司馬光砸缸精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的司馬光砸缸主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：司馬光砸缸范文

窮困潦倒

按現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)，司馬光長大以后是個(gè)很失敗的人。因?yàn)樗芨F，而且越過越窮。到他老婆去世的時(shí)候，竟然要變賣家產(chǎn)才有錢辦喪事。

真是不可思議??！司馬光的老爸當(dāng)年也是當(dāng)官的，沒少給他留家產(chǎn)，他怎么就全敗光了呢？再說，司馬光20歲就中了進(jìn)士當(dāng)了官，后來還當(dāng)過宰相，怎么可能窮到這種地步呢？

誠實(shí)的賣馬人

俗話說，馬無夜草不肥，人無外財(cái)不富。在古代，就算是當(dāng)官的，不收點(diǎn)賄賂也富不了。所以，司馬光窮的原因就是他從不貪污受賄，做人還特誠信。

有一次，他讓管家去市場上賣馬，還特意交代一定要告訴買主，這匹馬有肺病，一到夏天就犯了。管家哭笑不得，有這么賣馬的嗎？說馬有病，還賣得出好價(jià)錢嗎？

司馬光可不管這個(gè)，在他看來，一匹馬賣多少錢是小事，要是對人不誠信，壞了名聲可是大事。

反對變法的老頑固

事實(shí)證明，司馬光雖然因?yàn)檎\信吃了不少虧，不過從老百姓到宋英宗、宋神宗，沒有一個(gè)不敬重他的。

讓人想不通的是，被大家敬重的大忠臣司馬光竟然和北宋另一個(gè)大忠臣王安石是死對頭！王安石當(dāng)年要變法，想讓北宋強(qiáng)大起來，司馬光就是不同意。最后，司馬光拗不過一心想要變法圖強(qiáng)的宋神宗，只好辭職回家寫書去了。

地下室里寫名著

司馬光當(dāng)官的時(shí)候，本來就不富裕，辭職回家以后，就更是坐吃山空，越來越窮了。后來，他連大房子都住不起，只能窩在簡陋的地下室里寫書了。

雖然宋神宗賞過司馬光很多金銀財(cái)寶，可那些錢用來買點(diǎn)古書資料，再給當(dāng)編輯的書生們發(fā)工資，就所剩不多了。再說了，他的書一寫就是15年，那點(diǎn)金銀財(cái)寶根本不夠用啊！

就這么艱苦奮斗了15年，司馬光終于寫出了一本史上最著名的史書。宋神宗看罷非常高興，專門給書起了個(gè)名字，叫《資治通鑒》。

累死的宰相

《資治通鑒》寫成一年后，司馬光的死對頭王安石變法失敗，倒了。60多歲的司馬光被重新提拔當(dāng)宰相。這時(shí)候，有人建議司馬光狠狠地教訓(xùn)一下落魄的王安石。

司馬光可沒閑工夫整人，他知道王安石也是為了國家好，只不過是方法太冒進(jìn)。他的當(dāng)務(wù)之急就是收拾變法留下的爛攤子。于是，司馬光沒日沒夜地操勞，一年半以后就累死了。

第2篇：司馬光砸缸范文

摘要：司馬光砸缸的故事家喻戶曉，流傳至今，已八百多年，蘇教版小學(xué)二年級語文也有《司馬光砸缸》的課文。文本將以現(xiàn)存的缸與甕的相關(guān)史料和實(shí)物為依據(jù)分析司馬光沒有砸過缸。

關(guān)鍵詞：司馬光砸缸；真實(shí)性

在中國，司馬光是婦孺皆知的人物，司馬光砸缸的故事也是家喻戶曉。當(dāng)代學(xué)者對司馬光的研究主要針對司馬光政治家和歷史學(xué)家的身份，如李金山的《重說司馬光》（中國青年出版社，2010）、江永紅的《司馬光傳》（作家出版社，2015）。關(guān)于“司馬光砸缸”的文章和書籍也相對較多，筆者做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在中國知網(wǎng)上，關(guān)于“司馬光砸缸”的文章共有161 篇，主要分為三類：《司馬光砸缸》的教案設(shè)計(jì)與分析、司馬光砸缸的原因、司馬光砸缸的啟示---逆向思維。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上，書名為《司馬光砸缸》的兒童繪本共有45本。但是，并無探討司馬光是否砸過缸的學(xué)術(shù)專著或論文。在司馬光（1019一1086）生活的北宋，無論是史料記載還是實(shí)物都沒有足以淹死孩子的大缸。此外，《宋史》載：“光生七歲，凜然如成人......群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！彼抉R光砸的是“甕”而不是“缸”。筆者將這從兩個(gè)方面分析“司馬光砸缸”的真實(shí)性。

一、缸的概說

七歲的司馬光選擇“砸”缸而不是從上面拉小孩的方式救人，說明缸很大，那缸至少有多大呢？《宋史》載：“光生七歲，凜然如成人……群兒戲于庭”。司馬光砸缸時(shí)應(yīng)是七歲，“群兒”應(yīng)在3-8左右，孩子太小，沒有能力爬缸，太大的孩子可以自救。

