新課程理論精選(九篇)

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第1篇：新課程理論范文

（1）從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)物理、理解物理，同時把學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近物理，感到學(xué)習(xí)物理的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

（2）獎勵激勵，在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性的語言，調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。對于教學(xué)而言，要教會學(xué)生知識，更要教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力應(yīng)成為教師的職業(yè)追求。

（3）讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（4）靈活使用挖掘教材。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

（5）追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思索的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、舒暢地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過程中進(jìn)行，將師生關(guān)系理解為舒暢的合作，使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學(xué)習(xí)。

（6）熟悉整體掌握初中物理新課程的重要性及其常用方法。整體掌握初中物理新課程不僅可以使我們清晰地認(rèn)識到初中物理的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對初中物理新課程。整體掌握初中物理新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。因此較好的整體掌握初中物理新課程、清晰地認(rèn)識并把握好物理的主線，對于一個初中物理教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握物理中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一，科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好和動力。

（7）通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師詳細(xì)的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點(diǎn)評，使我認(rèn)識到應(yīng)該如何把握初中物理課堂教學(xué)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，以便升入理想的大學(xué)繼承深造；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦專心。

（8）新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了物理來源于生活又服務(wù)于生活的思想，大多采用日常生活中的物理問題作為引入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第2篇：新課程理論范文

——以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。

一個總體目標(biāo)

——構(gòu)建具有

2． 重建新的課程結(jié)構(gòu)--處理好分科與綜合，必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；

3． 體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化--精選對學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的雙基、處理好現(xiàn)代社會生活、知識領(lǐng)域與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁雜窄舊的現(xiàn)狀；

4． 倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)--實(shí)現(xiàn)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；

5． 確立正確的評價觀--建立評價立體多元、項(xiàng)目多元、方式多樣。關(guān)注結(jié)果與重視過程的評價體系，突出評價對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；

6． 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性--建立三級課程管理政策，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀。

三級課程計(jì)劃與管理框架

三級課程管理指的是，國家課程管理--地方課程管理--學(xué)校課程管理

國家課程的三個性質(zhì)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)不同于教學(xué)大綱，它不是對內(nèi)容的具體規(guī)定（大綱或教科書），而是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述

2．是某一學(xué)習(xí)階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求

3．標(biāo)準(zhǔn)的描述是分層次的，可達(dá)到的，可評估的，可理解的

4．隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者

第3篇：新課程理論范文

課堂教學(xué)是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當(dāng)3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時，才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨(dú)立性，相互之間處在錯綜復(fù)雜的矛盾之中，教學(xué)時，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學(xué)帶來不可低估的不利影響。現(xiàn)就高中化學(xué)新課標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

1化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因



造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)化學(xué)教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認(rèn)知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學(xué)學(xué)科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點(diǎn)對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標(biāo)教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義，就無法給學(xué)生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學(xué)中有效地利用原有的化學(xué)知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育于一體的教學(xué)活動。

其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將很難促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行同化和順應(yīng)，不利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué)，重點(diǎn)是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實(shí)驗(yàn)，目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點(diǎn)放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了課標(biāo)的要求。

再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)試化”、知識教學(xué)“考點(diǎn)化”現(xiàn)象，結(jié)果會肢解有關(guān)化學(xué)知識、模糊了化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”，有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動性、實(shí)踐性的危險。

1.2對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實(shí)，高中學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，他們完全能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點(diǎn)，都可在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。如山東科技版化學(xué)教材必修1中“碳的多樣性”的教學(xué)，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進(jìn)行該節(jié)的教學(xué)。

1.3對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設(shè)計(jì)的比較固定的簡約化的組合方式及運(yùn)作流程，是實(shí)施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。?？梢姷揭韵聨追N設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。

一是機(jī)械地照搬教科書中化學(xué)知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學(xué)生的實(shí)際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮?？梢哉f，許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：新課標(biāo)課堂教學(xué)卻按舊教材要求設(shè)計(jì)教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。

2化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略



課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學(xué)序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機(jī)體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認(rèn)為，要設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個問題。

