教師讀書筆記大全精選(九篇)

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第1篇：教師讀書筆記大全范文

初中階段是人生的黃金時光，也是閱讀的黃金時段。此時的閱讀可為人生積累沉淀豐富的知識和經(jīng)驗，為寫作提供寶貴的藍(lán)本和借鑒。那么，什么是“閱讀能力”，如何培養(yǎng)閱讀能力呢？

一、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣

當(dāng)今世界，開卷未必有益。一個初中生進(jìn)到書店，面對五花八門的書籍如闖迷宮，需要師長引導(dǎo)來選擇書目。新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀書目，正好解決了這個燃眉之急。這些作品無論從思想上還是藝術(shù)上，都可謂是文質(zhì)兼美的。每學(xué)期只有三本，在開學(xué)初就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生購買準(zhǔn)備閱讀。另外，也需要教師獨具慧眼，在學(xué)習(xí)過程中適機地推薦好的作品給學(xué)生們。例如：在學(xué)習(xí)《爸爸的花落了》后，就可手拿著《城南舊事》推薦了。此外，還要了解正在學(xué)習(xí)的文史學(xué)科，對在歷史上做出巨大貢獻(xiàn)或有重要影響的人物的傳記也要建議學(xué)生買來讀一讀。

在教學(xué)中，我經(jīng)?？吹綄W(xué)生購書踴躍，買后又束之高閣。有書不讀令人著急，這就需要我們教師千方百計地去調(diào)動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為激發(fā)讀書興趣這一招最為重要，它直接關(guān)系著學(xué)生能否與書籍結(jié)為良師益友，關(guān)系著學(xué)生能否擁有廣博的見聞。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一是結(jié)合課文教學(xué)，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、擴張。如學(xué)過了奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》之后，要求學(xué)生課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》可以向?qū)W生推薦《狂人日記》、《阿Q正傳》，這種延伸性的閱讀，不僅鞏固了課內(nèi)知識，而且擴大了知識面，有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的形成。二是按照不同學(xué)生的興趣愛好，有針對性地推薦課外讀物。學(xué)生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點等方面的差異，閱讀興趣各有不同。教師推薦課外讀物應(yīng)注意因人而異，喜愛文學(xué)的可多推薦一些中外名著；好奇心強對理科知識興趣濃厚的可多推薦《十萬個為什么》等科普讀物；對政治、歷史感興趣的則建議他們多讀一些名人傳記……這樣，學(xué)生既樂于接受，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛好，為學(xué)生發(fā)揮個人潛能打下基礎(chǔ)，而閱讀能力也就在不知不覺中提高了。三是注意容量適當(dāng)，循序漸進(jìn)。再好的美味，暴飲暴食其結(jié)果只能是消化不良，令人反胃。在向?qū)W生推薦的讀物中，既要注意與學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，又要注意不能一次要求太多，這樣學(xué)生才能讀得了，讀得好，而興趣倍增，如果讓學(xué)生望而生畏，其結(jié)果只能是適得其反。四是注意不斷刺激，鞏固深化。初中生年齡較小，興趣來得快，消失也快，教師應(yīng)注意在培養(yǎng)的過程中圍繞讀書活動采取板報、專刊、故事會、表演、競賽等多種形式，不斷刺激學(xué)生閱讀興趣，使之得以鞏固和提高。

二、傳授方法，指導(dǎo)閱讀

學(xué)生樂于看書了，還要讓讀書有一定的深度。這就需要老師點拔讀書方法，才能把書讀得縱深些。

1．辯論著閱讀。辯論書中的景物、人物、情節(jié)、情感、思想等等，較之我們所經(jīng)歷的人生和所看到的書有何異同。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，常與書中人物的言論辯論，與讀該書的同學(xué)持的不同見解辯論等等。在平時教學(xué)中滲透辯論的讀書理念，讓學(xué)生為自己的獨到的見解而喝彩，讓學(xué)生明白書是越讀越明白，事理是越辯越透徹。

2．批閱著讀書。動筆墨讀書，把書讀厚實些，就能把書中許多好東西變成自己的財富。那就該學(xué)著批閱著讀書。讓學(xué)生們放下思想包袱，怎么想就怎么樣批注：可畫可寫、可圈可點；可用彰顯自己個性形式的彩色筆墨去批注；批閱一本最好，批閱其中幾個章節(jié)也不錯。即使批閱的話語很膚淺、很幼稚，但我認(rèn)為敢批就是贏家。

3．寫讀書筆記。此法教孩子把書本讀薄了。讀書筆記可設(shè)計幾種格式，但不外乎摘抄好詞、好句、好段，但最重要的是讀書感悟。這是心得體會，不易寫好。我把學(xué)生閱讀筆記瀏覽一遍，找尋優(yōu)秀的感悟給學(xué)生們聽，有時還不厭其煩地謄寫張貼在教室里。課前有時講析，讓學(xué)生學(xué)會從作品內(nèi)容聯(lián)系我們的人生和社會，從結(jié)構(gòu)上和表達(dá)手法上去借鑒等。學(xué)生閱讀筆記只要有見解就算成功，就能在作業(yè)上掙到“優(yōu)”了。

三、克服不良習(xí)慣，及時糾錯糾偏

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，對學(xué)生中出現(xiàn)的不良習(xí)慣和錯誤傾向應(yīng)及時予以糾正。

首先，要克服急功近利的閱讀。現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀功利性很強，一切為了考試而讀，例如，有的學(xué)生作文不理想，就買了一大堆作文選刊、作文大全、作文指導(dǎo)之類的讀物，囫圇吞棗，死記硬背，亂讀一氣，其結(jié)果是作文能力沒提高多少，學(xué)生的閱讀興趣一下子讀沒了。