2015年中國青少年標(biāo)準(zhǔn)身高對照表1：

由此表可以看出，3-8周歲的小孩的標(biāo)準(zhǔn)身高在99.1-129.5厘米之間。在北宋時(shí)期，小孩的標(biāo)準(zhǔn)身高應(yīng)低于2015年的最新數(shù)據(jù)，應(yīng)在90厘米左右。因此，司馬光砸的“缸”的高至少90厘米。

（一）宋朝及宋朝之前的缸

許慎《說文解字》：“缸，也。似罌，長頸，受十升。罌，缶也。缶，瓦器，所以盛酒漿，秦人鼓之以節(jié)歌。”《史記?貨殖列傳》：“醯醬千缸”。李商隱《蠅蝶雞麝鸞鳳等成篇》：“玳瑁明書閣，琉璃冰酒缸?！背啥级鸥Σ萏美锏奶拼z址中有一口缸，高約40厘米，口徑不足50厘米?，F(xiàn)存歷史最久，器形最大，保存最完整的缸是中國國家博物館藏仰韶文化廟底溝類型彩陶鸛鳥釣魚大缸，距今約6000年，高47厘米，口徑32.7厘米。缸的器形和名稱遠(yuǎn)古時(shí)期就已存在，是用來盛水、酒、調(diào)料的器物。就目前存世的史料和文物來看，缸在北宋時(shí)就已存在，但在器型大小上卻不足以淹死小孩的程度。

（二）宋朝之后的缸

司馬光砸缸的故事雖發(fā)生在北宋時(shí)期，筆者通過明清時(shí)期的缸來探討缸的制作工藝之難、成本之大的特點(diǎn)，從而說明在宋朝時(shí)，由于技術(shù)等多方面的限制，并沒有能力燒制高度達(dá)90厘米的缸。

大缸以明代者罕貴。洪武至嘉靖年間皆有燒制大缸，《江西省大志?陶書》記載，在洪武間始燒的景德鎮(zhèn)官窯中，就有缸窯的設(shè)置，且數(shù)量較多，共32座。大缸出產(chǎn)當(dāng)時(shí)已很寶貴，嘉靖龍缸尤甚。龍缸，是明代一種特殊的器皿，當(dāng)是一類外壁裝飾龍紋的大瓷缸，該類器物器型較大，因此也有“大龍缸”之稱，又稱“魚缸”。

現(xiàn)存世的嘉靖大缸（部分）列表2：

從表2可以看出，現(xiàn)存體量最大的龍缸高和口徑均不超過70厘米。

至隆慶、萬歷時(shí)，生產(chǎn)依舊，但已沒有了昔日的盛況，產(chǎn)品也屢有新式，而體量不斷縮小，產(chǎn)量更是寥寥。萬歷二十七年，藩相督造龍缸，因多次燒制不成酷責(zé)工人。明世宗言，重啟大龍缸的造作敕令?！吧虾雒鼰蟾?，圍至六七尺，所用土料、青料既多，比入火，十無二三完好者。坐是為虛費(fèi)甚巨，而人莫敢言?！币馈短諘匪?，御器廠出產(chǎn)的魚缸分大樣、二樣和三樣3種，大樣龍缸，應(yīng)該高達(dá)2.8尺，制成坯重200斤，造作過程需耗用 180 斤官土、130 斤余干不土、50 斤坯屑、50 斤釉土、30斤煉灰、1 升石末、50 張石斛紙，并 3.2 兩青料。用工方面，造一口缸坯前后耗時(shí)約 30 天，入窯燒制需 19 天，且每個(gè)龍缸窯一次僅能容燒一口。缸坯尚且可以多派工匠星夜趕制，多寡可控，但燒瓷環(huán)節(jié)卻受限于窯，又加上“十無二三完好者”的極低的成品率，大缸數(shù)量極少。

清朝時(shí)，順治、康熙、雍正皇帝費(fèi)盡巨大的人力物力燒制大龍缸，或無成而止，或體式更新，尺幅變小，終沒有達(dá)到明嘉靖時(shí)期的龍缸體量。清代雍正時(shí)期的督陶官年希堯在《重修風(fēng)火神廟碑記》以及后任唐英在《火神童公傳》與《龍缸記》中都提到萬歷時(shí)期燒制龍缸難成，童公不忍同伴受苦，以骨為薪、舍身成器的故事。不管故事真假，也足以說明龍缸燒制之難。唐英《龍缸記》中的一段文字：“青龍缸，邑志載，前明神宗間造。先是累弗成，督者益力，火神童公憫同役之苦，激而舍生乃成?！薄毒暗骆?zhèn)陶錄》又記：“順治十一年奉造龍缸，面徑三尺五寸，墻厚三寸，底厚五寸，高二尺五寸，經(jīng)饒守道董顯忠、王天眷、王A等督造未成”。

大缸之所以難以燒制，除了耗工耗時(shí)之外，最大的問題是技術(shù)上的限制。缸是底小口大、敞口的容器，這就要考慮到應(yīng)力問題。缸是敞口，燒制時(shí)，尤其是用陶土燒制時(shí)，易裂開或變形。口徑大，胎薄易坍塌。因此，大缸的體量有限?！督魇〈笾?陶書》即記：“又如魚缸，玉器細(xì)膩脆薄，最為難成”。民間常用的大水缸有體量大者，但民用大水缸既不是陶器，也不是瓷器，而是一種叫做“石”的特殊器材。但是燒制這種容器的溫度要達(dá)到2000℃左右，在北宋時(shí)，窯內(nèi)高溫約1280℃C1400℃。因此，大器做坯工藝和爐火控制都非尋常。

