公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 司馬光砸缸的故事范文

司馬光砸缸的故事精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的司馬光砸缸的故事主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

司馬光砸缸的故事

第1篇:司馬光砸缸的故事范文

第一個學(xué)生提問:老師,什么是缸?

我暈!你初中生了,不知道什么是缸?哎!也是,現(xiàn)在的城市哪有缸了,難怪孩子們不知道??吹酱蠖鄶?shù)學(xué)生都用同樣迷惑的神情望著我,我只好在黑板上畫了個缸的形狀,告訴大家,缸是一種常見的家用容器。

第二個學(xué)生的問題是:哪買的缸?多少錢一個?

我說,這個問題不重要,下一個!

可那個學(xué)生還問:很重要的,老師,如果那個缸很貴,我總不會舍得砸了吧。

我瞪了他一眼,那缸不是司馬光家的!下一個同學(xué)!

第三個同學(xué)問:缸是干什么用的?

又是一個超幼稚的問題。一個學(xué)生搶著說:“我知道,我爺爺奶奶家用缸腌泡菜?!?/p>

如此出色的學(xué)生是誰教出來的?我只好解釋說明:古時候每家都有一口缸是專門用來存水的。

第四個學(xué)生馬上問:那缸為什么沒有蓋子?

若有了蓋子小孩就不會掉下去了。再說古代人也應(yīng)該講衛(wèi)生啊,沒有蓋子,灰塵昆蟲臟東西什么的都往里掉,人吃了會得病……

我……這都哪跟哪呀!有蓋子的,掉到一邊去了。

我意識到這樣提問下去不是辦法,弄不好會被這幫家伙扯得昏掉,只好拿出屢試不爽的老辦法,提問領(lǐng)悟能力強的好學(xué)生。我示意體育委員。

體育委員:“那缸有多高?”他也昏頭昏腦隨著前面的思路走。

大概……到我肩膀這么高吧!本來想說和我一米八的個頭一般高,可我也沒見過那么高的缸,可說太矮了司馬光也就不用砸了。

勞動委員看到我的示意:那么高,小孩是怎么上去的?有梯子還是從高處跳進去的?換了我可上不去。大石頭多大?司馬光多大?老師您講了司馬光當時也是個孩子,那他抱得動大石頭嗎?那缸里的水要是不夠深,小孩掉進去也不會有危險,就不用救了。這家伙不顧我已鐵青的臉色自顧自地說下去。

既然要救人,證明缸里的水足夠深或者是滿缸水,能承受那么多水的壓強而缸沒有破說明缸壁是夠厚夠堅固的。司馬光既然只是小孩子,抱不動大石頭,那么他拿小石頭能砸破那夠厚夠堅固的大缸嗎?不可能!就算他拿出鐵杵磨成針的精神,一下下耐心地砸,直到砸破為止,就算他最終把缸真的砸破了,那小孩估計早就淹死了,所以……

Stop!我阻止他繼續(xù)說下去。這小子的物理學(xué)得真不錯。

我把最后的希望寄托在班長身上:從司馬光砸缸的故事中你得到了什么樣的啟發(fā)?

第2篇:司馬光砸缸的故事范文

"救命啊!”突然,假山上傳來了一聲尖叫。小明一回頭,看見一個孩子從假山上失足陽春三月,花園里百花斗艷,萬紫千紅。孩子們高興地玩起了捉迷藏的游戲。

掉進了一口大水缸里。頓時,這群孩子立馬來了個“樹倒猢猻散”。一個孩子大聲喊著“別怕,我來救你!”可他一轉(zhuǎn)身,就飛一般的逃跑了;有的孩子嚇得趴在了地上,尿了褲子;有的孩子連忙跑去告訴大人……園子里鬧翻了天。

小明站在大水缸邊,想起了課本上司馬光砸缸救人的故事。他想也沒想,搬起身邊的一塊大石頭,用盡全身力氣向大水缸砸去。只聽“啪”的一聲,水缸破了。

這時,一個小男孩搖搖晃晃地站起來,頭上長了一個大包,眼中擎著淚水,委屈地指著小明說:“你……你這個壞蛋……你為什么要砸我,我又沒招你,你……你憑什么打我,你看,我的頭,一個好大的包……”

小明傻眼了,可他還想爭辯,委屈地說:“這不能怪我,誰叫你要躲到大水缸了,還有大叫一聲‘救命’,這哪能怪我呀!”

