化學(xué)教材精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教材范文

一、教材第二章第二節(jié)“探究空氣中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，涉及到分子、原子、離子的概念，這些概念的建立是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于缺乏直觀性，教師只能通過(guò)語(yǔ)言的描述、多媒體的演示來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象 ,而學(xué)生有限的化學(xué)知識(shí)又很難使他們具備這樣的想象力。所以本節(jié)教材成為學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)行教材把三種概念融在一起講解，增強(qiáng)了知識(shí)的連貫性，減弱了對(duì)概念的要求。尤其是對(duì)“離子”概念的講解，刪掉了核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)示意圖，而僅僅在“知識(shí)視窗”中簡(jiǎn)單提及然后在文中直接講解‘離子、陰離子、陽(yáng)離子、氯化鈉的形成'。這樣的安排看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上給學(xué)生背上記憶的包袱，留下了理解的斷層。對(duì)當(dāng)今的初三學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)有相當(dāng)程度的理解水準(zhǔn)，求知欲和探索需求會(huì)讓他們不僅僅滿足知道“是什么”，還想知道“為什么”，而這種只講結(jié)果不講過(guò)程的做法恰好留下了缺憾，尤其是對(duì)一些喜歡追根問(wèn)底的學(xué)生疑問(wèn)更多。我們教師的感覺(jué)是：減少了教材內(nèi)容，增加了講解負(fù)擔(dān)。

為了防止這些概念成為學(xué)生腦海中“空中樓閣”，我在教學(xué)中是這樣處理的：先用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為例來(lái)描述電子的行為，幫助學(xué)生建立電子運(yùn)動(dòng)的大致圖象，然后讓學(xué)生觀察課本知識(shí)視窗中所列出的圖示，引導(dǎo)他們歸納每一層的電子數(shù)特點(diǎn)，最外層電子數(shù)的變化特點(diǎn)等等。最后歸納出三點(diǎn)排布規(guī)律，并舉例強(qiáng)調(diào)規(guī)律之間的相互聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生有了初步印象時(shí)，請(qǐng)他們自己排出 1--18號(hào)原子結(jié)構(gòu)示意圖，完成后和課本圖示進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生手腦并用有利于理性思維。這時(shí)再深入一步，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)規(guī)律嘗試排出第19和20號(hào)元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，強(qiáng)調(diào)規(guī)律兼顧的必要性。此時(shí)再講解‘穩(wěn)定結(jié)構(gòu)'的概念，由此引出化學(xué)變化中電子的得失情況，很自然就導(dǎo)出了陰、陽(yáng)離子的問(wèn)題，也很自然就明白陰陽(yáng)離子只有相互結(jié)合才能不顯電性，為鈉離子和氯離子可以形成離子化合物的理解打下基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)為以后理解化合價(jià)的來(lái)源、正負(fù)埋下伏筆，這時(shí)再閱讀課文，即使教師不講解，學(xué)生也完全可以看懂、理解。這樣看起來(lái)似乎講解的內(nèi)容多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重了，但在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以順著這個(gè)思路走，理解得也較快。而且由于整個(gè)過(guò)程層層滲透，絲絲入扣，學(xué)生興趣盎然，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)重視對(duì)規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用，而不會(huì)見(jiàn)得對(duì)什么都只是一背了之，無(wú)形中會(huì)養(yǎng)成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，我認(rèn)為講述離子而不講述電子排布，不涉及排布規(guī)律及原子結(jié)構(gòu)示意圖無(wú)論是從教師的講解角度，學(xué)生的理解角度，或者學(xué)生的自學(xué)角度、拓寬知識(shí)面的角度等那一點(diǎn)出發(fā)，課本去掉對(duì)該部分的講解在實(shí)際的教學(xué)中是不太合適的。

二、教材對(duì)有關(guān)‘氫氣'知識(shí)是按照燃料的角度、金屬的角度分段處理的。在第五章第一節(jié)講述了‘氫氣的特性及可燃性'，在第六章第一節(jié)講了‘氫氣制備'，在第三節(jié)講了‘氫氣還原氧化銅'。把有關(guān)氫氣的知識(shí)該講的都講了而且是順應(yīng)課文需求‘呼之欲出'的，降低了難度要求，安排的比較到位。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生按課本的順序?qū)W習(xí)以后，卻有一個(gè)凌亂、繁雜、了無(wú)頭緒的感覺(jué)，并沒(méi)有把三部分的知識(shí)統(tǒng)一為一個(gè)整體進(jìn)行理解，在涉及到有關(guān)氫氣的綜合性習(xí)題時(shí)，無(wú)從下手。因?yàn)閷?duì)初中學(xué)生而言，完整的思維能力尚未形成，他們的思維方式僅局限于一些由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象這一經(jīng)驗(yàn)型思維方式，而對(duì)如何歸納知識(shí)形成完整的體系，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上運(yùn)用還缺乏一定的能力因?yàn)榻滩脑谇懊嬉呀?jīng)有氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備的完整的體系可以借鑒，因此筆者在講氫燃料時(shí)，對(duì)照氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備原理、裝置、收集、檢驗(yàn)等對(duì)氫氣進(jìn)行講解，詳細(xì)講解了可燃性、提及了還原性，推測(cè)了用途。而且講解制備原理時(shí)，對(duì)藥品的使用進(jìn)行了探究，拓展了鎂帶、鋅粒、鐵釘、銅片與稀酸的反應(yīng)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)室制備氫氣的理想藥品，并在討論過(guò)程中分析其它藥品不合適的原因，等于是把教材第六章的部分內(nèi)容前置。在金屬一章學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)金屬與氧氣的反應(yīng)，回憶制取氫氣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很快理解金屬活動(dòng)順序。在觀察堿式碳酸銅受熱分解，探究分解產(chǎn)物時(shí)，聯(lián)系氫氣性質(zhì)對(duì)還原性進(jìn)行講解，學(xué)生理解就比較容易了。

三、教材中均用代數(shù)公式對(duì)幾個(gè)基本反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行了簡(jiǎn)單表述，旨在使之簡(jiǎn)單、易懂，讓學(xué)生記憶方便。但筆者認(rèn)為有的使用不太合適。例如：化合反應(yīng)的簡(jiǎn)單描述是： A+B=AB。在教學(xué)中就有學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：把兩種反應(yīng)物寫(xiě)在一起就是產(chǎn)物嗎？AB到底是混合物還是純凈物？產(chǎn)物AB中角數(shù)之比只能是1：1的關(guān)系嗎？反而會(huì)使問(wèn)題復(fù)雜化，所以筆者認(rèn)為應(yīng)以A+B----C表述更為合適，這樣學(xué)生可以很清楚地意識(shí)到，C是和A、B完全不同的新物質(zhì)，決不至于產(chǎn)生上述的疑問(wèn)。

