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徐州沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱廣正
金色的童年,純真的夢(mèng)幻,像一道七彩虹,編織著燦爛的明天.在我幼小的心田里,早已播下這一美好的種子,那就是——假如我是語(yǔ)文教師.
假如我當(dāng)上了語(yǔ)文老師,我要讓學(xué)生和書交朋友,在書的海洋里邀游。讓他們?cè)缧┙Y(jié)識(shí)冰心、魯迅、李白……用馬克思的話教育他們:“愛書吧,它是你知識(shí)的源泉?!蔽蚁M麄兊阶骷覡敔斈棠棠莾鹤隹?聽他們講講寫作的奧妙。平時(shí),我適當(dāng)少布置作業(yè),保證學(xué)生每天都有一小時(shí)的看書時(shí)間。看書時(shí),我要求他們一邊看一邊思考,把優(yōu)美詞句摘錄下來,以后運(yùn)用在自己的作文中。在每個(gè)星期的班會(huì)上,我都會(huì)召開故事會(huì),舉辦讀報(bào)活動(dòng)等。
我有一個(gè)夢(mèng)想,就是當(dāng)上體育老師。
假如我是體育老師,我會(huì)認(rèn)真地教育他們(她們)的體育。有些體育成績(jī)好的同學(xué),我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一些水果糖,體育成績(jī)差的,我就要讓他們天天訓(xùn)練,而且還要布置不少作業(yè)。
假如我是體育老師,我會(huì)每個(gè)星期安排一次運(yùn)動(dòng)會(huì),讓那些體育成績(jī)好的同學(xué)炫耀他們的才能。我們還要進(jìn)行比賽,第一名的送一個(gè)5元的橡皮察,第二名的送一只3元的自動(dòng)鉛筆,第三名的送一本子,讓那些沒有獲獎(jiǎng)的同學(xué)羨慕不已,彼此之間相互竟?fàn)帯?/p>
假如我是體育老師,春天的時(shí)候我就教他們滑滑板,夏天的時(shí)候教他們游泳,秋天的時(shí)候教他們打藍(lán)球,冬天的時(shí)候我會(huì)教他們長(zhǎng)跑。下雨天的時(shí)候,我會(huì)發(fā)給他們每四個(gè)人一副棋。太陽(yáng)大的時(shí)候,我們就可以出去玩游戲。
假如我是體育老師,我會(huì)找一個(gè)體育成績(jī)好的同學(xué)來當(dāng)課代表,每天早晨,組織大家跳長(zhǎng)繩。中年休息的時(shí)候,我和大家去外面滑滑板,或者做游戲。偶爾我還要占用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的時(shí)間,讓大家跟我一起學(xué)習(xí)打球。
敬愛的老師,您是一位中學(xué)的語(yǔ)文老師,我從小就夢(mèng)想像您一樣當(dāng)一名人類靈魂的工程師。我要向你學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)你對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,對(duì)工作一絲不茍的精神,但我覺得,您也該聽聽我對(duì)你的意見,平時(shí),您總是對(duì)學(xué)生說:“抓緊時(shí)間,好好學(xué)習(xí)”,經(jīng)常給我們布置很多任務(wù),但是,我們畢竟還是孩子呀!我們學(xué)習(xí)生活需要七彩陽(yáng)光,我們青少年喜歡看五彩繽紛的世界。
假如我是班主任,我就要像法官那樣,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,無論是男是女、是好是差,在我眼里人人平等。首先要改革課堂教學(xué),決不把學(xué)生當(dāng)聽書的,我要讓每個(gè)學(xué)生跨上理想的馬,在知識(shí)的跑道上奔馳,帶著問號(hào)去讀書,去分析,去思考。一定少給同學(xué)們布置作業(yè),保證大家每天有一定時(shí)間玩耍和閱讀時(shí)間。
假如我是班主任,我要關(guān)心同學(xué),看看學(xué)生的不足,對(duì)癥下藥。當(dāng)他們看起來有些反常時(shí),就要留心觀察他們的一舉一動(dòng),然后幫他解決問題。因?yàn)閷W(xué)生就像一粒粒剛剛種入土壤的種子,需要耕耘,細(xì)心的照料,不管炎炎烈日,不管天寒地凍,都要以一顆耐心的心來讓它們?cè)跍剀爸谐砷L(zhǎng)……
假如我是班主任,我會(huì)少做家訪,因?yàn)檫@樣會(huì)使孩子們產(chǎn)生畏懼;如果我經(jīng)常去的話,學(xué)生們會(huì)對(duì)我很多意見,甚至上課也無心學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它對(duì)兒童的智能、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展,影響極為深遠(yuǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),寓教于樂,樂中啟智,使兒童的求知欲永遠(yuǎn)保持旺盛,是新課改的主要任務(wù)之一。
一、創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的興趣
孩子們到了六七歲,總是迫不及待地想上小學(xué),對(duì)他們來講,背上小書包,系上紅領(lǐng)巾,是他們生活中的新起點(diǎn)。但是為什么有些孩子上學(xué)后不久,就不想上學(xué)了呢?原因很多,但其中最重要的一個(gè)原因是:學(xué)校的生活不能吸引他們,教育不得法,把他們的求知欲壓抑了;學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,使他們沒有了玩樂的時(shí)間,因而,他們厭學(xué)了。為了達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的目的,我注重從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引發(fā)興趣入手。
