有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)范文

用寶珠打扮自己，不如用知識(shí)充實(shí)自己。

學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零。

學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新。

未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

天子重英豪，文章教兒曹。萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。

樹(shù)不修，長(zhǎng)不直；人不學(xué)，沒(méi)知識(shí)。

三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?/p>

任何倏忽的靈感事實(shí)上不能代替長(zhǎng)期的功夫。

茂盛的禾苗需要水分；成長(zhǎng)的少年需要學(xué)習(xí)。

略翻書(shū)數(shù)則，便不愧三餐。

勞動(dòng)是知識(shí)的源泉；知識(shí)是生活的指南。

蜂采百花釀甜蜜，人讀群書(shū)明真理。

讀一書(shū)，增一智。

讀書(shū)如行路，歷險(xiǎn)毋惶恐。

讀書(shū)全在自用心，老師不過(guò)引路人。

不向前走，不知路遠(yuǎn)；不努力學(xué)習(xí)，不明白真理。

不能則學(xué)，不知?jiǎng)t問(wèn)。

第2篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)范文

2、土地貴在耕種，知識(shí)貴在運(yùn)用。

3、小時(shí)不教成渾蟲(chóng)，長(zhǎng)大不學(xué)成懶龍。

4、不怕知識(shí)淺，就怕志氣短。

5、不怕事情難，就怕不耐煩。

6、不讀一家書(shū)，不識(shí)一家字。

7、天無(wú)邊，智無(wú)限。

8、木不鑿不通，人不學(xué)不懂。

9、靜掏三遍好吃水，人從三師武藝高。

10、比賽必有一勝，苦學(xué)必有一成。

11、牛不訓(xùn)不會(huì)耕，馬不練不能騎。

12、手指有長(zhǎng)有短，知識(shí)有高有低。

13、心不可不用，地不可不種。

14、心專(zhuān)才能繡得花，心靜才能織得麻。

15、火大無(wú)濕柴，功到事不難。

16、為老不正，教壞子孫。

17、水滴集多成大海，讀書(shū)集多成學(xué)問(wèn)。

18、玉不琢，不成器;木不雕，不成材;人不學(xué)，不知理。

19、世上無(wú)難事，只怕有心人。

20、東西越用越少，學(xué)問(wèn)越學(xué)越多。

21、只要功夫深，鐵杵磨成針。

22、鳥(niǎo)貴有翼，人貴有智。

23、邊學(xué)邊問(wèn)，才有學(xué)問(wèn)。

24、有子不教，不如不要。

25、老要常講，少要常問(wèn)。

26、吃飯不嚼不知味，讀書(shū)不想不知意。

27、師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，巧妙在各人。

28、多從一家?guī)?，多懂一家藝?/p>

第3篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)范文

1) 問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！佌媲?/p>

3) 莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w

4) 非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！T葛亮

5) 明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。——文嘉《明日歌》

6) 勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——陳壽《三國(guó)志》

7) 書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良?！阉升g

8) 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒。

9) 書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

10) 業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

11) 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

12) 立志宜思真品格，讀書(shū)須盡苦功夫?！钤?/p>

13) 讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！祆?/p>

14) 立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本?！?dú)W陽(yáng)修

15) 人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已?！f子

有關(guān)于學(xué)習(xí)的詩(shī)句名言(精選篇)

1) 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?/p>

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿

3) 磋砣莫遺韶光老，人生惟有讀書(shū)好?！端卧?shī)紀(jì)要》

4) 鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)?！羁喽U

5) 至樂(lè)莫如讀書(shū)，至要莫如教子?！对鰪V賢文》

6) 盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。―――孟子

7) 吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！f子

8) 學(xué)而不厭，誨人不倦。——孔子

9) 發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至云爾?！鬃?/p>

10) 三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。——孔?/p>

11) 敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，——孔子

12) 不學(xué)而求知，猶愿魚(yú)而無(wú)網(wǎng)?！鸷?/p>

13) 士欲宣其義，必先讀其書(shū)。——王符

14) 三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！鬃?/p>

15) 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鸥?/p>

有關(guān)于學(xué)習(xí)的詩(shī)句名言(經(jīng)典篇)

