個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)范文

教師年度考核鑒定評(píng)語(yǔ)范文一：

該同志忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表，處處嚴(yán)格要求自己，在思想上，該同志堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)中國(guó)共-產(chǎn)-黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極參加單位組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴(yán)格遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。

在工作中，該同志具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，取得了顯著的工作效果。

在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團(tuán)結(jié)同志，樂于助人，注重提高個(gè)人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時(shí)，積極參加各種集體活動(dòng)，認(rèn)真完成組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

教師年度考核鑒定評(píng)語(yǔ)范文二：

在教學(xué)工作方面，擔(dān)任高 教學(xué)，為了把自己的教學(xué)水平提高，堅(jiān)持經(jīng)?？搓P(guān)于教學(xué)的參考書籍，在網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。一年來，認(rèn)課真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民-主，使學(xué)生學(xué)有所得。 教學(xué)上，在 組織的 優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得第一名的好成績(jī)，在 第二位， 下期的會(huì)考中成績(jī)也不錯(cuò)。

作為班主任，對(duì)班級(jí)的管理努力做到規(guī)范化;加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)了良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成;加強(qiáng)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，與家長(zhǎng)聯(lián)系，深入學(xué)生家庭家訪，全方位了解學(xué)生。向其他老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié) ，上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，上網(wǎng)查找資料等等，

教師年度考核鑒定評(píng)語(yǔ)范文三：

該同志擁護(hù)中國(guó)共-產(chǎn)-黨的的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，熱愛社會(huì)主義，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，自覺維護(hù)集體利益，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，具有良好的道德品質(zhì)和師德修養(yǎng)。遵守勞動(dòng)紀(jì)律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

第2篇：個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)范文

頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)鑒定篇二這個(gè)月是我們最忙碌的一個(gè)月，因?yàn)檫@個(gè)月有一個(gè)特殊的節(jié)日，即五四青年節(jié)。我們的實(shí)習(xí)學(xué)?！怀侨校荒曛慌e行這樣一次大型的晚會(huì)，所以很是重視。作為實(shí)習(xí)老師的我們，更是這場(chǎng)晚會(huì)的焦點(diǎn)，老師和學(xué)生都給予了我們很大的期望。

但是，這對(duì)于我們來說，也真是一個(gè)大難題，因?yàn)槲覀冞@兒還真沒有特長(zhǎng)生，來指導(dǎo)我們準(zhǔn)備這場(chǎng)演出?？墒?，我們并沒有為此而氣餒，而是更積極的準(zhǔn)備節(jié)目，大家在晚上放學(xué)以后，聚到一起，商量該準(zhǔn)備怎樣的節(jié)目，最終商定按宿舍，分別準(zhǔn)備歌曲串燒、舞蹈，此外，我們還商定由我們這兒的體育老師帶著幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一場(chǎng)武術(shù)表演。商量好節(jié)目后，大家就開始不停地忙碌，每天除了備課、上課以外，就是抓緊時(shí)間排練節(jié)目，因?yàn)槲覀兌际菢I(yè)余的“演員”，為了更好地在舞臺(tái)上表演，我們每晚下課以后，還要堅(jiān)持多練兩個(gè)小時(shí)，希望能把每個(gè)動(dòng)作做得更完美。

這一個(gè)月下來，每天都是忙忙碌碌的，每晚練完節(jié)目，都感覺身體像是被掏空了，很累很累，不過心里卻很高興。因?yàn)檫@次的排練節(jié)目，也給我們一個(gè)深層接觸的機(jī)會(huì)，讓我們彼此之間變得更融洽、更和諧，也給我們的實(shí)習(xí)生活增添了另一種美麗的色彩。演出的那天晚上，是我們這些日子以來最緊張的一個(gè)晚上，我們看到了學(xué)生們的才藝，感覺他們潛力無窮，而且出人意料的表演讓在場(chǎng)的觀眾刮目相看。學(xué)生身上有很多潛力需要開發(fā)，我們作為實(shí)習(xí)老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃關(guān)點(diǎn)，讓他們能夠全面發(fā)展。

實(shí)習(xí)馬上就要結(jié)束了，我們要盡我們的所能，為他們多做一些事情，讓他們能更自信、樂觀的面對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí), 這是我們的義務(wù)，也是作為一個(gè)人民教師最起碼的良知!

頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)鑒定篇三

轉(zhuǎn)眼間我們?cè)谂嘀侵袑W(xué)的頂崗實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過去一個(gè)月了。短短的一個(gè)月接觸了許多我從未了解過的事情，也由此有些感想。

一個(gè)月的時(shí)間，我們努力嘗試由一名在校大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，努力適應(yīng)著新的角色，新的生活。頂崗實(shí)習(xí)，在收獲：青澀師范生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦臏?zhǔn)教師。

工作方面： 鑒于新生開學(xué)，各方面比較混亂，所以我這前半個(gè)月主要工作便是協(xié)助老師整理檔案，完善校園設(shè)施。該工作枯燥、冗長(zhǎng)、繁瑣，但我們并沒有太多怨言，而是盡最大努力認(rèn)真完成每一項(xiàng)工作，即使晚上通常要加班到九點(diǎn)、十點(diǎn)鐘，并且犧牲了很多聽課的機(jī)會(huì)，也沒有表現(xiàn)出任何不滿。我主要負(fù)責(zé)檢查衛(wèi)生，整理學(xué)生檔案學(xué)籍工作，李老師帶領(lǐng)我們，僅用了兩天時(shí)間，便完成了該項(xiàng)工作?？梢姡刻斓钠鹪缲澓谟辛嘶貓?bào)。

教學(xué)方面，因該校數(shù)學(xué)老師缺乏，數(shù)學(xué)學(xué)院劉海丹同學(xué)在來校第二天便開始上課，海丹獨(dú)特的教學(xué)方式，很快便得到了學(xué)生的認(rèn)可喜愛。雖然我們其他人還未參加講課，但陸續(xù)的聽課中，同時(shí)我有幸來到培智中學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勛约涸谶@次的學(xué)習(xí)中的一些體會(huì)。

第一天站上講臺(tái)，腦子一片空白，僅僅會(huì)說維持紀(jì)律的幾句話。“幻想無濟(jì)于事，等待不會(huì)成功?！边@是我經(jīng)常對(duì)自己說的一句話。為了不留遺憾，我常對(duì)自己說“試一試”。終于新的一周我們有了各自的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及指導(dǎo)班主任，也隨同梁老師聽了幾次課，現(xiàn)在已經(jīng)能從容的走進(jìn)教室，并自己獨(dú)立開了一次班會(huì)。進(jìn)步雖然很小，但我已很知足。 做一名優(yōu)秀的老師，光有豐富的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有好的教學(xué)方法和管理學(xué)生的方法，而這些是從課本上學(xué)不到的，必須在實(shí)踐中經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。值得慶幸的是我的辦公室在學(xué)生處，這是與學(xué)生直接接觸的地方，同時(shí)還有柳主任的指導(dǎo)，也對(duì)管理學(xué)生有了一些領(lǐng)悟。通過這一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西，懂得了如何合理恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生問題，真是受益匪淺。我感覺實(shí)習(xí)生們完全進(jìn)入了教師的角色。同時(shí)，多和學(xué)生溝通;和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系;采用各種方法活躍課堂氣氛;使學(xué)生能在輕松歡快的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)等等話題，也成了我們閑暇之余所談?wù)摰脑掝}。

生活方面，我們培智的四個(gè)女生生活在一個(gè)宿舍，關(guān)系很和諧融洽，每天一起學(xué)習(xí)﹑工作﹑探討問題。另外，在這一個(gè)月里，我們舉行了各種活動(dòng)。首先第一個(gè)就是9月10日，我們都經(jīng)歷了人生中的第一個(gè)教師節(jié)，培智和三中的九位同學(xué)都參加了這次晚會(huì)，并拿出了自己的節(jié)目。體現(xiàn)了大學(xué)生豐富多彩的大學(xué)生活。第二個(gè)，9月15號(hào)下午，我們召開了“楷模在身邊”的座談會(huì)，此次會(huì)議我們請(qǐng)教務(wù)處的閆主任和劉老師出席，他們?yōu)槲覀冏髁嗽敿?xì)的介紹，以及與學(xué)生管理教學(xué)方面的事宜。同時(shí)我們認(rèn)真傾聽，提出疑問并做了詳細(xì)的筆錄，為我們的教學(xué)及管理打好基礎(chǔ)。第三個(gè)就是“推廣普通話，書寫規(guī)范字”的活動(dòng)，為此，我們九位實(shí)習(xí)生出席了第15屆推廣普通話宣傳周活動(dòng)大會(huì)，此次大會(huì)在寧晉舉行，隆重的大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)令我們震撼，也同時(shí)感受到普通話的重要和漢字文學(xué)的深刻內(nèi)涵。回到學(xué)校，大會(huì)精神依然深種人心，為了把這種精神散布于校園，我們?cè)诎嗉?jí)上舉辦了“普通話朗誦活動(dòng)”及以“說好普通話，書寫規(guī)范字”為主題的板報(bào)大賽，并贏得了很好的效果，同學(xué)們積極配合，并認(rèn)識(shí)到普通話的重要性。第四個(gè)就是我們的團(tuán)日活動(dòng)了，由教務(wù)處劉老師提字﹑學(xué)生處賈老師點(diǎn)評(píng)，我們舉辦了鋼筆字大賽，大賽內(nèi)容是《沁園春·雪》。通過此次大賽，我們對(duì)鋼筆字有了更深的了解。

以上，是我們這個(gè)月在工作和生活上的情況，很感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)我們的關(guān)心和理解，我們會(huì)以更好的面貌順利完成實(shí)習(xí)工作。今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。希望在實(shí)習(xí)結(jié)束離開學(xué)校時(shí)不留一絲遺憾，做到問心無愧!