其次，是懶漢式的閱讀。有些學(xué)生讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見得有多大提高，究其原因就是這些學(xué)生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書，一目十行，走馬觀花，既不動筆，也不動腦，過眼煙云，看完就了，這種閱讀，時間一長，既浪費了時間，又消磨了意志，對這種懶漢式的閱讀必須適當(dāng)予以控制。

第2篇：教師讀書筆記大全范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；重要性中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0128-01小學(xué)生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個學(xué)生的語言表達(dá)能力掛鉤， 同時也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個過程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出， 提升學(xué)生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 同時也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲， 還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。

1.差異中觀察作文教學(xué)

每一個學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的， 因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點作為教學(xué)研究的切入點， 對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)， 使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價，遵循激勵性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫作的素B與能力。

2.開展課外閱讀對寫作的作用

2.1開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣因為小學(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力， 注意力無法長時間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點， 小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力， 并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會讓小學(xué)生再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣， 這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣， 這是因為小學(xué)生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍， 再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時間最長的人， 并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的， 所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力， 利用課余時間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀， 同時需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛， 這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生， 并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動。

2.2開展語文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助。英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過："書籍是全世界的營養(yǎng)品。"閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面， 認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認(rèn)為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學(xué)生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有"望子成龍，望女成鳳"的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。

在課堂教學(xué)過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學(xué)生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好。

2.3開展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累。學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況， 鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品， 是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。

第3篇：教師讀書筆記大全范文

課外閱讀一直是國家課程目標(biāo)中所強調(diào)的內(nèi)容。2003年出臺的國家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）再次明確規(guī)定：“初中學(xué)生要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

課外閱讀不僅是學(xué)生養(yǎng)成良好語文素養(yǎng)的必要條件，也是學(xué)生個人成長、精神建構(gòu)的關(guān)鍵因素。初中生處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們讀不讀、讀什么、怎么讀都是值得關(guān)注的問題。然而，在現(xiàn)實中，初中生的課外閱讀情況并不十分樂觀，尤其農(nóng)村學(xué)生存在很大的課外閱讀障礙。對此，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查，以便為后續(xù)研究和教學(xué)提供相關(guān)指導(dǎo)。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象：采用抽樣的方法，對城市中學(xué)南京市第十三中學(xué)初二（1）班45名學(xué)生和農(nóng)村中學(xué)宿遷市孫園初級中學(xué)初二（4）班56名學(xué)生，一共101名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)出問卷101份，實際收回有效問卷101份，問卷有效率為100%。

（二）調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法，自編《初中生課外閱讀情況調(diào)查問卷》，該問卷從閱讀活動的四個方面進(jìn)行問題設(shè)計，共12題，包括10題封閉式問題和2題開放式問題。調(diào)查結(jié)果運用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入并分析處理，對城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況進(jìn)行描述，用單因素x2檢驗分析兩者存在的差異。問卷由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回，為保證答題的客觀性，事前曾告知學(xué)生，本次問卷調(diào)查結(jié)果與學(xué)科成績評定無關(guān)，要求每人獨立完成，客觀答題。

三、結(jié)果與分析

（一）初中生課外閱讀量的城鄉(xiāng)差異（見表1）

城市學(xué)生的課外閱讀量明顯高于農(nóng)村學(xué)生。城市學(xué)生每人都有課外書，其中97.8%的人擁有20本以上;26.8%的農(nóng)村學(xué)生沒有自己的課外書，藏書在10本以上的只占28.6%。城市學(xué)生周閱讀時間少于一小時的占8.9%，而農(nóng)村學(xué)生占57.1%。一年中，10.7%的農(nóng)村學(xué)生沒有進(jìn)行課外閱讀，閱讀20本以上的農(nóng)村學(xué)生占8.9%，城市學(xué)生占31.1%。

（二）初中生及其師長對于課外閱讀態(tài)度的城鄉(xiāng)差異（見表2）

大部分教師和家長都贊同學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但城市教師和家長的認(rèn)同度要高于農(nóng)村。學(xué)生基本都很喜歡課外閱讀，但原因各異。城市學(xué)生的閱讀興趣71.1%來自內(nèi)部興趣，或者已經(jīng)把課外閱讀自覺為一種習(xí)慣，或者認(rèn)為有意思;而農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣有60.7%源于外部興趣，認(rèn)為可以提高作文水平。

（三）初中生課外閱讀途徑的城鄉(xiāng)差異（見表3）

城市學(xué)生有40%表示零用錢大多用來買課外書，這樣的農(nóng)村學(xué)生只占14.3%，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生很少自己花錢買書。城市學(xué)生的閱讀途徑較為豐富，最主要是自己買書讀，有24.4%的學(xué)生選擇利用圖書館資源，13.3%選擇在線閱讀，最后是向親朋好友借閱，農(nóng)村學(xué)生的閱讀渠道相對單一，最主要是向親朋好友借閱，基本無法利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源。

（四）初中生課外閱讀內(nèi)容的城鄉(xiāng)差異

開放性試題中，學(xué)生列舉了自己最喜歡的三本課外書與教師推薦過的一本課外書。城市學(xué)生列舉最多的是外國經(jīng)典名著，農(nóng)村學(xué)生列舉最多的是四大名著，作文選也被多次提及。城市教師推薦最多的是《愛的教育》、《朝花夕拾》等，相對集中于中外文學(xué)名著。農(nóng)村教師推薦最多的是《作文大全》、《唐詩三百首》等，相對集中于教輔類用書和古典文學(xué)。

