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1 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程回放
1.1 活動(dòng)主題
如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.2 活動(dòng)目的
(1) 促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到備課中目標(biāo)先行的重要性;
(2) 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。
1.3 活動(dòng)形式
(1) 參與對(duì)象:全體學(xué)科教師(教研員與大備課組組長(zhǎng)先行展開(kāi)研究與展示)。
(2) 組織流程:找問(wèn)題(教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題)——教研員先行研究與展示——大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。
(3) 活動(dòng)時(shí)間:一個(gè)學(xué)期。
(4) 活動(dòng)方式:教研員親臨課堂教學(xué)研討;核心研究人員的區(qū)級(jí)展示與研討;大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。
1.4 活動(dòng)過(guò)程
1.4.1 前期準(zhǔn)備
(1) 教研員針對(duì)問(wèn)題,思考與形成研究模式(圖1)。
主題教研模式說(shuō)明:
① 上層的三個(gè)環(huán)節(jié)是指對(duì)提供的案例在評(píng)價(jià)、討論反思后,形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計(jì),然后經(jīng)說(shuō)課、同伴評(píng)價(jià)后的進(jìn)一步反思,完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
② 關(guān)于反思1,指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距;關(guān)于反思2,指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。
(2) 與大備課組組長(zhǎng)一起研討學(xué)習(xí),完善研究形式。
加強(qiáng)對(duì)主題活動(dòng)課題核心概念內(nèi)涵的研討,形成統(tǒng)一看法。
如本主題教研活動(dòng)中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為在這個(gè)研討活動(dòng)中,“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo),直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng),旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?!坝行У慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下,從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),備課中應(yīng)先思考:采用的策略與手段是什么?需要完善教材的材料是什么?為什么要完善?針對(duì)的目標(biāo)是什么?……
根據(jù)初步確定的研究模式,在研究使用中逐步修正與完善。
如一開(kāi)始并沒(méi)有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為”,然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法,并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié),讓教師們,尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的,但要明白在使用中,必須要通過(guò)自我的評(píng)價(jià)、反思與重建,要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。
1.4.2 實(shí)踐優(yōu)化
(1) 教研員先行自我研究,形成指導(dǎo)性案例。
關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性案例舉例:
教學(xué)目標(biāo):知道細(xì)胞識(shí)別的概念及概念形成的過(guò)程(威爾遜實(shí)驗(yàn)思想)。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):
① 設(shè)問(wèn):為什么免疫細(xì)胞能識(shí)別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)?是如何識(shí)別和區(qū)分的?
② 講解威爾遜實(shí)驗(yàn)過(guò)程,追問(wèn)為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果?
③ 回顧與介紹細(xì)胞的識(shí)別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識(shí)別的概念劃出概念提升:細(xì)胞識(shí)別是免疫的基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)意圖:從對(duì)免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑,引出威爾遜實(shí)驗(yàn),感悟科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思想與方法。
(2) 大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升。
大備課組組長(zhǎng)對(duì)各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定,并在網(wǎng)絡(luò)中展開(kāi)討論與確定,然后按“模仿設(shè)計(jì)教案——說(shuō)課研討——內(nèi)化提升”的形式,加深對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于大備課組組長(zhǎng)通過(guò)討論、模仿、研究與提升的舉例:
目標(biāo)2:分析節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。
策略:假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):
(1) 節(jié)肢動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量極為龐大,占了動(dòng)物界的84%,在江河湖海都有它們的身影,它們?nèi)绱朔笔ⅲ愎烙?jì)是什么原因呢?(學(xué)生猜測(cè)可能的原因)
(2) 大家有這么多的假設(shè),你們的假設(shè)對(duì)不對(duì)呢?請(qǐng)各小組就其中的一個(gè)猜測(cè),找尋證據(jù)分析你猜測(cè)的合理性。
(3) 交流總結(jié)節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問(wèn)題的能力。
(3) 核心成員展示研究成果,并展開(kāi)進(jìn)一步的研討。
關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例:
活動(dòng)3:真菌與人類(lèi)的關(guān)系。
知識(shí)技能目標(biāo):知道幾種我們身邊常見(jiàn)的真菌;了解真菌對(duì)人類(lèi)的有益之處和有害之處。
能力目標(biāo):通過(guò)自己收集資料,培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。
(4) 各大備課組展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。
本階段的研究主要從以下三個(gè)層面展開(kāi):
第一層面是撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),主要是制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
第二層面是說(shuō)課研討,主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說(shuō)課,通過(guò)研討與反思,完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三層面是課堂教學(xué)實(shí)踐,主要是進(jìn)行課堂觀(guān)察,通過(guò)對(duì)聽(tīng)課后的感受、遇到的問(wèn)題、處理方法及對(duì)引發(fā)的思考的討論,改善和提升上課教師與聽(tīng)課教師的實(shí)際的教學(xué)行為和能力。
2 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲與啟示
2.1 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲
從上述回放的活動(dòng)過(guò)程可以看出,這個(gè)過(guò)程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的,主要由課前設(shè)計(jì)、過(guò)程描述、課后反思這三個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。
圖2示主題研討活動(dòng)的流程。
反思這種主題研討形式的實(shí)踐活動(dòng),由于活動(dòng)的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合,促進(jìn)和提升了教研員和教師們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求。
(1) 實(shí)現(xiàn)了自我超越。