1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ),是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂曲的前奏。良好的導(dǎo)語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè),像一把鑰匙悄悄開啟學(xué)生的心扉,能很好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教《西湖的“綠”》一文,我先導(dǎo)入“人們常用‘上有天堂,下有蘇杭’這句話來形容蘇州、杭州的美麗,而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧!”“這篇游記寫于四十多年前,幾十年過去了,喜愛它的人卻不見少。你們知道它為什么有這么大的魅力嗎?”這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、創(chuàng)設(shè)故事情境,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué),就要將枯燥的內(nèi)容趣味化,教師要充分利用教材,聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,變無趣為有趣。例如:在教學(xué)ba的四聲時(shí),我將多媒體穿插于故事中。故事的主人公是小明,“老師知道同學(xué)們有的喜歡唱歌、跳舞,有的喜歡畫畫,還有的喜歡彈琴,那小明喜歡什么呢?”(課件出示喇叭畫面,接著出現(xiàn)音節(jié)ba.)以多種形式練讀。又說:“有一天,天氣特別好,小明出去玩,走到田邊,看到了什么?”(課件出示小男孩拔蘿卜的畫面)以多種形式練讀ba?!靶∶骼^續(xù)走啊走,走到射擊館,又看到了什么?”(課件出示小女孩打靶的畫面)多種形式練讀ba?!靶∶骺吹竭@么多有趣的事情,真高興,他要回去告訴爸爸?!保ㄕn件出示爸爸的畫面)一個(gè)由課件輔助的故事講完了,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,ba的四聲也學(xué)會(huì)了。
3、創(chuàng)設(shè)畫面情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 小學(xué)的課文大多故事性較強(qiáng)。在朗讀教學(xué)中,要盡量利用書中的語(yǔ)言拔動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的畫面,配上生動(dòng)優(yōu)美的音樂,并以講故事的語(yǔ)氣將課文范讀一遍,讓學(xué)生在整體上感知全文內(nèi)容的同時(shí),也對(duì)閱讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣,從而激發(fā)學(xué)生一讀為快的欲望。例如:教學(xué)《回聲》第二自然段時(shí),先出示兩個(gè)句子:(1)小青蛙問:“你是誰?你在哪兒?”(2)那只看不見的小青蛙也在問:“你是誰?你在哪兒?”目的是讓學(xué)生區(qū)別出這兩個(gè)句子,哪句是小青蛙說的,哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放“原聲”和“回聲”的讀法,讓學(xué)生通過傾聽,用心去感受兩句話讀法的區(qū)別。讓學(xué)生在直觀感受內(nèi)化后,把上面兩句話朗讀起來,通過同桌對(duì)讀的方法達(dá)到會(huì)讀,讀好的目的。
二、挖掘教材中的興趣因素,寓教于樂
作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),讓學(xué)生愛上語(yǔ)文這門學(xué)科。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓課堂充滿魅力的方法很多,最重要的是教師要善于挖掘教材中的興趣因素,寓教于樂。
1、挖掘教材的想象美。興趣是兒童認(rèn)識(shí)的需要,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣愈濃,注意力就愈集中,觀察也愈細(xì)致,反映也愈清晰,思維、記憶等多種智力活動(dòng)也最有效。為此,處理教材上注意趣味性、啟發(fā)性。教法上不滿足于講得正確、清楚,更重要的是考慮啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想,勇于異想天開。在教學(xué)《假如》一課時(shí),我把掛圖出示在黑板上,問學(xué)生“如果是你,你‘假如’些什么呢?”孩子們聽到這里,積極性難以控制,思維想象就像開了閘的水,滔滔不絕。有的說:“假如我是一只小鳥,我可以飛上藍(lán)天,在藍(lán)天翱翔?!庇械恼f:“假如我是一只貓頭鷹,我可以在夜間行動(dòng)。”還有的說:“假如我是機(jī)器貓,我就可以想變什么變什么?!薄鞣N各樣的答案,在孩子們的腦海里涌現(xiàn),孩子們多種感官興奮,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情趣,想象開去,一個(gè)個(gè)臉上露出甜甜的笑容。學(xué)生真實(shí)的感受,美妙的遐想,不僅有眼前的景,也有廣遠(yuǎn)的境,且激蕩著美好的情感。這種感情體驗(yàn)真切感,對(duì)課文的親切感,使學(xué)生興奮不已。
2、挖掘教材的人文美。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫以兒童為中心,關(guān)注兒童的發(fā)展與需要,所選的課文富有時(shí)代氣息,加大了人文教育的比重,將視角廣泛地投向自我、自然、社會(huì),關(guān)注人生、親情、友情,具有強(qiáng)烈的人文色彩?!毒奕说幕▓@》讓學(xué)生明白了只有能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂;一只鳥兒為了兌現(xiàn)自己去年的諾言在第二年春天回來為朋友唱歌時(shí)卻發(fā)現(xiàn)朋友不見了,經(jīng)過四處尋找,最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是鳥兒面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌,故事聽起來是那么的情深意濃,帶著些許的傷感色彩,贊美了高尚的令人感動(dòng)的友情。這樣的文章在課本中是舉不勝舉,如果我們教師在教學(xué)時(shí)能找出文中的興趣點(diǎn),充分把握教材中的這些情感因素,用美好的情感來教育學(xué)生,就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、把玩的權(quán)利還給孩子們,玩中求學(xué)
