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關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂;探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求,對(duì)培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考能力的培訓(xùn)具有十分重要的意義。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)這一精神,我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,進(jìn)行了有益的嘗試,就是組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。有了探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂也不再是枯燥的了,這也許就是探究性學(xué)習(xí)的魅力所在吧!數(shù)學(xué)教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí),而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的組織。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是探究。在參與探究時(shí),學(xué)生要描述自己觀察到的現(xiàn)象,提出問(wèn)題,作出解釋?zhuān)鶕?jù)已有數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)所作解釋加以檢驗(yàn),并且把自己的看法和意思傳達(dá)給別人。學(xué)生要提出自己的假設(shè),運(yùn)用批判思維和邏輯思維,考慮各種可能的解釋。這樣,學(xué)生就可以把科學(xué)知識(shí)與推理和思維的技能結(jié)合起來(lái),從而能動(dòng)地獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
為了在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
(一)初中數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的情境,讓學(xué)生在探究的過(guò)程成長(zhǎng)
以往的教學(xué),我們所關(guān)注的是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。作為教師,總是想在最短的時(shí)間內(nèi),灌給學(xué)生最多的知識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué),不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少,更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問(wèn)題解決的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面是否得到進(jìn)一步的發(fā)展,更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
(二)初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地組織提問(wèn),讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)
好奇心是推動(dòng)探究學(xué)習(xí)展開(kāi)的原動(dòng)力,它不但能激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,而且能驅(qū)使學(xué)生去尋求答案。根據(jù)觀察提出一系列問(wèn)題,是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。因此,提問(wèn)是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ),它在探究的過(guò)程中處于核心地位。故教師應(yīng)設(shè)置情境,利用學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激活學(xué)生的思考,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并成為一種新型的思維習(xí)慣,促使課堂上形成質(zhì)疑的風(fēng)氣,使學(xué)生自由地進(jìn)入未知的領(lǐng)域去探索。
在探究的過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將那些不能進(jìn)行科學(xué)探究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能夠進(jìn)行科學(xué)研究的問(wèn)題,并且學(xué)會(huì)識(shí)別那些能帶來(lái)收獲的、持久的、足以激發(fā)我們開(kāi)展豐富的研究活動(dòng)的饒有趣味的問(wèn)題。
(三)初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地組織研究和探索,讓學(xué)生探究過(guò)程更加和諧
這是探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第三個(gè)環(huán)節(jié)――實(shí)施研究和探索。學(xué)生開(kāi)始著手收集與問(wèn)題相關(guān)的信息時(shí),教師就應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道收集信息,如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、網(wǎng)絡(luò)等途徑;二是教師必須明確探究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)研究,學(xué)生在收集資料的過(guò)程中可以較多地獲得他人的幫助;三是當(dāng)探究過(guò)程受阻或?qū)W生無(wú)法研究下去時(shí),教師可提供信息或提出新問(wèn)題,幫助學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生在完成各自信息收集工作之后,重回探究小組,利用新信息來(lái)重新審視問(wèn)題,進(jìn)行質(zhì)疑、交流、研討,合作解決問(wèn)題。教師要參與到小組的討論中去,給予積極和適時(shí)的指導(dǎo),協(xié)調(diào)整個(gè)班級(jí)的活動(dòng),使研究過(guò)程得以和諧發(fā)展。
(四)初中數(shù)學(xué)課堂需要利用好問(wèn)題的形成,激發(fā)學(xué)生探究的求知欲望
教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的問(wèn)題,問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)研究表明:合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn),提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題,就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,讓學(xué)生明確探索的目標(biāo),激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢?我認(rèn)為問(wèn)題能直接給出的話最好,如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際,更能引發(fā)其探究的欲望。老師的神速一定會(huì)讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題,然后激發(fā)學(xué)生自己去探求,這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。
(五)初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生在合作中加強(qiáng)各方面的聯(lián)系
學(xué)生在完成探究性學(xué)習(xí)時(shí),他們需要得到幫助以弄清探究結(jié)果的意義。此時(shí),僅僅收集證據(jù)已顯得不夠,他們需要更進(jìn)一步著手解釋自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生解釋過(guò)程時(shí)不僅要找到探究結(jié)果的模型,綜合分析各種信息以便獲得整體的意義并將其描述出來(lái),還應(yīng)考慮各變量間的聯(lián)系,以及確定數(shù)據(jù)是否支持相關(guān)的假設(shè)。因此,將探究結(jié)果與起初提出的問(wèn)題及觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)考慮,這一點(diǎn)在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
1.要拓展探究空間,需要教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材資源。
把一些教材上沒(méi)有的內(nèi)容融進(jìn)課堂里,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。探究的范圍不能只局限于書(shū)本知識(shí),而要拓展到廣闊的生活空間去,讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。
2.要拓展探究的空間,需要為學(xué)生留下思考的時(shí)間。
在教學(xué)中,教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考。在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題之后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,這樣課堂才會(huì)自始至終都充滿了吸引力,散發(fā)出探究的快樂(lè)。
3.要拓展探究的空間,需要選擇靈活的方法。
教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)靈活多變以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)靈活多樣,除了課內(nèi)的討論、交流、動(dòng)手操作,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展到課外:參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)踐等,這樣才能使課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂,滿足于課外,伴隨著終生。