因?yàn)槿硕加锌隙ㄗ约?,追求成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中,教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀(guān)念,積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念,結(jié)合科學(xué)的研究方法,并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。由于初步獲得成功,青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。
(2) 培育良好的研究環(huán)境。
由于研究過(guò)程都是心與心的碰撞,強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師的主體意識(shí)、研究的效能感、個(gè)人的反思能力都得到了增強(qiáng)。
(3) 構(gòu)建研究的共同體。
由于主題活動(dòng)的研究方式采用的是“行動(dòng)研究”,這個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴(lài)群體支持的集體性活動(dòng),在教師與教師合作的共同體中,通過(guò)與其他教師的研討、交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。
(4) 完善了人格。
因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制,在研討的過(guò)程中,提醒自己與他人是否能做到:傾聽(tīng)(尊重與信任);交流(理解與溝通);協(xié)助(互助與競(jìng)爭(zhēng));分享(體驗(yàn)與反思);整合(對(duì)話(huà)與統(tǒng)籌)。只有做到這些,才能博取百家之長(zhǎng),使自己的教學(xué)更加完善,也會(huì)樂(lè)善好施,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之分享。
從實(shí)施過(guò)程中透視的信息可以看到,在這個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)中,力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無(wú)研究氛圍的局面,也由于在研究過(guò)程中運(yùn)用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究,教師們樂(lè)于參與,激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀(guān)能動(dòng)性。但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就會(huì)影響活動(dòng)的效果,因此專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)資源的不足,已成為制約主題教研活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
2.2 活動(dòng)方案實(shí)施后給予的啟示
從教研員工作定位看,教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者,教研活動(dòng)的本質(zhì)是教研員有目的、有計(jì)劃地組織教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動(dòng)過(guò)程。
(1) 教研活動(dòng)主題必須是調(diào)研中的“真”問(wèn)題的研究。
當(dāng)前,教師們都有想通過(guò)參加各種形式的教研活動(dòng)開(kāi)拓自己的視野,并都有想通過(guò)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的研究成果來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動(dòng)的主題是教師在課改研究逐步深入過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題,且又是對(duì)課標(biāo)要求、教材展開(kāi)、校本教材開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí),由于活動(dòng)的主題與教師們的想法一致,為此教師們都能積極參與活動(dòng),活動(dòng)后也能真實(shí)談出他們的觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)一步的思考,也樂(lè)于模仿,并繼續(xù)這個(gè)主題的研究。
(2) 教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。
從有些教師的言談中,發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動(dòng)都有下列特點(diǎn):教研目標(biāo)不明,設(shè)計(jì)隨意或無(wú)準(zhǔn)備。要使教研活動(dòng)具有吸引力,作為一個(gè)學(xué)科教研員,必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃,在日常教研活動(dòng)中圍繞整體規(guī)劃,設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng),由于每一次的教研活動(dòng)都是上一次或上階段系列活動(dòng)的延伸,這樣教師們覺(jué)得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進(jìn)一步發(fā)展自己的空間,也就自覺(jué)自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動(dòng)既促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展,也有利于對(duì)教師們業(yè)務(wù)上的管理。
1缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源
應(yīng)該說(shuō),一線(xiàn)教師中的一些中青年教師,對(duì)教研活動(dòng)還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過(guò)共同探討、研究進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力。但農(nóng)村學(xué)校往往缺乏能夠真正帶動(dòng)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的“領(lǐng)頭羊”。在沒(méi)有專(zhuān)家引領(lǐng)的情況下,個(gè)人的需要真正要轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí),很難實(shí)現(xiàn)突破。
2缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理制度
雖然大部分農(nóng)村學(xué)校都把定期、定時(shí)、定點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)列入學(xué)校工作計(jì)劃,但在真正落實(shí)的過(guò)程中,往往因人員少、工作忙等原因無(wú)法保證教研活動(dòng)時(shí)間,是既定的教研活動(dòng)計(jì)劃受到影響。
3教研活動(dòng)內(nèi)容隨意,形式與主體單一
在農(nóng)村學(xué)校中,教師普遍缺乏研究意識(shí),教研活動(dòng)往往只重視形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的研討。學(xué)習(xí)理論文章和組內(nèi)聽(tīng)課幾乎就能涵蓋教研活動(dòng)的全部??h內(nèi)一年僅有幾次觀(guān)摩、研討、個(gè)案研究、集體備課等活動(dòng),也因?yàn)槊鎻V人多,成了少數(shù)人享受的專(zhuān)利。
4教師參與教研活動(dòng)的積極性較低
由于結(jié)構(gòu)性等多種原因,農(nóng)村小學(xué)在編教師一般都承擔(dān)著較大的工作量,可表上排的滿(mǎn)滿(mǎn)的,一旦因培訓(xùn)而外出,勢(shì)必造成自己的課和搭班教師的課相對(duì)高度集中,在一定程度上影響課堂教學(xué)的質(zhì)量,無(wú)形中限制和削弱了教師參與教研活動(dòng)的積極性。
為了有效提高校本教研的時(shí)效性,我認(rèn)為,應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面著手:
1以制度為保障,提高教研活動(dòng)的時(shí)效性
我們要探尋合理的教研組人員構(gòu)成方式,建立健全農(nóng)村小學(xué)教研組相關(guān)管理制度。要有針對(duì)性地修訂教研組長(zhǎng)和成員的職責(zé),探索科學(xué)的優(yōu)秀教研個(gè)人、團(tuán)隊(duì)評(píng)比辦法和學(xué)校的相關(guān)管理制度。讓教研組與教師個(gè)人的工作都有章可循、有據(jù)可依;讓教師之間、教研組之間形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,有效調(diào)動(dòng)教師教研的主動(dòng)性和積極性,促使教研組建設(shè)走上規(guī)范化發(fā)展的道路。
2深化課改、創(chuàng)新教研
教研活動(dòng)內(nèi)容須與時(shí)俱進(jìn),除了資料學(xué)習(xí)、聽(tīng)課研討等常規(guī)性教研活動(dòng)內(nèi)容外,還應(yīng)該包括教材處理研究、信息傳遞的更多的內(nèi)容。隨著課改的不斷深入,要求教師用科學(xué)的、新穎的教學(xué)方法去實(shí)踐和驗(yàn)證課改效果。同樣,教研活動(dòng)形式還需要進(jìn)一步多樣化,應(yīng)更加注重觀(guān)摩、研討、個(gè)案研究、集體備課等靈活多樣的活動(dòng)形式。
一、本學(xué)年度雙江小學(xué)有教師10名,分別承擔(dān)小學(xué)一至六年級(jí)各科教育教學(xué)。任務(wù)重,壓力大,師資水平不齊,為了更好的完成教育教學(xué)任務(wù),全面推進(jìn)素質(zhì)教育,就要更好地開(kāi)展教育教學(xué)科研,以此推動(dòng)教學(xué)工作上新臺(tái)階。在學(xué)年度開(kāi)學(xué)之初,教研組便制定了教研工作計(jì)劃。既按上級(jí)要求,又結(jié)合本校實(shí)際校情,學(xué)情。把教研工作落到實(shí)處。