看過頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)鑒定的人還看了：

1.頂崗實(shí)習(xí)鑒定表范文3篇

2.大學(xué)生實(shí)習(xí)的鑒定評(píng)語(yǔ)

3.頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人鑒定范文3篇

4.經(jīng)典實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)

5.大學(xué)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定

第3篇：個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)范文

你打算怎么去寫老師寫畢業(yè)生鑒定么?看看這里參考吧!下面由本小編精心整理的老師寫畢業(yè)生鑒定，希望可以幫到你哦!

老師寫畢業(yè)生鑒定評(píng)語(yǔ)1、楊岸磊;作為一名男生，你懂得承擔(dān)責(zé)任，在同學(xué)之間能互相幫助，做到和睦相處，與同學(xué)

2、陳海霞該生經(jīng)高中三年的學(xué)習(xí)已逐漸成為一名有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格中學(xué)生。

她擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠(chéng)，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。熱愛集體，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，她天資聰穎，學(xué)習(xí)認(rèn)真自覺，理解和自學(xué)能力強(qiáng)，善于質(zhì)疑、析疑、解疑，是老師心目中的優(yōu)秀學(xué)生。希望她面對(duì)過去，展望未來，用自己的努力和汗水使自己的明天變得更加輝煌，更加美好。

3、吳東旭：該生在校遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

熱愛集體，尊敬師長(zhǎng).同學(xué)之間互相尊敬，團(tuán)結(jié)互助，高三的三年里，你對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真，是一個(gè)達(dá)標(biāo)的中學(xué)生，希望你能夠在今后的道路上取得更大的成就

4、黃佳佳：你是一個(gè)安靜的學(xué)生。

在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，虛心好學(xué)并因此取得了不小的進(jìn)步。你有一個(gè)樂觀的心態(tài)，面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)從不急躁，而是一步一步踏踏實(shí)實(shí)地去克服它，為自己定下的目標(biāo)而奮斗著。你平時(shí)樂于助人，與同學(xué)相處融洽。當(dāng)然，你還積極參加了多項(xiàng)學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)，為班級(jí)做出了不小的貢獻(xiàn)。人生最寶貴的品質(zhì)是持之以恒，希望你可以銘記于心。

5、連婷婷：該生在校表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)自主，能按時(shí)完成老師布置的各種任務(wù)。

遵守學(xué)校各種規(guī)章制度，尊敬師長(zhǎng)。身為班長(zhǎng)。能管理好班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，處理好同學(xué)間關(guān)系。積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。雖成績(jī)起起伏伏，但有理想，有抱負(fù)，是一位進(jìn)取心強(qiáng)的綜合素質(zhì)較高的中學(xué)生。

老師寫畢業(yè)生鑒定建議1、胡高望：你是一個(gè)懂禮貌識(shí)大體的學(xué)生，你尊敬師長(zhǎng)遵守紀(jì)律。

看得出，你的獨(dú)立性較強(qiáng)。平時(shí)雖見你的話不多，但我知道你心志高遠(yuǎn)。同時(shí)你的上進(jìn)心強(qiáng)，善于把握自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，而難能可貴的是，你也能清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。希望你能在今后的學(xué)習(xí)與生活中保持自我，再創(chuàng)佳績(jī)。陳孝炯：作為一名優(yōu)秀高中生，該生遵守校紀(jì)校規(guī)及中學(xué)生守則，關(guān)心國(guó)家大事，思想積極上進(jìn)，誠(chéng)實(shí)守信，艱苦樸素，熱愛勞動(dòng)，樂于助人，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)。尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母，團(tuán)結(jié)同學(xué)，嚴(yán)于律己，上進(jìn)心強(qiáng)，有理想有抱負(fù)，學(xué)習(xí)上目的明確，態(tài)度認(rèn)真，刻苦努力，認(rèn)真聽從老師教導(dǎo)，有很強(qiáng)的獨(dú)立鉆研精神，成績(jī)優(yōu)秀，集體觀念強(qiáng)，積極參加各種班集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的好助手。熱愛體育，堅(jiān)持鍛煉，身心健康，興趣愛好廣泛。多次被評(píng)為校三好學(xué)生，是一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀高中生。

2、該生在這高中三年里一直在不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

她性格活潑開朗，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極參加各種有益活動(dòng)。她擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠(chéng)，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)上，她嚴(yán)格要求自己，知難而進(jìn)，敢于正視自己的弱點(diǎn)并及時(shí)糾正，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，勤于鉆研，理解能力強(qiáng)，對(duì)問題有獨(dú)到的見解。希望她在大學(xué)生活中加倍努力，不斷改正缺點(diǎn)，挖掘潛力，以開拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。

3、.余志強(qiáng)：該生能嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，尊敬師長(zhǎng)，熱愛集體，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)都比較踏實(shí)，樂于助人，有理想，有抱負(fù)，是一位全面發(fā)展的學(xué)生。

4、尚露夢(mèng)：該生嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真刻苦，能較好地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)穩(wěn)定。集體觀念強(qiáng)，積極參加各種集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上進(jìn)心強(qiáng)，有理想抱負(fù)，是個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。

5、該生樂于助人;

敢于挑戰(zhàn)困難;對(duì)工作充滿熱情，是一名合格的畢業(yè)生。

老師寫畢業(yè)生鑒定意見1、許立文：你是一個(gè)懂禮貌識(shí)大體的男孩，你尊敬師長(zhǎng)遵守紀(jì)律愛護(hù)公物.性格開朗，幽默風(fēng)趣，平時(shí)能主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，能夠積極參加班級(jí)活動(dòng)，但有時(shí)沒能調(diào)整好學(xué)習(xí)和休息的關(guān)系，相信你能在加把勁，用你的汗水和智慧拼搏再上一層樓

2、不足之處在于和老師的交流不夠多，，自己解決問題，這樣難免會(huì)遭遇到一些不必要的過失。

也不注意細(xì)節(jié)問題，在學(xué)習(xí)得過程中也就遭受一些不必要的錯(cuò)誤。這些都是你值得改進(jìn)的地方。希望你未來的人生路能夠跨過這些絆腳石，走得更加順暢。

3、趙子陽(yáng)：你是一位品學(xué)兼優(yōu)，樂于助人的好學(xué)生。

你熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，能與同學(xué)友好相處。你尊重你身邊的每一個(gè)人，從不怠慢每一件事，從不與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，你用你那寬廣的胸襟包容著每一個(gè)人。你用你樂觀的心態(tài)面對(duì)著一切，從不氣餒。在老師眼里，你永遠(yuǎn)是好學(xué)生。

4、該研究生學(xué)習(xí)期間.在專業(yè)學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)態(tài)度端正.刻苦努力，成績(jī)良好，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理價(jià)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

具有一定的科研能力，能夠獨(dú)立撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文、科研報(bào)告?？蒲谐晒^突出。英語(yǔ)較好，辦公計(jì)算機(jī)軟件操作熟練。

5、萬(wàn)瓊：該生熱愛生活，善于思考，見解獨(dú)特，有較強(qiáng)的自主能力和思維能力。

能虛心接受他人意見，但不盲目跟從，有自己的主見，。目標(biāo)明確，并能切實(shí)地為之付出努力。祝愿在未來能有更大的發(fā)展。

第4篇：個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法

要教好高中數(shù)學(xué)，首先要求自己對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和把握；其次要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。如何在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，以下談一談自己的一些看法：

一、恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)是主體地位。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學(xué)生聽懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學(xué)”，在這種教學(xué)方法下，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)機(jī)械地接受，試問在這樣的課堂里，何來創(chuàng)新？要想更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系，變“教”為“導(dǎo)”。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。尊重學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，“導(dǎo)”其開竅，也只有這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、注重參與過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

要確立起學(xué)生參與教學(xué)過程的意識(shí)，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對(duì)象，但是他們同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程中的主體。教學(xué)過程離開教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。

三、重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

四、注重學(xué)生評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化。制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。經(jīng)過初步的探索，我認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：

知識(shí)評(píng)價(jià)系列。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。

能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此，我認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺的行為。

非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)方法多樣化

（1）個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）口試、面試、筆試相結(jié)合?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng) 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

（3）免試與重試相結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他 們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng) 他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

（1）平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

第5篇：個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)范文

頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告鑒定篇三頂崗實(shí)習(xí)即將結(jié)束，這代表著我們?yōu)槠趯⒔鍌€(gè)月的教師生涯也即將結(jié)束。對(duì)于我們大學(xué)生來說，這次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是十分珍貴的，因此我也十分珍惜這次機(jī)會(huì)，好好的鍛煉自己的教師職業(yè)技能，為將來從業(yè)打好基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗(yàn)。教師頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)

在實(shí)習(xí)期間，我盡量抓住機(jī)會(huì)，從各方面鍛煉自己，讓自己從多方面成長(zhǎng)，以更加適應(yīng)將來的正式工作。在實(shí)習(xí)學(xué)校，我們和正式職工一樣上下班，備講課。在各個(gè)方面都以一個(gè)正式職工來要求自己，讓自己在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的成長(zhǎng)。

思想政治方面，在定頂實(shí)習(xí)之前，我就已經(jīng)做好了當(dāng)一名老師的準(zhǔn)備，首先是兩年半時(shí)間的大學(xué)學(xué)習(xí)，積累了足夠的知識(shí)，再次是從心理上已經(jīng)準(zhǔn)備好了做一名老師，融入一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教研室、一個(gè)學(xué)校。在到達(dá)實(shí)習(xí)點(diǎn)之前，李老師給我們開了兩次會(huì)，兩次會(huì)的內(nèi)容也是為我們以后的角色轉(zhuǎn)換指明了道路，心態(tài)“融入、學(xué)習(xí)、改變、包容、堅(jiān)持、感恩、謙卑、樂觀”是我們走向老師崗位的絕對(duì)法寶，在實(shí)習(xí)過程中可以有一個(gè)智慧人生，用情商去管理。在到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校之后，我們和所有的老師一起上下班，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的簽到、退制度，按要求寫備課、講課。完全轉(zhuǎn)變了我們只是一個(gè)實(shí)習(xí)生的想法，而是真正的成為一名教師，也從各方面做好了成為一名老師的準(zhǔn)備。而且，從大一開始我就向?qū)W院遞交了入黨申請(qǐng)書，雖然還沒有成為一名黨員，但是我始終以一名黨員來要求自己，在實(shí)習(xí)學(xué)校不光是在教學(xué)上盡自己的能力，在學(xué)校其他力所能及的事情上也盡自己的能力去承擔(dān)，不怕吃苦、不怕干活。爭(zhēng)取在各個(gè)方面都得到鍛煉，可以為實(shí)習(xí)學(xué)校做一點(diǎn)力所能及的事情。