小男孩一邊抽泣一邊說“我……我,我是看這個水缸那么大,想………想躲多在里面嚇……嚇唬你們,誰知道一……一到下面就出不來了,所以我……我才喊救命的……”

小明驚呆了,哭哭啼啼地說:“我……本來想學(xué)司馬光砸缸救人的,誰知道你……那么不知好歹,拿我……開玩笑,嗚……嗚……”

你有沒有這樣的經(jīng)歷呢?像那個掉進水缸的小男孩,本想躲進水缸,蒙混過其他小朋友的眼睛,嚇唬他們, 誰知,被一個不動腦筋、就按圖索驥的小男孩砸了自己一個大包;或者像小明那樣,看見一個小男孩掉進水缸,就想起司馬光砸缸救人的故事,就想學(xué)司馬光砸缸救人,受大人稱贊,便不加思考,就用大石頭將缸砸破,卻將小男孩的頭砸了一個大包。

第3篇:司馬光砸缸的故事范文

在我的成長歷史中,雖經(jīng)百事,但留有印痕的并不多?,F(xiàn)在想起,只有一個小小的足印留在我的腦海中揮之不去。

小時侯,爸爸老嘲笑我是“秀才識字讀半邊”。同學(xué)們老說我讀音不準。其實,我不只是認半邊,有時還容易吧雙音詞弄混 。

老師組織我們開故事會,要求講清楚,講生動。我們小組諷刺我,偏要讓我這個“秀才”講故事。我滿有信心地說:“沒問題,你們可別小看我呦?!蔽一氐郊依锵牒霉适拢P(guān)門練習(xí),對爸媽是絕對保密。到了學(xué)校,小隊的伙伴們問我講些什么,我就笑笑,伙伴么不滿地說:“可別出丑呦!”"哼!”知道我為什么不透露出去嗎?你想呀:故事的內(nèi)容要是先透露出去了,聽眾就沒意思了,這樣影響效果。

盼望已久的日子來臨了,我胸有成竹的坐在位子上,心想:一定要給伙伴們一個驚喜。隊長悄悄地問:“緊張嗎?”我信心十足的回答:“沒問題。”終于該我演講了。我環(huán)視了四周,穩(wěn)定好了情緒,然后正腔圓的講到:“我演講的題目是《司馬光的小時候》.······”剛說完一句,同學(xué)們眼睛真大,都齊刷刷的看著我,我想到底還是做了準備呀!個個都這么驚訝。我非常得意瞥了老師一眼,老師也仿佛目瞪口呆了,我終于明白了,原來我這么有演講天賦,就連老師以前也沒發(fā)現(xiàn)。這使我信心大增,十分流暢的講下去,是不是還會做動作,講到“司馬光舉起石頭砸缸時?!蓖瑢W(xué)們有的笑得彎了腰扶住了椅子;有的笑得使勁拍打著桌子······再看看老師,笑得用手捂住了嘴瞇起了眼睛??墒窍胂耄@不好笑呀······只有小隊長流出了眼淚······

事后,老師幫我指出,原來我又當了回“秀才”把“光”讀成了“缸”,把“缸”讀成了“光”,兩字互換了讀音,有時還把“缸”與“罐”調(diào)換了,好一個動聽的《司馬光砸缸》,被我讀成了《司馬缸砸光》。這件事在我的腦海中是一個用永遠忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現(xiàn),每次我感到信心不足而經(jīng)常馬虎的做錯事時,只要想起小時候在全班同學(xué)面前中出丑的事時,我便能謹慎的做好每一件事。我時常提醒自己,在以后的人生道路上,做任何事我都不能馬虎。

第4篇:司馬光砸缸的故事范文

古人云:“舉手之勞,何足掛齒?!币馑际钦f,這件事很小,沒有多大功勞,不必掛在嘴上。可這舉手之勞,究竟有多小呢?

