司馬光教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：司馬光教學(xué)設(shè)計范文

一、為學(xué)生的創(chuàng)新意識搭建平臺

學(xué)生的創(chuàng)新意識不是憑空產(chǎn)生的，教師只有在教學(xué)中不斷搭建創(chuàng)新平臺，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識。平臺的搭建，需要教師的教學(xué)智慧。一方面，通過精心的預(yù)設(shè)，促成學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生；另一方面，需要為學(xué)生留有足夠的思考空間。在預(yù)設(shè)上，可以是教師精心設(shè)計的具有啟發(fā)意義的問題，也可以是教師精心設(shè)計的富有樂趣的活動，學(xué)生在問題或活動中，基于生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮潛能，通過回憶、想象加工成新的東西。當(dāng)然，為學(xué)生留有足夠的思考空間也非常重要，如果有了好的預(yù)設(shè)，但沒有充分的時間思考，學(xué)生也不能碰撞出創(chuàng)新意識來。我校一年級語文教師在教學(xué)《春曉》時有這樣一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

……

師：“春”是什么意思？

生：“春”是“春天”的意思。

師：那“曉”是什么意思呢？

生：“曉”是“早晨”的意思。

師：“春曉”連起來是什么意思？

生：“春曉”連起來就是“春天的早晨”的意思。

師：那你們在春天的早晨聽到了什么、看到了什么？

……

這里，教師預(yù)設(shè)的問題具有開放性，為學(xué)生留下了回憶、想象的空間，學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗，活靈活現(xiàn)地為師生勾畫出了一幅幅“春曉圖”。其中，學(xué)生的“春曉圖”也不乏想象，但愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)新離不開想象，想象伴隨著創(chuàng)新。正因為如此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)精心預(yù)設(shè)，所提出的問題要具備一定的開放性，唯有如此，學(xué)生在教師搭建的平臺上，才能閃現(xiàn)智慧的火花，才能出現(xiàn)創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要關(guān)注個體差異

學(xué)生的創(chuàng)新意識存在很大的個體差異，這與學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、邏輯思維等等有著密切的關(guān)系，甚至與學(xué)生的自我信心、思維敏捷度也相當(dāng)有關(guān)。教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生，要進(jìn)行不同的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因材施教同樣適合。我聽過兩堂《普羅米修斯》，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識英雄，走進(jìn)英雄的內(nèi)心，從教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)上，教師都引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的一個“鎖”進(jìn)行感悟，可是，學(xué)生在對“鎖”字的感悟上，就存在了很大的差距。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，由于閱讀面比較狹窄，盡管教師做了努力的引導(dǎo)，學(xué)生還是體會不出沉重、冰冷、堅硬等意思，對普羅米修斯為人類盜取火種被牢牢鎖在高加索之上的壯舉體會不深；另一堂課的學(xué)生是城市學(xué)生，由于知識面廣得多，對普羅米修斯的悲壯體會就深得多。一個班級，同樣存在個體差異，學(xué)生在理解、感悟上也有所不同，在創(chuàng)新意識上也有差別，教師就要“因材施教”，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維?；A(chǔ)教育改革以來，人們比較重視對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。在現(xiàn)行教材中，時時處處都能看到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)。就是教材文本內(nèi)容中，注重學(xué)生發(fā)散思維的太多太多。至于教學(xué)實際情況中，是不是每個教師都注重了對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，這恐怕就不敢肯定了。有了好的教材，不等于就能培訓(xùn)出優(yōu)秀的學(xué)生。我曾今看到過這樣的一則報道：有人說現(xiàn)在的教育出了很多問題，而這些問題的癥結(jié)是教材，他們對現(xiàn)行教材提出了頗多的意見。正因為教材不好，所以教育致使培養(yǎng)的學(xué)生不好。但專家對近幾十年的教材進(jìn)行了對比（包括民國時期的教材），發(fā)現(xiàn)還是現(xiàn)行教材優(yōu)越于過去的教材。為什么有了好的教材，還是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生呢？我認(rèn)為只有好的教材還不行，還必須要有一大批優(yōu)秀的教師，只有教師的觀念得到轉(zhuǎn)變，時刻牢記培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練，教育的效果才能得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。實施基礎(chǔ)教育改革已有十年之多，但多數(shù)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法比十年前進(jìn)步不了多少，所以，要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，從改變教師的觀念開始。其實，“一題多解”、“續(xù)寫”、“擴(kuò)寫”等等都是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性，遵循循序漸進(jìn)、持之以恒的原則，學(xué)生的發(fā)散思維就會增強(qiáng)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

所謂求異思維，是指思維主體對某一研究問題求解時，不受已有信息或以往思路的限制，從不同方向、不同角度去尋求解決問題的不同答案的一種思維方式。求異思維方法的內(nèi)核是：積極求異，靈活生異，多兀創(chuàng)異，最后形成異彩紛呈的新思路、新見解。可以說求異思維方法是孕育一切創(chuàng)新的源頭。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。我校一位教師是這樣教學(xué)《司馬光》的：

……

師：你最佩服司馬光什么？

生：遇見事情不慌張。

師：從課文中哪句話體現(xiàn)出來的？

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

師：從哪些詞中體現(xiàn)了司馬光遇事不慌？

生：“舉起”、“使勁砸”。

師：如果司馬光慌了，能那樣做嗎？

生：如果慌了，司馬光就舉不起那大石頭，也砸不破缸。

師：假如司馬光慌了，結(jié)果會怎樣？

生：也會像那些孩子一樣，哭哭滴滴去找大人。

師：同學(xué)們猜想一下當(dāng)時司馬光是怎樣想的？

生1：要是和其他人一起去找大人了，缸里的伙伴早就淹死了。

生2：“我”是一個小孩，最好的辦法是砸缸。

生3：這兒有石頭，就用石頭砸缸吧。

生4：“我”要用一塊大一點的石頭才能砸破缸，就是砸到了缸里的小孩，砸傷總比淹死強(qiáng)。

師：除了砸缸，還有沒有其他的方法？

生1：可以找個凳子讓那個孩子爬出來。

生2：可以直接把那個孩子拉出來。

生3：可以找根竹竿把小孩拉上來。

師：這些方法能及時救出小孩嗎？

（學(xué)生討論，認(rèn)為這些方法都不行）

師：這些方法的共同點是什么？

生：讓小孩離開水。

師：說得對！救伙伴就是要讓伙伴離開水，可是，當(dāng)伙伴離開水不行時，那就只有讓水離開伙伴，砸缸不就讓水流走了嗎？讓伙伴離開水是正向思維，讓水離開小孩是反向思維，在今后生活中遇見解決不了的問題時，可以試著用反向思維解決問題。