2.1了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況

在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為；“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。”同時，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個性差異，從而針對學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。

2.2充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先行組織者。如在山東科技版化學(xué)教材必修2進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)時，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學(xué)生了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運(yùn)用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點(diǎn)，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點(diǎn)是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環(huán)，還是硫的轉(zhuǎn)化，各節(jié)內(nèi)容都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”和“從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到社會生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個首要問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實(shí)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了“問題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖如下：

情景導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？蛇x取與本課時內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。

然后，將每課時內(nèi)容細(xì)分成若干探究點(diǎn)，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應(yīng)用”3個過程學(xué)習(xí)各探究點(diǎn)。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過問題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識點(diǎn)的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識點(diǎn)。

遷移應(yīng)用：目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析，鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

2.5及時調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

第4篇：新課程理論范文

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱有新的突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。

1、課程目標(biāo)的全面性

學(xué)生的身心應(yīng)是一個和諧發(fā)展的整體，語文學(xué)習(xí)的每一個活動，都會引起學(xué)生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實(shí)踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)方式的多元性。

變單一、被動的語文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，獲得對探究方法的體驗(yàn)，重視參與，培養(yǎng)個性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)利用資源意識，學(xué)校語文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開發(fā)和利用。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主，就是學(xué)習(xí)過程突現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識。探究學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會自己去思考、去尋找答案，它不是一項(xiàng)課外活動，是在教學(xué)過程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。決不是那種教師先設(shè)定一個答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)，探究的目的不是要學(xué)生完成一個課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識和能力?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，勢在必行。

3、課程內(nèi)容的開放性

打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語文和生活的聯(lián)系，是課程標(biāo)準(zhǔn)改革最大的突破點(diǎn)，大大拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時，更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學(xué)生視野”，這是過去語文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進(jìn)一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間。為改變長期以來分科教學(xué)形成的知識相隔斷的局面，強(qiáng)化語文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了實(shí)質(zhì)性的步伐。

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有誘人入勝的重點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學(xué)科這一層面上的做法，順應(yīng)時展的需要，突出了課程改革應(yīng)有的重點(diǎn)。

1、課程地位有新高度。

課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這是對語文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當(dāng)?shù)谋硎?，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧岢觥熬C合性學(xué)習(xí)”的要求。這一理念貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。首先，強(qiáng)調(diào)自主性，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。近年來，美國興起的構(gòu)建主義心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性。其次，強(qiáng)調(diào)合作性。學(xué)生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”中國說：“一千個讀者，有一千個林黛玉?！本褪沁@個意思，這就特別需要加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己。再次，強(qiáng)調(diào)探究性，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，作為一種學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過程和方法培養(yǎng)，決不是追求學(xué)生探究的結(jié)論。探究中包含有訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)語文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！边@無疑也是一個引人注意的基本理念。

3、教育過程有新特點(diǎn)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)正確把握語文教育的新特點(diǎn)。要求我們在教育教學(xué)過程中：一是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)內(nèi)容的價值取向，反對離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的母語運(yùn)用水平。四是開辟學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會。注重對潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

4、對教師素質(zhì)有新要求。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師提出了更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。做好“組織者”“引導(dǎo)者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學(xué)生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學(xué)習(xí)能力的提高，我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要會自主學(xué)習(xí)。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應(yīng)新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實(shí)驗(yàn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，這是貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有發(fā)人深思的難點(diǎn)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，有突破性進(jìn)展，無疑是迄今為止最好的語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進(jìn)的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標(biāo)制訂無梯度。各地情況不一，學(xué)生差異很大，統(tǒng)一目標(biāo)，不可能適合全體學(xué)生。對于同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級學(xué)生也要分層施教，因材施教，因此，目標(biāo)一元化，不利學(xué)生個性發(fā)展。

第二，實(shí)踐操作高難度。課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣更有可操作性。它的實(shí)踐性不強(qiáng)，因?yàn)楹芏嗄繕?biāo)是帶前瞻性的，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系如何處理好，有待實(shí)踐中不斷完善。要把先進(jìn)的理念落實(shí)到實(shí)踐中去，還需要進(jìn)行大量探索。

