人工智能教與未來教育精選(九篇)

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第1篇：人工智能教與未來教育范文

關鍵詞：人工智能影視教育課堂在場價值觀

人工智能技術作為社會媒介化發(fā)展的特殊產(chǎn)物，不僅能夠建構起智能媒介化的信息社會，更能深入到傳媒研究領域，引導影視傳媒研究朝著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方向發(fā)展。當前影視傳媒教育正面臨重要的轉型階段，如何通過媒介信息技術調(diào)整現(xiàn)有的理論學習模式和教學培養(yǎng)目標，已經(jīng)成為影視教育進行改革創(chuàng)新的突破口?；谌斯ぶ悄転榻逃畔⒒瘞淼臋C遇和挑戰(zhàn)，影視教育正致力于從“刀切教育”邁向“精準教育”，從“課堂缺席”轉為“課堂在場”，從人才培養(yǎng)模式到教育信息平臺搭建，都在不斷強化智能教育培養(yǎng)，力求為影視傳媒教育的智能化改革和實踐提供決策依據(jù)。

一、影視教育智能化發(fā)展的應用價值

智能化影視傳媒研究是教育信息化極為重要的應用場景，人工智能技術不僅拓寬了影視傳媒教育的研究方向，同時也在技術手段、渠道搭建、傳媒倫理等層面發(fā)揮著重要作用。

1.消除數(shù)據(jù)鴻溝，發(fā)揮智能傳媒教育技術賦能和知識平權的雙重功能。影視傳媒研究是以實踐為基礎的理論性教學，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和復合型人才為教育目標。教育學者是影視文化傳播的驅動者，因個體間存在傳播技能、信息儲備和交往行為方面的差異，造成影視傳媒教育具有嚴重的知識鴻溝。在影視研究學者步入算法教育的重要階段，智能教育平臺可通過讀取人的反饋改變原有的教學模式，調(diào)整每一位受教育者的天賦類型。與此同時，教育學者能夠充分利用算法技術和人工智能手段，獲取定制化的影視資源和學習條件，以技術邏輯引導學習流程，用分析框架提高教學模式的理論性和可操作性，通過強化教與學的變革場景，激活文化創(chuàng)作的想象力和邏輯性思維，使科技創(chuàng)新在理性與感性、理論與實踐的引導作用下，從一般的理論教學形成智能媒介化的信息教學模式，從單向傳授轉變?yōu)殡p向互動的學習教育模式。

2.拓寬學習渠道，推動教育形態(tài)從理論課堂到智能媒體教育課堂的變革。人工智能技術與影視教育教學的深度融合，正引發(fā)起一場新的教學革命。從教育手段和學習途徑上來看，原有的課堂教學已無法滿足理論和實踐的雙重需求，大數(shù)據(jù)催生出的智能化影視教育，在虛擬世界和現(xiàn)實世界間搭建起新的算法課堂，利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡簡化理論教學的概念，又通過具有超強運算能力和通訊能力的技術手段協(xié)助實踐操作。例如，人工智能照相機作為輔助型的教學工具，被運用于智慧課堂的攝影實踐教學中，借助云端技術和物聯(lián)網(wǎng)連接遠程數(shù)據(jù)中心，可以幫助不懂攝影技術的學習新手盡快了解電影拍攝的理論框架和基本技能，推動教學場景從應用性教學到智慧型課堂的氛圍建構。人工智能與影視教學的跨界融合，成為智能傳媒教育進行顛覆式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式，教育形態(tài)正逐漸從智慧課堂過渡到智慧校園，從傳統(tǒng)的理論范式過渡到智慧媒體的應用型范式，幫助構建起新的學科話語體系。

3.重視傳媒倫理，推動智能化影視傳媒教育價值觀和技術性的生成。人工智能是以追求效益為初心的理性工具，在技能研發(fā)階段尚未對倫理規(guī)范提出強制要求，技術倫理向來是人工智能難以逾越的一道鴻溝；影視傳媒教育則是以培養(yǎng)學生的倫理觀和價值觀為出發(fā)點，重視以道德審美為核心的理性意識。智能化傳媒教育將信息技術和影視教學進行結合，使得理性工具得以同理性意識深度融合，人文關懷建立在技術作用之上，這既是培養(yǎng)受教育者核心價值觀的時代需要，亦是強化人工智能技術倫理的有效途徑。人工智能時代，強調(diào)智能化影視傳媒教育技術性和價值觀的生成，與其說是建立在影視教育應用場景上的技術倫理規(guī)范，不如說是借信息技術完成對傳媒倫理和受教育者價值觀的理性建構，讓人工智能發(fā)展緊密聯(lián)系意識形態(tài)和倫理道德問題，加深技術手段和教育學習的彼此作用，從而獲得傳媒教學在倫理層面的共識。隨著傳媒影響力的逐步擴大，以內(nèi)容為載體的影視教學活動意味著要擔負起更重要的教學責任，學科研究核心價值觀的建設必須以注重傳媒倫理和技術倫理為教學基礎，重新建構現(xiàn)有的倫理道德觀念，為人工智能技術注入價值觀的活的靈魂。

二、影視教育智能化發(fā)展的風險問題

人工智能技術的迅速發(fā)展，賦予影視傳媒教育極大的應用價值，與此同時也面臨著潛在的風險問題。

1.灌輸式教育仍占據(jù)主流，智能化影視教學陷入價值認知困境。在人工智能技術出現(xiàn)以前，理論+實踐的教學策略已經(jīng)成為一種固定的形態(tài)存在于傳統(tǒng)影視教學工作中，受教育者根據(jù)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標規(guī)劃自己的學習方式，包括影視創(chuàng)作及影視理論等相關課程都按照相同的培養(yǎng)模式進行。由于教育主體對人工智能的認知存在兩極分化的現(xiàn)象，過往只能夠通灌輸式對學生進行強制教育，智能化影視教學則是處于小范圍內(nèi)的實踐和創(chuàng)新。對影視教育而言，理論與實踐是學習的內(nèi)容，繼承與創(chuàng)新才是研究的實質(zhì)。明確人工智能教育的價值認知，從灌輸教育逐步邁向定制化教育，為高校的人才培養(yǎng)提供重要的智力支持，應當是影視教育智能化轉型發(fā)展的著力點。

2.智能教育應用場景缺乏思考，其深度和廣度有待進一步挖掘。當前，智慧課堂、智慧校園的出現(xiàn)奠定了智能傳媒教育的基本雛形，依靠大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術支撐的智能傳媒教育，在平臺搭建層面已出現(xiàn)顯著性成果，但對應用場景的深度和廣度挖掘還存在明顯問題。影視教育智能化應當以追求個性化和定制化教育為目標，崇尚的是終身學習的教學理念，不應當將人工智能技術僅局限于傳統(tǒng)的教學課堂，除了要從“線下”走向“線上”，還需要考慮到以人機交互為主要形態(tài)的教學應用場景，挖掘人工智能教育更多的應用情境和展現(xiàn)方式，從而對影視課堂的理論與實踐教學價值提供合理的在場性證明。

3.專業(yè)壁壘依然存在，智能化教學成果馬太效應極為明顯。智能教育世界要求培養(yǎng)更加多元化的應用型人才，但人工智能的馬太效應逐漸滲透到影視傳媒教育工作中，也會導致教學成果受到出現(xiàn)嚴重的失衡現(xiàn)象，難以滿足高校對人才培養(yǎng)的多元化需求。作為藝術研究的影視教學活動，其科學精神和創(chuàng)新實踐同樣重要。尤其在媒介融合背景下，要想推進受教育者從“影視學者”逐漸過渡到“影視作者”，人工智能不僅需要滿足師生的定制化教學任務，還應當破除專業(yè)和行業(yè)的壁壘，對其相關聯(lián)的學科和傳媒領域進行合作，才能夠改變當前智能化影視教育在教學模式上面臨的不足，不斷為社會輸送更多的應用型人才。

三、影視教育智能化發(fā)展的轉型實踐

面對智能傳媒教育的風險與挑戰(zhàn)，影視專業(yè)更應當立足于自身的教育發(fā)展特色，從人才培養(yǎng)模式、應用場景建設、教育資源整合等方面，推進影視教育智能化發(fā)展的轉型實踐。

1.從“灌輸教育”走向“精準教育”，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式。智能傳媒教育范式的自主性建構，應當立足于對傳統(tǒng)教學效率和人才培養(yǎng)模式的顛覆?；诋斍坝耙晜髅街悄芑l(fā)展在人才培養(yǎng)模式層面的不足，其轉型實踐需要從受教育者的個性化需求出發(fā)，在師生、家長和社會的通力合作下，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式，利用碎片化學習完成系統(tǒng)化的學習過程，逐漸從“灌輸式教育”走向“精準化教育”。例如，人工智能時代對影視學生的培養(yǎng)更趨向于“以個人為導向的系統(tǒng)化學習”，通過前期對受教育者的大數(shù)據(jù)整理，對每一位同學的邏輯性、想象力、創(chuàng)造性和溝通能力等進行分析，從影視理論和影視創(chuàng)作兩大方向出發(fā)對受教育者形成定制化的學生畫像，并提供針對性的智慧作業(yè)，幫助教師采集學生的學習情況，從而實現(xiàn)規(guī)范化的信息管理。可以預見的是，智能傳媒時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習模式的生成，在推動知識平權化等方面發(fā)揮重要價值，成為影視教育智能化追求的重要轉型路徑。