如今，我們卻可以看到故宮里排列整齊的大缸。最大的缸高達(dá)1.4米，口徑達(dá)1.8米。這是因?yàn)檫@些大缸雖都是明清兩代的，但明代的缸大都用鐵或青銅制成；清代的缸則多數(shù)是鎏金大銅缸。金屬，尤其是銅的延伸性比土強(qiáng)，制造工藝相對簡單。

在大缸鼎盛的明朝都無高度達(dá)到90厘米的大瓷或陶缸，就連現(xiàn)在燒制大缸也不是易事，那北宋時(shí)期可想而知。所以，司馬光砸不到“缸”。

二、甕的概說

（一）甕的相關(guān)史料

《易?井》：“井谷射鮒，甕敝漏?！薄抖Y記》：“宋襄公葬其夫人，醯醢百甕?！薄肚f子?天地》：“抱甕而出灌”。《史記?田敬仲完世家》：“且救趙之務(wù)，宜若奉甕沃焦釜也?！辟Z誼《過秦論》：“然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也?！痹S慎《說文解字》：“甕，罌也?！碑Y是小口腹鼓的陶制容器。《廣雅?釋器》：“甕，瓶也”。晉?葛洪《抱樸子》：“四瀆之濁，不方甕水之清”。唐?張|《朝野僉載?周興》：“即索大甕，以火圍之，起謂興曰：‘有內(nèi)狀勘老兄，請兄入此甕?！彼?陸游《效蜀人煎茶戲作長句》：“飯囊酒甕紛紛是，誰賞蒙山紫筍香。”宋?王禹《安z丞g詩集》：“夜眠朝走不覺老，飯囊酒甕奚足云?！彼?坡《送南屏謙師》：“忽驚午盞兔毫斑，打作春甕鵝兒酒。”由此可知，甕是比較常見的，用來汲水、注水、盛酒的陶制容器。自東漢時(shí)，歷朝歷代均有記載。而在唐?張|《朝野僉載?周興》中就有“請君入甕”的典故，“君”乃來俊臣，甕能裝得下一個(gè)成年男子，也可裝得下一個(gè)孩子。從制作工藝來講，甕是收口，燒制時(shí)，應(yīng)力不得釋放，能保持原型，因此，是比較常見的容器。此外，甕小口腹鼓的特性加大了掉入水中的孩子自救的難度，同時(shí)也加大了司馬光救人的難度。

（二）甕的相關(guān)文物

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前已公布采集和出土蛋形甕（含殘部）的遺址地點(diǎn)有100余處。例如，戶縣馬營村出土的甕，通高108.8厘米。2003年，錫林浩特出土一件金元時(shí)期巨型陶甕，陶甕周長約2.5米，缸口直徑約0.54米，高約0.9米。2009年，新疆阿瓦提發(fā)現(xiàn)大量唐朝時(shí)期的大陶甕，其中，一個(gè)陶缸殘存高度超過一米，最大直徑1.5 米。晉陜間的黃河兩岸地區(qū)的遺址成為蛋形甕重要分布區(qū)，而司馬光砸缸的故事就發(fā)生在河南光山。《宋史》載：“司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人也。”陜州夏縣即為河南光山。有一點(diǎn)值得注意，目前為止，并無高度超過1米的甕存世。單從翁的體量和遺址分布來看，司馬光砸的可能是“甕”。

三、結(jié)語

從缸的燒造工藝等方面來講，在北宋時(shí)并無高度和口徑超過90厘米的大缸，因此，司馬光并沒有砸過缸；從現(xiàn)存的甕的相關(guān)文獻(xiàn)及實(shí)物來看，司馬光砸的可能是甕。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：司馬光砸缸范文

“哈哈哈……”咦？這笑聲是從哪里傳來的？原來是從我們的教室里傳來的，干什么呢？原來是我們在玩繞口令的游戲呢！

老師先給我們出了一個(gè)題目—司馬光砸缸。頓時(shí)，安靜的教室變得熱鬧了，大家都七嘴八舌地練了起來。過了一會兒，老師微笑著說：“快速說三遍，誰來試試？”龔學(xué)自告奮勇地站了起來，快速地說：“司馬光砸缸，司馬光砸缸，司馬光砸缸?！彼尤徽f對了，大家都向她投來贊許的目光，黃懷民以為是小菜一碟，便站起來說，誰知一開口就說成了“司馬缸砸光”，同學(xué)們聽了都哄堂大笑起來：有的笑得前俯后仰，有的笑得直拍桌子，黃懷民的臉羞得通紅，不好意思地坐下了。

同學(xué)們說：“這個(gè)不算，換一個(gè)！”老師聽了，說：“好，沒問題?！闭f完，老師便又出了一個(gè)新題目—班干部管班干部。首次奪勝的龔學(xué)還想再威風(fēng)一次，便又站起來說，誰知，她剛開口就說成了“班辦部管干旱肚”。同學(xué)們一聽，像炸開鍋似的又爆笑起來，教室里一片熱鬧非凡的景象。