看見地上有一塊香蕉皮,就彎腰把它撿起來,避免別人摔跤??匆娐放频沽?,就彎腰將它扶正,以便讓外國游客找到正確方向。路邊井蓋沒蓋好,就去把它蓋好,以免讓路人失足掉進水井。看見一個小妹妹在馬路邊不敢過去,就帶那個小妹妹一起過去……這些事都是小事,卻因為你做了,而使許多人解決了煩惱,這不是一件好事嗎?三國時期劉備說過一句話:“勿以善小而不為?!鄙剖码m小,卻能讓別人解決了許多煩惱,你又何樂而不為呢?

人的心中有兩個精靈,一個代表善,一個代表惡。當善的精靈戰(zhàn)勝了惡的精靈,你的心中就充滿了美好;當惡的精靈戰(zhàn)勝了善的精靈,你的心就又被惡毒占據(jù)了。

大家都聽說過司馬光砸缸的故事吧!司馬光小的時候,和伙伴們在花園里玩耍。忽然,一個小男孩不小心從假山上掉下來,掉進一口大水缸里。別的孩子都害怕地跑掉了,只有司馬光沒有跑,撿起一塊大石頭,用盡全身力氣,向大水缸砸去,救了小男孩一命。

司馬光也不過是舉手之勞而已,它這一“舉手”,可就挽救了一條小生命呀!人一生中,也有許許多多小事,需要你去“舉手”。我相信,只要你肯做,你能做的一定還有很多。

第5篇:司馬光砸缸的故事范文

關(guān)鍵詞:多媒體;心理健康;課堂效率

隨著人類的發(fā)展與社會的進步,人們的健康意識逐漸增強,對健康的定義也更加的完善,身體健康、心理健康、道德健康和適應(yīng)社會發(fā)展才是真正的健康。小學(xué)生心理健康是其人生發(fā)展的重要階段,有其特點和規(guī)律,因此,在小學(xué)階段對小學(xué)生開展心理健康教育具有重要的意義。提高心理健康課堂教學(xué)效率成為小學(xué)心理健康課教師應(yīng)深入探討研究的課題。合理恰當運用多媒體手段,可以豐富教學(xué)內(nèi)涵,拓寬教育形式,優(yōu)化心理健康課堂教學(xué)效果,實現(xiàn)教和學(xué)的有機結(jié)合,使小學(xué)生更好地掌握知識、獲取技能,感染其內(nèi)心世界,在掌握知識的同時獲得快樂的體驗,提升心理健康課堂教學(xué)效率。

一、音樂與心理健康課有機結(jié)合

音樂作為藝術(shù)必不可少的一部分,是我們生活和心情的調(diào)節(jié)劑。

音樂是一個人精神生活的重要組成部分,可以讓人消除緊張、緩解壓力,對人體的腦波、心跳、胃腸蠕動、神經(jīng)感應(yīng)產(chǎn)生作用,進而使人身心健康,形成積極的心態(tài)。在心理健康課堂上,教師可以把音樂與心理健康教育有機結(jié)合,利用音樂有效提升心理健康課的效果。

