錄課自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：錄課自我總結(jié)范文

一、學(xué)案的編寫:體現(xiàn)過(guò)程,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編制,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究的核心。因此,能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,編制出適合自己課堂教學(xué)的高質(zhì)量學(xué)案,是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重要保障。一般來(lái)說(shuō),一節(jié)課要有一個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)案。經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐,使用的學(xué)案建議設(shè)置如下的一些欄目。

課題設(shè)置:如果說(shuō)是高三第一輪的復(fù)習(xí)課,課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的,有需要合并的或同類的內(nèi)容可以將課題稍作調(diào)整。第二輪復(fù)習(xí)可以把聯(lián)系比較緊密的地理知識(shí)綜合在一起,形成一個(gè)較完整的綜合體來(lái)確定課題,如編制“農(nóng)業(yè)”專題,可以以必修二“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容加入,使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)體系。

考綱要求:把本課題涉及的內(nèi)容在地理考綱(包括各省對(duì)考綱的要求和解釋)上的知識(shí)點(diǎn)及要求的層次介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)高考的要求做到心中有數(shù),從而更好地把握復(fù)習(xí)的范圍和尺度。

學(xué)習(xí)目標(biāo):主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道這節(jié)課自己要做些什么,有哪些知識(shí)內(nèi)容是要學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn),哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容,對(duì)本節(jié)要解決的問(wèn)題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體一些,不可虛空,對(duì)學(xué)生掌握才有幫助。如在復(fù)習(xí)“荒漠化”一節(jié)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說(shuō)明我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的人為原因和治理措施等。

基礎(chǔ)回顧:這是學(xué)案的主體內(nèi)容,要把一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容通過(guò)這個(gè)板塊展現(xiàn)出來(lái),可分三部分。第一部分顯示的是知識(shí)點(diǎn),也是本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu),相當(dāng)于課本上每個(gè)知識(shí)板塊的小標(biāo)題。如在復(fù)習(xí)“氣候類型形成和分布規(guī)律”這一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖:

第二部分是問(wèn)題與思考,是圍繞著前面的知識(shí)點(diǎn)提出的一些問(wèn)題,目的是引領(lǐng)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的思考,讓學(xué)生知道在這一知識(shí)點(diǎn)中要解決哪些具體的問(wèn)題,怎樣解決這些問(wèn)題。這是導(dǎo)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)注意設(shè)置的問(wèn)題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學(xué)生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:

(1)四處熱帶雨林氣候:馬達(dá)加斯加島的東側(cè)、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?

(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應(yīng)當(dāng)是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?

(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側(cè),這里東西距海均較近,且處于西風(fēng)帶范圍內(nèi),但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?

第三部分是歸納與總結(jié),需要把一些重要的概念、原理、知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)一定形式體現(xiàn)出來(lái),是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的過(guò)程。

如對(duì)“季風(fēng)對(duì)中國(guó)降水量和旱澇的影響”這一復(fù)習(xí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)。

對(duì)“中國(guó)降水量的時(shí)空分布規(guī)律及形成原因”這一重點(diǎn)內(nèi)容用地圖表示,并提出問(wèn)題:

(1)中國(guó)降水量主要與濕熱的夏季風(fēng)進(jìn)退有什么關(guān)系?

(2)降水量的空間分布規(guī)律是什么?

(3)降水量的時(shí)間分布規(guī)律是什么?

(4)夏季風(fēng)的強(qiáng)弱、遲早的不穩(wěn)定性,對(duì)我國(guó)旱澇的影響是什么?

體系構(gòu)建:要求能用框架的形式對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括性總結(jié),在頭腦中形成一個(gè)清晰完整的知識(shí)體系。如要復(fù)習(xí)“影響氣候因素”一節(jié)內(nèi)容后,可展示如下的知識(shí)結(jié)構(gòu):

知識(shí)鏈接:為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系,建立大的知識(shí)觀,需要學(xué)生能夠把與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)找出來(lái),并能簡(jiǎn)單說(shuō)明它們之間的關(guān)系。

高考真題:把最近幾年全國(guó)各地高考題中與本課內(nèi)容相關(guān)的典型考題介紹給學(xué)生,讓學(xué)生熟悉考題的類型及考查知識(shí)的角度、深度和廣度,便于對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