第4篇：司馬光砸缸范文

一氣：落水兒童家人之氣

當(dāng)落水兒童小芳（化名）的家人知道了這事以后，一家子先是松了一口氣，緊接著其母親高興地說要去他家謝恩，還問其父親送什么禮物的好。其父親那個(gè)精啊，他搖頭晃腦了一番后說：“不忙不忙，先坐下，咱們想想。”其母奇怪：“有什么好想的，人家救了你的女兒，你不去謝他，還要打他不成？”其父親點(diǎn)頭說：“仔細(xì)想來，還是真該打他不錯(cuò)。你想啊，若不是他把女兒推下水去的，怎么可能救人這么積極，思維這么敏捷啊突然？？這下知道了吧。再說了，人家司馬光平時(shí)就對小芳有點(diǎn)圖謀不軌，有點(diǎn)要追她的意思嘛！你想，咱們家的千金怎么舍得嫁給他那個(gè)楞小子呢！走吧，我們?nèi)ュN他！”說完他拔下門閂就氣勢洶洶地網(wǎng)司馬光家去了。

可憐司馬光那孩子，現(xiàn)在還在家里偷著樂：“嘿嘿，小芳的那個(gè)錢多的??！這次不給我1000算是小氣了嘛！”

二氣：缸主之氣

第5篇：司馬光砸缸范文

司馬光打小就很聰明，幼年時(shí)同伴不慎掉進(jìn)水缸，眼看就要淹死，司馬光人小體弱，無力把他救出來，情急之下，搬塊石頭將缸砸破，水流了出來，同伴于是得救?！八抉R光砸缸”，成為流傳千古的美談。他性情溫和，待人寬厚，及至做了宰相，也理循舊法，秉承祖制，主張“無為而治”，言辭有度，服飾得體，乃謙謙君子。

王安石從小書讀得很好，“名傳里巷”，他老成持重，年紀(jì)輕輕就不茍言笑。少年得志，官\亨通。執(zhí)掌朝廷大權(quán)，“嚴(yán)己律屬”。不愛洗澡，穿衣服相當(dāng)不講究，經(jīng)常頭發(fā)蓬亂就上朝覲見天子，號令文武。然而皇帝很欣賞他，依然“皇恩殊厚”，成為當(dāng)朝宰相，銳意改革，推行“一條鞭”法，想方設(shè)法為大宋收稅，充盈國庫。

司馬光和王安石，性格迥異，還是政敵，輪流做宰相。他們兩人的政治主張，相差十萬八千里。在廟堂之上，司馬光和王安石彼此都認(rèn)為對方的執(zhí)政方針荒謬至極，都覺得自己比對方高明，比對方正確，比對方更了解國情。斗爭的結(jié)果是王安石獲勝，司馬光從宰相的寶座上被趕了下來。

王安石大權(quán)在握，皇帝詢問他對司馬光的看法，王安石大加贊賞，稱司馬光為“國之棟梁”，對他的人品、能力、文學(xué)造詣都給了很高的評價(jià)。司馬光才得以從容地“退江湖之遠(yuǎn)”，吟詩作賦，錦衣玉食。

三十年河?xùn)|，三十年河西。王安石強(qiáng)力推行改革，觸動(dòng)了皇親貴胄的利益，招致地方官的強(qiáng)烈不滿，朝野一片罵聲，逢朝必有彈劾。“曾參豈是殺人者，一日三報(bào)慈母驚。”皇帝本來十分信任王安石，怎奈三人成虎，天天聽到有人說王安石的不是，終于失去了耐心，將他就地免職，重新任命司馬光為宰相。

王安石被罷官，很多官員向皇帝告他的黑狀，一時(shí)間訴狀如雪?；实垡瓮醢彩淖铮髑笏抉R光的意見。司馬光懇切地告訴皇帝：王安石疾惡如仇，胸懷坦蕩，忠心耿耿，有古君子之風(fēng)。陛下萬萬不可聽信讒言。

第6篇：司馬光砸缸范文

古人云：“舉手之勞，何足掛齒?！币馑际钦f，這件事很小，沒有多大功勞，不必掛在嘴上?？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢？

看見地上有一塊香蕉皮，就彎腰把它撿起來，避免別人摔跤。看見路牌倒了，就彎腰將它扶正，以便讓外國游客找到正確方向。路邊井蓋沒蓋好，就去把它蓋好，以免讓路人失足掉進(jìn)水井。看見一個(gè)小妹妹在馬路邊不敢過去，就帶那個(gè)小妹妹一起過去……這些事都是小事，卻因?yàn)槟阕隽?，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？三國時(shí)期劉備說過一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢？

人的心中有兩個(gè)精靈，一個(gè)代表善，一個(gè)代表惡。當(dāng)善的精靈戰(zhàn)勝了惡的精靈，你的心中就充滿了美好；當(dāng)惡的精靈戰(zhàn)勝了善的精靈，你的心就又被惡毒占據(jù)了。

大家都聽說過司馬光砸缸的故事吧！司馬光小的時(shí)候，和伙伴們在花園里玩耍。忽然，一個(gè)小男孩不小心從假山上掉下來，掉進(jìn)一口大水缸里。別的孩子都害怕地跑掉了，只有司馬光沒有跑，撿起一塊大石頭，用盡全身力氣，向大水缸砸去，救了小男孩一命。