第三，師資培訓(xùn)加力度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有文本的意義，而要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語文教師的努力，語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。首先是思想觀念的挑戰(zhàn)，其次是已有教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，再次是對自身文化積淀的挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新陳舊的知識、觀念、習(xí)慣，努力提高自身素質(zhì)，才能真正使課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

第5篇：新課程理論范文

新課程改革是為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系而進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革。它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程的學(xué)科本位、知識本位向更加關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。在新課程改革的今天，我們有必要對新課程改革過程中新課程理念與傳統(tǒng)教育理論的淵源、碰撞及在實(shí)踐過程中的偏差予以澄清和矯正，以促進(jìn)新課程改革順利推進(jìn)。

一、新課程改革現(xiàn)狀分析

（一）新課程改革實(shí)施以來，新課程理念已經(jīng)內(nèi)化為廣大教師的思想并外化為教師的新的教學(xué)行為，教師的教和學(xué)生的學(xué)已經(jīng)由本文由收集整理師本位、知識本位向生本位方向發(fā)展，由“雙基”目標(biāo)向知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)發(fā)展。課堂教學(xué)形式由“傳道、授業(yè)、解惑”向“探究式”、“互動式”方向發(fā)展，這不能不說是新課程改革的亮點(diǎn)，但是，在轟轟烈烈的新課程改革當(dāng)中，我們不得不思考這樣一些問題：新課程理念的歷史淵源？什么是好的教育？什么是最好的教育？傳統(tǒng)教育理論的作用何在？

（二）世界上沒有什么最好的教育理念，因此，不要盲目追“星”，不要機(jī)械套用所謂的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前“生命教育”、“創(chuàng)新教育”、“賞識教育”、“超越教育”等以及由西方引入的人本主義、建構(gòu)主義與后現(xiàn)代主義等各種新概念新名詞陸續(xù)涌現(xiàn)，老師們頗感茫然。我們還發(fā)現(xiàn)，有的教師在沒有真正理解新課程理念的情況下，囫圇吞棗并義無反顧地去貫徹執(zhí)行。與其這樣，倒不如去探討新課程理念的淵源，從博大精深的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)寶庫中吸取營養(yǎng)并在實(shí)踐中創(chuàng)新、發(fā)展。將“皮格馬利翁效應(yīng)”、“海因茲偷藥”等實(shí)踐成果直接應(yīng)用于我們當(dāng)前的教育，也不失為一條捷徑。從這個意義上說，傳統(tǒng)的教育理論與新課程理念并不矛盾，也不抵觸，傳統(tǒng)教育理論并沒有作廢，也不能作廢。

（三）新課程理念已經(jīng)被越來越多的教師所接受，但它也決不是最好的和經(jīng)典的，只能說，在經(jīng)過38個國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是肯定的，是可用的。既然如此，不可避免的存在這樣或那樣的問題，如在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，過多地關(guān)注了中等生，學(xué)困生也被一定程度地關(guān)注，但“尖子生”、“吃不飽”的問題則被忽視，而這一問題，在傳統(tǒng)的教育理論中就有很好的解決辦法——因材施教，亦即根據(jù)學(xué)生不同的資質(zhì)、潛能、個性有選擇的施以合適的教育。這樣，才是發(fā)展全面和全面發(fā)展的教育。

（四）新課程改革過程中，還有一種困惑，即把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，這是需要肯定的，但是在把課堂還給學(xué)生的同時，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)該如何把握？我們認(rèn)為，在把課堂還給學(xué)生的同時，教師的主導(dǎo)地位絲毫不能低估和消弱，否則，還給學(xué)生的課堂就不是課堂，探究、合作、目標(biāo)達(dá)成就是一句空話。因此，教師的主導(dǎo)作用不但不能消弱，而且還應(yīng)加強(qiáng)。而主體作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控、調(diào)動、激勵等一系列教育教學(xué)藝術(shù)功力方面，而不是回歸“一言堂”、“滿堂灌”的師本位，也絕非兒童中心主義。