二、本學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校教研工作,專(zhuān)門(mén)開(kāi)會(huì)研究教研計(jì)劃。上下學(xué)期各開(kāi)展全校性教研活動(dòng)四至五次,上學(xué)期開(kāi)展了“作文描寫(xiě)指導(dǎo)”、“小學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)”、“科學(xué)課如何上”、“品德課的實(shí)踐性”、“如何提高復(fù)習(xí)課的效率”等專(zhuān)題教研活動(dòng)。下學(xué)期教研組開(kāi)展了“語(yǔ)文課背誦”、“小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)運(yùn)算法則”、“品德課與學(xué)生言行教育的關(guān)系”、“重視小學(xué)音美課教學(xué)”等專(zhuān)題教研活動(dòng)。各位老師認(rèn)真準(zhǔn)備,積極發(fā)言,有的老師還撰寫(xiě)了小論文,教研心得等文章。大家教研熱情很高,渴求知識(shí),渴求迅速提高自己的教學(xué)能力。大家齊心協(xié)力,合作愉快,一邊教學(xué),一邊教研。這對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高也大有幫助。
三、每次教研活動(dòng)我們都是事先布置,讓老師們作好充分準(zhǔn)備,在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí),認(rèn)真作好會(huì)議記錄。因?yàn)榇蠹颐τ诮逃虒W(xué),即使是很有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師,也不善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),由于忙,大家更沒(méi)時(shí)間撰寫(xiě)教學(xué)論文,而現(xiàn)在不管是評(píng)職稱(chēng),晉級(jí)等,都要求要有專(zhuān)業(yè)論文,所以我們堅(jiān)持作好教研活動(dòng)記錄,為老師們保留下教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以備以后急時(shí)之需。本學(xué)期全校老師有5人撰寫(xiě)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章。
二、工作要點(diǎn):
1、對(duì)全鎮(zhèn)信息技術(shù)課程教研活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。由于各校信息技術(shù)教師人數(shù)不多,難以真正地開(kāi)展校本教研,因此,需要將全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師組織起來(lái),開(kāi)展教研活動(dòng)。結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際,本學(xué)期小學(xué)教研活動(dòng)將采取片、區(qū)結(jié)合的形式開(kāi)展。組建片級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教研組,定期開(kāi)展分片教研活動(dòng),在片級(jí)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上,組織開(kāi)展鎮(zhèn)級(jí)信息技術(shù)教研活動(dòng)。全鎮(zhèn)按區(qū)域分為四大片:西河、滑石、鵝塘、大石,相關(guān)區(qū)域?qū)W校的信息技術(shù)課教師參加相關(guān)片的教研活動(dòng),時(shí)間定于每周五上午。全鎮(zhèn)教研活動(dòng)間周一次,主要內(nèi)容是進(jìn)行了信息技術(shù)學(xué)科教材教法培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)老師以全鎮(zhèn)教研活動(dòng)為主,每?jī)芍芤淮?,周五上午進(jìn)行,主要內(nèi)容是初中信息技術(shù)教材教法培訓(xùn)及主題教學(xué)研究活動(dòng)。由于小學(xué)信息技術(shù)教師較少,因此,小學(xué)教師的教研活動(dòng)與初中教師結(jié)合在一起開(kāi)展。
2、堅(jiān)持深入基層下校調(diào)研活動(dòng),到信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研,了解信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況,以便掌握信息技術(shù)教學(xué)的第一手資料,使信息技術(shù)教學(xué)研究更有針對(duì)性。本學(xué)期下校調(diào)研范圍將由現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)大到全鎮(zhèn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校,以求全面了解全鎮(zhèn)信息技術(shù)教育的狀況,并對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),制定信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)范。
3、積極開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的研究。與教科中心小學(xué)語(yǔ)文教研員攜手,開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究,在鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文中心教研組的基礎(chǔ)上組建信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)研究中心組(成員為原語(yǔ)文中心組成員),每月開(kāi)展一次教學(xué)研究活動(dòng),進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的探索,并對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的資源進(jìn)行收集和整理,逐步將學(xué)科整合研究范圍推廣到其他學(xué)科。
4、積極開(kāi)展網(wǎng)上教研工作。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),網(wǎng)上教研是一種非常有效教學(xué)研究新途徑。本學(xué)期,我們將建成全新的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站,該網(wǎng)站將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)信息、教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果展示的平臺(tái),通過(guò)這個(gè)平臺(tái),全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師可以進(jìn)行了教學(xué)資源共享和網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
5、組織中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師及相關(guān)學(xué)科教師參加省、市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽;組織信息技術(shù)創(chuàng)新與初中活動(dòng)。
6、逐步組建各校學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組。學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組,是信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)特長(zhǎng)的重要陣地,各校要建立本校的學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組,利用每天課外活動(dòng)時(shí)間,開(kāi)展信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組課外活動(dòng),組織有信息技術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),使這些學(xué)生的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展,為信息技術(shù)競(jìng)賽培養(yǎng)人才,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體工作安排
九月:
1、組織信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)。
2、組織初中教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。
3、組織小學(xué)教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。
4、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合研究中心組成立,信息技術(shù)與學(xué)科整合講座。
5、下校調(diào)研(中小學(xué)各4所)
十月:
1、組織中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。
2、組織小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。
3、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合指導(dǎo)活動(dòng)。
4、籌備組織中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)。