總之,研究性學(xué)習(xí)旨在將學(xué)習(xí)更多地看作一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,我們要我們要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程;由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的研究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造,真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天參與和改造社會(huì),從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)主要采取研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué),不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握和運(yùn)用一種現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),而且可以促進(jìn)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變,學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)老師綜合素質(zhì)的提升,教學(xué)能力、研究能力的提高。只有這樣,我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1] 杜家棟,張麗玲:《論數(shù)學(xué)的本質(zhì)》
關(guān)鍵詞:物理 探究式 初探
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為此我在物理課堂教學(xué)中,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式嘗試,取得一些粗淺的體會(huì)。
一、探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法,應(yīng)用已有知識(shí)去主動(dòng)地探索未知,解決問(wèn)題,從而獲取新的知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn),學(xué)會(huì)合作,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感,更加關(guān)心周?chē)沫h(huán)境,更加關(guān)心人類(lèi)社會(huì)的和諧可持續(xù)性發(fā)展。
二、探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較
探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容師生關(guān)系等方面發(fā)生較為明顯的變化;在學(xué)習(xí)方法上傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面的記憶、理解,而探究式學(xué)習(xí)注重實(shí)踐、探究,在做中學(xué);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳統(tǒng)課堂偏重對(duì)結(jié)論的理解、記憶和運(yùn)用,而探究式學(xué)習(xí)則偏重探究能力的培養(yǎng),偏重探究的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的范圍和途徑,為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和充分的自由,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程名副其實(shí)的主體。從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案到探索研究、解決問(wèn)題都由學(xué)生自主操作,在探究過(guò)程中學(xué)生的聰明才智獲得充分發(fā)揮,潛能得到開(kāi)發(fā)和提高。探究式學(xué)習(xí)有利于建立一種真正能體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新型的師生互動(dòng)關(guān)系,在教學(xué)中,教師不再作為知識(shí)的權(quán)威者將預(yù)先組織好的知識(shí)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生,而是經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生多些的求知者、組織者,平等的參與者,與學(xué)生共同探究知識(shí),學(xué)生是求知過(guò)程的探究者,主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,在此過(guò)程中師生間建立起一種合作伙伴關(guān)系。
三、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程
1.教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從周?chē)挛镏邪l(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,逐步學(xué)會(huì)從物理學(xué)角度明確表述提出問(wèn)題,并逐步認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的重要性。
2.對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設(shè),對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),并逐步認(rèn)識(shí)到猜想與假設(shè)的重要性。
3.知道探究的目的和已有條件,制定探究方案,嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材,考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其
控制方法,并認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。
4.使用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)操作,具有安全操作的意識(shí),如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。
5.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,猜想實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間可能存在的各種關(guān)系,嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述,并逐步認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證的重要性。
6.嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異,注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾,發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)探究方案,認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。
7.寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告,在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人,有合作精神,認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。
8.把探究性學(xué)習(xí)開(kāi)放到課堂之外,進(jìn)行課題研究,即開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題。選題的過(guò)程是學(xué)生發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。
四、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求
[關(guān)鍵詞]合作探究獨(dú)立思考沖突平衡
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058(2016)010056
隨著新一輪課程改革的深入,高中的思想政治課教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變,特別是“突出生本教育,落實(shí)高效課堂”。教師要逐漸將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”“思考問(wèn)題”“合作探究”“語(yǔ)言表達(dá)”。新課改非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí),但更重視學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,許多知識(shí)都是學(xué)生合作探究的結(jié)果,導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸依賴小組,忽略了獨(dú)立思考,到了考試時(shí),束手無(wú)策。面對(duì)這樣的沖突,必須探索二者的有效平衡機(jī)制。
一、合作探究與獨(dú)立思考的重要性
在高中政治教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍,減輕學(xué)生的心理壓力,讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度,了解和借鑒他人的觀點(diǎn),給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái),并在合作探究中學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人,實(shí)現(xiàn)兼容互補(bǔ)。
獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作探究的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)成果的反思、升華和完善。新課改的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才,這就要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)“群眾史觀”時(shí),學(xué)生合作探究的結(jié)果是“人民群眾是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者和源泉”,第二節(jié)課一個(gè)學(xué)生卻提出了一個(gè)觀點(diǎn):人民群眾本身不能成為財(cái)富的源泉,這個(gè)源泉只能是實(shí)踐。這是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果,所以,合作探究與獨(dú)立思考并不矛盾,要聯(lián)合應(yīng)用。
二、合作探究與獨(dú)立思考的現(xiàn)實(shí)沖突
部分教師對(duì)新課改存在誤解,認(rèn)為每堂課都不能缺少小組合作探究這一環(huán)節(jié),認(rèn)為小組合作能打造開(kāi)放的充滿活力的課堂,而把讓學(xué)生獨(dú)立思考看成是一種封閉的孤軍作戰(zhàn),不論教學(xué)內(nèi)容難易都要求學(xué)生小組合作。然而經(jīng)過(guò)課堂反饋,讓學(xué)生獨(dú)立思考并不能達(dá)到理想效果。因?yàn)閷?duì)于難點(diǎn)部分,積極發(fā)言的總是小組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生,而其他學(xué)生只是一個(gè)缺乏獨(dú)立思考的“聽(tīng)眾”。
曾有過(guò)這樣的比喻,自然界一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí),顯得矮小,而與眾多植物一起生長(zhǎng)時(shí),則根深葉茂,生機(jī)盎然,人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實(shí)這也彰顯了合作探究的重要性。但也存在這樣的現(xiàn)象:學(xué)生在課堂上合作探究時(shí)是“十根筷子緊緊抱成團(tuán)”,到了獨(dú)立考試時(shí),卻是“一根筷子輕輕被折斷”。這就要求教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,減少或消除兩者的沖突,尋找一個(gè)有效的平衡點(diǎn)。
三、合作探究與獨(dú)立思考在課堂中的有效平衡
(一)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式
在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選用有效的學(xué)習(xí)方式。在合作探究之前,教師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,并要求學(xué)生整理知識(shí)體系。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)存在差異,這就要求我們具體問(wèn)題具體分析。因此,當(dāng)問(wèn)題的難度不大時(shí),可以讓學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考,按先獨(dú)立后合作的思路進(jìn)行;對(duì)于思維發(fā)散度要求較高的問(wèn)題,可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。
(二)根據(jù)教材內(nèi)容,尋求結(jié)合點(diǎn)
教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)有不能獨(dú)立解答的問(wèn)題,這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究,不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人與小組形成良好的關(guān)系。在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí),要先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后再組織學(xué)生合作探究。這樣不僅能有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題,還能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(三)獨(dú)立思考與合作探究“聯(lián)手”
關(guān)鍵詞:時(shí)間管理;中學(xué)物理;課堂教學(xué)效率
中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2016)3-0026-2
時(shí)間管理 (Time Management)是指在相同的時(shí)間消耗下,為增強(qiáng)個(gè)人能力和工作效率、提高時(shí)間的利用率和工作的有效性而實(shí)施的一系列管理活動(dòng)[1,2]。物理教學(xué)有效性的高低取決于課堂教學(xué)的時(shí)間管理,包括時(shí)間的分配、利用與最優(yōu)化等[3-5]。
然而,在實(shí)踐教學(xué)中,部分物理課教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中缺少時(shí)間意識(shí),在課前沒(méi)有對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃,存在著一定的問(wèn)題與誤區(qū),導(dǎo)致課堂效率受到影響。因此,需要采取一定的措施確保物理課堂時(shí)間的科學(xué)管理。
1 中學(xué)物理課堂教學(xué)時(shí)間管理的問(wèn)題分析
1.1 傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式與新型教學(xué)模式的沖突
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手與合作探究的能力。在新課程理念下,自主、合作與探究成為了新型有效的教學(xué)模式與方法。然而遺憾的是,傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式依舊是最受教師歡迎的教學(xué)法之一。課堂的時(shí)間老師基本上占用了,而學(xué)生只是體力消耗,自主與合作探究空間不足。因此,這就要求物理教師在傳統(tǒng)與新型教學(xué)方法的融合與滲透過(guò)程中,找到最有利于課堂教學(xué)時(shí)間利用以及課堂教學(xué)效率最優(yōu)化的平衡點(diǎn)。
1.2 教師課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理
在課堂教學(xué)的時(shí)間管理中,時(shí)間分配是首要的也是最重要的影響因素。而現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)中,部分物理教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配的重要性認(rèn)識(shí)不到位,課前的教案設(shè)計(jì)中沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行有效的設(shè)置與分配,講到哪算哪。從而導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間使用不合理,教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)間分配失衡,課堂教學(xué)目標(biāo)不能順利完成并一拖再拖。同時(shí),盡管部分資深教師已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間管理對(duì)物理教學(xué)的重要性,卻還依賴自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而繼續(xù)隨心所欲,甚至經(jīng)常在課堂教學(xué)中加入一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容,導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi),課堂教學(xué)效率低。
1.3 教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能掌握不足
扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能是物理課堂教學(xué)高效的基礎(chǔ)。然而,在物理的實(shí)踐教學(xué)中,部分教師不能靈活地駕馭課堂,專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能水平仍有待于提高。如在高中選修3-5的近代物理與核物理的教學(xué)中,很多教師自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不足,不能很好地解析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,只是匆匆一帶而過(guò),學(xué)生只能填鴨式的機(jī)械記憶,不得其解。
2 從時(shí)間管理出發(fā),探析提高中學(xué)物理課堂效率的措施
2.1 采取新型高效的物理課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的講授法雖然能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,但教學(xué)模式單一,效率低下。在新課程理念的倡導(dǎo)下,自主探究法、小組合作法、師生互動(dòng)法等新型高效教學(xué)模式,被廣大師生普遍接受。因此,物理教師們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成自己的理解,擴(kuò)大有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在融合吸取傳統(tǒng)物理教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,積極運(yùn)用新型教學(xué)模式開(kāi)展物理課堂教學(xué)。
2.2 強(qiáng)化教師課堂時(shí)間意識(shí),合理分配教學(xué)時(shí)間
學(xué)校與物理教師自身都應(yīng)該從思想意識(shí)上重視課堂時(shí)間管理,認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理對(duì)高效課堂教學(xué)的重要性。在低效或無(wú)效的課堂時(shí)間管理下,物理的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是低效與無(wú)效的。