司馬光也不過是舉手之勞而已,它這一“舉手”,可就挽救了一條小生命呀!人一生中,也有許許多多小事，需要你去“舉手”。我相信，只要你肯做，你能做的一定還有很多。

第7篇：司馬光砸缸范文

“誠”是司馬光終生追求的信條，是他為人處事的準(zhǔn)則。這個(gè)“誠”指的是為人誠實(shí)忠厚、講究信譽(yù)，做事堂堂正正、光明磊落。

以“誠”命字

司馬光字君實(shí)，他用“君實(shí)”為字還有一個(gè)故事。幼年的司馬光是一個(gè)頑皮淘氣的孩子。在他五六歲時(shí)，別人給了他幾個(gè)青核桃，他求姐姐將外皮剝掉，姐姐擺弄了好一陣子，卻怎么也剝不開。姐姐走后，一個(gè)女傭把青核桃用開水一燙，那層青皮便脫落了。姐姐回來時(shí)見核桃皮已脫，就問是誰剝掉的，司馬光逞能地說是自己。這件事正巧被父親碰見了，父親訓(xùn)斥司馬光道：“小小年紀(jì)就撒謊騙人，怎么得了!”父親的嚴(yán)厲批評給司馬光幼小的心靈打上了極深的烙印。

司馬光下決心再也不說假話，并用“君實(shí)”作為自己的字。司馬光想用自己的“字”提醒自己時(shí)時(shí)要“實(shí)”，處處要“實(shí)”。他一生確實(shí)做到了這一點(diǎn)。

以“誠”育人

司馬光不僅要求自己“誠”，而且用“誠”來教育學(xué)生。他晚年居洛陽，有個(gè)新科進(jìn)士劉安世不就任朝廷授給的官職，專門趕到洛陽拜司馬光為師從學(xué)。他向司馬光請教做人最要緊的是什么?司馬光只回答了一個(gè)“誠”字。

劉安世思考了三天，仍然不得要領(lǐng)，便再次向老師請教：“前日蒙先生指教以‘誠’，然而從何門而入呢?”司馬光回答：“從不說假話入門?！焙髞?，司馬光做宰相，來和他拉關(guān)系的親朋故舊很多，而劉安世卻一無所求，司馬光就推薦他擔(dān)任館閣學(xué)士。

以“誠”待人

司馬光一生為人誠懇，在交友過程中更是充分表現(xiàn)出這一品格。司馬光與王安石的政治觀點(diǎn)不同，但二人都光明磊落，從不在私下里說別人的壞話。王安石開始變法的時(shí)候，司馬光給他寫了一封三千多字的長信，希望王安石能領(lǐng)悟并改正。王安石變法失敗后，司馬光不從個(gè)人感情出發(fā)，而是實(shí)事求是地評價(jià)他。

第8篇：司馬光砸缸范文

一、關(guān)注空白點(diǎn)，從未知到有識的獲智之趣

數(shù)千年來，人類通過各種途徑的學(xué)習(xí)不斷增長智慧，而幸福愉悅的獲得通常是在從無知到有識的探索之中。要相信知識、學(xué)問其實(shí)本來就是生動(dòng)的、新鮮的、活潑的、趣味無窮的。

如在教學(xué)《司馬光》一課的生字中，我選擇了“缸”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，因?yàn)椤案住弊质且粋€(gè)特殊的形聲字：“工”的古音讀作“gāng”，表聲；“缶”表義。以上兩點(diǎn)，在一年級孩子的認(rèn)知中均為空白點(diǎn)。尤其是缶字旁，是第一次出現(xiàn)的新偏旁，所以有必要引導(dǎo)孩子從“不會”走向“會”。

師：“缸”是什么旁？

（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是工字旁）

師：“工”在古時(shí)候不讀作“gōng”哦，而讀作“gāng”。（板書）看來“工”代表的才是讀音呢！

生：那偏旁是另一邊的。

師：對?。ǔ鍪荆后荆┻@個(gè)你們認(rèn)識嗎？

生：fǒu。

師：（課件出示圖片）這就是缶，口子小小的，肚子大大的。古時(shí)候常用來裝酒，喝完還可以當(dāng)樂器敲，發(fā)出好聽的聲音。“缶”是個(gè)象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的樣子。用“缶”作偏旁，代表“缸”也是類似的一種容器，不過缸比缶可大多了。這是老師找到的故宮門前的缸的圖片，很大吧？很多這樣的缸放在門前，像一片海，一般用來救火的，所以叫門海。

師：生活中，經(jīng)常會用到缸。（配合課件出示相應(yīng)圖片，引導(dǎo)擴(kuò)詞，理解“缸”。）裝水的缸叫水缸，裝米的缸叫米缸，腌菜的缸叫菜缸，養(yǎng)花的缸叫花缸，現(xiàn)在啊，還有用玻璃做的漂亮的魚缸，有些小朋友家里可能還有浴缸。

“缸”是《司馬光砸缸》這一故事中出現(xiàn)的重要物件，但它已慢慢淡出現(xiàn)代孩子的生活。于是設(shè)計(jì)從“缶”講起，講到一般的“缸”，再講到現(xiàn)代的“缸”，目的在于拉近“缸”與孩子們的距離，使“缸”留在孩子們頭腦中的不僅僅是一個(gè)符號，而是一種形象，解決了“缸”這個(gè)漢字在兒童認(rèn)知上的空白。