訓(xùn)練精選:是學(xué)案的練習(xí)和知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié),通過(guò)典型習(xí)題的訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用能力。要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)題,不在多而在精,練習(xí)中要通過(guò)“一題多解”、“變式訓(xùn)練”等達(dá)到舉一反三的目的。針對(duì)不同層次的學(xué)生,在習(xí)題的選擇上又分為基礎(chǔ)題和拓展題,滿足不同層次學(xué)生的需求。但學(xué)案習(xí)題的選擇質(zhì)量要高,并要具有下列特點(diǎn):(1)具有一定的原創(chuàng)性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程;(4)關(guān)注與熱點(diǎn)聯(lián)系的隱性信息,體現(xiàn)學(xué)科前沿;(5)體現(xiàn)新課程意識(shí)。高質(zhì)量的習(xí)題對(duì)提高教學(xué)的效益和復(fù)習(xí)的指向度具有不可替代的作用。

二、學(xué)案的使用:體現(xiàn)自主,關(guān)注效能

學(xué)案是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和工具,在使用的過(guò)程中一定不能把它變成課后作業(yè),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中,把學(xué)案放在當(dāng)堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學(xué)案,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.教師引領(lǐng),明確目的

教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的地位,結(jié)合學(xué)案說(shuō)明考綱相關(guān)的要求和層次,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),指出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容,以及本課學(xué)習(xí)中有關(guān)的注意事項(xiàng)等。對(duì)內(nèi)容的介紹應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要,概括性強(qiáng)。

2.自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生自主完成學(xué)案中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我發(fā)展的空間,要充分扮好組織者和服務(wù)者的角色。在學(xué)案中相關(guān)問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生要閱讀課本,積極思考,找到問(wèn)題的答案,并把一些重、難點(diǎn)的內(nèi)容整理到學(xué)案的相應(yīng)位置上。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要加強(qiáng)課堂的巡視,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,以便提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑,并把相關(guān)的問(wèn)題做好記錄,以便復(fù)習(xí)講解時(shí)注意有的放矢,提高實(shí)效。

3.討論交流,合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題可以通過(guò)相互討論和合作幫助的過(guò)程來(lái)解決。這對(duì)于那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)具有更重要的意義,在相互交流的過(guò)程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于那些思維含量較高、難度較大的問(wèn)題,學(xué)生們可以發(fā)揮集體的智慧加以解決,同時(shí)教師也可以參與到他們的學(xué)習(xí)和討論過(guò)程當(dāng)中去。這能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)揚(yáng)相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。

4.精講點(diǎn)撥,及時(shí)引領(lǐng)

經(jīng)過(guò)討論交流以后,學(xué)生中存在的絕大部分問(wèn)題基本上得到了解決,對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題需要教師進(jìn)行講解和點(diǎn)撥,這顯然不需要花費(fèi)太多的時(shí)間。因此,精講時(shí)一定要注意語(yǔ)言要精,內(nèi)容要精,能夠切中問(wèn)題的要害。同時(shí)點(diǎn)撥的問(wèn)題要具有啟發(fā)性,給學(xué)生反思的余地,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學(xué)情,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的過(guò)程中能夠收集到來(lái)自學(xué)生的信息,并思考解決的策略,提高對(duì)生成性問(wèn)題的解決能力。

5.鞏固訓(xùn)練,緊扣高考

教師首先給學(xué)生介紹近幾年的典型高考題,讓學(xué)生了解高考的方向,并通過(guò)對(duì)高考題的分析,體會(huì)相關(guān)知識(shí)把握的層次、深度和廣度。然后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,習(xí)題的選擇要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì),難度由淺人深?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生,要求所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學(xué)生都能完成,主要是為程度較好的學(xué)生設(shè)計(jì),滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。通過(guò)這些練習(xí)達(dá)到消化鞏固知識(shí)的目的,提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)案的反思:關(guān)注誤區(qū),導(dǎo)學(xué)并重

剛進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)時(shí),無(wú)論是學(xué)生還是教師都還顯得準(zhǔn)備不足,尤其是學(xué)生感覺(jué)非常不習(xí)慣,甚至有點(diǎn)茫然。這時(shí)教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵,讓學(xué)生從抵觸到接受,最后體驗(yàn)到這種學(xué)習(xí)方式的樂(lè)趣。堅(jiān)持了一段時(shí)間以后,這種教學(xué)方式逐漸被接受,已經(jīng)成為課堂上的一種常態(tài)化教學(xué)。但隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的使用,我們也發(fā)現(xiàn)在使用過(guò)程中存在的一些誤區(qū)。