在強(qiáng)化課堂時(shí)間意識(shí)的基礎(chǔ)上,物理教師應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間做細(xì)致的規(guī)劃,制定詳細(xì)的課堂時(shí)間計(jì)劃表,分配好教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間。具體來(lái)講,就是物理教師要根據(jù)教學(xué)流程,在45分鐘內(nèi)合理順暢地分配好課堂導(dǎo)入部分、新授課部分、課堂小結(jié)部分等各模塊內(nèi)容的時(shí)間,從而提高課堂時(shí)效。
2.3 豐富教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),提高教學(xué)技能水平
眾所周知,物理的課堂教學(xué)涉及多學(xué)科的融合與滲透。這就要求物理教師應(yīng)不斷充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí),多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)以及教育學(xué)、心理學(xué)、時(shí)間管理等相關(guān)知識(shí)。從而達(dá)到既融會(huì)貫通本專(zhuān)業(yè)知識(shí),又廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域,擴(kuò)大知識(shí)視野,提高教學(xué)技能水平。
3 小 結(jié)
綜上所述,探究物理課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)管理,對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配和有效控制,既可以保證物理課堂教學(xué)的循序開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)課堂高效率,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握,同時(shí)也能夠幫助與促進(jìn)學(xué)生形成有效的時(shí)間管理策略。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】電工教學(xué);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)有效性;提升
引 言
電工教學(xué)內(nèi)容,是開(kāi)展電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中,所需要開(kāi)展的基礎(chǔ)教學(xué)。由于電工教學(xué)課堂的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,并且涵蓋了多方面的知識(shí),因此學(xué)生在進(jìn)行電工教學(xué)課堂內(nèi)容得學(xué)習(xí)以及電工技能的掌握時(shí),所面臨的障礙較多,難度系數(shù)也相對(duì)較高。開(kāi)展電工教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性的提升的探究,可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而促使學(xué)生具備更加專(zhuān)業(yè)的電工職業(yè)技能。
一、開(kāi)展電工教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性提升的重要性
由于很多學(xué)校的電工教學(xué)課堂缺乏改革理念,因此大部分學(xué)生無(wú)法在電工教學(xué)課堂上產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣,從而無(wú)法取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果,并且由于學(xué)生在課堂上的自主性發(fā)揮的缺乏,使得部分電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法良好的真正的掌握電工操作技能,為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展帶來(lái)了障礙。當(dāng)下電工教學(xué)存在的弊端主要可以分為以下的兩點(diǎn):
(一)學(xué)生無(wú)法在電工課堂上發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
傳統(tǒng)電工課堂的枯燥性,使得學(xué)生失去了對(duì)于電工課堂所講述的內(nèi)容的興趣,從而無(wú)法在電工課堂上發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[1]。同時(shí)由于電工教學(xué)課堂的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,并且涵蓋了多方面的知識(shí),而部分學(xué)生的電工基礎(chǔ)知識(shí)功底又相對(duì)薄弱,因此在學(xué)習(xí)電工知識(shí)的過(guò)程中困難重重,因而部分學(xué)生在電工課堂上產(chǎn)生消極懈怠得情緒,嚴(yán)重的影響了這些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生積極主動(dòng)性的缺乏,是當(dāng)下電工教學(xué)所存在的主要弊端之一。
(二)電工課堂的教學(xué)方法一成不變且教學(xué)觀點(diǎn)也相對(duì)陳舊
隨著教學(xué)模式和教學(xué)理念的革新,人們也逐漸的意識(shí)到教育教學(xué)的重要性,但是我國(guó)的電工課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方法,仍然相對(duì)陳舊。在我國(guó)傳統(tǒng)的電工教學(xué)的教學(xué)課堂上,教師在開(kāi)展電工知識(shí)的講解過(guò)程中們往往只注重,電工教學(xué)課堂上的理論知識(shí)講解,而忽視了鍛煉學(xué)生的電工實(shí)際操作技能的重要性。并且教師在開(kāi)展電工教學(xué)課堂時(shí),沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在電工教學(xué)課堂上的主體地位,從而不能夠良好的引導(dǎo)學(xué)生參與到電工教學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中,因而學(xué)生在電工課堂上的參與度較低,得不到良好的電工技能的鍛煉和提升,阻礙了學(xué)生在電工課堂上進(jìn)行職業(yè)技能的良好發(fā)展。
通過(guò)探究當(dāng)下電工教學(xué)存在的弊端:學(xué)生無(wú)法在電工課堂上發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和電工課堂的教學(xué)方法一成不變且教學(xué)觀點(diǎn)也相對(duì)陳舊,可知,開(kāi)展開(kāi)展電工教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性提升,對(duì)于學(xué)生的良好得電工課堂內(nèi)容的掌握,起著至關(guān)重要的作用。開(kāi)展開(kāi)展電工教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性提升的重要性不可忽視。
二、開(kāi)展電工教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性提升的方法研究
(一)多樣化教學(xué)開(kāi)展
教師需注重直觀教學(xué)方法的應(yīng)用。如教學(xué)過(guò)程中確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上,借助電阻方面色環(huán)將電阻值計(jì)算出來(lái),使電表元件型號(hào)、外形等直觀的展現(xiàn)在學(xué)生視野中。另外,應(yīng)注重實(shí)踐內(nèi)容的引入[2]。如在二極管質(zhì)量相關(guān)知識(shí)講解中,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)模塊化教學(xué)開(kāi)展
由于電工教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為主,所以教學(xué)中可立足于學(xué)科本身特點(diǎn),以教學(xué)合一模塊方式開(kāi)展教學(xué)工作。這種模塊化方式要求在實(shí)驗(yàn)課堂中,理論傳授的同時(shí)引入實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,并注意在講解與實(shí)驗(yàn)中做好知識(shí)整合工作。且對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,需在梳理后使學(xué)生頭腦中有具體的教學(xué)知識(shí)體系,以此達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生技能提高的目標(biāo)。
(三)趣味性課程設(shè)計(jì)
在電工教學(xué)課程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)注重對(duì)趣味性課程的設(shè)計(jì)。這對(duì)于學(xué)開(kāi)課程來(lái)說(shuō),在吸引學(xué)生興趣的方面,具有十分重要的作用和意義。通過(guò)設(shè)計(jì)新穎有趣的課程,在教學(xué)中能夠更好的吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電工課程的興趣,對(duì)于教學(xué)有效性的提升十分有利。
(四)多媒體技術(shù)運(yùn)用
隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)正在被越來(lái)越多的應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中,將書(shū)本上的知識(shí)直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)在屏幕上,對(duì)于電工課程這種抽象性的課程知識(shí)學(xué)習(xí),有著十分良好的幫助[3]。作為一門(mén)實(shí)踐性的課程,電工教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),而由于受到教學(xué)教學(xué)條件的限制,難以全面開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此,運(yùn)用多媒體技術(shù),對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬演示,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)有效性。