教材第三章把分解反應(yīng)的簡(jiǎn)單描述為 AB=A+B，也存在同樣的問(wèn)題，我認(rèn)為還是應(yīng)該給學(xué)生講解為A=B+C。

此外，教材第三章第一節(jié)課后習(xí)題第五題“辨別化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)”一題中，第三小題是：氧化汞加熱分解。由于學(xué)生以后要學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”所以筆者認(rèn)為該題出現(xiàn)在此，不太合適。在酸堿鹽的教學(xué)中，教材把稀硫酸、稀鹽酸、濃硫酸的稀釋等內(nèi)容融合在一起講解；把氫氧化鈉，氫氧化鈣揉在一起講解。到底是先分開(kāi)講再融合，還是依據(jù)教材講，那種方式更適合學(xué)生？還是很值得商榷的。

第2篇：化學(xué)教材范文

在人教版化學(xué)《必修1》教材共出現(xiàn)“活動(dòng)與探究”欄目有6處，涉及的內(nèi)容有膠體的性質(zhì)、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)、Fe3+的檢驗(yàn)、石蠟油的分解、海帶中碘元素的檢驗(yàn)等化學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了豐富的資源。利用好“活動(dòng)與探究”欄目，將對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用。

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣來(lái)利用“活動(dòng)與探究”欄目輔助教學(xué)的同時(shí)也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。有的教師認(rèn)為，有的“活動(dòng)與探究”欄目不符合教學(xué)實(shí)際，如：“石蠟油的分解”、“食醋除水垢”等素材，高考題中很少出現(xiàn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)又比較少，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)驗(yàn)探究無(wú)非是浪費(fèi)時(shí)間。因此，在教學(xué)中他們往往會(huì)選擇直接跳過(guò)。還有的教師不愿給予學(xué)生親自體驗(yàn)、探究、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自己一張嘴總結(jié)出死記硬背的條條杠杠，讓學(xué)生記現(xiàn)成的結(jié)論。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、鮮明的特點(diǎn)，極易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，一些視覺(jué)沖擊較為強(qiáng)烈的，對(duì)比度明顯的，并且能以形象表述的實(shí)驗(yàn)更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究熱情。如化學(xué)教材《化學(xué)1》光亮通路實(shí)驗(yàn)（膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象）、Fe3+的檢驗(yàn)、Fe粉與水蒸氣的反應(yīng)等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的經(jīng)典實(shí)例。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身引發(fā)的興趣只能說(shuō)是最為初級(jí)的感知層面上的。教師在教學(xué)中不僅要保護(hù)好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的熱情，更為重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心到重點(diǎn)觀察的目標(biāo)上，捕捉反映本質(zhì)屬性的特征現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)象啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規(guī)律，使這種興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基石。

再如：在“海水資源的開(kāi)發(fā)利用”一節(jié)中，書(shū)中提出的“活動(dòng)與探究”是如何檢驗(yàn)海帶中的碘元素，學(xué)生非常感興趣，帶著問(wèn)題，學(xué)生都積極思考，提出猜想，并圍繞猜想通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析推理，找出了多種檢驗(yàn)的途徑。更值得一提的是在該節(jié)課后，很多學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在家里自己利用可以找到的“試劑”（譬如消毒劑，醋，面粉，土豆）來(lái)完成了食鹽中碘元素的檢驗(yàn)，海帶中碘元素的檢驗(yàn)，蝦皮中碘元素的檢驗(yàn)等，并比較了這些物質(zhì)中碘元素的含量高低，從而把一個(gè)簡(jiǎn)單的探究變成了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。在這樣的教學(xué)中，一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)與探究成為點(diǎn)燃學(xué)生探究激情的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究感悟研究的過(guò)程和科學(xué)方法，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”。

“活動(dòng)與探究”欄目的功能是倡導(dǎo)“自主探究學(xué)習(xí)”，提高“自學(xué)能力”的主陣地，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)體系中過(guò)程與方法的最佳學(xué)習(xí)方式。引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。在活動(dòng)與探究過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成方法與思路，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。更為主要的是學(xué)生在活動(dòng)與探究過(guò)程中可以獲得積極的情感體驗(yàn)。情感是個(gè)體內(nèi)心對(duì)事物所持態(tài)度的外在反映，影響著個(gè)體的行為，對(duì)促進(jìn)或阻滯學(xué)生的智力活動(dòng)具有不可忽視的作用。良好的情感體驗(yàn)，能夠喚起學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，從而成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第3篇：化學(xué)教材范文

高中新課改是近年來(lái)最大的一次課程改革，涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐等多方面的改革，是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面創(chuàng)新。我省新課改的實(shí)施已快兩年，在這段時(shí)間里，我們的教學(xué)思想、方法、行為是否符合了新課程的標(biāo)準(zhǔn)呢？

1.新課改中的新內(nèi)容

在新課改理念的指導(dǎo)下，教材內(nèi)容選用和設(shè)計(jì)都有很大變動(dòng)。教材從不同視角、不同層次地為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供更多的選擇空間，這有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，培養(yǎng)探究化學(xué)問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

另外，新課改理念還指出，化學(xué)教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而不是唯一的資源，化學(xué)教師是用教材教，而不是教教材。在這種理念指導(dǎo)下，只要與化學(xué)有關(guān)的事、物、人都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)該按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，選用適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

2.新課改中的新理念

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，這就導(dǎo)致我們絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，也不知道要問(wèn)為什么的習(xí)慣。這種教育已落后于時(shí)代，學(xué)會(huì)自學(xué)已成為時(shí)代的迫切需要，自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)人適應(yīng)信息時(shí)代的必備能力。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)以應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)。新課程理念提出化學(xué)課不是為了化學(xué)學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在。對(duì)我們而言主要改教法，對(duì)學(xué)生而言主要改學(xué)法，最終促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的化學(xué)教學(xué)情境，積極營(yíng)造寬松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。我們應(yīng)把教育轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自學(xué)積極性。