在教學(xué)工作方面，在大學(xué)我們所學(xué)到的都是理論上的東西，從來沒有實(shí)踐過，而頂崗實(shí)習(xí)是一次非常好的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)前兩周，我們還不讓講課，而是跟著指導(dǎo)老師來聽課，在這期間，我認(rèn)真聽指導(dǎo)老師的每節(jié)課，做好聽課記錄。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下寫教案、備課，為登上講臺(tái)做準(zhǔn)備。開始上課之后，我深刻體會(huì)到缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一個(gè)班脾氣各異的學(xué)生、上課各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及所講內(nèi)容學(xué)生的接受程度等方面都存在問題。在初期上課的時(shí)候，我上課講的理論知識(shí)性的東西過多，不利于學(xué)生的理解，學(xué)生們配合度也不高，而且因?yàn)閷W(xué)生們的年齡、知識(shí)程度等問題，有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也存在不合理狀況。我的指導(dǎo)老師在聽我講課時(shí)也將我這些問題指了出來，讓我慢慢適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)會(huì)教學(xué)。在實(shí)習(xí)后半時(shí)期，我的教學(xué)能力有了明顯的提高，教師職業(yè)技能得到了鍛煉。在實(shí)習(xí)期間，縣教育局還舉辦了“說課大賽”和“實(shí)習(xí)生優(yōu)質(zhì)課展示大賽”，雖然沒有得獎(jiǎng)，但也得到了鍛煉，積累了經(jīng)驗(yàn)，也向其他優(yōu)秀同學(xué)學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)習(xí)的鍛煉，我學(xué)會(huì)了怎樣去當(dāng)一名老師，怎樣去和學(xué)生相處，怎樣去管理學(xué)生。教師頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)

在班主任工作方面，來到實(shí)習(xí)學(xué)校，我不僅是要擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，還有實(shí)習(xí)班主任的安排。來到實(shí)習(xí)學(xué)校，我擔(dān)任39班的語(yǔ)文教學(xué)工作，同時(shí)也擔(dān)任了他們班的實(shí)習(xí)班主任。和學(xué)生相處是一門智慧，他們既是一個(gè)班集體，同時(shí)也是一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生，他們班的學(xué)生特別活潑，一開始面對(duì)他們我有點(diǎn)毫無頭緒，后來經(jīng)過班主任指導(dǎo)老師的指點(diǎn)，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的脾氣性格，對(duì)待他們就要有不同的辦法。同時(shí)在處理突發(fā)事件時(shí)，更是要保持冷靜，既要做出處理，也要顧慮學(xué)生的面子，即使他做錯(cuò)了。再有就是平時(shí)的小事，查衛(wèi)生、看做操、午自習(xí)紀(jì)律等，平時(shí)零碎的小事比較多，要有足夠的耐心!同時(shí)在實(shí)習(xí)階段，我在班內(nèi)開過兩次主題班會(huì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)。從身邊的小事做起，做一個(gè)有責(zé)任的人和熱愛班集體的人。

在教育調(diào)查和研究方面，我來到實(shí)習(xí)學(xué)校，協(xié)助辦公室室老師完成“學(xué)優(yōu)生積極心理品質(zhì)研究”，意在調(diào)查學(xué)優(yōu)生的積極心理品質(zhì)情況，通過這次調(diào)查，讓我對(duì)學(xué)校內(nèi)的部分學(xué)生有了更深入的了解。同時(shí)還有我們?cè)趯?shí)習(xí)期間的教育調(diào)查和研究，我們積極利用現(xiàn)有資源，開展訪談等形式來搜集資料，三個(gè)人既有分工，又有合作，完成我們對(duì)當(dāng)?shù)亟逃恼{(diào)查和研究。

在黨團(tuán)活動(dòng)方面，我們積極和實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)調(diào)，在實(shí)習(xí)期間我們開展多次團(tuán)日活動(dòng)，三月份是雷鋒月，我們組織了“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)奉獻(xiàn)的精神，從身邊的小事做起。接下來是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和“紅五月”藝術(shù)節(jié)，在這兩項(xiàng)學(xué)校大型活動(dòng)中，我們都是積極參與，在藝術(shù)節(jié)中還帶領(lǐng)學(xué)生做了表演。在四月份的時(shí)候，我們?nèi)ヒ逯袑W(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流，在尹中，我們聽了她們的課，并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)。為學(xué)生開“主動(dòng)人生成大器”班會(huì)，將李老師給我們的思想帶到實(shí)習(xí)學(xué)校來，共同分享。實(shí)習(xí)中后期，我們還采訪了民間老藝人，聽老人講述過去學(xué)藝的經(jīng)歷，通過這些活動(dòng)的展開，我們既得到了鍛煉，又收獲到了很多感悟。

在服務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)校方面，在實(shí)習(xí)學(xué)校，我不僅擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，同時(shí)幫助學(xué)校制作展欄，帶領(lǐng)學(xué)生打掃衛(wèi)生迎接上級(jí)檢查，協(xié)助其他老師完成教育調(diào)查和研究等工作，這既是一些力所能及的工作，同時(shí)也是對(duì)自己在其他方面的一種鍛煉。

頂崗即將結(jié)束，回顧頂崗生活，我們確實(shí)學(xué)到了很多的東西。大學(xué)的學(xué)習(xí)是知識(shí)的積累，頂崗實(shí)習(xí)則是讓我們把知識(shí)變成經(jīng)驗(yàn)。通過頂崗實(shí)習(xí)，我的教師職業(yè)技能得到了鍛煉，面向社會(huì)，知識(shí)學(xué)歷很重要，但是經(jīng)驗(yàn)卻顯得尤為可貴，通過五個(gè)月的實(shí)際演練，我積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有所成長(zhǎng)，為將來走向工作崗位做了鋪墊!

時(shí)間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間為期半年的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)就要結(jié)束了，我順利地完成了大三的第一學(xué)期的任務(wù)——頂崗實(shí)習(xí)。

小時(shí)候，宋祖英的那首《長(zhǎng)大后我就成了你》在我心中留下了痕跡。在我的心里，老師猶如蠟燭，燃燒自己照亮別人;老師猶如雨露，孕育含苞待放的花骨朵;老師是傘，為學(xué)生遮風(fēng)擋雨;老師是虹，為學(xué)生搭起走向成功彼岸的橋梁。對(duì)于老師，學(xué)生的成功就是自己的成功，學(xué)生的進(jìn)步就是自己的進(jìn)步;對(duì)于老師，酸甜苦辣才是真正的生活。頂崗實(shí)習(xí)，可以說讓我更近一步地接近了這個(gè)職業(yè)，也更深刻地認(rèn)識(shí)了這個(gè)職業(yè)。

實(shí)習(xí)期間，我收獲了很多，經(jīng)歷了許多的第一次：第一次面對(duì)自己的學(xué)生聽到有人對(duì)我喊：“老師好!”的聲音;第一次走上講臺(tái)，拿起粉筆，從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換;第一次批改作業(yè);第一次與學(xué)生面對(duì)面的探討問題、談心、第一次以老師的角色進(jìn)行監(jiān)考、第一次與多位資深老師討論交流，共同探討教學(xué)中所遇到的問題……第一次寫新聞，做報(bào)紙，第一次組織活動(dòng)……這些嘗試使我的成長(zhǎng)有了一個(gè)新的飛躍。頂崗實(shí)習(xí)是我們師范生將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。是走向社會(huì)的前奏曲。通過實(shí)習(xí)，接觸了與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、基本技能和專業(yè)技能，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)際操作能力。這四個(gè)半月的體驗(yàn)，我收獲了很多，綜合素質(zhì)得到了較大提高，體會(huì)了作為一名老師的艱辛與勞累，也明白了作為一名老師的光榮與責(zé)任。

現(xiàn)將基本情況總結(jié)如下：

一、生活篇

四個(gè)多月的時(shí)間里留下了許多美好的回憶，讓我們細(xì)細(xì)品味。在威縣二中實(shí)習(xí)生活過得很充實(shí)，很快樂，也讓我充分感受到了人與人之間的溫情與不盡的光懷。記得大家一起聽評(píng)課，包餃子，搞團(tuán)日活動(dòng)。盡管我們十六個(gè)人來自不同的班，在實(shí)習(xí)前我們也不是非常熟悉，但在半年的實(shí)習(xí)期間，我們感覺我們各自的了解逐漸加深。剛到實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，我們一起打掃收拾我們的宿舍，威縣二中記錄了我們的歡笑，我們的忙碌，我們的進(jìn)步與成熟等等。

這一切永遠(yuǎn)都會(huì)塵封在我記憶的深處!很感謝各位隊(duì)友與我一起度過這半年的時(shí)光，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都銘記于心。實(shí)習(xí)結(jié)束意味著大家要接受另一番現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，希望每一位隊(duì)友都能坦然地面對(duì)，走上自己另一個(gè)精彩的人生旅程。

