)3次。

老師始終把讓孩子享受良好的數(shù)學(xué)教育作為自己的重大責(zé)任；率先垂范，為人師表，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人；關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，具有豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，任教班級(jí)學(xué)生的滿意度較高。在教學(xué)中，謙虛好學(xué)，精心鉆研，積極投身于教改的浪潮中，樹立大數(shù)學(xué)的教育觀，努力把教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。課后，積極創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野。多名學(xué)生在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，本人也被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

通過(guò)多年打磨，老師逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。2006年被評(píng)為市數(shù)學(xué)骨干教師。多次在市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教公開課，獲得了與會(huì)專家和老師的一致好評(píng)。在2010年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比中，執(zhí)教的《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》獲得了江蘇省一等獎(jiǎng)。2011年獲新北區(qū)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2011年獲市基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)第一名。

老師始終把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。積極參加校省級(jí)課題《基于教材整合的有效性研究》的主要研究和區(qū)教研室省級(jí)課題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解與實(shí)施的研究》主要研究。主持的區(qū)級(jí)課題《基于教材的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效性研究》于2010年7月份順利結(jié)題。在參與課題研究的過(guò)程中善于總結(jié)， 2010年11月，論文《“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策》發(fā)表在省級(jí)刊物《山西教育》上；2010年4月，論文《開展延伸活動(dòng)，落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)》發(fā)表在中國(guó)教育理論期刊《讀寫算》教師版“素質(zhì)教育論壇”上，論文《巧妙設(shè)計(jì)板書，提升教學(xué)實(shí)效》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)周刊》2010年第10期。2011年4月，論文《關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展》發(fā)表在省級(jí)刊物《教育研究與評(píng)論》上。2011年6月，《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上。2012年6月《口算教學(xué)校本化，從“點(diǎn)狀”走向“序列”》發(fā)表在省級(jí)刊物《考試周刊》……共將近20篇論文在區(qū)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

第3篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué);數(shù)學(xué)文化;教育

文化是教學(xué)的源泉和動(dòng)力，小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)習(xí)題類型的死記硬背，不能失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

一、內(nèi)涵概述

（一）數(shù)學(xué)文化教育的概念

數(shù)學(xué)文化教育是在新課改中提出的一項(xiàng)針對(duì)數(shù)學(xué)教育的新理念，其具體是指，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)性、動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)文化活動(dòng)，并在該動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、意識(shí)、精神的傳達(dá)，亦重視對(duì)其數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其內(nèi)化成個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中心理活動(dòng)，從實(shí)質(zhì)上得到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)可。

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念有所不同的是，在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，其強(qiáng)調(diào)的不再是數(shù)學(xué)的技能教學(xué)，而是一種數(shù)學(xué)文化意識(shí)、數(shù)學(xué)文化創(chuàng)新的形成以及一種數(shù)學(xué)文化精神及數(shù)學(xué)文化氛圍的熏陶。

（二）數(shù)學(xué)文化教育的功能

1.有利于學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀的形成

正確的數(shù)學(xué)觀是學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育則有利于其正確數(shù)學(xué)觀的形成，從而為其學(xué)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)文化教育是一個(gè)完整的系統(tǒng)，其不僅涵蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技巧等數(shù)學(xué)技能式的教學(xué)，亦將整個(gè)數(shù)學(xué)文化置于人類的文化系統(tǒng)中，并突破其學(xué)科性的限制，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維的廣泛性以及其在其他學(xué)科中的價(jià)值，形成關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)觀。

2.有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是理性思維的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生理智態(tài)度、批判頭南和抽象思維的重要手段。通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育，可以將學(xué)生置于完整的數(shù)學(xué)理論及實(shí)踐系統(tǒng)，培養(yǎng)其理性的數(shù)學(xué)文化理念。

3.有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的樹立

只有存在數(shù)學(xué)意識(shí)才能將數(shù)學(xué)與實(shí)踐完美的結(jié)合在一起，并將其應(yīng)用在實(shí)際的生活過(guò)程中。通過(guò)數(shù)學(xué)文化教學(xué)，可以在學(xué)生很小的時(shí)候就培養(yǎng)其數(shù)學(xué)文化意識(shí)，并同學(xué)深刻的、動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)文化教學(xué)方式將數(shù)學(xué)文化意識(shí)納入到學(xué)生的文化素養(yǎng)之中，從而將數(shù)學(xué)應(yīng)用內(nèi)化成學(xué)生的一種自覺行動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的實(shí)踐探索

將小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育積極的實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以通過(guò)兩種教學(xué)途徑，具體表現(xiàn)如下：

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化教育

1.增強(qiáng)數(shù)學(xué)感染力

將數(shù)學(xué)文化教育滲入到小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：

小學(xué)生擁有較強(qiáng)的好奇心，且其與中學(xué)生、大學(xué)生相比其耐心性、識(shí)別能力明顯處于弱勢(shì)，感性思維處于主導(dǎo)地位。因此在小學(xué)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)視覺轉(zhuǎn)換的方式，摒棄繁復(fù)、枯燥的數(shù)學(xué)的數(shù)字化、公式化教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感染力，使其利用自己的好奇心，充分探索數(shù)學(xué)奧秘。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一些色彩鮮艷的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲、探索欲：<E：＼123456＼速讀?下旬201602＼Image＼QQ截圖20160111125034.png>

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用多媒體播放出以上兩張圖片，并提出問(wèn)題：大家有沒有見過(guò)以上兩種物體呢？?jī)蓮垐D片中都存在哪些圖形？每種圖形有幾個(gè)？鮮艷的畫面感總是很容易就引起小學(xué)生的記憶力，并把枯燥的數(shù)學(xué)圖形教學(xué)轉(zhuǎn)化為圖片的識(shí)別，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感染力。

2.體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

魅力無(wú)論是對(duì)小學(xué)生還是中學(xué)生、大學(xué)生來(lái)講都極具吸引力，其不僅能吸引學(xué)生的注意力，亦能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力性，并在探究體驗(yàn)中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦。

數(shù)學(xué)文化教育包含的內(nèi)容較廣，且其并不僅僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，亦包含著數(shù)學(xué)趣事軼聞、數(shù)學(xué)名人及文學(xué)等方面的知識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中要注重相關(guān)數(shù)學(xué)文化背景的引入，讓學(xué)生在自主探索、欣賞中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，如引入我國(guó)著名數(shù)學(xué)大家華羅庚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事等，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性及魅力，引發(fā)小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的向往。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)的課外教學(xué)中延伸數(shù)學(xué)教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課外教學(xué)中在進(jìn)行數(shù)學(xué)的延伸教學(xué)時(shí)，一般都是通過(guò)數(shù)學(xué)作文的方式進(jìn)行，與語(yǔ)文作文的純文字性敘述有所不同，數(shù)學(xué)作文在于作文寫作的數(shù)字性體驗(yàn)。

