農(nóng)村中學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村中學(xué)論文范文

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作思維仍然占優(yōu)勢(shì)。操作活動(dòng)是展開(kāi)想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過(guò)操作活動(dòng)，有助于學(xué)生深刻地理解概念，發(fā)展空間觀念，建立起數(shù)和形之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)。如在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始有一部分學(xué)生認(rèn)為圓錐的側(cè)面展開(kāi)后是個(gè)三角形。于是，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學(xué)生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個(gè)扇形，再去卷一卷，結(jié)果學(xué)生很快成功地做出了一個(gè)個(gè)小圓錐。這樣不僅使學(xué)生對(duì)圓錐的側(cè)面有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)，也需要設(shè)計(jì)的，教學(xué)細(xì)節(jié)是動(dòng)態(tài)生成的，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用它，可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農(nóng)村中學(xué)，有許多教師對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無(wú)睹、忽略不計(jì)，或?qū)?xì)節(jié)處理不當(dāng)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

1．重知識(shí)傳授，缺人文關(guān)懷細(xì)節(jié)

一位教師教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師的表情一直較親和，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，他也面帶微笑地給予肯定，但當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他的語(yǔ)氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質(zhì)問(wèn)時(shí)，其他學(xué)生只能支支吾吾，不敢回答，再提問(wèn)其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生也吞吞吐吐，生怕出錯(cuò)。評(píng)課時(shí)，各位教師對(duì)他的這個(gè)細(xì)節(jié)都做了否定。我認(rèn)為這位教師在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生缺少尊重和寬容，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)不加評(píng)價(jià)甚至指責(zé)很容易挫傷學(xué)生的積極性，也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。本案例中，教師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生完全沒(méi)必要大聲呵斥，可以把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓其他學(xué)生討論，最后得出正確結(jié)論，這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也拉近了師生的距離，師生都會(huì)以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。

2．重知識(shí)講解，忽視語(yǔ)言細(xì)節(jié)

我校有一位教師課講得很好，但上課時(shí)總說(shuō)口頭禪“是吧”，起初學(xué)生并不在意。有一次，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說(shuō)幾個(gè)“是吧”，這一下調(diào)動(dòng)了好多學(xué)生的好奇心，于是，他們上課時(shí)專(zhuān)心數(shù)教師的口頭禪，下課后比誰(shuí)數(shù)得更多。試想，這樣的課堂教學(xué)效果會(huì)好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問(wèn)題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄?？梢?jiàn)，教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

二、結(jié)語(yǔ)

第2篇：農(nóng)村中學(xué)論文范文

近年來(lái)，雖然國(guó)家在中學(xué)教育上加大了投入力度，使得教育水平整體上得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但是受到政策導(dǎo)向性和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的較大差異影響，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)施和用具相對(duì)于城市中學(xué)而言仍然比較簡(jiǎn)陋。例如，當(dāng)新的化學(xué)教學(xué)用具開(kāi)發(fā)出來(lái)以后，城市的初中由于具有足夠的財(cái)力支持，可以輕松得到，而農(nóng)村中學(xué)則不具備這樣的能力。此外，由于化學(xué)藥品的采購(gòu)需要經(jīng)各級(jí)部門(mén)的逐級(jí)審批，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教學(xué)所必需的化學(xué)藥品的采購(gòu)上存在一定的困難。不僅如此，從數(shù)量上看，農(nóng)村初中化學(xué)科目的教學(xué)設(shè)施也明顯不足，大部分只能由老師一人操作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示。

二、教學(xué)者與管理者的素質(zhì)參差不齊

如果說(shuō)教學(xué)設(shè)施的相對(duì)簡(jiǎn)陋和缺乏是由于教育經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，那么比這個(gè)問(wèn)題更加嚴(yán)重的是教學(xué)者與管理者的素質(zhì)問(wèn)題。研究表明，農(nóng)村初中教育的管理在經(jīng)費(fèi)的使用合理程度上與城市中學(xué)有著明顯差別，顯得更加不透明和利用率低。由于農(nóng)村中學(xué)的相關(guān)待遇問(wèn)題，往往一些高級(jí)的人才是不愿留到農(nóng)村當(dāng)教師的，高素質(zhì)化學(xué)老師的缺乏成為農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重大缺陷。農(nóng)村初中化學(xué)老師往往不能夠第一時(shí)間掌握最新和最先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)業(yè)務(wù)和責(zé)任心也相對(duì)不足。因此在歷次的中考中，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生往往從整體上與城市學(xué)生有明顯差距，與此有著莫大的關(guān)系。

三、缺乏競(jìng)爭(zhēng)是農(nóng)村初中化學(xué)發(fā)展的弊端

第3篇：農(nóng)村中學(xué)論文范文

首先，很多學(xué)生表現(xiàn)出自負(fù)失落心理、自卑孤僻心理、貪圖享樂(lè)心理、過(guò)分依賴(lài)心理、任性自私心理、虛榮嫉妒心理、盲目從眾心理、沉迷網(wǎng)絡(luò)心理等。這些負(fù)性心理嚴(yán)重阻礙學(xué)生情緒情感的發(fā)展，有的會(huì)形成人格障礙！

其次，師資薄弱。心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。農(nóng)村中學(xué)心理健康教育滯后的一個(gè)重要原因是師資薄弱。心理健康教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它需要有心理學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師。在農(nóng)村中學(xué)，對(duì)心理健康教育有一定理論知識(shí)和強(qiáng)烈責(zé)任感的教師和領(lǐng)導(dǎo)屈指可數(shù)，個(gè)別學(xué)校甚至近乎為零。

再次，家庭教育的缺失?？v觀農(nóng)村的家庭教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)近一半以上的家庭存在這種現(xiàn)象，很多年輕的父母只管生不管養(yǎng)，在孩子剛剛蹣跚走路時(shí)，年輕的父母便把孩子推給年邁的爺爺奶奶，自己則到地里干農(nóng)活或者出去打工掙錢(qián)等忙其他的事情，而等孩子到了上學(xué)的年齡，孩子和爺爺奶奶同吃同住，甚至經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，直接把孩子送到當(dāng)?shù)氐目h城或者城市讀書(shū)，孩子吃住都在學(xué)校。孩子跟隨著爺爺奶奶，老人們大多非常溺愛(ài)孩子。孩子住在學(xué)校，大多是進(jìn)行集體活動(dòng)。這兩種現(xiàn)象，都談不上什么家庭教育，甚至不少孩子因長(zhǎng)時(shí)間不和父母在一起，和父母的感情有很大距離。

二、走出農(nóng)村中學(xué)心理健康困境

首先，積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師和大力開(kāi)展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育的關(guān)鍵。逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。因此，學(xué)校積極引進(jìn)專(zhuān)職心理健康教育教師，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃、分步驟、有條不紊地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，專(zhuān)家下鄉(xiāng)指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修相結(jié)合，使農(nóng)村學(xué)校的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育的獨(dú)特的工作方法。

其次，組織編寫(xiě)心理健康教育教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)和有關(guān)心理健康課外讀物。編寫(xiě)適合農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展的教材，編寫(xiě)符合青少年心理發(fā)展規(guī)律的課外讀物；教材與讀物要需具有可讀性，富有可操作的實(shí)踐活動(dòng)。教材編寫(xiě)應(yīng)圖文并茂，深入淺出，每一課題可以有啟發(fā)性的事例或故事引入，以供學(xué)生討論、選擇、思考、提出理由、形成結(jié)論，以達(dá)到助人自助相效果，再以正確的觀點(diǎn)來(lái)分析自己和周?chē)氖挛铮讶の缎耘c科學(xué)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