2.從“課堂缺席”走向“課堂在場”，打造新的傳媒教育平臺。人工智能不僅要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，同樣也應當提供更加多元化的學習應用場景。過去的影視研究多局限于單一的課堂場景，采用課上理論和課下實踐的方式進行授課，完成影視教學的閉環(huán)。人工智能時代，影視傳媒教育應當調(diào)整原有的受教育模式，通過搭建合理的人工智能應用平臺，可以巧妙地將課堂場景與智能技術結合起來，為受教育者提供更加多樣性的教學應用場景，從而實現(xiàn)成長課堂的“在場共生”。例如，人工智能可以帶動影視制作的推陳出新，通過搭建智慧超媒體系統(tǒng)，將電影屏幕從影院搬到校園，自動生成無窮界面。與此同時，影視傳媒的智能化還可以幫助教師自動生成電影梗概，將理論性教學轉變?yōu)榭梢暬蜗?，使電影理論同定制化的影像人物之間建立匹配關聯(lián)，讓教育場景從線下逐步延伸到線上，為影視研究提供重要的云服務。

3.從“媒教分離”走向“共建合作”，實現(xiàn)產(chǎn)研學的自主對接。影視教育智能化發(fā)展的最終目的是為了尋求理論與實踐的融和，幫助構建起傳媒教育和傳媒業(yè)界的良性生態(tài)關系。傳媒教育智能化也可以全面提高受教育者的學習效率和工作效率，通過優(yōu)化教育資源，帶動影視內(nèi)容的高質(zhì)量生產(chǎn)、影視人才的高質(zhì)量創(chuàng)作。因此，從“媒教分離”走向“共建合作”，引導產(chǎn)研學的自主對接也成為了影視教育智能化轉型實踐的有效探索。未來的影視傳媒發(fā)展，能夠抓取海量資源建構獨立的影像景觀模型，為機器人參加藝考創(chuàng)造可能性，并且也可以緊抓電影內(nèi)容的智能化生產(chǎn)，從前期的電影腳本自動化寫作到后期的虛擬演員個性化定制，系統(tǒng)均可以對劇本創(chuàng)作、電影拍攝等課程進行精準化評估，從中篩選出符合影視公司要求的作品，進入后續(xù)的市場化操作。

第2篇：人工智能教與未來教育范文

關鍵詞： 智能； 教學系統(tǒng)； 模型

智能輔助教學系統(tǒng)的開發(fā)是涉及人工智能、計算機科學、教育學、心理學和行為科學的綜合性任務，其研究的最終目的是由計算機系統(tǒng)擔負起教育、教學的相關責任，即賦予計算機系統(tǒng)以智能，由計算機系統(tǒng)在一定程度上代替教師實現(xiàn)最佳教學。

一、智能輔助教學系統(tǒng)的發(fā)展歷程

智能輔助教學系統(tǒng)興起于上世紀七十年代，Bolt Neranek Newman公司開發(fā)了Scholar系統(tǒng)，它被認為是最早出現(xiàn)的智能輔助教學系統(tǒng)。當時應用人工智能技術在計算機輔助教學系統(tǒng)中添加了學生的學習行為、能力以及訓練策略。同時人工智能技術還被用于建立學習顧問之中，即存放所要教授課程的問題和技能，控制訓練策略并給出適合學生的學習內(nèi)容，使之產(chǎn)生根據(jù)學生的能力、弱點以及所喜愛的學習風格進行教學的軟件系統(tǒng)。

隨后又出現(xiàn)了Why 、Sophie、West、 Buggy、Neomycin等系統(tǒng)，并將知識表示、專家系統(tǒng)、問題求解、推理方法等人工智能技術用于智能輔助教學系統(tǒng)，取得了豐碩的成果。

我國智能輔助教學系統(tǒng)的研究起步較晚，開始的研究工作主要集中在少數(shù)大學和研究機構里斷續(xù)進行，且多為研究和演示用的系統(tǒng)，經(jīng)過嚴格評測的系統(tǒng)很少。最近幾年則發(fā)展較快，一些計算機公司也投入其中，伴隨著智能輔助教學系統(tǒng)的迅猛發(fā)展，必將對我國的教育改革起到積極的推動作用。

二、智能輔助教學系統(tǒng)的模型構建

智能輔助教學系統(tǒng)是以認知學為理論基礎，將人工智能技術應用于CAI，是智能化的CAI。在智能輔助教學系統(tǒng)中，學生的學習也可以借助于智能化的推理機制對大量知識進行選擇、判斷與處理，使學習內(nèi)容更有針對性，從而提高學習效果。

一般，智能輔助教學系統(tǒng)模型的構建包括以下幾個模塊：

1．知識庫

作為智能輔助教學系統(tǒng)的重要組成部分，知識庫主要提供一個指導性的、自適應的、開放的、可操作的框架和服務設施。為各個學科知識提供規(guī)范的知識輸入和組織，其它教學資源，如題庫、課件、素材等，均依據(jù)它來組織管理，這將使用戶可以建立適用于自己的知識體系，使各類知識應用能夠有一個好的開發(fā)和集成基礎。另外，核心的教學領域知識將被分解為相互聯(lián)系的知識點，形成知識樹，提供可視化的、操作性好的知識樹編輯界面，方便教師將教學領域的知識輸入到知識庫。

例如，有的智能輔助教學系統(tǒng)中的知識庫，是從知識表示入手，在SC文法知識表示體系和知識樹映射方法的基礎上，提出了一個動態(tài)、實時、自適應、交互式知識庫模型。模型包括基于SC文法的知識點表示方法、知識樹結構、知識樹映射、知識點學習循環(huán)等內(nèi)容， 模型在智能輔助教學系統(tǒng)中經(jīng)過實例化設計和運用，可以表現(xiàn)出動態(tài)教/學、領域無關、人機交互、自適應、個別化、可擴展等智能特點。

2．學生模型

學生模型就是用于表示學生實際認知狀況，并通過解釋學生的活動得出他對領域知識和技能的掌握情況。系統(tǒng)中每個學生有唯一的ID標識，建立唯一的學習資源、學習信息和特征數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)智能功能的實現(xiàn)在于如何動態(tài)地、正確地提取學生的主題特征。

一般，系統(tǒng)可以采用領域知識樹模型來表示學生對領域知識的掌握情況。例如，可以設學習中的整個領域知識樹為DKT；學生已學習過的知識樹為SKT，未學過的知識樹為SNKT；學生已掌握的知識樹為GKT，未掌握的知識樹為GNKT。則{SNKT}={DKT}-{SKT}、{GNKT}={SKT}-{GKT}，如果SNKT和GNKT皆為空時，則表示學生達到了學習的要求。其中，如果GNKT不為空，則學生不能進入下一階段的學習，只能進行重復學習和補充練習，直到GNKT為空時，才進入下一階段的學習。

3．專家決策機制

該模塊可以看作智能輔助教學系統(tǒng)中的推理機，它一般采用兩級推理相結合的方法，即基于語義網(wǎng)絡的推理和基于產(chǎn)生式規(guī)則的推理，其中基于語義網(wǎng)絡的推理用于確定教學內(nèi)容，而基于產(chǎn)生式規(guī)則的推理用于確定教學策略。

也有觀點認為基于規(guī)則的推理是容易健忘的，即基于規(guī)則的推理對于每一個問題的求解都是從頭開始，而不管類似的問題以前是否遇到過。但日常的智力行為則不同，人們往往迅速地把事件或問題同以前的經(jīng)驗相聯(lián)系。與基于規(guī)則的推理不同，基于范例的推理被認為是基于以前經(jīng)驗的推理。因此，在有的智能輔助教學系統(tǒng)中采用的是基于范例的推理。

基于范例推理的工作過程為：分析輸入，確定范例的索引，根據(jù)索引從范例庫中取出相近的范例，改善范例的問題求解方法并使之適應于需要求解的新問題。如果成功，則創(chuàng)建索引、形成新范例并存儲；若不成功，則首先分析失敗的原因，修正解法，重新測試，或轉至重新指定索引進行范例檢索。

4．智能接口模塊

該模塊實際上是作為系統(tǒng)與用戶交互作用的部件，它除了提供學生信息的輸入與注冊外，還實現(xiàn)了學生與系統(tǒng)之間的通信功能。與之相關的技術有自然語言處理、人機對話內(nèi)部處理、知識庫系統(tǒng)化維護、學生模型初始化、教師模型自適應調(diào)整等。該模塊為實現(xiàn)協(xié)商、辯論、會話等教學形式的應用提供了一個良好的環(huán)境。

三、智能輔助教學系統(tǒng)的未來趨勢

智能輔助教學系統(tǒng)的發(fā)展不是孤立、單一的，它的發(fā)展要涉及計算機科學、教育學、認知科學和人工智能等多門學科，就目前而言，其表現(xiàn)為以下幾方面的發(fā)展趨勢。

1．智能技術的應用

智能技術是能自動執(zhí)行用戶委托任務的計算實體，從技術的角度來看，智能技術應當是由各種技術支撐著的，許多實用的應用特性的集合，開發(fā)者正是使用這些應用特性來擴展應用的功能和價值， 從而達到能自動執(zhí)行用戶委托任務的目的。在智能輔助教學系統(tǒng)中，學生可以使用智能技術進行搜索、導引來查詢有效知識。由于它具備學習的功能，能夠主動、高效地從網(wǎng)絡信息空間中發(fā)現(xiàn)和收集用戶所需要的信息，因此有助于解決使用單一關鍵字匹配查詢、搜索引擎引起的大量無關信息的涌現(xiàn)、信息檢索的精確度較低等問題，使得教師和學生在教與學的過程中，提高知識選取效率，加強交互學習和自主能動性學習。