二、新課程理念的歷史淵源

新課程理念的產(chǎn)生是時展的必然產(chǎn)物，是教育理論發(fā)展的必然結(jié)果，既不是傳統(tǒng)教育理論的照搬照抄，也不是對傳統(tǒng)教育理論的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教育理論精華的提煉、濃縮、延伸和發(fā)展。美國實(shí)用主義教育家杜威曾主張“兒童中心主義”，我國古代的教育專著《學(xué)記》明確提出：“時觀而弗語”，“學(xué)不躐等”，“時教正業(yè)”，“退息居學(xué)”，“藏焉修焉、息焉游焉”，“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”，“及”、“預(yù)”、“時”、“孫”、“摩”的教學(xué)原則及方法，甚至對教師的語言要求也提到了“約而達(dá)、微而臧、罕譬而喻”的高度，對照本宣科的教學(xué)方法提出了“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其才，其施之也悖，其求之也弗”的尖銳批評，這些傳統(tǒng)教育理論的精華及包括孔、孟、夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫、布魯姆、布魯納、陶行知等教育大家在內(nèi)的各種教育流派、教育理論，都會對指導(dǎo)我們今天的新課程改革起到一定的促進(jìn)作用。

三、新課程的標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程

的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。

四、新課程的核心理念

1、“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。2、開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3、民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。4、強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。5、樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。7、批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

第6篇：新課程理論范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)理論；課堂教學(xué)；思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，尤其是今年我校開展名師評優(yōu)活動以來，課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的面貌，下面談幾點(diǎn)本人粗略的看法。

1 創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。觸動學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，為創(chuàng)新教育鋪設(shè)基石。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感到數(shù)學(xué)與生活同在，激起小學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。

2 自主探索、合作交流

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生更多的操作、思考和交流的機(jī)會，使學(xué)生通過自己探索與合作交流形成新的知識.在數(shù)學(xué)課堂要具有讓學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動機(jī)會。如我在教學(xué)三年級下冊內(nèi)容《長方形、正方形周長》時，在“學(xué)習(xí)計(jì)算周長”這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，自主探究計(jì)算周長的方法。經(jīng)過小組合作、討論，學(xué)生找出了多種計(jì)算方法。這時，我引導(dǎo)學(xué)生將各種方法進(jìn)行整理歸類，使他們很快地租界出了三種計(jì)算長方形周長的方法. 因此，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互探究、合作、積極討論、發(fā)掘個人的潛能、這種集體合作精神，使學(xué)生學(xué)會與人交流、學(xué)會尊重、學(xué)會理解。

3 學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)上，要更新傳統(tǒng)的學(xué)生觀，要承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是發(fā)展教學(xué)的內(nèi)因，而教師的主導(dǎo)作用是發(fā)展教學(xué)的外因，外因要通過內(nèi)因才起作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考過程是由直觀思維具體形象思維和抽象邏輯思維三個方面的結(jié)合，教學(xué)時，應(yīng)在講每一問題之前，首先向?qū)W生介紹好此問題的重要性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心及集中學(xué)生的注意力；其次說明解決此問題的方法的特殊性，要求學(xué)生找到這種解法，以引起學(xué)生的好勝心，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，要在教師的指導(dǎo)下，自己思索、自己動手、獨(dú)立學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該具有充分的再創(chuàng)造的通道，以激勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的活動。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。教學(xué)中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時可設(shè)計(jì)這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務(wù) 交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了700個零件，李師傅加工了300個零件。這時把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動機(jī)。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。例如，我在教學(xué)二年級上冊《角的認(rèn)識》中角的畫法時，我改變了以前的教法，不是直接教他們怎樣畫，而是讓他們獨(dú)立思考、動手操作，讓他們經(jīng)過體驗(yàn)得出結(jié)論，老師再與他們交流、討論。小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是一個思考過程， “思考”是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本持特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系，學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此。