例如:在教學(xué)《學(xué)會創(chuàng)新》一課時,在學(xué)生了解、掌握了創(chuàng)新的益處后,教師為學(xué)生展開想象提供了馳騁的空間,這時教師播放《春江花月夜》,其旋律古樸和諧、雍容典雅、節(jié)奏平穩(wěn)、音韻舒展,用含蓄多姿的現(xiàn)實與浪漫相結(jié)合的手法表現(xiàn)了深遠恢弘的意境,具有較強的藝術(shù)與唯美的感染力,教師讓學(xué)生們閉上眼睛,隨著音樂的播放展開想象。

這堂課通過對音樂的運用和教師課后總結(jié)的一番話語更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!巴瑢W(xué)們,這堂課你們表現(xiàn)得很出色,老師欣喜地看到,你們不僅懂得了什么是創(chuàng)新,還簡單地了解了如何創(chuàng)新,不僅具有豐富的想象力,還有創(chuàng)新意識。老師為你們驕傲。神奇的大自然正等待你們?nèi)ヌ剿?,宇宙的奧秘等待你們?nèi)ソ议_,老師堅信,通過努力,你們中間也許會出現(xiàn)第二個愛迪生,第二個阿基米德,你們相信嗎?讓我們在美妙的歌聲中結(jié)束這堂課吧?。úシ鸥枨短斓刂g》)”。教師從學(xué)生的眼神中可以看出,學(xué)生變得更有自信,更加充滿激情。

二、課件使用與心理健康課有機結(jié)合

在課堂教學(xué)中課件的使用一直深受學(xué)生的喜愛與歡迎,它能把教學(xué)內(nèi)容用生動形象的方法展現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成一堂生動的、學(xué)生積極參與的、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的充滿活力的課堂。在心理健康課堂教學(xué)中,筆者充分運用課件,極大地提高了課堂效率。

“故事”對于小學(xué)生來說,最愛聽,也愛講。在心理健康課教學(xué)中,筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用課件播放故事或者是故事的開頭,讓學(xué)生續(xù)編完成故事的內(nèi)容。一些學(xué)生很少在課堂上發(fā)言,也很少在學(xué)生面前說話,為了克服他們膽小畏懼的心理,教師讓學(xué)生通過講故事的方式來鍛煉膽識,克服畏懼心理,充分調(diào)動了他們的積極性,慢慢地克服了學(xué)生心理上的弱點與不足。

三、影像與心理健康課有機結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,在教育教學(xué)中的運用也日新月異,形式多樣。在課堂教學(xué)中,教師可利用多媒體播放學(xué)生喜愛的動漫卡通等影像,吸引學(xué)生的注意力,從而對學(xué)生進行心理健康教育。

第6篇:司馬光砸缸的故事范文

數(shù)學(xué)策略教學(xué),即教給學(xué)生知識的同時,授予數(shù)學(xué)方法、滲透數(shù)學(xué)思想,因此,策略教學(xué)至關(guān)重要。策略教學(xué)還應(yīng)該把目光落到學(xué)生身上,從學(xué)生的視角挖掘經(jīng)驗并引領(lǐng)他們體驗,從而開始一場行進在探索中的策略教學(xué)之旅。十字概括,即“沿著經(jīng)驗行,順著體驗進”。下面,我就結(jié)合一些教學(xué)實例談一談如何引領(lǐng)學(xué)生探索的策略教學(xué)。

一、故事經(jīng)驗——體驗策略的形成

通過人們耳熟能詳?shù)摹恫軟_稱象》、《司馬光砸缸》故事呈現(xiàn)策略,符合學(xué)生的年齡特征,便于激發(fā)學(xué)生的興趣,如果配以生動形象的flash,策略的形成過程將淋漓盡致地得以展現(xiàn)。

比如《曹沖稱象》的故事,通過動畫展示小曹沖稱大象的過程,即將秤替換成了小船,秤稱大象替換成小船稱大象,隨之大象的體重替換成了同樣重量的石頭,人們只要稱出這些石頭的重量,就能求出大象的重量,這一過程即是替換策略的應(yīng)用。《司馬光砸缸》的故事,學(xué)生看到了年幼的司馬光沒有直接伸手去拉落水的小朋友,而砸缸放水救人,這一過程即是轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用。司馬光不僅避免了對自己的傷害,同時也救出了人,他將難以實現(xiàn)、危險的事轉(zhuǎn)化成容易實現(xiàn)和安全的事。