例如，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)作文的寫作過(guò)程中體現(xiàn)一種數(shù)學(xué)計(jì)算，就以某位小學(xué)生的數(shù)學(xué)作文寫作為例：今天我和媽媽一塊逛超市，我們總共買了4種水果，有17個(gè)，其中有5個(gè)我最愛吃的火龍果，2個(gè)爸爸愛吃的橙子，媽媽愛吃的橘子比姐姐愛吃的蘋果多了2個(gè)，姐姐問(wèn)我給她買了多少了蘋果？我說(shuō)給她買了4個(gè)蘋果，姐姐夸我算的真棒！

以上是數(shù)學(xué)作文的主要寫作形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和興趣，完成數(shù)學(xué)素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在素質(zhì)教育的呼吁下，數(shù)學(xué)文化教育是小學(xué)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，通過(guò)數(shù)學(xué)文化教學(xué)，不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成，亦有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秦安.數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)文化相關(guān)概念的辨析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009，18（04）

第4篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文

論文摘要情緒智力是一個(gè)新興的心理學(xué)名詞。經(jīng)過(guò)心理學(xué)界的一番努力,情緒智力的理論研究現(xiàn)在已經(jīng)開始趨于成熟。在應(yīng)用方面,自1995年戈?duì)柭鼘⑵渲鳌肚榫w智商》出版以來(lái),情緒智力受到世人的關(guān)注,尤其是企業(yè)管理、人工智能等領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域,人們長(zhǎng)久以來(lái)都只注重對(duì)智力的培養(yǎng),而很少涉及情緒智力的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)情緒智力的一系列特點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性的分析和闡述,提出了初步的建設(shè)性構(gòu)想——以課程和師資為主要形式展開新時(shí)期小學(xué)情緒智力教育的序章。  

1 情緒智力的涵義 

上個(gè)世紀(jì)前期,桑代克提出了人類智力的多因素論,后來(lái)加德納提出的多元智力理論更加深了對(duì)智力的研究。到上個(gè)世紀(jì)90年代,一個(gè)心理學(xué)概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場(chǎng)人類智能的革命——這就是美國(guó)心理學(xué)家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來(lái)的“情緒智力”。到了1995年,《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家丹尼爾·戈?duì)柭闹鳌肚楦兄巧獭肥骨榫w智力得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。 

1.1 情緒智力的定義 

1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒,從而促進(jìn)自身發(fā)展的能力 

情緒智力,又稱情商,彼得·塞拉維和約翰·梅耶對(duì)其定義是“是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力?！雹僖簿褪亲R(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài),并利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為的能力。 

1.1.2 情緒智力的內(nèi)容 

1995年戈?duì)柭凇肚榫w智力》一書中認(rèn)為,情緒智力應(yīng)該包括以下五個(gè)方面的能力:②(1)認(rèn)識(shí)自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵(lì)自己情緒的能力;(4)識(shí)別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。 

總而言之,情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響,互相制約,共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。 

1.2 小學(xué)生情緒智力的特點(diǎn)及其培養(yǎng)的重要性 

1.2.1 小學(xué)生情緒的特點(diǎn) 

國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)小學(xué)生情緒智力進(jìn)行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生的情緒智力的發(fā)展;小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生的情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)地位存在顯著正相關(guān)。這顯示出小學(xué)生情緒智力的一部分特點(diǎn),即受外界因素影響較大。所以,情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性。 

1.2.2 小學(xué)生情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性 

情緒智力不同于我們通常意義上的智商,國(guó)際上學(xué)者普遍持一個(gè)觀點(diǎn):情緒智力是可以通過(guò)后天的教育提高的。④格爾曼認(rèn)為,情緒智力可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)得到明顯的提高。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期,有著極強(qiáng)的可塑性,因此有必要進(jìn)行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式,這種教育被稱為“ei”教育,即情商智商教育。如美國(guó)的“社會(huì)發(fā)展”、“社會(huì)與情感課程”等課程。 

1.2.3 小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的重要性 

戈?duì)柭摹肚榫w智商》一書已經(jīng)證明,情緒智力在人的一生中的影響很大,這涉及情緒智力最根本的功能。戈?duì)柭鼘?duì)此作了獨(dú)到的說(shuō)明:“情感潛能可說(shuō)是一種‘中介能力’,決定了我們?cè)鯓硬拍艹浞侄滞昝赖匕l(fā)揮我們所擁有的各種能力,包括我們的天賦智力?！边@說(shuō)明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學(xué)家通過(guò)對(duì)上千名iq在130以上的智力超常兒童作了長(zhǎng)期的觀察認(rèn)為,智商在個(gè)人的成功中所起的作用僅占20%?？梢?情緒智力的高低對(duì)成功有著相當(dāng)大的影響力。 

2 重視小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性 

而對(duì)于情緒智力的培養(yǎng),有利于學(xué)生良好的運(yùn)用情緒智力從而更好的駕馭其他智力,在當(dāng)今社會(huì)更顯重要。但我國(guó)現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂觀。 

2.1 小學(xué)生情緒問(wèn)題令人堪憂 

從我國(guó)小學(xué)生的情緒狀況來(lái)看,問(wèn)題的嚴(yán)重性令人擔(dān)憂。有人曾對(duì)一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村200多位中小學(xué)生進(jìn)行了焦慮程度的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示,有15.4%的學(xué)生存在中等程度以上焦慮、孤獨(dú)等癥狀。小學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。 

2.2 學(xué)術(shù)認(rèn)知的偏差錯(cuò)誤的引導(dǎo)了教育 

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)術(shù)界認(rèn)知的錯(cuò)誤導(dǎo)致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語(yǔ)和數(shù)理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容,而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學(xué)生,即學(xué)校對(duì)人生發(fā)展起重要作用的社會(huì)智能相對(duì)沒有引起應(yīng)有的重視?！雹捱@樣的尷尬在我國(guó)教育中顯得尤為突出。這說(shuō)明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。 

2.3 小學(xué)生情緒智力教育嚴(yán)重缺失 

(1)應(yīng)試教育體制導(dǎo)致情緒智力走向教育邊緣。在我國(guó),應(yīng)試教育的教育體制始終籠罩著整個(gè)教育界,雖然很早就提出素質(zhì)教育,但是出于國(guó)家相應(yīng)體制的欠缺等一系列原因,素質(zhì)教育也只是形式化的口號(hào)。 

(2)教師素質(zhì)是在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵。與小學(xué)生接觸最多的是小學(xué)教師,所以在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的過(guò)程中,小學(xué)教師的素質(zhì)就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)今大部分地區(qū)的小學(xué)教師由于其社會(huì)地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導(dǎo)致情緒智力的培養(yǎng)不被重視,所以更加無(wú)暇顧及。 

(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國(guó)的應(yīng)試教育體制決定著我國(guó)多數(shù)的家庭在教育孩子的時(shí)候更多的關(guān)注的是孩子的智育而非“情育”,家長(zhǎng)可以為孩子花很多錢上課外輔導(dǎo)班,請(qǐng)家教,卻不關(guān)注孩子的情感發(fā)展和心理問(wèn)題,久而久之,導(dǎo)致我國(guó)很多小學(xué)生存在心理或情感問(wèn)題。 