二、教學(xué)實(shí)習(xí)篇

在四個(gè)多月的實(shí)習(xí)時(shí)間里，我主要負(fù)責(zé)高一的英語(yǔ)課。高一不同于其它年級(jí)，它的教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣，在半年的實(shí)習(xí)階段，我教高一一班，每天上一節(jié)課，相對(duì)于其他實(shí)習(xí)生我是很輕松的。我的指導(dǎo)老師是岳麗老師，班主任是劉芳紅老師，岳老師對(duì)人很熱心，對(duì)于我的教學(xué)總是給我們很認(rèn)真的指導(dǎo)，并將他的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給我們;劉老師將班主任工作的方法、管理班級(jí)的方法、經(jīng)驗(yàn)都很詳細(xì)傳授給我們，老師們都很熱情負(fù)責(zé)，對(duì)我們的工作也很配合，生活上給予關(guān)心，工作上給予指導(dǎo)，我們的成長(zhǎng)與進(jìn)步離不開老師們的幫助。在聽課中，我個(gè)人體會(huì)很深。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)都有很大的區(qū)別，所以在聽課的同時(shí)，我注意到班里學(xué)生的不同反應(yīng)，作好記錄，思考以后我該以怎樣的形式在班級(jí)上課才能達(dá)到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生興趣使知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂。這種聽課和我們以往的聽課不一樣，它并不僅僅為了學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)，還要去學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何控制課堂氣氛，如何把握授課時(shí)間，好好駕馭整個(gè)班級(jí)教學(xué)等。聽課的時(shí)候，我會(huì)認(rèn)真做好聽課筆記，聽課的重點(diǎn)是注意各個(gè)老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。形成自己的講課風(fēng)格。

難以忘記第一節(jié)課，由于第一次上講臺(tái)，雖然課前準(zhǔn)備得比較充分，但是還是很緊張，所以感覺還是很緊，非常感謝同學(xué)們的配合，讓我最后順利的講下來這節(jié)課。課后岳老師和劉老師認(rèn)真的給我評(píng)課，讓我知道了哪些不足，并在以后的講課過程中注意這些問題。

雖然第一節(jié)課講下來了，但我總擔(dān)心自己做得不好。接下來的時(shí)間，我準(zhǔn)備好后，講課給老師聽。指導(dǎo)老師聽過以后，很認(rèn)真的為我指出講課中的缺陷，還有一些要注意的問題及建議，對(duì)我的講課給以了很高的評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)我，這讓我很欣慰。從那之后，我就開始以平常的心態(tài)去備課、上課，不再緊張了。

四：活動(dòng)篇

學(xué)習(xí)的同時(shí)我們積極組織學(xué)生搞課外活動(dòng)，只有勞逸結(jié)合才能保證德智體美全面發(fā)展。每周六晚上組織學(xué)生看電影，九月份，組織開展“擠球蟹行”活動(dòng)，十月份開展“隊(duì)列比賽”十一月份舉辦“感恩二中，歌唱祖國(guó)”歌詠大賽，十二月份舉辦了“智力競(jìng)賽”活動(dòng)。我的班級(jí)都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過開展這些活動(dòng)有效地陶冶了學(xué)生身心，提高了同學(xué)們的班級(jí)榮譽(yù)感和集體觀念。同時(shí)也為我和我的學(xué)生留下了一段難忘的回憶。雖然我們相處的時(shí)間不長(zhǎng)，但這段情誼將會(huì)長(zhǎng)留彼此心間。

三、反思總結(jié)篇

這次的頂崗實(shí)習(xí)，我的感受頗多：

首先，我深感知識(shí)、學(xué)問浩如煙海，使我不得不刻苦鉆研。如果我們僅懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說得好：“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水?！鄙虾靡惶谜n不僅要求我們能夠旁征博引，而且學(xué)生在平時(shí)也會(huì)提到一些書本上沒有涉及到的知識(shí)，所以自己的知識(shí)面一定要廣。當(dāng)然，探索是艱苦的，但是，在這種富有成效的實(shí)踐中，教師的內(nèi)心深處充滿了喜悅、歡樂和幸福。因?yàn)樵诮處煶晒Φ耐瑫r(shí)，教師自身渴望成就事業(yè)的精神需要也得到了滿足。

其次，我深刻地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，

不僅要學(xué)識(shí)淵博，其他各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。上完一節(jié)課后，我最大的感受是：當(dāng)好一名老師真不容易啊!在以后的教育生涯中，我將更加努力地完善自己，爭(zhēng)取做一名真正的優(yōu)秀的人民教師。

再次，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。教師所面對(duì)的不只是一個(gè)世界，而是幾十個(gè)，甚至上百個(gè)世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特性。這就決定了教師的教育不能像流水線上的工人生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品那樣，可以按照固定的工藝流程，有統(tǒng)一的型號(hào)，用一個(gè)模子，而必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，加以教育。有學(xué)者很形象地把學(xué)生比作大理石，把教師比作雕刻家。作為雕刻家，要雕出好的作品，就要根據(jù)大理石的形狀、質(zhì)地、色澤等不同條件，通過精細(xì)的加工，把它們雕刻成各不相同、各具特色的工藝品。這個(gè)過程是一種創(chuàng)造的過程，也是很艱苦的探索。

還有，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯，它孕育著愿望，溢生動(dòng)力。作為教育工作者，就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

最后，短短的半年時(shí)間，讓我清楚地懂得：教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人。教師的一言一行，使我想到了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中“望、聞、問、切”四診法。于是，我總結(jié)出四點(diǎn)：細(xì)心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準(zhǔn)確“切”其脈。學(xué)生需要“愛心”。一次次真心實(shí)意的交談，一句句親切入微的話語(yǔ)，一份份暖意融融的愛護(hù)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的親近感與仰慕心理，將他們所信任與愛戴的老師作為模仿的榜樣，讓他們發(fā)現(xiàn)愛其實(shí)很容易，愛就在身邊。要知道，每個(gè)孩子都有自尊心，老師客觀公正的評(píng)價(jià)，有助于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該在消極因素中尋找積極成分，在失敗中點(diǎn)燃希望之火?？傊?，教育是一個(gè)互動(dòng)的過程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會(huì)積極配合。這種過程是很開心的!

通過這次實(shí)習(xí)，我的教學(xué)實(shí)踐技能得到明顯提高。我第一次發(fā)現(xiàn)自己真的長(zhǎng)大了，不是一名學(xué)生，而是一名老師;第一次發(fā)現(xiàn)自己的言行舉止在學(xué)生中引起那樣大的影響。也許，隨著歲月的流逝，我會(huì)淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時(shí)光中，我付出了很多，但得到學(xué)到的更多。不管將來我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。

“德高為師，身正為范”，這的確是一副很沉的擔(dān)子啊!然而我相信，經(jīng)過自己的努力，終有一天會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。我盼著站上講臺(tái)的那一天早日到來：

看過頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告鑒定的人還看了：

1.實(shí)習(xí)單位鑒定評(píng)語(yǔ)

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告

3.大三頂崗實(shí)習(xí)自我鑒定范文3篇

4.畢業(yè)生實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告

第6篇：個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià);差異化;評(píng)價(jià)主體

【中圖分類號(hào)】G424.74 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）43-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】包昌升，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212100）校長(zhǎng)、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師。

現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐告訴我們，評(píng)價(jià)必須尊重孩子，尊重孩子的差異。一個(gè)學(xué)校成百上千名學(xué)生，他們的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、情感興趣、家庭環(huán)境各不相同。這些因素綜合交融，使孩子的發(fā)展呈現(xiàn)出獨(dú)特性和不可復(fù)制性。這就要求我們必須實(shí)行有差異的評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際情況，施以針對(duì)性的以促進(jìn)“這一個(gè)”全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。正所謂：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。”

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們雖然深知一把鑰匙開一把鎖，不能用一把尺子要求所有孩子，但在統(tǒng)一的課程計(jì)劃下，評(píng)價(jià)往往簡(jiǎn)單化為一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等級(jí)。這樣，所有差異就簡(jiǎn)單化為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)主體、一個(gè)目的、一種方法、一種過程、一種結(jié)論。

“差異化”概念較多地應(yīng)用在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域，是指生產(chǎn)者向市場(chǎng)提供有獨(dú)特利益，并取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品的過程及結(jié)果。產(chǎn)品生產(chǎn)不能一個(gè)模子，人才培養(yǎng)更應(yīng)尊重差異。這一概念對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)是：我們的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循“天賦自由”，努力把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的獨(dú)特人才，實(shí)現(xiàn)人盡其才，物盡其用。達(dá)到這一目標(biāo)，教育活動(dòng)必須實(shí)行因材施教，因材施評(píng)。

嘗試構(gòu)建、推進(jìn)、實(shí)行差異化評(píng)價(jià)，基于以下三點(diǎn)思考：

1.評(píng)價(jià)的本質(zhì)是精神激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)的功能很多：選拔、診斷、甄別、激勵(lì)、發(fā)展等。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來說，最為重要的應(yīng)該是激勵(lì)，精神上的激勵(lì)，通過激勵(lì)促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)孩子幸?？鞓返爻砷L(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾說：教育和教學(xué)的全部技巧在于要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。為人師者，要深刻認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的真正目的是給學(xué)生帶來快樂，引領(lǐng)其上進(jìn)。

精神激勵(lì)是一種內(nèi)在激勵(lì)，是精神方面的無形激勵(lì)。盡管低年級(jí)小朋友對(duì)一顆糖、一支鉛筆、一塊橡皮還抱有熱情，但是相比之下，額前一朵小紅花、一顆五角星、一次授獎(jiǎng)典禮、當(dāng)一回升旗手會(huì)讓他們獲得更強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。注重精神激勵(lì)，要突出三個(gè)方面：一是以尊重學(xué)生為前提，師生建立相互尊重、相互信任、相互關(guān)心的關(guān)系;二是激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，通過頒發(fā)獎(jiǎng)狀、口頭夸贊、表?yè)P(yáng)等方式，使學(xué)生獲得心理上的滿足，感受到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂;三是保持寬容的心態(tài)，寬容學(xué)生的失敗和落后，珍惜孩子那些“美麗的錯(cuò)誤”。精神激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響是很深遠(yuǎn)的。同樣，錯(cuò)誤的教育評(píng)價(jià)就像是給病人配錯(cuò)藥，造成的心靈傷害將是永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的。