二、關(guān)注不足點(diǎn)，從薄弱到優(yōu)化的提升之趣

課堂教學(xué)中，教師要善于搭建臺階，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)較低的起點(diǎn)走向更高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處得到改進(jìn)時(shí)，往往會帶給他們極大的滿足感和成就感，產(chǎn)生此趣味的前提是要發(fā)現(xiàn)或預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知不足，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，研究相應(yīng)的對策。

如，《烏鴉喝水》一課的“課堂作業(yè)本”中，要求學(xué)生模仿“烏鴉口渴了，到處找水喝”的句式，完成“（ ），到處（ ）”寫話。從作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都是“媽媽到處找我”“小貓到處找魚吃”之類的錯(cuò)誤答案，究其原因，關(guān)鍵是一年級孩子基本不能理解句中逗號該如何應(yīng)對和處理。因此，我在后面一課《司馬光》的教學(xué)中，利用第5自然段的長句作了一個(gè)補(bǔ)救式的教學(xué)處理。

生：（齊）“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?/p>

師：那么長的一段話，只用了一個(gè)句號。看來這是一個(gè)長句子呢！這樣的長句子要是沒有逗號會怎樣呢？（課件出示沒有逗號的句子，并將字符間距盡量縮小。）

生：司馬光沒有慌他舉起一塊石頭使勁砸那口缸幾下子就把缸砸破了。

（生交流朗讀的感覺。有的說讀得喘不上氣來；有的說本來事情講得清楚，沒有逗號就變得像一團(tuán)亂麻了。）

師：小小逗號作用大，它不僅能夠幫助我們停頓，讓朗讀更輕松，而且也能把意思表達(dá)得更清楚。這段話其實(shí)就講司馬光做了兩件事：一是司馬光舉起一塊石頭，二是司馬光使勁把缸砸破了。（課件出示：司馬光舉起一塊石頭使勁把缸砸破了。）

師：讀一讀，你覺得逗號應(yīng)該加在哪里？（請學(xué)生到電腦上加逗號，其余學(xué)生通過大屏幕觀察并點(diǎn)評。）

（生嘗試練習(xí)“______，使勁______。”）

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，將文本作為逗號教學(xué)的例文來處理，從認(rèn)知逗號的作用，到嘗試添加逗號，到最后在寫話中注意有無逗號的區(qū)別，難度一層一層增加。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂課上仍有一些孩子不能完全掌握并運(yùn)用，但通過這樣分層設(shè)計(jì)，該知識點(diǎn)得到了優(yōu)化。低年級就應(yīng)該多一點(diǎn)這樣的小步走路、分步體驗(yàn)，哪怕只為一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)語文的奧妙往往就蘊(yùn)含在點(diǎn)滴細(xì)微處。

三、關(guān)注扭曲點(diǎn)，從謬誤到正確的頓悟之趣

語文作為母語，其文章、言語、字詞所承載的意義無不與生活相關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)語文，常?？梢月勂湟舳淞x，這是母語的優(yōu)勢，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是學(xué)生自以為明白的，事實(shí)上很可能存在偏差甚至錯(cuò)誤。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的扭曲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向正確，當(dāng)產(chǎn)生“哦，原來是這樣”的頓悟時(shí)，那一刻必定是樂趣無窮的。

如《一去二三里》中有“煙村四五家”一句，基于學(xué)生對“煙”字普遍會產(chǎn)生偏差的學(xué)情預(yù)測，我借助圖片這樣引導(dǎo)教學(xué)。

師：學(xué)到這里，課文的12個(gè)生字都集中在黑板上了。咱們用它們來玩?zhèn)€拼圖游戲。這是一幅古詩拼圖，缺少的幾塊就在這個(gè)黑板上，得請大家找出來。

師：拼圖后面藏著什么呢？（擦除拼圖，顯示出兩幅風(fēng)景圖）哪一幅跟你想象的“煙村四五家”比較相像呢？

生：我選的是第二幅圖，因?yàn)橛泻芏酂煛?/p>

生：我選第一幅。因?yàn)榈诙泻芏嗷覠煟衩盎鹨粯印５谝环鶊D要好看一點(diǎn)。

師：看來，意見不統(tǒng)一哦！那我來問問吧，“煙村四五家”這個(gè)“煙”可能是怎樣的煙呢？可能是哪兒來的呢？

生：白白的煙，燒飯時(shí)有的。

生：灰灰的煙。

生：會飄來飄去的煙，村子里的人家，屋頂上冒出來的。

生：我吃過農(nóng)村里的飯，煙囪里會冒出煙的。

師：我明白了。選了第二幅的小朋友啊，讀詩的時(shí)候眼睛可能就看到了一個(gè)字，那就是“煙”。而選了第一幅的小朋友啊，讀詩的時(shí)候眼睛一定是看到了一整句話、一整首詩。這首詩講的是兩個(gè)孩子出去玩，在郊外看到了美麗的風(fēng)景，他們看到的“煙村四五家”，有可能是剛才小朋友說的（課件出現(xiàn)相應(yīng)的畫面）“小村里，農(nóng)家燒飯時(shí)，煙囪里冒出的淡淡的炊煙”，也可能是山間繚繞的水汽云煙，還可能是花如煙柳如煙的情景，但是，不太可能是像是爆炸一樣的可怕的濃煙。