2．自然語言處理技術的應用

自然語言處理屬于高技術學科，是知識信息處理中的核心課題。長期以來人們對計算機理解自然語言頗感興趣，計算機專家采用人工智能的理論和技術，將設定的自然語言機理用計算機程序表達出來，構造能夠理解自然語言的系統(tǒng)。他們從系統(tǒng)功能的角度出發(fā)，把輸出對輸入文本的反映作為衡量計算機理解語言的判別標準。在智能輔助教學系統(tǒng)的研究開發(fā)中，特別是智能人機接口方面，可以結合運用多種自然語言處理技術的研究成果，提高系統(tǒng)的智能。例如，通過自然語言人機接口，可以實現(xiàn)更加方便的人機交互功能；利用語義網(wǎng)絡技術，可以充分實現(xiàn)知識點之間的層次關系和語義聯(lián)系；通過智能模糊查詢技術，可以實現(xiàn)系統(tǒng)知識庫的知識查找和知識利用；利用機器翻譯技術，可以開展跨語言的知識學習。

3．虛擬現(xiàn)實技術的應用

虛擬現(xiàn)實技術是由多媒體技術、仿真技術以及計算機技術相結合而生成的一種交互式人工世界，它的根本目標就是達到真實體驗和基于自然技能的人機交互。而教學是一個傳授知識的過程，通過親身經(jīng)歷能加速這一過程和鞏固所傳授的知識，在智能輔助教學系統(tǒng)中，使用創(chuàng)建的虛擬環(huán)境，可以在一般人所不能親身體驗的情景中，達到演示、操作的教學目的。它允許學生與現(xiàn)有的各種信息發(fā)生交互作用，學生可以在仿真過程中經(jīng)歷不同的時間和空間，可以與各種仿真物體接觸，還可以與虛擬境界的各個部分接觸，為增強學生的學習實踐提供了方便的途徑。

4．現(xiàn)代學習理論的應用

現(xiàn)代學習理論認為，學習不是一個被動地記錄外界信息的過程，而是一個主動建構的過程。它要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。學生在學習過程中，主動地選擇一些信息，忽視一些信息，并運用原有的經(jīng)驗和具體情況去理解新的信息。現(xiàn)代學習理論在智能輔助教學系統(tǒng)中的應用，能為學生建構知識提供充足的信息，容易激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，更能滿足學生的個性化要求。

在當今教育改革的大環(huán)境下，智能輔助教學系統(tǒng)將顯示出越來越重要的作用。目前，我國在這方面的成果還不多，真正能投入教學實踐的系統(tǒng)則更少，這個有著誘人發(fā)展前景的領域，值得我們進一步研究和設計。

參考文獻：

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[2]肖雯．人工智能技術在計算機輔助教學中應用 [J]．南京工程學院學報，2002，（6）：56．

[3]楊國才等．一個智能教學系統(tǒng)的設計模型 [J]．計算機應用，1998.（10）：18．

[4]閉應洲等．基于校園網(wǎng)的智能教學系統(tǒng)的研究和設計[J]．廣西師范學院學報， 2002.（12）：61．

第3篇：人工智能教與未來教育范文

關鍵詞：信息技術；智能化儀器；教學改革；自主學習；創(chuàng)新學習

引言

技術、教育和社會三者的關系在2017高等教育版《新媒體聯(lián)盟地平線報告》得到了充分體現(xiàn)[1]，該報告指出，技術發(fā)展將極大地促進教育和社會的改革進步。國家2015年頒布的《中國制造2025》綱要，明確信息技術等9項任務與十大重點領域[2]，這些任務與重點領域都急需大量精通智能控制、智能化儀表的高技術人才，這也為測控技術與儀器類工科專業(yè)的智能化儀表及相關課程建設指明了革新的方向[1，3，4，5]。本文對信息技術驅動下的工科課程《智能化儀表》的教學變革進行研究，提出了一整套教學實踐應對方案，取得了較好的效果。

一、智能儀器課程教學現(xiàn)狀

智能化儀器是工科自動化類、信息類、電氣類等專業(yè)核心類課程，該課程實踐性、綜合性強，講授知識點、重點難點多，學習難度大。通過對智能化儀器課程的學習，使學生具有智能化儀器和儀表的設計、分析和應用能力，以及獨立科研攻關的能力。在以往的教學中，往往只傳授基本概念、基礎理論和基礎方法，工程應用重視不夠，從而導致存在以下幾個方面的問題：1.教學內(nèi)容與工業(yè)實際緊密度不夠。教學內(nèi)容偏重理論，不能將工程實際中的典型智能化儀表、典型應用案例與課堂教學緊密結合起來，難以充分調(diào)動學生的學習積極性，也不能較好地引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.課堂教學、實踐方法缺乏系統(tǒng)性模式。在人工智能、移動技術、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)等技術推動下，高等教育領域出現(xiàn)了手機移動接入教學、互聯(lián)網(wǎng)在線學習、虛擬實驗室、網(wǎng)上慕課、創(chuàng)客等教學新手段，但針對具體智能化儀器課程教學和實踐還沒有形成高效的面向這些新技術的教學實踐管控體系。3.以學生為中心，以培養(yǎng)學生掌握有用技術和形成真實能力的教學模式還沒形成?，F(xiàn)有智能化儀器課程教學中，教與學還不能真正做到以學生為中心，還存在一定程度的脫節(jié)。4.課程教學的專業(yè)化和學生學習的深度化、終身化引領不夠。目前智能化儀器課程教學，還不能提供足夠豐富的教學資源，還不能做到課堂學習和課下（在線學習，移動接入學習等）學習的充分融合，課程還不能提供足夠充分的學習空間和學習環(huán)境。課程對使學生具備未來職場所需的技能，了解課程與真實世界間的聯(lián)系，鼓勵學生“批判性思考、解決問題、互相協(xié)作、自主學習，掌握學習內(nèi)容”，實現(xiàn)深層學習的引領不夠[1，3，6，7]。

二、信息技術驅動下的智能化儀器課程教學改革

在總結智能化儀器課程教學已取得教學成果和典型應用實例效果的基礎上，結合信息技術、人工智能等技術支持，開展智能化儀器課程教學改革工作。具體包括，課程教學內(nèi)容的多形態(tài)化劃分模式改革，基于多技術支持的復合教學方法改革，基于信息技術的新型教學實驗管理系統(tǒng)研究，以及課程專業(yè)化授課隊伍建設改革。

（一）課程教學內(nèi)容的多形態(tài)化劃分模式

現(xiàn)階段，大部分高校采用一刀切的傳統(tǒng)教學方法和統(tǒng)一的教材。同時，物聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端接入技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能技術提供了多種多樣的教學解決方案，這將深深影響著高等教學過程。鑒于此，將智能化儀器課程的內(nèi)容進行了多形態(tài)化劃分，具體劃分為：課堂講授內(nèi)容，在線講授內(nèi)容；基礎理論內(nèi)容，技術應用內(nèi)容，綜合應用技術內(nèi)容；必講內(nèi)容，選講內(nèi)容，自主學習內(nèi)容；專項技術內(nèi)容，綜合應用內(nèi)容等。

（二）基于多技術支持的復合教學方法

傳統(tǒng)的教育模式，老師講、學生聽，無法充分調(diào)動學生的積極性，學生依舊處在被動接受知識的狀態(tài)。由于智能化儀器課程具有工程實踐性強的特點，基于物聯(lián)網(wǎng)技術、互聯(lián)網(wǎng)+技術、智能計算技術等，在課堂教學和實踐中引入了基于問題導向的教學方法，基于項目的教學方法，基于就業(yè)導向的教學方法，以社會和學生未來職場需要為引導，教授學生真正有用的知識，使學生掌握有用的技能。

（三）基于信息技術的新型教學實驗管理系統(tǒng)研究

信息技術的迅猛發(fā)展，為智能化儀器課程的教學和實驗管控提供了新的解決方案[1，2，3]?；谛畔⒓夹g的重要組成或者應用技術，例如，物聯(lián)網(wǎng)技術、智能計算技術、自適應學習技術、大數(shù)據(jù)等技術設計開發(fā)了智能化儀器的新型教學實驗管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括智能化儀器在線綜合課程評測系統(tǒng)，智能化儀器視頻公開課系統(tǒng)，智能化儀器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡實驗室，智能化儀器在線仿真實驗室，智能化儀器遠程錄課授課系統(tǒng)，智能化儀器教學網(wǎng)絡論壇，智能化儀器移動教學系統(tǒng)等。

（四）課程專業(yè)化授課隊伍改革

在信息技術推動下，社會和教育環(huán)境不斷變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。教育者已經(jīng)遠遠超越了“傳道，授業(yè)，解惑”的職能，而逐漸成為學習過程的管理者和推動者[1，2，6]。為此，信息技術推動下，課程授課教師必須向專業(yè)化方面發(fā)展。1.面向職場需求的動態(tài)課程組。整個社會和未來職場對人才的要求折射到教師專業(yè)發(fā)展領域，深刻影響教育者的角色：除了能及時發(fā)現(xiàn)教學中的突發(fā)事件，教師還必須應對人口結構轉變、入學率變化和來自利益相關者的壓力，為畢業(yè)生提供全球視野下21世紀工作環(huán)境所需要的技能[1，7，8，9]。教師在授課過程中，不但要關注社會和職場的相關專業(yè)和技能需求，而且要設計相應的教學內(nèi)容，使學生獲得這些技術和技能。這樣給授課教師提出了很大的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，我們?yōu)橹悄芑瘍x器課程設立了面向職場需求的動態(tài)課程組，課程組有3-5人組成，分別為：基礎理論技術教師，負責基礎理論技術研究和講授，主要由智能化儀器課程專任教師擔任，講授智能化儀器設計所需的基本理論、基本技術和設計方法；基礎技能實踐教師，負責基本實驗實踐項目研究和講授，主要有控制類、電氣類、信息類、儀表類等多個學科的實踐能力強的教師組成，以引導學生應用所學多學科技術知識進行簡單項目開發(fā)的技能和能力；工程綜合創(chuàng)新實踐教師，負責工程綜合創(chuàng)新項目研究和講授，此類型教師主要聘任來自企業(yè)、研究所等一線市場的專家、技術骨干，最大限度地拉近教學和市場、職場的距離。2.教師隊伍的信息素養(yǎng)建設。21世紀環(huán)境下，提高數(shù)字素養(yǎng)是對所有人的要求，它不僅指能夠使用數(shù)字化工具，還包括利用特定的數(shù)字化技術解決具體情境中的問題[1，2，10，11]。為了提高智能化儀器課程組教師的信息技術素養(yǎng)，采取了如下改革措施：1）設立了“信息化教學獎金”，獎勵教師采用信息技術開展教學創(chuàng)新，獲獎的教師積極探索各種前沿信息化教學技術和方式，如自適應學習、視頻訪問、數(shù)字檔案、混合式學習模式[1，10]等；2）設立教師信息化進修培訓基金，為課程組老師進行信息化應用技術進修和培訓提供資金支持。