一、采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)
古人說的好:“讀書破萬卷,下筆如有神?!倍嘧x書,讀好書,必然會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。?閱讀過程又是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程,孩子就像是“一張白紙”,教師不在上面“畫”一些正確有益的信息,學(xué)生必然就會(huì)接受社會(huì)上一些不良的信息,形成一些不好的思想和情感體驗(yàn),不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此教師要經(jīng)常做好正面強(qiáng)化引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀一些富有生活情趣和教育意義的圖書,培養(yǎng)他們積極向上的人生觀,形成一種良好的情感體驗(yàn)。如:七年級(jí)上學(xué)期第三單元《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)中,讓學(xué)生寫讀后感,他們都寫了,“我是用心在讀,我的心流淚了”“我們將懷念他,一個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的人,直到永遠(yuǎn),永遠(yuǎn)……”孩子們寫下這樣的話語(yǔ),令人感動(dòng)。誠(chéng)然,他們深刻感悟到堅(jiān)強(qiáng),并以此作為戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。
二、從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神
在平時(shí)的教學(xué)中,語(yǔ)文老師總是墨守成規(guī),老師問學(xué)生答,只不過在學(xué)生答時(shí)讓學(xué)生討論、互動(dòng),將學(xué)生引入事先設(shè)置好的問題中去,完成預(yù)先的教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生是多變的,可能有些問題教師也始料不及,教師一定要抓住這一點(diǎn),那就是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神,以不變應(yīng)萬變。在課堂上,老師經(jīng)常這樣提問:“我想請(qǐng)大家回答某某問題”,當(dāng)然,有學(xué)生在思考,但參與是不全,而且是被動(dòng)的;應(yīng)該為“讓我們一起來研究某個(gè)問題,和大家一起討論”,這時(shí)候?qū)W生有了主動(dòng)參與的意識(shí)和要求,問題是大家的,不是老師給的,討論也就更具有實(shí)質(zhì)性。
三、重視“審美”的感受和“感動(dòng)”的傳遞
“語(yǔ)文是最重要的交際工具”,語(yǔ)文教師應(yīng)從使學(xué)生掌握“語(yǔ)文工具”這個(gè)角度去完成育人的任務(wù),而進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本目的就是使學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力,從而能更多更好地去讀書。閱讀的文章都有其內(nèi)容、思想甚至有情感。
閱讀教學(xué)就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)?“據(jù)言會(huì)意”、“因言悟道”、“依言入情”,并且能反過去“順意識(shí)言”、“據(jù)道析言”、“因情品言”,如此這般,學(xué)生也就從閱讀教學(xué)中獲得了全面而自由的發(fā)展的某種能力了,這個(gè)過程本身就有人文價(jià)值和美育價(jià)值。養(yǎng)成了閱讀的能力,學(xué)生就能自由自主地去獲得更多的人文價(jià)值和美育價(jià)值。這樣,“蒹葭蒼蒼,白露為霜”、“呦呦鹿鳴、食野之草”、“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”、“河水清且漣漪”……,當(dāng)我們同學(xué)生一同撫摸這些《詩(shī)經(jīng)》中的句子的時(shí)候,難道不能獲得對(duì)美的巨大感動(dòng)嗎??教學(xué)中我們還可問問學(xué)生那些美麗的“雎鳩”、“鹿鳴”哪里去了?視野中為什么再不見它們的倩影?甚至還可以讓他們?nèi)ハ胂耄偃缭?shī)人生活在當(dāng)代,他們又會(huì)作何寫吟?作何想?教材中眾多的游記、山水田園詩(shī)歌除了傳遞著水墨般的自然意境外,更有著“黃河一去不復(fù)返”的絕唱意味。這樣,當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中同學(xué)生一起走進(jìn)史鐵生的“我的地壇”中時(shí),內(nèi)心更會(huì)產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏與珍惜。
四、閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美記憶與生命情結(jié)的積淀
《讀者》2011第八期有一則報(bào)道:一位叫朱麗婭?希爾的少女,為保護(hù)北美一株被稱為“月亮”的紅衫樹,從1997年l?2月10日起,竟然在這株l8層樓高的樹上棲活了738天,直到樹的所有者――太平洋木料公司承諾不砍伐該樹。一個(gè)么勇敢和純潔的少女。希爾之所以有這樣的舉動(dòng),與其早年積淀的與樹有關(guān)的審美記憶和生命情結(jié)有關(guān)。