4 運(yùn)用闖關(guān)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

闖關(guān)教學(xué)模式是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，有利于吸引全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。在教學(xué)過程中，遇到呈階梯式難度不斷加大的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)階梯式闖關(guān)；有些教學(xué)內(nèi)容可以分為幾個任務(wù)去完成，可以設(shè)計(jì)任務(wù)式闖關(guān)。在生活中學(xué)生會遇到的各種難題，生活情境式闖關(guān)注重學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將教材和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動。在今后的教學(xué)中，我將結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理特征，深入研究闖關(guān)式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高這種教學(xué)模式的實(shí)效性。除了讓學(xué)生談對本節(jié)課的收獲外，還讓學(xué)生談一談在本節(jié)課中所學(xué)到的知識還有哪些用處。讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中去。

5 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，一方面體現(xiàn)在教師的教應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的主動性。教師必須采取多種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們由不愛學(xué)到愛學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。例如，我在教學(xué)二年級上冊《統(tǒng)計(jì)》時，我準(zhǔn)備四種小動物紙片，讓學(xué)生自己選出喜愛的一種后，再讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后引導(dǎo)學(xué)生說出用畫“正”字的方法后，我就放手讓全班同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我只當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，連差生也積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

第7篇：新課程理論范文

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)　美術(shù)理論教育　人文性　自主性　創(chuàng)造性

美術(shù)理論教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè)，它和繪畫、工藝及欣賞教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。從美術(shù)理論教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，理論教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識教育的同時，還應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康、文明、積極向上發(fā)展的道路。高中美術(shù)理論課業(yè)在美術(shù)教學(xué)中占用的課時雖然最少。但教與學(xué)的矛盾卻常常比較突出，因此也是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。如何提高理論課的教學(xué)質(zhì)量，值得我們美術(shù)教師去研究和探討。

一、在理論教育課中凸現(xiàn)人文性

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)理論教育課程具有人文性質(zhì)。美術(shù)是人類文化的―個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)也應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。通過美術(shù)理論知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

美術(shù)理論教育課中的一些內(nèi)容可以很自然的與做人的道理聯(lián)系起來，要響應(yīng)同志所倡導(dǎo)的“以德治國”的原則，教育就應(yīng)該以德治校。在教學(xué)中應(yīng)做到以德為先，在美術(shù)理論教育課的內(nèi)容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術(shù)的理論知識中挖掘德育素材，將德育貫穿到整個教學(xué)活動中去，聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生樹立健康的道德價值觀。

美術(shù)理論教育課的教學(xué)，主要以完美的理論知識體系和藝術(shù)品析相結(jié)合，用卓越的藝術(shù)分析和技巧來撥動人的心弦，使人精神奮發(fā)，與之共鳴，從而打破枯燥的理論教學(xué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。例如在講構(gòu)思和構(gòu)圖及色彩時，用董希文的油畫《開國大典》來加以品析，讓學(xué)生親自感受到作者構(gòu)思、構(gòu)圖和色彩的獨(dú)到之處，以此來表現(xiàn)中華民族站起來了的信心和氣魄。

二、在理論教育課中體現(xiàn)自主性

在美術(shù)理論教育課中，教師往往一講到底，這樣，往往造成教師的投入，而學(xué)生漠然的尷尬局面，理論教育課變成了“演講”課。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。只有學(xué)生主體主動積極參與才能調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。教師時刻以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣人手，不斷探索與自省，全方位的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，教師的知識和經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主。轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。美術(shù)理論教育課更是主客體的統(tǒng)一，教學(xué)活動必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又有利于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。

可采取的教學(xué)策略如下：1.課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論知識收集與之相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而講，縮短學(xué)生與美術(shù)知識的距離，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的直接興趣。2.在講理論的同時要展示出相關(guān)欣賞作品，讓學(xué)生仔細(xì)地讀畫幾分鐘，然后請學(xué)生說說對作品的印象和直覺(初步的感覺)及其理論知識的應(yīng)用。3.用思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，可以從色彩、線條等理論知識上去細(xì)細(xì)體味。4.必要時，對于理論教育課中提出的一些問題，采用小組合作的形式進(jìn)行討論、分析，以發(fā)揮學(xué)生的自主性。這樣既發(fā)揚(yáng)了每個學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)了他們的積極性，又鍛煉了他們之間的合作能力。