……

第2篇：司馬光教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 重點 口語表達(dá) 交際能力

在新的課程改革過程中，小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容主要是，如何提高學(xué)生的語言表達(dá)和溝通交流的能力，這也是學(xué)生形成語文素養(yǎng)并長久發(fā)展的必要途徑。規(guī)范學(xué)生口頭用語是口語交際的主要目的，在教學(xué)中，作為語文教學(xué)我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，利用一切機(jī)會和手段提高其交際能力。低年級教學(xué)中，注重口語訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基本方法和途徑，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中，尤其是低年級的語文教師要激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，提高其口語表達(dá)能力。我們都知道漢語是我們的母語，學(xué)生從小就生活在這樣的語言環(huán)境中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，因材施教，將課堂和教材進(jìn)行融合，營造好的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于在課堂上表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生彼此的心靈與世界進(jìn)行對話，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

口語交際是在聽和說這兩方面不斷互發(fā)信息并接受信息的一種互動過程。從某個角度來說，交際其實是一種“對話”，是一種雙向互動式的實踐活動?？谡Z交際作為一種言語交際活動，離不開特定的環(huán)境。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計交際情境，力求能使學(xué)生產(chǎn)生一種、身臨其境的感覺，這樣學(xué)生的情緒才會被帶動起來，繼而好奇心被激發(fā)，就能產(chǎn)生參與的主動性。如何創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，是一個重要的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造具有生命力的口語交際教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生迫切的表達(dá)需求，觸動學(xué)生的心靈，通過創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，引發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，表達(dá)其內(nèi)心的情感。教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)學(xué)生真實的生活體驗來創(chuàng)設(shè)具體的口語交際的情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生能夠迸發(fā)靈感，閃出智慧的火花，最終提高口語交際的能力。

二、課堂教學(xué)，重視朗讀

小學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力相對不強(qiáng)，但是他們有非常強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。很多孩子都想把自己想到的、看到的告訴自己的老師和同學(xué)。那么如何讓學(xué)生的口語表達(dá)更流暢呢？筆者認(rèn)為，口語交際必須在在積累中得以運用，在親身感受中得以領(lǐng)悟。小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生的特點編著的，其語言規(guī)范，意境優(yōu)美，是提高學(xué)生口語表達(dá)的最佳材料。朗讀課文，有助于學(xué)生從整體上領(lǐng)會特殊語境下的語言特點和內(nèi)涵，領(lǐng)略文章中朗朗上口的妙詞佳句，并能從反復(fù)吟誦中體會語言的連續(xù)性和規(guī)律性，為口語交際提供了大量材料，讓學(xué)生潛移默化的將優(yōu)美的語句記憶在自己的語庫中并適時轉(zhuǎn)化成自己的語言。課本上每篇文章的語言都非常精美，學(xué)生從少到多，逐步積累、吸收和轉(zhuǎn)化其中的語言，自然會提高學(xué)生的口語交際能力。

三、重視復(fù)述，力求創(chuàng)新

聽與說的過程是信息的存儲和輸出的過程。兩者相輔相成，不可分割。說需要經(jīng)過大腦思維的分析，綜合整理、運用聽的成果，而聽的效果也只有說才能檢測。要讓學(xué)生學(xué)會能說會道，不僅要會聽，更為關(guān)鍵的是會說。教師需要提供給學(xué)生說話的機(jī)會和內(nèi)容，教給他們說話的方式和方法，要讓孩子們有話可說。教學(xué)中讓孩子們進(jìn)行復(fù)述很重要，這是一種把聽到的、讀到的一些材料用口語表達(dá)出來的技能訓(xùn)練。復(fù)述訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)連貫地表述思想的能力，這樣做可以幫助學(xué)生掌握和積累語言，幫助學(xué)生規(guī)范口頭語言，提高學(xué)生理解、概括等多種能力。所以說復(fù)述是一種重要的口語訓(xùn)練方法，也是加強(qiáng)口語訓(xùn)練和積累語言材料的一個重要的手段。

復(fù)述訓(xùn)練中常采用句式訓(xùn)練的方法，在復(fù)述的基礎(chǔ)上能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。積極的句式模仿和借鑒也有助于培養(yǎng)學(xué)生完整的表達(dá)能力，進(jìn)而形成多種表達(dá)技巧。在對學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練時，教師一定要以學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，充分考慮到訓(xùn)練的坡度和難度，精心設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生在任何方面都能做到有話可說，而且還要保證訓(xùn)練的多樣性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以由一種句式表達(dá)出不同的內(nèi)容。由扶到放、層層深入，依靠訓(xùn)練學(xué)生除了可以牢固地掌握句式的構(gòu)成特點外，還能規(guī)范其口語，提高其口語交際能力，做到會說、說好。

四、 重視溝通，提高能力

在語文教材中孩子們能學(xué)習(xí)語言，同時教師還可以為孩子們總結(jié)現(xiàn)成的口語交際練習(xí)題，有效利用教材中的交際契機(jī)，讓孩子們進(jìn)行口語交際練習(xí)。這樣做既能提高孩子們的交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的思辨力。如在《司馬光》這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我在總結(jié)課文時，認(rèn)為司馬光砸缸救人舉動其實就是一種創(chuàng)新，他打破了人們的常式思維，想人所未想。然后向同學(xué)們發(fā)問，引發(fā)同學(xué)思考：如果你是司馬光，你還想采用哪種辦法救出掉在缸里的小朋友呢？在老師的啟發(fā)下，教室里熱鬧非凡，學(xué)生們踴躍發(fā)言。這樣溝通情境的設(shè)置有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，同時我還采用了一些教學(xué)方法，來營造這種口語交流的契機(jī)，先讓同桌之間進(jìn)行討論，再指派個別同學(xué)發(fā)言，說出自己想到的救人的辦法，之后讓孩子們再進(jìn)行評議，選出自己認(rèn)為可行的方法并說明理由。這樣對低年級學(xué)生充分利用教材，營造好的口語交流的契機(jī)和訓(xùn)練，很好的培養(yǎng)了大家說話的能力，訓(xùn)練了口語交流的能力。這樣的口語交際，給學(xué)生口語交際提供了很好的機(jī)會，極大地調(diào)動了學(xué)生口語交際的積極性，豐富了教材內(nèi)容，增加了師生間的互動，鍛煉了孩子們交際的勇氣，提高了能力。切實達(dá)到了對孩子們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的目的。