援引這個(gè)報(bào)道的目的并不在于獵奇,或去對(duì)這位少女的舉動(dòng)生出諸多感動(dòng),而在于捫心自問我們的教育、我們的閱讀教學(xué)能“樹”出多少這樣的人來?為什么我們不在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生多去沉淀這樣的審美記憶和生命情結(jié)?我們的教材中不乏這樣的材料文章,有著豐饒的自然信息的生命審美,蘊(yùn)藏著比筆劃、詞條、年代、人名、事件和中心思想更遼闊的人文資源和精神含量,如《給我一個(gè)夢(mèng)想》、《(寬容)序言》、《花未眠》、《我的呼吁》等。但遺憾的是,我們的教學(xué)大多停留在概念的說教和灌輸上,缺乏學(xué)生的個(gè)體感悟,學(xué)生們所接受的都是未感于心的說教和機(jī)械照搬后的強(qiáng)行灌輸。這樣的閱讀教學(xué),學(xué)生能感受到這些信息、并能強(qiáng)有力地展示和傳遞這些信息嗎?筆者在教授史鐵生《我的地壇》時(shí),先布置學(xué)生課外閱讀了羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》,又利用音樂課請(qǐng)音樂老師讓學(xué)生鑒賞《命運(yùn)交響曲》。上課時(shí),我先撇開史鐵生不談,讓學(xué)生先談貝多芬是如何“扼住命運(yùn)的喉嚨”,譜寫下了音樂史上光輝的樂章,奏響了人生的最強(qiáng)音。然后讓學(xué)生自讀課文,以“假如我是史鐵生”、“假如我是史鐵生的母親”為話題進(jìn)行了討論。討論中,學(xué)生對(duì)人到底怎樣來看待自己的苦難、怎樣去感悟人生、怎樣去懂得母愛,有了真切的感受。
五、閱讀有益的書籍,堅(jiān)持寫讀后感,形成積極的人生價(jià)值取向
一、作文命題上貼近學(xué)生的心理
命題是教師與學(xué)生心靈的第一次撞擊,是教師的作文訓(xùn)練意圖與學(xué)生接受意愿的第一次撞擊交流。因此,教師的命題要有新意。有的教師慣于讓學(xué)生寫傳統(tǒng)文,諸如《我的教師(同桌、朋友)》、《難忘的一件事》、《暑假生活》之類的題目。這類題目由于老掉了牙,很難引起學(xué)生對(duì)生活的深思。因?qū)W生就以“交差”意識(shí)來對(duì)待作文,寫出來的作文自然沒有個(gè)性,沒有靈性。長(zhǎng)期如此,寫作就沒有興趣。
正確的命題出發(fā)點(diǎn)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,了解學(xué)生的思想動(dòng)向,懂得學(xué)生爭(zhēng)論的熱點(diǎn),讓學(xué)生有話可說。如《假如我是班主任(班長(zhǎng)、爸爸、媽媽)》、 《爸爸(媽媽),我對(duì)您說》、《雙休日補(bǔ)課好不好》、《讀書是否有用》等等,這些問題即使教師不讓他們談,他們也會(huì)在下面講,讓他們寫文章公開談,自然是一吐為快,寫起來就有興趣。又如初一新生剛走進(jìn)中學(xué),處處事事感到新鮮,心里有說不完的話,這時(shí)可讓學(xué)生寫《從小學(xué)到中學(xué)》、《來到中學(xué)的第一天》、《中學(xué)生活苦與樂》、《我喜歡這樣的語(yǔ)文老師(課)》等作文,他們自然有話可說。畢業(yè)班的同學(xué)對(duì)自已未來充滿幻想,期望著美好的明天,這時(shí)如出《二十年后的我》、《假如我是 長(zhǎng)》、《二十年后的聚會(huì)》等題目,學(xué)生都會(huì)有興趣寫。
命題時(shí),還應(yīng)注意做到一材多題,一課多題,讓學(xué)生有選擇余地,盡可能滿足不同層次,不同愛好的需要,讓他們都能發(fā)揮特長(zhǎng)。如寫教師時(shí),可以出《教師的白發(fā)》、《老師,我對(duì)您說》、《老師,我終于明白了》、《老師終于笑了》、《老師的眼睛》等等。這樣,學(xué)生會(huì)根據(jù)占有材料,選擇自已感受最深的,運(yùn)用自已最拿手的表達(dá)方式,選取自已最喜歡的題目,寫起來就會(huì)得心應(yīng)手,就會(huì)心情愉快地完成作文。
二、作文修改上循循誘導(dǎo)
文章初稿寫出來,修改是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。然而,過去學(xué)生作文常常是在作文簿上即席完成,不重視修改。好的文章是改出來的。為了讓學(xué)生重視文章的修改,我常引用古今中外一些名人佳句、軼事來教育學(xué)生,如“兩句三年得,一吟雙淚注”(賈島語(yǔ)),“為人眈佳句,語(yǔ)不驚人死不休”(杜甫語(yǔ))“完后,至少要看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜”(魯迅語(yǔ))。為了讓學(xué)生重視文章的修改,給學(xué)生講些有趣的故事,如:有個(gè)人拉頭牛到牛市場(chǎng)上賣,并做了一個(gè)牌子在牛脖子上,寫著:“此處有一頭牛出售?!焙髞斫?jīng)五個(gè)人指點(diǎn),賣主先后分別刪去了“此處”、“有”、“一頭”、“?!?、“出售”五個(gè)詞,請(qǐng)同學(xué)們一一說出刪去的原因。故事引起了學(xué)生修改文章的極大興趣——廢話一句也不能說,通過寫作、修改,學(xué)生初步嘗到了馬克思寫完《資本論》時(shí)的滋味——“經(jīng)過這樣許產(chǎn)痛后,我自然享受舐凈這孩子的愉快?!?/p>
三、老師評(píng)改上妙語(yǔ)臧否
學(xué)生作文是一項(xiàng)重“腦力”勞動(dòng)。他們珍惜自已的精神產(chǎn)品,都希望自已的創(chuàng)造勞動(dòng)有從價(jià)值。這種價(jià)值一旦得到老師的認(rèn)可,受到表?yè)P(yáng),他們就會(huì)感到成功的喜悅,產(chǎn)生一種幸福感,自豪感。這種情感就會(huì)變成興趣,產(chǎn)生再寫作的動(dòng)力。
在批改文章時(shí),因人而異,評(píng)價(jià)盡量不用套話,重在眉批?;A(chǔ)好的,要防止其產(chǎn)生驕傲松勁情緒;基礎(chǔ)較差的,盡可能挖掘作文中的“閃光點(diǎn)”,并寫出帶有鮮明褒揚(yáng)的批語(yǔ),“生動(dòng)!”“傳神!”“恰當(dāng)!”“新穎!”“文情并茂!”“過渡巧妙!”“巧設(shè)懸念!”“頗具文彩!”“頭如鳳頭!”“尾如豹尾!”等等。對(duì)存在的問題,用語(yǔ)要盡量委婉,帶商討語(yǔ)氣,如“這句你試用一個(gè)成語(yǔ)代替看看”,“你有過長(zhǎng)跑上氣不接下氣的感受嗎?”“這段句與句之間像嗎?”“取材和吃東西一樣要新鮮的?!薄拔恼氯鄙賰?nèi)容,語(yǔ)言不生動(dòng),就像一個(gè)人瘦如骷髏,可怕嗎?”“文章缺少中心思想就像沒有靈魂的僵尸也是可怕的。”“你還記得《狼來了》的故事嗎?文章貴在真情實(shí)感!”