2.評(píng)價(jià)的視野要拓展到學(xué)生發(fā)展的所有領(lǐng)域

長(zhǎng)期以來，單純的考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)的主流甚至全部。這樣的評(píng)價(jià)，扼殺了許多天才的兒童，讓學(xué)生豐富多彩的精神世界蒙上灰色。霍華德?加德納的“多元智能理論”告訴我們，傳統(tǒng)學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的邏輯――數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)有不同的智能組合。這也是差異化評(píng)價(jià)最有力的理論基礎(chǔ)。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)的視野要拓展到學(xué)生發(fā)展的全部領(lǐng)域，不能只看到一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵。

單純的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是一種簡(jiǎn)單的功利化評(píng)價(jià)方式。就拿PISA國(guó)際學(xué)生考試來說，2010年上海學(xué)生首次參加PISA測(cè)試并且成績(jī)排名“全球第一”，這讓全世界深感震驚。反觀美國(guó)學(xué)生，在測(cè)試中數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和解決問題，都勉強(qiáng)算是中等水平，但是美國(guó)近20年來產(chǎn)生了大量的、重要的科技創(chuàng)新成果。根據(jù)相關(guān)人員對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者成長(zhǎng)經(jīng)歷的研究，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者都有共同的特質(zhì)：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心、求知欲、興趣和責(zé)任感等非功利化因素的影響。

嘗試實(shí)行差異化評(píng)價(jià)，就是要剔除功利心態(tài)，站在促進(jìn)孩子全面發(fā)展的宏觀高度，拓展評(píng)價(jià)視野。除了學(xué)科分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注好奇心、求知欲、興趣和責(zé)任感;除了學(xué)業(yè)提升，還要關(guān)注社團(tuán)活動(dòng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、公益參與等。只有知識(shí)學(xué)習(xí)這一片花瓣是單調(diào)的，而由各個(gè)領(lǐng)域蓬勃生長(zhǎng)組成的整個(gè)花朵才是美麗動(dòng)人的。教師要通過差異性評(píng)價(jià)，用心發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的不同潛能，讓每個(gè)孩子找到自己喜歡的事去做，找到終身為之奮斗的領(lǐng)域。

3.評(píng)價(jià)的指向要著眼于培養(yǎng)最好的學(xué)習(xí)者

“終身學(xué)習(xí)”思想是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告――《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的中心思想。終身學(xué)習(xí)是人類迎接未來挑戰(zhàn)的重要生存方式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，在這樣短暫的階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)不能只顧眼前成績(jī)單上一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)等級(jí)，而要著眼于未來的生存和發(fā)展，起到引領(lǐng)作用。

一般的教學(xué)評(píng)價(jià)，總是以考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主，重在評(píng)價(jià)“學(xué)得怎么樣”，使用相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行差異化評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，還要考察每一個(gè)學(xué)生“是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過行之有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，即使暫時(shí)沒有好的學(xué)習(xí)效果，但是隨著學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，最終就能成為適應(yīng)未來的最好的學(xué)習(xí)者。

差異化評(píng)價(jià)說到底就是“因材施評(píng)”?！耙虿氖┙獭钡睦砟顝墓胖两褚呀?jīng)獲得廣泛認(rèn)同，但是“因材施評(píng)”卻并沒有得到重視。實(shí)際上，教和評(píng)在教學(xué)實(shí)踐中是密不可分的，“怎么評(píng)”深刻地影響著“怎么教”，這也是高考成為高中教學(xué)無可撼動(dòng)指揮棒的根本所在。當(dāng)然，構(gòu)建差異化評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地實(shí)行、推進(jìn)差異化評(píng)價(jià)，不是一蹴而就的，需要認(rèn)真探索實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面嘗試推進(jìn)。

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定――注重個(gè)性。

“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”。學(xué)生之間差異性的普遍存在要求教師建立一套完備的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在合理的差異評(píng)價(jià)中，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要精心“備課”，充分考慮學(xué)生的生理、心理、品行等特點(diǎn)，結(jié)合家庭、環(huán)境因素，以研究者的姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生的家庭生活領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，為其“量身定制”獨(dú)特的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。一花一世界，一生一標(biāo)準(zhǔn)。這樣量身定制的個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)過程“精準(zhǔn)發(fā)力”，能增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)孩子成長(zhǎng)為他能成為的那個(gè)人。

第二，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握――善于等待。

蘇霍姆林斯基從來不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。這是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和愿望的一種保護(hù)。哪個(gè)孩子不想學(xué)好？在他還沒有完全領(lǐng)會(huì)知識(shí)、沒有做好答題準(zhǔn)備的時(shí)候，匆匆忙忙給他一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)，只能挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。過去，一些老師會(huì)在學(xué)生成績(jī)單上用紅色標(biāo)記不及格的科目，甚至戲稱為“掛燈籠”。學(xué)生要有多大的勇氣才能把它帶回家？這樣嚴(yán)重傷害學(xué)生心靈的評(píng)價(jià)方式必須停止。差異化評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，延緩評(píng)價(jià)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，新知接受較慢，在一個(gè)章節(jié)學(xué)完之后，對(duì)檢測(cè)中不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生可暫不評(píng)定結(jié)論，給他們一定的再學(xué)習(xí)時(shí)間自覺查漏補(bǔ)缺;有的學(xué)生對(duì)一次測(cè)評(píng)成績(jī)不滿意，可以給予他二次、三次測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)，讓其獲得滿意的成績(jī)。即使到了學(xué)期末，仍有學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的情況，成績(jī)單上寫上“需努力”“待評(píng)測(cè)”的字樣，要比直接打上不合格的成績(jī)好得多。實(shí)行延緩評(píng)價(jià)，將在很大程度上激發(fā)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們享受到成功的喜悅。這就像滿園的果樹，早結(jié)的果實(shí)甜，晚結(jié)的果實(shí)也很甜。

第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)――力求多樣。

差異化評(píng)價(jià)應(yīng)注重結(jié)果呈現(xiàn)的多樣化。評(píng)價(jià)是貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)始終的，評(píng)價(jià)的實(shí)施要項(xiàng)目豐富、形式多樣、呈現(xiàn)多元，活動(dòng)化評(píng)價(jià)、專題化評(píng)價(jià)、特色化評(píng)價(jià)，都可以嘗試。教師以語(yǔ)言、符號(hào)、等級(jí)、小紅花、評(píng)語(yǔ)、獎(jiǎng)狀等動(dòng)態(tài)評(píng)定學(xué)生;也可融入流行元素、情感元素評(píng)價(jià)，如微信點(diǎn)贊、發(fā)賀卡、喜報(bào)，親切的笑臉、溫柔的撫摸、與老師共進(jìn)午餐等;每月評(píng)選“四自之星”“讀書之星”“禮儀之星”“進(jìn)取之星”;每新學(xué)期評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”;以校園標(biāo)志物設(shè)立綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，例如設(shè)立“樟樹獎(jiǎng)”，評(píng)選“綠樟樹獎(jiǎng)、銀樟樹獎(jiǎng)、金樟樹獎(jiǎng)”等。

呈現(xiàn)方式的多樣與評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元是相輔相成的。在國(guó)外許多學(xué)校，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)之多、范圍之廣，讓人目不暇接，而與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)只有五分之一左右，更多的獎(jiǎng)項(xiàng)是綜合素質(zhì)、個(gè)人特長(zhǎng)方面。這樣就可以讓更多的孩子，甚至是每個(gè)孩子都能得到積極評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)際，研制具有本校特色的成績(jī)報(bào)告單、成長(zhǎng)手冊(cè)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果多樣地呈現(xiàn)出來，積極評(píng)價(jià)的效能發(fā)揮出來，真正讓每個(gè)孩子愛上自己的成長(zhǎng)手冊(cè)，不再有孩子畏懼它。

第四，評(píng)價(jià)過程的創(chuàng)新――從“定評(píng)”走向“展評(píng)”。

過去的評(píng)價(jià)往往局限在一個(gè)封閉的過程，教師定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被評(píng)測(cè)，最后形成定論。差異化評(píng)價(jià)要將這種“定評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢乖u(píng)”。評(píng)價(jià)不在于給學(xué)生一個(gè)學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)的定論（事實(shí)上就不可能有不變的定論），而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長(zhǎng)足跡、綜合素養(yǎng)的一種全面展示。從“定評(píng)”走向“展評(píng)”，能使得評(píng)價(jià)過程更加開放，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能發(fā)揮得更加充分。

采用“展評(píng)”方式，學(xué)校要為學(xué)生提供廣闊的展示空間。靜態(tài)展示如櫥窗、走廊、文化墻、榮譽(yù)墻等場(chǎng)所，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、書畫作品、發(fā)表作文、獲獎(jiǎng)證書等;動(dòng)態(tài)展示如文娛演出、才藝匯報(bào)、手工制作表演、體藝“達(dá)人秀”、“四自之星”演講會(huì)、參與國(guó)旗下講話等。課堂展示更是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在課堂有充分展示的機(jī)會(huì)，我校統(tǒng)一拆除了原有位于教室黑板前中央位置的講臺(tái)，教師講臺(tái)讓位于學(xué)生舞臺(tái)，留出場(chǎng)地讓學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)的收獲。采用動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的“展評(píng)”方式，讓每一個(gè)學(xué)生找到屬于自己的“星光大道”，找到了自己精神愉悅的場(chǎng)所，在一次次的“展評(píng)”活動(dòng)中，充分展示了自我，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

第五，評(píng)價(jià)主體的再確立――回歸自主。

第7篇：個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)范文

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主評(píng)與被評(píng)配對(duì)，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由主評(píng)與被評(píng)共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用評(píng)價(jià)面談和發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)等方法，對(duì)被評(píng)的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評(píng)者在發(fā)展性教育評(píng)估活動(dòng)中能從多種渠道獲取信息，不斷促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，從而提高教育教學(xué)能力和水平，最終達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師、當(dāng)前現(xiàn)實(shí)與未來理想雙贏的雙向發(fā)展目標(biāo)［1］。