四、討論

（一）農(nóng)村初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源稀缺，途徑單一

就調(diào)查對象所在中學(xué)孫園中學(xué)而言，學(xué)校前后兩棟校舍，卻只辟了一小間辦公室作為圖書室。室內(nèi)只有兩個書架一共三五百本書，其余空間都用于堆放雜物。圖書室終年關(guān)閉，形同虛設(shè)。對此，有教師稱：“農(nóng)村的教育經(jīng)費這么緊張，工資都難發(fā)，哪有閑錢去‘不務(wù)正業(yè)’？”校園外有一家新華書店，赫然在目的是新華書店里賣的竟是鞋子。書店老板介紹說，原來這里確實是新華書店，由于顧客少之又少，終于開不下去關(guān)了門，但換一個門面招牌又需要花費一筆，故而新華書店在眾目睽睽之下變成了“新華鞋店”。于是，校門口的小書店便成了唯一，其間有武俠和言情系列，更多的是教輔用書。

學(xué)校無法提供課外閱讀資源，而家庭更加無力負(fù)擔(dān)這一“額外”開支。被調(diào)查者的父母，90%都是農(nóng)民，家境普遍不好，一些學(xué)生甚至上不起學(xué)。一名學(xué)生曾留言說：“我來自一個農(nóng)民地區(qū)，我的父母都非常的窮，可是爸爸、媽媽和姐姐都在為我上學(xué)的事的錢擔(dān)憂，就緊緊為了上這個學(xué)校就東借西借。到了最后我姐姐終于把錢借來了。”（這是學(xué)生的原話，可以看出還存在錯別字和語病。）農(nóng)村學(xué)生很少自己買書讀，親朋好友是他們最主要的圖書來源，但是，一樣身在農(nóng)村的親朋好友，又能有多少藏書來填補這些孩子成長中的空白？

2.課外閱讀壓力過大，功利心強

被調(diào)查者的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。僅僅是初二，學(xué)校的作息時間就從7：20排到了21：25，學(xué)生回到家還要寫作業(yè)，一般到23：00才能寫完。除有形的課業(yè)壓力外，他們還承受著無形的心理負(fù)擔(dān)。與城市學(xué)生不在同一起跑線上的農(nóng)村學(xué)生如果想跳出農(nóng)門，就必須付出更多的艱辛。正如孫園中學(xué)的校訓(xùn)所言：“讀書成就命運，刻苦改變未來?！痹谶@樣的環(huán)境里，學(xué)習(xí)是改變命運的一條捷徑，一旦不能抵達(dá)未來的平坦通途，學(xué)習(xí)便被視為一種奢侈。在被調(diào)查的班級里，有一張課桌始終空缺。學(xué)生告訴筆者，那個女生成績中等，家境又不好，家長看她大學(xué)無望，權(quán)衡再三把她領(lǐng)回家了。

農(nóng)村學(xué)生的壓力之大可見一斑。因此，他們的課外閱讀從某種意義上而言也是為了提高作文水平，為了考試，這必然在無形之中給課外閱讀套上了“緊箍咒”，使得原本豐富多彩、自由馳騁的課外閱讀極易喪失其閱讀原動力。

3.課外閱讀范圍狹窄，缺乏指導(dǎo)

被調(diào)查者幾乎沒有接受過閱讀方法的指導(dǎo)。方法的障礙使得很多學(xué)生的閱讀事倍功半。

一個學(xué)生訴苦道：“我的語文成績不怎么樣，我也想多讀點課外書，有時下課，我也不出去玩，晚自習(xí)回到家也接著看書，我的腦海里整天裝滿了‘看書’，并且我已經(jīng)行動了，但成績也沒提高，我究竟怎樣學(xué)習(xí)才能使成績提高？”

由于師資水平限制，農(nóng)村教師普遍讀書少，閱讀經(jīng)驗不足，又限于資源匱乏，難以給學(xué)生提供閱讀材料。對于學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容與方法的指導(dǎo)都有所欠缺。很多學(xué)生提到老師曾給他們推薦過的課外書就是教輔類用書：

S1：老師推薦的全是有關(guān)學(xué)習(xí)資料。

S2：老師推薦我們看過作文書，看些跟學(xué)習(xí)有關(guān)的書。

S3：老師沒有列舉書名，只是讓我們多看一些課外書，有利于提高作文水平，開闊我們的視野，讓我們知道更多的知識。

因此，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀隨意性較強，不注重方法，往往難成體系，收效甚微。

（二）城市初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源豐富，途徑多樣

大多數(shù)城市學(xué)校各項硬件設(shè)施過硬，為學(xué)生提供了便利的閱讀條件。就調(diào)查對象所在學(xué)校南京市第十三中學(xué)而言，學(xué)校按國家級示范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)建成圖書館，擁有藏書近12萬冊，報刊260多種。館內(nèi)寬敞明亮，環(huán)境優(yōu)雅，文化氣息濃郁。圖書館每天開放，學(xué)生可以在課余時間自由借閱，而且學(xué)校還安排各班每周進(jìn)館進(jìn)行專題閱讀。此外，圖書館定期會有新書推介和經(jīng)典導(dǎo)讀，并經(jīng)常組織讀書筆記評展等活動，學(xué)校還花費不菲，聘請余光中、劉墉、李敖等作家、名家為學(xué)生做講座，形成了良好的閱讀氛圍。

十三中校門口也有一家小書店，主要銷售教輔類用書、青春流行讀物與休閑雜志。由于地處市中心，周圍書店較多，學(xué)生常常能在第一時間購買到新書。

被調(diào)查者家庭大多物質(zhì)條件優(yōu)厚，家長不僅鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還經(jīng)常主動給孩子買書。一名女生說：“我媽開學(xué)會給我買一次書，主要是參考書、練習(xí)冊之類，放假時候她會給我買課外書。媽媽總希望我多看點課外書?！币幻猩f：“爸爸每天下班都會從單位帶一沓報紙回來，他也叫我跟著隨便翻翻?！倍彝ル娔X的普及，也使得在線閱讀成為城市初中生課外閱讀的途徑之一。