1) 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！?jiǎng)⒁?/p>

2) 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?/p>

3) 路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

4) 失之東隅，收之桑榆?！逗鬂h書(shū)·馮異傳》

5) 舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！K軾

6) 盛年不重來(lái)，一日難再晨;及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！諟Y明

7) 奇文共欣賞，疑義相如析?！諟Y明

8) 舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！K軾

9) 書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親?！谥t

10) 書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

11) 讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到?！祆?/p>

12) 興于《詩(shī)》，立于禮，成于樂(lè)?！鬃?/p>

13) 驚風(fēng)飄白日，光景西馳流。——曹植

14) 今日復(fù)今日，今日何其少!今日又不為，此事何時(shí)了!——文嘉《今日詩(shī)》

15) 書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！n愈

16) 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！n愈

17) 一日不書(shū)，百事荒蕪?！钤?/p>

18) 莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛

第4篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此觀點(diǎn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用作合作學(xué)習(xí)，具有深遠(yuǎn)的意義。

1、高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)所遵循的原則和必備的條件

1.1英語(yǔ)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)所遵循的原則

為了能客觀地反映出合作學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的有效性的程度，我們?cè)趯?shí)踐中嚴(yán)格遵循三個(gè)基本原則：一是合作活動(dòng)中存在的交往應(yīng)是平等的，這種平等的交往既要體現(xiàn)師生間的平等，又要體現(xiàn)學(xué)生間的平等。二是相互儲(chǔ)存的原則，這主要通過(guò)教師在合作學(xué)習(xí)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互依存的合作的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如目標(biāo)設(shè)定為相互信賴(lài)型，角色設(shè)定為相互依賴(lài)型等。三是合作交流性原則，即教師要促使學(xué)生在活動(dòng)時(shí)充分與同學(xué)交流，時(shí)刻處于“動(dòng)”的狀態(tài)。

良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系使得建立一個(gè)相互依存的合作環(huán)境成為可能；相互依存的環(huán)境有利于合作的進(jìn)行；由合作交流實(shí)現(xiàn)的師生間、學(xué)生間溝通和理解為建立起平等、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系掃清了障礙。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：只要有一兩個(gè)學(xué)生不參與或不積極參與活動(dòng)，就會(huì)影響小組其他成員的情緒，輕則導(dǎo)致整個(gè)小組完不成學(xué)生任務(wù)，或只由組長(zhǎng)等個(gè)別學(xué)生參與完成；重則導(dǎo)致整個(gè)小組成員放棄合作學(xué)習(xí)。

1.2實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本條件

斯萊文認(rèn)為，若只給小組成員提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，卻不對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或只是對(duì)個(gè)體進(jìn)行單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)，不能保證他們的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果，甚至在某種程序上會(huì)導(dǎo)致比單獨(dú)學(xué)習(xí)更低的成績(jī)?？梢?jiàn)小組的獎(jiǎng)勵(lì)是促使小組成員之間相互支持，相互鼓勵(lì)，相互幫助，共同達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)不容忽視和缺少的條件。個(gè)體責(zé)任感是指當(dāng)每一名小組成員對(duì)小組的成績(jī)都負(fù)有責(zé)任時(shí)，所有成員才會(huì)積極地參與到小組活動(dòng)中去，從而使所有小組成員都有取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。由于高中生對(duì)于一些微小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不再感興趣，因此就采用一些其他的獎(jiǎng)勵(lì)方法，有時(shí)把我自己看過(guò)的一些有聲英語(yǔ)讀物或雜志獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。這種獎(jiǎng)勵(lì)既能讓我們了解到英語(yǔ)國(guó)家的一些背景知識(shí)，又能幫助他們練習(xí)聽(tīng)力。另外我還常常采用分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)法，就是給優(yōu)勝小組成員適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)并計(jì)算到期末總成績(jī)里。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，一定要注意評(píng)出小組數(shù)來(lái)，既不能太多，多則讓他們有得來(lái)全不費(fèi)工夫的感覺(jué)，也不能太少，少又會(huì)使大多數(shù)學(xué)生失去信心，達(dá)不到獎(jiǎng)勵(lì)的目的。在設(shè)定學(xué)習(xí)小組時(shí)還特別注意組員的分工問(wèn)題以培養(yǎng)他們的個(gè)人責(zé)任感，這是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人責(zé)任感的培養(yǎng)還不能靠單純的說(shuō)教進(jìn)行，一定要提供機(jī)會(huì)和條件，使其履行自身的職責(zé)。