再次，幫助家長(zhǎng)掌握相應(yīng)心理健康教育知識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為，人們往往在幼兒期就開(kāi)始體驗(yàn)到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情，幼小的心靈就會(huì)憂傷，被孤獨(dú)感籠罩，易形成孤僻的個(gè)性。如果孩子在小時(shí)候心理障礙就潛伏下來(lái)，在長(zhǎng)大以后遇到困難時(shí)，就無(wú)法正確克服，甚至走上邪路?，F(xiàn)在許多農(nóng)村家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的重要性，普遍認(rèn)為孩子沒(méi)病就是健康，在這種情況下，學(xué)校要通過(guò)多種渠道來(lái)幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握更多的心理健康教育知識(shí)。首先，要重視每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，把家長(zhǎng)會(huì)變成專(zhuān)題教育講座，班主任可利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育知識(shí)；也可以請(qǐng)一些專(zhuān)家、教師到會(huì)為家長(zhǎng)們上課。其次，學(xué)校通過(guò)多渠道，讓家長(zhǎng)更多地知道如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)了農(nóng)村也能克服學(xué)生住家比較分散，召集家長(zhǎng)不易的不足。班主任通過(guò)家訪與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)一起共同商定、共同采取措施來(lái)解決孩子的心理問(wèn)題。還可以通過(guò)寫(xiě)書(shū)信或電話聯(lián)系的方法，與家長(zhǎng)進(jìn)行更多的交流，及時(shí)地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

第4篇：農(nóng)村中學(xué)論文范文

中等職業(yè)教育主要是指在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育工作的重中之重是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展和完善既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，不僅中心財(cái)政撥出專(zhuān)款大力支持，而且也引起了各界專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注和討論。然而筆者認(rèn)為，單純發(fā)展以九年義務(wù)教育后為指向的中等職業(yè)教育并不完全符合我國(guó)國(guó)情。當(dāng)前，在我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中大力開(kāi)展中等職業(yè)教育不僅十分必要，而且非常緊迫。

一、在我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展中等職業(yè)教育的必要性

1.有利于降低農(nóng)村初中輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育吸引力。

輟學(xué)是中國(guó)農(nóng)村教育的一個(gè)痼疾，已嚴(yán)重影響義務(wù)教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢(shì)必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。2004年，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育探究所對(duì)遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查結(jié)果顯示摘要：我國(guó)農(nóng)村初中生實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)高于國(guó)家控制的3%的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平均輟學(xué)率超過(guò)40％。新華網(wǎng)記者隨機(jī)對(duì)河北省一個(gè)“普九達(dá)標(biāo)縣”進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)摘要：該縣每年初一入學(xué)學(xué)生保持在1萬(wàn)多人，在初三中考時(shí)只剩下4000來(lái)人，三年內(nèi)學(xué)生流失率高達(dá)60%，其中輟學(xué)的學(xué)生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

引起農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校課程和農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，偏重書(shū)本知識(shí)，忽視實(shí)踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通和相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)喜好和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”，而家長(zhǎng)也失去送孩子上學(xué)的積極性，認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”?！稗r(nóng)村教育的實(shí)質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育，增強(qiáng)農(nóng)村初中普教內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨向之一。要把普通文化課程的教學(xué)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力；適當(dāng)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，從而增加學(xué)校和教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力，降低農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率。

2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)支配人們頭腦的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國(guó)農(nóng)民供子女讀書(shū)的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學(xué)，“跳出農(nóng)門(mén)”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學(xué)校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長(zhǎng)不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學(xué)以及畢業(yè)沒(méi)升入普通高中的農(nóng)村學(xué)生大多是直接進(jìn)入社會(huì)謀求就業(yè)。另外，學(xué)校及教育行政部門(mén)在導(dǎo)向上也存在誤區(qū)，普通中學(xué)更受青睞，地方行政部門(mén)給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個(gè)希奇的現(xiàn)象摘要：一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴(yán)重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生及早受到職業(yè)生涯的指導(dǎo)和教育，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。

對(duì)于大多數(shù)輟學(xué)或初中畢業(yè)即中斷學(xué)業(yè)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)出路無(wú)非有兩條摘要：一是在家務(wù)農(nóng)；二是進(jìn)城打工。而進(jìn)城打工是他們最理想的選擇，但文化和技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運(yùn)輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！笨涩F(xiàn)實(shí)的政策落實(shí)情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書(shū)，極少一部分經(jīng)過(guò)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工。

和發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者參加職業(yè)培訓(xùn)比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動(dòng)力，占全國(guó)勞動(dòng)力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的僅占13.6%，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。而美國(guó)、加拿大、荷蘭、德國(guó)、日本受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。和此形成鮮明對(duì)照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)生存危機(jī)。根據(jù)目前我國(guó)農(nóng)村教育目前狀況，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務(wù)教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育缺失的新問(wèn)題亦十分必要。

二、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育發(fā)展策略探究

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。

盡管初級(jí)中學(xué)仍屬于九年義務(wù)教育階段，其根本指導(dǎo)思想是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”練習(xí)。但是鑒于目前我國(guó)農(nóng)村教育和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，必須要轉(zhuǎn)變?cè)械某踔袉渭儗?shí)施普通教育的思想，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門(mén)”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%?？梢?jiàn)，勞動(dòng)力迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。在全面貫徹黨和國(guó)家有關(guān)大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應(yīng)把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)營(yíng)、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。

2.在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。

從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學(xué)生自愿、家長(zhǎng)同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國(guó)新疆地區(qū)2007年開(kāi)始實(shí)行的“職業(yè)教育分流班”制度。

初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅(jiān)持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學(xué)生和其他學(xué)生一樣同等享受義務(wù)教育的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式?！?+1”式即在初中二年級(jí)進(jìn)入初中三年級(jí)時(shí)，在學(xué)生自愿和家長(zhǎng)同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學(xué)生，單獨(dú)編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學(xué)習(xí)要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓(xùn)?！?+2”式是針對(duì)初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生開(kāi)展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過(guò)以上三種形式，使學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的熟悉和規(guī)劃，樹(shù)立起自信心，做到“升學(xué)有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有技術(shù)、進(jìn)城有本領(lǐng)”。需要注重的是，要切實(shí)抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學(xué)生教育教學(xué)工作，防止“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象。

3.課程設(shè)置堅(jiān)持基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則。

初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識(shí)教給學(xué)生，也可以專(zhuān)門(mén)提供技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是，基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)仍是他們不可或缺的重要任務(wù)。在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)削減或調(diào)整課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，利用節(jié)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學(xué)生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點(diǎn)，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程科目應(yīng)多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。