關(guān)鍵詞: 課題研究 主題式 教研活動(dòng) 活動(dòng)策劃
中小學(xué)教研組的校本研修如何擺脫無(wú)主題或頻繁更換主題的游擊狀態(tài)?中小學(xué)教師的課題研究如何避免無(wú)過(guò)程或過(guò)程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)?教研組能否把平常的校本研修活動(dòng)和課題研究活動(dòng)整合起來(lái),開(kāi)展系列化的主題研修活動(dòng)?
針對(duì)以上問(wèn)題,我校嘗試課題研究引領(lǐng)下的主題式教研活動(dòng)。把課題研究的問(wèn)題作為教研組研修的主題,試圖通過(guò)開(kāi)展系列化的主題式教研活動(dòng),逐步破解課題研究中的問(wèn)題,完成課題研究的任務(wù),從而在系列化主題研修活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。下面結(jié)合近三年來(lái)我校幾個(gè)課題研究,談?wù)勚黝}式教研活動(dòng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。
一、制訂課題方案,充盈主題選擇和提煉的“源泉”
一個(gè)完整可操作性強(qiáng)的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標(biāo)的提煉、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)及研究分工,歷經(jīng)專(zhuān)家的開(kāi)題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”,解讀課題方案,從中選擇和提煉出主題,便可尋找教研的“源頭活水”。
(一)源自研究背景的“炙熱點(diǎn)”。教研組可針對(duì)課題研究背景的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,提煉研修主題。如四年前我校申報(bào)了一項(xiàng)市級(jí)課題――《以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》,當(dāng)時(shí)還沒(méi)有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風(fēng)潮,可參閱的文獻(xiàn)資料不多。我們基于研究背景中教師評(píng)課視角“偏離學(xué)生”的現(xiàn)狀,提煉出我校教研組活動(dòng)的主題――《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),提高課堂教學(xué)的有效性》,后來(lái)經(jīng)課題組討論,課題題目調(diào)整為可操作的《關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)研究》。
(二)源自研究目標(biāo)的“著力點(diǎn)”。課題方案中研究目標(biāo)的設(shè)定是教研組活動(dòng)的有效“著力點(diǎn)”,找準(zhǔn)它,課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》中,我們提出如下的研究目標(biāo):1.通過(guò)對(duì)閱讀練習(xí)設(shè)計(jì),提煉出一套適合我校實(shí)際需求的閱讀練習(xí)集;2.依托課例研究,積累典型的閱讀教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)案例;3.探索出指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計(jì)的可操作模式;4.通過(guò)本課題的研究,促使教師重新審視自身的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)理念。根據(jù)第一、三項(xiàng)目標(biāo),分別提煉出教研組研修大主題:優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì),提高閱讀實(shí)效。
(三)源自研究?jī)?nèi)容的“空白點(diǎn)”。課題的研究?jī)?nèi)容提示教研組活動(dòng)的導(dǎo)向,好的研修的主題可以來(lái)自課題研究?jī)?nèi)容的“空白點(diǎn)”。如我校一位骨干教師研究的一項(xiàng)《小學(xué)品德與社會(huì)中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》,針對(duì)地理素材研究的“空白點(diǎn)”提煉出街道品德教研組的研修主題:積累素材,服務(wù)課堂。又如我校2000―2001年低語(yǔ)組教研活動(dòng)主題,就是源自小課題《故事引領(lǐng),發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言》研究的內(nèi)容“故事引領(lǐng),發(fā)展語(yǔ)言”。
(四)源自研究過(guò)程的“生成點(diǎn)”。通過(guò)序列化教研活動(dòng),主題的研討逐漸深入,還會(huì)生成新的主題。如高段語(yǔ)文組根據(jù)小課題《單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究》定的研修主題是“整體設(shè)計(jì),有效提升”,但在研究過(guò)程中,又生成新的操作性更強(qiáng)的研修主題:1.單元導(dǎo)讀課研討主題:關(guān)注起點(diǎn),有效引導(dǎo);2.單元總結(jié)課研討主題:有序梳理,有效提升。
總之,課題實(shí)施方案是課題組立足學(xué)情,多次研討,專(zhuān)家論證后深思熟慮寫(xiě)成的,就像研討主題提煉的“原始森林”,處處充滿(mǎn)研討的生機(jī)。
二、制訂研究計(jì)劃,提煉與分解主題
研修主題明確后,需要對(duì)它進(jìn)行分解與梳理,將主題分解成幾個(gè)循序推進(jìn)的子主題。課題研究計(jì)劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據(jù)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》制訂的研究計(jì)劃,將“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì),提高閱讀實(shí)效”這一大主題分解為兩個(gè)階段:
(一)第一階段分層練習(xí),提高閱讀實(shí)效。將之具體細(xì)化為可操作性強(qiáng)的子主題:1.星級(jí)作業(yè),分層練習(xí);2.課內(nèi)閱讀一頁(yè)紙專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì);3.課后閱讀加餐分層作業(yè)設(shè)計(jì)。
(二)第二階段指向閱讀,有效練習(xí)??煞纸馊缦拢?.指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計(jì)(又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語(yǔ)言積累運(yùn)用、解釋評(píng)價(jià)文本的練習(xí));2.指向閱讀方法的練習(xí)設(shè)計(jì)(又可分解為摘錄批注式、統(tǒng)整歸納式、聯(lián)結(jié)推論式、圖表歸納式)。
根據(jù)細(xì)化的主題,教研組長(zhǎng)要系統(tǒng)策劃學(xué)期教研組活動(dòng)。如以下的學(xué)期教研活動(dòng)序列:
案例1:“指向閱讀,有效練習(xí)”高語(yǔ)組學(xué)期教研活動(dòng)策劃
主題序列化的教研活動(dòng)立足學(xué)情和現(xiàn)狀分析,以課例研討為有效載體,在同伴研討中分享智慧,在課堂實(shí)踐中反思,借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)。這樣的教研組活動(dòng)策劃從理論到實(shí)踐,又從實(shí)踐中汲取“營(yíng)養(yǎng)”滋潤(rùn)自身,煥發(fā)出的是團(tuán)隊(duì)真正合作、個(gè)體自主反思的有效研修的激情。
三、設(shè)計(jì)研究過(guò)程,促進(jìn)主題的互動(dòng)與深入
學(xué)校有關(guān)制度規(guī)定,落實(shí)課題研究有幾個(gè)必走流程:課題組成員討論研究方案――邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)題論證――階段行動(dòng)研究(結(jié)合課例)――一次中期匯報(bào),梳理課題成果――后續(xù)改進(jìn)行動(dòng)研究(結(jié)合課例)――整理研究成果――撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。市區(qū)級(jí)課題的開(kāi)題論證和結(jié)題指導(dǎo)由教科室牽頭落實(shí),小課題在教研組組內(nèi)論證。
(一)開(kāi)題論證:主題的互動(dòng)從籠統(tǒng)到明確。來(lái)自課題的研修主題剛開(kāi)始可能是模糊籠統(tǒng)的,但課題開(kāi)題論證時(shí),課題組成員通過(guò)與專(zhuān)家的對(duì)話(huà),對(duì)研修主題的認(rèn)識(shí)從籠統(tǒng)到明確。如幾年前我校申報(bào)了課題《減負(fù)背景下中高年級(jí)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》,開(kāi)題論證時(shí),專(zhuān)家指出本課題研究的內(nèi)容過(guò)大,可操作性不強(qiáng),于是我們根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)做了如下調(diào)整:
1.調(diào)整研究?jī)?nèi)容使主題細(xì)化,研討更深入。(1)以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為核心輻射全課題研究;(2)研究作業(yè)形式和指向性目標(biāo)。建議作業(yè)設(shè)計(jì)的指向性是閱讀能力:獲取信息、形成解釋、做成評(píng)價(jià)、整體感知及產(chǎn)生文學(xué)體驗(yàn)的能力??紤]文體指向不同的閱讀能力,學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)、教材特點(diǎn)、閱讀過(guò)程、方法的體驗(yàn)。