三、課程改革的特色與創(chuàng)新

本研究提出的信息技術驅動下的智能儀器課程教學改革，較現(xiàn)有的一些課程教學模式有諸多特色與創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）多種教學模式有機融合

多種教學方式結合，對于實踐性、綜合性較強的智能化儀器課程需引入基于問題導向的教學模方法，基于項目的教學方法，基于就業(yè)導向的教學方法等，不設置固定的教學項目、實踐步驟，教師只規(guī)定合理項目范圍和要求，由學生主動去查詢資料，自行設計方案、步驟，再與老師同學互相探討，完成學習過程，以學生為中心，面向職場和培養(yǎng)有用能力為目標，促進學生自主學習、創(chuàng)新學習和終生學習意識和習慣的形成。

（二）專業(yè)化課程教師隊伍建設

設立專項獎勵和基金，制定培養(yǎng)計劃，加強教師個人能力的培養(yǎng)、提高，鼓勵教師不斷學習，并且深入實踐，做項目、做課題，根據(jù)社會實際和職場工作需求，選擇合理項目融入教學，激發(fā)學生興趣，提高學生學習主動性。聘請企業(yè)工程師作為兼職教師，豐富課程組教師組成，在課程實施過程中，校內(nèi)專任教師與兼職企業(yè)教師一直處于交流與合作中，校內(nèi)專任教師走進企業(yè)得到學習鍛煉，企業(yè)工程師的協(xié)助教學提高了課程教學的實用性。

（三）有效整合正式學習和非正式學習

基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、自適應學習技術、大數(shù)據(jù)等技術進行基于信息技術的新型教學實驗管理系統(tǒng)的研究，從新構建了智能化儀器課程的學習空間，實現(xiàn)了課堂教學、在線教學、在線實驗、網(wǎng)絡化仿真、校內(nèi)教學實驗室、企業(yè)教學實踐基地、大學生學科競賽等教學資源的融合，整合了課堂、學校正式學習和網(wǎng)上在線學習，視頻遠程教學，企業(yè)工程實踐等非正式學習模式，大力推動了學生移動學習、自主學習、自適應學習、創(chuàng)新學習意識和習慣的形成。

第4篇：人工智能教與未來教育范文

一、?指導思想

以立德樹人為根本任務，按《關于加快**市教育信息化建設的實施意見(2019-2020)》落實相關工作?，圍繞區(qū)教育信息化工作要求，立足我校的實際，以服務教學、科研、管理為中心，加快建設學校信息化基礎設施，積極推進智慧教育，有序實施“創(chuàng)客”教育。以提升學生信息素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)教師應用現(xiàn)代教育技術開展教學的能力作為教師隊伍建設的工作重點，在現(xiàn)有的基礎上加緊工作，使我校教育的現(xiàn)代化、信息化再躍上一個新的臺階。

二、主要工作

1、做好教師信息技術應用能力提升工作

在學校領導的密切關注下，我們將信息技術與各學科相結合，在教學與科研并進的同時融入信息技術的理念和技術的學習研究，以促進教師信息化教學水平的提升，促進學校教育信息化走向深入。

本學期我們將努力促進各學科教研組在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學中反思與實踐，充分發(fā)揮智慧教室的作用，形成校本化的實施策略；針對疫情，努力嘗試網(wǎng)絡微課的開發(fā)和設計，搭建家校互通的平臺。信息組會針對教師在信息技術上遇到的問題進行有針對性的輔導與培訓并安排部分教師參加上級部門組織的信息化教學教研活動，以提升教師信息素養(yǎng)。

利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的智能高效課堂在上學期已投入使用。通過智慧的教與學，促進精準教學與學生個性化成長，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，實現(xiàn)了課堂變革。本學期我們將有更多學科與教師的加入，在實踐中總結經(jīng)驗，推進學習方式和教學模式創(chuàng)新，推動“互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學范式”研究，有效提高教育教學質(zhì)量和水平。

2、立足課堂實踐，切實提高信息技術學科教學質(zhì)量。

在以學校提出的“讓每個孩子全面而有個性地生長”這個指導思想下，信息教研組做好：在課堂教學上，基于學科特點，重視實踐教學與實踐應用，面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律、主體地位與個體差異，遵行學科教學規(guī)律，科學有效的實施教學活動，激發(fā)孩子們的思維力與創(chuàng)造力。本學期我們將繼續(xù)圍繞“科技種植”校本課程在各年級的信息技術教學中設計科技種植相關的項目式活動，以項目式學習的方式來豐富學生的學習體驗，激活學生的思維，也為如何在項目活動教學中培養(yǎng)學生的計算思維等核心素養(yǎng)問題進行實踐研究。

在落實《**市中小學學科教學建議》的基礎上，積極組織教師參加多種形式的課堂教學研討和觀摩活動。以“研究課”引導日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，切實提高對學科的理解與分析能力。

3、開展課題研究，不斷深化教學改革

深入《**省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》和《課型范式與實施策略——信息技術》的學習，更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。

什么是計算思維，如何提升學生的計算思維等一直是困擾信息教師的問題，本學期我們將以scratch編程教學為切入點，依托市課題《基于scratch課程小學生計算思維培養(yǎng)的研究》，以教輔研，以研促教，在scratch教學與社團開展中提升認識，總結經(jīng)驗。通過課題的研究提高教師的教育科研能力和解決教育教學中存在問題的能力。

4、豐富“創(chuàng)客”活動，全面提升學生的信息素養(yǎng)

根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》及省信息技術課程綱要要求，在中小學普及編程教學、3D打印教學及開展人工智能教育成為當前學校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)容。在課堂教學與社團的開展中，我們將積極探索增強學生實踐能力與創(chuàng)新意識的新理念、新技術、新方法，拓展學生創(chuàng)客活動。在豐富的創(chuàng)客活動中滲透創(chuàng)客理念，盡力創(chuàng)造條件，讓每個學生有聯(lián)結現(xiàn)實、樂創(chuàng)未來的意識。

此外本學期我們會對社團課程培訓內(nèi)容進行開發(fā)與設計，進一步提高學科教師的社團活動的組織與輔導的能力與水平，也為接下來區(qū)電腦制作比賽、市創(chuàng)客大賽等活動夯實基礎。通過以賽促學，提高學生實訓技能。

三、重要工作安排

四月：

參加**市第六屆中小學生創(chuàng)客大賽

參加**區(qū)中小學生電腦制作活動

參加區(qū)中小學信息技術學科網(wǎng)絡教研活動

五月：

做好區(qū)小學信息技術學科質(zhì)量調(diào)研和反饋工作

組織信息技術校本研訓活動

六月：

第5篇：人工智能教與未來教育范文

關鍵詞：計算機技術;課堂教育;應用

緒論

隨著進入信息時代，人們對計算機技術的應用的范圍日益廣泛，涉及到包括生產(chǎn)、生活等方面。包括建筑、航天、商業(yè)及機械等方方面面，也包括將計算機多媒體技術運用到課堂中，從而進行教學任務。在計算機技術應用的過程中，具有諸多的特點與優(yōu)勢，直觀、生動、形象，將抽象的知識通過計算機進行靈活運用，從而能夠讓學生更好的對其進行掌握。其所包含的多種教學形式已經(jīng)在學校得到了廣泛的推廣和應用，既是對傳統(tǒng)教育模式及習慣的挑戰(zhàn)，并體現(xiàn)了良好的發(fā)展前景，同時也起到了補充的作用，并面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。基于此，本文主要敘述計算機技術在教學中的應用，對于此類問題的研究具有借鑒意義。

一．計算機輔助教學概述

1.1特點研究

計算機技術在教學領域應用的過程中，體現(xiàn)了諸多的特點，從而決定其不同于其它的教學形式與方法［1］。

首先是具有居大容量的信息量和知識量，在信息爆炸和知識爆炸時代，通過計算機技術不但能夠很好完成課堂教學內(nèi)容，同時還能夠對其進行補充，從而滿足現(xiàn)代教學所需要的知識儲備。其次，通過計算機視頻或者音頻、圖像等方式，使本來枯燥的課堂更加活躍和靈活，讓學生接受知識的渠道更加多樣化和直觀具體。除此之外，計算機技術的應用與課堂教學，尤其注重教與學的結合，這也符合了新課程標準中學生為主體、教師為引導的主張，并敦促老師也需要不斷學習，以適應新時代的要求。最后，由于計算機技術的多樣性，也使得學生在課堂中接受知識的方式也具有多樣性，不但支持游戲教學，還能夠實現(xiàn)模擬教學過程，并讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有事半功倍的效果。

1.2模式研究

1.2.1常規(guī)模式

一般來說，計算機技術在教學過程中多體現(xiàn)的首先是常規(guī)教學模式，即老師作為引導者或者主持者，通過主機與學生進行交流，實現(xiàn)問答和對話的過程，從而實現(xiàn)了知識的傳授和接受［1］。