自21世紀(jì)80年代末以來，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)開始在國(guó)外出現(xiàn)并不斷完善［2］。現(xiàn)在，在英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成為提高教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的一種手段，成為改進(jìn)學(xué)校狀況和提高教育質(zhì)量的一種有效措施。作為一種以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)制度，與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)相比，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種建設(shè)性的互動(dòng)過程，它不僅僅關(guān)注教師的當(dāng)前表現(xiàn)，更為重要的是注重教師的長(zhǎng)期成長(zhǎng)和發(fā)展［3］。通過實(shí)施教師評(píng)價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)與工作表現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性或周期性的指導(dǎo)，也可以提供進(jìn)修條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，一般要求和獎(jiǎng)懲脫鉤。因而教師可以在一個(gè)寬松的心理環(huán)境里，根據(jù)自己的情感、愿望和特點(diǎn)，發(fā)揮最大的潛在能力，實(shí)現(xiàn)自己的理想，并能不斷地自我創(chuàng)造和發(fā)展。

2．評(píng)價(jià)過程的全面性

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程的全面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅僅是對(duì)教師整體素質(zhì)或工作的某一側(cè)面進(jìn)行的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師整體素質(zhì)與表現(xiàn)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)不僅涉及教師教學(xué)任務(wù)的完成和教師職責(zé)的履行情況，也涉及教師在原有基礎(chǔ)上相對(duì)進(jìn)步狀況和未來規(guī)劃，不僅重視教師個(gè)人過去的工作表現(xiàn)，更注重教師的未來發(fā)展以及學(xué)校的未來發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，較多地使用定量分析，也給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)方法的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)通過客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反映教師真實(shí)的一面，因而更注重分析方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式，歸納被評(píng)教師的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)被評(píng)教師存在的問題與不足，并由評(píng)價(jià)者提出與評(píng)價(jià)對(duì)象共同討論具有針對(duì)性和發(fā)展性的意見與建議。在具體運(yùn)用時(shí)，強(qiáng)調(diào)包括自我評(píng)價(jià)、教師同行之間的評(píng)價(jià)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種方法的綜合運(yùn)用。通過多種方法的運(yùn)用，收集來自各方面的信息，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，作出整體的、客觀的判斷，有力地保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。

3．評(píng)價(jià)組織的廣泛性

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主要發(fā)揮教師的作用，與教師進(jìn)行充分的溝通，通過教師本人的積極參與共同確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求，由評(píng)價(jià)的雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的職責(zé)［4］。這是管理民主化在教師評(píng)價(jià)制度中的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代管理中以人為本思想的具體體現(xiàn)。評(píng)價(jià)中非常重視教師主人翁精神的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師自我評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中各種信息的交流與反饋，非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長(zhǎng)及校外有關(guān)人員積極參與。

4．評(píng)價(jià)效果的導(dǎo)向性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不主要是為教師改進(jìn)工作服務(wù)，而主要是為教師之外的主體如學(xué)校、上級(jí)主管部門等作決策服務(wù)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主要是內(nèi)部導(dǎo)向的，其得出的評(píng)價(jià)結(jié)論主要是為教師的未來發(fā)展服務(wù)；其結(jié)論只是針對(duì)某一教師的個(gè)性化的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)信息向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋，使領(lǐng)導(dǎo)明白該教師還需要些什么幫助，應(yīng)該為其創(chuàng)造哪些有利于提高的條件；對(duì)教師的反饋，則是增強(qiáng)教師工作的目的性，激發(fā)自我發(fā)展的創(chuàng)造性，提高教師個(gè)人的自尊心與自信心，并給予教師發(fā)表不同意見的討論機(jī)會(huì)。一般來說，獎(jiǎng)懲不作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，不需要將教師分成等級(jí)，以免造成相互攀比，從而淡化甚至抹煞了評(píng)價(jià)效果的目標(biāo)導(dǎo)向。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論最近在國(guó)內(nèi)外都發(fā)展很快，為便于在實(shí)際中進(jìn)行操作，需要我們建立一套完整的科學(xué)的指標(biāo)體系，但這是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，目前尚在摸索階段。根據(jù)上述發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論，在此我們可以初步建立一個(gè)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系供大家參考。

1．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)

（1）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在某種程度上較好地吸收并體現(xiàn)了心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）的“ 人的動(dòng)機(jī)理論”，它把評(píng)價(jià)作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段，倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)的教師，使其能最大限度地接受，從而建立起對(duì)自身更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

（2）倡導(dǎo)教師個(gè)性化教學(xué)。教師評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理的一個(gè)重要方面，在發(fā)展過程中不可避免地要受到管理學(xué)思想的影響［5］。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)即創(chuàng)造性地吸取了管理學(xué)家麥格雷戈（McGregor）著名的X理論和Y理論之精髓，把控制評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過程的主動(dòng)權(quán)交給教師本人，注重教師的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師展示自己個(gè)性化的工作和成果，由此引導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)觀，著力培養(yǎng)豐富多彩的具有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。

（3）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重教師個(gè)體的參與，改變了以往單一評(píng)價(jià)主體的狀況，要求自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，尤為強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)［6］。教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自覺反思其教學(xué)和輔導(dǎo)工作，分析和解決存在的問題，明確進(jìn)一步發(fā)展的方向，不斷提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)水平。

（4）激勵(lì)教師主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師做一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人。其中包括，具有終身學(xué)習(xí)的自覺性，與人合作的能力，運(yùn)用現(xiàn)代化媒體并獲取信息的能力等。

2．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則

（1）導(dǎo)向性原則。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度脫鉤，旨在達(dá)成評(píng)價(jià)對(duì)象的主體取向，改變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象的被動(dòng)地位和防御態(tài)度，將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在薪金的加減、晉級(jí)降級(jí)、解聘與否等方面。在評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)者之間形成一種平等互動(dòng)的關(guān)系，教師評(píng)價(jià)制度不再成為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰廣大教師的機(jī)制，而是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)水平的一種手段，成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種措施。

轉(zhuǎn)貼于 （2）整體目標(biāo)指向原則。這要求學(xué)校教師全體參與和對(duì)之進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和學(xué)校的共同進(jìn)步。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)面向全體教師，而不是只面向少數(shù)教師或少數(shù)不稱職的教師，它要求包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師都要接受評(píng)價(jià)。同時(shí)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是全面的評(píng)價(jià)，它要求在評(píng)價(jià)的過程中，保證信息渠道暢通，以對(duì)教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)等課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)信息做到全面掌握。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)摒棄了以往評(píng)價(jià)只重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的做法，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的一種手段和機(jī)制。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要求全體教師都主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，著力促進(jìn)每一位教師的發(fā)展，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平，形成教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的相互促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。

（3）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，凡是客觀存在的現(xiàn)象，都有其數(shù)量方面的存在。因此，在教師評(píng)價(jià)過程中，可以對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、信息、評(píng)價(jià)結(jié)果等進(jìn)行量化處理，以數(shù)據(jù)的形式反映評(píng)價(jià)結(jié)論。這樣做有助于認(rèn)識(shí)的精確和深化，便于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行數(shù)量的比較。當(dāng)然，由于教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，量化不能成為評(píng)價(jià)過程中絕對(duì)的和唯一的途徑，還需要適當(dāng)?shù)亩ㄐ栽u(píng)價(jià)，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，提高其科學(xué)性和真實(shí)性。

（4）單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，降低主觀性和隨意性，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要求把單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。單項(xiàng)評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作某一方面的評(píng)價(jià)，如教學(xué)能力、職業(yè)道德等，或者是指對(duì)教師在某一時(shí)間范圍內(nèi)的工作的評(píng)價(jià)，如一堂課、一次課外活動(dòng)等。對(duì)教師某一時(shí)刻、某一方面的評(píng)價(jià)只是那一時(shí)刻的即時(shí)評(píng)價(jià)。其結(jié)果不疊加，注重的是若干即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，關(guān)注教師在評(píng)價(jià)過程中的進(jìn)步、提高和發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)則是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)反復(fù)的評(píng)價(jià)。在這里，綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)是一般與特殊的關(guān)系，綜合評(píng)價(jià)是以單項(xiàng)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，實(shí)際上也可以看成是靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程。

3．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的一般程序

建立新的教師評(píng)價(jià)制度，是一次教育觀念的更新，要進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，使被評(píng)教師和評(píng)價(jià)者以及參與評(píng)價(jià)的其他人都能認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)是為教師發(fā)展服務(wù)的，消除被評(píng)教師對(duì)評(píng)價(jià)的懼怕心理，提高其他參與者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，整個(gè)評(píng)價(jià)可以分為五個(gè)階段。

第一階段，評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。由評(píng)價(jià)者搜集有關(guān)評(píng)價(jià)的資料，包括已經(jīng)制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)則，評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況，其他教師、領(lǐng)導(dǎo)者及學(xué)生等各方面的反映，為與評(píng)價(jià)對(duì)象第一次面談、制定具體目標(biāo)準(zhǔn)備材料。收集材料應(yīng)該以個(gè)別調(diào)查為主，不宜召開類似征求意見、給某個(gè)人作組織鑒定式的會(huì)議。評(píng)價(jià)者對(duì)收集的材料要進(jìn)行分析研究，尋找評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展空間。這一階段，大體用一周時(shí)間。

第二階段，首次面談。評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象第一次交談，在相互信賴和相互尊重的氣氛中，由評(píng)價(jià)對(duì)象展示自己的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，評(píng)價(jià)者根據(jù)自己掌握的有關(guān)情況，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，共同制定出適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的初步目標(biāo)，并研究提出切實(shí)可行的實(shí)施措施。面談可以多次進(jìn)行，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象互相切磋。這一階段大體用兩周時(shí)間。

第三階段，評(píng)價(jià)面談。這是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過程的核心部分。在這一階段，評(píng)價(jià)對(duì)象開始實(shí)施自己的發(fā)展計(jì)劃，把發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)之中；評(píng)價(jià)者要全面、準(zhǔn)確地收集評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，記錄整理。譬如聽課，要了解評(píng)價(jià)對(duì)象的教授能力；聽課后和教師交談，有必要探討教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育理論問題。同時(shí)，還要繼續(xù)從各方面收集資料，分析整理，及時(shí)和受評(píng)者交換意見。這一階段要多次反復(fù)地進(jìn)行分析與交談，立足邊評(píng)價(jià)邊提高。要特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的自由討論，因?yàn)榻虒W(xué)問題從來就是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，只有采用研究的方法、討論的方法，才會(huì)得到進(jìn)一步的提高；所以評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)的過程中，面對(duì)復(fù)雜的、發(fā)展變化的教育活動(dòng)，必須也一定要在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己。這一階段，最少要安排一學(xué)期時(shí)間。