4.經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備保障。

在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展中等職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)由當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)介入并指導(dǎo)此項(xiàng)工作的開(kāi)展，尤其是在經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)相對(duì)較多，各地教育管理部門(mén)在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的時(shí)候應(yīng)建立農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)撥款機(jī)制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展中等職業(yè)教育?；A(chǔ)文化課教學(xué)借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專(zhuān)業(yè)課教師可以借助各縣級(jí)職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學(xué)校，也可將當(dāng)?shù)馗挥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個(gè)體戶、企業(yè)家引進(jìn)校園。對(duì)于職業(yè)教育的設(shè)備新問(wèn)題，除了可以根據(jù)各地和各校開(kāi)設(shè)課程及專(zhuān)業(yè)所需購(gòu)買(mǎi)一些設(shè)備外，也可和當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)校開(kāi)展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。

5.實(shí)行“雙資格”制，建立初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育同其他類(lèi)別教育的溝通和聯(lián)系的機(jī)制和平臺(tái)。

建立“雙資格”認(rèn)定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學(xué)生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書(shū)摘要：一是普通初中畢業(yè)證，表明學(xué)生已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)和技能；二是職業(yè)教育資格證書(shū)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和把握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書(shū)?！半p資格”制，有利于為學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)雙重選擇機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的意愿，既可以申請(qǐng)參加普通高級(jí)中學(xué)的入學(xué)考試，也可以申請(qǐng)參加中等職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書(shū)或職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)到社會(huì)謀求就業(yè)?！半p重身份”、多重選擇，不但可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效分流，還會(huì)大大緩解學(xué)生們的求學(xué)壓力，增強(qiáng)初級(jí)中學(xué)的吸引力，有利于緩解輟學(xué)新問(wèn)題，促進(jìn)教育普及。

參考文獻(xiàn)摘要：

[117所農(nóng)村初中調(diào)查顯示初二學(xué)生輟學(xué)率超過(guò)40％[EB/OL.,2008-1-4.

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第5篇：農(nóng)村中學(xué)論文范文

本文在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育在課程設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題凸顯在五個(gè)方面：

1.在教學(xué)理念方面，對(duì)心理健康教育課程性質(zhì)理解不透

對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，有些教師存在著“學(xué)科化”的傾向，把心理健康教育作為一門(mén)小科、副科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以掌握知識(shí)為目的，按照心理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強(qiáng)調(diào)灌輸和說(shuō)教；還有些教師，簡(jiǎn)單地認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生高興，因此，追求課堂的娛樂(lè)而導(dǎo)致形式化現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的教育。我們多次進(jìn)行的“農(nóng)村中學(xué)關(guān)于學(xué)校心理健康教育理念的定位”調(diào)查中，大部分教師對(duì)其課程性質(zhì)的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問(wèn)題。

2.在教學(xué)目標(biāo)方面，注重為“升學(xué)教育”服務(wù)并能關(guān)注學(xué)生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)時(shí)，能夠提出促進(jìn)“學(xué)生身心健康、積極發(fā)展”的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，在具體操作時(shí)就變成了一種單一的口號(hào)，更注重為“升學(xué)教育”服務(wù)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在中學(xué)階段綜合能力的積極培養(yǎng)。這種目標(biāo)是中學(xué)心理健康教育教師圍繞著“應(yīng)試”，為提高學(xué)生考試成績(jī)而設(shè)定的，與絕大多數(shù)中學(xué)生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學(xué)生的興趣，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的心理實(shí)際，也明顯忽視了中學(xué)生其他心理方面的發(fā)展。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面，選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的完成

有些農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展觀念受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內(nèi)容的選擇上，仍然選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，明顯體現(xiàn)出“不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間做與升學(xué)無(wú)關(guān)的事情”。特別關(guān)注學(xué)生中存在的升學(xué)壓力帶來(lái)的心理問(wèn)題及解決，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的達(dá)成，因此，選擇的內(nèi)容存在著和目標(biāo)達(dá)成不一致的現(xiàn)象。由于存在著“學(xué)科化”傾向，很多農(nóng)村中學(xué)的心理教師都是采取單一的課程方面的知識(shí)傳授。例如，教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那體現(xiàn)在課程上的內(nèi)容往往是教師去講解什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識(shí)為主的方式并不適合中學(xué)生的實(shí)際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。

4.在教學(xué)方法方面，忽視學(xué)生的主體性，追求教學(xué)手段和教學(xué)方法形式上的多樣化

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師在教學(xué)手段和方法的選擇上，忽視學(xué)生的主體性，從自己主觀愿望出發(fā)，過(guò)分追求教學(xué)方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過(guò)分依賴(lài)多媒體的生動(dòng)形象性，大段的教學(xué)時(shí)間都讓學(xué)生觀賞，事后只是非常簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感想，很不利于學(xué)生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；還有的教師為了公開(kāi)課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學(xué)生在教師編導(dǎo)下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動(dòng)”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強(qiáng)迫學(xué)生接受的成分，由于缺少內(nèi)在的積極思維、探究活動(dòng)的支撐而顯得空洞和膚淺，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)。

5.在教學(xué)效果方面，重視內(nèi)容的完成，忽視過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)與生成

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，存在著“學(xué)科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結(jié)果，他們關(guān)注一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們獲得了哪些方面的知識(shí)，增長(zhǎng)了哪些方面的見(jiàn)識(shí)等。因此在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，總是把內(nèi)容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時(shí)間把設(shè)計(jì)的內(nèi)容一一落實(shí)，只注重自身教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的深刻體驗(yàn)。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現(xiàn)。由于缺乏深刻的體驗(yàn)，學(xué)生除了接受，很難有深入的思考和體驗(yàn)后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課問(wèn)題的原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，重視相對(duì)不足，導(dǎo)致心理健康教育教師缺乏學(xué)習(xí)與研究的動(dòng)力

農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，對(duì)心理健康教育的重視不足，大家普遍認(rèn)為它沒(méi)有應(yīng)試學(xué)科重要，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要意義，導(dǎo)致對(duì)此項(xiàng)工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應(yīng)付各級(jí)工作檢查，臨時(shí)安排教師做些應(yīng)付性的工作，導(dǎo)致心理健康教育工作不能有效開(kāi)展。因此，教師學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會(huì)成為制約工作開(kāi)展的瓶頸，也必然會(huì)導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。

2.農(nóng)村心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)人員少，專(zhuān)職人員少，缺少相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的支撐，導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題

我們?cè)趯?duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專(zhuān)業(yè)人員少，專(zhuān)業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜；專(zhuān)職人員少，兼職人員多而且不穩(wěn)定。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平較低，大部分現(xiàn)職心理教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。為了開(kāi)展工作，有些教師參加一些短期培訓(xùn)或者通過(guò)自學(xué)獲得一些心理健康教育相關(guān)知識(shí)。但是，這種學(xué)習(xí)往往很不系統(tǒng)，難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的要求。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能他們自己認(rèn)為都很低，有六成以上教師認(rèn)為自己理論知識(shí)匱乏，有七成以上教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能較差。多數(shù)教師由于自己缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學(xué)生，過(guò)去學(xué)科教學(xué)的思維定勢(shì)還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學(xué)科課，重視學(xué)生知識(shí)的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當(dāng)作思想政治教育工作來(lái)做。