2、高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的基本方法

2.1小組成績(jī)分享法

它適合于有一個(gè)正確答案、目標(biāo)明確的教學(xué)，英語(yǔ)課中的單選題我常采用這種方法，它可以在一課時(shí)內(nèi)完成。小組成績(jī)分享法的基本思就是強(qiáng)調(diào)小組獎(jiǎng)勵(lì)、所有人成功機(jī)會(huì)均等以及組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。由于小組成績(jī)分享法強(qiáng)調(diào)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，各小組在成員的能力構(gòu)成上平等才能保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性，科學(xué)分組是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，所以使用小組成績(jī)分享法時(shí)，一般不允許學(xué)生自由選擇小組，主要由教師決定。斯萊文強(qiáng)調(diào)“小組應(yīng)是班級(jí)的縮影”，即分組時(shí)應(yīng)力求使小組成員在學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、背景等方面具有異質(zhì)性和代表性，該方法能夠?yàn)樗袑W(xué)生，特別是這樣的學(xué)生創(chuàng)造平等地為小組貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)，既促進(jìn)小組成員互相幫助，又使每個(gè)成員都體驗(yàn)到自身的價(jià)值。實(shí)施步驟為：1教師通過(guò)講座等方式授課2小組學(xué)習(xí)，為測(cè)驗(yàn)做準(zhǔn)備3學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行測(cè)驗(yàn)4小組得到認(rèn)可，計(jì)算個(gè)人提高分計(jì)算小組分?jǐn)?shù)對(duì)小組的認(rèn)可與傳統(tǒng)的評(píng)分方法相比，小組成績(jī)分享法所使用的評(píng)分方法更加公平，能夠激勵(lì)所有的學(xué)生為小組贏盡可能多的分。提高分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，只做縱向比較，只要學(xué)生“今天比昨天好，明天比今天好”，他就是成功者。一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)不及格的學(xué)生，因?yàn)樗倪M(jìn)步，對(duì)小組分?jǐn)?shù)的貢獻(xiàn)，甚至能夠與全班第一名一樣。這樣的評(píng)價(jià)方式向?qū)W生傳遞著“進(jìn)步即成功”的信念，顯然更能夠激發(fā)并保護(hù)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也正是小組成績(jī)分享法，特別是提高分的魅力所在。

2.2游戲競(jìng)賽法

主要適用于詞匯的學(xué)習(xí)和測(cè)試，將學(xué)生分成4人一組，小組同學(xué)共同思考練習(xí)，相互提問(wèn)檢查，直至每個(gè)人都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握為止。游戲小組每6人一組組成競(jìng)賽對(duì)手，其代表從每個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選。同學(xué)在競(jìng)賽中所贏得的積分點(diǎn)數(shù)計(jì)入相應(yīng)學(xué)習(xí)小組的總分中（第一名得6分，第六名得一分）。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)小組中互相幫助越多，競(jìng)賽時(shí)所得的積分就越多。競(jìng)賽游戲結(jié)束后，依積分多少公布各學(xué)習(xí)小組的位序，同時(shí)對(duì)每一張競(jìng)賽桌同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)表若干評(píng)論。.競(jìng)賽組每次都根據(jù)前一次競(jìng)賽的成績(jī)重新調(diào)整，但學(xué)習(xí)小組將保持不變，以鼓勵(lì)小組成員建立積極的合作關(guān)系。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的小組游戲競(jìng)賽法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和測(cè)試改變了以往教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)和測(cè)試的單一性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3共同學(xué)習(xí)法

適合于閱讀欣賞課。側(cè)重欣賞性，學(xué)生分成4人一組，小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)減少到最低程度。每個(gè)小組只完成一種結(jié)果或一件產(chǎn)品，各個(gè)成員為共同目標(biāo)而協(xié)同努力。評(píng)價(jià)以小組活動(dòng)水平及效果為依據(jù)，根據(jù)小組平均分計(jì)算個(gè)人成績(jī)。由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，這就要求我們教師多研究合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出更多能提高教學(xué)效果的方法。

3、結(jié)論

總之，在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)范文

一、以互助合作形成開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的重要途徑，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方式很多，其中非常有效的一種就是讓學(xué)生進(jìn)行互助合作。學(xué)生間的互助合作是一種很有效的問(wèn)題研討方式，借助這種方式不僅可以讓學(xué)生具備良好的合作意識(shí)，也能夠讓智慧的火花發(fā)生碰撞，讓學(xué)生從別人的思維模式中完善自己的思路。借助大家的智慧，使問(wèn)題分析的過(guò)程更加全面，從而對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有更好的理解。

在“分式的運(yùn)算”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生始終不能很好地領(lǐng)會(huì)分式運(yùn)算的技巧，很多學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中只能夠掌握教師講過(guò)的題目，當(dāng)教師要求舉一反三時(shí)就不知所措了，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)基本方法的掌握不夠牢固。為了讓學(xué)生能夠更熟練地掌握分式運(yùn)算的方法及技巧，筆者列舉了兩道例題，讓學(xué)生開(kāi)展互助合作式學(xué)習(xí)。討論的重點(diǎn)并不是為了讓學(xué)生將題目解答出來(lái)，而是讓學(xué)生從方法層面上加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握，這不僅能讓學(xué)生更好地做到舉一反三，也是提升教學(xué)效率的一個(gè)很好的途徑。