3 我國(guó)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則及對(duì)策淺析 

3.1 我國(guó)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則 

3.1.1 國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三者都應(yīng)在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)中的各司其職 

國(guó)家是制定教育政策的主體,在制定教育政策的時(shí)候,應(yīng)該有所根據(jù)。而社會(huì)為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的校園周邊環(huán)境,創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能美化學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的情操還能培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒。學(xué)校的責(zé)任更是不言而喻。 

3.1.2 情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)盡早進(jìn)行 

小學(xué)生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規(guī)律的,正如前面提到的。小學(xué)生的情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性,所以情緒智力應(yīng)在遵循規(guī)律的前提下盡早進(jìn)行。情緒智力的培養(yǎng)一旦錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì),便很難再進(jìn)行補(bǔ)救。 

3.1.3 情緒智力的培養(yǎng)要注意方式方法 

在具體操作上,教師應(yīng)該注意的則是:(1)根據(jù)不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點(diǎn),教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和處理方式應(yīng)該有所不同。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生,教師應(yīng)該更加注重語(yǔ)言的親和性,而高年級(jí)更應(yīng)注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應(yīng)注意對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略,如對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該注重增加其成功機(jī)會(huì),使其獲得更多的正面積極的情緒體驗(yàn);(3)適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。如通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力,看書,向他人傾訴等方式。 

3.2 我國(guó)在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的對(duì)策 

根據(jù)情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和小學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)以及我國(guó)的具體國(guó)情,我國(guó)學(xué)校小學(xué)教育中的小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)可以從師資、課程、教學(xué)、班級(jí)管理、心理咨詢等方面進(jìn)行。 

3.2.1 師資方面 

在情緒智力這一方面,教師的心理素質(zhì),教育觀念以及行為方式等對(duì)于學(xué)生的影響是最大的。通過(guò)教師的身教、言教和師生互動(dòng),特別是通過(guò)同輩團(tuán)體的影響,學(xué)生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說(shuō),教師對(duì)于學(xué)生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(dǎo)(言傳)。 

(1)教師的外顯行為對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生情緒智力的發(fā)展有著不可估計(jì)的作用。而小學(xué)生的模仿能力和可塑性是相當(dāng)可觀的。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛,這就是真理?！苯處熑绻孕膿Q心,從不同途徑去了解學(xué)生、研究學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友,就能實(shí)現(xiàn)師生之間的情感轉(zhuǎn)化,從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,促進(jìn)其情緒智力的有效提升。⑦ 

(2)教師對(duì)學(xué)生平等親切的情緒指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展也是相當(dāng)有幫助的。一個(gè)情緒智力導(dǎo)向的環(huán)境應(yīng)該包括在自我控制、有效交流、合作、責(zé)任、決策、問(wèn)題解決等方面給學(xué)生以直接的技術(shù)指導(dǎo)。⑧這些幫助主要包括體驗(yàn)成功、歸屬感、尊重、堅(jiān)持性、積極性等。這些方面的言語(yǔ)教育在一定程度上對(duì)學(xué)生的情緒智力也是有幫助的。 

3.2.2 課程、教學(xué)與班級(jí)管理 

(1)課程方面。首先是一般課程,學(xué)校在一般課程如語(yǔ)文數(shù)學(xué)等智力課程的結(jié)構(gòu)下可開發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、物理環(huán)境等。教師在教學(xué)過(guò)程中更多的關(guān)注教學(xué)的人文性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 

其次是活動(dòng)課程。這一課程內(nèi)容主要是課外的活動(dòng)課,比如國(guó)外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓(xùn)練”等。這些活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高其人際交往能力,又能幫助小學(xué)生鍛煉自己調(diào)節(jié)自身情緒,抵抗挫折的能力。 

再次是學(xué)校的校本課程。校本課程屬于學(xué)校自主開發(fā)的一類課程。如美國(guó)的以情緒為主題的“自我科學(xué)”課程。教師以學(xué)生生活中的情緒作為學(xué)習(xí)和探討的主題,讓學(xué)生尋找情緒產(chǎn)生的原因,接受自己的情緒和心態(tài),辨認(rèn)自己和別人的情感和情感反應(yīng),學(xué)習(xí)與他人合作。⑨ 

(2)教學(xué)方面。教學(xué)方面,教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的“課堂情境教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“扮演小教師”等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以情促學(xué),情智交融,并最終使小學(xué)生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。 

(3)班級(jí)管理方面。在班級(jí)管理方面,班主任則是這一方面的關(guān)鍵因素。充分利用小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),輪流讓學(xué)生根據(jù)其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時(shí)的觀察)在班上任職。這對(duì)于小學(xué)生的情緒智力的提升是相當(dāng)有幫助的。 

3.2.3 心理咨詢 

情緒智力的培養(yǎng)和提高,與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在加強(qiáng)情商測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練等方式來(lái)施加影響。應(yīng)該教給學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)的方法和手段,逐步完善其心理調(diào)節(jié)機(jī)制。 

4 結(jié)語(yǔ) 

總之,對(duì)于未來(lái)情緒智力培養(yǎng)的方式還有很多,這些方法互相配合,互相促進(jìn),才能有效地促進(jìn)小學(xué)生情緒智力的進(jìn)步。在學(xué)校教育之中加入情緒智力的課程,重視學(xué)生情緒智力的發(fā)展必將成為未來(lái)。 

 

注釋 

①盧家楣.對(duì)情緒智力概念的探討[j].心理科學(xué) phychological science,2005(5). 

②竺培梁.情緒智力的概念、結(jié)構(gòu)和測(cè)量[j].外國(guó)中小學(xué)教育,2008(11). 

③劉玉娟.小學(xué)生特質(zhì)型情緒智力的發(fā)展研究[j].中國(guó)特殊教育,2008(8). 

④蔣巧君.小學(xué)生情緒教育活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)研究[j].教育學(xué)報(bào)journal of educational studies,2005(6). 

⑤肖靜寧.情緒智力辨析[j].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2001(2). 

⑥屈仁均.傳統(tǒng)教育觀念的反思及國(guó)外情緒智力教育借鑒[j].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(4). 

⑦王旭飛.如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力[j].石油教育,2000(10). 