2.調(diào)整研究方法使主題明確,更具有操作性。(1)設(shè)計(jì)分層作業(yè),通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比,檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī),驗(yàn)證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性;(2)設(shè)計(jì)作業(yè)序列表,嘗試設(shè)計(jì)一頁(yè)紙作業(yè)并逐步積累;(3)針對(duì)閱讀題進(jìn)行質(zhì)量分析對(duì)比評(píng)價(jià)。
(二)課例研究:主題的互動(dòng)從理論到實(shí)踐。課例是課堂教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn),課例研究是行動(dòng)研究的重要形式。主題式教研活動(dòng)憑借行為跟進(jìn)式的課例研討,設(shè)計(jì)集體備課活動(dòng)、展示研討活動(dòng)、反思總結(jié)活動(dòng)等活動(dòng)步驟。每個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn),讓教師真正融入研修活動(dòng)?精心策劃每次教研活動(dòng),得先將主題分解成幾個(gè)可操作的課堂觀(guān)察視角,并給每位教研成員一定的研修任務(wù)。
1.分點(diǎn)觀(guān)察,點(diǎn)式評(píng)課。主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,明晰原因,然后通過(guò)行動(dòng)研究,改進(jìn)教學(xué)行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長(zhǎng)的加油站?應(yīng)嘗試角色分工,分點(diǎn)評(píng)課。如在主題為“精選內(nèi)容,有效語(yǔ)用”的高段語(yǔ)文教研組活動(dòng)中,我們嘗試“點(diǎn)式評(píng)課”,即將課堂觀(guān)察視角分為兩組“教學(xué)內(nèi)容的選擇、語(yǔ)用的有效性”,并設(shè)計(jì)以下A、B兩份觀(guān)察記錄表:
2.全體參與,主題解讀。課題研究引領(lǐng)下的主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,明晰原因,然后通過(guò)行動(dòng)研究,改進(jìn)教學(xué)行為,提煉教學(xué)策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長(zhǎng)的加油站?應(yīng)設(shè)計(jì)參與式任務(wù)。如以下是課題《基于不同文體的教學(xué)價(jià)值的研究》子主題“感悟型文本教學(xué)價(jià)值”的教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),展示的課例是《給予是快樂(lè)的》,每位老師就“給予”這個(gè)關(guān)鍵詞畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),并簡(jiǎn)短地進(jìn)行解讀。
3.團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng),小組展示。課例研究中課堂觀(guān)察評(píng)課是關(guān)鍵,如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧?在“借助學(xué)單,促有效閱讀”課例研究中,先就主題分解三個(gè)課堂觀(guān)察點(diǎn):“助學(xué)單設(shè)計(jì)解讀、助學(xué)單效果呈現(xiàn)、怎樣在助學(xué)單中滲透閱讀方法?!睂⒔萄薪M成員按年級(jí)組分成三組,每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。主題評(píng)課時(shí)小組討論后,以”招貼畫(huà)“的方式展示評(píng)課(如下圖)。
(三)專(zhuān)家引領(lǐng):主題的互動(dòng)從膚淺到深刻。教研組活動(dòng)策劃中如何圍繞主題進(jìn)行理論的有效指導(dǎo)?我校以課題研究為載體,圍繞主題邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座,使教研活動(dòng)從實(shí)踐到理論,從膚淺到深刻。如在區(qū)級(jí)小課題《故事引領(lǐng),發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言》的引領(lǐng)下,圍繞“故事引領(lǐng),發(fā)展語(yǔ)言”這一主題進(jìn)行學(xué)期教研活動(dòng)時(shí),邀請(qǐng)區(qū)教師發(fā)展中心董曉群老師做《閱讀,讓學(xué)生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導(dǎo)專(zhuān)題講座,對(duì)課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語(yǔ)言,發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智慧有深層次的指導(dǎo),這樣的理論指導(dǎo)無(wú)疑是“及時(shí)雨”。又如區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)如何推陳出新,指向閱讀能力?課題組又請(qǐng)來(lái)董曉群老師做《課堂練習(xí):實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的快捷鍵》專(zhuān)題講座。董老師從教材的獨(dú)特解讀,對(duì)閱讀課現(xiàn)狀歸因的透徹分析,到課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習(xí)設(shè)計(jì),聚焦閱讀能力的提高,提出七個(gè)“指向”,從理論高度到實(shí)踐操作深度,為我們提供了很好范例或可操作的方法。專(zhuān)家的引領(lǐng)使主題教研活動(dòng)從實(shí)踐走向理論,又將理論運(yùn)用實(shí)踐中驗(yàn)證。
(四)中期匯報(bào):主題的互動(dòng)從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動(dòng)不僅有針對(duì)性的研討主題,最重要的是主題研討始終是教師自發(fā)、自覺(jué)的研究行為。如果舉行課題中期匯報(bào)活動(dòng)時(shí),教研組就會(huì)精心策劃研討活動(dòng),整理前期研究的相關(guān)資料,盤(pán)點(diǎn)研究成效。如課題《故事引領(lǐng),發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言》,教研組活動(dòng)展示了精品課例,在同行的互動(dòng)評(píng)課和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)中提煉出故事引領(lǐng),發(fā)展語(yǔ)言的簡(jiǎn)約策略:1.憑借故事“語(yǔ)言鏈”發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力;2.尋找故事的“空白點(diǎn)”,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力;3.探索文本與語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。這樣主題研修具有層次性的提升。
四、提煉研究成果,促進(jìn)主題的延續(xù)與突破
通過(guò)課題研究成果的提煉,教研組的研修主題在同伴互助中得以延續(xù)和突破。如在提煉品德課題《小學(xué)品德與社會(huì)中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》成果的基礎(chǔ)上,研修主題從“積累素材,服務(wù)課堂”延續(xù)到“巧用素材,服務(wù)課堂”,又延伸至“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),優(yōu)化素材呈現(xiàn)方式”。又如我校高段語(yǔ)文組在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題成果的基礎(chǔ)上,將原來(lái)的研修主題“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì),提高閱讀實(shí)效”延續(xù)為助學(xué)單設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)研修。
總之,課題研究背景下的主題式教研活動(dòng),主題研討有計(jì)劃、有成效、有突破、有跟進(jìn),解決教研組活動(dòng)主題針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏連續(xù)性和生成性等問(wèn)題,我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動(dòng)的“軌道”。同時(shí)主題式教研活動(dòng)助力課題研究,使課題研究走出無(wú)過(guò)程或過(guò)程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài),促使我校課題研究成果的精品化和具有連續(xù)性特色。
參考文獻(xiàn):
一、 制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃
為了做好本期的教研工作,推動(dòng)本鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展,有的放矢,我們開(kāi)學(xué)伊始,計(jì)劃先行。我們根據(jù)我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀,認(rèn)認(rèn)真真地權(quán)衡利弊,制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。
二 、狠抓有效課堂教學(xué)更多教師第一謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。?!