二、以實(shí)驗(yàn)的模式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，這對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是很有幫助的。初中數(shù)學(xué)課本中知識(shí)點(diǎn)的難度是在逐漸加深的，即將進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生會(huì)逐漸接觸到有關(guān)幾何的內(nèi)容，這部分內(nèi)容不僅需要學(xué)生具有較為牢固的代數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，更需要學(xué)生具備良好的空間想象能力和邏輯思維能力。正是因?yàn)橐蠓浅８?，很多學(xué)生學(xué)起這部分內(nèi)容來(lái)都會(huì)覺(jué)得頗有難度。然而，幾何部分的內(nèi)容具備一定的特殊性，因此，采用特定的教學(xué)方式往往能夠收到意想不到的效果，實(shí)驗(yàn)就是有效的方式之一。

在教學(xué)平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，筆者并沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)模式對(duì)相關(guān)特性展開(kāi)推理論證，而是設(shè)計(jì)出一系列的實(shí)操型小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)體會(huì)圖形的特點(diǎn)。

首先拿出一張紙，將紙片對(duì)折，讓兩部分完全重合，然后用剪刀剪下兩個(gè)重合的三角形。找到三角形中的任意一條邊，找出這個(gè)邊的中點(diǎn)，設(shè)為點(diǎn)O，將上面的三角形繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°，保持下層的三角形不變，這樣就形成了另外一個(gè)圖形。筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）旋轉(zhuǎn)后形成的新圖象呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？

（2）觀察這個(gè)圖形，看看其中有哪些角是一樣的，有哪些邊是一樣的？

（3）你在這個(gè)圖形中能夠發(fā)現(xiàn)互相平行的線段嗎？

（4）和同學(xué)展開(kāi)討論，自己總結(jié)這個(gè)圖形具備的特點(diǎn)。

在學(xué)生自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，他們看到了圖形的特征。這個(gè)過(guò)程不僅具有趣味性，還能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力及動(dòng)手能力。

三、以游戲的模式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一推動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生會(huì)更愿意對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究，研究性學(xué)習(xí)也會(huì)進(jìn)行得更加深入。課堂游戲的設(shè)置往往能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓研究性學(xué)習(xí)得到更好地開(kāi)展。

第6篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)，交際能力與合作能力是人們立足社會(huì)必須具備的兩種基本能力。正是在這樣的背景下，新一輪的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革提出:“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)正是適應(yīng)時(shí)展和新課程改革的要求而產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方法[1]。

1、初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

1.1互動(dòng)性

課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交際的場(chǎng)所，而教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的載體。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性的核心就是要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用。具體表現(xiàn)為教師不僅是知識(shí)的教授者，更是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的接受者，更是學(xué)習(xí)的主人，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性是以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力為中心，要求教師營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、互動(dòng)愉快的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果?；?dòng)性的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也是師生教學(xué)相長(zhǎng)、相互協(xié)作、相互促進(jìn)的過(guò)程。這一過(guò)程不僅包括師生理性的交流，也有情感的交融，不僅有語(yǔ)言的應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)，還有異國(guó)文化、習(xí)俗、思維習(xí)慣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

1.2開(kāi)放性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂大多是教師的滿堂灌，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容和形式上多是控制性的，學(xué)生很少有獨(dú)立思考和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生視野狹窄，思路閉塞，難以適應(yīng)交際活動(dòng)中的種種變化。而英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)卻具有開(kāi)放性，這種開(kāi)放性首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)楝F(xiàn)今的初中英語(yǔ)教材更加注重學(xué)生自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言情境，營(yíng)造開(kāi)放的師生關(guān)系，設(shè)計(jì)開(kāi)放的英語(yǔ)練習(xí)話題，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中自由的表達(dá)。另外，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)也為教師和學(xué)生搭建了一個(gè)開(kāi)放性的發(fā)展平臺(tái)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力[2]。

1.3學(xué)生主體性

英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自我知識(shí)的建構(gòu)者。而且學(xué)生對(duì)外界信息的接受、加工、改造也是有選擇性的。不同的學(xué)生對(duì)同一事物的看法和態(tài)度不同，在語(yǔ)言表述上和使用語(yǔ)言的方式上也就會(huì)不同。在英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生通過(guò)與他人交流與合作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的建議，還通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配、自我調(diào)節(jié)來(lái)發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體性。

2、初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止濫用合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。但并不是說(shuō)，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、提出的任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探索性。