3.農(nóng)村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高

通過(guò)對(duì)教學(xué)研討氛圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動(dòng)不多，使學(xué)校專(zhuān)門(mén)從事心理健康教育工作的教師缺少同專(zhuān)業(yè)教師之間的相互切磋和學(xué)習(xí)，彼此經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)太少，有“孤軍奮戰(zhàn)、摸著石頭過(guò)河”的感受，從而使工作和學(xué)習(xí)陷入盲目，專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程變得緩慢。由于農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)不到位，在工作中遇到困惑的時(shí)候找不到上一級(jí)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，因此心理健康教育教師在工作中體現(xiàn)出盲目性較大、工作效率不高等問(wèn)題。同時(shí)，這支隊(duì)伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒(méi)有時(shí)間去思考心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問(wèn)題等，導(dǎo)致心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程緩慢，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高。

三、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）明確心理健康教育課程本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，解決教師教學(xué)理念的問(wèn)題

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有自己本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：第一，心理健康教育的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程。這類(lèi)知識(shí)的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說(shuō)教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。第二，體驗(yàn)性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實(shí)效，取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。第三，學(xué)生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學(xué)生高度自主的前提下進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的中心。課程實(shí)施必須從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)建立一定的情景來(lái)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)他們的原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)看作是主體對(duì)自身的心理結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，主體的發(fā)展就體現(xiàn)在建構(gòu)過(guò)程之中，體現(xiàn)在不斷前進(jìn)的過(guò)程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機(jī)制。心理輔導(dǎo)活動(dòng)以學(xué)生為主體，是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的典型活動(dòng)為主題，在具有生活化的活動(dòng)情境中通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、反省來(lái)提升心理品質(zhì)。從這個(gè)意義上來(lái)講，心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。

（二）設(shè)計(jì)與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)、得到學(xué)生認(rèn)可、具體明確的教育目標(biāo)，解決目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂和核心，一節(jié)成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標(biāo)，而且目標(biāo)要適應(yīng)時(shí)代需要，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，目標(biāo)要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節(jié)課的全過(guò)程，這樣才能在短短的45分鐘內(nèi)得以貫徹和達(dá)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)切忌籠統(tǒng)抽象，如果目標(biāo)過(guò)大過(guò)空，就會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課無(wú)中心、無(wú)主題。如“調(diào)適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認(rèn)識(shí)不良情緒對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)所帶來(lái)的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強(qiáng)對(duì)情緒的調(diào)控能力”，這樣目標(biāo)就很具體，目標(biāo)越具體，就越容易在行動(dòng)上實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的主體性，要得到學(xué)生的認(rèn)同，因此要了解學(xué)生的真實(shí)想法，他們希望從集體活動(dòng)中學(xué)到什么？想解決什么問(wèn)題？在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起磋商可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，大家探討出來(lái)的目標(biāo)，更容易被學(xué)生看作是“自己的”目標(biāo)，也就更容易主動(dòng)去達(dá)成該目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)有針對(duì)性、即時(shí)性、有效性的系列教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而教學(xué)內(nèi)容是要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行選擇的。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意適應(yīng)性、針對(duì)性、即時(shí)性和有效性。具體來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，適合時(shí)展的要求；針對(duì)性是指要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，并能為學(xué)生所理解和把握；即時(shí)性是指要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的需求和現(xiàn)象，選擇學(xué)生當(dāng)前迫切需要了解的內(nèi)容和解決的問(wèn)題；有效性是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，親近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有一種親切感，有興趣參與，并且設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際和成長(zhǎng)有密切關(guān)系的或能引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會(huì)活躍思維，討論熱烈，提高實(shí)效。內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體要求包括：內(nèi)容與目標(biāo)的一致性；防止學(xué)科化傾向和課程化傾向；組合系列內(nèi)容（圍繞著主要問(wèn)題、主要矛盾設(shè)計(jì)系列內(nèi)容）；選擇適合學(xué)生心理發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，提高內(nèi)容的適切性。

（四）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇多樣的教學(xué)方法，以求教學(xué)過(guò)程更有實(shí)效

教學(xué)方法應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學(xué)生的注意和興趣，只追求設(shè)計(jì)的形式、步驟和具體環(huán)節(jié)的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動(dòng)專(zhuān)題的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校和班級(jí)的條件、時(shí)間場(chǎng)所的許可等；初中生對(duì)辯論、競(jìng)賽、角色扮演等較感興趣；高中生對(duì)自我測(cè)試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時(shí)，要注意符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，吻合學(xué)生的需求和喜好。強(qiáng)調(diào)全員性參與和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生生之間的平等和諧，讓學(xué)生在輕松活躍、歡聲笑語(yǔ)中，獲得體驗(yàn)和感悟，得到互助、自助和提高。一節(jié)心理健康教育課中，教學(xué)的方法和形式要有一定的變化，注意動(dòng)靜相宜和應(yīng)用靈活，以免學(xué)生因單調(diào)而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據(jù)主題的需要，把握好節(jié)奏和手段的變化；教學(xué)媒體的制作和選擇要恰當(dāng)，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。為此應(yīng)做到：講求實(shí)效，不搞花架子；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不超越學(xué)生現(xiàn)有水平；面向全體學(xué)生，不忽略學(xué)生的個(gè)別差異；發(fā)揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)效性。

（五）關(guān)注學(xué)生的參與度和進(jìn)取心，注重學(xué)生的體驗(yàn)與生成——解決評(píng)價(jià)問(wèn)題

第6篇：農(nóng)村中學(xué)論文范文

(一)教師方面存在的問(wèn)題很多農(nóng)村的化學(xué)老師由于長(zhǎng)時(shí)間的受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，所以很難有新的突破，把新課改的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理解成小組討論，雖然有的化學(xué)老師在課堂上做了試驗(yàn)推廣，一些小組建設(shè)也只是一種表面現(xiàn)象，學(xué)生們所探討的問(wèn)題也是老師或者教材提出的問(wèn)題，學(xué)生自主提出的問(wèn)題比較少，或者可以說(shuō)老師不太重視學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)．因?yàn)楝F(xiàn)在的物價(jià)在不斷攀升，不同地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)也是不同的，所以就造成了城鄉(xiāng)之間老師們的待遇會(huì)有很大的不同，因此這也造成了很多的農(nóng)村學(xué)校的老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有積極性．還有就是農(nóng)村會(huì)有老師缺乏的現(xiàn)象，所以有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師兼多個(gè)課程和帶多個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象．

(二)學(xué)校方面存在的問(wèn)題第一點(diǎn)就是經(jīng)費(fèi)比較缺乏．在“一費(fèi)制”實(shí)施之后，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)本來(lái)就比較的單一，這一變化更給辦學(xué)帶來(lái)了困難，不管是生活的環(huán)境還是教師的福利問(wèn)題，農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的差距都比較的大．因?yàn)閮x器和藥品的缺乏，所以化學(xué)課中的很多實(shí)驗(yàn)只是講講，不能進(jìn)行實(shí)際的操作．現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)于一些中學(xué)的評(píng)價(jià)只是關(guān)注學(xué)生的中考成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生的其他方面的發(fā)展，更不關(guān)心他們的潛能有沒(méi)有被充分的挖掘．這也主要是因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)校都受升學(xué)率的壓力，所以沒(méi)有太多的心思去思考教育改革．