根據(jù)縣教研室的要求和我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀,我們采取有效措施狠抓有效課堂教學(xué)。首先,我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮(zhèn)作了效課堂教學(xué)的講學(xué),同時(shí)為我鎮(zhèn)的全體小學(xué)教師送了兩節(jié)課。這兩節(jié)課生動(dòng)具體,有效可行,教師易學(xué)易仿。聽(tīng)了講學(xué)和課后,教師們感觸很深,紛紛躍躍欲試,每個(gè)村校都進(jìn)行了一次有效課堂教學(xué)研究課,并邀請(qǐng)我們聽(tīng)課指導(dǎo)。為此,我們還特地寫(xiě)了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學(xué)習(xí)。其次,我們還分別進(jìn)行了備課、聽(tīng)課的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)把握教材的特點(diǎn),制定出切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃。每位教師都能做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合,高標(biāo)準(zhǔn)地完成單元備課和課時(shí)備課,及時(shí)對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行集體教研和教學(xué)方法的探討,明確教學(xué)思路。積極參加各種教研活動(dòng),觀(guān)摩學(xué)習(xí),及時(shí)進(jìn)行了教研探討,并把學(xué)習(xí)到的教育新理念運(yùn)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中,做到本?;ヂ?tīng)、校際交流、外出觀(guān)摩,每個(gè)教師聽(tīng)課不少于20節(jié)。
三 開(kāi)展活動(dòng)促教學(xué)
為了全面提高素質(zhì)教育,讓教師和學(xué)生都有所發(fā)展,我們積極開(kāi)展各種教育教研活動(dòng)。本期開(kāi)展的教育教研活動(dòng)主要有:校際教研交流活動(dòng)、電化教學(xué)公開(kāi)課、作文改革公開(kāi)課、復(fù)習(xí)研討課、語(yǔ)文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)數(shù)知識(shí)綜合競(jìng)賽、小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)演講、征文比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)一、二、三年級(jí)口算競(jìng)賽 等活動(dòng),從多方面開(kāi)展素質(zhì)教育。
四、抓常規(guī)保質(zhì)量
為盡可能地提高教育教學(xué)質(zhì)量,我們從教學(xué)計(jì)劃到備課到上課到課后反思、批改作業(yè)、校本培訓(xùn)都進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。段考后督促各校進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查,6月23至30日,組織檢查組進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)大檢查,表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了一批教學(xué)常規(guī)先進(jìn)教師,對(duì)一些教學(xué)常規(guī)優(yōu)秀典范的做法進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。
五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)
一、指導(dǎo)思想:本學(xué)期我科組將貫徹區(qū)教研室及市教研室小英科新學(xué)期的工作要求,繼續(xù)以新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)為中心,通過(guò)學(xué)科教研工作機(jī)制的改進(jìn),提高教研活動(dòng)的實(shí)效,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),提高全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,并結(jié)合我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合的研究。以深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為突破口,進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)課程改革的適應(yīng)能力,努力搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)等日常研究工作。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化外語(yǔ)教學(xué)改革,積極做好課程改革實(shí)驗(yàn)推廣和“小學(xué)生自信心培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂實(shí)踐探究”研究課題的實(shí)施。以區(qū)教研室、學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃為依據(jù),積極推進(jìn)校本教研的實(shí)施,進(jìn)一步提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。更要以課堂教學(xué)為中心,以培養(yǎng)學(xué)科骨干教師為根本,以課堂教學(xué)創(chuàng)新為主旋律,以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,創(chuàng)造性地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的教研工作,為轉(zhuǎn)變教研職能,探索新形式下的教研工作模式。
二、主要工作:一實(shí)施新課程1、繼續(xù)做好以教學(xué)管理、教學(xué)研究、教育科研、課堂教學(xué)、新課程實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的教研。全方位了解學(xué)校的校本教學(xué)研究現(xiàn)狀,及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn);診斷存在問(wèn)題,提出改進(jìn)措施。教研要體現(xiàn)教師主體取向的評(píng)價(jià)理念,營(yíng)造平等尊重的交流氛圍。2、繼續(xù)做好新課程學(xué)習(xí)工作。倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)方式。以課例分析為載體,以教師實(shí)踐反思為著力點(diǎn),輔以專(zhuān)題理論講座、座談等多種方式,引導(dǎo)教師主動(dòng)參與,將新課程理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中。加強(qiáng)對(duì)新教材使用的研究,要抓重點(diǎn),如某些具體問(wèn)題解決[由網(wǎng)站收集整理]詞匯教學(xué)、閱讀課教學(xué)、課文教學(xué)的處理,口試研究、新課標(biāo)實(shí)施與新教材使用對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)困生問(wèn)題等。3、繼續(xù)以學(xué)習(xí)新課標(biāo)、用好新教材為研究?jī)?nèi)容,建設(shè)系列學(xué)科資源。以學(xué)科資源的建設(shè)與運(yùn)用為突破口,利用天河部落,豐富本校教研活動(dòng)內(nèi)涵,將定點(diǎn)教研與網(wǎng)絡(luò)教研,定時(shí)教研與隨機(jī)教研結(jié)合起來(lái),編織一張突破時(shí)空的教研網(wǎng)。4、以發(fā)展性評(píng)價(jià)研究為突破口,繼續(xù)開(kāi)展優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)。做好以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)為核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)。繼續(xù)做好三至六年級(jí)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)。5、加強(qiáng)學(xué)??平M建設(shè),增強(qiáng)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。健全理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,做好新教師的傳、幫、帶和教學(xué)能力較差教師的扶持工作,積極向區(qū)、片推出骨干教師。要做好骨干教師的示范帶頭作用,發(fā)揮他們?cè)谛抡n程、新教材、教法改革實(shí)驗(yàn)中的示范作用,通過(guò)學(xué)術(shù)研究、匯報(bào)交流、研討課例等形式,整體帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng),提高我校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體水平。鼓勵(lì)學(xué)校英語(yǔ)科組之間的相互交流與學(xué)習(xí)。二提高學(xué)生的英語(yǔ)能力1、為了加強(qiáng)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育,創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)條件,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的氛圍,提供說(shuō)話(huà)情景,在校內(nèi)開(kāi)展“英語(yǔ)廣場(chǎng)”活動(dòng)。計(jì)劃祥見(jiàn)《僑樂(lè)小學(xué)英語(yǔ)廣場(chǎng)活動(dòng)計(jì)劃》2、繼續(xù)實(shí)施每月一檢查的“Englishchamps”的評(píng)比活動(dòng),爭(zhēng)取各班班主任的配合,實(shí)施多種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使師生以最大熱情投入到情景活動(dòng)中。