教師在教學(xué)策略前,可以挖掘與策略相關(guān)聯(lián)的故事資源,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望及興趣,還可以引領(lǐng)學(xué)生進行策略初體驗,因此,課堂伊始的故事導(dǎo)入就是策略應(yīng)用的微縮版。千里之行,始于足下,有了故事及主人公的引導(dǎo),學(xué)生才能帶著對策略的初步體驗,趣味盎然、信心十足地開始策略教學(xué)之旅。當然,這里的體驗是建立在故事上,策略也是拿來主義,顯然,這樣的體驗是不可靠、不牢固的,因此,要想真正掌握某種策略僅靠故事經(jīng)驗還是不夠。

二、生活經(jīng)驗——體驗策略的遷移

生活中的許多經(jīng)驗都為學(xué)生熟知,比如集齊瓶蓋、貼花換物品,超市中的換購活動,再如達能餅干廣告——8塊達能牛奶餅干的鈣含量等于1杯牛奶的鈣含量……這些現(xiàn)象的背后其實就是替換策略的應(yīng)用。

如果將這些生活中的現(xiàn)象進行改編、重組,那么學(xué)生已有的生活經(jīng)驗將被喚醒,比如“用替換的策略解決問題”一課,教材安排了例題“大杯、小杯果汁的倍數(shù)關(guān)系”及練一練“大盒、小盒球的個數(shù)的相差關(guān)系”。有的教師以秋游為主線,將例題編成“分果汁”,將練一練編成了“游藝活動”,為了鞏固這兩種策略,還在中間插入了“六(2)班的46位同學(xué)和張老師、李老師一起去動物園參觀,買門票一共用去100元。已知每張學(xué)生票的價錢是每張成人票的1/2。每張學(xué)生票多少元?每張成人票多少元?”“六(4)班的學(xué)生共有42人在劃船,3只同樣的大船和6只同樣的小船,船上坐滿了人,每只大船比每只小船多坐2人,每只大船坐幾人?每只小船坐幾人?”這些是從生活中提取出的替換問題,學(xué)生順著秋游主線邊學(xué)邊練的同時,能夠體驗到策略現(xiàn)象的多樣性。此外,這些帶有生活情境的習(xí)題,便于學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗認識并抓住此類策略的本質(zhì),從而順利度過由生活問題到數(shù)學(xué)問題再到策略運用的遷移過程。

生活經(jīng)驗,有時還更為靈活與巧妙。如“用替換的策略解決問題”的實踐活動部分,我設(shè)計了題目“六(5)班的學(xué)生游玩結(jié)束后,全班共買了30瓶汽水,這家商店用6個空瓶可以換一瓶汽水,這個班最多可以喝多少瓶汽水?”如果僅僅是照題做題,那么這題的結(jié)果是“這個班最多可以喝35瓶汽水”,可在生活中,我們可以去借1個空瓶,和手里已有的5個空瓶合在一塊再換1瓶汽水,喝完后再把一個空瓶還回去。照此算來,就最多可以喝到36瓶汽水。由此可見,策略的教學(xué),要從生活經(jīng)驗中挖掘,根據(jù)策略找尋生活現(xiàn)象,再通過解決生活問題探索出策略,最后再將策略應(yīng)用到生活中去。

三、操作經(jīng)驗——體驗策略的建構(gòu)