1.學(xué)案設(shè)計(jì)更多的關(guān)注教師如何教,忽略了學(xué)生如何學(xué)

學(xué)案作為課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練工具,它服務(wù)的對(duì)象應(yīng)該是課堂中的主體――學(xué)生,它構(gòu)建的應(yīng)該是學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。通過(guò)教師對(duì)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)、安排,讓學(xué)生能夠一步一步的走向知識(shí),完成知識(shí)的構(gòu)建及相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成。

在進(jìn)行具體學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師對(duì)于每一份學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學(xué)理念和想法。而教師對(duì)于教材的解讀,主要依據(jù)的是自身對(duì)于教材內(nèi)容的理解和把握,關(guān)注的焦點(diǎn)集中于難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的突出。正是基于這樣一種出發(fā)點(diǎn),教師才容易將構(gòu)建學(xué)生與知識(shí)橋梁的學(xué)案設(shè)計(jì)慢慢演變成自身與知識(shí)之間的教案設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)過(guò)程中更多的關(guān)注如何教,而不是學(xué)生的如何學(xué)。

在這一點(diǎn)上,表現(xiàn)最為明顯的就是很多的高三學(xué)案中,將知識(shí)體系建構(gòu)這一模塊以填空的形式置于學(xué)案的開(kāi)始,讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí),甚至課堂的默寫來(lái)達(dá)成知識(shí)內(nèi)容的掌握和知識(shí)體系的構(gòu)建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生自主構(gòu)建概念和知識(shí)框架的過(guò)程,只是一種簡(jiǎn)單的灌輸和死記硬背,不利于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。

如果是以學(xué)生為主體來(lái)考慮學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中相關(guān)概念、原理的掌握和構(gòu)建,那么,知識(shí)體系最好應(yīng)該是以最后課堂總結(jié)的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí),歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理,并建立相互之間的聯(lián)系,最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來(lái)。如概念圖、流程圖,……這種模式體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念、原理的真正掌握,對(duì)于知識(shí)聯(lián)系的真正理解、內(nèi)化,而不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶。

同樣在學(xué)案相關(guān)內(nèi)容安排和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,也應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位。例如在進(jìn)行“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),如果一上來(lái)就讓學(xué)生畫氣壓分布圖中的風(fēng)向這一內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大,錯(cuò)誤的形式各種各樣,有的學(xué)生甚至無(wú)處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場(chǎng)中大氣的受力分析講起、畫起,使學(xué)生能夠更容易接受和比較,其設(shè)計(jì)的難度要求就大大降低,更加貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,也更有利于學(xué)生的理解和比較。

如何才能避免學(xué)案設(shè)計(jì)走入教案的誤區(qū)?進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)之前,教師必須要轉(zhuǎn)換角色,以學(xué)生為主體,更多的關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)案欄目設(shè)計(jì)、模式安排、問(wèn)題設(shè)置中,教師多從學(xué)生角度去考慮:這一難點(diǎn)的突破,從哪方面著手才能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生更易接受。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)更多地關(guān)注知識(shí)與技能,缺少過(guò)程與方法的總結(jié)

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)一定量的紙筆訓(xùn)練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過(guò)不同的題型訓(xùn)練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,提前感受高考的氛圍,對(duì)高考有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí);另一方面也可以通過(guò)一類題的訓(xùn)練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復(fù)習(xí)學(xué)案中紙筆訓(xùn)練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動(dòng)機(jī),教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中更多的關(guān)注題目的量,對(duì)于質(zhì)沒(méi)有了選擇;關(guān)注學(xué)生的練,而漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我的總結(jié)與歸納。于是高考題、模擬題在學(xué)案設(shè)計(jì)中占據(jù)了很大的篇幅。通過(guò)題目對(duì)學(xué)生狂轟亂炸,從而學(xué)案慢慢演變成了一種習(xí)題集,課堂演變成了訓(xùn)練場(chǎng)。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓(xùn)練所占據(jù),學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程;缺乏主動(dòng)思考,自我消化的過(guò)程,課堂成了一潭死水,教師在演獨(dú)角戲。