第5篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)模型；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；作用

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課可以幫助人們更好的探索客觀世界的規(guī)律。數(shù)學(xué)模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界事物之間的關(guān)系的體現(xiàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)模型，人們可以以數(shù)學(xué)的方式認(rèn)識(shí)事物，也可以以數(shù)學(xué)的方式對(duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行描述。例如，舍去一切具體情景，行程問(wèn)題的基本模型是：路程=速度×?xí)r間（s=vt），只不過(guò)在解決具體問(wèn)題解決時(shí)，需要的是對(duì)這個(gè)模型進(jìn)行一次構(gòu)建還是多次構(gòu)建的問(wèn)題。所以，數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的體現(xiàn)，是用語(yǔ)言符號(hào)外化了的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。顯然，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解、把握與構(gòu)建的能力，在很大程度上反映了他的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)觀念及意識(shí)。有人形象的將數(shù)學(xué)比喻為人類思維的“體操”。小學(xué)教師如何帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓孩子做好思維的“體操”從而進(jìn)行啟蒙教育，促進(jìn)孩子的思維發(fā)展。尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在農(nóng)村由于教學(xué)條件有限，孩子們的思維比較原始。所以，教師在教學(xué)中如何更好的引導(dǎo)孩子們的思維是一項(xiàng)重要的任務(wù)，其中在數(shù)學(xué)教育方面，數(shù)學(xué)建模思想的融入對(duì)孩子們思維的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：

一、數(shù)學(xué)模型在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠培養(yǎng)孩子的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)今的教育中，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。素質(zhì)教育的理念要求特別注重對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重以人為本的教育教學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)模型的理念就是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁，建立和處理數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。建立數(shù)學(xué)模型意義重大，在模型中，學(xué)生可以在實(shí)際情景體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)再創(chuàng)造和再探索，通過(guò)對(duì)建立數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生能夠更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)和自然的緊密聯(lián)系。所以說(shuō)，通過(guò)數(shù)學(xué)模型理念的認(rèn)識(shí)與理解，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景中學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。在農(nóng)村教學(xué)中，學(xué)校的和家庭的條件有限，孩子們的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)比較差。因此，教師在教學(xué)中的任務(wù)比較重，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要盡量通過(guò)數(shù)學(xué)建模的形式幫助孩子們培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“為了適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)興意識(shí)。”從以上我們可以看出，將數(shù)學(xué)模型思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用性。

二、通過(guò)數(shù)學(xué)建模理念的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過(guò)數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能、用數(shù)學(xué)的思維和方法思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣、數(shù)學(xué)策略的應(yīng)用，以及對(duì)數(shù)字的感覺。數(shù)學(xué)模型的建立過(guò)程是“從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。”說(shuō)明數(shù)學(xué)模型思想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。在我國(guó)教育資源分配不均，城鄉(xiāng)差距較大的情況下，教師要在教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)模型思想，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷進(jìn)行觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義”的重大轉(zhuǎn)變。顯然，數(shù)學(xué)模型建立的過(guò)程可以使學(xué)生的多方面得以培養(yǎng)，包括基本的知識(shí)技能的掌握，一些基本思想和方法的掌握，還能得到一些經(jīng)驗(yàn)方面的積累，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)建模思想能夠提高數(shù)學(xué)課的課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是培養(yǎng)孩子們思維能力的開始階段，是孩子們對(duì)未知世界探索的開端。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要使孩子們形成較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須要提高課堂效率。數(shù)學(xué)建模思想能夠激發(fā)小孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師。從今天教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，許多同學(xué)在中考或高考中因數(shù)學(xué)或英語(yǔ)的成績(jī)較低而與理想的中學(xué)或大學(xué)失之交臂。甚至有的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)是去了興趣，一看見數(shù)學(xué)就反感。這其中就有原來(lái)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中不能融入數(shù)學(xué)建模的思想，數(shù)學(xué)課上的枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣，導(dǎo)致課堂效率不高，長(zhǎng)此下來(lái)，數(shù)學(xué)成了同學(xué)們心中的一塊心病。因此，一個(gè)數(shù)學(xué)教師能不能把數(shù)學(xué)建模的思想融入到教學(xué)中去，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的標(biāo)尺。

綜上所述，將數(shù)學(xué)建模思想引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是可行的必要的，而且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的作用。數(shù)學(xué)模型的建立、解答及其應(yīng)用，將會(huì)成為未來(lái)數(shù)學(xué)課教學(xué)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第6篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文

論文摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生需求，是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求。興趣是最好的老師，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，如果教師善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使師生雙方體驗(yàn)到教與學(xué)的快樂，反之，則教師教得疲勞，學(xué)生學(xué)得痛苦。要成功的在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 

興趣是指?jìng)€(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)和不斷探求真理的一種認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。一個(gè)人一旦有了這種心理傾向，他就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。興趣能使學(xué)生的個(gè)性積極化，能激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生保持良好的心境，增強(qiáng)克服困難的勇氣，形成良好的意志品質(zhì)，頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的自信心。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，由不知到知，由知之不多到知之較多，由淺入深地讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的思維過(guò)程。特別是數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺無(wú)味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可盡量將書本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。使之在學(xué)生心理上形成生活情境，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，教師必須樹立這樣的發(fā)展觀：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都有自己的個(gè)性、愛好，都需要尊重、信任和關(guān)懷。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供給學(xué)生主動(dòng)參與的條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以收到良好的課堂教學(xué)效果。 

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數(shù)學(xué)問(wèn)題也來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際。教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用學(xué)生生活中熟悉的事例，用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感，親切感，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，形象化。小學(xué)生的好奇心和探究問(wèn)題的傾向，最初只是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量。這種潛在的因素要通過(guò)實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩(wěn)定下來(lái)。新《課標(biāo)》也指出：“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程”。數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，都需要學(xué)生能從數(shù)學(xué)對(duì)象中抽象出數(shù)學(xué)模型。而這些數(shù)學(xué)模型的成功抽象，又都需要學(xué)生有極大的興趣，因此教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。 

三、積極多元評(píng)價(jià)，升華學(xué)習(xí)興趣 

小學(xué)生愛表現(xiàn)，他們總希望自己的知識(shí)技能得到認(rèn)可，得到表?yè)P(yáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的成功給予熱情的肯定，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步給予贊許，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予褒揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的精彩回答報(bào)以掌聲，對(duì)學(xué)生工整的作業(yè)贈(zèng)以“紅花”。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，1.評(píng)價(jià)要多元化。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，課程上老師是唯一的裁判員，一切教學(xué)活動(dòng)基本都是以老師的思維以及方式進(jìn)行。這就在一定程度上違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求。2.要倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)為主。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知程度不僅依賴于老師的評(píng)價(jià)，更加依賴于同學(xué)以及自身的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者常愛對(duì)自己的學(xué)生說(shuō)“你做得真棒!”“老師還沒有想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起!”……就在這一聲聲的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的心田注入了一股股暖流，學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力和興趣絕不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣。新《課標(biāo)》也提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生要多元化，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、水平、情感態(tài)度和評(píng)價(jià)方法要多樣”。鑒于上述原因，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，讓層次不同的每一位同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先要了解學(xué)生的情況，挖掘?qū)W生在實(shí)踐、操作、測(cè)試等活動(dòng)中表現(xiàn)出的各個(gè)方面的積極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、多元的評(píng)價(jià)，不能單以對(duì)或錯(cuò)來(lái)進(jìn)行判斷，這樣很容易扼殺學(xué)生的積極性，要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況做出多元評(píng)價(jià)，不僅要指出“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”“繁”與“簡(jiǎn)”“難”與“易”是否有創(chuàng)新精神等，同時(shí)還要注重評(píng)價(jià)的相對(duì)性。只有通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，善于抓住和肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的鼓勵(lì)與推動(dòng)作用。 

四、結(jié)語(yǔ) 

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的原動(dòng)力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。要使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺(tái)階，必須從多角度、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要我們認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］楊靖．來(lái)源生活.回歸生活［j］．新課程教學(xué)案例.2006.7． 

［2］朱慕菊．走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話［m］．北京師范大學(xué)出版社，2002.6． 

［3］愛因斯坦文集——論教育. 