3.新課改中的新過(guò)程

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是“導(dǎo)課——授課——小結(jié)——練習(xí)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，除練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)外，其余三個(gè)環(huán)節(jié)主要是由教師來(lái)講授，雖然也有提問(wèn)，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問(wèn)題，但是畢竟沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的主角仍然是教師。新課改則要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，并且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這必須要有新的教學(xué)過(guò)程來(lái)適應(yīng)課改高中化學(xué)教學(xué)。

為此，我提出了“自學(xué)——解疑——精講——練習(xí)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 自學(xué)

我們應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，深入鉆研教材，邊看教材邊思考，學(xué)生自己能答、能解決的問(wèn)題，由學(xué)生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂知識(shí)的來(lái)龍去脈；提倡動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，做學(xué)習(xí)筆記、明確重點(diǎn)。 轉(zhuǎn)

3.2 解疑

學(xué)貴有疑。對(duì)難點(diǎn)、疑問(wèn)可互相質(zhì)疑、答疑、探討；學(xué)生主動(dòng)思考、積極解決疑難問(wèn)題，從中獲得所學(xué)的基本知識(shí)、技能。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)有限必然會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題。這時(shí)我們不能直接告訴學(xué)生如何解決疑難，而是與學(xué)生共同進(jìn)行探究，提供解決該問(wèn)題的思路，最終引導(dǎo)學(xué)生解決疑點(diǎn)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力機(jī)制，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.3 精講

原則是少而精，要有針對(duì)性的點(diǎn)撥，重在引路的基礎(chǔ)上講深講透，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本定義、原理、指導(dǎo)自學(xué)方法和技能技巧。這就改變了我們過(guò)去一言堂，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

4.新課改中的新教法

第4篇：化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；校本教材；選材誤區(qū)；選擇原則

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教育教材改革的宗旨是：建立具有中國(guó)特色的教育體系；其核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，對(duì)教材管理，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)教材管理，改變國(guó)家教材一統(tǒng)天下的局面，給地方和學(xué)校教材留有一定空間，以增加教材對(duì)地方和學(xué)校的適應(yīng)性，利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，利于學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的培養(yǎng)”。由此，校本教材的開(kāi)發(fā)被提到了教材改革的核心地位。

校本教材的開(kāi)發(fā)與研究雖然已經(jīng)提出了很多年了，有的學(xué)校和教師也積極進(jìn)行了許多有意義的探索和研究，同時(shí)也積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但就教育的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)，校本教材的普及和落實(shí)情況仍然沒(méi)有達(dá)到所預(yù)想的效果。有很多的教師依然不知道校本教材的開(kāi)發(fā)是什么，甚至他們還產(chǎn)生了不少誤解；有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只是片面追求升學(xué)率，對(duì)校本教材的開(kāi)發(fā)沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)待。因此，我們對(duì)校本教材的選材的意義、校本教材選材的理念、校本教材的選材組織、校本教材的選材落實(shí)的評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等問(wèn)題進(jìn)行深入探討，使我們改變一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)是非常有必要的。下面筆者結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)以及我校校本教材的選材經(jīng)歷，談一下化學(xué)校本教材如何選材。

一、校本教材選材的意義

“它的意義在于可以選擇現(xiàn)行的初中化學(xué)教材中沒(méi)有的，但和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，從而增加教材對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)多元化的對(duì)社會(huì)有用的人?！?/p>

二、校本教材選材的誤區(qū)

1.選材的無(wú)目的

現(xiàn)在有些學(xué)校的教師為了完成學(xué)校的任務(wù)，隨便無(wú)目的地選擇一些素材，這樣就失去了選材的意義。

2.選材不切合學(xué)校的情況，選材沒(méi)有針對(duì)性

選材時(shí)不考慮自己學(xué)校的條件，又不考慮師資力量和學(xué)校學(xué)生的能力。如果學(xué)校不能很好地選材而只是使用別人的現(xiàn)有的素材，就會(huì)因別人開(kāi)發(fā)的素材不能很好地適應(yīng)學(xué)校的具體情況而缺乏針對(duì)性。

3.選材不具可進(jìn)行性

學(xué)校對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中見(jiàn)得少的、用得少的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有好處的內(nèi)容；還有一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也不能實(shí)施的材料，也作為選材的內(nèi)容。這樣不僅浪費(fèi)了人力和物力，還浪費(fèi)了教師和學(xué)生非常的寶貴的時(shí)間。因此，只有認(rèn)真對(duì)校本教材的選材的探索和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找準(zhǔn)思路，才能走出選材的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生能力的目的。

三、校本教材選材應(yīng)遵循的原則

1.突出本地區(qū)的特色

校本教材的選材是對(duì)現(xiàn)行教材起到補(bǔ)充作用的，在這個(gè)意義上說(shuō)，能夠突出本地區(qū)的特色是校本教材之所以能成為學(xué)?，F(xiàn)用編教材補(bǔ)充的必要條件。通過(guò)“生活中的化學(xué)”這本校本教材的編寫(xiě)和學(xué)習(xí)，對(duì)我?；浗贪婊瘜W(xué)教材的教學(xué)起到非常大的幫助。例如：粵教版九上化學(xué)第四章第一節(jié)“我們的水資源”，教材中選用的實(shí)例都與南方城市有關(guān)，我們?cè)谛１窘滩闹袆t選用了本地的河流和水資源的分部以及污染情況，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠更深切知道化學(xué)就在自己的身邊。

2.適合學(xué)生現(xiàn)有的能力

校本教材的選材，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和能力。為此，在選材時(shí)，我們遵循讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能夠獲取知識(shí)的原則，教材素材可參考教師設(shè)計(jì)的具有本地區(qū)特色文化的教學(xué)案例和教學(xué)過(guò)程中教師遇到的問(wèn)題，作為教師要做到心中有數(shù)，把這些問(wèn)題都融入校本教材中，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.堅(jiān)持選材以學(xué)校及周邊環(huán)境為主

校本選材要以學(xué)校為中心，以學(xué)校的特色為本。因此，在校本教材的選材上，一定要堅(jiān)持以學(xué)校周邊取材的原則。例如，在我校的校本教材《生活中的化學(xué)》有關(guān)環(huán)境污染的知識(shí)，我們所選的實(shí)例就是畜牧業(yè)帶給周邊環(huán)境的影響，因?yàn)轭~爾古納市是以畜牧業(yè)為主的城市，很多學(xué)生都有這個(gè)體驗(yàn)。