其實(shí),對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)真正能夠引起他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是他們內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的渴望,對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的解決以及在這一過(guò)程中體驗(yàn)到的成就感。所以在進(jìn)行高三地理學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生過(guò)程與方法的掌握。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引入課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

例如在分析“太湖水藍(lán)藻水污染事件”時(shí),老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么太湖水藍(lán)藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無(wú)錫太湖沿岸較重?這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決以上問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生可以切身的感受到地理知識(shí)無(wú)處不在,感受到應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的成就感,從而使學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間呈現(xiàn)出一種正反饋的調(diào)節(jié)。

教師也可以通過(guò)典型例題的精選、相關(guān)問(wèn)題的討論、變式訓(xùn)練的鞏固這種模式使學(xué)生有過(guò)程與方法的體驗(yàn),消化、鞏固知識(shí)。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂效率得到提升,而不是通過(guò)大量的題目訓(xùn)練來(lái)達(dá)成目標(biāo),掌握方法、技巧。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)更多的關(guān)注知識(shí)的面面俱到,缺乏重難點(diǎn)的突出和突破

高三的地理復(fù)習(xí)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生重新回顧所學(xué)地理知識(shí)的過(guò)程,掌握、理解相關(guān)的基本概念、原理、方法,同時(shí)能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。因此,在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學(xué)的重點(diǎn),也是基礎(chǔ)。特別是第一輪復(fù)習(xí)中,夯實(shí)基礎(chǔ)成為了關(guān)鍵,也是大家關(guān)注的焦點(diǎn),所以,在高三的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中,教師對(duì)于這部分內(nèi)容高度關(guān)注,進(jìn)行了各種嘗試。例如將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列、填空;通過(guò)表格、流程圖等直觀形式讓學(xué)生自我總結(jié);通過(guò)一系列問(wèn)題串的設(shè)置,喚醒學(xué)生內(nèi)心的記憶……甚至有時(shí)用默寫方式。但是從最后檢測(cè)反饋的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生仍然沒(méi)有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過(guò)境時(shí)和過(guò)境后天氣特點(diǎn)時(shí),學(xué)生總會(huì)把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關(guān)系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生為什么會(huì)一再出錯(cuò)?

這應(yīng)該引起教師的反思。到底如何來(lái)理解基礎(chǔ)夯實(shí),怎樣才叫夯實(shí)基礎(chǔ),機(jī)械式的記憶當(dāng)時(shí)能記住是否就算夯實(shí)了基礎(chǔ),把所有的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生是不是就算完成了教學(xué)任務(wù)、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?從學(xué)生反饋的情況看,知識(shí)點(diǎn)面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經(jīng)把知識(shí)全部告訴學(xué)生了,學(xué)生在考試時(shí)應(yīng)該能夠回憶起來(lái)?！?/p>

真正的基礎(chǔ)并不是簡(jiǎn)單的記住幾個(gè)概念、幾個(gè)原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對(duì)這些基本的概念、原理進(jìn)行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應(yīng)用這些基本的概念、原理。所以,在進(jìn)行高三地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該更多的突出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)案來(lái)體會(huì)這部分內(nèi)容的重難點(diǎn),明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng),而不能為了顧全內(nèi)容,將所有瑣碎的知識(shí)點(diǎn)全部放到學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容中。這樣容易沖淡學(xué)案的主題,給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué),不能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。

那么,對(duì)于那些簡(jiǎn)單、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)如何處理?教師可以將這些內(nèi)容放在課后的練習(xí)中。通過(guò)題目讓學(xué)生鞏固再現(xiàn)知識(shí);增加知識(shí)應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)性。而且在平時(shí)的紙筆訓(xùn)練中,可以進(jìn)行反復(fù)地再現(xiàn)、鞏固,這樣也避免了學(xué)生較高的遺忘率,使學(xué)生能夠真正的掌握并應(yīng)用這些基本的知識(shí),保證了學(xué)案內(nèi)容的高效性。

學(xué)案設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程。一次性拿出一份完美的學(xué)案應(yīng)該說(shuō)是不可能的。只有在學(xué)案設(shè)計(jì)前、使用過(guò)程中,更多的進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)、反思,才能夠使學(xué)案更加符合高三的學(xué)情,符合高三的教學(xué)目標(biāo)。