周次具體工作九月1——51、課堂常規(guī)教育。2、各年級(jí)參加教材分析。3、制定學(xué)科計(jì)劃。4、教研活動(dòng):制定、落實(shí)本學(xué)期工作計(jì)劃。著手準(zhǔn)備本學(xué)期三大重要工作。5、開(kāi)展英語(yǔ)廣場(chǎng)活動(dòng)十月6——91、課題組的研究計(jì)劃及個(gè)人的子課題研究計(jì)劃在科組內(nèi)進(jìn)行交流。2、織全校師生周二午會(huì)英語(yǔ)廣播學(xué)習(xí)、周三早上英語(yǔ)廣場(chǎng)學(xué)習(xí)。3、教研活動(dòng)。4、研討課鄺慧瑩十一月10——131、體備課、上研討課、評(píng)課。第九周:集體外出聽(tīng)課。2、開(kāi)展課題研究。3、案抽查、交流、評(píng)比。4、組織全校師生周二午會(huì)英語(yǔ)廣播學(xué)習(xí)、周三早上英語(yǔ)廣場(chǎng)學(xué)習(xí)。5、研討課第十周覃曉明,第十二周張勻,第十三周韋老師十二月14——181、教研活動(dòng):3、三至六年級(jí)十六周開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科演講競(jìng)賽活動(dòng)4、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論學(xué)習(xí)。5、
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;教研活動(dòng);教研組建設(shè)
一、教研組建設(shè)的意義
教研組是一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)學(xué)校某一學(xué)科成員的集合。教研組建設(shè)質(zhì)量的好壞會(huì)影響一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量,教研組的建設(shè)對(duì)于學(xué)科發(fā)展乃至提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)有積極的推動(dòng)和引領(lǐng)作用,但是當(dāng)前教研組的建設(shè)還沒(méi)有引起教育行政部門(mén)的足夠重視,教研組規(guī)范化建設(shè)迫在眉睫。
二、當(dāng)前教研組建設(shè)現(xiàn)狀的研究與分析
(1)大部分學(xué)校沒(méi)有擺正體育教研組的位置,也沒(méi)有充分發(fā)揮和體現(xiàn)體育學(xué)科教研組長(zhǎng)的價(jià)值。學(xué)生的體育發(fā)展取決于體育教師的指導(dǎo),教師是教學(xué)任務(wù)的完成者,而體育教研組長(zhǎng)從整體上來(lái)說(shuō)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“設(shè)計(jì)師”和“領(lǐng)路人”,因?yàn)樗J(rèn)真研究學(xué)校的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生的實(shí)際制訂出體育學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃,并落實(shí)在任課教師的具體行動(dòng)上,因此廣大體育教師身上的擔(dān)子會(huì)越來(lái)越重了,@勢(shì)必會(huì)在教學(xué)工作組織管理上體現(xiàn)出教研組長(zhǎng)的地位和價(jià)值。
(2)教研活動(dòng)組織流于形式,過(guò)于簡(jiǎn)單化,學(xué)校疲于應(yīng)付組織檢查,缺乏對(duì)教研組建設(shè)的重視和正確認(rèn)識(shí)。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師科研水平提升的關(guān)鍵,大部分教師把教研活動(dòng)等同于集體備課,還有體育教師把教研活動(dòng)等同于寫(xiě)文章,做課題研究,其實(shí)教研活動(dòng)高于教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)是解決某項(xiàng)教學(xué)任務(wù),是解決某個(gè)問(wèn)題,而教研活動(dòng)是高級(jí)形態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。廣大體育教師應(yīng)該揭開(kāi)教研活動(dòng)神秘的面紗,正確認(rèn)識(shí)教研活動(dòng),積極參與研究活動(dòng)。研究活動(dòng)是來(lái)自于教學(xué)實(shí)際的需求;來(lái)自于解決疑難問(wèn)題的需要;來(lái)自于優(yōu)秀教師內(nèi)心的呼喚。通過(guò)研究活動(dòng)揭示教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)的東西,它可能是教學(xué)活動(dòng)中某個(gè)疑難問(wèn)題的專(zhuān)題研討,也可能是教學(xué)方法的選擇的研修,它更具有育人的效果,它對(duì)完善教師形成系統(tǒng)全面地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是一個(gè)提升和促進(jìn)。
(3)教研活動(dòng)目的的功利化,搞形象工程,是教研組建設(shè)中的一股歪風(fēng)。時(shí)下的教研活動(dòng)確實(shí)有功利化趨向,關(guān)注的是教研活動(dòng)開(kāi)展與否,而不注重教研活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量,這樣的教研活動(dòng)純粹是為了應(yīng)付學(xué)校的考評(píng)和檢查,教研組的成員都是在做好好先生,教研活動(dòng)也敷衍了事,這必將限制教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和教師科研素養(yǎng)的提升,其本質(zhì)上是輕教研,卻沒(méi)有注重教研活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展。
(4)教研活動(dòng)沒(méi)有規(guī)范化開(kāi)展,甚至有些學(xué)校缺乏教研組建設(shè)相關(guān)的規(guī)范與制度。“不以規(guī)矩,無(wú)能成方圓”,教研組同樣需要一套管理制度和考評(píng)體系,否則,教研組建設(shè)就缺乏了相應(yīng)的監(jiān)督和約束。制度建設(shè)是管理學(xué)中重要的有機(jī)構(gòu)成,在對(duì)教研組沒(méi)有更好的考評(píng)方案的情況下,管理制度的制定對(duì)保障教研組活動(dòng)是有一定意義和價(jià)值的。
三、教研組規(guī)范化建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策
(1)教研組建設(shè)要突出教研組的位置,擺正教研組長(zhǎng)的地位。由教研組長(zhǎng)制訂出教研計(jì)劃,扎實(shí)有序地開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng),教研活動(dòng)要體現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)涵的發(fā)展,教研活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展關(guān)注的是教師發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在利益,教研活動(dòng)不僅是完成一件件任務(wù),而是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)總結(jié)其內(nèi)在本質(zhì)的規(guī)律屬性,形成規(guī)律,以便更有效地指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。
(2)教研組的教研活動(dòng)要?jiǎng)?wù)實(shí),要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的依據(jù)是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念,教研活動(dòng)的內(nèi)容更加廣泛,它包括體育與健康的教材內(nèi)容,也包含校本課程的內(nèi)容,教研活動(dòng)形式更加靈活。教研形式包括教學(xué)反思、教學(xué)研討、各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)題研討、體育沙龍等,活動(dòng)記錄要詳細(xì)記錄,積累教研組教研資源。
(3)教研組建設(shè)要依托有效的載體和名師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。教研活動(dòng)不是個(gè)體的活動(dòng)、單一的行動(dòng),要實(shí)現(xiàn)教研組建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,就必須重視名師引領(lǐng)的作用,教研組長(zhǎng)要帶好頭,采取走出去引進(jìn)來(lái)的策略,促進(jìn)學(xué)校之間乃至校際之間教研組互動(dòng)交流。
(4)教研組的建設(shè)需要輔之以制度配套建設(shè)。制度的修訂要科學(xué),能更好地為教研活動(dòng)建設(shè)保駕護(hù)航,制度是保障,制度是避免教研活動(dòng)邊緣化和隨機(jī)化的重要舉措,在現(xiàn)代社會(huì),不管是哪一個(gè)行業(yè),要想做出成績(jī),都要有規(guī)范和制度,這就是管理學(xué)中的制度建設(shè)的意義和價(jià)值體現(xiàn)。
一、以同課異構(gòu)為價(jià)值的主題教研活動(dòng)
同課異構(gòu)的教研活動(dòng)一般理解為由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。由于不同老師采用不一樣的教學(xué)策略,構(gòu)成了同一內(nèi)容不同風(fēng)格、方法、策略的教學(xué)課。教研活動(dòng)聽(tīng)課的老師就通過(guò)這些課的對(duì)比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后上過(guò)這節(jié)課的反思自己所經(jīng)歷的過(guò)程,沒(méi)上過(guò)的、準(zhǔn)備上這堂課的進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)的教研活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)在于可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果??梢宰屛覀兦宄乜吹讲煌慕處煂?duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路,真正體現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