4.選材要有實(shí)用價(jià)值

校本選材的過(guò)程是一個(gè)研究、探討、交流、反思、拓展的過(guò)程，同時(shí)也是不斷修正的過(guò)程，在選材的過(guò)程中，必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。因此，在初稿確定以后，可通過(guò)有關(guān)校本教材的公開(kāi)課對(duì)校本教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)家、教研室領(lǐng)導(dǎo)和師生的意見(jiàn)，對(duì)所選的素材進(jìn)行篩選，以此使所選的素材能夠更完善。

5.體現(xiàn)選材的趣味性

興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成很快樂(lè)的事。所以，教師在選材時(shí)要選用一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的素材。同時(shí)教材版面設(shè)計(jì)盡可能采用以圖代文，圖文并茂等形式直觀地呈現(xiàn)校本教材中選材的內(nèi)容，作業(yè)要以化學(xué)手抄報(bào)、調(diào)查活動(dòng)報(bào)告等多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和實(shí)踐。這樣，不僅突出了教材主題，提高了學(xué)生的興趣，豐富了教材內(nèi)容，又滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

校本教材的選材不是一種短期的個(gè)人的工作，而是一種長(zhǎng)期的集體工作。校本教材只有在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重教材所體現(xiàn)出來(lái)的基本特性，不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能使教材在修訂中不斷加以完善，才能真正體現(xiàn)出校本教材的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允郭.新教材的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.

第5篇：化學(xué)教材范文

“教材”是憑借，“教學(xué)”是手段，“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不需要教”是目的。要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，教師就必須認(rèn)真鉆研，吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)處理教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)活動(dòng)是眾多因素相互作用的復(fù)雜過(guò)程。要有效地提高課堂教學(xué)效率，不得不考慮組成課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素――教師、學(xué)生、教材，這三者堪稱(chēng)課堂教學(xué)的“金三角”。教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性。

1.1 教師帶著學(xué)生走向教材。教師帶著學(xué)生走向教材是一種新型的教學(xué)模式，它與“教師帶著教材走向?qū)W生”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有許多突出的優(yōu)點(diǎn)。

“教師帶著學(xué)生走向教材”突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是師生共同參與的智力活動(dòng)，包含著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的智力加工過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于滿足自身需要的積極狀態(tài)，完成情感體驗(yàn)的周期短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行性強(qiáng)，獲得信息儲(chǔ)存的效果好，教學(xué)效率得到明顯提高。

教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性差異成為教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，重視信息的反饋調(diào)控。但是，這種模式的教學(xué)仍然沒(méi)有走出教師的“權(quán)威力”，學(xué)生要在教師的指揮下從這章走向那章，從一個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生要絞盡腦汁地從教材中搜尋出教師所需的、熱切期盼的標(biāo)準(zhǔn)答案。求異思維不能得到極大限度的發(fā)揮。

1.2 學(xué)生帶著教材走向教師?！白寣W(xué)生帶著教材走向教師”，不難看出，在這一種觀點(diǎn)中，把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一角色提得更重。教師的工作就是盡力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多更好的服務(wù)和幫助。

讓學(xué)生帶著教材走向教師――就是讓學(xué)生先自學(xué)教材，然后帶著教學(xué)中的疑難走向教師，師生共同探求，教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生做課堂的真正主人。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，充分把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起，學(xué)生成為教材的主人，教師成為學(xué)生的“服務(wù)生”。

1.3 學(xué)生帶著教材走向世界。學(xué)生帶著教材走向世界，即把學(xué)生從單一的教材學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，走向教師、走向同學(xué)、走向圖書(shū)館、走向生活、走向社會(huì)、走向自然、走向網(wǎng)絡(luò)……走向一切能夠充實(shí)和豐富教材知識(shí)及其知識(shí)縱向延伸橫向拓寬的地方。

學(xué)生帶著教材走向世界，將促使我們教育工作者的教學(xué)行為發(fā)生以下變化：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

2 細(xì)化和處理教材的方法

2.1 注重知識(shí)聯(lián)系和邏輯關(guān)系，靈活運(yùn)用教材?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容處理上，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本章本節(jié)內(nèi)容的難易程度、與前后教材知識(shí)的聯(lián)系和在歷年中考試題中所占的比重來(lái)確定。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，我們是“用教材教”，而不是“教教材”，教材版本可以很多，為什么我們教學(xué)內(nèi)容處理上不能百花齊放呀。經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年中考的分析，試題的重點(diǎn)或者說(shuō)是學(xué)生失分主要點(diǎn)還是在物質(zhì)的微觀粒子構(gòu)成、化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和表述、酸堿鹽性質(zhì)及應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容上，在《化學(xué)與健康》、《化學(xué)與社會(huì)發(fā)展》上考得不多，失分也少。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)上述化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)要多分配一些時(shí)間，做到不做“夾生飯”，不留“后遺癥”。因本教材的特點(diǎn)之一是將核心知識(shí)分散教學(xué)，有點(diǎn)“天女散花”的味道，這樣做既是為了分散難點(diǎn)，又是為了突出章節(jié)的主體內(nèi)容，也是為了幫助學(xué)生掌握，如，分子和原子及離子的教學(xué)，如果集中在某一個(gè)章節(jié)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感和畏懼感，很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，多年教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始接觸空氣、水的知識(shí)時(shí)興趣十足，可接觸到分子時(shí)就有點(diǎn)不知所措，我們?cè)趯W(xué)習(xí)元素知識(shí)時(shí)，學(xué)生很費(fèi)力，等我們接觸更多的化學(xué)知識(shí)時(shí)，特別是學(xué)習(xí)了第八單元后，很多學(xué)生對(duì)前面的抽象的概念都有了新的認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中后面內(nèi)容有很多都是對(duì)前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)和加深。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上冊(cè)內(nèi)容，可以根據(jù)需要，多花時(shí)間對(duì)每一個(gè)核心知識(shí)講詳講透，必要時(shí)可以改變教材編排順序和邏輯關(guān)系。這樣，下冊(cè)的教學(xué)就相對(duì)輕松多了，有很多知識(shí)就相當(dāng)于是復(fù)習(xí)了。

2.2 教學(xué)過(guò)程的處理――突出化學(xué)的生活化和生活的化學(xué)化。化學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)生活，用生活中的內(nèi)容豐滿化學(xué)的羽翼，生活離不開(kāi)化學(xué)，要充分利用化學(xué)為我們的生活服務(wù)。在教學(xué)中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)有用的化學(xué)。我們的教學(xué)要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景，構(gòu)建生活化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)化學(xué)，提高教學(xué)效率。反過(guò)來(lái)，也要能用化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)具體的生活生產(chǎn)的實(shí)踐，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，充分體現(xiàn)了“生活――化學(xué)――社會(huì)”的教學(xué)理念。