(三)教材方面的問(wèn)題現(xiàn)在的教材和農(nóng)村的生活脫離了．新的課程改革同時(shí)也有了新的教材，那些進(jìn)行教材編寫(xiě)的專(zhuān)家大多數(shù)是一些來(lái)自城市的老師，所以他們并不了解農(nóng)村的教學(xué)情況，所以很多的教材內(nèi)容和農(nóng)村生活并不貼切，有的還會(huì)把農(nóng)村的一些素材改編成了城市的素材．雖然新課改提倡的是多樣化的教材內(nèi)容，但是在教材中還沒(méi)有完全是給農(nóng)村教育寫(xiě)的教材．現(xiàn)在農(nóng)村的信息網(wǎng)絡(luò)并不健全，老師和學(xué)生也沒(méi)有條件上網(wǎng)查閱資料，這就制約了很多教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．所以，農(nóng)村的老師在改革的過(guò)程中并不是很順利．

二、如何推動(dòng)農(nóng)村初中化學(xué)的新課改

(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)面對(duì)現(xiàn)在老師對(duì)于教育改革和教育理念的認(rèn)識(shí)還不是很清楚，所以農(nóng)村的教師需要進(jìn)行培訓(xùn)，可以參照老師們現(xiàn)在的教學(xué)水平，有針對(duì)性的對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，真正的掌握好教學(xué)內(nèi)容．課程改革的主要實(shí)施點(diǎn)就是課堂，老師們最想知道的就是如何把新課改更好地實(shí)施在課堂中．在對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，可以借助課堂來(lái)進(jìn)行，在實(shí)際的臨摹和實(shí)踐中不斷的提高教師的教學(xué)水平．

(二)改變學(xué)校管理機(jī)制，創(chuàng)造良好環(huán)境學(xué)校要適當(dāng)?shù)母淖兯麄兊墓芾砟Ｊ?，不斷地加?qiáng)宣傳，在老師的評(píng)價(jià)上可以采用多元化的評(píng)價(jià)制度，而不是把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正走進(jìn)化學(xué)課堂中去，在不斷地模仿和實(shí)踐中來(lái)提高化學(xué)課的教學(xué)水平．讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于化學(xué)的教學(xué)模式有一定的認(rèn)識(shí)，可以給老師打造一種好的教學(xué)環(huán)境．不斷地宣傳新課改提高孩子的綜合能力的作用，改變家長(zhǎng)片面的思想，他們有的覺(jué)得化學(xué)課并不重要．在課堂的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)．

(三)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)和城市的學(xué)生是有所不同的，新課改的出現(xiàn)就是不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓所有的學(xué)生都可以有所發(fā)展，所以可以在化學(xué)課的上課過(guò)程中，以實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，可以把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入到課堂中來(lái)．教師要帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以在課堂上給孩子足夠的學(xué)習(xí)空間，而不是僅僅是把自己的觀點(diǎn)告訴學(xué)生，要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)．

三、總結(jié)

第7篇：農(nóng)村中學(xué)論文范文

教師在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，應(yīng)把音標(biāo)單獨(dú)提出來(lái)讓學(xué)生系統(tǒng)、集中地學(xué)習(xí)，而不應(yīng)把音標(biāo)教學(xué)分散在各個(gè)單元，因?yàn)榉稚W(xué)習(xí)，學(xué)生容易學(xué)了后面的忘記前面的，使音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程變得很長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有能力集中進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)的，我采取一對(duì)一幫扶的方式，讓會(huì)讀的教不會(huì)讀的，一個(gè)星期后我親自檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地讀給我聽(tīng)，結(jié)果出乎意料的好。由于在教學(xué)時(shí)我強(qiáng)調(diào)了元音的發(fā)音，檢查時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)元音的發(fā)音很理想，這讓我感到很欣慰。初中生已有好幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了，由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，很多學(xué)生都是鸚鵡學(xué)舌一般跟著教師讀，發(fā)音的準(zhǔn)確率不高。雖然小學(xué)階段零散地也進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想，因此，初中階段尤其是七年級(jí)是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時(shí)期，學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和模仿能力，對(duì)學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，能用音標(biāo)拼讀簡(jiǎn)單的單詞后，很多教師松了一口氣，開(kāi)始準(zhǔn)備進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀、語(yǔ)法教學(xué)了，殊不知，應(yīng)不斷強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，否則如果長(zhǎng)期不接觸音標(biāo)，過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的駕馭能力就會(huì)下降。那么，如何強(qiáng)化音標(biāo)訓(xùn)練呢？

1.制作音標(biāo)卡。在課堂上用2-3分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)卡，或者將音標(biāo)卡貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻看得見(jiàn)，加強(qiáng)記憶效果。

2.強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽(tīng)國(guó)際音標(biāo)磁帶的發(fā)音，教師講解發(fā)音的要領(lǐng)、口型、舌齒的位置，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀邊體會(huì)。

3.充分利用早讀課的時(shí)間，多讀多拼單詞，朗讀音標(biāo)不要一次花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)機(jī)械地讀，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而應(yīng)高頻率、多次數(shù)地帶讀。

4.以游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情，將原本枯燥的變得生動(dòng)有趣，可采取記憶游戲、比賽拼讀生詞等方式。對(duì)于拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生，我們要及時(shí)給予肯定，同時(shí)要關(guān)注拼讀能力弱的學(xué)生，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)音標(biāo)的信心。

三、音標(biāo)教學(xué)可以結(jié)合漢語(yǔ)拼音

由于英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音在形式上比較相似，我們可以利用學(xué)生已掌握牢固的拼音來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)音標(biāo)。音標(biāo)是一個(gè)字母或字母組合在具體單詞中的發(fā)音，而拼音字母的發(fā)音就是它在詞語(yǔ)中的發(fā)音，很多拼音的讀音和音標(biāo)十分相似如：“bird”中“b”的發(fā)音和拼音“b”一樣，“study”中“s”的發(fā)音和拼音“s”一樣，這樣的例子我們可以找出很多。因此，我們不妨利用已學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第8篇：農(nóng)村中學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-168-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，在中學(xué)階段，各個(gè)學(xué)校都想方設(shè)法提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但從全國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)整體水平上看，還存在諸多問(wèn)題。特別是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)得更為突出。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、受農(nóng)村生存環(huán)境的影響，近年來(lái)從外地讀完師范大學(xué)的學(xué)生回到家鄉(xiāng)任教的很少，導(dǎo)致有些教師教學(xué)任務(wù)重，既當(dāng)班主任，又同教幾個(gè)班，還有中考?jí)毫?，一天忙于教學(xué)等事務(wù)之中，時(shí)間一長(zhǎng)，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。

2、英語(yǔ)教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒(méi)有語(yǔ)音室，沒(méi)有幻燈片，沒(méi)有電腦等現(xiàn)代化的手段來(lái)輔助教學(xué)，甚至連錄音機(jī)都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多教師也不注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是語(yǔ)法、句型和條條框框，聽(tīng)說(shuō)能力很差。

3、農(nóng)村中學(xué)有些英語(yǔ)教師在上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫(xiě)得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法帶來(lái)很多弊病。教師講得過(guò)多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，講得過(guò)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。

二、當(dāng)前制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的客觀因素

1、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠

農(nóng)村缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)被逐邊緣化，處于一種可有可無(wú)的尷尬狀態(tài)，比如在課時(shí)的安排上達(dá)不到應(yīng)有的要求，本來(lái)應(yīng)該有教學(xué)活動(dòng)得不到有效落實(shí)，大多數(shù)活動(dòng)的開(kāi)展往往流于形式，教學(xué)考核也不夠規(guī)范，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果未形成有效的評(píng)價(jià)與考核。這種輕視英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度也直接影響了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2、師資力量不足，師資層次不高