策略的習(xí)得,還需要操作經(jīng)驗的支撐,比如“用替換的策略解決問題”一課中,我們可以做一套教具(1個大杯和6個小杯),讓學(xué)生邊說替換過程邊擺教具,這樣的替換過程更加形象。同樣,“用假設(shè)的策略解決問題”中,我們也可以讓學(xué)生兩人為一組,準備一套學(xué)具(10張2元幣和10張5元幣),讓學(xué)生模擬“假設(shè)—替換—調(diào)整”的過程。這樣的操作過程,讓學(xué)生親自體驗策略的建構(gòu),更利于學(xué)生掌握策略。

其實操作經(jīng)驗,并非完全依靠實物或教具擺一擺,我們教學(xué)時,更多地還要依靠畫一畫來替代擺一擺。比如“用替換的策略解決實際問題”時,我讓學(xué)生用畫一畫的方法解決問題,有些學(xué)生用了很形象的大杯和小杯,也有學(xué)生用了大圓和小圓……無一例外地都用了兩種不同的圖形表示兩種不同的量。隨后,我又呈現(xiàn)了我的畫法(1個長樹棍和1個短樹棍),讓學(xué)生進行比較。學(xué)生很快就認可了我的畫法,因為這種畫法能更快捷地解決問題。

第7篇:司馬光砸缸的故事范文

一家商店的售貨員在黑板上寫了“另售批發(fā)”四個字。

旁邊一顧客說:“同志,零售的‘零’,你寫的是別字?!?/p>

售貨員瞪了顧客一眼說:“得了吧,‘別’字還有個立刀旁呢!”

■0是添上去的

小強考完試回家,把考卷交給媽媽。

媽媽指著考卷說:“我怎么覺得這100分最后的一個‘0’,好像是后添上去的?”

小強:“您看錯了,這后面的兩個‘0’都是后來添上的?!?/p>

■超速駕駛的女子

警察在路上攔住了一位超速駕駛的漂亮女子,請她出示駕照。那位女子顯然非常憤怒,大叫道:“真是搞不懂,你們警察是怎么辦事的,昨天剛有一個警察沒收了我的駕照,今天你又讓我出示駕照!”

■司馬光砸缸

媽媽給三歲的女兒講“司馬光砸缸”的故事。講完之后,媽媽問女兒:“你和小朋友玩,如果小朋友掉進缸里,你該怎么辦?”

女兒想了想,說:“去找司馬光呀!”

■成語對話

草木皆兵對招兵買馬說:“聽說你需要人手?我這里兄弟眾多,都歸順你好了!”

招兵買馬對草木皆兵說:“你這幫兄弟俺真不敢要,戰(zhàn)斗力弱不說,人家要是來個火攻,全完蛋了!”

■網(wǎng)購

買家:“老板,這個手機的通話質(zhì)量好嗎?”

賣家:“這個牌子的都挺好的?!?/p>

買家:“我已經(jīng)買了好幾部手機,都不行,聽不清楚別人說什么?!?/p>

賣家:“哦……”

買家:“我該買什么?你推薦一個。”

賣家:“助聽器?!?/p>

■不準吸煙

火車上,一位旅客對另一位旅客說:“朋友,車廂里不準吸煙。”

“我吸煙了嗎?”對方毫不客氣。

“那你叼著煙斗干嗎?”

“這能說明什么?我的鞋穿在腳這能說明什么?我的鞋穿在腳上,可我并沒走路啊!”

■離家出走

兒子和父母發(fā)生爭吵。兒子說:“每天都和你們在一起,每天都得按時回家,煩死了!我需要浪漫、自由、啤酒和愛情!我要離開這個家,你們別攔著我?!眱鹤诱f完,毅然地朝門口走去。這時,父親追了上去。

“我都說過了,你們別攔著我!”兒子說。

“我沒攔你,兒子,我跟你一起走。”父親答道。

■游幾圈再吃

一艘船沉沒了,大白鯊父子發(fā)現(xiàn)了很多在海里掙扎的人。

鯊魚爸爸說:“我們先圍著他們游幾圈,只露出一只鰭,讓他們看?!边@樣游了幾圈后,鯊魚爸爸又道:“再圍著他們轉(zhuǎn)幾圈,把鰭都露出來,讓他們看。”游了幾圈后,鯊魚爸爸最后說道:“現(xiàn)在我們過去,把他們?nèi)缘??!?/p>

吃飽后,鯊魚兒子問:“爸,為什么不一開始就把他們吃掉?非要圍著他們游上好幾圈?!?/p>

鯊魚爸爸答:“你沒有發(fā)現(xiàn)把他們的屎尿嚇出去之后,味道要好得多了么?”