結(jié)語(yǔ)
開(kāi)展電工教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性的提升,首先應(yīng)當(dāng)明確開(kāi)展電工教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性提升的重要性:解決學(xué)生無(wú)法在電工課堂上發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的問(wèn)題以及改善電工課堂的教學(xué)方法一成不變且教學(xué)觀點(diǎn)也相對(duì)陳舊的現(xiàn)狀,進(jìn)而探究開(kāi)展電工教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性提升的方法。通過(guò)開(kāi)展電工教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性的提升,可以促使學(xué)生在電工教學(xué)課堂上收獲更好的課堂學(xué)習(xí)成果,從而獲得更加廣闊的發(fā)展空間和更良好的發(fā)展前景。
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【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 創(chuàng)造性
高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要克服“師道尊嚴(yán)”和“以教師為中心”的傾向。教師作為組織者和指導(dǎo)者應(yīng)對(duì)學(xué)生親切、平等,能聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),和學(xué)生交朋友。學(xué)生能夠結(jié)合教師的主導(dǎo)意圖按自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性是高中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志,學(xué)生主體地位確立后就能自我探索。在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,既有助于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,又有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
“百年大計(jì)、教育為本”。我們的教育到底要交給孩子什么?教育在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該起到什么樣的作用?這些問(wèn)題一直在困擾我們。在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的背景下,我們找到了明確的答案,我們的教育要擔(dān)負(fù)起為我國(guó)輸送合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任,尤其是我們的語(yǔ)文教育,肩負(fù)著傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重任,因此,必須要重視我們的語(yǔ)文教育。尤其是高中階段的語(yǔ)文教育。高中階段是學(xué)生從懵懂走向成熟的階段,是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀開(kāi)始形成的階段,因此,我們高中階段的語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。
1 當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的下發(fā),我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)有了明顯的改善,大部分學(xué)校都能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中不單單的學(xué)到必備的知識(shí),更重要的是一種精神的升華,更多的教給學(xué)生們的是做人的道理。雖然說(shuō),當(dāng)前我們的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了一定的成效,但是當(dāng)前我們高中語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題,這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1 教學(xué)觀念落后,沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重要性。在新課程實(shí)施的過(guò)程中,我們有些學(xué)校和老師對(duì)新課程的實(shí)施帶有一定的抵觸情緒,沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重要性。有些教師甚至認(rèn)為新課程改革有些嘩眾取寵,依然按照以前的教學(xué)模式授課,和當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育要求背道而馳。所以說(shuō),想要更好的推行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革首先要更新教育教學(xué)觀念,在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué),真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的。
1.2 教學(xué)模式落后,教學(xué)方法單一,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于受到當(dāng)前應(yīng)試教育的影響,一些學(xué)校和老師單純的從提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)胧謥?lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)。沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,要求學(xué)生死記硬背。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)地位,學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位,這樣的課堂教學(xué)效果可想而知了,根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒,不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展。
1.3 沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的核心內(nèi)容,語(yǔ)文課堂教學(xué)改革流于形式化。有些教師雖然在認(rèn)真開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,但是由于其沒(méi)有領(lǐng)會(huì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)所在,其課堂教學(xué)改革也難免流于形式。
由此我們可看出,我們的教學(xué)改革還存在很多問(wèn)題,還需要我們進(jìn)一步努力,才能取得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的勝利。
2 新課程改革視閾下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的途徑
2.1 更新教學(xué)觀念,深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重要性。教學(xué)觀念的更新決定著高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革能否順利的推進(jìn)。俗話說(shuō):“觀念不變?cè)剞D(zhuǎn),觀念一變天地寬”,只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,深刻的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重要性,才能保證高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行,才能打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的束縛,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的影響,學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí),不懂怎樣自主去學(xué),甚至懶得主動(dòng)學(xué)。教師要使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中,在書(shū)本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問(wèn)題的活動(dòng),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見(jiàn)解,在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí),學(xué)習(xí)的主體意識(shí),使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究能力 高中化學(xué) 創(chuàng)新能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)02-0164-01
科學(xué)探究指的是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、質(zhì)疑、實(shí)踐、探究以及交流等手段在探究性活動(dòng)當(dāng)中收獲知識(shí)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是科學(xué)探究的最終目的所在。新課改的不斷深化,我國(guó)的教育模式發(fā)生了巨大的改變,新課標(biāo)中也明確指出,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力。下面就如何具體在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力做一些介紹。
一、多樣方式,激發(fā)興趣