第四階段，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。在第三階段的基礎(chǔ)上，主要由評(píng)價(jià)者撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。整個(gè)報(bào)告可以分為兩部分：一是評(píng)價(jià)面談的討論記錄，二是討論后制定的發(fā)展目標(biāo)。評(píng)價(jià)對(duì)象最關(guān)注這個(gè)環(huán)節(jié)，也最重視這個(gè)環(huán)節(jié)，所以必須慎重撰寫。評(píng)價(jià)報(bào)告要力求客觀、公正、言之有物，在肯定成績(jī)的同時(shí)指出存在問題，提出改進(jìn)意見。評(píng)價(jià)報(bào)告既要考慮到教師個(gè)人的發(fā)展需要，

又要考慮整體工作發(fā)展的需要，力求具體，有可操作性。評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)該是量化的總分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)報(bào)告要一式三份，校方、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象各執(zhí)一份。

第五階段，反饋評(píng)價(jià)意見。這也是至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)該允許評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)者平等、自由地交流與反饋。在反饋時(shí)，評(píng)價(jià)者必須仔細(xì)聽取評(píng)價(jià)對(duì)象的意見，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的意見。向校方的反饋意見，可以存入評(píng)價(jià)對(duì)象的業(yè)務(wù)檔案。在反饋時(shí)，評(píng)價(jià)者可以向校方提出應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)一步采取的改進(jìn)措施，還應(yīng)創(chuàng)造更多的條件，以便使教師的專業(yè)得到充分發(fā)展。在學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)，最大限度地改善校內(nèi)的辦學(xué)條件，如建立信息網(wǎng)絡(luò)，必要時(shí)還應(yīng)組織教師外出培訓(xùn)或進(jìn)修，以更好更快地提高教育質(zhì)量。

綜上所述，作為一種新的教育理念，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度給我們提供了全新的理論視角和實(shí)踐載體。對(duì)于在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，需要我們?cè)隗w制、結(jié)構(gòu)等方面有所突破，勇于進(jìn)行制度創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

［1］ 國(guó)家教育行政學(xué)院編．基礎(chǔ)教育新視點(diǎn)．北京：教育科學(xué)出版社，2003．60．

［2］ 王斌華．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度．上海：華東師范大學(xué)出版社， 1998．133．

［3］ Mayo，RenaleWeidner．Trend in Teacher Evaluation．ClearingHouse．Mayjun97，70(5)：269－271.

［4］ Jonson，CathleenF，Jones，EllenM．Promoting Teaching Excellence：A Conparison of．Two performance．－Based Teachter Assessment Frameworks．Education．Summer98，11(4)：499－271．

［5］Cynl and Doreen．Poster with Maunce Benington，Teacher Appraisal．London：Routledge，1990，3－4，7－9．

第8篇：個(gè)人鑒定評(píng)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄袋自我評(píng)價(jià)

Renew the education idea and optimize the teaching evaluation of the art class

Pan Fang

【Abstract】New course reform must change the traditional education idea, put forward the developing class teaching evaluation system, set up the tridimensional art education evaluation view, pay attention to the pluralistic comprehensive assessment method, explore the dynamic evaluation in the cooperative learning, call for the growing note evaluation, apply the self evaluation to make students experience the growing joviality and form the self-development potential ability.

【Keywords】Developmental teaching evaluationDynamic evaluationGrowing note bagSelf evaluation

國(guó)際社會(huì)間的競(jìng)爭(zhēng)，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，也是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人是社會(huì)生產(chǎn)力中最積極、最活躍的因素，人的素質(zhì)的不斷提升推動(dòng)著社會(huì)不斷進(jìn)步，人才是由教育來培養(yǎng)的，教育的狀況直接關(guān)系國(guó)民的素質(zhì)。為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行。新的課程改革，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，改變了過去那種單一地追求知識(shí)的傳授和接受的教學(xué)方式，指向了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，指向了人的發(fā)展。這就要求我們必須更新教育觀念，從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來，將教育過程指向人的潛能的開發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)。我們追求的教學(xué)目的應(yīng)該是：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀在教學(xué)活動(dòng)中相互滲透、互相融合所達(dá)成的結(jié)果――人的發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想帶給我們一個(gè)嶄新的工作思路，課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念為的指導(dǎo)，推崇學(xué)生整體發(fā)展觀、持續(xù)發(fā)展觀?？梢赃@樣理解，在課堂教學(xué)中須把學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體健康素質(zhì)作為一個(gè)發(fā)展的整體來加以系統(tǒng)考察，促使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面及其心理特征方面得到全面而又和諧的充分的發(fā)展，讓學(xué)生獲得人生的最光明的發(fā)展前途，對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活、共事、為人充滿信心。

1．建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，世界各國(guó)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個(gè)方面重新進(jìn)行思考和定位，展開了轟轟烈烈的課程改革，越來越多的國(guó)家開始意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。因此，課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)過程的各種現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是在以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，是著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，并以人格建構(gòu)和智慧生成作為評(píng)價(jià)的最終目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種重視教學(xué)過程的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，也是一種過程取向的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上也是一種主體取向的教學(xué)評(píng)價(jià)（質(zhì)性評(píng)價(jià)）。它主張面向未來，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重。因此，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的深化和發(fā)展，是在素質(zhì)教育理念下把人看成生命體來進(jìn)行全面教育，并把教育的目的、過程和結(jié)果同師生的生命發(fā)展聯(lián)系，向生命回歸的一種體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)者必須改變高高在上的姿態(tài)，從對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象冷冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流，從對(duì)評(píng)價(jià)者被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動(dòng)過程。

1．1發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)。

1．1．1重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。隨著知識(shí)的無限豐富與急速增長(zhǎng)，原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，要求注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1．1．2重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，于是在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，人們開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等多元指標(biāo)進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。

1．1．3強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述，評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，往往容易丟失教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則以其全面深入，真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。

1．1．4強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。隨著教育過程民主化、人性化的逐步推進(jìn)，世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、甚至包括專業(yè)人員共同參與的交互過程。在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互溝通與協(xié)商、相互了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，將有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)進(jìn)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

1．1．5注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過分注重結(jié)果，只重結(jié)論，對(duì)于學(xué)生的思維過程、探究精神、科學(xué)的態(tài)度等不予重視甚至忽略，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此近年來，評(píng)價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程，探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，以便及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，有效地指導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

1．2發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念。

①評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，并關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題；

②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)體綜合素質(zhì)的考察；

③評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注個(gè)體的教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)過程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

1．3發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1．3．1明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本次課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，因此，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般發(fā)展性目標(biāo)兩個(gè)方面。一般發(fā)展性目標(biāo)：主要描述評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。包括：①道德品質(zhì)；②學(xué)習(xí)能力；③交流與合作；④個(gè)性與情感。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

1．3．2選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系打破將考試作為惟一評(píng)價(jià)手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。

1．3．3收集和分析學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料通常包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息、考試和測(cè)驗(yàn)的信息、成績(jī)與作品集、其他有關(guān)或說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。

1．3．4明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)根據(jù)信息收集后的分析報(bào)告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來，制定改進(jìn)計(jì)劃。

2．明確美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)，即通過評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益。大多評(píng)價(jià)者希望自己的評(píng)價(jià)能起到積極的促進(jìn)作用，但有時(shí)卻事與愿違。這都是因?yàn)樵u(píng)價(jià)觀的單一，片面所決定的，惟有轉(zhuǎn)變觀念樹立由多元化交織的立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

2．1教育價(jià)值觀取向的多元化。評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。如：教育價(jià)值觀取向多元的評(píng)價(jià)者，將會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者的過程性、發(fā)展性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、調(diào)控性等進(jìn)行多元的綜合評(píng)價(jià)；而教育價(jià)值觀取向一元的評(píng)價(jià)者只會(huì)用惟一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者作出惟一評(píng)價(jià)。許多教育家多次呼吁：“評(píng)價(jià)應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會(huì)多一批好學(xué)生”。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我們的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性所呈現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)狀態(tài)，應(yīng)從以往過于重視美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)或聽之任之、放任自流的狀態(tài)轉(zhuǎn)到重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多元的評(píng)價(jià)。從過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)的目標(biāo)從對(duì)特長(zhǎng)生的鑒定、選拔轉(zhuǎn)向?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高及審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)的主體從單向性轉(zhuǎn)向多向性和交互性；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。

2．2評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的、個(gè)性多樣的活生生的人，而不是從一個(gè)模子里倒出來的模式化的“人”。我們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，建立起評(píng)價(jià)對(duì)象多元的評(píng)價(jià)方式。

2．2．1學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，可用語(yǔ)言來描述美術(shù)作品想要表達(dá)的感情、構(gòu)思、不足之處等，也可以采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式，通過美術(shù)學(xué)習(xí)檔案可提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展中的需求，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在各自的個(gè)性特色中求發(fā)展。

2．2．2學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。美術(shù)作品是借物質(zhì)材料來表達(dá)作者的情感、心聲，學(xué)生與學(xué)生之間更了解彼此的興趣、愛好，更易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)可用語(yǔ)言直接表達(dá)，也可用互寫評(píng)語(yǔ)的方式。我曾在美術(shù)教學(xué)中，每完成一單元的教學(xué)內(nèi)容，就將其作業(yè)展出，并請(qǐng)每位同學(xué)制作一張“友情卡”，對(duì)自己最喜歡的作品寫出評(píng)價(jià)，送給作者。這樣既對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也使學(xué)生之間的情感得到了溝通與培養(yǎng)。

2．2．3教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對(duì)過程評(píng)價(jià)，其危害性也正如前面所談到的，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一次參與都應(yīng)給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)及正確的引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)都應(yīng)給以充分的肯定和提出利于改進(jìn)的建議。不僅要對(duì)學(xué)生之間橫向評(píng)價(jià)，更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的昨天、今天與明天做出縱向評(píng)價(jià)。