評(píng)講作文時(shí)更要顧及全班,要多表?yè)P(yáng),要以正面鼓勵(lì)為主,指出存在問題,只點(diǎn)現(xiàn)象。一學(xué)期結(jié)束,我所教的班沒有一個(gè)同學(xué)的文章不受表?yè)P(yáng)的,盡管只是一個(gè)比喻用得恰當(dāng)?shù)?。同學(xué)們都嘗到”成功”的喜悅,從而增強(qiáng)了作文的興趣。
四、課后作文上各顯神通
1.要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記和“自由文”
所謂“自由文”,是讓學(xué)生自由作文,寫老師命題以外的文章。要求學(xué)生在日常生活中把所見所聞所感寫成文章。不用教師“逼”,他們也積極寫作,因?yàn)樗麄冇性捒烧f,有話要說。教師收閱表?yè)P(yáng)后,學(xué)生自由作文興趣來了,學(xué)生作文數(shù)量增加了,每生每學(xué)期少則二十篇,多則三、四十篇。且寫出的文章更真實(shí),更有情趣,更有創(chuàng)意。
2.與時(shí)俱進(jìn)開展課外寫作活動(dòng)
每逢節(jié)日或舉行什么活動(dòng),組織學(xué)生撰文并參與征文、專刊活動(dòng)。每次若有學(xué)生獲獎(jiǎng),教師應(yīng)對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)留念。這對(duì)學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)又是一大激發(fā)。
3.指導(dǎo)學(xué)生辦好黑板報(bào)
事實(shí)上,我班的“小編輯”、“小記者”、“小通訊員”的熱情高,興趣大。他們所辦的黑板報(bào)內(nèi)容豐富多彩,圖文并茂,常被學(xué)校評(píng)為一、二等獎(jiǎng),這無疑又是他們寫作興趣的鼓勵(lì)。
4.發(fā)動(dòng)學(xué)生積極為報(bào)刊投稿
如此安排,充分考慮到了中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,可以使語(yǔ)法修辭分散地融入到閱讀教學(xué)之中,讓學(xué)生通過對(duì)文本語(yǔ)言事實(shí)的解讀,更好地理解語(yǔ)法修辭現(xiàn)象,品嘗到語(yǔ)法修辭學(xué)習(xí)的趣味。
一、在文本精美處捕捉,欣賞語(yǔ)法修辭之奇
與其他學(xué)科相比,語(yǔ)文具有更多的美學(xué)因素,這是因?yàn)榫幷咴谶x文時(shí),特別重視文章的典范性,關(guān)注其文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,強(qiáng)調(diào)從母語(yǔ)教育的角度繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。這樣一個(gè)蘊(yùn)涵著社會(huì)規(guī)范文化的教材,處處承載著美,處處表現(xiàn)著美。這些精美的字詞句章,往往就是語(yǔ)法修辭運(yùn)用精妙的“美點(diǎn)”之所在。因此,在閱讀文本時(shí),教者要善于捕捉這些“美點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)法運(yùn)用之巧,品味修辭表達(dá)之妙。
[例1]散文《藤野先生》的第一段,先用兩個(gè)有代表性的名詞“櫻花”和“富士山”,一下子就把讀者帶到東瀛當(dāng)時(shí)的情景中去,接著用兩個(gè)句子對(duì)清國(guó)留學(xué)生的辮子進(jìn)行了形褒而實(shí)貶的描寫:第一句“頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山”,描繪清國(guó)留學(xué)生的尖頂大辮子,其中的動(dòng)詞“聳”尤為傳神,既是一種夸張寫法,又與“富士山”對(duì)應(yīng);第二句“除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實(shí)在標(biāo)致極了”,描繪清國(guó)留學(xué)生平盤的大辮子,不僅巧用比喻修辭,還以形容詞“(實(shí)在)標(biāo)致”這一反語(yǔ)加以嘲諷,從而將清國(guó)留學(xué)生附庸風(fēng)雅、不學(xué)無術(shù)、思想腐朽的本質(zhì)暴露無遺。
在教學(xué)這段文章時(shí),只要能結(jié)合修辭,講這幾個(gè)詞的詞性,就一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,既對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞的用法有具體的認(rèn)識(shí),又能大大加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、在學(xué)生疑惑時(shí)誘導(dǎo),感受語(yǔ)法修辭之妙
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生問題過程,另一方面又是展示學(xué)生聰明才智、展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性的過程。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭時(shí),要通過點(diǎn)撥疏導(dǎo),讓學(xué)生由遭遇語(yǔ)法修辭之疑,進(jìn)入感受語(yǔ)法修辭之奇,品味語(yǔ)法修辭之妙的境界。
(一)在學(xué)生偏差處隨文學(xué)習(xí)
語(yǔ)法修辭知識(shí)本身比較復(fù)雜,學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)難免發(fā)生偏差。教師的職責(zé)就是要善于發(fā)現(xiàn)這些偏差,并抓住時(shí)機(jī),及時(shí)加以說明。讓他們既能加深印象,又能隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)。
[例2]生1:老師,我覺得“大約孔乙己的確死了”這句話是自相矛盾的,既然是“大約”,為什么又說“的確”呢?