第7篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維

論文摘要：創(chuàng)新是時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育是新課標(biāo)中明確要求的。主要論述數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)新教育、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、引言

什么叫創(chuàng)新？對(duì)創(chuàng)新我們有多方面的理解，說(shuō)別人沒說(shuō)過(guò)的話叫創(chuàng)新，做別人沒做過(guò)的事叫創(chuàng)新，想別人沒想的東西叫創(chuàng)新。什么是創(chuàng)新教育？創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。那什么又叫創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。2003年4月，教育部頒發(fā)了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，安徽省也從2007年9月進(jìn)入高中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)，我們也踏上了創(chuàng)新教育與創(chuàng)新思維的探索之旅。

二、目的與意義

新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)提出了要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求，時(shí)代的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新的需要，科技的發(fā)展、國(guó)家的強(qiáng)盛都對(duì)創(chuàng)新充滿了渴望，而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一塊重要陣地。

三、主要結(jié)論與體會(huì)

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為創(chuàng)新思維形成提供契機(jī)

新課程的一大亮點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為追求的基本理念，倡導(dǎo)自主探索、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，設(shè)立“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建模”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且把它們作為貫穿于整個(gè)高中課程的主要內(nèi)容，從數(shù)學(xué)課程內(nèi)部為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、形式多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利條件。這個(gè)理念挑戰(zhàn)了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的“接受、記憶、模仿和練習(xí)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。端坐靜聽、模仿記憶的方式已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)人才的需求。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)課程追求的基本理念。

2.注重知識(shí)的形成過(guò)程，為創(chuàng)新思維創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

很多教育家和現(xiàn)行的中學(xué)教材都明確指出要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是傳播和再現(xiàn)前人的研究成果，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院统橄笮?，要求高中?shù)學(xué)的創(chuàng)造性教育必須創(chuàng)設(shè)一定的情景、氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不夠用，模仿科學(xué)家的探究活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維！ 　3.打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維定勢(shì)是創(chuàng)新思維的絆腳石，它往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中按照一定的習(xí)慣方法和思路去分析事物的現(xiàn)象及原因。學(xué)生只會(huì)按照老師所講和書上所寫進(jìn)行機(jī)械模仿，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純的知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放式思維，是檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)造力的標(biāo)志之一，是創(chuàng)新思維中的主要思維方式。教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變等，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。這樣才能為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維提供可能。

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法也要辯證地對(duì)待，取其精華。通過(guò)各種教學(xué)方法、教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)重大的課題，需要我們不懈努力，共同研究、共同探討、共同交流；教師要鼓勵(lì)、重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)求新、求異的學(xué)生要大加贊賞，對(duì)于不成功的思路，也要合理肯定、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā)，學(xué)生具備創(chuàng)新能力才能成為一種可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文

耐力素質(zhì)是指人體進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間肌肉活動(dòng)的能力，通常用來(lái)評(píng)定個(gè)體體質(zhì)、健康水平的重要內(nèi)容。耐力跑具有簡(jiǎn)單易行，有效提高人體心肺功能的特點(diǎn)。經(jīng)常練習(xí)耐久跑，能增強(qiáng)呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的機(jī)能和機(jī)體抗疲勞的能力，還能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和克服困難的精神。

五次全國(guó)青少年健康體質(zhì)條差結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生的耐力素質(zhì)在20年間呈持續(xù)下降趨勢(shì)，我們國(guó)家的青少年的體質(zhì)處于弱勢(shì)狀態(tài)。調(diào)查還顯示：小學(xué)階段各年齡組學(xué)生群體體質(zhì)處于最差層次，最突出問(wèn)題是耐力素質(zhì)明顯下降，由于小學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)等各方面的壓力，使他們把大量的時(shí)間投入到文化課學(xué)習(xí)中，從而自身鍛煉的時(shí)間逐漸減少，心理惰性很大，體內(nèi)脂肪增多，肌肉力量下降，導(dǎo)致小學(xué)生身體素質(zhì)尤其是耐力素質(zhì)下降。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生不喜歡耐久跑這個(gè)項(xiàng)目，一方面比較枯燥乏味，另一方面非常疲勞，再加上學(xué)生意志力薄弱，面對(duì)這項(xiàng)測(cè)試，都感到非常害怕，更談不上有興趣。

這種現(xiàn)象給現(xiàn)在的體育教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)耐力素質(zhì)的下降，面對(duì)學(xué)生的退縮和排斥，教師應(yīng)該利用各種手段激發(fā)學(xué)生跑的興趣，從而提高耐久跑的成績(jī)。要盡快提高小學(xué)生的心肺功能和耐力素質(zhì)，當(dāng)務(wù)之急就是改革單一的中長(zhǎng)跑教學(xué)訓(xùn)練方法和內(nèi)容，使其具有趣味性。所以我在教學(xué)期間，嘗試?yán)酶鞣N跳繩的練習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的耐久跑練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鍛煉興趣，從而提高學(xué)生的耐力素質(zhì)。跳繩是一項(xiàng)健身性、趣味性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，很受國(guó)內(nèi)外一些專家的推崇。跳繩時(shí)雙臂用力搖繩，帶動(dòng)胸廓一張一合，對(duì)肺器官是一種非常有益的動(dòng)作。長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)跳繩時(shí)，機(jī)體對(duì)氧和能量的需要加大，需要呼吸器官加倍工作，并加強(qiáng)心臟收縮，這就使得心肺功能得到很好的鍛煉。所以，我嘗試?yán)锰K來(lái)提高小學(xué)生的耐久跑成績(jī)，既能提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，又能提高學(xué)生的練習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

上海市嘉定區(qū)綠地小學(xué)四年級(jí)（1―2），（5―6）班共99名學(xué)生，年齡范圍在10―11歲，身體狀況均為良好。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱大量資料，參閱了相關(guān)論文及網(wǎng)上搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本文奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2.2訪談法

對(duì)四年級(jí)部分學(xué)生、學(xué)校的體育老師、區(qū)教研員等體育高級(jí)教師進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的訪談。

2.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

2.2.3.1實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2008年10月―2008年12月。

2.2.3.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法

（1）實(shí)驗(yàn)組：按照教學(xué)大綱耐力跑項(xiàng)目的課時(shí)，以跳繩項(xiàng)目代替耐力跑練習(xí)。第一次課：介紹跳繩項(xiàng)目的健身價(jià)值和鍛煉意義，尤其對(duì)減肥具有很好的效果。并且利用課的部分時(shí)間，播放各種跳繩比賽及花樣跳繩的錄像，介紹一些優(yōu)秀的跳繩運(yùn)動(dòng)員的事跡及跳繩紀(jì)錄，引起學(xué)生鍛煉的興趣和積極性，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，介紹正確的跳繩方法，以及一些簡(jiǎn)單的花樣跳繩，讓學(xué)生初步體會(huì)練習(xí)，不規(guī)定時(shí)間和次數(shù)的練習(xí)，主要掌握正確的跳繩方法，如雙換跳、單腳跳、并腳跳等。