課堂環(huán)境是低年級語文教學(xué)中口語交際的“主戰(zhàn)場”，同時在學(xué)習(xí)和生活中的實踐也是很重要的，也應(yīng)引起老師的重視。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中我們要充分依托教材，創(chuàng)設(shè)情境，運用各種方式，采用多種途徑對孩子們進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，讓孩子們樂于口語交際，能更敏銳的、更標(biāo)準(zhǔn)的提升語言表達(dá)能力，在教學(xué)互動中，尋找心靈之窗，開啟交際之門。

參考文獻(xiàn):

[1] 葉字琨．小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計[Z]．2007

[2]蘇教版編委會編《小學(xué)語文研究》[J].江蘇教育出版社,2007.2

第3篇：司馬光教學(xué)設(shè)計范文

一、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最主要的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解拼音、字、詞、乃至句的意思。

（1）借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的能力。

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。教學(xué)大綱明確指出：“要把識字、學(xué)詞同認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來。基于這種觀點，在講解某些詞的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語了。”

如蘇教版第六冊《荷花》一文，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，這里為什么用“冒”，“冒”是什么意思呢？這個詞學(xué)生不好理解，通過看插圖，在圖中可以清楚地看出來，荷葉挨挨擠擠，靠得很緊。荷花從挨挨擠擠的荷葉的空隙中伸出頭來，這就是“冒”。這樣對圖講解，學(xué)生就非常容易接受了。這樣運用插圖，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)詞的興趣。

（2）借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力。

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)有些課文中的句子意思比較深奧，盡管教師翻來覆去地講，但學(xué)生總是理解得比較含混，這時，如果教師適時借助文中的插圖，讓學(xué)生通過圖示理解句子的內(nèi)容，效果相當(dāng)明顯。如蘇教版第二冊《識字3》一文中，有這樣一句話：“綠蠟筆，畫竹子；藍(lán)蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕?！币荒昙壓⒆幽挲g小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出竹子、河川、石頭、小燕是什么顏色的？學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說‘綠蠟筆，畫竹子；藍(lán)蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕’呢？”學(xué)生通過回答這個問題明白了：原來是這些事物就是這些顏色的，所以要用這幾種顏色的蠟筆來畫。

實踐證明，借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又符合低年級小學(xué)生的心理特點。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，這就是我之所以認(rèn)為借助插圖對語言文字訓(xùn)練十分有效的原因。

二、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

圖文對照，是為了加深學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識，不能片面地理解通過看圖去幫助理解課文?？磮D，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語言文字表達(dá)圖意的。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，而是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。在這個過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也會得到訓(xùn)練。

如蘇教版二年級《月亮灣》一文，教師就要緊緊圍繞本文章節(jié)訓(xùn)練的重點，結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察插圖的能力，指導(dǎo)學(xué)生要有一定的觀察順序：即近及遠(yuǎn)，從整體到局部，有主要有次要等。這樣堅持長期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會得到長足的提高，再看圖作文時學(xué)生們的寫作順序就會有條有理了。

如蘇教版第七冊《霧凇》一文中，教學(xué)中，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的景物是什么？它們怎么樣？然后讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹霧凇的？為什么人們會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”？讓學(xué)生展開積極的思維，想象霧凇的美景，把“霧凇”同“梨花”聯(lián)系起來。梨花是什么樣的？霧凇又是什么樣的?這樣就在圖文對照中教給學(xué)生觀察和思維的方法，認(rèn)真的觀察和正確的思維又豐富了學(xué)生的想象，原來是因為它們的顏色都是白的，才會讓人覺得像是千樹萬樹的梨花開了。我遵照由易到難的原則，首先在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下工夫，教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語言、運用語言的能力同時得到發(fā)展。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計之中。

三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力。

“看”是吸收，“說”是表達(dá)，看是說的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說得準(zhǔn)確。低年級學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點，表達(dá)簡單、錯亂無序，怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。如蘇教版第二冊《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學(xué)時，可先讓學(xué)生看圖說說：“司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？”學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準(zhǔn)確。根據(jù)新課標(biāo)要求，從一年級起教師就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使學(xué)生提高表述和寫作能力。

第4篇：司馬光教學(xué)設(shè)計范文

很多教師都感到語文教材內(nèi)容多，既要倡導(dǎo)合作探究，又要培養(yǎng)個性、健全人格，一節(jié)課的計劃教學(xué)任務(wù)總是無法按時完成。如何解決這一矛盾呢？實踐證明，語文課堂切忌"眉毛胡子一把抓"，讓課堂教學(xué)精簡起來這才是根本，在課堂教學(xué)中合理調(diào)配、巧妙運作、收放有度、惜時如金，才能避免無謂的課堂消耗，才能讓學(xué)生學(xué)得扎實又學(xué)得輕松愉快，真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。如何精簡？

1.精簡教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)要經(jīng)受學(xué)生八面來風(fēng)的考驗，課堂內(nèi)容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。

如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課，教師在開公開課時為了顯示課堂的開放，個性的張揚，讓兩組學(xué)生排演一幕話劇，還準(zhǔn)備了道具，課堂熱鬧非凡，掌聲陣陣。熱烈的氣氛突然讓老師想到要引到主要問題上，可這時學(xué)生卻為哪組演的好而爭論不休。這時才發(fā)現(xiàn)課堂的主次不清了。因此，如果不對諸多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突破、重組、整合，只蜻蜓點水般顧及所有細(xì)節(jié)，一味的隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，表面看似課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟井然，講授分析面面俱到，實際上卻重點不突出，主次不分明，使看者眼花繚亂，聽者云里霧里，不得要領(lǐng)。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費了寶貴的教學(xué)時間，落得個事倍功半。

2.精簡教學(xué)環(huán)節(jié)

課改實驗中，課堂教學(xué)改革是重中之重。學(xué)校、教師都把"課堂教學(xué)改革"作為推進(jìn)課改的主渠道。雖然課堂活起來了，學(xué)生主體意識增強(qiáng)了，教學(xué)形式日漸活躍，但我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)過程隨意性較大，沒有把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。

如教學(xué)《司馬光》一課，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)："如果你是司馬光，你會怎么做？"學(xué)生討論氣氛空前的熱烈，有的在表現(xiàn)上做文章，有的則在救人方法上搞創(chuàng)新，這樣，完全撕裂了課文的紋理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清。因而，備課時要合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，自然和諧，重點突破，不追求面面俱到，后形成"活案"，教學(xué)中做到語言精煉，靈活調(diào)控，巧妙"加減"，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨。

3.精簡教學(xué)手段

隨著教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進(jìn)步，科學(xué)合理的運用，效果不言而喻。如果使用不科學(xué)不合理，就會產(chǎn)生負(fù)面影響。