1.2.2練習模式

除此之外，計算機技術還包括其他的教學模式。練習模式是指通過計算機向學生輸入問題，并讓學生通過計算機進行回答，最后通過系統(tǒng)的智能性特點進行答卷批閱，從而代替人腦，使批閱行為更加精確和高效。這種練習模式為課堂知識鞏固提供了一種便捷、高效和準確的渠道［1］。

1.2.3模擬模式

這種模式也成為仿真模式，主要指通過計算機的虛擬環(huán)境對現(xiàn)實社會中的自然現(xiàn)象或者人文現(xiàn)象進行模仿，從而在低成本的前提下對學生進行近似真實的訓練及練習，并提供了人機交互的機會［1］。

1.2.4探究模式

計算機技術還提供了一種探究模式，學生作為課堂主體，在老師的引導下會自主對知識進行學習和接受，同時在一定程度上自行進行探究，并使其更加鞏固。在這種模式下，學生通過多種渠道，在計算機或者網(wǎng)絡環(huán)境中進行查閱、檢索等行為，從而提升了自身的思維靈敏度［2］。

1.2.5協(xié)作模式

一般來說，現(xiàn)代課堂的教學內(nèi)容不是一人一力所能完成的，這就決定了需要師生之間或者學生之間要通過團隊合作進行對知識的探索與確認。而計算機技術正可以提供這種教學模式。通過計算機進行交流和溝通，從而能夠通過集體的力量完成教學任務，這種模式也能夠培養(yǎng)師生的團隊協(xié)作能力和團隊協(xié)作精神［2］。

二．計算機輔助教學教學應用

2.1因素分析

計算機技術在課堂中的應用，不僅僅在于其本身的特點與優(yōu)勢，同時還包括學校、教師和學生等綜合因素的決定，同時計算機技術的應用也影響著這些方面［2］。

2.1.1學校因素

在學校因素中，對于計算機技術的影響主要有設備提供與維護、師生評價體系和網(wǎng)絡教育資源提供等方面，對于計算機技術的實現(xiàn)起到了主要作用。同時，通過計算機技術的應用還能夠保證學校的教育體系的完善和充實，并對提高學校的名譽、社會影響力和綜合實力等，具有積極性的作用。

2.1.2教師因素

教師屬于課堂的重要部分，在新課程標準的要求和規(guī)劃中，教師作為學生的主要引導者和配合著，在知識的傳授和計算機設備操作中不可替代。在這個過程中，如何提高教師對計算機技術應用的態(tài)度和觀念直接影響了課堂上計算機技術的使用效果，其技能的高低也是一項重要的影響因素。然而在通過計算機技術進行教學活動時，對于提高教師的綜合技能、操作技能以及教學觀念也具有一定的作用。

2.1.3學生因素

學生是課堂的主體，這一觀念已經(jīng)被社會各界所認可，而在課堂中，這些國家及社會未來的人才對計算機技術的依賴程度直接影響了其使用范圍和知識的接受。據(jù)統(tǒng)計，進入21世紀以來，我國80%以上的學生都有不同程度的通過計算機渠道進行知識學習和資料的查閱，因此這也決定了計算機技術在課堂的使用，同時通過計算機，讓學生的眼界更加寬廣，也更加能夠與世界接軌。

2.2應用類型

在計算機技術應用于課堂的過程中，除了提供諸多的教學模式，其能夠體現(xiàn)的教學應用類型也應該著重考慮［1］。

2.2.1智能化教育應用

智能化教育是計算機技術應用與課堂教學的主要特點及功能應用范疇。在這一過程中，計算機的智能化特點與人工智能相結合，互相補充并且完善。不但解決師資力量不足或者知識儲備不完善的問題，同時能夠通過學生自學或者模仿來進行實踐活動；同時還具有評價和審核的作用，因此是課堂上主要的應用類型。

2.2.2仿真教育應用

仿真教育應用是基于計算機技術的仿真特點所進行和應用的。在這里，計算機以二位或者三維的模式，對實際環(huán)境進行模仿，同時為學生創(chuàng)造一個集視、聽、讀、寫等方面為一體的虛擬環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生通過自身的不斷探索和學習，對知識進行接受教育。這種仿真教育體系的應用適應于各個領域各個階層的學生進行學習。

2.2.3遠程教育應用

遠程教育是基于計算機技術成功應用于教育方面的背景下提出并實現(xiàn)的，它的主要主要特征是擺脫了課堂教育的束縛，在不同的地域和空間的學生，都可以通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)等技術進行同時教育，并實時解答。從而大大減少了成本以及提高了教育的高效性。

結束語

通過上述的敘述，可得出計算機技術應用于教學方面的諸多特點、因素、模式等，并且說明了其實際應用的諸多類型，以此說明了計算機技術不但具有廣泛的應用范圍，同時還具有深遠的發(fā)展前景，本文基于上述介紹，以此對計算機技術在教育界的發(fā)展與應用提供借鑒。（作者單位：湖北工業(yè)大學）

參考文獻

第6篇：人工智能教與未來教育范文

[論文關鍵詞]數(shù)字教學 虛擬現(xiàn)實技術 交互式 教學模式

隨著國家發(fā)展“大學科”及交叉學科的教育建設思想的推進，現(xiàn)代教育要求不僅掌握知識、學習能力和方法，更要進行必要的人文主義教育，交互式教學法實現(xiàn)了教師與學生以及學生之間的交互。虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展和應用，使人機交互更好地與日常生活經(jīng)驗相契合，為交互式的教學方法提供了技術支持。本研究旨在通過研究人的行為，運用交互式的教學方法，探究以虛擬現(xiàn)實技術為代表的先進技術在未來數(shù)字教學模式中的應用。

一、基于虛擬現(xiàn)實的交互式數(shù)字教學方法研究與分析

1.人機交互。人機交互過程是指人通過人機界面向計算機輸入指令，計算機處理后把輸出結果呈現(xiàn)給用戶的過程。人機交互的發(fā)展歷史，是從人適應計算機到計算機不斷地適應人的發(fā)展史，它經(jīng)歷了幾個階段。

人機交互的方式可以分為數(shù)據(jù)交互、圖像交互、語音交互和行為交互四類，其中行為交互是當今社會研究的重點，它是指通過身體的姿態(tài)和動作來表達意思。行為交互是計算機通過定位和識別人類，跟蹤人類肢體運動和表情特征，從而理解人類的動作和行為，并作出相應的智能反饋過程，它將帶來全新的、最自然的交互方式。計算機通過用戶行為能夠預測用戶想要做什么，并以此來滿足用戶的需求。比如，計算機通過跟蹤人們的視線，就能預測用戶的意圖，是想要瀏覽什么網(wǎng)站還是需要打電話等，它有助于形成更適合未來數(shù)字教育的交互方式。現(xiàn)代教學，教的內(nèi)容趨于多樣化，學生的需求也趨于多樣化、多層次，每個學生的個體差異也更為突出，怎么針對這些新的特征，利用更好的交互技術，使教與學的內(nèi)容在數(shù)字化的平臺上，更好地照顧學生的個性化特征和需要，更好地實現(xiàn)教師個體與學生個體之間以及學生群體之間的相互交流、互動學習就變得尤為重要。

前面提到，人機交互需要由相應的人機界面來使之形象化。人機界面是人與計算機之間傳遞、交換信息的媒介和對話接口，凡參與人機信息交流的領域都存在著人機界面，它是人機雙向信息交互的支持軟件和硬件，也是進行交互設計最終展現(xiàn)給用戶的結果，所以，對人機界面的充分了解對分析數(shù)字教學中的交互設計不可或缺。

2.虛擬現(xiàn)實技術。要實現(xiàn)上面所述的自然交互過程，需要運用高科技手段，比如近幾年逐漸成熟的虛擬現(xiàn)實技術，利用電腦模擬產(chǎn)生一個三度空間的虛擬世界，集成了計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網(wǎng)絡并行處理等技術的最新發(fā)展成果，提供使用者視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，及時、無限制地觀察三度空間內(nèi)的事物。在教學中，它運用于實驗模擬、場景再現(xiàn)，可以把枯燥繁瑣的文字知識形象地進行轉化，幫助學生主動地思考、學習，是既有意思又是符合未來教育模式的一種技術。

虛擬現(xiàn)實具有三“i”的基本特征，即immersion-interaction-imagination(沉浸—交互—構想)，強調(diào)虛擬系統(tǒng)中人的主導作用。沉浸感指用戶沉浸于計算機生成的虛擬環(huán)境中，有身臨其境之感。交互性指用戶與虛擬場景中各種對象相互作用的能力，是人機和諧的關鍵性因素。想象力則是用戶從定性和定量綜合集成的環(huán)境中得到感性和理性的認識，從而可以深化概念，萌發(fā)新穎的認識。

按照用戶參與的形式以及沉浸程度，虛擬現(xiàn)實可以分為桌面虛擬現(xiàn)實、沉浸式虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實和分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)四類。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)強調(diào)的是人與虛擬環(huán)境之間的交互作用，或是兩者相互作用，從而反映出虛擬環(huán)境所提供的各種感官刺激信號以及人對虛擬環(huán)境做出的各種反應動作。虛擬環(huán)境給人提供的各種感官刺激包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、力覺、身體感覺及前庭感覺，在物理、化學及設計類課程的互動教學中應用前景廣闊，虛擬環(huán)境能夠逼真模擬物理中的力覺與觸覺，生物化學中的嗅覺和味覺，而各種設計類課程中的大量視覺圖像圖形的動態(tài)信息也能夠更好地呈現(xiàn)出來，在教學中起到很好的演示作用。另外，虛擬現(xiàn)實的技術能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，使枯燥的內(nèi)容更形象化呈現(xiàn)出來，同時教師也可以應用虛擬現(xiàn)實的仿真模擬技術，將邏輯思維較強的教學內(nèi)容，通過仿真模擬的方式，預測到由于公式及參數(shù)的改變而可能產(chǎn)生的預期結果，并科學地呈現(xiàn)出視覺、聽覺、觸覺、力覺等多種感知的結果，加深學生的感性認知，“上手(Hands-on)”和“交互式”的教學能夠引發(fā)更多的積極的注意力，幫助學生更透徹地理解抽象的原理。