2.2教師要發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用

目前許多學(xué)校開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)，最大的不足就是小組討論開(kāi)展得不充分，課堂小組代表之間的討論更不充分，甚至沒(méi)有討論，各說(shuō)各的，這里的關(guān)鍵在于沒(méi)有發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用。在小組代表發(fā)言過(guò)程中以及發(fā)言交流之后，要由教師本人或教師組織學(xué)生對(duì)各個(gè)小組代表的發(fā)言給予評(píng)價(jià)，做到有所肯定、有所爭(zhēng)論、有所修正、有所充實(shí)，突出鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言。

2.3合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有思考性、開(kāi)放性、趣味性

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要讓學(xué)生感覺(jué)有一定的難度，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)小組又可以完成。一般的操作實(shí)驗(yàn)題、開(kāi)放題、意見(jiàn)分歧題和易混難辨題目，均可采用合作學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生討論的趣味性和挑戰(zhàn)性。

2.4創(chuàng)設(shè)氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用與學(xué)生多交流談心、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、少批評(píng)說(shuō)教等方法，幫助學(xué)生逐步消除對(duì)外語(yǔ)的害怕感，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧民主，自由交流的師生人際情境。

2.5組建合理的合作學(xué)習(xí)的小組

為了有效地組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在互動(dòng)小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)果斷采取措施，及時(shí)調(diào)整和重新組合。

2.6正確評(píng)價(jià)，導(dǎo)入多種評(píng)價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來(lái)嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在合作學(xué)習(xí)中，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，要更加重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和自我評(píng)價(jià)?！巴樵u(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的”。在對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)能相互補(bǔ)充，相互促進(jìn).對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他人的過(guò)程就是促進(jìn)自己提高自己的過(guò)程。而對(duì)于被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，這是發(fā)現(xiàn)自己了解自己提高自己的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)能“通過(guò)幫助學(xué)生實(shí)際地評(píng)價(jià)自己和他人的成果而不總是依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。因此，在形成性評(píng)價(jià)的道路上，教師要大膽嘗試各種有益于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力。

3、結(jié)論

總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、批判性思維、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，在教學(xué)中我們需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)范文

一、學(xué)習(xí)過(guò)程中大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)存在的主要差異

(一)高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在的差異所以多數(shù)時(shí)候就是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付考試取得滿意的結(jié)果，高中數(shù)學(xué)比較淡化對(duì)體系的認(rèn)知。而大學(xué)數(shù)學(xué)老師是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是我們學(xué)生了解高數(shù)的思想，用科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題，并探索創(chuàng)新能力，同時(shí)大學(xué)數(shù)學(xué)很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上存在的差異高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)進(jìn)度保證的同時(shí)趕超的是知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。進(jìn)度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較慢，主要是通過(guò)課堂高密度提問(wèn)和細(xì)致的分析，反復(fù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，將知識(shí)點(diǎn)滲透到學(xué)生的理解中，并且在高中數(shù)學(xué)中老師是有足夠的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的。而大學(xué)數(shù)學(xué)，課程進(jìn)度就相當(dāng)?shù)每欤艺n堂的知識(shí)容量非常大，學(xué)生并不能當(dāng)堂就消化掉所有的東西，大學(xué)數(shù)學(xué)更注重的是概念的理解和實(shí)際的運(yùn)動(dòng)，比較側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)理念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考問(wèn)題并運(yùn)用到實(shí)際中解決問(wèn)題。

(三)高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)模式上存在的差異高中數(shù)學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。就是老師教什么學(xué)生學(xué)什么，他注重的是知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的訓(xùn)練。而大學(xué)數(shù)學(xué)注重的是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師只是引導(dǎo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)和探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。

(四)高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的差異近代數(shù)學(xué)思想滲透在高中數(shù)學(xué)中，如函數(shù)、集合、概率等，廣度深度上比較淺顯。而且高中數(shù)學(xué)重視的是理論的推導(dǎo)，概念內(nèi)涵不夠深。而大學(xué)數(shù)學(xué)，理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，而且數(shù)學(xué)符號(hào)大量出現(xiàn)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。