三、在理論教育課中培養(yǎng)創(chuàng)造性

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實(shí)踐。美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發(fā)揮教學(xué)激勵的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是孤立的，而是互相作用的。學(xué)生如果有了理論知識，就能更好的理解和認(rèn)識實(shí)踐中的問題。如教學(xué)民間繪畫和工藝品欣賞時，讓學(xué)生試著畫一畫，做一做，既有助于對作品的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在教學(xué)水粉繪畫時，首先擺設(shè)出色彩豐富和構(gòu)圖完美的畫面來。當(dāng)學(xué)生被這一生動的畫面所吸引時，緊接著播放水粉繪畫的理論知識和技巧錄像，講解水粉繪畫的過程。此時的學(xué)生，早已把老師為他們準(zhǔn)備的教學(xué)資料心動，就會不由自主地在本子上操練起畫筆。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中進(jìn)發(fā)了。

第8篇：新課程理論范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；新課程

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是指在相對于被動學(xué)習(xí)而言的自主性學(xué)習(xí)，新的教育環(huán)境下，新課標(biāo)視野下要求初中的教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生的能力培養(yǎng)有著積極的影響，是我國教育體制改革的重點(diǎn).就學(xué)習(xí)的時間和空間而言，從狹義與廣義上對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了劃分，狹義的自主學(xué)習(xí)范疇一般是在學(xué)校教育之內(nèi)，在老師的日常生活中與課堂上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.而廣義的自主學(xué)習(xí)是指整個社會及個人，學(xué)校及家庭環(huán)境中，人們發(fā)揮自己的主觀能動性積極的去通過不同方式，有目的的去學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮出自身自主學(xué)習(xí)的能力.

二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.獨(dú)立自主性

發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，獨(dú)立性對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著積極的作用.相對于被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性的發(fā)揮要求在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要端正自己的位置，將學(xué)習(xí)的主人作為自己，逐漸在學(xué)習(xí)過程中找到自己的主體地位，深入的對自己有更多的了解，擺脫傳統(tǒng)觀念下的學(xué)習(xí)中對老師的依賴性，科學(xué)合理的調(diào)節(jié)自己對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理有計(jì)劃地布置，并學(xué)會控制和支配自己獨(dú)立地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí).在對教師的要求中，要求教師轉(zhuǎn)變已往的舊觀念，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動獨(dú)立性，并且在教學(xué)活動中積極且全面的去認(rèn)識學(xué)生，以一個引導(dǎo)者的姿去輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并通過采用合適的方法，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

2.自我反思性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在著反思的過程，這有利于學(xué)生對自己進(jìn)行評價以及監(jiān)控，在對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和整理的過程中，可以全面的對自己的學(xué)習(xí)給予科學(xué)全面的評價，并且對以后和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都起著實(shí)時監(jiān)控的作用.學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程作為對象的活動叫做反思，反思起到了使學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)的行為以及課程學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行比較分析的作用，經(jīng)過反思學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程的不足和進(jìn)步，對不足進(jìn)行總結(jié)吸取教訓(xùn)，在以后的學(xué)習(xí)中，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及學(xué)習(xí)方法的選取起著積極有效的作用.

3.學(xué)習(xí)的科學(xué)性

自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)為保證.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)方式的一種形式.在學(xué)習(xí)中針對具體學(xué)科的問題采取何種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自己去判斷和選擇的，因此學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)合理在極大程度上影響著學(xué)習(xí)的效果.學(xué)生要對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性進(jìn)行反思，科學(xué)合理的地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，通過科學(xué)的判斷去評價學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)的進(jìn)步.