四、關(guān)注泛化點(diǎn)，從模糊到清晰的突破之趣

孫紹振先生在講到經(jīng)典文本微觀解讀時(shí)有過一段經(jīng)典的論述：“語文教學(xué)難，常常是難在別的學(xué)科是只要將學(xué)生從不懂教到懂即可，而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱號?！闭Z文教學(xué)，切忌以“只可意會，不可言傳”為借口，教一些泛化的碎片知識，從而導(dǎo)致課堂基本在孩子的認(rèn)知起點(diǎn)上原地踏步，無所作為。

在寫話或?qū)懽鹘虒W(xué)中，有教師常常會要求學(xué)生“把句子、文章寫具體”，其中的 “具體”，就是一個(gè)典型的泛化概念。沒有教給學(xué)生實(shí)現(xiàn)“具體”的方法、技能、路徑等，“具體”是無法達(dá)成的。

如在教學(xué)《小鳥和牽牛花》一課中，我曾嘗試 “具體”的教學(xué)突破。

1.出示：牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹上，使勁爬呀，爬呀。這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥窩旁?！班粥?，嗒嘀嗒”，牽?；ù灯鹆诵±?。

2.牽?；ㄊ窃趺慈ァ芭恪毙▲B的？（板貼：陪）讀一讀，找一找牽?；ǖ膭?dòng)作，把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

3.根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)出示：纏、爬、爬、爬、吹。

4.交流體會動(dòng)作在句中的意義及作用，尤其是三個(gè)“爬”的重復(fù)使用，感受牽?；ㄈァ芭恪毙▲B這個(gè)過程的不易。

5.引讀，以板貼畫動(dòng)態(tài)演示的方式重現(xiàn)“怎么去陪”的情景。

6. 發(fā)現(xiàn)：本來是一個(gè)總的動(dòng)作“陪”，課文卻把它們分解成了一個(gè)一個(gè)的小動(dòng)作，這樣寫讓你感受到了――（具體）。看來，“分解動(dòng)作”是把句子寫具體的一個(gè)小妙招哦，咱們也來試試吧。

7.練習(xí)：

院子里還有“絲瓜、竹子、蒲公英、青菜、葫蘆、蘑菇…… ”，如果他們也是小鳥的朋友，聽到小鳥的請求，又會發(fā)生怎樣的故事呢？

選做題一：沒法陪

請模仿請求和回答，編一段對話。可以說一說，也可以寫一寫。

選做題二：可以陪

編一段怎么去陪牽?；ǖ墓适?，學(xué)著把陪的經(jīng)過講清楚?？梢援嬕划嫛⒄f一說，也可以寫一寫。

五、關(guān)注定式點(diǎn)，從偏向到正途的預(yù)識之趣

眾所周知，思維定式一旦形成，往往會產(chǎn)生正負(fù)遷移兩方面的作用，正遷移即積極影響，也就是平常所講的舉一反三，能大大提高解決同類問題的速度和能力。負(fù)遷移即消極影響，會因固定方法的限制妨礙對新內(nèi)容的具體分析，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。教學(xué)不僅要注重定式的正遷移作用，同時(shí)不能忽視負(fù)遷移造成的不良影響。教師要采取有效的干預(yù)措施，使學(xué)生很好地享受學(xué)習(xí)的預(yù)識之趣。

在識字教學(xué)中，很大一部分錯(cuò)別字的產(chǎn)生就是思維定式的負(fù)遷移所致。就拿“猴子”的“猴”來說，受“候”的影響，許多學(xué)生在寫“猴”時(shí)也會加上一個(gè)小短豎。如何預(yù)防？南京市特級教師史春妍老師的做法就很值得學(xué)習(xí)。

1. 借助一段“孫悟空把金箍棒收進(jìn)耳朵里”的小動(dòng)畫，演示了小短豎飛走的情景。

2. 認(rèn)讀“侯”，為什么“猴子”的“猴”右邊是個(gè)“侯”，猴子的名字有什么秘密？

3. 圖文結(jié)合，講述“侯”的演變及其意義。（看，古人正在比賽射箭，誰能射中靶心，這個(gè)神箭手就稱為“侯”，這就是“射箭封侯”?？催@個(gè)“侯”字，左邊的單人旁就是射箭的人，右上的橫折橫就代表箭靶，右下的“矢”就是“箭”?！昂睢痹诠艜r(shí)候代表著像神箭手這樣的特別聰明能干的人。那祖先為什么用反犬旁加“侯”來給猴子命名呢？）

4. 系猴子的“聰明、靈敏”等特點(diǎn)加深對“猴”字義的理解與字形的記憶。

第9篇：司馬光砸缸范文

A教案:

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引出例子

1.通過上一課的學(xué)習(xí)，作者提出他的觀點(diǎn)：勤奮是通往理想境界的橋梁。作者把這句話對你們說十遍、百遍，你們相信嗎？應(yīng)該怎樣你才會相信？