二、找到大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接之處

(一)發(fā)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接之處

首先要精簡(jiǎn)兩者重復(fù)的內(nèi)容，有些知識(shí)既出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)中，也出現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)中，作為這一部分就需要精簡(jiǎn)知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就要做對(duì)此部分知識(shí)的篩選。其次就是要補(bǔ)充高中數(shù)學(xué)刪除或涉及較淺的內(nèi)容，有一些大學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)在高中數(shù)學(xué)中略被提及，講解較淺，或者直接被刪除放出，作為這一部分知識(shí)，我們就要作為大學(xué)數(shù)學(xué)的必備知識(shí)抓起來(lái)，這樣才能避免知識(shí)的脫節(jié)。兩者相互結(jié)合才能加強(qiáng)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，才不至于阻礙后面知識(shí)的深入。再次就是要加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用型。大學(xué)數(shù)學(xué)講究的是能活學(xué)活用，學(xué)到的知識(shí)能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)就如我們身邊的必備工具一樣，我們結(jié)合兩者的長(zhǎng)處在生活中加以運(yùn)用，激發(fā)我們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)尋找大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)方法的銜接之處

高中數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建立科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。大學(xué)數(shù)學(xué)是高中數(shù)序的深層次教育，就要利用現(xiàn)代的思想和方法引導(dǎo)傳統(tǒng)知識(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)在數(shù)學(xué)意識(shí)的滲透。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中關(guān)注當(dāng)代數(shù)學(xué)研究的前沿問(wèn)題將其滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中，安排開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生業(yè)余進(jìn)行探究。在高中數(shù)學(xué)中多媒體技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始使用，高中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)變得比較直觀生動(dòng)，非常有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)。

三、做好大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換的方法

(一)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重課程的課前預(yù)習(xí)

上課知識(shí)量大，涉及面廣以及理論性強(qiáng)是眾所周知的大學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并且內(nèi)同極具抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以要在課堂上很好的消化知識(shí)就要做適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。只有課前預(yù)習(xí)，才能知曉自己的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題上課，能夠有針對(duì)性的解決自己的問(wèn)題，效率大大提高。

(二)做好大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂聽(tīng)課筆記

將老師在課堂上所講解的重點(diǎn)難點(diǎn)記錄下來(lái)，課后好好鉆研，隨時(shí)回顧，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(三)課后善于歸納和總結(jié)

大學(xué)數(shù)序知識(shí)每節(jié)之間都是緊密相連層層遞進(jìn)的，我們只有做好歸納總結(jié)，才能將知識(shí)出阿聯(lián)，形成完整知識(shí)構(gòu)架和體系。

(四)善于提出自己的問(wèn)題

第8篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)范文

大學(xué)生的社交焦慮歷來(lái)受到許多研究者的關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體普遍體驗(yàn)著不同程度的社交焦慮。呂峰、朱孔香的研究顯示大學(xué)生焦慮狀態(tài)檢出率為38.52%;社交焦慮受到性別、年級(jí)、文理科、生源地等許多因素的影響。彭純子、燕良軾等人的研究發(fā)現(xiàn)男生與女生的社交焦慮水平差異不顯著; 理科學(xué)生的社交焦慮水平顯著高于文科學(xué)生;大一、大二、大三學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異，但都明顯高于大四學(xué)生。彭純子等人的研究發(fā)現(xiàn)男生社交焦慮水平顯著高于女生。大學(xué)生存在一定程度的焦慮情緒，城鎮(zhèn)大學(xué)生更為突出， 城鄉(xiāng)大學(xué)生在社交焦慮方面沒(méi)有區(qū)別。

歸因方式指?jìng)€(gè)體對(duì)事件發(fā)生的原因習(xí)慣上傾向于做出怎樣的解釋。海德認(rèn)為，人們對(duì)過(guò)去成功或失敗主要?dú)w結(jié)于情境的原因和個(gè)性?xún)A向的原因。情境歸因是把個(gè)人行為的根本原因歸為外部力量，如環(huán)境條件、社會(huì)輿論、企業(yè)的設(shè)備、工作任務(wù)、天氣的變化等;個(gè)人傾向歸因是把個(gè)人行為的根本原因歸結(jié)為個(gè)人的自身特點(diǎn)，如能力、興趣、性格、努力程度等。已有研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮者總是害怕別人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，在社會(huì)交往中他們往往關(guān)注尋找社交情境中可能遇到的一些威脅性的信號(hào)，并對(duì)這些信號(hào)進(jìn)行消極地歸因。如他們趨向于將別人皺眉頭、打哈欠等中性的信號(hào)進(jìn)行消極的認(rèn)知，即認(rèn)為這是他人對(duì)自己的講話方式或談?wù)撝黝}感到厭倦、煩躁的表現(xiàn)，并進(jìn)一步進(jìn)行自我歸因，認(rèn)為自己缺乏吸引力是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。