師:這個(gè)問題提得好。初看起來,這個(gè)句子確實(shí)是矛盾的。然而,作者為什么要這樣敘述孔乙己的悲慘結(jié)局呢?
生2:不矛盾?!按蠹s”表示“我”的猜測(cè),因?yàn)椤拔摇睕]有得到孔乙己去世的確切音訊;“的確”是根據(jù)孔乙己最后一次到酒店的情形看,他是必死無疑的。
生3:我覺得還可以從另一個(gè)層面來理解。這一句話的核心意思是“孔乙己死了”,“的確”修飾“死了”,強(qiáng)調(diào)孔乙己必死無疑;“大約”則修飾“孔乙己的確死了”,是對(duì)“孔乙己的確死了”的揣測(cè),因?yàn)椤拔摇睕]有得到孔乙死亡的確切音訊。
師:兩位同學(xué)的闡述角度不同,但見解獨(dú)到。特別是后一位同學(xué),從語(yǔ)法的角度談了自己的想法,很有創(chuàng)意。我再做一些補(bǔ)充,供同學(xué)們參考。
其實(shí),“大約”是蓋然性判斷,表示有可能;“的確”是必然性判斷,一定會(huì)這樣。從邏輯上說,這句話是矛盾的。但從語(yǔ)言表達(dá)上說,這兩個(gè)副詞完全可以在一起?!按蠹s”是句首狀語(yǔ),“的確”是句中狀語(yǔ)。看似矛盾的兩個(gè)副詞,一個(gè)是主觀性表達(dá),一個(gè)是客觀性表達(dá)。作者從主觀上估計(jì)孔乙己已死,但無從證實(shí);從客觀上看,孔乙己作為窮困落魄的封建科舉制度犧牲品,他的死又是必然的。所以,這個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)更體現(xiàn)出作者遣詞造句的匠心,更含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)。
在這個(gè)教學(xué)片段中,教者從學(xué)生理解的偏差處入手,“隨文學(xué)習(xí)”語(yǔ)法知識(shí),不僅讓他們明白“大約”和“的確”這對(duì)矛盾副詞共現(xiàn)于同一句中的獨(dú)特功能,還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
(二)在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)隨文學(xué)習(xí)
隨著語(yǔ)感能力的提升,閱讀水平的提高,學(xué)生不僅能品味語(yǔ)法修辭的美妙,還會(huì)對(duì)課文中的一些語(yǔ)法修辭提出質(zhì)疑。作為一名語(yǔ)文老師,就要擁有一雙充滿智慧的眼睛,敏銳地發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的價(jià)值取向,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,組織語(yǔ)法修辭教學(xué),讓隨文學(xué)習(xí)之花開得更加艷麗多姿。
[例3] 《美麗的西雙版納》一文在介紹風(fēng)景名勝西雙版納時(shí),用小標(biāo)題將五部分內(nèi)容有機(jī)地融合在一起,實(shí)現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的和諧統(tǒng)一。然而,就在老師引導(dǎo)學(xué)生賞析小標(biāo)題的妙處時(shí),一學(xué)生卻不以為然:“我認(rèn)為五個(gè)小標(biāo)題擬制得很不協(xié)調(diào),又是偏正短語(yǔ),又是主謂短語(yǔ),又是動(dòng)賓短語(yǔ)?!保ú簧賹W(xué)生贊同。)
面對(duì)突如其來的質(zhì)疑問難,教者適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),變賞析標(biāo)題為修改標(biāo)題,很快,一組組閃爍著智慧火花的作品問世了:
偏正式標(biāo)題:如“高高望天樹”、“青青傣家樓”、“悠悠野象谷”、“柔柔傣寨水”、“淡淡生死觀”;動(dòng)賓式標(biāo)題:如“走近望天樹”、“參觀傣家樓”、“體驗(yàn)野象谷”、“嬉戲傣家水”、“笑對(duì)生與死”……
這樣的質(zhì)疑教學(xué),有趣,有味,有勁;這樣的隨文學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)法,品味了甜美,享受了成功;這樣的語(yǔ)文知識(shí),精要,有用,既強(qiáng)化了語(yǔ)法教學(xué),又加深了對(duì)文章的感悟和理解。
三、在拓展遷移時(shí)鞏固,分享語(yǔ)法修辭之趣
掌握必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)固然重要,但獲取知識(shí)后的拓展遷移也不可忽視。因?yàn)檫@種遷移訓(xùn)練,不是無目的、無計(jì)劃地機(jī)械性操作,而是根據(jù)文本設(shè)計(jì)的延伸探究,是針對(duì)性極強(qiáng)的鞏固題,其目的是為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解,是為了使語(yǔ)法修辭知識(shí)更有用,更有價(jià)值。下面是《提醒幸?!返慕虒W(xué)片段。
[例4]師:有位同學(xué)說喜歡下面這段話“幸福不喜歡喧囂浮華,常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅,患難中心心相印的一個(gè)眼神,父親一次粗糙的撫摸,女友一個(gè)溫馨的字條……這都是千金難買的幸福??!”這是很有代表性的,我們一起來讀一讀。(生齊讀。)
師:讀這一段話時(shí),我也特別受感動(dòng),覺得它很有感染力,“幸福不喜歡喧囂浮華”就把幸福本身擬人化了,但它到底是什么呢?作者用了一個(gè)排比句,把它很細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。我們寫文章時(shí)也要盡可能地用一些細(xì)節(jié)描寫,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解,說說幸福是什么?仿照例句說一個(gè)排比句,注意形象化。
生:幸福是黎明時(shí)的第一縷陽(yáng)光,是寒冷中的一堆篝火,是失敗時(shí)的一句熱情鼓勵(lì),是成功時(shí)的一句真誠(chéng)提醒。
…………
這個(gè)探究練習(xí),從修辭角度看,訓(xùn)練的是排比、比喻,從內(nèi)容上看,不僅使學(xué)生加深了對(duì)幸福的理解,還有利于學(xué)生形成正確的幸福觀和人生觀。
四、在社會(huì)生活中學(xué)習(xí),品嘗語(yǔ)法修辭之味