3.現(xiàn)代教育與數(shù)字教學。數(shù)字教學是指教師和學習者在數(shù)字化的教學環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運用數(shù)字化的教學資源，以數(shù)字教學模式培養(yǎng)適應新世紀需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才的教學活動。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的日益發(fā)展及應用，數(shù)字教學模式主要應用于多媒體教學和網(wǎng)絡教學領域，并逐漸深入到學習的方方面面。

但現(xiàn)階段的數(shù)字教學仍然存在缺陷。首先，計算機無法對學生的情緒變化作出相應反饋，而且它也無法取代教師在教學過程中一些暗示性的語言所起到的微妙效果。其次，在教學的許多領域中，計算機無能為力，特別是非邏輯判斷方面。最后，教學課件在實際使用中存在著局限性。這一系列的問題，相信通過運用交互設計的方法，結合虛擬現(xiàn)實技術的應用，都會被逐一解決。

[論文摘要]以虛擬現(xiàn)實技術為發(fā)展趨勢的信息技術日新月異，當它被應用到教育領域時，能夠提供逼真的實驗環(huán)境和事件場景，內(nèi)容組織安排特別強調(diào)學生主動參與來構建知識結構，使學生由“被動聽講”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，教與學之間能產(chǎn)生更好更強的互動，是信息時代教學模式的主要發(fā)展趨勢。文章旨在分析探索以虛擬現(xiàn)實技術為基礎、以交互式為導向的數(shù)字教學模式，并從教學資源、師資隊伍、個性化教學及整合網(wǎng)絡教育平臺四個方面詳細闡釋了基于虛擬現(xiàn)實技術的交互式數(shù)字教學模式的構建。

[論文關鍵詞]數(shù)字教學 虛擬現(xiàn)實技術 交互式 教學模式

隨著國家發(fā)展“大學科”及交叉學科的教育建設思想的推進，現(xiàn)代教育要求不僅掌握知識、學習能力和方法，更要進行必要的人文主義教育，交互式教學法實現(xiàn)了教師與學生以及學生之間的交互。虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展和應用，使人機交互更好地與日常生活經(jīng)驗相契合，為交互式的教學方法提供了技術支持。本研究旨在通過研究人的行為，運用交互式的教學方法，探究以虛擬現(xiàn)實技術為代表的先進技術在未來數(shù)字教學模式中的應用。

一、基于虛擬現(xiàn)實的交互式數(shù)字教學方法研究與分析

1.人機交互。人機交互過程是指人通過人機界面向計算機輸入指令，計算機處理后把輸出結果呈現(xiàn)給用戶的過程。人機交互的發(fā)展歷史，是從人適應計算機到計算機不斷地適應人的發(fā)展史，它經(jīng)歷了幾個階段。

人機交互的方式可以分為數(shù)據(jù)交互、圖像交互、語音交互和行為交互四類，其中行為交互是當今社會研究的重點，它是指通過身體的姿態(tài)和動作來表達意思。行為交互是計算機通過定位和識別人類，跟蹤人類肢體運動和表情特征，從而理解人類的動作和行為，并作出相應的智能反饋過程，它將帶來全新的、最自然的交互方式。計算機通過用戶行為能夠預測用戶想要做什么，并以此來滿足用戶的需求。比如，計算機通過跟蹤人們的視線，就能預測用戶的意圖，是想要瀏覽什么網(wǎng)站還是需要打電話等，它有助于形成更適合未來數(shù)字教育的交互方式?，F(xiàn)代教學，教的內(nèi)容趨于多樣化，學生的需求也趨于多樣化、多層次，每個學生的個體差異也更為突出，怎么針對這些新的特征，利用更好的交互技術，使教與學的內(nèi)容在數(shù)字化的平臺上，更好地照顧學生的個性化特征和需要，更好地實現(xiàn)教師個體與學生個體之間以及學生群體之間的相互交流、互動學習就變得尤為重要。

前面提到，人機交互需要由相應的人機界面來使之形象化。人機界面是人與計算機之間傳遞、交換信息的媒介和對話接口，凡參與人機信息交流的領域都存在著人機界面，它是人機雙向信息交互的支持軟件和硬件，也是進行交互設計最終展現(xiàn)給用戶的結果，所以，對人機界面的充分了解對分析數(shù)字教學中的交互設計不可或缺。

2.虛擬現(xiàn)實技術。要實現(xiàn)上面所述的自然交互過程，需要運用高科技手段，比如近幾年逐漸成熟的虛擬現(xiàn)實技術，利用電腦模擬產(chǎn)生一個三度空間的虛擬世界，集成了計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網(wǎng)絡并行處理等技術的最新發(fā)展成果，提供使用者視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，及時、無限制地觀察三度空間內(nèi)的事物。在教學中，它運用于實驗模擬、場景再現(xiàn)，可以把枯燥繁瑣的文字知識形象地進行轉化，幫助學生主動地思考、學習，是既有意思又是符合未來教育模式的一種技術。

虛擬現(xiàn)實具有三“i”的基本特征，即immersion-interaction-imagination(沉浸—交互—構想)，強調(diào)虛擬系統(tǒng)中人的主導作用。沉浸感指用戶沉浸于計算機生成的虛擬環(huán)境中，有身臨其境之感。交互性指用戶與虛擬場景中各種對象相互作用的能力，是人機和諧的關鍵性因素。想象力則是用戶從定性和定量綜合集成的環(huán)境中得到感性和理性的認識，從而可以深化概念，萌發(fā)新穎的認識。

按照用戶參與的形式以及沉浸程度，虛擬現(xiàn)實可以分為桌面虛擬現(xiàn)實、沉浸式虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實和分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)四類。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)強調(diào)的是人與虛擬環(huán)境之間的交互作用，或是兩者相互作用，從而反映出虛擬環(huán)境所提供的各種感官刺激信號以及人對虛擬環(huán)境做出的各種反應動作。虛擬環(huán)境給人提供的各種感官刺激包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、力覺、身體感覺及前庭感覺，在物理、化學及設計類課程的互動教學中應用前景廣闊，虛擬環(huán)境能夠逼真模擬物理中的力覺與觸覺，生物化學中的嗅覺和味覺，而各種設計類課程中的大量視覺圖像圖形的動態(tài)信息也能夠更好地呈現(xiàn)出來，在教學中起到很好的演示作用。另外，虛擬現(xiàn)實的技術能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，使枯燥的內(nèi)容更形象化呈現(xiàn)出來，同時教師也可以應用虛擬現(xiàn)實的仿真模擬技術，將邏輯思維較強的教學內(nèi)容，通過仿真模擬的方式，預測到由于公式及參數(shù)的改變而可能產(chǎn)生的預期結果，并科學地呈現(xiàn)出視覺、聽覺、觸覺、力覺等多種感知的結果，加深學生的感性認知，“上手(Hands-on)”和“交互式”的教學能夠引發(fā)更多的積極的注意力，幫助學生更透徹地理解抽象的原理。

3.現(xiàn)代教育與數(shù)字教學。數(shù)字教學是指教師和學習者在數(shù)字化的教學環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運用數(shù)字化的教學資源，以數(shù)字教學模式培養(yǎng)適應新世紀需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才的教學活動。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的日益發(fā)展及應用，數(shù)字教學模式主要應用于多媒體教學和網(wǎng)絡教學領域，并逐漸深入到學習的方方面面。

但現(xiàn)階段的數(shù)字教學仍然存在缺陷。首先，計算機無法對學生的情緒變化作出相應反饋，而且它也無法取代教師在教學過程中一些暗示性的語言所起到的微妙效果。其次，在教學的許多領域中，計算機無能為力，特別是非邏輯判斷方面。最后，教學課件在實際使用中存在著局限性。這一系列的問題，相信通過運用交互設計的方法，結合虛擬現(xiàn)實技術的應用，都會被逐一解決。

二、交互式數(shù)字教學模式構建

基于虛擬現(xiàn)實技術的交互式數(shù)字教學模式，能夠通過虛擬現(xiàn)實技術，以文本、圖片、影像、聲音、數(shù)據(jù)采集及感應技術、影像及數(shù)字感知內(nèi)容為主要交互媒體，以自然式的交互方式，配合可互動操作的動態(tài)信息、仿真模擬、各種感覺與知覺的數(shù)字反饋技術，多維度、多媒體、多人互動式地展示IM及時通訊、留言板、互聯(lián)網(wǎng)上的博客、Tag、SNS、RSS、Wiki等多種形式的數(shù)字內(nèi)容，以教學的核心內(nèi)容為課程組織的基礎，構建適應當下以數(shù)字信息為主要教學內(nèi)容的互動式教學模式?；谔摂M現(xiàn)實技術的交互式教學模式的構建主要從以下幾個方面入手:

1.提供多維度的豐富教學資源。有效傳播多種媒體的多樣化信息，提高學生對于教學內(nèi)容的注意力。虛擬現(xiàn)實的技術能夠為交互式數(shù)字教學模式設計立體的教學模式效果，將課堂理論教學、實驗室教學、企業(yè)基地等實地教學相結合，理論專題研討、案例教學、技術實踐小組協(xié)作等多種教學方法交叉，利用虛擬現(xiàn)實技術呈現(xiàn)理論公式，如化學課中的元素周期表，可以將分子、原子等抽象的結構可視化表現(xiàn)出來，還可將復雜的實驗通過虛擬現(xiàn)實技術模擬出來，如用虛擬現(xiàn)實模擬火山噴發(fā)，模擬火箭的發(fā)射過程，模擬汽車內(nèi)引擎的工作原理，模擬復雜機構之間的關系和相互作用，智能地調(diào)配物流情況，模擬資金流及相關的經(jīng)濟問題等，還可運用CAVE計算機輔助虛擬現(xiàn)實環(huán)境技術，模擬汽車的設計、裝配等實踐教學環(huán)境，運用虛擬現(xiàn)實技術搭建在企業(yè)基地等實地教學的內(nèi)容，實現(xiàn)教學的開放性、時效性、針對性和實戰(zhàn)性，提供多維度的豐富的教學資源。

2.構建多學科交叉的綜合型師資隊伍。隨著信息社會的迅猛發(fā)展，圍繞信息社會的人文、技術、經(jīng)濟等各種交叉學科領域，發(fā)展數(shù)字內(nèi)容的交互式教學模式需要培訓一支具有綜合學科背景的師資力量。而虛擬現(xiàn)實等先進的信息技術，能夠整合各學校的優(yōu)秀師資力量，通過構建虛擬、虛擬名師等方式，將各高校、研究機構及企業(yè)社會的優(yōu)秀師資集合起來，通過虛擬人的名師角色，遠程指導或虛擬地呈現(xiàn)其學術內(nèi)容與教學思想，有效地彌補師資力量不足的問題，隨時更新名師提供的動態(tài)電子教材，提供多學科交叉的綜合型教學內(nèi)容與綜合型師資隊伍。

3.實現(xiàn)交互式因材施教的個性化教學。參與式教學的交互教學模式能夠充分調(diào)動學生的積極性，構建虛擬現(xiàn)實的實驗學習環(huán)境，根據(jù)每個學生的個性特點及專長，搭建適合學生的個性化教學實驗環(huán)節(jié)，模擬搭建實驗環(huán)境，讓學生充分展開想象，模擬仿真其實驗效果，預演實驗結果，有助于提高學生對于課程內(nèi)容的參與度和認知程度。另外，學生還可根據(jù)自身的興趣點，專項選擇適合自己發(fā)展特點的學習內(nèi)容，個性化地定制學習內(nèi)容。教師可根據(jù)每個學生的學習情況，跟蹤分析其學習結果，對癥安排輔導及進一步深入學習的內(nèi)容，提高學習效率，增強交互式學習的效力。麻省理工學院媒體實驗室在1993年推出了實體交互設計的數(shù)字教學產(chǎn)品，它整合了個人空間和共享學習工作空間，能讓兩位用戶在個人空間和共享空間之間實現(xiàn)輕松的轉換。這種交互式的教學產(chǎn)品是一種電子白板，產(chǎn)品使用生活中自然的互動交流方式，如教學過程中交流雙方各自的頭部動作，雙方眼神的交流和凝視方向等，這些交流的姿勢能夠被3D攝像頭等裝置識別出來，并通過計算機進行智能判斷，根據(jù)計算機圖形、圖像識別技術，判斷教學雙方用戶姿勢的變化，同時和姿勢所代表的含義進行映射匹配。這種交互式的教學電子白板的隱喻是“讓用戶自由地交流，使用電子白板進行交流的時候就像在巨大的透明玻璃板上畫畫一樣自然”。經(jīng)實踐證明，這種交互式的電子白板增強了教學雙方用戶的 “凝視注意力”，能夠使用戶看到使用電子白板的同伴的凝視方向，從而進一步了解對方關注的內(nèi)容，達到更加自然的互動式交流。教學雙方在對話中可以更加輕松和準確地說出交流的對方在看哪一個屏幕對象，甚至比在普通的白板交流環(huán)境中更容易。這種虛擬現(xiàn)實技術的交互式教學方式能夠以學生為教學中心，尊重學生個體差異，有效提高教師與學生及學生之間的交流效果，調(diào)動學生的主動參與性。

4.建設富有特色的網(wǎng)絡教學平臺，提供豐富多彩的專題知識和擴展的學習資源。由于當前各學科發(fā)展變化都比較大，各學科間相互交叉，學生的知識涉及面也越來越廣泛，綜合性強，新興交叉學科與原有學科之間的傳承變化都面臨著很大的挑戰(zhàn)。由于教學的具體內(nèi)容和對象變化非常迅速，很多問題在課堂上只能點到為止。因此，充分利用虛擬現(xiàn)實的技術，搭建交互式的數(shù)字教學平臺，可以有效管理豐富多樣與不斷發(fā)展變化的教學資源，為學生提供進一步了解相關知識的課余輔導材料，有效整合、分享國內(nèi)外各名校的免費教學資源，提供學校各學科教師間、各屆學生間以及校企之間的有效溝通平臺，形成分享式與定制式結合的學習資源庫。隨著三網(wǎng)合一以及云計算等信息技術的發(fā)展成熟，基于虛擬現(xiàn)實的網(wǎng)絡學習資源庫也變得更為可行。專題知識由各教師提供最新的相關領域的理論、實踐方法等內(nèi)容，并要隨時更新。這些資源庫能夠有效地傳承文化，整合教學資源，為師生及校企、社會提供幫助。

第7篇：人工智能教與未來教育范文

多媒體教學網(wǎng)絡的優(yōu)勢在于與傳統(tǒng)的語音實驗室相比，“網(wǎng)絡型教學系統(tǒng)”在功能和應用上有了質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)在：

教學信息數(shù)字化，各種圖文、聲像教學信息的處理、傳輸?shù)染詳?shù)字化方式進行。

教學對象大眾化。不同的CAI課件適應不同層次的教學，同時也適應不同的教學方式，如班級教學、個別自學、遠程教學等，教學對象可以是在校學生，也可以是不同年齡、不同行業(yè)、不同崗位的成人。

教學媒體的交互化。主要指師生與計算機之間、通過網(wǎng)絡異地之間、計算機與其它教學媒體之間的交互。

教學內(nèi)容的非線性比。教師講授不受章節(jié)的限制，能夠調(diào)動各種媒體，充分發(fā)揮其效益，學生可以根據(jù)個人的基礎選擇適用個人的教學內(nèi)容。

教學過程智能化。計算機采用了大量的人工智能技術，使得教學過程中，系統(tǒng)可以自動診斷學生的學習水平，自動選擇教學內(nèi)容。自動調(diào)整教學進度，自動選擇教學策略與方法。

教學過程傳播網(wǎng)絡化。通過網(wǎng)絡系統(tǒng)可直接連接局域網(wǎng)、國家網(wǎng)、國際網(wǎng)等多層次，可實現(xiàn)虛擬教學、在線學習與信息共享，使教學場所突破了時空限制，不同網(wǎng)點的師生可直接通過網(wǎng)絡進行相互討論和學習。

教學管理自動化。教師的課程教案管理、學生的學籍成績管理、對教與學的情況進行自動跟蹤檢測井及時反饋測評信息以及其它教學任務的管理等均可自動進行。

多媒體已再不是傳統(tǒng)的輔助教學工具，它為構造一種新的網(wǎng)絡教學環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對于教育社會化來說，多媒體網(wǎng)絡是一種更理想的傳播工具。

1　多媒體技術作為計算機領域的最新技術，從一問世，就由其強大的生命力而迅速在教育中得到應用，同時也是與教育現(xiàn)代化的發(fā)展和社會的需求分不開的。

多種符號系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，它的這一特性區(qū)別于過去媒體符號系統(tǒng)的單一性和復合性，也就是說多媒體技術不是符號系統(tǒng)的簡單疊加，而是具有具體的整體性融合的特質(zhì)――非線性人，無結構性。因為多媒體是在超文本、超媒體軟件支持下發(fā)展起來的，而超文本、超媒體特性則在于它是一種符合人的多層次、多方位、多角度聯(lián)系的非線性化的信息系統(tǒng)，它所具有的任意想象性的存儲空間，更符合人的思維特點。所謂無結構性，是指其信息系統(tǒng)結構組合是自由、可變的，不象線性化信息媒體，其組合結構固定不變。目前廣泛使用微機的人機對話功能僅局限于文本和字符，而多媒體則不同。它進一步發(fā)展了相互交涉性的功能，尤其是利用智能計算機，可實現(xiàn)自由性選擇編碼，其相互對話不僅可傳遞語言文本與有聲語言信息，而且具有豐富的情感色彩，可充分傳遞喜、怒、哀、樂等情感信息，所以，Ron-wodaski稱多媒體為情感計算機。數(shù)字化的多媒體信息易于復制、便于修改，包括聲音(語言、音響)、圖像(靜態(tài)與動態(tài))、文字等均可靈活地根據(jù)所需進行編輯。

隨著科學技術的日益進步。新的教育媒體不斷涌現(xiàn)，投影、電視、錄音錄像技術手段的使用，促進了電化教育的發(fā)展。但是，這些視聽媒體有一共同特點：都是單向傳播媒體，不能實時地接收學生的反饋信息。而多媒體技術則能交互地傳遞信息，不僅能呈現(xiàn)教學內(nèi)容，還能接收學生的反饋信息，可進行交互式的個別化教學和因材施教，這種技術在教育中的優(yōu)越性迅速顯示出來，許多人員認識到這一形勢，利用此技術進行教材設計與編制，計算機人員也正在把CAI這一技術進行課件開發(fā)與應用，無論何種媒體，均有各自的優(yōu)勢，關鍵是在教學過程中如何選擇媒體，使電教媒體恰當?shù)厝谟诮虒W過程中，同時我們應該認識到，隨著教育的發(fā)展，對教育媒體的品種要求越來越多，傳統(tǒng)視聽媒體與多媒體相比有許多不足，如果把這些媒體與多媒體有機地結合起來，不僅能呈現(xiàn)多種形式的教學信息，又彌補了各媒體的不足，實現(xiàn)媒體間的優(yōu)化組合。