雖然探索大學(xué)生社交焦慮方面的研究比較多，但是一些研究得到的結(jié)論并不一致。并且已有對(duì)社交焦慮產(chǎn)生機(jī)制的研究多關(guān)注性格、社交技能、自尊水平等因素的影響，而關(guān)于個(gè)體認(rèn)知因素尤其是歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生影響的研究比較少，歸因的方式不同將直接導(dǎo)致積極、消極認(rèn)知方式的出現(xiàn)， 而個(gè)體的消極認(rèn)知與社交焦慮又有著密切的關(guān)系?；诖?，本研究擬考察大學(xué)生歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生的影響。

二、方法

(一)被試

隨機(jī)選取山東師范大學(xué)459 名學(xué)生， 其中男生212 人， 女生247 人， 平均年齡22.5 歲(SD=1.372);其中文科214 人、理科245 人;301人來(lái)自農(nóng)村，157 人來(lái)自城鎮(zhèn)。

(二)材料與工具

使用交往焦慮量表(IAS)測(cè)試被試的社交焦慮水平，共15 項(xiàng)，5 點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合，5=完全符合)。本研究中IAS 克隆巴赫=0.811(分半信度系數(shù))，信度良好。

內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表(IPC)共24 項(xiàng)，六點(diǎn)計(jì)分(-3=很不同意，3=很同意)，含內(nèi)控性(I)、有勢(shì)力的他人(P)、機(jī)遇(C)3 個(gè)分量表。本研究IPC 克隆巴赫=0.745，信度較高。

(三)程序

對(duì)462 名大學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體統(tǒng)一施測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷462 份，有效問(wèn)卷459 份，所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。

三、結(jié)果

采用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

為分析大學(xué)生社交焦慮的一般特點(diǎn)， 進(jìn)行性別、學(xué)生來(lái)源、文理科等多因素方差分析。結(jié)果表明，性別主效應(yīng)顯著F=4.09，P0.05，=0.05;女大學(xué)生(M=45.67，SD=8.61)的社交焦慮顯著高于男生(M=44.27，SD=9.19)。來(lái)源的主效應(yīng)顯著F=4.33，P0.05，=0.05; 農(nóng)村大學(xué)生的社交焦慮(M=45.63，SD=8.92)顯著高于城市的大學(xué)生(M=43.88，SD=8.78)。性別、來(lái)源與文理的交互作用不顯著。

為分析內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人與社交焦慮的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)分析。

采用逐步多元回歸分析，在控制了性別、來(lái)源、文理科的影響之后，探查內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人對(duì)社交焦慮的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果表明，內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人對(duì)社交焦慮的預(yù)測(cè)系數(shù)R2 為0.138，即內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人可以解釋社交焦慮13.8%的變異。在進(jìn)一步控制了內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人三者之間的相互影響作用后(調(diào)整后的預(yù)測(cè)系數(shù)為0.134)仍然可以解釋社交焦慮13.4%的變異。

四、討論

研究發(fā)現(xiàn)， 女大學(xué)生比男大學(xué)生體驗(yàn)到更多、更嚴(yán)重的社交焦慮情緒，這一特點(diǎn)不因年級(jí)和文理科的影響而改變。這與已有研究結(jié)果一致，其原因可能在于男生的社交技巧更多些，交際范圍更廣， 男生的社會(huì)角色使他們?cè)谌穗H交際過(guò)程中更主動(dòng); 已有的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)女生的交際圈子更小， 人際互動(dòng)的情感卷入程度更深，對(duì)外的排他性更強(qiáng);相比較而言，男生的交際圈子更廣，人際互動(dòng)的情感卷入程度更淺，群體對(duì)外的排他性更低， 這可能也在一定程度上造成了女生社交焦慮水平相對(duì)更高的現(xiàn)象。此外研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學(xué)生的社交焦慮顯著高于城市的大學(xué)生，這與已有研究結(jié)論一致?？赡苡捎谵r(nóng)村大學(xué)生來(lái)到城市生活環(huán)境有所變化，原來(lái)生活環(huán)境中交際圈相對(duì)穩(wěn)定、狹小，封閉，生活環(huán)境的變化和交際圈的擴(kuò)大要求更多的社交技巧，這在一定程度上形成了一種挑戰(zhàn)。