3 化學(xué)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題

3.1 精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析中考試題，教學(xué)做到有的放矢。課程標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)教材編寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng)的靈魂，無(wú)論什么版本的化學(xué)教材都必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們的教學(xué)活動(dòng)也要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)。所以，只有我們認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精髓，才能做到對(duì)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和重難點(diǎn)心中有數(shù)。同時(shí)，在精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也要認(rèn)真分析各省市近幾年的中考試題，從中找出規(guī)律性的東西。精讀課標(biāo)和中考分析這二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能做到有的放矢，既有利于教師教學(xué)中準(zhǔn)確把握教材意圖和教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，避免做無(wú)用功，又有利于學(xué)生學(xué)得輕松，掌握牢固，避免學(xué)生大海撈針，邏輯混亂。

第6篇：化學(xué)教材范文

我們教師應(yīng)該更新教育觀念,改觀過(guò)去死摳書(shū)本知識(shí)和高考考點(diǎn),而應(yīng)該努力地探索如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)習(xí)課本,又不拘泥于課本。教師要充分認(rèn)識(shí)和把握自己在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用,突出學(xué)生的主體地位,把提高學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力、學(xué)會(huì)做事的能力、學(xué)會(huì)共處的能力和學(xué)會(huì)發(fā)展的能力,以及提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神作為教育的核心和歸宿,教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教育觀念去從事21世紀(jì)的教育事業(yè)。

用過(guò)舊教材的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)以前強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系的完整與嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)科理論和學(xué)生所面臨的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)重視不夠。而新教材給人一種全“新”的感覺(jué)，增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容，采用新的編排，及時(shí)、合理地將與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代科技成果以及當(dāng)代社會(huì)一些重大的政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題滲透、編排在教材的相關(guān)章節(jié)中，并實(shí)現(xiàn)了四個(gè)滲透：德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)精神和人文精神滲透。新教材體現(xiàn)了STS教育的思想和方法，使中學(xué)化學(xué)教育緊跟時(shí)代的發(fā)展，貼近時(shí)代脈搏，使新教材顯得有血有肉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓更多的學(xué)生能從中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生能夠深切地感受到現(xiàn)代生活中處處有化學(xué)，沒(méi)有生活就沒(méi)有化學(xué)，而化學(xué)的發(fā)展又促使生活和生產(chǎn)力的不斷提高。

新教材還編入了新材料、新科技、新能源、新的環(huán)保意識(shí)、新的選學(xué)內(nèi)容、新的閱讀材料、研究性學(xué)習(xí)課題，以及介紹有關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站或網(wǎng)址等等。更好地體現(xiàn)了新教材的“新”；體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育獲得了很大的發(fā)展；體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求；體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教材在編排形式上有兩大顯著變化：

1.每章開(kāi)篇配有一幅圖，并且后續(xù)內(nèi)容增加了大量的圖片資料。

2.設(shè)置了如“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性課題”等小欄目。這些獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、圖文并茂的插圖，使學(xué)生感到既新鮮又親切，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)探索上來(lái)。這一點(diǎn)使我們受益頗深。下面就配圖的作用和教學(xué)方式談幾點(diǎn)體會(huì)。配圖的作用主要以下幾點(diǎn)。

一、貼近實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)生大多喜歡看有美麗圖案的板書(shū)，反感枯燥的理論教本。新教材抓住了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求克服舊教材理論繁多，形式古板的弊端，而編排大量圖片，并配以擬人化的語(yǔ)言，使大家更容易接受。如第一章的配圖為第11屆亞運(yùn)會(huì)熊熊燃燒的火炬。學(xué)生看后大都感到新奇，亞運(yùn)會(huì)火炬和化學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系呢？這會(huì)使學(xué)生急切想通讀全章，解決心中的謎團(tuán)。再如，“糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)和合成材料”的配圖，全是大家生活中常見(jiàn)的物品，魚(yú)、水果、衣服等。這會(huì)使學(xué)生感到要學(xué)的化學(xué)知識(shí)就在身邊，貼近實(shí)際生活，使枯燥的理論知識(shí)拉近了與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)習(xí)興趣大增。

二、標(biāo)明主題，統(tǒng)領(lǐng)全章

每章的配圖都是在大標(biāo)題的后面，學(xué)生從中可簡(jiǎn)單推知本章的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要講解后，學(xué)生就會(huì)很快地了解本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即將學(xué)哪些重要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)起到了很好的指導(dǎo)作用。例如，“氮族元素”的配圖，它描繪了氮元素在自然界中的循環(huán)圖，這既是本章的重點(diǎn)，又為學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)提供了思路，可謂選材精妙，畫(huà)面還有制造蛋白質(zhì)、細(xì)菌降解等生物知識(shí)，為目前高考中學(xué)科之間的綜合提供了良好的素材。

三、使微觀結(jié)構(gòu)形象化、理論知識(shí)系統(tǒng)化

中學(xué)化學(xué)中有許多理論知識(shí)，如電子云、電離平衡、有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生往往難以接受，它們往往看不見(jiàn)、摸不著，比較抽象。新教材中就此理論難點(diǎn)提供許多精美的圖畫(huà)設(shè)計(jì)。如“電離平衡”的配圖，表現(xiàn)了水分子，醋酸分子及它們結(jié)合、電離的過(guò)程，形象又逼真，再如“烴”的配圖，列舉一些有機(jī)物的比例模型和球棍模型，這使微觀的物質(zhì)變得宏觀而又具體，學(xué)生感到知識(shí)有章可循，接受也較為輕松。如果再加上采用電腦制作的具有動(dòng)畫(huà)效果的課件，則課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

四、揭示認(rèn)知規(guī)律

一個(gè)理論體系的形成，從最初的模糊認(rèn)識(shí)到較成熟的理論體系，要經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證、修改，才日益完善。任何事情都必須遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”的配圖中以元素周期表為背景，它提示出本章的主要內(nèi)容。表上又以不同比例畫(huà)出五幅原子模型圖，并配有文字解釋?zhuān)枋隽巳祟?lèi)從原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程，經(jīng)過(guò)幾代科學(xué)家的不懈努力，揭開(kāi)了原子結(jié)構(gòu)的神秘面紗，表明人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的艱辛過(guò)程。這使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的漫漫之路、艱難險(xiǎn)阻，也激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中昂揚(yáng)斗志、發(fā)憤學(xué)習(xí)。