■讓座

一次坐公交車,上來兩位老大爺,我給其中一位讓了座。旁邊一哥們無動于衷,我站在他身邊瞪了他一眼。

誰知他也回瞪我一眼,于是我怒了,吼道:“看什么看,趕緊給大爺讓座!”

他立馬趕緊起來對我說:“大爺您坐吧……”

■動物們的職場自白

狐貍:在我們單位,我還是混得不錯的,哪個見了我不畢恭畢敬的。

老虎:“聽說我不在的時候這里挺亂的。”

豬:“我們單位不錯,管吃管喝,不用干活,還有公費醫(yī)療,最遺憾的一點就是不養(yǎng)老!”

蛙:“有人說我井底的單位太小了,不是我不想跳槽,只是我實在跳不出去啊?!?/p>

第8篇:司馬光砸缸的故事范文

一、營造良好的閱讀氛圍,讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)情感共鳴

素質(zhì)教育理念與新課改的不斷深化,更加提倡學(xué)生天性的釋放,特別是年齡較小的學(xué)生。所以小學(xué)語文教師應(yīng)盡量順應(yīng)學(xué)生的天性,為其營造良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍,促使其在更為輕松、自由的環(huán)境中進行閱讀與學(xué)習(xí),從而獲取更多的知識,不斷提升語文素質(zhì)與能力。

比如:教師可以先運用富有濃烈感彩的語言與情調(diào)進行閱讀示范,讓學(xué)生在一定的情感環(huán)境中,體會文章的文學(xué)藝術(shù)特色和所表達的情感基調(diào),從而產(chǎn)生情感共鳴,實現(xiàn)情感的交流與融合;然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行自主閱讀,從而深化其對文章理解,并將其內(nèi)化為自己的語言材料,提高語文綜合素質(zhì)與

能力。

此外,教師也可以將閱讀內(nèi)容與游戲合理結(jié)合,或?qū)W(xué)生比較喜歡的卡通人物引入課堂,更加生動地展示閱讀內(nèi)容,營造輕松、愉悅的課堂閱讀氛圍,從而有效發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性,在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時,促進學(xué)生個性的張揚與情感的交流。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)是作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的一個重點和難點存在的。小學(xué)生的年齡較小,注意力不易集中,因此不易對閱讀這種反復(fù)、枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是,閱讀能力是小學(xué)生語文素質(zhì)養(yǎng)成的基本要素之一,學(xué)生的閱讀能力直接影響了知識的獲得和能力的提高。因此,教師必須注重自身知識、經(jīng)驗與素質(zhì)的積累與提升,不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段,靈活應(yīng)用教學(xué)策略,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促使其產(chǎn)生閱讀的積極性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并不斷實現(xiàn)其閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如:在《小鷹學(xué)飛》的閱讀教學(xué)中,針對小學(xué)生的年齡與心理特點,教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,在設(shè)置音樂播放的背景下,播放“小鷹學(xué)飛”的圖片或者Flas,在瞬間吸引學(xué)生注意力的同時,順勢引入故事,并適度與學(xué)生進行互動:小鷹跟老鷹學(xué)飛了幾次,地方分別是哪里?