2.課外閱讀系統(tǒng)性強，指導(dǎo)得力

城市學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容與方法都得到了教師有力的指導(dǎo)。

從教師推薦書目可以看出，城市教師推薦的課外閱讀內(nèi)容多為經(jīng)典文學(xué)作品，且古今中外兼有，小說、詩歌、散文、戲劇各體齊備，系統(tǒng)性較強。

教師不僅要求學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，例如在授課中推薦閱讀篇目，同時還布置學(xué)生定期做讀書筆記。有學(xué)生坦言：“做的時候也會不屑和厭煩，但過后，覺得還是很有意義的?！泵抗?jié)課前五分鐘，教師會組織學(xué)生讀書交流，學(xué)生根據(jù)相關(guān)專題交流展示閱讀心得，相互啟發(fā)。而每周在圖書館的兩節(jié)閱讀課，教師也會給學(xué)生做專題講座或個別輔導(dǎo)。這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是十分有益的。

第4篇：教師讀書筆記大全范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 中學(xué)生 課外淺閱讀 現(xiàn)狀

在當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，很有一部分青少年學(xué)生的課外閱讀狀況仍處于淺閱讀狀態(tài)，特別是在辦學(xué)條件相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，淺閱讀風(fēng)氣更盛。本次調(diào)查歷時一個月，筆者采用實地抽樣問卷調(diào)查的形式，以湖北省黃岡市龍感湖中學(xué)（一所典型的農(nóng)村寄宿式初級中學(xué)）的120名中學(xué)生為調(diào)查樣本，回收有效問卷120份。此次調(diào)查擬對農(nóng)村中學(xué)淺閱讀現(xiàn)象及原因進(jìn)行分析，希望能為解決農(nóng)村中學(xué)淺閱讀問題，促進(jìn)青少年學(xué)生閱讀能力提高提供借鑒與啟示。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課外現(xiàn)狀分析

（一）閱讀內(nèi)容以科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書為主，經(jīng)典名著閱讀匱乏

筆者對龍感湖中學(xué)120名初中生的課外閱讀問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)青少年課外閱讀選材由高到低依次是童話寓言故事，占51%；科幻小說，占48%；卡通動漫類，占35%；經(jīng)典名著，占27%。龍感湖中學(xué)學(xué)生喜愛的書籍排名居前的依次是：《火星人》《宇宙飛船歷險記》《地心游記》《數(shù)碼寶貝》《蠟筆小新》《童話故事大全》《中國寓言》。

由調(diào)查結(jié)果可得知，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容以科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書為主，經(jīng)典名著幾乎無人問津。冷落經(jīng)典名著以及科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書的情況在農(nóng)村中學(xué)生中的盛行，在一定程度上表明，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生課外閱讀已呈現(xiàn)出閱讀通俗化、休閑化、淺顯化等鮮明的淺閱讀特征。

（二）閱讀目的感性、隨意

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課外閱讀最主要的目的是打發(fā)時間，休閑娛樂，占40.83%。其他依次為：興趣愛好，占34.17%；獲得新知，培養(yǎng)自身修養(yǎng)，占18.33%；學(xué)習(xí)需要，為了通過考試，占6.67%。當(dāng)訪談時被問及喜歡科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷小說的原因時，絕大多數(shù)學(xué)生都回答“喜歡就是喜歡，不需要理由”或“就是好看”等感性語言來作答。這說明他們的課外閱讀缺乏明確的目的，單憑興趣閱讀，課外閱讀的目的呈現(xiàn)感性化、隨意化傾向。

（三）閱讀習(xí)慣不良、閱讀方法和姿勢不當(dāng)

調(diào)查結(jié)果顯示，35.83%的學(xué)生很少有課外閱讀計劃，通常都是遇到什么讀什么；只有12.5%的學(xué)生能夠制訂簡單的閱讀計劃。這在一定程度上說明農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀缺少計劃性，基本上處于盲目無序狀態(tài)。

另外，在閱讀過程中，37.17%的學(xué)生喜歡斜靠看書，躺著或趴著看書的學(xué)生比例達(dá)到19.1%，邊走邊看的學(xué)生占17.5%。挑重點仔細(xì)閱讀，其他一帶而過的學(xué)生比例高達(dá)32.5%，28.52%的學(xué)生粗略瀏覽。閱讀過程中，什么都不做、只是瀏覽的學(xué)生占35%，29.17%的學(xué)生做摘抄，只有11.67%的學(xué)生寫讀后感。以上幾項數(shù)據(jù)在一定程度上顯示，龍感湖中學(xué)的學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，閱讀方法不當(dāng)。

二、課外淺閱讀對農(nóng)村中學(xué)生的影響

（一）課外淺閱讀使農(nóng)村中學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典名著

卡爾維諾在《為什么要讀經(jīng)典》中說過：每一次重讀經(jīng)典，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行。經(jīng)典就是這樣一種東西，它很容易將時下的興趣降格為背景噪音。而當(dāng)下的情況是經(jīng)典被時下的興趣降格為背景噪音。我國有悠久的文化傳統(tǒng)，流傳下了許多經(jīng)典名著，值得后人熟讀和深思。經(jīng)典名著對充實讀者的精神生活、完善讀者的自我人格和提高讀者的人生境界意義重大但在淺閱讀時代，很多處于身心躁動期的中學(xué)生喜歡流行排斥經(jīng)典，尤其是在升學(xué)壓力下，課外閱讀的休閑娛樂功能被無限放大。淺閱讀狀態(tài)下輕松娛樂、淺嘗輒止、讀圖娛樂的閱讀方式很難讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的閱讀習(xí)慣。另外，以科幻小說、卡通漫畫、寓言童話為閱讀內(nèi)容的閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)的只是學(xué)生對膚淺文學(xué)的喜愛，提供給青年讀者的只是茶余飯后的談資，難以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這與閱讀的初衷背道而馳。