諸多事實(shí)證明,凡是在其所鉆研的領(lǐng)域取得極大成就的人,莫不是對(duì)其所從事的行業(yè)或者所鉆研的事物具有相當(dāng)濃厚的興趣,著名的物理學(xué)家牛頓因?yàn)閷?duì)“蘋(píng)果落地”產(chǎn)生了興趣,繼而發(fā)現(xiàn)了偉大的“萬(wàn)有引力”;英國(guó)發(fā)明家瓦特也因?yàn)閷?duì)“壺水沸騰”的興趣,繼而通過(guò)不懈的努力和鉆研發(fā)明出蒸汽機(jī),迎來(lái)了工業(yè)革命時(shí)代。生活中由興趣引發(fā)探究而收獲成功的例子不勝枚舉。由此可見(jiàn),興趣是引導(dǎo)一個(gè)人學(xué)習(xí)鉆研的最佳動(dòng)力,它能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)較為顯著的特征,其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的探究能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。相對(duì)于理論知識(shí)的枯燥,實(shí)踐部分顯然更容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)其求知欲。我們可以利用這些生活中他們可以接觸到的事物為例子,以此引導(dǎo)他們將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加,對(duì)探究教學(xué)模式的建構(gòu)顯然也有著相當(dāng)積極的意義。
二、情境創(chuàng)設(shè),探究氛圍
課堂情境的創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入探究的關(guān)鍵所在,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式創(chuàng)建問(wèn)題情境,營(yíng)造恰當(dāng)?shù)奶骄糠諊颓疤幔瑢?dǎo)入探究活動(dòng),這是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是極為關(guān)鍵的一步。
1.以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一切化學(xué)理論和結(jié)論都是建立在相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。在導(dǎo)入學(xué)生探究的過(guò)程當(dāng)中,我們可以通過(guò)飽含趣味的各種實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生在認(rèn)知上的沖突,并產(chǎn)生興趣探究。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)容易引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握,通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,激發(fā)其自我探究的欲望和積極性,設(shè)計(jì)探究問(wèn)題,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成為探究性實(shí)驗(yàn)。
2.以資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。各種背景資料的講述,包括化學(xué)界各種趣事、歷史以及著名人物的相關(guān)事跡等等,這些不僅能夠豐富學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)和開(kāi)闊他們的眼界,同時(shí)也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
3.以提問(wèn)形成問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn),或是教師在備課過(guò)程當(dāng)中預(yù)設(shè)的,或是學(xué)生在課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的。教師決不能忽視這些疑問(wèn)的重要性而進(jìn)行簡(jiǎn)單的公布答案,而應(yīng)當(dāng)充分利用好這些問(wèn)題的價(jià)值,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)和自己的見(jiàn)解,繼而通過(guò)交流合作在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、有效提問(wèn),問(wèn)題意識(shí)
“學(xué)源于思,思源于疑?!眴?wèn)題意識(shí)是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn),要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,對(duì)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究,并注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.問(wèn)題的難易性。教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,例如,在《物質(zhì)的量》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)是從“如何稱出一粒大米的質(zhì)量?”等類(lèi)似的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念,學(xué)生自然會(huì)更容易掌握。所以,教師問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生的認(rèn)知和化學(xué)知識(shí)水平的,這就需要教師多關(guān)注學(xué)生平時(shí)的情況,了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。
2.問(wèn)題的系統(tǒng)性?;瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容往往具有極強(qiáng)的系統(tǒng)和邏輯性,這是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),對(duì)前面所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用也較為廣泛,后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容往往是和前面所教內(nèi)容息息相關(guān)的。所以,教師在化學(xué)問(wèn)題的提出時(shí)將有聯(lián)系和承接關(guān)系的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來(lái),建立一個(gè)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系,能讓學(xué)在探究活動(dòng)當(dāng)中做到“舉一反三”。
3.問(wèn)題的差異性。學(xué)生每個(gè)個(gè)體之間是存在一定差異的,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知水平上的差異,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)置一些由淺入深的問(wèn)題和難度不同的題目,避免“一鍋端”的行為,讓不同程度的學(xué)生都能夠找到適合自己的題目,得到最佳的鍛煉和取得較好的探究效果。
四、思維拓展,能力培養(yǎng)
探究能力的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面著手,一些相關(guān)能力的培養(yǎng)同樣對(duì)學(xué)生探究能力有著相當(dāng)積極的作用。具體為:
1.猜想能力。沒(méi)有大膽的猜測(cè)和判斷,就沒(méi)有現(xiàn)今諸多的偉大成就和發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),不拘泥于俗套和一般的思維方式,大膽的對(duì)課本進(jìn)行猜測(cè),對(duì)科學(xué)進(jìn)行猜測(cè),標(biāo)新立異。在這樣的過(guò)程當(dāng)中讓他們了解到書(shū)本的理論同樣是建立在大量的探究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)所得出的,雖然它們包含著絕對(duì)的真理,但也同樣需要我們不斷的補(bǔ)充,明白探究的重要性并強(qiáng)化鍛煉。
2.整合能力。這里的整合能力指的是學(xué)生對(duì)各種信息的整合能力,化學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也罷,理論知識(shí)學(xué)習(xí)也罷都需要多方面資料和知識(shí)的輔證。教師應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)發(fā)利用各種可以利用的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取各種有用的知識(shí)信息,并通過(guò)客觀的分析和辯證的思考,有邏輯的將各種紛亂的化學(xué)知識(shí)歸類(lèi)。
3.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻,對(duì)探究活動(dòng)和探究能力的提升同樣是至關(guān)重要的。包括制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面實(shí)驗(yàn)綜合能力,這是化學(xué)探究最為重要的一種手段。現(xiàn)今高中生普遍在實(shí)驗(yàn)這一部分有所欠缺,缺乏實(shí)驗(yàn)基本技能,甚至對(duì)其有畏懼心理,這些都是探究教學(xué)模式中迫切需要解決的問(wèn)題和強(qiáng)化的方面。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:高中政治;教學(xué)理念;教學(xué)方法