師資力量不足，師資層次不高是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。經(jīng)過(guò)調(diào)查農(nóng)村英語(yǔ)教師中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師占到60%左右，與城市學(xué)校相比，明顯差距很大。在農(nóng)村，英語(yǔ)本科學(xué)歷教師占25%左右，英語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)歷教師占35%左右。使得農(nóng)村學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，就沒(méi)有良好的教育。導(dǎo)致很多農(nóng)村初中學(xué)生考入高中時(shí)，要重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。上述現(xiàn)象在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中比較普遍，顯然又影響農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)條件差，基本學(xué)習(xí)得不到保證

農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)備得不到有效保障。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但還存在著投入不足、設(shè)施設(shè)備不完善等問(wèn)題，制約了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。很多農(nóng)村中學(xué)只有教材與練習(xí)冊(cè)，沒(méi)有配套的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、閱讀材料，更別說(shuō)多媒體的資源，因此導(dǎo)致課堂中教學(xué)只是圍繞課本，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到擴(kuò)展，體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，在某種程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、解決農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1、政府要加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入，給予政策傾斜

各級(jí)政府必須加強(qiáng)重視，加大財(cái)政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件，確保農(nóng)村中學(xué)的正常運(yùn)行和健康發(fā)展。政府必須積極支持農(nóng)村教育事業(yè)，幫助農(nóng)村中學(xué)改善辦學(xué)條件。加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入力度，要把人、才、物等資源向農(nóng)村中學(xué)傾斜，不斷改善辦學(xué)條件，加快發(fā)展步伐。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)校多渠道籌措辦學(xué)資金，挖掘內(nèi)部潛力，精打細(xì)算，節(jié)約開(kāi)支。教育主管部門(mén)要充分發(fā)揮調(diào)控作用，整合教育資源，努力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱聯(lián)合，讓教師流動(dòng)吐故納新，以幫助和帶動(dòng)農(nóng)村中學(xué)的快速發(fā)展。另外，每年至少要舉辦一期農(nóng)村中學(xué)學(xué)科骨干教師研修班，通過(guò)研修班，向教師展示現(xiàn)代化教育技術(shù)的無(wú)限魅力，提高農(nóng)村教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的能力，推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

2、思想上高度重視，把英語(yǔ)教學(xué)擺到突出的位置上

提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在思想上高度重視英語(yǔ)。要讓學(xué)生深刻理解英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中發(fā)揮著巨大的作用，因此學(xué)好英語(yǔ)是發(fā)展的需要。同時(shí)，教育主管部門(mén)要狠抓農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，確保課時(shí)的安排上達(dá)到要求，健全教學(xué)考核規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與考核。另外，英語(yǔ)教學(xué)工作要緊跟時(shí)代的腳步，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力為目標(biāo)，學(xué)生不僅要會(huì)考試，同時(shí)也要會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)看、會(huì)寫(xiě)。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂是我們老師傳授知識(shí)的重要陣地。因此，必須狠抓課堂教學(xué)，必須讓40分鐘效益最大化，必須調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，需要教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活采用多種教學(xué)方法，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)中，采用角色扮演教學(xué)法、分組討論法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等有效的方法。實(shí)踐證明，有經(jīng)驗(yàn)的老師總能把課上得輕松、自如，總能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)有條有理，重知識(shí)傳授，重能力培養(yǎng)，重習(xí)慣養(yǎng)成，師生配合默契，教學(xué)效果好。

4、積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

第9篇：農(nóng)村中學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)作文資源整合措施

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，人們關(guān)注的目光似乎都停留在城市中學(xué)作文教學(xué)改革的成果上，多媒體作文教學(xué)的確讓作文教學(xué)有聲有色，鮮活生動(dòng)，但對(duì)于物質(zhì)條件相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助作文教學(xué)不是指日可待的事情，因此，農(nóng)村中學(xué)在作文教學(xué)改革的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)城市中學(xué)先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要注重因地制宜，活學(xué)活用，在新的作文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村豐富獨(dú)特的教學(xué)資源，通過(guò)不斷的探索，不斷的整合，讓農(nóng)村中學(xué)作文走出一條有自己特色的道路。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)資源整合的意義

(一)資源整合的內(nèi)涵

“資源”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源”。如地下資源、水力資源、旅游資源……在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)里，可以得知，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。而農(nóng)村作文教學(xué)資源跟語(yǔ)文課程資源比較，除了與語(yǔ)文課程資源有某些共同的內(nèi)容，農(nóng)村教學(xué)資源則更側(cè)重體現(xiàn)資源的鄉(xiāng)土性。鄉(xiāng)土資源，是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，鄉(xiāng)土資源應(yīng)該作為農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)利用的重點(diǎn)。而充分挖掘和利用農(nóng)村教學(xué)資源，是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條重要途徑。

“整合”一詞最早是由英國(guó)哲學(xué)家赫伯特?斯賓賽(Her2bert Spencer)1862年在《第一原理》中提出來(lái)的，他認(rèn)為：從哲學(xué)的意義上說(shuō)，整合是指由系統(tǒng)整體性及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過(guò)程。1969年勞仁斯(LawrenceP.R.)和羅斯(Lorsch J.w.)在《組織與環(huán)境》中，從組織行為角度對(duì)整合加以闡述，認(rèn)為整合是一個(gè)組織內(nèi)不同部門(mén)之間用來(lái)協(xié)調(diào)其活動(dòng)所采取的行為和所使用的結(jié)構(gòu)。

對(duì)于什么是教學(xué)資源整合，筆者查閱了一些相關(guān)的資料，認(rèn)為可以這樣來(lái)論定教學(xué)資源整合：

教學(xué)資源整合不是簡(jiǎn)單的整理合并，而是教育科學(xué)研究中的一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，它具有有效的“收斂吸引子”，有足夠的影響力和發(fā)展前景，邊界明晰，有豐富的研究?jī)?nèi)涵。

教學(xué)資源整合是一種創(chuàng)新，它不是各構(gòu)件簡(jiǎn)單的疊加，也不是物理意義上的簡(jiǎn)單合成，而是一個(gè)非線性的系統(tǒng)優(yōu)化的問(wèn)題，是一個(gè)系統(tǒng)工程。整合可以產(chǎn)生各構(gòu)件都不具有的新性質(zhì)、新功能、新效果和新效益。

(二)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)資源整合的實(shí)踐意義

1、使作文教學(xué)能朝著“民族化”、“特色化”、“多元化”的方向發(fā)展，更好地完成“母語(yǔ)教育”的任務(wù)。

2、有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)造的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮“鄉(xiāng)土特色”作文獨(dú)特的育人功能。

3、為作文教學(xué)聯(lián)系生活提供了有力的支持，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)提供了“土壤”。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在搜集材料的同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

5、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化作文教學(xué)，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

我們國(guó)家幅員遼闊，人口眾多，不同地域、不同民族之間的文化差異很大，一本教科書(shū)不可能全國(guó)適用。這就需要我們的教師從本地的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用好本地資源。由此可知，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的改革結(jié)合農(nóng)村資源進(jìn)行整合具有特殊的意義。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)資源整合的措施