第9篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 體驗(yàn) 策略 創(chuàng)新

一、讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)文本

新課程要求創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性的教學(xué)情境，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，教師可用故事、圖片、試驗(yàn)等形式，針對(duì)文本（教材）的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些求異性、想象性、體驗(yàn)性的情境，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“口欲言而不能解”的境界。通過(guò)鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)等一系列的途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)與愉悅心情之間建立起一種穩(wěn)固長(zhǎng)久的聯(lián)系，并產(chǎn)生新的自我實(shí)現(xiàn)的欲望，形成“學(xué)習(xí)—滿足—在學(xué)習(xí)—更滿足”的高效循環(huán)。如在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課時(shí)，我大膽改編了文本，創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情境，把學(xué)生文具、日常生活用品、小玩具等都標(biāo)上價(jià)格，然后組織學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)商品的模擬購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，我讓每一個(gè)小組的一個(gè)人當(dāng)“售貨員”，其他的學(xué)生當(dāng)“顧客”，“顧客”要把購(gòu)買(mǎi)選中商品的錢(qián)款準(zhǔn)備好，再交給“售貨員”，如果給的錢(qián)數(shù)不對(duì)，其他的同學(xué)要指出?；顒?dòng)中，學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)自己想買(mǎi)什么，付多少錢(qián)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就已經(jīng)輕松掌握了元、角、分的知識(shí)。

二、讓學(xué)生在建構(gòu)中體驗(yàn)文本

建構(gòu)主義認(rèn)為：“主體不能直接通向外部世界，而只能通過(guò)內(nèi)部構(gòu)件自己的基本的認(rèn)知原則或‘范疇’，去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)?！苯處熤挥凶寣W(xué)生通過(guò)自己的理解、引導(dǎo)、探究、接受等活動(dòng)對(duì)文本加以“內(nèi)化”，才能促進(jìn)自身主動(dòng)加暗溝。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一課時(shí)，上課開(kāi)始，有一位教師出人意料地請(qǐng)全體學(xué)生起立，在座位上原地踏步，教師喊口令：“一二一，一二一……”中途忽然喊：“立正！”然后提問(wèn)。

師：你們認(rèn)為為什么踏得這樣整齊？

生1：因?yàn)槲覀兪锹?tīng)著你的口令來(lái)踏步的。

生2：我們踏步是先左腳，再右腳，這樣不斷地重復(fù)下去，是有規(guī)律的。

師：如果我不叫停，你們要不斷重復(fù)幾次？

生一起：無(wú)數(shù)次。

師：如果不叫停，踏步的次數(shù)是有限的，還是無(wú)限的？

生一起：無(wú)限的。（教師板書(shū)：有限、無(wú)限）

師：老師的口令有什么特點(diǎn)？

生：你先喊一，再喊二，最后喊一，按照這樣的次序不斷重復(fù)下去，“一二一”的個(gè)數(shù)也是無(wú)限的。

師：你能把這些數(shù)字寫(xiě)出來(lái)嗎？請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上寫(xiě)寫(xiě)看。

（生現(xiàn)在黑板上寫(xiě)出121，然后停頓思索了一會(huì)兒，又在后面添上省略號(hào)）

師問(wèn)這位學(xué)生：你為什么要在后面添上省略號(hào)呢？

生回答：因?yàn)楹竺孢€會(huì)出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)“121”.

師：對(duì)！這樣有幾個(gè)數(shù)字一次不斷的重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)，在小數(shù)中就有。（板書(shū)：依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)）

師：今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一種小數(shù)，叫循環(huán)小數(shù)。（板書(shū)：循環(huán)小數(shù)）

……

隨著教師的循環(huán)誘導(dǎo)，循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性漸次呈現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地完善、擴(kuò)展，學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程充分體驗(yàn)了主動(dòng)建構(gòu)，探求新知識(shí)的艱辛和獲得成功的愉快。

三、讓學(xué)生在創(chuàng)造中體驗(yàn)文本

教師要將學(xué)生的各種潛能諸如想象力、創(chuàng)造力等充分挖掘出來(lái)，使之獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，目的就是要?jiǎng)?chuàng)造性地將文本激活，置于生命態(tài)，使之恢復(fù)活性和靈性。如教學(xué)《4635÷45》這一課時(shí)，這是一道商中間有0的除法運(yùn)算，僅僅依靠文本（教材）運(yùn)算，算理單調(diào)，枯燥無(wú)味，是不夠的。教師如能另辟捷徑，便會(huì)開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可這樣誘導(dǎo)：“讓你把4635支鉛筆平均分給到自己班上45位小朋友，想一想該怎樣分，比一比誰(shuí)的分發(fā)多？賽一賽誰(shuí)的分發(fā)巧妙？請(qǐng)各個(gè)小組合作探究，然后全班交流。”學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有的一支一支的分：4635-45-45……-45；有的估算：先給每一個(gè)人分100支，剩下的不夠每一個(gè)人分10支，只夠每一個(gè)人分3支，百位上邊是1，個(gè)位上是3，十位上便用“0”占位，最后每人分得103支；有的……。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造欲望得到了滿足，學(xué)生也擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，擁有了更多的自我探索，自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)到了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程”的理念。