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。同樣,對(duì)語(yǔ)法修辭的學(xué)習(xí)也不例外,需將它延伸到社會(huì)生活這一廣闊的領(lǐng)域之中,通過隨文學(xué)習(xí),讓學(xué)生品嘗到語(yǔ)法修辭學(xué)習(xí)的甘味?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,又提出了建立語(yǔ)言文字應(yīng)用選修課的課程目標(biāo)設(shè)計(jì),要“聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題,閱讀有關(guān)著作,嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法作出解釋”。這無疑為語(yǔ)法修辭的學(xué)習(xí),提供了更為寬廣的舞臺(tái)。
[例5] 某教學(xué)雜志刊登的《“編制手機(jī)短信”教學(xué)實(shí)錄》一文,從實(shí)踐的層面,告訴了我們?cè)撊绾卧谖谋疽酝膺M(jìn)行語(yǔ)法修辭的隨文學(xué)習(xí)。該實(shí)錄的大致思路是:出示手機(jī)短信,歸納短信特點(diǎn)閱讀精彩范文,提煉短信寫法提供編寫話題,學(xué)生編制短信。在教學(xué)過程中,不管是指認(rèn)和運(yùn)用修辭手法,還是品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確凝練;不管是語(yǔ)法知識(shí)的滲透,還是講究句式的一致。都沒有絲毫做作、刻意地追求,而是隨時(shí)、隨機(jī)、隨緣,然而語(yǔ)法修辭的學(xué)習(xí)卻是扎扎實(shí)實(shí)的。如,學(xué)生編制的短信:
A.贈(zèng)母親――母親,你給了我生命的燦爛;母親,你給了我生活的溫馨;母親,你給了我成長(zhǎng)的快樂;母親,你給了我前進(jìn)的勇氣。
B.贈(zèng)老師――假如我能搏擊長(zhǎng)空,那是你給了騰飛的翅膀;假如我是擊浪勇士,那是你給了弄潮的力量;假如我是不滅火炬,那是你給了我新年的光亮;天涯海角有盡處,唯有恩師難忘懷!
讀了這些充滿睿智的手機(jī)短信,你是否感受到了隨文學(xué)習(xí)的魅力,是否品嘗到了語(yǔ)法修辭之香甜呢?
一、利用課文插圖,啟發(fā)想象
我在教學(xué)《再見了,親人》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,啟發(fā)他們看到了什么?學(xué)生說看到了火車,志愿軍戰(zhàn)士,手拿鮮花的朝鮮人民,站在前面的小金花,白發(fā)蒼蒼的大娘,拄著雙拐的大嫂。我又問聽到了什么聲音?學(xué)生接著展開了各種各樣的想象,有的說聽到了志愿軍戰(zhàn)士揮動(dòng)著雙手說“再見了,親人”,有的說“我們不會(huì)忘記你們的”,有的說“大娘,您多保重啊!”學(xué)生的說法各不相同,但都圍繞同一主題,和志愿軍戰(zhàn)士告別。于是我又聲情并茂朗讀了一遍課文,讓學(xué)生們仔細(xì)聽,再看圖進(jìn)行二次想象。這一次學(xué)生不僅說出了志愿軍戰(zhàn)士們告別的話語(yǔ),而且說出了朝鮮人民送別的聲音,“祝你們一路順風(fēng)”,有的說“再見了,我們不會(huì)忘記你們的”……更有學(xué)生入情入境的模仿小金花、大娘、大嫂這些課文中的主人公的口吻送別。如以小金花的口氣說:“再見了,叔叔,我不會(huì)忘記你們,我長(zhǎng)大了一定去看你們?!边@樣不僅延伸了課文的內(nèi)容,還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。
二、抓住文中空白,激發(fā)想象
在六年級(jí)上冊(cè)《草蟲的村落》一課中寫道“我已成了其中的一員,在草蟲的村落中看到了許許多多的事物”。然而作者是寫不完的,于是寫道“我看見測(cè)氣候者忙于觀察氣象,工程師忙于建筑設(shè)計(jì)……各種不同的工作,都有專門的蟲子擔(dān)任。”“我還看見了許許多多…….”我抓住文中這一空白點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系生活去想象去補(bǔ)充。學(xué)生們積極發(fā)言有的說:“我還看見了甲蟲教師正在教小甲蟲學(xué)習(xí)知識(shí)?!庇械恼f:“我看見了醫(yī)生正在給它的病人治病等等。學(xué)生們的發(fā)言共同繪出了一個(gè)繁忙、和諧而又精彩的昆蟲世界,從而使學(xué)生悟出不僅要熱愛大自然,也要熱愛我們?nèi)祟惿鐣?huì)。
著名特級(jí)教師王崧舟老師在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中,就給人留下了非常難忘的補(bǔ)白:針對(duì)第三自然段的內(nèi)容,提出:假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀,還要用上多少個(gè)“有”?還會(huì)有些什么?學(xué)生暢所欲言,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),道出了圓明園還可能有的宏偉建筑。王老師在這里恰當(dāng)?shù)刈プ×宋谋狙灾槐M的內(nèi)容,讓學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行了內(nèi)容的補(bǔ)白,既拓展了學(xué)生的視野,使學(xué)生加深了對(duì)圓明園的了解,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓明園的向往和熱愛,為下文對(duì)侵略者的恨,做了很好的情感鋪墊。這篇課文的學(xué)習(xí),在對(duì)文本內(nèi)容的理解上,王老師只作了這一處的內(nèi)容補(bǔ)白,而這正是一處“點(diǎn)睛之筆”,激發(fā)了學(xué)生的想象力,有效地拉近學(xué)生與文本的距離,升華對(duì)文本的理解。
三、仿寫優(yōu)秀范文,展開想象
在五年級(jí)下冊(cè)兒童詩(shī)《我想》寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想,切合學(xué)生實(shí)際,以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,學(xué)生思維的火花輕易的被擦亮了,其效果令我又吃驚又欣慰。比如:我班學(xué)生進(jìn)行仿寫的詩(shī)歌:
我想把鼻子放在花叢中, 聞鮮花的清香, 聞露珠的味道, 嗅蝴蝶的蹤跡, 聞啊,聞啊。聞出世間最美的氣息。
我想把眼睛, 裝在飛船上,飛到宇宙中, 看燦爛的銀河, 賞閃爍的星星, 賞啊,賞啊,浩瀚的宇宙就是我未來的家。