如教學(xué)《黃河的主人》一課，教師為了導(dǎo)入，先展示黃河的波濤洶涌，放了一組圖片，又放了一段8分鐘的錄象片段，緊接著又放了一段艄公撐羊皮筏子的視頻。結(jié)果占用了三分之一的課堂時間。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學(xué)生的注意力，更浪費了教學(xué)時間。教具的選用一定要科學(xué)、合理，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，絕不多用、濫用。如語文課文的朗讀，有時教師親自讀一讀，效果會更好，真切自然，講解指導(dǎo)又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺是非常優(yōu)美卻難以企及。語文課用錄音、錄像投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生接受新知識、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有較形象生動的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學(xué)時，操作要準(zhǔn)確無誤，要多設(shè)想幾套方案。萬一電腦出差錯則，課就上不下去了，這樣不僅嚴(yán)重費時，又會鬧出笑話。

4.精簡教學(xué)語言

我們的課堂，雖然提倡學(xué)生是主人、學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視。目前的教學(xué)，則以多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生間的相互評價也正逐漸代替教師的點評，學(xué)生獲得知識多是在自主合作探究中。然而，減少教師的講解不代表教師不講，教師的語言藝術(shù)仍至關(guān)重要。教師切忌語言貧乏，生硬拉雜，語無倫次，模糊不清，造成學(xué)生視聽困難，更起不到引導(dǎo)效果。

第5篇：司馬光教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞: 問題框 歷史課堂 教學(xué)效果

在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內(nèi)容相關(guān)的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內(nèi)容),內(nèi)容豐富新穎,通常以鍛煉學(xué)生的思維運用能力為主題,從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維,為教學(xué)活動提供了良好的資源。有些教師在授課時,因為時間關(guān)系,往往會省略這部分內(nèi)容,這種做法,雖然節(jié)省了時間,卻也失去了一些有效提高課堂教學(xué)的資源。我覺得在教學(xué)中如能充分合理地利用問題框,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

1.利用問題框深化課程內(nèi)容,突破教學(xué)重、難點。

有些問題框與所授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系,是對課本內(nèi)容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學(xué)生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗?fàn)帯?問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導(dǎo)學(xué)生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽,被毀后一片廢墟,幫助學(xué)生理解侵略者的和強(qiáng)盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現(xiàn),這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一:為什么會失敗?通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當(dāng)時的國家大權(quán)正是掌握在他們手中,從而證明資產(chǎn)階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。

2.利用問題框進(jìn)行歸納總結(jié),促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。

有些問題框是對課本內(nèi)容的歸納總結(jié),這類思考題將學(xué)生已有的知識及有待學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來,使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化,同時也成為檢驗學(xué)生掌握情況及教師調(diào)整與修正教學(xué)設(shè)計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》,問:美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的?利用這一思考題引發(fā)學(xué)生思考,美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些?包括政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,又整理了本課的知識結(jié)構(gòu),因為此問題概括了本課的重點內(nèi)容,也為學(xué)生理解二戰(zhàn)后美蘇錯綜復(fù)雜的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這類思考題通過知識間的有效聯(lián)系,有利于學(xué)生對知識進(jìn)行整合,形成必要的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.利用問題框拓展課本知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級下冊第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同?”學(xué)生大膽想象,認(rèn)真分析、思考,分組展開討論,發(fā)表自己的見解。學(xué)生回答結(jié)束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現(xiàn)的科學(xué)判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學(xué)生大膽的設(shè)想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的合作、探究能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象、分析和表達(dá)能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學(xué)生對數(shù)字特別感興趣,教師還可以增加關(guān)于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)史實,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心,既開拓了學(xué)生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節(jié),問:“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎?”《推動社會進(jìn)步的科技成就》中,問:“14世紀(jì)的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學(xué)生見識,又培養(yǎng)其學(xué)史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯(lián)系實際生活,鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于分析解決問題,要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學(xué)生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規(guī)律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統(tǒng)教學(xué)方式重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí),而要他們將所學(xué)知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯(lián)系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識應(yīng)用于實踐。如九年級下冊第19課《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》中:“如何解決嚴(yán)重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進(jìn)步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術(shù)近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學(xué)生不僅可靈活運用理論知識解釋現(xiàn)象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

5.利用問題框?qū)嵤W(xué)科間的滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力。

有些問題框知識涉及面廣,不同學(xué)科間相互滲透,如在教學(xué)中充分利用,則可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍(lán)色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環(huán)境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學(xué)生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經(jīng)濟(jì)特色,進(jìn)而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學(xué)知識的運用,而且有地理知識的運用,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好時機(jī)。再如七年級下冊第1課《隋的統(tǒng)一與大運河》中:大運河對生態(tài)環(huán)境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學(xué)、環(huán)保等方面知識,可讓學(xué)生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導(dǎo)學(xué)生感悟總結(jié),樹立正確的情感態(tài)度和價值觀、人生觀。

一些問題框里的提問內(nèi)容字面上是根據(jù)課文內(nèi)容評價歷史人物的言行或事件,就事論事,實際上滲透著深厚的思想品德教育功能,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。如七年級上冊第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中的提問,孔子說:“三人行,必有吾師焉?！蹦阃饪鬃拥恼f法嗎?為什么?這句話體現(xiàn)孔子學(xué)無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學(xué)的精神,這些都是我們今天實施素質(zhì)教育中依舊要大力提倡的,并且可以擴(kuò)大到孔子的其他有益于社會發(fā)展、有益于學(xué)生健康人格的形成、有益于學(xué)生潛能發(fā)展的教育教學(xué)思想。再如八年級下冊第3課《》中:鄧世昌的舉動體現(xiàn)了怎樣的民族精神?通過講述和思考鄧世昌的主要事跡,體會鄧世昌等民族英雄不畏、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神,對學(xué)生進(jìn)行深刻的愛國主義教育。又如七年級下冊第16課《繁榮的宋元文化》問:對司馬光幼年的這種勤奮學(xué)習(xí)的精神,今天我們應(yīng)該如何借鑒?通過了解司馬光,學(xué)生會學(xué)習(xí)和發(fā)揚司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。

第6篇：司馬光教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)形式 個體差異性 課堂討論 小組合作

課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要場所之一，改進(jìn)課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革的重要方面。提高課堂教學(xué)效率是在不大量增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的前提下，教師通過改變課堂教學(xué)方式，最大限度地減少課堂時間損耗，使學(xué)生獲取知識的過程更為有效。隨著新課程教學(xué)改革的進(jìn)行，大多數(shù)教師已經(jīng)摒棄了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)形式逐漸日益多樣化，各種新奇教學(xué)形式的運用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上收到了較好的效果，然而流于形式的教學(xué)也已屢見不鮮。反思我們?nèi)粘５恼n堂討論，有的是為了應(yīng)對教學(xué)評估才進(jìn)行，有的討論話題濫而不精，往往是氣氛熱鬧卻收效甚微。形式主義的課堂教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的完成沒有助益，對孩子們的成長也沒有貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不在于教學(xué)形式的多和廣，而是在于學(xué)生實際接受的程度和學(xué)習(xí)能力是否提高。