在配圖使用中，我們做法如下：

1.在每章的開(kāi)始，讓學(xué)生先看配圖，教師簡(jiǎn)介。這便于預(yù)習(xí)新課，讓學(xué)生探究配圖的內(nèi)涵，以便在后續(xù)聽(tīng)課中精力集中，深入探討。

2.在每章學(xué)完后回顧配圖，思考配圖與本章主要內(nèi)容上的必然聯(lián)系。這樣學(xué)生記憶較為方便，易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.對(duì)部分配圖，如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律”、“電離平衡”等配圖，利用計(jì)算機(jī)繪畫(huà)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，把死板的畫(huà)面變得活靈活現(xiàn)，便于學(xué)生理解。

4.選擇部分章圖展開(kāi)討論。如選擇“硫與硫的化合物的環(huán)境保護(hù)”配圖，并配以其他影像資料，就“如何保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境”展開(kāi)討論會(huì)等。

第7篇：化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：中美化學(xué)教材；氧化還原反應(yīng)；比較

文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0058-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.021

化學(xué)教材是以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指南和評(píng)價(jià)依據(jù)編寫(xiě)，體現(xiàn)課程理念，有其自身邏輯性并對(duì)課程內(nèi)容加以系統(tǒng)化的材料。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)自使用以來(lái)由于其諸多改進(jìn)而被廣大中學(xué)教育工作者所認(rèn)可。如果我們能在使用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上借鑒走在科學(xué)教育改革前沿的美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必將事半功倍。本文就2005年版的美國(guó)高中化學(xué)教材 ——《化學(xué)：概念與應(yīng)用》（美國(guó)高中主流理科教材，科學(xué)發(fā)現(xiàn)者系列叢書(shū)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“美版”）和蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“蘇教版）中有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行比較，旨在為高中化學(xué)教育工作者的教學(xué)提供參考。

一、編寫(xiě)思路比較

蘇教版教材中并沒(méi)有單獨(dú)講解氧化還原反應(yīng)知識(shí)的專(zhuān)題，而是暗含在“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”這一專(zhuān)題中，在學(xué)習(xí)了“氯氣的生產(chǎn)原理”、“氯氣的性質(zhì)”后，介紹氧化還原反應(yīng)。它從反應(yīng)過(guò)程中元素化合價(jià)變化與得失電子建立聯(lián)系，接著借助原子結(jié)構(gòu)示意圖分析指出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)為電子的轉(zhuǎn)移。在此基礎(chǔ)上提出氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化性、還原性的概念。最后通過(guò)習(xí)題加深對(duì)上述概念的理解。

美國(guó)高中主流理科教材《化學(xué)概念與應(yīng)用》則從“鋼鐵的腐蝕”、起步實(shí)驗(yàn)“鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)”開(kāi)啟氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。在講解“什么是氧化還原反應(yīng)”時(shí)結(jié)合化學(xué)家認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)的過(guò)程、從有氧氣參與的反應(yīng)稱(chēng)為氧化反應(yīng)并歸納出這一類(lèi)反應(yīng)中有電子得失，從而從電子得失的角度闡述氧化還原反應(yīng)。接著以馬口鐵中鋅與氧氣的反應(yīng)為例從失電子、得電子角度出發(fā)講解氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)這兩個(gè)半反應(yīng)。通過(guò)兩半反應(yīng)的結(jié)合指出了被氧化、被還原概念。在此基礎(chǔ)上分析鈉和氯氣反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況，得出這也是典型的氧化還原反應(yīng)。最后通過(guò)圖表的形式講述氧化劑、還原劑的概念。

比較兩者編寫(xiě)的思路，很清晰地感覺(jué)到蘇教版教材脈絡(luò)清晰、言簡(jiǎn)意賅，著重讓學(xué)生記憶氧化還原概念，而“美版”則讓學(xué)生清晰地了解了氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在了解其來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上加深對(duì)概念本身的理解。

二、 概念引入方式對(duì)比

“蘇教版”《氧化還原反應(yīng)》的章節(jié)引言為“在氯氣與金屬鈉的反應(yīng)中，哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？”

“美教版”相應(yīng)的章節(jié)引言為“鋼鐵的軟肋：鋼鐵的腐蝕，是因?yàn)殍F和空氣中的水、氧氣反應(yīng)生成了鐵銹（氧化鐵），在這個(gè)氧化還原反應(yīng)中，鐵原子將自身的電子給了氧氣分子?！?/p>

比較兩者不難看出，蘇教版缺乏趣味性，只是間接地指出了氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，而美版教材則相對(duì)具有閱讀性，注重從生活的細(xì)節(jié)處聯(lián)系化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)的角度指出此中所包含的化學(xué)原理，吸引學(xué)生在閱讀中獲取化學(xué)知識(shí)。

三、 知識(shí)內(nèi)容比較

內(nèi)容上看，兩版教材的主體內(nèi)容大體相同，但在知識(shí)的廣度上略有差別。

蘇教版注重對(duì)概念本身的掌握，注重訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。在問(wèn)題解決欄目中要求學(xué)生指出三個(gè)氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)發(fā)生變化的元素，分析電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，指出氧化劑、還原劑。然后通過(guò)“溴、碘的提取”一節(jié)指出氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

美版教材則注重學(xué)生知識(shí)的完整性和在生活中的應(yīng)用性。在內(nèi)容上詳細(xì)地講解了從早期化學(xué)家對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化學(xué)對(duì)此概念的認(rèn)識(shí)，及“還原”這一詞源的來(lái)源。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中鋼鐵的防腐、冶煉金屬時(shí)熔爐的過(guò)去和現(xiàn)在的變化闡述了氧化還原反應(yīng)在社會(huì)生活各領(lǐng)域的運(yùn)用。 為了強(qiáng)調(diào)氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，更是另編寫(xiě)一節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)講解攝影、鋼鐵熔爐、漂白過(guò)程、酒駕測(cè)試、金屬腐蝕、雷電造肥、銀器失色、化學(xué)發(fā)光、生物化學(xué)過(guò)程中的氧化還原反應(yīng)。

兩者的對(duì)比，蘇教版更多地關(guān)注如何“授人以漁”，而美版在“授人以漁”的同時(shí)，將紛繁復(fù)雜的物質(zhì)世界以化學(xué)的方式呈現(xiàn)在我們面前，這些涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)例，在向?qū)W生展示氧化還原魅力的同時(shí)，也向大家傳遞了化學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們身邊，化學(xué)與我們生活密切相關(guān)的事實(shí)。同時(shí)通過(guò)闡述科學(xué)事實(shí)也將科學(xué)探索的思想、知識(shí)的運(yùn)用遷移暗含其中。