（二）課外淺閱讀導(dǎo)致讀者思維鈍化和語言運用能力弱化

古語說：書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚?？梢娭挥猩谱x書、喜讀書的人才可能成為一個喜歡思考、善于思考、睿智成熟的人。淺閱讀把讀書當(dāng)作簡單的休閑娛樂方式，而不是作為提升文學(xué)素養(yǎng)和審美品位的手段，讀書只過眼球不過大腦，對記憶的要求不高，這會導(dǎo)致讀者慢慢變得懶于思考，最后在失去讀書自覺性的同時也會帶來思維的鈍化。同時，習(xí)慣于淺閱讀的讀者在運用語言時往往也是“淺運用”。俗話說見多識廣，見的優(yōu)美語言少，頭腦中儲存的優(yōu)美語言少，想要很好地運用語言自然也就難了。這對正處于升學(xué)階段和成長發(fā)育階段的中學(xué)生來說是百害而無一利的。

（三）課外淺閱讀對讀者的個性培養(yǎng)不利

如前文所述，淺閱讀的讀書方式會不僅會使農(nóng)村中學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典名著，而且使青少年讀者思維鈍化和語言運用能力弱化。需要注意的是，以快餐式、跳躍式、碎片化為特征的淺閱讀方式會使青少年讀者在日積月累中不知覺中養(yǎng)成了浮躁膚淺、急功近利、不喜歡不擅長思考的不良品質(zhì)。眾所周知，閱讀有內(nèi)涵、有深度的書籍必須經(jīng)過一個閱讀、思索、再閱讀、再思索的過程。淺閱讀的書籍經(jīng)過風(fēng)干抽養(yǎng)，其內(nèi)容沒有血肉，也不完整，閱讀時不存在認(rèn)知障礙，閱讀時往往沒有過程，更談不上細(xì)致的描寫。長此以往，讀書的人會靜不下心來，無法深入，更別談思索和感悟。由此看來，雖然閱讀方式只是人的行為方式的一種，但淺閱讀一旦成為讀書習(xí)慣，浮躁的心態(tài)一旦養(yǎng)成，那么做任何事情都不可能專注，其導(dǎo)致的后果將會非?？膳?。

（四）淺閱讀不利于民族進(jìn)步與發(fā)展

每年的4月23日是世界讀書日，據(jù)金羊網(wǎng)2013年報道，聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計顯示的各國國民每年讀書量為：北歐國家每年紙質(zhì)圖書閱讀量為24本，韓國人11本，法國人8.4本，中國人每年紙質(zhì)圖書閱讀量僅為4.77本，遠(yuǎn)低于其他國家。由此看我國的國民閱讀狀況不容樂觀。

蘇聯(lián)作家布羅茨基有句名言：一個不讀書的民族，是沒有希望的民族。古往今來，凡是有良好閱讀習(xí)慣與傳統(tǒng)的民族或國家，其國民素質(zhì)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同期的其他民族和國家。如果一個國家的成員，人人愛讀書、會讀書，其民族的智慧將大大提高，而文化的繁榮往往會帶來經(jīng)濟的繁榮與國力的強大。試想不求甚解或一知半解的淺閱讀之風(fēng)盛行，一代人或幾代人都將會失去進(jìn)一步探求知識的欲望及勇氣，整個民族也就會成為一個沒有探索精神的民族，一個沒有希望的民族。

三、農(nóng)村中學(xué)生課外淺閱讀原因分析

造成農(nóng)村中學(xué)生課外淺閱讀的原因是多方面的，既有青少年自身的原因，也有學(xué)校家庭的原因。

（一）青少年自身原因

青少年步入青春期后，在特殊的心理特點作用下，對流行時尚極為敏感，趨新求異的意識也更為強烈。同時，青少年這一時期的群體觀念和伙伴意識也更為強烈，他們對同伴的信任超過家長和老師，易形成思維舉止的同輩互動，表現(xiàn)在課外閱讀上就呈現(xiàn)出一種流行化、時尚化、從眾化的傾向。另外，青少年進(jìn)入青春期時，他們一方面渴望擺脫成人對自己的束縛和控制，渴望得到關(guān)注、理解和認(rèn)同，另一方面，他們的心智還不夠成熟，認(rèn)知能力有限，仍需要成人的保護(hù)引導(dǎo)。這種成長過程中的矛盾，需要適當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q。而科幻小說、卡通動漫和寓言童話書籍大多以探險追新，追求愛情、友誼，挑戰(zhàn)權(quán)威為主要內(nèi)容，迎合了他們要求獨立、自由的心理需求。因此，一些科幻小說、卡通動漫、寓言童話類書籍如《火星人》《宇宙飛船歷險記》《數(shù)碼寶貝》《蠟筆小新》《童話故事大全》《中國寓言》等深受龍感湖中學(xué)學(xué)生歡迎。

（二）學(xué)校、家庭原因

當(dāng)前青少年學(xué)生過早地背負(fù)上了來自社會、家庭及學(xué)校的壓力，特別是在農(nóng)村地區(qū)，讀書成了改變命運的唯一途徑，農(nóng)村中學(xué)生的壓力更重。根據(jù)筆者的調(diào)研結(jié)果顯示，在面對“影響你讀課外書最大的障礙是什么”的問題上，47.5%的學(xué)生選擇了“時間緊，功課太多”。面對巨大的升學(xué)壓力、家長和老師的殷切希望、同學(xué)之間的激烈競爭，青少年學(xué)生在選擇課外讀物時難免會選擇一些輕松、不需要動腦思考的讀物，而對于需要深度思考和品味的經(jīng)典名著，學(xué)生們都是敬而遠(yuǎn)之。筆者在龍感湖中學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，面對“你能準(zhǔn)確說出幾位著名作家的名字”的問題時，42.5%的學(xué)生選擇了“不到10位”，28.33%的學(xué)生選擇了“不到5位”，這就不難解釋龍感湖中學(xué)學(xué)生的課外讀物內(nèi)容以科幻小說、卡通動漫和寓言童話為主了。