華東師范大學(xué)的許紀(jì)霖教授曾說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！痹诮虒W(xué)改革中教師是設(shè)計師也是執(zhí)行者，如何在有限的時間內(nèi)使每個孩子從課堂中獲取知識、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，需要教師們整體把握和精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。反思十幾年的教學(xué)實踐并結(jié)合自身體會，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，摸索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是教師提高課堂教學(xué)效果必須做好的功課。教學(xué)目標(biāo)依托于教學(xué)內(nèi)容逐一實現(xiàn)，而教學(xué)內(nèi)容需要以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式為載體，每一項都需要教師細(xì)心琢磨，才能使課堂教學(xué)效果得到切實提高。

一、明確又有差別的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)設(shè)計的針對性，也是提高課堂教學(xué)效果的第一步。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的指導(dǎo)性不夠凸顯，它們往往被忽略或教條式套用。教學(xué)目標(biāo)對每個學(xué)生都一樣，然而我們必須承認(rèn)學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在的個體間差異，因此不能要求所有的同學(xué)在同一階段內(nèi)達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平。一位一年級的小孩在日記中寫道：“今天考試完，老師讓我們早點回家，家里無人，我便兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@樣流暢自然的詩詞活用，并非每一個同齡孩子都能做到。在古詩詞學(xué)習(xí)中，對語言能力強(qiáng)的同學(xué)我要求他們在自學(xué)中試著理解，體會作者的意境；而中等的同學(xué)要求能在教師的輔導(dǎo)下，理解詩文的含義；稍微差一點的同學(xué)在老師講解后能夠理解含義。差異性的教學(xué)目標(biāo)有助于每個孩子都有所進(jìn)步，通過課堂上有難度差異的提問可以來檢驗教學(xué)目標(biāo)的完成情況，從而為下一階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計提供依據(jù)。統(tǒng)一的過高或過低的教學(xué)目標(biāo)對于每個孩子的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情都會產(chǎn)生不利影響，如果立足于幫助每一位孩子的成長，通過有個體差異、循序漸進(jìn)式的不斷培養(yǎng)，相信能讓每個孩子得到不斷的成長。

二、教學(xué)內(nèi)容要兼具針對性和開放性

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計既要有針對性又不失開放性，才能為課堂教學(xué)服務(wù)。教師不能按照教學(xué)參考資料照本宣科，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體其整體認(rèn)知水平影響教學(xué)重點和難點的劃分。孩子們的認(rèn)知水平往往能從他們一些奇怪的問題中反應(yīng)出來，如在《司馬光》中，很多孩子不理解為什么人們要把水放在那么大的缸里。教師就需要先介紹一下當(dāng)時人們的生活場景，人們的防火能力等等，這雖然不是教學(xué)的重點或難點，但對于幫助孩子們理解是必須的。其次，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的開放性。在《充氣雨衣》課文中的“我”通過觀察孩子的裙子和救生圈發(fā)明了帶充氣囊的充氣雨衣。課后開放性提問中，孩子們提到在書包上安裝報警器，既能裝書又可以提醒大家落了哪些東西。值得注意的是，開放性的問題并非是隨便一問，廣而精至關(guān)重要，否則又掉回到“為了提問而提問”的誤區(qū)中。

三、教學(xué)形式需要教師靈活組織

教學(xué)絕非是一成不變的執(zhí)行程序，任何的課堂形式都必須從提高教學(xué)效果出發(fā)。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，大家主張摒棄老師“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂討論和小組合作是最常采用的方式，選擇哪種方式應(yīng)根據(jù)需要解決的問題類型，教師更要在其中發(fā)揮好作用。知識型、理解型的問題需要教師多一些講解；推理和分析型問題，教師應(yīng)多啟發(fā)孩子們積極思考和探討；在綜合評價型的開放性問題中，經(jīng)常會出現(xiàn)討論熱烈卻跑題的狀況，教師能否及時引導(dǎo)對于討論的成效十分重要。如我在《我為你驕傲》這一課的課堂討論中，當(dāng)問到犯錯后是否應(yīng)該主動承認(rèn)錯誤時，多位同學(xué)各持己見，爭論不休，有同學(xué)提議進(jìn)行角色扮演，讓同學(xué)們自己體會做父母的感受。結(jié)果在15分鐘內(nèi)孩子們基本都沉浸在被叫爸爸、媽媽和教訓(xùn)孩子的興奮中，最終仍然沒有得出正向的結(jié)論反而浪費時間，這樣的課堂組織形式是失敗的。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的多樣性決定了任何一種的教學(xué)形式都難以滿足現(xiàn)在的課堂教學(xué)。采用哪種形式，教師作為傳道授業(yè)解惑之人，在課堂活動中都需要充分發(fā)揮掌舵手的角色，使時間利用更加高效。

無論什么樣的教學(xué)形式，只有立足于學(xué)生才能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。只有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和行之有效的課堂形式真正結(jié)合起來并應(yīng)用在日常的課堂上，才能共同為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，更好的為孩子們的成長服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]華國棟差異教學(xué)論教育科學(xué)出版社，第2版，2007年。

[2]皮連生，劉杰現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計首都師范大學(xué)出版社，第2版，2010年。

第7篇：司馬光教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體；兒童立場；教學(xué)策略；智慧；魅力；探索

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0033-02

基于兒童立場的語文教學(xué)，是以兒童的心理特點、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等為語文教學(xué)的邏輯起點，以發(fā)展兒童的語文知識與能力為基礎(chǔ)，以開發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，提升兒童語文素養(yǎng)為目的的教學(xué)實踐。因此，我們應(yīng)將視角轉(zhuǎn)移到兒童的身上，去關(guān)注兒童在整個語文教學(xué)的過程中能否得到發(fā)展。此時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式是否符合兒童認(rèn)知發(fā)展的特點等方面，都將是語文課質(zhì)量考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，讓兒童享受知識的快樂