四、 欄目設(shè)置比較

教材中欄目設(shè)置或是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻，或是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為課堂教學(xué)的溝通手段，欄目的設(shè)置較好地引導(dǎo)了學(xué)生參與知識(shí)獲取過(guò)程，使學(xué)生獲得了科學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的求知欲。

蘇教版氧化還原一節(jié)中使用了“你知道嗎？”、“問(wèn)題解決”兩個(gè)欄目?！澳阒绬?？”欄目主要就氯氣與金屬鈉反應(yīng)過(guò)程中哪些元素的化合價(jià)變化提問(wèn)?！皢?wèn)題解決”欄目則主要是練習(xí)氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移，氧化劑、還原劑的標(biāo)注。

美版教材中先后使用了“課前活動(dòng)——起步實(shí)驗(yàn)”，“詞源”，“迷你實(shí)驗(yàn)”——研究鐵釘?shù)母g以及影響鐵釘腐蝕的因素、運(yùn)用氧化還原做酒精測(cè)試，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”——銅原子和銅離子的氧化還原反應(yīng)，“物理學(xué)鏈接”——固體火箭助推器，“化學(xué)與技術(shù)”——法醫(yī)學(xué)中的血液檢測(cè)，化學(xué)史實(shí)——儲(chǔ)存氧氣的含鐵蛋白等欄目。

兩者對(duì)比，結(jié)論顯而易見(jiàn)。蘇教版本節(jié)內(nèi)容的設(shè)置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)較為缺乏。相比之下，美版教材一方面顯示了它強(qiáng)大的多學(xué)科交叉、重視實(shí)驗(yàn)、重視現(xiàn)代技術(shù)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的理念。另一方面從簡(jiǎn)單、易于操作的迷你實(shí)驗(yàn)到需要老師操作的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)著化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的重要性。

五、 美版教材給中學(xué)化學(xué)教育者的啟示

蘇教版教材與傳統(tǒng)化學(xué)教材相比，圖文并茂、注重與學(xué)生生活、科技發(fā)展相聯(lián)系，探究味更濃，也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及各方面能力的培養(yǎng)。但是和美版教材相比，依然存在較大差距。筆者認(rèn)為，作為一名中學(xué)化學(xué)教育工作者，應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫：

1. 授課時(shí)以蘇教版教材為藍(lán)本的前提下，適當(dāng)借鑒美版教材的內(nèi)容，將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此知識(shí)的過(guò)程、思想、方法引入到我們的教學(xué)中，在使教學(xué)更生動(dòng)活潑的同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究能力。希望經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣觀察、思考、推理的能力。

2. 適當(dāng)對(duì)教材所選實(shí)驗(yàn)進(jìn)行取舍，增加一些更適合學(xué)生完成的迷你實(shí)驗(yàn)。以不斷拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)空，進(jìn)一步密切實(shí)驗(yàn)與生活的關(guān)系，改變現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)狀，讓科學(xué)探究走進(jìn)學(xué)生生活，使科學(xué)探究成為解決生活問(wèn)題的方法與手段。

3. 教師個(gè)人在平時(shí)應(yīng)注重化學(xué)前沿知識(shí)、與化學(xué)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識(shí)的積累，使學(xué)生更好地將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合和整合，幫助學(xué)生在更廣闊的范圍、更系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)能力和增加科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）菲利普（Phillips J S）等. 化學(xué)：概念與應(yīng)用[M]. 王祖浩等譯，浙江教育出版社，2008

第8篇：化學(xué)教材范文

高中化學(xué)新教材的基本特點(diǎn)

重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)，能使學(xué)生明白生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中也有學(xué)問(wèn)，學(xué)好化學(xué)能使人明白身邊更多的事理，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此能潛移默化地影響學(xué)生的生活習(xí)慣乃至人生態(tài)度。

注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的同時(shí)進(jìn)行人文精神教育教材在不同的課題中努力體現(xiàn)“化學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”的主旨，把化學(xué)放到社會(huì)大背景中闡釋。但新教材也不諱言化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)諸多好處的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境造成災(zāi)難性的破壞，人類(lèi)正在受到來(lái)自自然的各種報(bào)復(fù)，這提醒人們一定要用好化學(xué)這把“雙刃劍”。

精心創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力這是人教版化學(xué)新教材的最大特點(diǎn)。新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，設(shè)計(jì)了許多探究實(shí)驗(yàn)。“授之以漁”比“授之以魚(yú)”更為重要，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教給方法。但應(yīng)如何處理好知識(shí)與方法、過(guò)程與結(jié)論之間的關(guān)系卻一直是編寫(xiě)教材的難題，所以說(shuō)新教材在這點(diǎn)上已有可喜的突破[1]。

注意體現(xiàn)科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)的思想，具有鮮明的時(shí)代氣息新教材把化學(xué)科學(xué)研究的新成果反映到教材中，如碳元素單質(zhì)的新成員――碳60；介紹了新材料，如隔水透氣的材料――可用于海水淡化的高分子膜以及納米材料、新型復(fù)合材料等。新教材努力體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性和先進(jìn)性，改變?cè)薪滩牡摹胺薄㈦y、偏、舊”，讓人感受到一種與時(shí)俱進(jìn)的清新氣息。

遵循思維發(fā)展規(guī)律，淡化概念、分散難點(diǎn)、降低難度通過(guò)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的分析和圖示，讓學(xué)生知道酸溶液中都有H+、堿溶液中都有OH-，不另提酸堿的概念。電離的概念用“解離”淡淡帶過(guò)……所有這些都是出于對(duì)義務(wù)教育教材的正確理解與準(zhǔn)確定位，避免把有限的時(shí)間過(guò)多地花費(fèi)在概念的糾纏上，不再犯“學(xué)科中心論”的錯(cuò)誤。

新教材對(duì)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)是陌生的、新鮮的、茫然的。要充分發(fā)揮新教材的特點(diǎn)，教好用好，教者只有潛心鉆研、努力實(shí)踐。筆者在使用新教材2年后，對(duì)新教材的教學(xué)有了一定的心得。