中學(xué)生步入青春期后，雖有要求獨立的意識，但是心智尚不成熟，認(rèn)知能力有限，仍需要家長和教師的引導(dǎo)保護(hù)，表現(xiàn)在課外閱讀的內(nèi)容及方法的選擇上，亟需教師和家長的引導(dǎo)和監(jiān)督。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“你的爸爸媽媽平時看書嗎”，25%的學(xué)生家長“不都喜歡，也不都經(jīng)常閱讀”，11.67%的學(xué)生家長“都不喜歡也幾乎不閱讀”。在回答“你的父母和老師對你的閱讀的態(tài)度是什么”的問題上，25%的學(xué)生選擇了“贊同，但沒有大力支持”，21.67%的學(xué)生選擇了“無所謂，不影響學(xué)習(xí)就好”。在回答“你的老師鼓勵你們課外閱讀嗎”的問題上，20.83%的老師“偶爾表示支持，但沒有推薦讀物”，3.33%的老師“堅決反對和制止學(xué)生的課外閱讀”，2.5%的老師“不贊同學(xué)生的課外閱讀”。綜上所述，龍感湖中學(xué)學(xué)生的老師和家長的視野基本局限在課本和分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生的課外閱讀老師和家長沒有給予有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀處于自發(fā)、無序狀態(tài)，這就不難解釋在回答“你經(jīng)常閱讀嗎？你覺得閱讀對你有沒有益處”的問題時，9.17%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常閱讀，但益處不是很大”。

四、應(yīng)對淺閱讀策略分析

（一）依據(jù)學(xué)情，制定閱讀計劃

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，開展課外閱讀活動必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)來制定。計劃必須包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方法和推薦書目，以克服淺閱讀狀態(tài)中的盲目、無序、自發(fā)狀態(tài)。

（二）加強引導(dǎo)，由興趣入手

興趣是人們探究某種事物的一種積極的認(rèn)知傾向，它能使人產(chǎn)生一種強烈的向往心情，從而積極主動地去認(rèn)識事物。青少年學(xué)生自制力差、分辨能力不強，閱讀內(nèi)容以科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書為主，經(jīng)典名著閱讀匱乏，閱讀目的感性、隨意，閱讀習(xí)慣不良、閱讀方法不當(dāng)。老師和家長可以針對上述農(nóng)村地區(qū)淺閱讀狀況的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些積極向上、貼近學(xué)生生活的讀物。同時，可以通過舉辦講座、專題介紹、開展讀書會等活動，培養(yǎng)學(xué)生好讀書、讀好書的興趣。另外，可以利用教材進(jìn)行拓展閱讀。如教師在教《草船借箭》一文時，向?qū)W生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的過程，通過一些奇聞軼事介紹劉備、曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點，可激發(fā)學(xué)生看《三國演義》的興趣。

（三）配合教材，有針對性地推薦書目

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。課程標(biāo)準(zhǔn)中對課外讀物還專門列出了建議。葉圣陶先生認(rèn)為：課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進(jìn)行。因此，為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦相關(guān)書目。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦學(xué)生閱讀全文，以加深理解課文，認(rèn)識人物形象。如學(xué)了《楊修之死》后可推薦《三國演義》，讓學(xué)生認(rèn)識曹操為人多疑的性格特征。另外，還可以進(jìn)行同作者拓展閱讀。由教材中的作者拓展到課外的同一作者所寫的其他文章。如學(xué)了老舍的《貓》一文后，推薦學(xué)生閱讀《茶館》《駱駝祥子》。這樣既拓展了學(xué)生的閱讀量，又激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

（四）教會方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

道家云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。課程標(biāo)準(zhǔn)亦強調(diào)：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和默讀。為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，發(fā)揮閱讀在發(fā)展學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧上的作用，教師要根據(jù)不同的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生運用速讀、精讀、寫讀書筆記、朗讀、默讀等閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（五）營造氛圍，使學(xué)生愛讀

在充滿讀書氛圍的環(huán)境中生長，學(xué)生閱讀的興趣和能力都會得到相應(yīng)的發(fā)展。一方面，教師要注意環(huán)境的布置，教室里可以設(shè)置圖書角，墻上張貼有關(guān)閱讀的名言警句，并鼓勵支持學(xué)生進(jìn)校圖書室廣泛閱讀。同時，對閱讀能力提高的學(xué)生教師要及時給予表揚鼓勵，在班級內(nèi)營造一種良好的閱讀氛圍。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的問題上要形成家校共識，家長要注意營造學(xué)習(xí)型、溫馨的家庭氛圍，還可以與學(xué)生共讀一本書，讓兩代人的心靈在閱讀中交融。

第5篇：教師讀書筆記大全范文

關(guān)鍵詞: 《大學(xué)語文》 核心技能 教學(xué)改革

一、《大學(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校公共基礎(chǔ)課中,《大學(xué)語文》的開設(shè)面臨著前所未有的壓力,該課正在被各種新興或熱門的課程所取代,處于被邊緣化的尷尬現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)研,我收集了諸多語文教改的信息和建議,其中,學(xué)生對語文課的成見抱怨主要集中在課堂教學(xué)藝術(shù)上。我主要從教學(xué)藝術(shù)環(huán)節(jié)總結(jié)實踐教學(xué)改革的成果。