基于兒童立場的語文教學(xué)，首先應(yīng)該是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。只有進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，我們對于整個語文教學(xué)中一些問題的認(rèn)識才會得到重新的定義，而這樣的進(jìn)步，對我們把握語文教學(xué)具有相當(dāng)重要的推動作用，能更好地在實際中指導(dǎo)我們的教學(xué)活動，使我們的教學(xué)活動達(dá)到更好的效果。這種轉(zhuǎn)變首先便是一種思想的轉(zhuǎn)變，以兒童的需求為主而進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，不是考慮老師應(yīng)該教授什么，而是考慮兒童應(yīng)該以及想要學(xué)習(xí)什么。其次便是對課文教授理論的創(chuàng)新。在這個過程中，我們要根據(jù)兒童的認(rèn)知水平進(jìn)行創(chuàng)新，是一種以兒童的需求為主的教學(xué)理念的創(chuàng)新。

二、改變教學(xué)方式，讓兒童得到個性的釋放

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種依靠老師講解的灌輸式的教學(xué)方式，在整個過程中老師沒有考慮到兒童的需求，采用的是一種單一的教學(xué)方式，而這何談兒童立場？所以，我們要根據(jù)兒童的需求以及每一堂課的內(nèi)容不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革，讓兒童主動、生動地獲得發(fā)展。

比如在進(jìn)行《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計的過程中，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。同時在教學(xué)中還可以適當(dāng)利用多媒體把握好“度”，不可以喧賓奪主。多媒體的使用，可以幫助兒童理解每一個人物的內(nèi)心的情感。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓兒童享受心靈的舒展

要科學(xué)合理地使用課本，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時代的變化，不斷做出調(diào)整。老師應(yīng)積極主動地進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造性地開掘教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同時代兒童的要求，讓兒童在符合他們的語文課文里盡情享受心靈的舒展。

比如在《司馬光》一課中，雖然是小學(xué)一年級的內(nèi)容，但是老師教授的字詞，對于兒童來說，已經(jīng)不新穎了。因為隨著時代的發(fā)展，家長已經(jīng)越來越重視孩子的教育，可以說孩子所認(rèn)識的字詞很多就已經(jīng)超過了課本的要求了。“古”、“心”、“個”、“幾”等字對他們來說相當(dāng)簡單，而老師一味地進(jìn)行這種重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，便是一種浪費。所以，我們應(yīng)該將這一課重新定義，賦予新的時代內(nèi)容，比如遇到危險的時候我們怎么辦，教給兒童符合他們需要的知識。

四、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓兒童體驗智慧的榮耀

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂的主體不再是老師，而是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)更多的是以生成性的目標(biāo)為主，而不是行為性目標(biāo)為主。老師進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整，進(jìn)而采用適合的教學(xué)方式進(jìn)行組織，而這對于老師提出了更高的要求，生成性目標(biāo)更多的是老師根據(jù)整堂課中學(xué)生的情況而不斷調(diào)整進(jìn)行動態(tài)教學(xué)目標(biāo)的完成，是一種靈活性的目標(biāo)，而非一成不變的。

比如在《金錢的魔力》一課中，我們一般制定的目標(biāo)是體會文中語言的魅力以及能對于托德和老板在金錢面前的丑惡嘴臉進(jìn)行一定的批判，幫助兒童樹立正確的金錢觀。很顯然，這樣的目標(biāo)是一種理論上的，僅僅是建立在老師對于課文的理解之上的目標(biāo)。我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改革，就應(yīng)該是建立在兒童自己對于課文理解的基礎(chǔ)之上的，或許我們沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定，但是，我們能夠通過教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，幫助兒童在這一過程中有所進(jìn)步，視野更加開闊。

五、改革教學(xué)評價，強(qiáng)化兒童對知識的魅力

第8篇：司馬光教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)競賽；電化學(xué)；知識點；特點分析

G633.8

電化學(xué)弘揚了化學(xué)的重要價值，主要研究電解原理、電解池以及原電池等的原理，在金屬防護(hù)方面也有相關(guān)涉及。電化學(xué)與生活息息相關(guān)，一直受到很大的重視，是化學(xué)競賽必考的內(nèi)容之一，出題較為活躍，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，充分對化學(xué)知識進(jìn)行拓展和挖掘，有益于學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的理解，與實驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在競賽中，電化學(xué)這一方面值得大家的重視。

一、命題特點與難點分析

對于新材料、新的科技產(chǎn)品，命題人會著重分析，通過這類事物考察學(xué)生的分析能力和解決事情的能力。題目以新為主，靈活的運用知識點是學(xué)生必備的技能。由于電化學(xué)知識與生活相聯(lián)系，因此要培養(yǎng)學(xué)生的知識運用和理解能力，清楚的了解電化學(xué)在生活中的應(yīng)用。在出題的時候，命題人還會降綠色化學(xué)融入試題，幫助強(qiáng)化學(xué)生對此概念的理解。對于電化學(xué)的學(xué)習(xí)，至關(guān)重要的就是將知識與實驗相結(jié)合，通過實驗，更好的將知識記牢以及對其深入的理解。

1.對電極的認(rèn)識和確定分析

在解答電化學(xué)題目的過程中，應(yīng)該對電極進(jìn)行有效的認(rèn)識和確定分析，在進(jìn)行答題的過程中，大題的分析需要在電極的確定開始，明確的電極確定可以有效的對電化學(xué)大題進(jìn)行分析，從而提高做題的效果。在題目分析的過程中，多數(shù)會以電化學(xué)的現(xiàn)象為提示和參考，利用出現(xiàn)的電化學(xué)現(xiàn)象來確定電極的正負(fù)，進(jìn)一步對反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析。另外在進(jìn)行分析之前，需要首先確定電化學(xué)的類型，電化學(xué)的類型可以決定了反應(yīng)的效果和現(xiàn)象。因此在進(jìn)行答題分析之前，需要明確答題的基礎(chǔ)，另外還需要對電化學(xué)反應(yīng)方程式有明確的記憶，在解答題目之前需要了解反應(yīng)發(fā)生過程的現(xiàn)象，對現(xiàn)象和反應(yīng)前后的物質(zhì)進(jìn)行分析，從而確定題目中用到的電化學(xué)知識。在題目分析的過程中，對電極進(jìn)行有效的認(rèn)識和確定是解答電化學(xué)題目的基礎(chǔ)，同時也是對電化學(xué)知識進(jìn)行有效合理分析的前提。

2.對電解過程的了解和分析

電解過程是電化學(xué)反應(yīng)的重點，對于不同類型的電極和電解質(zhì)會發(fā)生不同的反應(yīng)，而滿足不同的需要。在對電解過程進(jìn)行了解和分析的過程中，要對反應(yīng)過程進(jìn)行合理的控制，掌握電解反應(yīng)過程各種操作的目的，同時應(yīng)用到題目當(dāng)中。例如在對電解過程進(jìn)行分析中可以發(fā)現(xiàn)，有些題目中電解液中有一層選擇性膜，這種選擇性膜的設(shè)置可以控制電解液中的離子運動，對反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的變動。結(jié)合不同的反應(yīng)類型，電解液的選擇也需要進(jìn)行控制，同時電解液中的成分分析也可以對題目進(jìn)行深入的解讀，從而分析電解反應(yīng)，有效的對電化學(xué)知識進(jìn)行了解和分析。