我想變成一口井,變到非洲去,讓他們喝上干凈的水,喝啊,喝啊,喝出健康的身體。
學(xué)生寫的詩(shī)雖然還很稚嫩,但是可以看出學(xué)生們發(fā)揮了他們的想象力。在日常的教學(xué)過程中,我還就不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。
四、結(jié)合習(xí)作教學(xué),培養(yǎng)想象
在學(xué)習(xí)完六年級(jí)《山中訪友》一課后。我班有個(gè)孩子就以《山中訪友》中的“我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”為契機(jī)進(jìn)行的想象寫作《假如我是一棵樹》寫出自己作為一棵樹,怎么辛苦而又頑強(qiáng)的從一棵小樹苗長(zhǎng)成一棵參天大樹,心中藏著執(zhí)著的為人類服務(wù)的理想,透過這篇這篇作文我看到的不僅是孩子自己的遠(yuǎn)大理想,更讓我吃驚的是孩子驚人的想象力,讓我感動(dòng)而又感慨?!拔恼卤痉菬o情物,一詞一語(yǔ)總關(guān)情。”文章的情感一旦與學(xué)生的情感交融在一起時(shí),就會(huì)碰撞出創(chuàng)作的火花。教學(xué)工作中我們教師要善于捕捉這種火花,讓學(xué)生的想象馳騁,個(gè)性張揚(yáng)。
彈指一揮間,六年級(jí)就要畢業(yè)了,我班孩子進(jìn)行創(chuàng)作《二十年后的聚會(huì)》想象性作文時(shí),創(chuàng)作熱情高漲,寫得竟不肯擱筆。看他們的習(xí)作,學(xué)生們的想像果然豐富多采。二十年后的世界在他們的筆下也十分精彩!我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和非凡的想象力。
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主探索 動(dòng)手實(shí)踐 手腦并用
一、創(chuàng)設(shè)情境,親近數(shù)學(xué)
情境具有情感上的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其求知欲與好奇心。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),如在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫、生活、故事、游戲、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐等情境。例如:教學(xué)蘇科版第九冊(cè)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí),首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看日出,讓學(xué)生總結(jié)出太陽(yáng)與地平線有幾種位置關(guān)系,讓學(xué)生知道直線與圓的位置關(guān)系是時(shí)時(shí)刻刻存在于我們生活中的。在這種學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生們比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表示和交流。
二、自主探索,再創(chuàng)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷、計(jì)算、交流等活動(dòng)的綜合過程,在教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題,采用不同的方法表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)和方法解決問題。如在“相似三角形”一章中有這樣的例題:“已知:在RtABC中,CD是AB上的高線。求證:ACD∽CBD∽ABC?!碑?dāng)把結(jié)論隱去改編為“根據(jù)已知條件,結(jié)合圖形你能得出哪些結(jié)論?”變?yōu)榻Y(jié)論開發(fā)題時(shí),課堂氣氛立刻變得活躍,學(xué)生通過自主探索后,提出了許多結(jié)論,如:(1)∠ACD=∠B,∠BCD=∠A;(2)ACD∽CBD,CBD∽ABC,ACD∽ABC(例題要求的結(jié)論);(3)CD2=AD?BD,AC2=AD?AB,BC2=BD?AB(射影定理)等。還可以繼續(xù)深入:如果把條件和結(jié)論互換,命題是否成立?學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流,又得出了許多命題。這樣的演變和探索,大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情,從而達(dá)到了使學(xué)生自主探究與做一題而通一類的目的。
三、動(dòng)手實(shí)踐,體驗(yàn)數(shù)學(xué)
課堂教學(xué)中,教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論,使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問題的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的教學(xué)時(shí),可以組織這樣的活動(dòng):(1)組織一次對(duì)稱面具制作比賽。用卡片、紙板甚至三合板來制作。要學(xué)生制作對(duì)稱圖案的面具,并進(jìn)行比賽,參加的學(xué)生一定會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。(2)收集有對(duì)稱圖案的昆蟲的照片,進(jìn)行展覽。(3)教師可借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像,通過“眼睛的不對(duì)稱,讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱”這樣一個(gè)過程,使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”,這樣的過程做到了“寓知識(shí)于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性,學(xué)生通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。
四、手腦并用,應(yīng)用數(shù)學(xué)