根據(jù)來自學(xué)生實習(xí)或就業(yè)的實務(wù)部門的反饋,學(xué)生的語文能力(運用語言文字知識去吸收和傳遞信息的能力,即與語文息息相關(guān)的自身修養(yǎng)、社會交際、信息活動、實用寫作等)不如人意,主要是“核心技能”的缺失。這里所謂“核心技能”是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外,學(xué)生從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。當(dāng)他們所從事的職業(yè)發(fā)生變化時,其所具有的這一技能依然能起作用,是他們維持生計并獲得成功的關(guān)鍵。其中包括自我管理能力、群體工作協(xié)調(diào)能力、參與意識、主動性、專業(yè)性、信息處理能力、語言表達(dá)能力等。而以上核心技能是否可以通過全新的語文課教學(xué)改革來填補?這是本課題探究的重點。并且我院的學(xué)生(政法干警招錄試點班除外)就業(yè)崗位的不確定性,更凸顯填補“核心技能”的必要性與緊迫性。

二、《大學(xué)語文》教學(xué)改革探索

(一)大學(xué)語文課程的定位

關(guān)于高職院校大學(xué)語文課程定位問題研究,國內(nèi)外專家學(xué)者已作了些研究,提出了比較客觀、科學(xué)的觀點。如張靜文副教授提出的高職院校語文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力為本位,注重學(xué)生語文素質(zhì)的提高,著眼于通過好文章的欣賞和體味,提高語文實際應(yīng)用能力;著眼于21世紀(jì)90年代出生的青年學(xué)生的興趣愛好,著眼于生動活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍的營造;著眼于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。汪念明在《高職語文課程的學(xué)科定位》中提出,應(yīng)將語文課程在高職人才培養(yǎng)體系中的功能定為三個方面,即提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)展能力、夯實就業(yè)實力。這些看法值得我們參考借鑒。

根據(jù)政法職業(yè)崗位的任職要求與相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),為突出語用特色,填補核心技能,我認(rèn)為我院所開設(shè)的《大學(xué)語文》定位為文化基礎(chǔ)課,其功能應(yīng)落實細(xì)化在幫助學(xué)生填補“核心技能”上,即強化其審美性、語用性與人文性。所謂審美性,就是以名家名作為載體,了解文化的豐富性、多樣性和傳承性;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力、傾聽能力、欣賞能力;所謂的語用性,是指培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生運用母語表情達(dá)意的能力,提高口頭和書面表達(dá)(寫作)技巧,讓學(xué)生學(xué)會思考,勇于創(chuàng)新;所謂的人文性,就是把文學(xué)作品當(dāng)作文化的載體,當(dāng)作文化現(xiàn)象來審視,理解其中的人文意蘊、人文關(guān)懷和文化價值,讓學(xué)生學(xué)會感悟人生、學(xué)會生活、完善人格(具有成人意識)。這樣對目前大學(xué)生的成才更有實際意義。

(二)創(chuàng)新性教學(xué)藝術(shù)探究

1.遵循“興趣是最好的天賦”的教學(xué)原則

“興趣是最好的老師”。課題組經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我們更愿意說:興趣是最好的天賦。曾經(jīng)來自課堂教學(xué)效果的慘淡就足于令人慚愧:一群沒精打采的學(xué)生,拿著英語書,帶著習(xí)題集,他們是懷著對語文課的厭惡來的。學(xué)生抱怨堆積如山:“大學(xué)語文課有什么用?又沒聽頭!老師講,我們聽,從小學(xué)到高中都學(xué)膩了?？剂藵M分我還是不會溝通,不會寫作。”趣味性不強很難吸引學(xué)生的注意力,從校本教材看來,豐富的史料知識、古老而新奇的經(jīng)典讀本、異彩紛呈的民俗風(fēng)情,呈現(xiàn)出濃烈的趣味性。

為激發(fā)學(xué)生的興趣,我嘗試著首先將經(jīng)典以時代的視角進(jìn)行解讀,以提高學(xué)生的思想深度與理論高度。我告知學(xué)生:從實際操作來說,中國文化體現(xiàn)為無用,從生存層面來說缺失“大用”,跳出傳統(tǒng)文化的知識性,你可以看到中國文化更像一種帶著人文意味的生存智慧。譬如儒家的和諧原則,中庸之道,利于協(xié)調(diào)人際關(guān)系,解決現(xiàn)代人的信任危機;道家的“無為而治”“有無相生”的求異思維對于克服西方管理思想體系的弊病、建立東方式的管理模式大有裨益;“中國禪”對于當(dāng)今社會大眾的人格修煉等問題,都具有十分重要的啟迪意義。這就很好地糾正了學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文無用的偏見,并能引起學(xué)生繼續(xù)探究的濃厚興趣。

其次,培養(yǎng)興趣的最行之有效的方法是讓學(xué)生動起來。我把語文課上成文化創(chuàng)意課,從語文內(nèi)容中提煉出不同課題,如音樂、婚戀、飲食、建筑(圍繞傳奇的世博建筑)、服飾等,由學(xué)生5―6人自由組合自主選題,用戲劇表演、網(wǎng)頁設(shè)計、小品、相聲、時裝設(shè)計展示、專題報告、誦讀等形式來表現(xiàn)。我在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)時,不干涉其選題與切入點,而是主要在劇本或臺詞的打磨上給出建議。課題組在大膽嘗試之后,驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的評價是大呼過癮,學(xué)生的創(chuàng)作激情被極大地激發(fā),經(jīng)歷這樣的創(chuàng)意課,真正觸動了學(xué)生創(chuàng)意的神經(jīng),推動他們做想做的事情。語文能力的外在展現(xiàn)與內(nèi)在意蘊,更多地內(nèi)化為人的修養(yǎng),填補了學(xué)生全面發(fā)展所需的“核心技能”。這樣的課程學(xué)生還會拒之千里之外嗎?