(一)發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)農(nóng)村資源

寫(xiě)作文，寫(xiě)的是生活，應(yīng)當(dāng)是有什么寫(xiě)什么，熟悉什么寫(xiě)什么，親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過(guò)的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫(xiě)得具體生動(dòng)。而不應(yīng)該把作文內(nèi)容定位在“新奇”、“難得”或“洋氣”之上。只要我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察農(nóng)村、體驗(yàn)農(nóng)村生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村確實(shí)是一個(gè)廣闊的天地，學(xué)生寫(xiě)作文有著取之不盡、用之不竭的鮮活素材。雖然農(nóng)村中的作文題材豐富多彩，但農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與之打交道，無(wú)意注意使得他們久居“廬山”卻不識(shí)“廬山”面目。因此，結(jié)合作文訓(xùn)練的要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)他們觀察和再現(xiàn)周?chē)娜耸戮拔?，適時(shí)適量進(jìn)行各種形式的練筆，對(duì)學(xué)生選擇和組織寫(xiě)作材料，豐富作文內(nèi)容是大有裨益的。學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容有親身的感受，寫(xiě)出的作文就不會(huì)空洞無(wú)物，枯燥乏味。筆者認(rèn)為結(jié)合農(nóng)村教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的作文教學(xué)改革，可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)：

1、結(jié)合學(xué)生日常生活，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

“寶庫(kù)就在身邊，我們卻視而不見(jiàn)，這是他們誤以為面包和鹽不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的緣故。”這句話真是一語(yǔ)道破天機(jī)。寫(xiě)自己的衣服，城里學(xué)生漂亮華麗的名牌固然可寫(xiě)，或許農(nóng)村學(xué)生所穿的母親用一針一線縫就的“布衣”更值得去描述；寫(xiě)自己的情感體驗(yàn)，城里學(xué)生父母無(wú)微不至的寵愛(ài)固然讓人溫暖，或許農(nóng)村學(xué)生父母那種苦口婆心、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式曲折體現(xiàn)的真情更讓我們?yōu)橹袆?dòng)。

農(nóng)村特有的環(huán)境，有時(shí)創(chuàng)造了農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更加豐富多彩的生活情趣和經(jīng)歷。如養(yǎng)小鳥(niǎo)、種花草、摸魚(yú)蝦、捉螞蚱、粘鳴蟬、撲蝴蝶、斗蟋蟀、捉迷藏等都可以為作文的內(nèi)容。

2、結(jié)合農(nóng)村自然景色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

農(nóng)村的自然風(fēng)光可以成為學(xué)生作文的獨(dú)特而又美妙的題材。讓學(xué)生走出家門(mén)，走出校門(mén)，融入大自然，捕捉美麗的自然風(fēng)光帶來(lái)的瞬間心靈感受，既可以讓學(xué)生從自然風(fēng)光中了解到家鄉(xiāng)的美麗多姿，又能積累寫(xiě)作素材，一舉兩得。

農(nóng)村小學(xué)生從小就頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚感情。他們周?chē)芯G樹(shù)青山、清泉飛瀑、河塘渠堰、茂林翠竹、瓜蔓花草、村落炊煙等自然景觀。這些都能作為第一感性材料讓學(xué)生通過(guò)觀察后獲得，給學(xué)生美的熏陶，為他們描繪田園生活

提供了寫(xiě)作源泉，奠定了抒寫(xiě)自然美的基礎(chǔ)。如此美麗的農(nóng)村自然風(fēng)光，必定能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而寫(xiě)出來(lái)的文章自然也就有真情實(shí)感。

3、結(jié)合農(nóng)村民俗風(fēng)情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

農(nóng)村都流傳著一些蕩人情懷的民俗風(fēng)情，如婚俗、禮俗等等都各不相同。它們都反映著濃郁的地方特色。研究家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，學(xué)生會(huì)深切感受到家鄉(xiāng)昔日的風(fēng)韻和情調(diào)，甚至能觸摸到先人們遙而可及的生活脈搏。農(nóng)村的民俗風(fēng)情特別多，如能加以積極開(kāi)發(fā)，將是一個(gè)巨大的習(xí)作資源庫(kù)。如農(nóng)歷五月初五的端午節(jié)、農(nóng)歷七月初七的“七夕”等等。這些民俗的來(lái)源，都是有一定的歷史文化典故的。純真的鄉(xiāng)情，更為學(xué)生增添了想像的羽翼，補(bǔ)充了寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。

農(nóng)村民風(fēng)古樸，人們喜歡熱鬧。廟會(huì)、集市、夏夜納涼，人們聚集談天時(shí)，農(nóng)村的生活瑣事，以及鄰里糾紛、市井吵鬧、鄰里親情、大院清晨……都可以成為寫(xiě)作的材料。真是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

4、結(jié)合農(nóng)村勞動(dòng)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

農(nóng)村孩子雖然生活在農(nóng)村，但是隨著生活條件的改善，他們對(duì)勞動(dòng)是越來(lái)越陌生了，缺乏真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。如果在節(jié)假日，可以鼓勵(lì)學(xué)生幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這正是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫(xiě)作素材的大好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)，并且寫(xiě)出真情實(shí)感。老師可以指導(dǎo)學(xué)生討論，喚醒學(xué)生對(duì)勞動(dòng)獨(dú)特的體會(huì)，那樣寫(xiě)出來(lái)的文章就自然有血有肉，這樣的做法既學(xué)到農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫(xiě)作范圍。

5、結(jié)合農(nóng)村社會(huì)變化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化、農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很大的寫(xiě)作空間，以農(nóng)村社會(huì)變化為依托，進(jìn)行作文題材的開(kāi)發(fā)是可取的。如現(xiàn)在有的農(nóng)村進(jìn)行房屋改造，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)村的新貌，從而寫(xiě)出對(duì)政府房改政策的感想。此外，新的家用電器不斷進(jìn)入尋常百姓家庭，用手機(jī)，裝空調(diào)，甚至不少家庭建起了小洋房，開(kāi)起了小汽車(chē)。新鮮的事物不斷涌現(xiàn)，也為學(xué)生習(xí)作提供了大量的素材。除了對(duì)農(nóng)村發(fā)展的贊嘆，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給農(nóng)村帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，如化肥、農(nóng)藥對(duì)農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究、訪問(wèn)，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作題材，學(xué)生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。如果我們將這些農(nóng)村日新月異的新變化關(guān)注起來(lái)，就可以想像到我們農(nóng)村人的生活水平，那寫(xiě)出來(lái)的文章也就能真實(shí)鮮活了。

(二)結(jié)合具體教學(xué)，利用農(nóng)村資源

教師的作用是巨大的，對(duì)生活在閉塞的農(nóng)村的中學(xué)生而言，教師的作用更是不可估量。學(xué)生潛在的能力需要教師去喚醒，學(xué)生對(duì)生活感知的敏感度需要教師幫助增強(qiáng)。盡管教學(xué)的主體是學(xué)生，但作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷更新思想觀念，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)水平提高的根本出路在于改革。如何在具體的教學(xué)環(huán)境中整合農(nóng)村資源，這是作文教學(xué)改革是否取得成效必須回答的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。一次作文教學(xué)的過(guò)程包括命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)幾個(gè)步驟。下面就從命題、立意、選擇材料、組織材料這些方面談在作文教學(xué)過(guò)程中整合農(nóng)村資源的一點(diǎn)體會(huì)：