在以后的課中，跳繩1―2分鐘或在平整地面上跳繩跑2分鐘，可利用各種跳繩方法，每次結(jié)束心率保持在130―150次/分鐘，等恢復(fù)到120次/分鐘以下再開始下一次練習(xí)，因?yàn)轶w育教學(xué)的最佳心率范圍為110―120次/分鐘至170―180次/分鐘之間。體育課適宜生理負(fù)荷的平均心率標(biāo)準(zhǔn)定為120―140次/分鐘。使心率保持在120次/分鐘以上，有利于發(fā)展學(xué)生的心急泵血功能。練習(xí)時(shí)間在40秒至3分鐘以內(nèi)，從而有效地提高學(xué)生的耐力素質(zhì)。

（2）對(duì)照組:按照傳統(tǒng)的耐久跑訓(xùn)練內(nèi)容，安排相同課時(shí)，如重復(fù)跑、折返跑、走跑交替等耐力跑項(xiàng)目。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組99名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試并記錄他們的400米跑成績(jī)，實(shí)驗(yàn)后，再測(cè)試記錄他們的400米跑成績(jī)，最后對(duì)兩次成績(jī)進(jìn)行比較。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel應(yīng)用程序?qū)y(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中尋求相互關(guān)系，作為本研究的分析性描述的依據(jù)。

3.結(jié)果與分析

3.1小學(xué)生耐力素質(zhì)現(xiàn)狀

在與學(xué)校學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于耐力跑都表示非常不喜歡，覺得跑步太枯燥太乏味，跑的時(shí)候又累又難受，更談不上主動(dòng)地去鍛煉，而是為了達(dá)標(biāo)，為了體育考試及格才被動(dòng)地帶上沉重的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于耐久跑都有排斥和畏懼的心理。極少數(shù)學(xué)生表示無(wú)所謂，因?yàn)樗麄兗凹议L(zhǎng)覺得學(xué)習(xí)其他課程更重要，在測(cè)試時(shí)也經(jīng)常不盡全力。這是他們對(duì)于耐力跑項(xiàng)目的目的和意義認(rèn)識(shí)不夠，沒有了解耐力跑項(xiàng)目對(duì)身體的真正價(jià)值。

我查閱了歷年小學(xué)四年級(jí)女生耐力跑的教與學(xué)資料（表一），從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生耐力跑成績(jī)普遍不理想，而且是一屆不如一屆。從表二中可以看出，在耐力跑測(cè)試中高分學(xué)生較少，不及格學(xué)生人數(shù)頗多，及格學(xué)生占多數(shù)。隨著生活水平的不斷提高，人們的體力活動(dòng)時(shí)間不足，出現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的“文明病”，學(xué)生較少進(jìn)行有氧代謝能力和耐力素質(zhì)提高項(xiàng)目的鍛煉，對(duì)耐久跑表現(xiàn)出畏難情緒，怕苦怕累，造成學(xué)生意志品質(zhì)得不到很好的鍛煉，對(duì)耐久跑教學(xué)勉強(qiáng)應(yīng)付，只求及格，不求提高，加之在學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生參加體育鍛煉時(shí)間更少。提高耐力素質(zhì)與科學(xué)地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與強(qiáng)度有關(guān)。當(dāng)前普通小學(xué)體育課教學(xué)中，耐力素質(zhì)僅占全年總課時(shí)的8%―12%，一方面絕大部分女生對(duì)該類教材持排斥態(tài)度，另一方面教師安排耐久跑的教學(xué)方法也不盡合理。從教師的教法安排來(lái)看，似乎想不出什么好的教學(xué)與訓(xùn)練的方法，只能是“教育發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”地執(zhí)行教學(xué)大綱所規(guī)定的課時(shí)去提高耐力素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致耐久跑教學(xué)效果不好。

3.2問(wèn)題的解決

3.2.1利用跳繩提高學(xué)生的耐力素質(zhì)

興趣是最好的老師，從根本上解決耐力跑項(xiàng)目的教學(xué)難度，還是要從學(xué)生的興趣出發(fā)。從觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們課余時(shí)間喜歡踢毽子、跳繩，這幾種練習(xí)相對(duì)而言，跳繩運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大，在一分鐘跳繩練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生跳半分鐘左右時(shí)就跳不下去了，出現(xiàn)了呼吸急促，上氣不接下氣，胸悶?zāi)槹l(fā)白，手腳不聽使喚等“極點(diǎn)”現(xiàn)象，其反應(yīng)不低于耐力跑的反應(yīng)。根據(jù)這一現(xiàn)象，把跳繩引入耐力素質(zhì)練習(xí)，來(lái)改變過(guò)去的單一數(shù)圈跑的耐力練習(xí)。跳繩的種類很多，教學(xué)中采用多種方式的趣味性花樣跳繩來(lái)提高學(xué)生興趣，并在課的準(zhǔn)備部分，適當(dāng)安排學(xué)生按自身興趣進(jìn)行各種跳繩練習(xí)。

3.2.2結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前400米跑成績(jī)

從表三中可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班400米跑平均成績(jī)沒有顯著的差異性（P0.5），說(shuō)明兩組學(xué)生耐力水平相當(dāng)。

從表三、表四實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組400米平均成績(jī)都有所提高，試驗(yàn)班提高了4秒14，對(duì)照班提高了2秒22，但是提高的幅度明顯試驗(yàn)組大于對(duì)照組，并且從T檢驗(yàn)可以看出，兩組試驗(yàn)后的400米跑成績(jī)有顯著差異（P0.01），實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高比對(duì)照班明顯，說(shuō)明經(jīng)過(guò)跳繩項(xiàng)目的練習(xí)能提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，提高學(xué)生鍛煉的積極性，提高400米耐久跑的成績(jī)。雖然傳統(tǒng)的耐力練習(xí)也能提高耐力跑成績(jī)，但是提高不明顯，學(xué)生對(duì)于枯燥的跑步提不起興趣，課中課后的練習(xí)不足，沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3.3跳繩的時(shí)效性和健身性分析

跳繩是一種時(shí)效性非常明顯的鍛煉項(xiàng)目，而且不受時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)的限制，器械經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便，大多數(shù)中小學(xué)都開設(shè)該項(xiàng)目。跳繩花樣繁多，可簡(jiǎn)可繁，隨時(shí)可做，一學(xué)就會(huì)，特別適宜在氣溫較低的季節(jié)作為健身運(yùn)動(dòng)，從運(yùn)動(dòng)量來(lái)說(shuō)，持續(xù)跳繩10分鐘，與慢跑30分鐘或跳健身舞20分鐘相差無(wú)幾，可謂耗時(shí)少、耗能大的有氧運(yùn)動(dòng)。