3.規(guī)避試題中的誤區(qū)和易錯點

在對電化學(xué)知識進(jìn)行考察的過程中可以發(fā)現(xiàn)，電化學(xué)知識較為復(fù)雜且多樣化，在分析的過程中應(yīng)該有一定的順序性，這樣才不會發(fā)生疏漏。在分析的過程中應(yīng)該細(xì)致的審查題目，對題目中的條件進(jìn)行分析和了解，對可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行羅列，對電化學(xué)反應(yīng)的過程進(jìn)行熟練的掌握，這樣才能有效的避免錯誤，進(jìn)而提高解題的效果。在對題目進(jìn)行分析的過程中，試題中會存在一些易錯的問題，而這些問題往往會成為大題解題的誤區(qū)和陷阱。有效的規(guī)避這些誤區(qū)和陷阱才能提高解題的準(zhǔn)確率。在題目的考察上也會有一定的開放性題目，在分析的過程中應(yīng)該與生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能提高題目的得分，從而對電化學(xué)知識有一定的應(yīng)用意識，進(jìn)而真正掌握相的電化學(xué)知識。

二、高中化學(xué)競賽試題化學(xué)知識點案例分析

在解題過程中當(dāng)遇到信息生疏、思路障礙、概念模糊時，要自覺運用轉(zhuǎn)化思維，化陌生為熟悉、化抽象為形象、化繁雜為簡單，化含糊為明朗，從而拓展解題思路。轉(zhuǎn)化思維就是思維變通，條條大路通羅馬。轉(zhuǎn)化形式可以是概念轉(zhuǎn)化、組成轉(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化、表達(dá)方式轉(zhuǎn)化等，目的是信息等價替換，降低解題難度，進(jìn)而達(dá)到解決問題的一種方法。數(shù)形轉(zhuǎn)化、司馬光砸缸等都是轉(zhuǎn)化思維的典例。

【例1】由乙炔、苯、乙醛組成的混合物、已知其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為72.0%。試求氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【解題思路】可將乙炔、苯、乙醛三種有機(jī)物進(jìn)行化學(xué)式組成的變形轉(zhuǎn)化，即：C2H2、C6H6、C2H4O（CH）2、（CH）6、（CH）2?H2O（CH）n+H2O，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)“CH”的質(zhì)量分?jǐn)?shù)“H2O”的質(zhì)量分?jǐn)?shù)氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

【解】氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=（172.0%×13/12）×16/18=19.6%

【例2】將固體MnC2O4?2H2O放在一個可以稱出質(zhì)量的容器里加熱，固體質(zhì)量隨溫度變化的關(guān)系如圖所示（相對原子質(zhì)量：H 1.0，C 12.0， O 16.0，Mn 55.0 ），縱坐標(biāo)是固體的相對質(zhì)量。 說出在下列五個溫度區(qū)間各發(fā)生什么變化，并簡述理由： 0～50℃；50～100℃；100～214℃；214～280℃；280～943℃

【解題思路】圖示、圖表信息豐富，答案盡在圖表中顯現(xiàn)，故挖掘圖表內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化圖表信息，是解答圖形圖表類競賽題的關(guān)鍵。本題計算的基礎(chǔ)是如何將圖中相對失重的信息轉(zhuǎn)化為解題依據(jù)。

【解】轉(zhuǎn)化0～50℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4?2H2O穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4?2H2O未分解。

轉(zhuǎn)化50～100℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4?2H2O（相對分子質(zhì)量179）逐漸失水成為無水物MnC2O4（相對分子質(zhì)量143），

MnC2O4?2H2O==MnC2O4+2H2O 143/179= 0.80

轉(zhuǎn)化100～214℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4 穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4未分解。

轉(zhuǎn)化214～280℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4逐漸分解成為MnO（相對分子質(zhì)量71），MnC2O4==MnO+CO+CO2 71/179 = 0.40

轉(zhuǎn)化280～943℃時的圖示：圖像線段有點上坡，說明固體增重，分解生成的MnO被O2氧化， 可能反應(yīng)為3MnO+1/2O2==Mn3O4 （229×1/3）/179 = 0.43

三、結(jié)語

高中化學(xué)競賽試題中電化學(xué)知識的考察是重點，同時也是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的難點。在對電化學(xué)知識進(jìn)行分析的過程中，熟練掌握相關(guān)知識，正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前后，了解相關(guān)應(yīng)用知識，都可以提高電化學(xué)題目解題的全面性和準(zhǔn)確性，進(jìn)一步提高學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾凡先.新課程背景下高中化學(xué)探究實驗教學(xué)的思考.《科學(xué)咨詢》.2015年4期

[2]崔躍東，高中化學(xué)探究教學(xué)研究.《新課程?中旬》.2015年3期

第9篇：司馬光教學(xué)設(shè)計范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學(xué)設(shè)計，力圖讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，在讀中感悟，加深對課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)從談遷的身上汲取精神力量，形成正確的人生態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。領(lǐng)悟在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：

體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

教學(xué)過程：

一．深情導(dǎo)入，初識信念的價值

1.有這樣一位老人，他再苦再難也要堅強(qiáng)，只為留給后人珍貴的精神財富；有這樣一位老人，他雖年老體邁，卻終日奔波，不懈努力！（點擊出示談遷圖片）讓我們懷著崇敬的心情讀出他的名字。

2.今天就讓我們一起走近這位老人，感受他那孤獨、倔強(qiáng)的靈魂，學(xué)習(xí)他那堅強(qiáng)不屈的精神，體會他那——厄運打不垮的信念（齊讀課題）

3.談遷的信念是什么？請大家打開課文，用第一自然段中的句子告訴大家？

4.編寫一部翔實可信的明史容易嗎？讓我們再回到課文第一自然段，找一找“不容易”的依據(jù)。

【設(shè)計意圖：教師是學(xué)生進(jìn)入文本的引路人，教師的語言將是打開文本的鑰匙。因此教師深情的導(dǎo)入語結(jié)合談遷肖像，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基調(diào)。談遷在信念的支撐下完成的《國榷》來之不易，讓學(xué)生誦讀“20多年、6次、50多歲、400多萬字”，感受信念的價值，教學(xué)也就有了依托?！?/p>