這樣,圖文并茂、聲像并舉,學(xué)生的積極性得到很好的激發(fā),進而產(chǎn)生閱讀的興趣,并在教師的引導(dǎo)下掌握課文的學(xué)習(xí)思路;

而學(xué)生也會通過閱讀獲取更多的知識,為日后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、合理設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

閱讀教學(xué)比較枯燥、乏味,為適應(yīng)小學(xué)生的特點,教師更應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)方法,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣;同時在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀背景下,利用問題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與思考,從而深化閱讀教學(xué),加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解,在欣賞、感悟文章情感的同時,陶冶情操。

比如:在《司馬光》一文的閱讀教學(xué)中,教師可首先向?qū)W生提出問題:你聽說過司馬光嗎?司馬光是故事中的人物還是歷史上真正存在過的人物呢?利用小學(xué)生容易好奇的特性點燃學(xué)生的探究之火,然后再將司馬光的一些概況講給學(xué)生聽,讓學(xué)生了解到司馬光是一位古人,其主持并編纂了《資治通鑒》等等;而后再順勢引入新課,閱讀司馬光砸缸這個經(jīng)典的小故事,并讓學(xué)生在閱讀中進行思考:如果是你碰到小朋友掉進大水缸的情況,你會害怕嗎?你會采用和司馬光一樣的方法,還是有更好的辦法?

這樣,在一種神秘的知識氛圍中,學(xué)生的好奇心充分點燃,其閱讀興趣與熱情也得到良好的激發(fā),帶著對問題的疑問,學(xué)生會更加主動、積極地進行閱讀與思考,實現(xiàn)了他們閱讀能力與素養(yǎng)的不斷提升。

四、拓展閱讀教學(xué)的領(lǐng)域

知識應(yīng)來源于生活,最終也將為生活所服務(wù)。課內(nèi)教學(xué)時間畢竟是有限的,而課文的生活領(lǐng)域又比較廣闊,所以教師可將閱讀教學(xué)拓展于學(xué)生的生活領(lǐng)域,借助豐富多彩的生活實現(xiàn)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如:引導(dǎo)小學(xué)生分組進行角色扮演或?qū)υ捓首x,編排課文劇,積極進行閱讀練習(xí);引導(dǎo)學(xué)生成立讀書會,搜集一些名人傳記、名著、讀書名言等進行分享與交流,并將精彩的內(nèi)容進行賞析與評說;開展豐富多彩的詩歌朗誦比賽等,讓學(xué)生感受閱讀的快樂,真正愛上閱讀,并在輕松歡快的氛圍中實現(xiàn)閱讀能力的有效提高。

總而言之,閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升具有重要且深遠的意義。在新課程標準改革不斷深化的背景下,廣大小學(xué)語文教育工作者更應(yīng)順應(yīng)時展的潮流,積極探索更加豐富多彩的教學(xué)方式與方法,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與熱情,注重其語文綜合素養(yǎng)的深化與提高,實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的良好結(jié)合,全面提升小學(xué)生的綜合語文素質(zhì)與

能力。

第9篇:司馬光砸缸的故事范文

星期五上午,我們上了一節(jié)有意義的課。

首先,趙凱鑫媽媽講了郵票的知識,有:《功夫娃》、《十二生肖》、《司馬光砸缸》、《孔融讓梨》……然后,趙凱鑫媽媽又讓幾位同學(xué)上講臺上講這些故事。這幾位同學(xué)講得很好,同學(xué)們也都很認真的聽他們講故事。最后,趙老師和趙凱鑫媽媽一起給同學(xué)們發(fā)賀卡。趙老師還說:“這些賀卡是母親節(jié)送給媽媽的禮物,你要在上面寫上幾句祝福的話語。”同學(xué)們都低下頭來認真地寫。我給媽媽寫了:“祝媽媽母親節(jié)快樂,永葆青春!”寫完后趙,老師又說:“夾在書里送給媽媽,給媽媽個驚喜!”

這堂課,我學(xué)到了郵票的知識,還制作了母親節(jié)賀卡。這真是一節(jié)難忘的課堂啊!