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求。在新時(shí)期,課堂教學(xué)不應(yīng)該再是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)的課堂教學(xué),在讓學(xué)生掌握豐富知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生的能力更為重要。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代,知識(shí)不斷更新,如果學(xué)生只是學(xué)到了教師所講授的知識(shí),而不能跟隨時(shí)展的步伐,及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新,將不能適應(yīng)時(shí)代的需求。面對(duì)這種情況,我們迎來(lái)了新一輪的課程改革。在新課改之下,新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求,當(dāng)今時(shí)代的課堂教學(xué)中,教師必須發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在自主獲取知識(shí)的同時(shí),使自己的能力也不斷提升。政治是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程,但是,一直以來(lái)政治教學(xué)都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。進(jìn)入高中之后,學(xué)生們把精力都放在了“數(shù)理化”的學(xué)習(xí)之上,他們認(rèn)為“史地政”都是副科,平時(shí)根本沒(méi)有必要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力,只要在考試之前突擊記憶幾天即可。同時(shí),由于政治知識(shí)的理論性較強(qiáng),學(xué)生們也感到政治學(xué)習(xí)枯燥、乏味,自然對(duì)政治學(xué)習(xí)更不感興趣。其實(shí)政治是一門(mén)重要的學(xué)科,對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的形成都有著促進(jìn)作用。學(xué)好政治對(duì)當(dāng)今時(shí)代想著正確方向發(fā)展也具有現(xiàn)實(shí)的意義。因此,作為一名高中政治教師,一定要認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的重要性,讓學(xué)生擺正政治學(xué)科的位置,通過(guò)多種措施的采取,激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣,提高政治學(xué)習(xí)的效果。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,找準(zhǔn)教學(xué)方向
新課改中提出了許多先進(jìn)的教學(xué)理念,這些教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念完全不同,因此,在新課改下進(jìn)行高中政治教學(xué),教師首先要對(duì)新的教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,用新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦,并且貫穿到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,指導(dǎo)課堂教學(xué)。
1.1發(fā)揮學(xué)生的主體作用:
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,這是新課改下的重要教學(xué)理念之一。作為一名新時(shí)期的高中政治教師,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一定要改變以往課堂教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式之下,學(xué)生處于知識(shí)接受的被動(dòng)狀態(tài),不能自主進(jìn)行知識(shí)的探究,他們感到學(xué)生和自己無(wú)關(guān),只要按照教師的講解記好筆記、進(jìn)行記憶即可。在被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的狀態(tài)之下,課堂教學(xué)的效果一直不好。在新時(shí)期,教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位發(fā)揮的重要性。在讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的形勢(shì)之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng),他們?cè)谧约旱乃伎己吞骄窟^(guò)程中,通過(guò)自己的努力獲得了知識(shí),從而體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),也認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中的重要作用,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
1.2尊重學(xué)生個(gè)體差異:
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師往往忽視學(xué)生之間所存在的差異性。在課堂上,教師通常會(huì)采取相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,采取統(tǒng)一的方法進(jìn)行授課。殊不知,由于學(xué)生水平的不同,他們?cè)谥R(shí)的理解和接受上會(huì)有著不同之處。在教學(xué)中,教師往往看到的是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,對(duì)他們充滿期待;而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生,教師往往會(huì)忽視,甚至嚴(yán)加斥責(zé)。在這種情況之下,部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心,自然影響了課堂教學(xué)的效果。在新課改中,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行因材施教,是另一重要的教學(xué)理念。作為一名教師,要正確認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生,要充分了解和尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生之間的不同,針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的發(fā)展目標(biāo),為他們選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,對(duì)每位學(xué)生都做到關(guān)心和鼓勵(lì),從而讓每位學(xué)生在感受到教師的關(guān)心的同時(shí),激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,逐步提高課堂教學(xué)的總體效果。
2改變教學(xué)方法,激活政治課堂
教學(xué)方法的選擇也將影響課堂教學(xué)的效果。作為一名高中政治教師,要結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇最有效的教學(xué)方法,以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
2.1情境教學(xué)法的運(yùn)用:
政治是一門(mén)和學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科,因此,在政治課堂上,教師不要忽視生活情境創(chuàng)設(shè)的重要性。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生融入到生活情境中進(jìn)行政治理論知識(shí)的探究,能夠讓學(xué)生感到政治學(xué)習(xí)更加容易,也使政治課堂更具趣味性。例如,在學(xué)習(xí)哲學(xué)中“意識(shí)是物質(zhì)的反映”這一知識(shí)時(shí),教師可以進(jìn)行一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn):在放滿水的透明玻璃杯中插入一根竹筷,教師讓學(xué)生觀察水杯中的竹筷是直的還是彎曲的。學(xué)生們所觀察到的現(xiàn)象是竹筷是彎曲的。老師從杯中取出竹筷,讓學(xué)生再次觀察,發(fā)現(xiàn)竹筷是直的。這是我們生活中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象,在讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)地觀察之后,老師結(jié)合物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,使學(xué)生更好地理解“意識(shí)是物質(zhì)的反映”這一哲學(xué)觀點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)哲學(xué)也產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.2分組教學(xué)法的運(yùn)用:
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式;構(gòu)建策略;實(shí)施路徑
化學(xué)這門(mén)學(xué)科與我們的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系,但是傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)于重視理論知識(shí)的記憶,并不能將理論知識(shí)滲透到實(shí)際生活中,所以,高中化學(xué)課堂需要改革,化學(xué)教師需要拋棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法,引入新型的教學(xué)模式。
一、探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的重要性
1、符合了新課程改革的要求
新課程中曾明確指出:“教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),站在學(xué)生終身發(fā)展的立場(chǎng)上來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),保證每位學(xué)生身心健康發(fā)展?!碧骄渴浇虒W(xué)模式的運(yùn)用,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生能主動(dòng)探索知識(shí),整個(gè)課堂的氛圍變得活躍起來(lái)。高中化學(xué)教師的職責(zé)不只是簡(jiǎn)單的教授理論知識(shí),而是要引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而,探究式教學(xué)模式的運(yùn)用了滿足了新課程改革的要求,并彰顯了化學(xué)課堂的魅力。
2、激發(fā)了學(xué)生的求知欲望