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小學(xué)高年級(jí)有一定的練習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校容易開展、普及與提高。跳繩時(shí)，身體以下肢彈跳和后蹬為主，手臂擺動(dòng)，腰部也配合上下肢活動(dòng)而扭動(dòng)，腹部肌群配合提腿，上下肢在不停地交替運(yùn)動(dòng)，致使心跳加快，血液循環(huán)加速，肺活量增大，使人體的代謝功能，心肺功能，人體協(xié)調(diào)性、靈敏性都得到改善，同時(shí)增強(qiáng)人體心血管，呼吸和神經(jīng)系統(tǒng)的功能。人體血液流動(dòng)是單向循環(huán)的，血液的回流不僅取決于心臟的泵血和動(dòng)脈的彈性，骨骼肌的舒縮也起著很大的作用，下肢離心臟最遠(yuǎn)，跳繩時(shí)下肢肌肉的舒縮對(duì)血液流動(dòng)的促進(jìn)作用尤其重要，經(jīng)常跳繩，全身回流血液增多，必然會(huì)增強(qiáng)心臟的排血功能和肺的換氣功能。

人要跳起來(lái)，必須用足夠的爆發(fā)力對(duì)抗自身的重力，髖、膝、踝等關(guān)節(jié)肌腱要有足夠的柔韌性。跳繩是一種有氧運(yùn)動(dòng)，要求骨骼肌的收縮和耐受能力要強(qiáng)，因此需要有足夠的氧氣和能量供應(yīng)。跳繩要跳得好，不僅要反應(yīng)敏捷，即眼到、心到，頸部、肩部、上肢也要參與，使跑、跳、搖等動(dòng)作協(xié)調(diào)。堅(jiān)持跳繩，能增強(qiáng)身體的平衡能力和靈敏性，是一種提高力量、速度、耐力、柔韌和靈敏等綜合素質(zhì)的很好的體育項(xiàng)目。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

對(duì)小學(xué)生采用跳繩練習(xí)進(jìn)行耐久跑教學(xué)，符合該年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性，培養(yǎng)終身體育意識(shí)具有積極的意義。

民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目跳繩是鍛煉身體行之有效的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它不僅對(duì)發(fā)展彈跳、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)有利，還對(duì)提高心血管系統(tǒng)的技能，增強(qiáng)體質(zhì)有著積極作用。

跳繩練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的耐力素質(zhì)具有顯著作用，且時(shí)間短，見效快，能有效地增強(qiáng)心血管技能，提高全身協(xié)調(diào)性，并能減少局部脂肪堆積，是一項(xiàng)深受小學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)跳繩練習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體，克服困難，增強(qiáng)毅力，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

4.2建議

在跳繩前一定要做好相關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，以免關(guān)節(jié)損傷，選擇平坦的場(chǎng)地。

跳繩項(xiàng)目在鍛煉時(shí)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大，運(yùn)動(dòng)時(shí)心率在1分鐘后均可達(dá)到較高水平，鍛煉時(shí)可采用間歇鍛煉法，或降低頻率和難度的方法，身體健康保持在最為有利的強(qiáng)度內(nèi)。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)講，以中等強(qiáng)度鍛煉為好。

學(xué)校應(yīng)多多開展跳繩項(xiàng)目，進(jìn)行宣傳，定期進(jìn)行各種跳繩比賽，競(jìng)賽與游戲相結(jié)合。教師應(yīng)運(yùn)用各種途徑和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生跳繩的積極性，比如播放一些跳繩比賽的錄像，花樣跳繩的錄像，向?qū)W生介紹跳繩的健身價(jià)值，尤其是對(duì)學(xué)生減肥起到的積極作用，引起學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)心和學(xué)生自己練習(xí)的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文范文

一、樹立正確的兒童數(shù)學(xué)閱讀觀

什么樣的理念決定什么樣的生活。同理，什么樣的兒童數(shù)學(xué)閱讀觀將直接決定著兒童數(shù)學(xué)閱讀力提升的幅度。因此，在教學(xué)中學(xué)校教研組組長(zhǎng)要發(fā)揮好引領(lǐng)示范作用，將提升兒童數(shù)學(xué)閱讀力的理念傳遞到每一位數(shù)學(xué)教師的腦海之中，每一位數(shù)學(xué)教師在明晰了提升兒童數(shù)學(xué)閱讀力的重要性之后，一方面要將此教學(xué)理念滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，讓兒童從繁重的題海中釋放出來(lái)。另一方面也要將這一理念通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校通等方式浸潤(rùn)到每一位兒童家長(zhǎng)的內(nèi)心。我們要形成這樣的共識(shí)：兒童學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)不是靠“死做題、做死題”的魔鬼式訓(xùn)練達(dá)成的，而是“閱讀、閱讀、再閱讀”。從而不再一提到“數(shù)學(xué)閱讀”，就“漠然置之”“不屑一顧”或者“只認(rèn)題海不認(rèn)人”。

二、點(diǎn)燃兒童數(shù)學(xué)閱讀的激情

美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，在教學(xué)中我們要把握好“憤悱啟發(fā)、相機(jī)誘導(dǎo)”的原則，以課堂為主陣地，充分調(diào)動(dòng)起兒童數(shù)學(xué)閱讀的興趣，讓兒童于“潤(rùn)物無(wú)聲”中得到熏陶與感染，從而深深地愛上數(shù)學(xué)，燃起數(shù)學(xué)閱讀的激情。例如在教學(xué)《 圖形的密鋪 》一課時(shí)，在教學(xué)完新內(nèi)容之后，我組織兒童一起欣賞了荷蘭藝術(shù)家埃舍爾所創(chuàng)造的一些精美奇妙的密鋪?zhàn)髌?，孩子們一個(gè)個(gè)驚嘆不已，接著我又向孩子們展示了由一種圖案密鋪的作品、兩種圖案密鋪的作品……課后，學(xué)生圍在我身邊，一個(gè)勁兒地問(wèn)：“老師，再讓我看一遍，好嗎？”“老師，這些作品太美妙了，你都是從哪里找到的？”“老師，你有藝術(shù)家們其他的密鋪?zhàn)髌穯?？借給我看看，行不？”通過(guò)這樣的展示，不僅讓學(xué)生感受到了藝術(shù)的無(wú)窮魅力，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且還點(diǎn)燃了他們數(shù)學(xué)閱讀的激情。

三、優(yōu)選兒童數(shù)學(xué)閱讀的文本

走進(jìn)大小書店，我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童數(shù)學(xué)閱讀的書籍真的是鳳毛麟角，一般規(guī)模的書店，基本找不到一本。在兒童數(shù)學(xué)閱讀文本如此匱乏的當(dāng)下，我們又該從哪里給兒童尋覓閱讀文本，滿足兒童數(shù)學(xué)閱讀的需要，提升兒童的數(shù)學(xué)閱讀力呢？