2.作者舉了誰的例子？為什么要舉司馬光和童第周的例子？

二、解讀事例，探尋勤奮

1.走近司馬光。

（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個(gè)怎樣的人？

（2）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現(xiàn)在哪些地方？

（3）長大后他更加勤奮體現(xiàn)在哪里？文中“警枕”是什么？司馬光為什么要用警枕？他想提醒什么？

（4）小結(jié)。

2.走近童第周。

（1）學(xué)生自讀課文，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出來：

①童第周手中的鮮花是什么？

②童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

③童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

（2）抓住重點(diǎn)詞體會童第周的勤奮。

（3）簡介“青蛙卵剝離手術(shù)”體會“高難度”，讓同學(xué)們想象他是怎么勤奮的，練習(xí)說話。

（4）討論“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的含義。

（5）練讀第三段。

（6）小結(jié)。

3.回歸總體，提出要求。

（1）自由讀第四段，思考這一段主要寫了什么？這一段在全文中起什么作用？

（2）根據(jù)第四段的內(nèi)容，完成填空。

司馬光只有（），才能（）。童第周只有（），才能（）。（）只有（），才能（）。

4.小結(jié)。

三、鏈接生活，延續(xù)勤奮

1.在生活中，這些觀點(diǎn)常常讓我們充滿困惑，下面就這些觀點(diǎn)同桌討論，聯(lián)系自己的實(shí)際說說看法。

（1）天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一些就能取得好成績，難道一定要很勤奮嗎？

（2）接受能力稍差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰明的同學(xué)嗎？

2.學(xué)習(xí)幾句與勤奮有關(guān)的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。

3.好書推薦《中華勤學(xué)故事》。

B教案：

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，直奔例子

我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《說勤奮》，作者在第一段提出自己的觀點(diǎn)：勤奮是通往理想境界的橋梁，并用了兩個(gè)事例來說明自己的觀點(diǎn)。

二、解讀事例，探尋勤奮

1.走近司馬光。

（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個(gè)怎樣的人？

（2）司馬光手中的鮮花是什么?他是怎樣用汗水和心血澆灌出來的？邊讀邊畫下有關(guān)詞句。

（3）司馬光手中的鮮花是什么？向?qū)W生簡介《資治通鑒》，進(jìn)一步了解成就之大。司馬光取得這么大的成就容易嗎？從哪個(gè)詞可看出來？怎樣讀好這一句？

（4）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現(xiàn)在哪些地方？

（5）換句對比，體會具體描寫。（出示：小時(shí)候，司馬光讀書非常勤奮）

（6）對比中體會勤奮：抓住“每當(dāng)”、“卻”、“一遍又一遍”等關(guān)鍵詞來體會。

師生對話，指導(dǎo)朗讀：春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就出去玩了。他卻……

（7）長大后他更加勤奮體現(xiàn)在哪里？文中“警枕”是什么？他想提醒什么？

（8）小結(jié)。

2.學(xué)習(xí)童第周的例子。（用第二段找關(guān)鍵詞，讀悟勤奮的方法來學(xué)習(xí)第三自然段）

（1）理解“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的含義。

（2）說一說發(fā)生在你身邊的同學(xué)或朋友的勤能補(bǔ)拙的故事。

3.小結(jié)。

4.回歸總體，提出要求。

（1）總結(jié)引出第四自然段。

（2）這一段在全文中起什么作用？

5.小結(jié)。

三、鏈接生活，延續(xù)勤奮

1.將積累的勤奮名言說一說。

2.學(xué)習(xí)幾句與勤奮有關(guān)的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。

3.好書推薦《中華勤學(xué)故事》。

教后感悟：

一、引入要實(shí)效，直奔勤奮

用A教案教學(xué)，師談話導(dǎo)入風(fēng)趣自然，師通過談話讓學(xué)生知道舉名人事例論證最有說服力，但是本班級均為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，閱讀和積累較少，所以說法不一，耗時(shí)7分鐘。經(jīng)修改后用B教案教學(xué)開門見山，簡潔明了，達(dá)到溫故知新的效果，用時(shí)2分鐘，有效地把握了導(dǎo)入時(shí)間，為下文的學(xué)習(xí)空出更多的思想空地。

二、品讀感悟，探尋勤奮

A教案和B教案的教學(xué)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，把第一個(gè)事例作為重點(diǎn)來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)詞句來體會勤奮。但B教案在A教案的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了換句對比，用“小時(shí)候，司馬光讀書非常勤奮”和文中具體描寫的句子對比，讓學(xué)生體會了具體描寫的重要性，這樣對于學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力的培養(yǎng)更有效。B教案設(shè)計(jì)了一個(gè)情境對話：“春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就出去玩了。他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止……這樣回環(huán)復(fù)沓的引讀，司馬光的勤奮在學(xué)生心中成了一幅生動(dòng)的畫面。

三、訓(xùn)練需扎實(shí)，勿成課堂的虛設(shè)

A教案在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練讓同學(xué)想象他是怎么勤奮的，看似不難，可是學(xué)生的說話都停留在表面上，可見訓(xùn)練沒有立足學(xué)生實(shí)際水平。練習(xí)填空部分，學(xué)生都能填“勤奮”和“成功”二詞，這樣不經(jīng)思考能解的答案有何意義。所以B教案在修改后省略了這兩個(gè)訓(xùn)練，不刻意地追求讀寫，顯得簡潔、樸實(shí)。

四、拓展有度，延續(xù)勤奮