從基礎(chǔ)水平、實(shí)驗(yàn)水平、動(dòng)手能力上來(lái)分析,每位高中生都存在著明顯的差異。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)了解到,大部分學(xué)生都希望能參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中。針對(duì)此,教師要將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主操作化學(xué)實(shí)驗(yàn),這樣一來(lái),提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,也加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用活躍了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中,保證了化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的構(gòu)建策略
1、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
我們知道,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了提出問(wèn)題的重要性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,但是有的學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,此時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過(guò)情境引發(fā)學(xué)生思考,提出與本節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。我們以《催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子,在本節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要將學(xué)生放在第一位,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題。同時(shí),在運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí),教師要尊重學(xué)生之間的差異,提出不同的探究目標(biāo)。最后,利用學(xué)生集思廣益,主動(dòng)發(fā)揮自身的看法,將問(wèn)題淋漓盡致的顯現(xiàn)出來(lái)。本節(jié)課的重點(diǎn)在于催化劑是否能影響過(guò)氧化氫的分解反應(yīng)速率,在剛剛開(kāi)始的時(shí)候,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,如:中國(guó)催化劑之父——閔恩澤,其曾獲得國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng),他打開(kāi)了催化劑的打開(kāi)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)人物故事這一情境,學(xué)生開(kāi)始思考:催化劑最大的用途是什么呢?為什么將閔恩澤認(rèn)定為催化劑之父呢?在問(wèn)題的引導(dǎo)下,教師自然引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生1:不同的催化劑是否會(huì)影響到過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率呢?學(xué)生2:催化劑是否對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響是非常小的呢?當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后,此時(shí)他們的學(xué)習(xí)積極性非常高漲,他們希望能趕快開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn),從而解決他們事先提出的問(wèn)題。
2、思考以及探究問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn),并提出問(wèn)題之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問(wèn)題。思考和探究問(wèn)題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于高中化學(xué)教師而言,其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題的深處,保證學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生自主完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念始終影響到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,為此,教師要摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,將探究式教學(xué)模式運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。另外,教師要給學(xué)生留出足夠多思考的空間和時(shí)間,不要過(guò)于追求答案的一致性和標(biāo)準(zhǔn)型,而是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)出不同的聲音。我們以《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子,在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前,學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題:含硫化合物有哪些特殊的性質(zhì)呢?含硫化合物具體有哪些用途呢?接著教師要借助多媒體給學(xué)生播放酸雨錄像,觀看該錄像的目的在于激發(fā)起學(xué)生研究酸雨成因的興趣,并喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。當(dāng)然,多媒體的運(yùn)用,學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)了二氧化硫。隨后,教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),探究二氧化硫的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生用肉眼看到二氧化硫時(shí),其能總結(jié)出二氧化硫的物理性質(zhì),即:無(wú)色、有刺激性氣味。通過(guò)將少量二氧化硫滴入到NaOH溶液中,學(xué)生能觀察到二氧化硫和NaOH溶液的反應(yīng),并總結(jié)出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能探究出二氧化硫的性質(zhì),找到解決問(wèn)題的有效方法。
3、解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,推動(dòng)探究活動(dòng)的開(kāi)展
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可或缺的一部分?;瘜W(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)中,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),從而歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要給學(xué)生留出動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的自主操作能力。在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生要將實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖鳛槌霭l(fā)點(diǎn),規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作,以此來(lái)保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。我們以《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子,本節(jié)課需要學(xué)生掌握影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,并且了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用。學(xué)生要想順利解決以上這兩個(gè)問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn),事先準(zhǔn)備好鋅粒、鹽酸等,并明確此次實(shí)驗(yàn)的操作步驟。隨后學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn),得出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,這樣一來(lái),解決了學(xué)生心中的疑惑,提高了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
三、總結(jié)
探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用滿足了新課程改革的要求,同時(shí),這一新型的教學(xué)模式給學(xué)生留出獨(dú)立的思考空間,學(xué)生的綜合能力在不斷的提高?;瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性,如果脫離實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng),那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得化學(xué)知識(shí)艱澀、難懂。針對(duì)此,教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式,努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者:歐小娟 單位:廣東省湛江市遂溪縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]覃少宏.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2013(05)
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