1.依托數(shù)學(xué)教材

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程教材編制專家以兒童生理、心理特征、教育教學(xué)原理和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素為基礎(chǔ)精心編制而成的，其具有很高的閱讀價(jià)值。只是我們很多教師在教學(xué)中并沒有將數(shù)學(xué)教材的應(yīng)有價(jià)值凸顯出來(lái)。在信息化課堂的當(dāng)下，很多教師是“課件一課通”“教材練習(xí)用”。表面上，這樣的課堂容量大，在瞬間可以展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象的資料，極大地增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力，從多角度、全方位地把兒童引入一個(gè)個(gè)趣味盎然的教學(xué)場(chǎng)景，形象又生動(dòng)，有效地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，很多情況下卻是教學(xué)場(chǎng)面爆棚，兒童心動(dòng)缺席。其表征為：一些兒童上課時(shí)神采飛揚(yáng)，似乎什么都透徹了，到了做作業(yè)時(shí)卻是“霧里看花”，“混淆不清”。其原因是教師新授課結(jié)束后，缺少組織兒童閱讀數(shù)學(xué)教材，沒有讓兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的二次自主鞏固。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們切不可將數(shù)學(xué)教材棄之一旁，而應(yīng)重拾教材的應(yīng)有價(jià)值，為提升兒童閱讀力奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《 百分?jǐn)?shù)的意義 》一課時(shí)，為幫助兒童形成一種自主閱讀的范式，教給兒童閱讀的方法，在新授環(huán)節(jié)，我讓兒童帶著以下問(wèn)題自主閱讀：“①例題比較的是哪兩個(gè)量？②你打算怎樣比較它們的大??？這樣比較的好處是什么？③什么叫百分?jǐn)?shù)？④百分?jǐn)?shù)具有怎樣的特點(diǎn)？它與分?jǐn)?shù)有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別？”這4個(gè)問(wèn)題既包含了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又囊括了本課的教學(xué)難點(diǎn)。在完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我先讓兒童獨(dú)立閱讀、思考，再讓他們小組討論，最后班級(jí)集體交流，很快這些問(wèn)題就被他們自己一個(gè)個(gè)破解了。通過(guò)這樣的教學(xué)，兒童不僅自主掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而且更為有效地培養(yǎng)了兒童的自主數(shù)學(xué)閱讀力。

2.依托網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)下是網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)了諸多方便。其實(shí)，很多兒童數(shù)學(xué)閱讀讀物我們也可以從網(wǎng)上購(gòu)買。像我和我們班學(xué)生所購(gòu)買的《 馬小跳玩數(shù)學(xué) 》《 數(shù)學(xué)符號(hào)的產(chǎn)生 》《 數(shù)學(xué)游戲 》《 最早的尺子 》《 愛克斯探長(zhǎng)――數(shù)學(xué)偵探故事 》等，都是從網(wǎng)購(gòu)而來(lái)，這些書籍深受兒童的喜愛。

四、引領(lǐng)兒童掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法

兒童在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中常常是憑直覺、輕邏輯、少推理。因此，教師在指導(dǎo)兒童開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助他們逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)從不會(huì)到會(huì)的飛躍，切實(shí)提高兒童的數(shù)學(xué)閱讀力。

1.讀一讀

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多兒童在完成作業(yè)時(shí)應(yīng)付了事，“心浮氣躁”“一目十行”“浮光掠影”，沒有能夠閱讀、分析好題中的數(shù)量關(guān)系，就匆匆提筆，導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生。待到訂正時(shí)，如果教師幫其輕輕一讀，頓時(shí)便“豁然開朗”。從以上現(xiàn)象來(lái)看，主要是因?yàn)閮和谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，缺少一個(gè)靜心讀題的過(guò)程。針對(duì)這種注意力容易分散的兒童，為幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我一般要求其自主輕聲讀題。這樣，一方面，兒童通過(guò)有聲指讀，可以集中注意力。另一方面，古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊寖和嘧x幾遍，對(duì)其理解題意也有一定的幫助。

2.圈一圈

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是一些數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等，兒童較難理解，難以辨清。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)中，我一般要求兒童將概念、性質(zhì)中的關(guān)鍵字詞圈畫起來(lái)，以方便自己辨別。例如小數(shù)的末尾填上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變，這就是小數(shù)的性質(zhì)。兒童通過(guò)自讀、分析，最后達(dá)成共識(shí)，即將“末尾”“大小不變”圈出來(lái)。又如含有未知數(shù)的等式叫方程。通讀這一概念，兒童很快就圈出了“未知數(shù)”和“等式”這兩個(gè)關(guān)于方程概念的核心要素。經(jīng)過(guò)這樣的圈畫，有助于兒童克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙，明確概念、性質(zhì)等核心要素，提升數(shù)學(xué)閱讀的效率，有助于兒童形成良好的數(shù)學(xué)閱讀力。

3.畫一畫

兒童以具體形象思維為主，而數(shù)學(xué)又以抽象邏輯思維為主。要使兒童能夠輕輕松松地閱讀習(xí)題、理清題中的數(shù)量關(guān)系，我們可以采用畫圖的方式來(lái)幫助兒童尋找到抽象和形象的支點(diǎn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如兒童在完成這道題：“小軍有一些畫片，他送給小明一半還多一張后還剩25張，小軍原來(lái)有多少?gòu)埉嬈?？”這是一道采用倒推策略來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題，本題理解的難點(diǎn)是“一半還多一張”。為突破本難點(diǎn)，我引導(dǎo)兒童反復(fù)研讀題意后，自主畫出喜歡的圖形來(lái)幫助自己理解，如圖1、圖2所示。

通過(guò)這樣的畫圖操作，將原本較難理解的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了圖式語(yǔ)言，大大降低了思維難度，收到了很好的解讀效果。

4.寫一寫

在閱讀中，一般“讀”“寫”不分家。為切實(shí)高效地提升兒童的數(shù)學(xué)閱讀力，如果只是靠讀讀、圈圈、畫畫、算算和問(wèn)問(wèn)，顯然是不足的，還必須將兒童的數(shù)學(xué)閱讀與兒童的數(shù)學(xué)寫作融合起來(lái)，才能更為有效地提升兒童的數(shù)學(xué)閱讀力，為其終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)兒童將自己獨(dú)特的想法和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)形成文本，然后由我指點(diǎn)，兒童進(jìn)行二度修改，再幫助其向各級(jí)各類的教輔報(bào)紙雜志投稿。至今，由我輔導(dǎo)撰寫、修改的數(shù)學(xué)小論文已有40余篇，分別發(fā)表于《 小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào) 》《 小學(xué)生周報(bào) 》《 數(shù)學(xué)小靈通 》《 數(shù)學(xué)大世界 》和《 小學(xué)生天地 》等多家省級(jí)以上教輔類報(bào)紙雜志上。當(dāng)兒童看到自己或同伴的數(shù)學(xué)小論文不斷面世的時(shí)候，他們心中的那份自豪與興奮溢于言表，此時(shí)此刻，他們不僅僅有將士凱旋般的快樂，更有數(shù)學(xué)閱讀力的悄然提升。