2.運用“發(fā)散式思維”教學(xué)法

政法類高職院校學(xué)生的顯著特點是思維活躍,但知識結(jié)構(gòu)不夠合理,基礎(chǔ)不夠厚實,在一定程度上制約了他們今后的發(fā)展。因此在人文基礎(chǔ)課上,更要強調(diào)人文經(jīng)典的熏陶。

在語文課的教法上,運用文本中心內(nèi)容發(fā)散式教學(xué),有利于擴大課堂知識面,拓寬知識平臺,提高人文素養(yǎng)。具體做法是以文本內(nèi)容為中心,向不同方向、不同層面進(jìn)行輻射,并將得到不同與文本有關(guān)的知識、信息收集,形成小課題,變成專題化的教學(xué)方法。如,講經(jīng)典著作,以充分的理由推薦學(xué)生有計劃地精讀一下經(jīng)典:因“半部論語治天下”而讀《論語》;因“思想與文采齊飛”而讀《莊子》;因“要看2000年前古人如何依法治國”而讀《韓非子》;因“超越雅俗”而讀《詩經(jīng)》;因要“看中國人的人性”而讀《金庸全集》;因“讀史,讀氣節(jié)”而讀《史記》;因“柏拉圖的精神烏托邦,西方人的哲學(xué)大全”而讀《理想國》,等等。輻射經(jīng)典不要以考試為壓力,但要求寫讀書報告,寫出自己的真實想法與感悟。

另外,還可以建議和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維閱讀,即盡最可能跨學(xué)科閱讀,養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣。有一條捷徑是把生活當(dāng)成書來讀。被稱為“最聰明女大學(xué)生”的蓋爾?特里姆布爾的閱讀心得值得我們借鑒。

這樣的熏陶與訓(xùn)練,學(xué)生明顯擁有與別人不一樣的底蘊、學(xué)識和定力,其人文素質(zhì)可想而知。

3.創(chuàng)設(shè)鏈接課堂內(nèi)外的開放式教學(xué)模式

語文教學(xué)要突出其實用性,要將教學(xué)內(nèi)容和空間引申到課外的圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會中,開闊視野,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注民生,培養(yǎng)更加敏銳的社會現(xiàn)實洞察力。

如我們引導(dǎo)學(xué)生利用周末或假期,結(jié)伴外出游歷,從追尋課本里的夢開始,去尋訪名家筆下的美景,然后利用照片和文字記錄下別樣的人生足跡,制作成PPT進(jìn)行交流,學(xué)生反饋說沒有想到語文課還可以這樣上,太愜意了。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)意讓人耳目一新。在語文的語境下,與社會親密接觸,才不至于步入社會時產(chǎn)生“理想很豐滿,現(xiàn)實很骨感”的巨大落差。

如對流行歌曲所蘊含的文化現(xiàn)象,羅大佑的《現(xiàn)象七十二變》的“就像彩色電視變得更加花俏,能辨別黑白的人越來越少”,歌詞里沉淀著一種對逝去傳統(tǒng)的感悟,是一種娛樂性的反思?？梢宰寣W(xué)生對自己所喜歡的如周杰倫的《臺》、《青花瓷》等歌詞的美作點評,只要切合學(xué)生口味,只要心中有,下筆不會難,可以看到學(xué)生別具一格的靈性。又如,不斷上漲的房價背后隱藏著怎樣的文化意蘊?可組織班級討論會,生動地展開探討式學(xué)習(xí)。

在“核心技能”的列表中,寫作可謂是高工資、高技術(shù)的標(biāo)簽。而寫作是學(xué)生普遍存在的痛處。學(xué)生在學(xué)校遇到要動筆的活如入黨申請書、個人總結(jié)、讀書筆記、制作簡歷等,都會習(xí)慣從網(wǎng)上下載一些內(nèi)容相似的模板,稍作修改,上交完事。這樣的伎倆用在實習(xí)或工作中可就會碰壁了。所以,我讓學(xué)生到語文課外分析奧巴馬曾發(fā)表的作品,學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作邏輯清晰,條理清楚,具有清晰的“金字塔結(jié)構(gòu)”。金字塔結(jié)構(gòu)(號稱世界咨詢業(yè)最牛的公司――麥肯錫內(nèi)部培訓(xùn)員工寫作能力的金鑰匙)成為很多人練好寫作的秘訣。聽起來有些不可思議,但是有學(xué)生根據(jù)它制作出了突出自己個性的簡歷。事實勝于雄辯,語文能力的威力得以彰顯。

4.獨特的考核方式

在《大學(xué)語文》的課題建設(shè)過程中,隨著課文內(nèi)容與教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新,對學(xué)生的評價與考核方式也隨之改變?；緦崿F(xiàn)了個性化、即時化和定向化,克服了一張卷子定成績、對學(xué)生個性和特長茫然無知的弊端。具體操作如下:出勤占5%;參與課堂活動占15%;課外作業(yè)占15%;實踐活動占20%;期末考試(或考查)占45%。

三、結(jié)語

綜上所述,大膽探究教學(xué)藝術(shù)性,教法靈活新穎,豐富多樣,極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的濃厚興趣。無論課堂內(nèi)外、現(xiàn)實天地還是網(wǎng)絡(luò)世界,始終有教師引導(dǎo)下的學(xué)生追尋知識的眼睛和心靈,在全方位的網(wǎng)羅之下,學(xué)生的核心技能日益見長,終身受益;同時,考核方式顛覆了傳統(tǒng),讓學(xué)生在廣闊的天地間自由發(fā)揮,所獲得的點滴進(jìn)步都在評價中得到顯現(xiàn),全方位地觸動了學(xué)生的創(chuàng)意神經(jīng),張揚了個性,收獲了成功,完善了人格。