三、對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師要著眼在如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上.學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是入門，對于小升初的學(xué)生來講，初中數(shù)學(xué)的抽象和轉(zhuǎn)變可能極不適應(yīng)，所以這需要教師在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有了興趣可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)成了教學(xué)中不可缺少的一部分，教師要在課堂中引入學(xué)生感興趣的話題作為例子，在勾起了興趣的前提下進(jìn)行下一步的講解，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果.

2.在教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中教師要給學(xué)生讓位，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位需要老師積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變.給學(xué)生造就一個自主的氛圍，促進(jìn)學(xué)生正確有效的轉(zhuǎn)變自己的地位，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，并且與學(xué)生討論去了解學(xué)生的內(nèi)心所想所知所感，從側(cè)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助和指引，通過與學(xué)生平等的談話拉近師生關(guān)系，并且促進(jìn)學(xué)主動積極地學(xué)習(xí).

3.采取互相交流的開放式教學(xué)

通過開放式的教學(xué)為不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了互相交流經(jīng)驗(yàn)和彼此影響的環(huán)境，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在交流與探討的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，促進(jìn)了智力發(fā)展，注重了學(xué)生的個性，在不同程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能進(jìn)行了開發(fā).在課堂教學(xué)時，開展小組式合作，在小組內(nèi)進(jìn)行討論問題，可以改變已往呆板的傳統(tǒng)教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能力和思考能力.

4.加強(qiáng)學(xué)生的自主性訓(xùn)練

在課堂教學(xué)時，教師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生多方面的感受，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多多的進(jìn)行動手能力和討論能力，在動腦的同時發(fā)揮其他感官去理解和接觸問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人.教師在課堂授課時，結(jié)合教材和具體情況，多多思考，對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行新穎而有趣的改革，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對抽象難懂的問題以學(xué)生可以理解的例子去解釋和分析，促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬羅.新課程視野中初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[3] 聶艷玲.初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].空中英語教室（新教師教學(xué)），2010（12） .

第9篇：新課程理論范文

關(guān)鍵詞：APOS理論　函數(shù)概念　新課程

1、APOS理論研究綜述

APOS理論起源于杜賓斯基（E.Dubinskv）試圖對皮亞杰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“自反抽象”理論進(jìn)行拓展的一種嘗試。

APOS理論分別是由英文action（操作）、process（過程）、object耐象）和scheme（圖式）的第一個字母所組合而成，也是APOS理論的四階段模型。這種理論認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果引導(dǎo)個體經(jīng)過思維的操作、過程和對象等幾個階段后，個體一般就能在建構(gòu)、反思的基礎(chǔ)上把它們組成圖式，從而理清問題情景，順利解決問題，這就是APOS理論。

目前APOS理論在國外比較盛行，已經(jīng)在很多方面得到了廣泛的應(yīng)用，諸如：函數(shù)概念，包括由Marilyncarlsom，Dubinskv，Guer-shonharel等人所做的研究；抽象代數(shù)問題，包括由Dubinsky，而Leron以及由Rumec中部分成員所做的工作；離散數(shù)學(xué)問題，如數(shù)學(xué)演繹、置換、對稱以及表示存在和所有的量詞；微積分問題；統(tǒng)計(jì)學(xué)中的問題。

2、新課程下高中函數(shù)概念的教學(xué)

高中函數(shù)概念教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：理解并真正掌握用集合的語言來刻畫函數(shù)，體會對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)中的作用；將函數(shù)作為一般對象去進(jìn)行研究或?qū)嵤┭菟?，完成函?shù)概念的對象化并逐漸形成函數(shù)概念較為完整的圖式，從而在深層次上理解函數(shù)（重在理解函數(shù)思想）。

3、APOS理論對函數(shù)概念教學(xué)的應(yīng)用

第一，注重函數(shù)概念的現(xiàn)實(shí)背景和數(shù)學(xué)活動的開展。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，APOS理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生首先需要處理的數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有豐富的社會現(xiàn)實(shí)背景，并認(rèn)為概念的理解始于活動。因此，在進(jìn)行函數(shù)概念的教學(xué)時，教師應(yīng)注意概念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，精心組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過活動來獲得對概念的初步認(rèn)識。