2．2．4對(duì)教師的多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師自身也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的對(duì)象。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)也應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可對(duì)教師的教學(xué)行為、方式及教具、教學(xué)范畫等都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的意見，接受其合理化的建議，使學(xué)生真正感受到民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。美術(shù)教師對(duì)自己也應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思。建議以美術(shù)教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，這樣，美術(shù)教師可從多渠道獲得反饋信息，使教師不斷完善自己，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多元化。對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的呈現(xiàn)方式應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)或等級(jí)，重評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以采用評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式。針對(duì)美術(shù)可觀性的特點(diǎn)，在校內(nèi)或校外舉辦美術(shù)作品展覽，讓學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)入社會(huì)，得到大眾的廣泛評(píng)價(jià)。有條件的地方還可將學(xué)生的美術(shù)作品拍照或印成畫冊(cè)，利于相互交流學(xué)習(xí)和專業(yè)人士的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。由多元化形成三維立體的評(píng)價(jià)，將會(huì)使我們美術(shù)教育發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重大作用。

3．探索動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，這個(gè)過程既有規(guī)律循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性?，F(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)是在每一步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，它體現(xiàn)著教師的綜合教學(xué)才能與學(xué)生的主體參與性、合作性。課程改革背景下，在美術(shù)課堂教學(xué)中抓住各種生成性動(dòng)態(tài)因素，采取以小組合作活動(dòng)為導(dǎo)向的方式，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，使學(xué)生在文化情境和友好合作的氣氛中去獲得美術(shù)知識(shí)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

3．1動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多種形式的評(píng)價(jià)，通過全方位多維度的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生多渠道獲得改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的信息，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

3．1．1多維性。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)具有多角度多維度的特點(diǎn)，它不僅注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感的評(píng)價(jià)。

3．1．2多主體性。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)注意改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的活動(dòng)。

3．1．3互動(dòng)性。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)既強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，又充分關(guān)注評(píng)價(jià)主客體之間的互動(dòng)反饋；重視評(píng)價(jià)后的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展；重視評(píng)價(jià)后對(duì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的反饋調(diào)整，使之更為科學(xué)合理。

3．1．4多樣性。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方式的整合：一是定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；將“質(zhì)性”和“量性”變成學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力；二是自評(píng)、互評(píng)、多層互評(píng)相結(jié)合；建立主體的、多層面、多方位的評(píng)價(jià)方式；三是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；四是面評(píng)和書評(píng)相結(jié)合。

3．1．5發(fā)展性。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容隨著教育價(jià)值觀、社會(huì)人生觀的改變而不斷發(fā)生變化。動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)著力于學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完善和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3．2合作學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的探索。

3．2．1評(píng)價(jià)的形式。

①以過程評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)：在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)盡可能傾聽學(xué)生對(duì)他們作品的解釋，尤其是對(duì)那些很特別的畫，比如畫面看起來很“亂”，或者根本不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容的時(shí)候，教師需要和他們耐心地交流，了解過程和意圖，并肯定他們?cè)趧?chuàng)作上的大膽和新意。

②以評(píng)語(yǔ)的方式評(píng)價(jià)：以口頭筆頭相結(jié)合的評(píng)語(yǔ)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，除課堂上的口頭評(píng)價(jià)外，還可在學(xué)生的作業(yè)本上簡(jiǎn)單寫幾句相應(yīng)的肯定性的評(píng)語(yǔ)。比如：“色彩美！”、“造型獨(dú)特！”、“人畫得有靈氣！”、“有進(jìn)步！”、“有創(chuàng)意！”等。

③以加蓋小印章的方式評(píng)價(jià)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制作不同的小印章。比如星形小印章、月亮小印章、太陽(yáng)形小印章等等，這些小印章有對(duì)創(chuàng)意的嘉獎(jiǎng)，有對(duì)表現(xiàn)的嘉獎(jiǎng)，有對(duì)色彩運(yùn)用的嘉獎(jiǎng)等等。

④以自評(píng)、互評(píng)的方式評(píng)價(jià)：學(xué)生作業(yè)完成后，教師可以為學(xué)生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生欣賞、比較、討論，最后讓學(xué)生把他們對(duì)作品的評(píng)價(jià)用語(yǔ)言描述出來。

3．2．2評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、課業(yè)效果的生成狀態(tài)等五個(gè)項(xiàng)目來制定。

3．2．3評(píng)價(jià)的原則。在小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中應(yīng)注意以下基本原則：

①發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。

②學(xué)生中心原則。評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象應(yīng)是學(xué)生。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，應(yīng)避免沒有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

③全面性原則。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識(shí)的容器，人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要受人的意識(shí)支配，所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，不能僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要促進(jìn)其興趣、愛好，意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效方式。通過合作學(xué)習(xí)和有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的主體參與性，在合作中能學(xué)會(huì)溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。因此，在美術(shù)合作學(xué)習(xí)中實(shí)施的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能和作用，而且還能使他們學(xué)習(xí)得到更全面更客觀的肯定，這種肯定對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

4．運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋，描繪學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程。注意質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡成長(zhǎng)記錄評(píng)定。成長(zhǎng)記錄袋，也叫檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長(zhǎng)記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

4．1成長(zhǎng)記錄袋的類型。包括：①教學(xué)型成長(zhǎng)記錄袋；②評(píng)價(jià)型成長(zhǎng)記錄袋；③過程型成長(zhǎng)記錄袋；④展示型成長(zhǎng)記錄袋；⑤文件型成長(zhǎng)記錄袋。

4．2成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的原則。①總結(jié)性與形成性相結(jié)合，重在形成性評(píng)價(jià)；②階段性與發(fā)展性相結(jié)合，重在發(fā)展性評(píng)價(jià)；③導(dǎo)向性與自主性相結(jié)合，重在自主性評(píng)價(jià)；④質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在質(zhì)性評(píng)價(jià)；⑤“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合，以自評(píng)為主。

4．3成長(zhǎng)記錄袋設(shè)計(jì)步驟。①確定評(píng)價(jià)對(duì)象；②明確評(píng)價(jià)目的；③確定要收集的材料的類型以及收集的時(shí)間和次數(shù)；④制訂調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法；⑤確定給成長(zhǎng)記錄袋評(píng)分的方法；⑥制訂評(píng)價(jià)結(jié)果交流與分享的計(jì)劃。

整個(gè)形成過程通常由學(xué)生和教師共同完成。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。例如，以造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)的初期，因?qū)W生接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容易于興奮，這時(shí)可以著重于創(chuàng)新、創(chuàng)意方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)構(gòu)圖的飽滿、變化也可以做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的中期，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)自覺地深入，能力弱的學(xué)生則可能會(huì)表現(xiàn)出困難情緒，沒有耐心；還有學(xué)生可能會(huì)去干擾他人的學(xué)習(xí)。合作精神及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生自我檢查、自我調(diào)控自己的行為，同時(shí)可以鼓動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助能力相對(duì)弱的學(xué)生。在學(xué)習(xí)后期，可側(cè)重于色彩及總體上的評(píng)價(jià)等。

又如，在中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄卡中，欄目為：①我的閃光處（學(xué)會(huì)什么）；②我的興奮點(diǎn)（喜歡什么）；③我的新發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)什么）；④我的疑難問題（學(xué)習(xí)困難）；⑤我的研究建議（學(xué)習(xí)愿望）；⑥我的畫板畫夾（作業(yè)集錦）。評(píng)價(jià)等級(jí)分為：“很好，好，較好，一般”共四個(gè)等級(jí)。

成長(zhǎng)記錄袋的主要意義在于提供能使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄，構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、美術(shù)作業(yè)，相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我反思以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果等。教師能通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和發(fā)展需求，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

5．優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，體會(huì)自我評(píng)價(jià)的樂趣。學(xué)生在課堂中不僅應(yīng)主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)擁有對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)的權(quán)力。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)中教師是“知識(shí)的化身”，享有至高無上的地位，因而評(píng)價(jià)的權(quán)力也掌握在教師手中，學(xué)生的錯(cuò)誤通常是由教師發(fā)現(xiàn)和指出的，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也需以得到教師首肯為前提。其實(shí)讓學(xué)生積極參與到對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中去，既能從中體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)還能用評(píng)價(jià)的手段發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足，并通過自己的行為去調(diào)整和矯正，這比“勒令改正”要有效得多。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有效性不光來自于成功的操作，更來自于對(duì)操作本身的反省和總結(jié)，學(xué)生通過自主評(píng)價(jià)來“領(lǐng)略成功”、“領(lǐng)悟錯(cuò)誤”，在下一次實(shí)踐中，主體往往會(huì)以上次對(duì)成功或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)監(jiān)控新的操作過程，形成自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控。

比如，《花圃》一課，要求學(xué)生用不同的方式來表現(xiàn)花的造型。于是，有的用彩紙剪出各種花形貼在卡紙上，有的從大自然收取各式花瓣貼在畫紙上，有的用彩筆在白紙上畫一個(gè)花的世界，有的用鏤印的方式印出各種造型新穎的花瓣……豐富多彩，活靈活現(xiàn)，這樣一節(jié)課下來，每一位學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅，還蓄積起新一輪作業(yè)的熱情與經(jīng)驗(yàn)。

6．結(jié)束語(yǔ)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、過程的評(píng)價(jià)，它關(guān)注發(fā)展和變化，不重視目前的結(jié)果，它是為了教育并指向?qū)W生努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了選拔英才、尖子，把學(xué)生分出等級(jí)、優(yōu)劣。這種方法對(duì)學(xué)生有激勵(lì)的作用，可以大大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。只有這樣才能在評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為主線，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以人為本，打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 饒玲.《課程與教學(xué)論》.中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社,2004

2 《發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的原理與方法》.廣州市教育局教學(xué)研究室編.2003

3 石鷗、劉麗群.《課程改革中的若干問題》.廣東教育出版社,2004