二．學(xué)習(xí)第二自然段，從大喜大悲中感受信念的力量

1.20多年了，400多萬字的鴻篇巨制終于完成了，可以流傳千古了，此時的談遷該有多么高興??！誰能用一個詞來形容一下？談遷的家人、親戚、好友、鄰居都為談遷感到高興，他們紛紛前來祝賀談遷。同學(xué)們，現(xiàn)在我就是談遷，你們就是談遷的親朋好友，你們打算怎樣向我祝賀呢？

2.俗話說“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍?！?，就在談遷還沉浸在巨大的喜悅之中時，就在書稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。請同學(xué)們自由讀課文第二自然段，讀讀想想，是什么厄運降臨到了談遷的頭上？

3.交流：什么厄運降臨到了談遷的頭上？

4.男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時。20多年的付出化為烏有，畢生的心血付之東流，談遷的心都在滴血。此時，老淚縱橫的談遷會想些什么呢？（播放二胡曲《二泉映月》，教師引讀：20多年的心血……這對于任何人來說……更何況此時的談遷……這是任何常人都難以承受的致命的打擊，這對談遷也是無比巨大的打擊，此時的談遷他……只有……）

5.面對從天而降的厄運，面對致命的打擊，談遷的心中有太多的悲，太多的痛，太多的憤恨，太多的無奈。老淚縱橫的談遷會想些什么呢？“吾手尚在，寧已乎！”一個年近六旬的老人，面對厄運，淚可流，但是信念沒有丟，他沒有在以淚洗面的日子中消沉。讓我們懷著無比崇敬的心情一起來感受談遷重新站起的那一幕吧?。ㄕ埻瑢W(xué)們?nèi)w起立！齊讀：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）

【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》指出：閱讀教學(xué)是文本、學(xué)生、編者、教師之間進(jìn)行對話的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生對比感知成書的快樂、失書的痛苦，在多角度的閱讀中進(jìn)行對話，營造語文學(xué)習(xí)的場，幫助學(xué)生深入理解文本?！?/p>

三．學(xué)習(xí)第三自然段，抓住重點詞句感受信念的堅定

1.蔣光宇說：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！边@里的“崎嶇、坎坷、厄運”你怎么理解的？“打不垮的信念”又指什么？談遷有沒有迎來他的希望之光呢？請從課文中找出相應(yīng)的詞句！

2.交流、理解：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

①仿照句式“經(jīng)過______年的奮斗，______次修改，談遷終于在_______歲時重新完成了一部_____________萬字的明朝編年史——《國榷》。”對這句話進(jìn)行改寫。

②為什么新寫的《國榷》反而更加翔實、精彩呢？

3.從哪些語句可以感受到談遷“打不垮”呢？請同學(xué)們靜下心來，靜靜地閱讀談遷到北京所經(jīng)歷的辛酸。可以適當(dāng)批注，看看哪一些字詞跳入你的眼簾，深深地打動著你?

①句：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

“逸聞”是什么意思？鮮為人知的故事搜集起來容易嗎？談遷四處尋訪、廣泛搜集、親自考察的目的是什么？

此時的談遷多大歲數(shù)？59歲，對古人來說那已經(jīng)是風(fēng)燭殘年了，但談遷沒有停下前行的步伐，是因為他有——（引讀課題）《厄運打不垮的信念》。

②句：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。

引導(dǎo)理解：一襲破衫——不怕困苦，終日奔波——不怕勞累。

“終日奔波”就是整日奔波。當(dāng)寒冷的清晨，人們還眷戀著床的溫暖，談遷已經(jīng)奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。烈日當(dāng)空，人們都坐在樹陰下納涼，談遷仍然奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。月黑風(fēng)高，當(dāng)人們圍坐在燈前盡享天倫之樂時，談遷依舊奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。談遷之所以不怕困苦，不怕勞累，就是因為他有——（引讀課題）《厄運打不垮的信念》。

③句：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。

理解：只有孤燈作伴——不怕孤，不顧年老體弱——不怕病。奮筆疾書，因為他知道生命留給他的時間已經(jīng)不多，他是在和生命、和時間賽跑。

孤獨打不倒他，疾病擊不垮他，時間和生命也奈何不了他，就是因為談遷有——（引讀課題）《厄運打不垮的信念》。

4.填空：《國榷》是談遷用_____________寫成的。（生命、智慧、心血、畢生的精力、信念。）

【設(shè)計意圖：學(xué)生對“崎嶇、信念”等詞的理解要緊扣上下文，因為詞語在語境中理解才有了生機(jī)與活力。這樣做既是對文本的信息進(jìn)行整合、提取，又能有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)生是用形象思維說話，從能夠顧表現(xiàn)“打不垮”的具體語句中感知談遷形象，化抽象為形象，才能幫助學(xué)生真正品悟到信念的力量。】

四、深化認(rèn)識，用生活詮釋信念的意義

1.新《國榷》完成的時候，談遷已經(jīng)62歲了，僅僅過了一年，談遷就離開了人世?！秶丁氛嬲钦勥w用心血、用信念、用生命鑄就而成的鴻篇巨制。談遷不僅留給后人一部不朽的史書《國榷》，更留給后人一種厄運打不垮的信念。其實，在我們現(xiàn)實生活中，也有很多像談遷一樣在厄運面前毫不退縮，樂觀進(jìn)取的人。你知道哪些人？

2.補充出示：

曹雪芹寫《紅樓夢》，在貧困和病痛中”披閱十載，增刪五次”，嘔心瀝血10年，寫了80回，未竟全書。后40回由高鶚補續(xù)。

司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時間，查閱了官府和民間上萬種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部巨著。

馬克思在生活非常貧困的情況下，含辛茹苦地閱讀了3000多種政治經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，用40年時間寫出偉大的經(jīng)典名著《資本論》。

歌德是德國偉大的思想家和文學(xué)家。他用60年的時間，才寫出了舉世聞名的《浮士德》。

3.此時此刻，老師送大家?guī)拙湓?，與同學(xué)們共勉——（同時播放《從頭再來》的伴奏）

只要有信念，絕望就會轉(zhuǎn)化為希望。

只要有信念，人生就一定會鑄就輝煌。

只要有信念，就一定會扼住命運的喉嚨。

4.同學(xué)們，只要大家有像談遷一樣厄運打不垮的信念，只要大家在生活的挫折與坎坷面前，能像歌中所唱的一樣，從頭再來，笑對人生，大家就一定是命運的寵兒，一定是生活幸福的人！

【設(shè)計意圖：課文是實現(xiàn)語文課程的憑借，語文課堂必須依據(jù)課文進(jìn)行深入拓展，延伸課文的觸角，讓生活成為語文的源頭活水。教師的補充，加強(qiáng)了人文感召的力量，豐盈了文本意象，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，語文教學(xué)也就有了深度?！?/p>