1、命題方面。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)存在著較為普遍的一個(gè)問(wèn)題，即重視作文的技能技巧訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生作文的心理需求。在設(shè)計(jì)作文題目的時(shí)候，如果教師只憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，虛擬一個(gè)題目，或者沿用教材的題目。這其中有的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有那種感受、體驗(yàn)。這樣的無(wú)源之水、無(wú)本之木的作文課，就會(huì)給學(xué)生造成了懼怕寫(xiě)作心理，再加上農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面、生活接觸面相對(duì)狹窄，那樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加厭惡作文。因此，教師在作文命題時(shí)，要提高學(xué)生作文的積極性，其中一條措施就是把作文題目命在學(xué)生的心坎上，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們一拿到題目就有一種表達(dá)欲望，寫(xiě)作沖動(dòng)，如骨鯁在喉，不吐不快。而在農(nóng)村，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和特色，緊扣“農(nóng)”字出一些實(shí)在的題目，讓學(xué)生寫(xiě)出具有農(nóng)村特色的美文。教師可以從作文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生命題。如通過(guò)比較，讓農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)“鄉(xiāng)村小道”，會(huì)比寫(xiě)“立交橋”來(lái)得容易，同是寫(xiě)道路交通，但結(jié)合學(xué)生熟悉的事物來(lái)寫(xiě)，收到的效果卻大不一樣。作文的命題還應(yīng)該應(yīng)景應(yīng)情而出，在考慮學(xué)生能夠接受并可以自由發(fā)揮的題目之前，還得醞釀如何營(yíng)造一個(gè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與靈感，讓學(xué)生拿起筆一氣呵成，才不至于浪費(fèi)一個(gè)好的作文題。

2、立意方面。

重視“學(xué)生作文心理需求”不能理解為一味地迎合，學(xué)生的生活圈子狹窄，作文應(yīng)有利于引導(dǎo)他們觀察體驗(yàn)生活，樹(shù)立正確的思想觀念，提高審美情趣。如“養(yǎng)小鳥(niǎo)”這種作文，老師該引導(dǎo)學(xué)生從“養(yǎng)小鳥(niǎo)”的經(jīng)歷中得出一些正確有益的思想觀念，告訴學(xué)生“養(yǎng)小鳥(niǎo)”雖然樂(lè)趣很多，但另一方面，“養(yǎng)小鳥(niǎo)”是不可取的，因?yàn)樾▲B(niǎo)需要在大自然里自由的成長(zhǎng)、飛翔，我們要保護(hù)小動(dòng)物，愛(ài)護(hù)自然生態(tài)等等，讓學(xué)生在寫(xiě)作中去感受美，理解美，豐富生活，提高自己的審美情趣。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)好和真情實(shí)感，都要求學(xué)生寫(xiě)正面的、積極的、高尚的東西，絕不允許學(xué)生有一點(diǎn)所謂的不健康的東西。教育家葉圣陶在《作文論》中就提出：“我們作文，必須寫(xiě)出真實(shí)的自己的話。”

作文的立意要真實(shí)深刻透徹，首先就要關(guān)注生活，思考生活，提高對(duì)生活中人、事、物的感受能力。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，就需要關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，關(guān)注農(nóng)民的生存狀態(tài)。面對(duì)農(nóng)村真實(shí)的生活，敢于“說(shuō)真話”、“表真情”，如寫(xiě)農(nóng)村的父母對(duì)孩子那種苦口婆心、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，在立意方面若稍加點(diǎn)撥，文章的意境便可提高。也許學(xué)生一開(kāi)始對(duì)這樣的話題會(huì)反感，認(rèn)為那只是農(nóng)村父母的無(wú)知與沖動(dòng)做出傷害自己的行為，甚至由此怨恨自己的父母，但如果老師引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單粗暴的教育方式里面挖掘父母的用心良苦，那飽含深情的教育，或許學(xué)生就會(huì)更加理解農(nóng)村的父母，不僅在作文的立意方面有所覺(jué)悟，還可以改善父子、母子間的關(guān)系。

3、選材方面。

題材是寫(xiě)作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。老師在指導(dǎo)學(xué)生選材的時(shí)候，無(wú)論是什么體裁的作文，對(duì)選材的基本要求除了要緊扣中心，還應(yīng)該包括選用的材料要真實(shí)可靠，然后才是要求選材要新穎。新穎的材料，指新鮮、活潑、獨(dú)特，使人耳目一新，有感受有收獲的材料。引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累新鮮材料，而不要老講“老故事”，說(shuō)“舊事”，逐漸學(xué)會(huì)走自己的路，寫(xiě)有個(gè)性的作文。許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)校生活“四周高墻隔絕”、“三點(diǎn)一線”，沒(méi)有“新鮮”可言。其實(shí)，同學(xué)們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。此外，要指導(dǎo)學(xué)生注意選材的典型性，典型的材料就是選擇最有代表性、最能反映本質(zhì)、最能說(shuō)明問(wèn)題的材料，選擇那些最能突出人物思想品質(zhì)和鮮明地反映事物精神面貌的材料，這樣作文才有意義。

4、組材方面。

選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作材料之后，怎樣精心安排材料，使文章言之有序，條理清楚，中心突出是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，本人認(rèn)為老師的點(diǎn)撥應(yīng)該適可而止，過(guò)多的限制只會(huì)阻礙學(xué)生靈感的發(fā)揮。在點(diǎn)撥方面，可以從引導(dǎo)學(xué)生如何安排敘述順序、如何選擇好開(kāi)頭與結(jié)尾、列出作文提綱這幾個(gè)方面進(jìn)行。

此外、農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)客觀地存在著諸多不利因素。如農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的早期教育和恰當(dāng)?shù)募彝ポo導(dǎo)，單家獨(dú)戶的孩子早期語(yǔ)言交流少。由于農(nóng)村地處偏僻，不少地方貧窮落后，信息較為閉塞，學(xué)生所見(jiàn)所聞多是身邊事，對(duì)很多新興事物都不太了解，對(duì)外面的世界知之甚少。要使農(nóng)村學(xué)生張開(kāi)心靈的翅膀，在作文世界里自由翱翔，就必須開(kāi)拓他們的眼界，豐富他們的知識(shí)。

課外書(shū)是一個(gè)無(wú)盡的寶藏，教師可以推薦一些好的書(shū)籍給學(xué)生閱讀，從天文、地理到科技、人文，都應(yīng)有所涉及。如條件有限，教師可組建“讀書(shū)角”讓每一個(gè)沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)的孩子都可以看書(shū)，或鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡可能為學(xué)生多訂課外閱讀資料。另外還可以利用早讀課、故事會(huì)、朗讀比賽、演講比賽等機(jī)會(huì)促使學(xué)生讀課外書(shū)，這樣，學(xué)生就可以通過(guò)書(shū)本了解外面廣闊的世界。此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參加有關(guān)社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

通過(guò)以上方式，可以激起農(nóng)村孩子對(duì)外面世界的強(qiáng)烈探索欲望，使許多東西在不知不覺(jué)中進(jìn)入他們的潛意識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)也常會(huì)靈感進(jìn)發(fā)，好的詞句就會(huì)自然地流瀉于筆下。