例如:從2011年11月由浙江省體育特級(jí)教師沈斌校長(zhǎng)發(fā)起的“側(cè)手翻”同課異構(gòu)到2012年6月14日的“五城區(qū)聯(lián)合體育教研活動(dòng)”“足球正腳背踢球”同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。采用同課異構(gòu)的模式,每個(gè)城區(qū)選派一名老師展示25分鐘的片段課,授課年級(jí)為四年級(jí),教學(xué)內(nèi)容為《足球——正腳背踢球》。在本次活動(dòng)中不同的教師采用了不同的教學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題,例如教師把正腳面踢球的輔助練習(xí)用小墊子解決;把小墊子作為球門(mén)來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性,在近距離的踢足球“射門(mén)”過(guò)程中,小墊子對(duì)解決踢球時(shí)的目標(biāo)發(fā)揮了積極的作用,非常的巧妙;在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),教師用原地腳正面踢小墊子和跨一步用腳正面踢小墊子,都對(duì)學(xué)生建立正確的踢球方法進(jìn)行了鞏固。還有的教師用紙團(tuán)來(lái)代替足球進(jìn)行正腳背踢球等等。這樣的同課異構(gòu)活動(dòng),教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),尋找不同老師的問(wèn)題、學(xué)會(huì)比較各個(gè)環(huán)節(jié),給自己帶來(lái)啟發(fā)和收獲。總之,同課異構(gòu)主題教研活動(dòng)是很有價(jià)值的,關(guān)鍵在于要明確研究體育教學(xué)的什么問(wèn)題,怎么去研究,最關(guān)鍵的是要讓上課教師、觀(guān)摩教師通過(guò)活動(dòng)有所獲,有所悟,有所通。
二、以體育單元教學(xué)為思路的主題教研活動(dòng)
單元教學(xué)一般是指從某一個(gè)教材內(nèi)容單元的角度出發(fā),根據(jù)單元中不同重難點(diǎn)的需要,綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施,通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)??傊?,以單元教學(xué)為思路的教研活動(dòng)有利于幫助教師理清教材,有利于教學(xué)目標(biāo)的梯度分解、把握教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、層次性,抓住課時(shí)重難點(diǎn),體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的綜合運(yùn)用和整合,關(guān)注學(xué)習(xí)中多元目標(biāo)的落實(shí)等。例如:水平二“跪跳起”單元教學(xué)分別有三位老師來(lái)上課。從不同練習(xí)手段方法和解決問(wèn)題的角度來(lái)開(kāi)展第一課時(shí)、第二課時(shí)、第三課時(shí)的教研活動(dòng)課。第一課時(shí):初步會(huì)做跪跳起動(dòng)作、培養(yǎng)學(xué)生的跪跳起興趣;第二課時(shí):60%的學(xué)生模仿掌握跪跳起動(dòng)作,學(xué)會(huì)幫助完成動(dòng)作;第三課時(shí):結(jié)合已學(xué)過(guò)的動(dòng)作(滾翻),形成跪跳起組合動(dòng)作,進(jìn)行拓展練習(xí)等等。通過(guò)研究該教材同一水平上的各課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),可以促進(jìn)教師形成一個(gè)比較完整的單元教材體系??傊瑔卧虒W(xué)是體育教學(xué)最為基本的完全單位,在新課程的背景下要加強(qiáng)單元集體備課的思路,通過(guò)有效實(shí)施好體育單元計(jì)劃來(lái)達(dá)成各水平階段的教學(xué)目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。
三、以中小學(xué)銜接為系統(tǒng)的主題教研活動(dòng)
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)把體育分為水平一(一、二年級(jí))、水平二(三、四年級(jí))、水平三(五、六年級(jí))、水平四(七、八、九年級(jí))。因此,義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們研究和實(shí)踐教學(xué)的銜接提供了學(xué)科教學(xué)理論方面的支撐。
例如:杭州江干區(qū)體育教研員莫豪慶老師開(kāi)展了“中小銜接·系統(tǒng)教學(xué)”的主題教研活動(dòng)。研討活動(dòng)以四個(gè)課例的形式展開(kāi),分別是一年級(jí)《前后滾動(dòng)》、三年級(jí)《前滾翻》、七年級(jí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級(jí)《魚(yú)躍前滾翻》。本次研討活動(dòng)選擇了有代表性的體育教材:體操和技巧,通過(guò)小學(xué)老師對(duì)體操教材的處理、中學(xué)老師對(duì)技巧教材的處理,讓兩者進(jìn)行有效的銜接。研討現(xiàn)場(chǎng),中小學(xué)教師們通過(guò)彼此的對(duì)話(huà)和交流發(fā)現(xiàn),從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)研究點(diǎn)去探討中小學(xué)體育教學(xué)的銜接,能有效地幫助小學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。教師對(duì)每個(gè)教材的處理,要用系統(tǒng)性的眼光去對(duì)待,每個(gè)水平階段、每個(gè)教材,必須要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),才能為下個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。不同學(xué)段對(duì)學(xué)生體育能力要求的不同,學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的不同,學(xué)生心理變化的差異,學(xué)生興趣愛(ài)好的差異、學(xué)生身體素質(zhì)的差異等等,為老師找準(zhǔn)學(xué)生能力發(fā)展的起點(diǎn)提供了幫助。
總之,通過(guò)中小學(xué)銜接的研討活動(dòng),中小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該通過(guò)尋找中小學(xué)體育技能動(dòng)作學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn),以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的同時(shí),更充分發(fā)揮教材的功能與價(jià)值,提高學(xué)生的體能和個(gè)性發(fā)展,讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂上取得不同層次的進(jìn)步。依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去落實(shí)每個(gè)水平學(xué)段應(yīng)該要完成的任務(wù)和目標(biāo)。在中小學(xué)銜接中要重點(diǎn)考慮幾個(gè)銜接的問(wèn)題,如:學(xué)習(xí)興趣的銜接、教材內(nèi)容的銜接、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的銜接、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的銜接等等。中小學(xué)銜接研討活動(dòng)的最終目的是聚焦課堂、系統(tǒng)教學(xué)、尋找銜接要點(diǎn)、攜手研究探討,實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接。
四、以解決疑難問(wèn)題為目的的主題教研活動(dòng)
這個(gè)主題的教研活動(dòng)主要就是通過(guò)預(yù)設(shè)一些疑難問(wèn)題,在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)教師的集體交流討論來(lái)共同解決體育教學(xué)中的一些疑難問(wèn)題。這類(lèi)教研活動(dòng)是指引教研活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo),具有創(chuàng)新意識(shí)的教研活動(dòng)形式,可以把自己課堂教學(xué)中遇到的困惑問(wèn)題提煉出來(lái)作為教研活動(dòng)進(jìn)行研究。例如:如何把體育教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、分解,在課堂教學(xué)中得到有效達(dá)成、體能與技能有效統(tǒng)一、目標(biāo)與過(guò)程和諧統(tǒng)一、主導(dǎo)與主體和諧并存。2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問(wèn)題”專(zhuān)題研討會(huì)研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等,重點(diǎn)對(duì)單元課時(shí)之間如何銜接、課時(shí)安排是否合理等進(jìn)行探討,如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐——各種姿勢(shì)下》。通過(guò)體育專(zhuān)題研討的形式,發(fā)掘教材的內(nèi)涵,提高教師處理教材的能力,促進(jìn)課堂教學(xué)的提高??傊?,這類(lèi)教研活動(dòng)要求目標(biāo)低、問(wèn)題小,要帶有實(shí)踐性、可操作性并有具體的反思點(diǎn),互動(dòng)點(diǎn)評(píng)圍繞課堂疑難問(wèn)題的解決展開(kāi),教研活動(dòng)有針對(duì)性、可操作性。
五、以校本教研為特色的主題教研活動(dòng)
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