化學(xué)新教材教學(xué)方法改革

新課程教學(xué)中要注重新課的情景導(dǎo)入化學(xué)新教材中圖文并茂，以大量圖片代替文字說(shuō)明，豐富的資料等都為創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)提供了大量的素材。教師如何在新教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，以下是筆者在教學(xué)中的嘗試。

案例一：利用古詩(shī)、故事、新聞等創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入在“我們周?chē)目諝狻边@一課中，筆者以一首古詩(shī)導(dǎo)入新課：“能開(kāi)二月花，解落三秋葉，過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”，能猜一猜這首古詩(shī)寫(xiě)的是身邊的什么物質(zhì)嗎？這樣不但引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更能激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生與詩(shī)情畫(huà)意中感受化學(xué)無(wú)處不在[2]。

案例二：利用多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入在“分子和原子”“離子”的教學(xué)中筆者下載一段科普電影，介紹濕衣服為什么能晾干的微觀原理，從而生動(dòng)地展現(xiàn)了分子的性質(zhì)之一――分子是不停地運(yùn)動(dòng)的，一下子把學(xué)生帶入難以描述和理解的粒子的微觀世界。以Flas再現(xiàn)原子得失電子的過(guò)程，形象生動(dòng)地揭示離子形成的奧秘，減少學(xué)生學(xué)習(xí)微觀粒子的難度，也讓學(xué)生好奇的同時(shí)收獲知識(shí)。

案例三：利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入在《緒言 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)學(xué)科的第一節(jié)課：“清水變牛奶”，即向澄清石灰水中通入二氧化碳?xì)怏w；“燒不壞的手帕”，即酒精和一定體積的水混合點(diǎn)燃；“捉迷藏的祝福”，即用稀氫氧化鈉在濾紙上寫(xiě)上“祝你成功”幾個(gè)字，然后噴無(wú)色酚酞，再噴稀鹽酸。這些實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的目光，鎖定了學(xué)生的視線，在學(xué)生興奮的臉上寫(xiě)滿好奇，學(xué)生充滿學(xué)好化學(xué)的激情，感慨化學(xué)世界奇妙的同時(shí)，也深深烙下學(xué)好化學(xué)探其奧妙的決心。

當(dāng)然情景導(dǎo)入遠(yuǎn)不止這些，教者應(yīng)“因地制宜”“因生而異”。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，形式不拘一格，使新課的導(dǎo)入各有特色，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，把化學(xué)變得更“有趣”、更“有用”，讓學(xué)生“想學(xué)”“要學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法教者應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，不能仍是老一套的“滿堂灌”，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感目標(biāo)的達(dá)成。以下是筆者在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)的不同教學(xué)方法[3]。

案例四：探究式教學(xué)方法科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣。

新教材中有很多內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成探究教學(xué)的模式，如對(duì)人體吸入的空氣和呼出氣體的探究；飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化；酸的化學(xué)性質(zhì)；質(zhì)量守恒定律；燃燒和滅火。

案例五：合作式課堂教學(xué)方式筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生對(duì)同一事物有著不同的理解和認(rèn)識(shí)上的差異，而這種差異正是學(xué)生間互相交流與合作學(xué)習(xí)的前提。新教材中有活動(dòng)內(nèi)容的課程都可以進(jìn)行合作式教學(xué)，如制取氧氣；酸的化學(xué)性質(zhì)；二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法等。

案例六：多媒體式課堂教學(xué)如用計(jì)算機(jī)摸擬NaCl晶體的水溶液具有導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，不僅可觀察到小燈泡發(fā)亮，還可看到NaCl晶體在水中的微觀變化過(guò)程，明白NaCl晶體的水溶液能導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)。這是實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

上述教學(xué)方式只是眾多教學(xué)方式的一部分，究竟選取哪種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力來(lái)確定。

課外作業(yè)重視社會(huì)調(diào)查和家庭小實(shí)驗(yàn)教師除了讓學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)的鞏固外，還要重視社會(huì)調(diào)查和研究，讓學(xué)生在課外獲取課堂上無(wú)法獲得的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生接觸、了解社會(huì)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。家庭小實(shí)驗(yàn)就是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)、聯(lián)系學(xué)生自身生活，著眼于發(fā)展學(xué)生綜合能力，以“家庭”為特殊背景，自己動(dòng)手完成的一種課外實(shí)踐活動(dòng)。

以上是筆者使用新教材的體會(huì)。化學(xué)新教材的使用、教法不是一兩年就能研究透徹的。新教材的實(shí)施之法，新課程改革之路，還需要廣大化學(xué)教師不斷求索。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾水英.化學(xué)新教材教學(xué)的初探[J].江蘇教育研究, 2005(5)

第9篇：化學(xué)教材范文

1 用好義務(wù)教材，更新教育觀念是關(guān)鍵

九年義務(wù)教育教材的推廣使用是教育改革的一個(gè)重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基矗傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，人的素質(zhì)主要是知識(shí)素質(zhì)，教師把學(xué)科知識(shí)作為一堆現(xiàn)成的成果來(lái)教，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識(shí)。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求開(kāi)發(fā)人們的智力，以及當(dāng)前變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢(shì)，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育教材以九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)。它吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，注入了先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是初中化學(xué)諸多版本中最好的，它有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1、拓寬了知識(shí)面，降低了難度，精簡(jiǎn)了許多次要的概念，降低了習(xí)題難度，縮小了計(jì)算范圍，注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)等的聯(lián)系，注重化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、教育內(nèi)容編排科學(xué)合理，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑。

3、教材各章篇幅較短，重點(diǎn)易于突出，易總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合概括能力。

4、重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和科學(xué)方法教育。

5、教材語(yǔ)言生動(dòng)有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如何把握教材特點(diǎn)、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生的素質(zhì)？我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學(xué)生掌握知識(shí)的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半只能達(dá)到第一、第二程度，要在新教材的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)智力技能。教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和原理，試探著用一些基本操作和初學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能去做新的組合，去探究解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步了解一些研究自然的方法。習(xí)題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閺念}海中求得好成績(jī)也未必是能力素質(zhì)的反映?；绢}型是有階段性、局限性的，而知識(shí)的應(yīng)用、思維的發(fā)展是無(wú)限的，充分利用教學(xué)中的一切因素，注意在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生思維，才是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的根本途徑?？傊?，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關(guān)鍵。

2 結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法

1、提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué)。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對(duì)于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。

如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)學(xué)生提出觀察要求，當(dāng)銅片上的白磷開(kāi)始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論。教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對(duì)比，概括形成概念。使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念，理解概念，從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)，確信理論概念的正確。