普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)·必修I（A版），在函數(shù)的概念一節(jié)中安排了三個實(shí)例：（1）一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過26s落到地面擊中目標(biāo).炮彈的射高為845m，且炮彈距地面的高度^（單位：m）隨時間t（單位：s）變化的規(guī)律是：h=130t-5t2。這個例子可以讓學(xué)生體會炮彈飛行時間t的變化范圍是數(shù)集A=｛t/0≤f≤26｝，炮彈距地面的高度h的變化范圍是數(shù)集B=｛h/O≤h≤845｝。（2）近幾十年來，大氣層中的臭氧迅速減少，因而出現(xiàn)了臭氧層空洞問題（圖2）。

根據(jù)圖中曲線可知，時間f的變化范圍是數(shù)集A=｛t／1979≤t≤2001｝，臭氧層空洞面積s的變化范圍是數(shù)集B=｛s/O≤s≤26｝。（3）“八五”計(jì)劃以來我國城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況（表1所示）。

根據(jù)上表，可知時間t的變化范圍是數(shù)集A=｛t／1991≤f≤2001，t∈N*｝，恩格爾系數(shù)y的變化范圍是數(shù)集B=｛y/37.9≤y≤53.8｝。這三個例子，特別是后面兩個不但貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且讓學(xué)生通過對其語言描述與演算，從中抽象出數(shù)量關(guān)系。第二，重視函數(shù)概念的形成過程。APOS理論指出，個體是在“過程”中對“活動”進(jìn)行反省抽象，發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性。由此出發(fā)，學(xué)生在函數(shù)概念學(xué)習(xí)的過程中，不但要給予他們實(shí)例，而且也要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納實(shí)例。而在此時，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考：對于數(shù)集中的每一個x，按照某種對應(yīng)關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的y值和它對應(yīng)。記作f：AB。從而就可以試圖讓學(xué)生用集合與對應(yīng)的語言刻畫函數(shù)，抽象概括出函數(shù)的概念。

第三，重視函數(shù)概念的對象化。APOS理論強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)個體能夠把概念形成的過程視作一個新的對象，并進(jìn)行研究或靈活運(yùn)用時，一個完整的理解才算真正成型。對函數(shù)概念而言，它只有在學(xué)習(xí)者頭腦中呈現(xiàn)出“過程——對象”一體化時，才算真正形成。因此，為了讓學(xué)生能夠更好的理解函數(shù)概念，須讓學(xué)生做到以下兩方面：一是研究函數(shù)的表示方法，即是從定義域內(nèi)任取一個值，唯一得到一個函數(shù)值，對應(yīng)地只能描出一個點(diǎn)，這使得學(xué)生可以很容易地把握對應(yīng)關(guān)系的特點(diǎn)；同時讓學(xué)生繪制函數(shù)圖像，這種方法使學(xué)生在函數(shù)的不同表示方法之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，豐富了學(xué)生對概念的認(rèn)識以及研究函數(shù)的性質(zhì)。二是通過對函數(shù)實(shí)施高層次的演算，讓函數(shù)概念在學(xué)生的頭腦中真正實(shí)現(xiàn)對象化。

第四，重視函數(shù)概念圖式的建構(gòu)。APOS理論指出，概念的建構(gòu)還要上升到“圖式階段”，即需要在知識的整體結(jié)構(gòu)中深化對概念的認(rèn)識和理解。首先建立起的是函數(shù)概念的結(jié)構(gòu)——包括函數(shù)概念的抽象過程、函數(shù)完整的定義、函數(shù)的具體實(shí)例、函數(shù)的形式化表示、一系列的子概念淀義域、值域、對應(yīng)法則等；在此基礎(chǔ)上，隨著學(xué)習(xí)的深入和知識的積累，不斷地加強(qiáng)函數(shù)概念與不等式、方程、數(shù)列、曲線、圖像等概念的區(qū)別和聯(lián)系，建構(gòu)起概念網(wǎng)絡(luò)。