多媒體信息易于存儲與提取，特別是多媒體網(wǎng)絡，使雙向傳輸變得十分便利，它應用于教育更利于教學信息傳播機制的建立，多媒體具有非線性、無結構化的特性與任意想象的空間，學習者在利用多媒體教材自主地學習的狀態(tài)下，具備了根據(jù)自己的興趣或帶著問題進行學習的充分可能，可以奠定發(fā)散思維或創(chuàng)造性思維解決學習問題的基礎，因為學習者各人需求、學習經(jīng)驗、認知程度等不同，學習方法也有差異，多媒體教學信息的多角度、多層次性，使學習者可以根據(jù)以上差異選擇自己需要的學習內(nèi)容及學習路徑。

開發(fā)多媒體教學傳播有兩種可能性，一種是按原來的CAI的傳統(tǒng)觀念，把多媒體作為CAI的延伸和進步，另一種是根據(jù)多媒體的性質(zhì)與教育特長，開展多媒體應用的研究與開發(fā)。促使學校建成真正培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，實現(xiàn)理想的教學傳播機制，筆者認為后者才是開展多媒體教學的方向。

2　未來社會必然是由物質(zhì)型經(jīng)濟大規(guī)模、高速度地向信息型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉變，工業(yè)化社會模式大踏步、大范圍向信息化模式轉變，社會的信息化也將迅速地反應到現(xiàn)實中來，教育領域也不會例外。要實現(xiàn)教育信息化，就必須發(fā)展網(wǎng)絡教學傳播。

Ron-Wodaski指出：“現(xiàn)在人們常打著多媒體的旗號，將大量研究資料和數(shù)據(jù)存儲在CD-ROM中，并認為這是多媒體，本Axe此持保留態(tài)度?！薄癈D-ROM驅動器本身并不是多媒體，它僅僅是一種海量數(shù)據(jù)存貯介質(zhì)，通過它，使訪問多媒體數(shù)據(jù)成為可能，一目前的多媒體，還只是將幻燈、動畫、錄像等復制到光盤之中，基本上是制作與傳播相分離的，多種信息符號系統(tǒng)的集成，以及制作和播出相分離的設置”。由此，現(xiàn)有多媒體化的CD-ROM也只能體現(xiàn)上述4個特性中的第1個特性，即多種符號的融合性而已。

在教育領域發(fā)展多媒體必須克服對CAI和獵奇心理，應按照多媒體的特性和教育特長開發(fā)應用多媒體教材。日本視聽教育協(xié)會指出：在超媒體的開始方面，有兩種思路可供選擇。一種是把重心放在超媒體原始起點和特長上編制“無結構”教材的思想方法，再一種是把映像和聲音加入迄今為止CAI的一般思想方法。筆者以為以前者為

好，它與CAI有二大差異。

通常的CAI延用了傳統(tǒng)的教學觀，對不同的學習者規(guī)定了同一的學習目標，同一的學習路徑，采用了同一呆板的學習策略，使學習者從同一起點開始，經(jīng)歷不同時間段的學習，最終達到相同的目標終點，這是形式上的個別化學習。多媒體則不一樣，美國學者特德納爾遜指出：超媒體的長處在于：信息結構是以學習者為中心，多媒體技術則是超文本、超媒體技術發(fā)展的產(chǎn)物，只有我們以學習社會化的新教育觀為指導，才能構建一種以學習者為中心、學習者可以自己控制的學習環(huán)境。

如果說CAI的教學策略屬于掌握學習，即是為了掌握同一的目標而學習，而多媒體教學的學習策略則為發(fā)現(xiàn)學習，根據(jù)不同學習者自身的個性自定學習路徑和學習步子。CAI是在規(guī)定的學習路徑下自定學習步子，即使是人工智能計算機輔助教學(ICAI)，由于根據(jù)系統(tǒng)應用的專家模塊的知識來捕捉學生學習過程中的能力是有限的，因為這需要具備理解每個人不同的推理過程的能力，而缺乏在學生和計算機之間通信的自然途徑，但多媒體網(wǎng)路通信的學習環(huán)境則會改善以上存在的問題，全面構建學生和計算機對話的有效環(huán)境。

眾所周知，人與人之間的“了解”是靠信息的傳播來實現(xiàn)的，社會僅靠信息的迅速產(chǎn)出是不夠，必須迅速傳播才能促使人與人之間的“了解”實現(xiàn)。從這個意義來說單個電腦只可以制造信息，而只有信息高速公路才能迅速傳播信息，所以單個電腦不能體現(xiàn)信息化，只有實現(xiàn)多媒體全球交互網(wǎng)絡通訊才能實現(xiàn)社會的信息化。

3　發(fā)展多媒體網(wǎng)絡教學傳播是前所未有之事，其系統(tǒng)投資大、技術要求高，其教育思想新、教改程度深。其改革涉及面廣量大是全方位的。具體體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學要突破CAI的傳統(tǒng)框架、通過創(chuàng)造網(wǎng)絡學習環(huán)境、發(fā)展個別化學習、培養(yǎng)個性。在這樣的學習環(huán)境中著眼點不僅在知識而是信息，教師所考慮的重點不是教什么而怎樣教，學習不考慮從教師處學到什么，而是在教師幫助下，學會怎樣學習，確立終身學習的思想和態(tài)度。在傳統(tǒng)的課堂教學中這是難以實現(xiàn)的，而在網(wǎng)絡教學中只要以全新的教育觀為指導，這個目標是完全可以順利實現(xiàn)的。

多媒體輔助的課堂教學主要用于解決教學中的重點、難點等問題，在課堂教學中師生都是活動的主體，相互交流，相互影響。

從學習理論來看，多媒體輔助課堂教學是必要的，不可否認，沒有任何一種學習模式能適應萬變的教學情境。認知學習理論研究表明，個別化模式確實有利于發(fā)揮認知主體的主動性，但就其學習效果來說，往往只涉及較低級的認知能力，如識記、理解、簡單應用等，而對于涉及較高級的認知能力，如分析、綜合、評價、復雜應用等，則課堂教學會大大優(yōu)于前者。譬如學習高級的認知技能、人際關系、情感態(tài)度等目標，這些學習更多地需要師生、同學之間的交流、合作及群眾動力。雖然采用常規(guī)媒體，如幻燈、投影、電視、錄像等來輔助教學也能取得一定效果，但一方面制作及操作不方便，另一方面交互性差，教學質(zhì)量難以大幅度提高。

從課堂教學的特點和多媒體技術的發(fā)展來看，多媒體輔助課堂教學不僅必要。而且是可行的。課堂教學在師生的相互交流中，一般突出了教師的引導作用。當前，多媒體計算機作為教學的輔助工具較易實現(xiàn)，計算機在教學中的作用是多方面的，可扮演多種角色，可以是教師、學習伙伴或網(wǎng)絡遠距離教學的終端。顯然，計算機作為輔助工具用于課堂教學是較為方便的，超文本結構便于教師迅速查找資料，便于教師根據(jù)教學的實際情況對教學內(nèi)容進行動態(tài)的組織，集成技術和界面技術避免了教師在挑選常規(guī)模體時經(jīng)常碰到的困難，便于教師對教學內(nèi)容的表達。光盤作為多媒體信息的有效載體，成本低、容量大、界面好、便于檢索，為多媒體部分替代常規(guī)多媒體提供了優(yōu)越條件。

多媒體輔助課堂教學的組織是多種多樣的，發(fā)散型成本低，不要求學生對計算機的操作，師生間缺少交互性，采用MC的目的是減輕教師的備課工作量，便于教師有效地剖析課程的難點、重點。例如：有的課程教學中往往需要運用大量的圖片、動畫、視頻來表達教學內(nèi)容，采用多媒體技術時比運用常規(guī)媒體具有明顯的優(yōu)點。

師生交互型式所需要硬件設備成本高，但避免了發(fā)散型式的缺點，它具有良好的交互性，在教學測試和外語教學中常用此種類型。

小組討論型式可培養(yǎng)學生間的合作能力及面對面交流的能力，教師把一個要討論的課題分發(fā)下去，每個小組對該課題進行討論，教師利用計算機的交互功能可以隨時地觀察每個學生的學習情況，并可聆聽小組的討論，最后每個小組討論的結果匯集到教師那里，經(jīng)過教師的評定后，實現(xiàn)信息共享。

第8篇：人工智能教與未來教育范文

論文摘要：多媒體網(wǎng)絡技術足90年代計算機的時代特征，是計算機領域的又一次革命、它的應用已開始迅速地滲透到我們社會的各個領域當中，并給我們帶來日新月異的變化，作為一塊特珠的領地—中醫(yī)藥教育、這些新技術將對它產(chǎn)生哪些影響呢?本文就多媒體及其網(wǎng)絡技術在中醫(yī)藥教育方面的應用前景作了較為全面的闡述，

隨著多媒體與網(wǎng)絡技術應用的日益普及，當前教育技術發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，傳統(tǒng)的教育主講教學模式正受到多媒體教學模式的沖擊，隨之而來的多媒體教育軟件制作成為計算機應用開發(fā)的一大熱點。國內(nèi)外許多工作在教育戰(zhàn)線的有識之士紛紛看準這一機會積極推行教學改革。但是我國中醫(yī)藥院校因其財力、物力、人力存在很大的不足，加之觀念的偏差、信息的相對閉塞，在應用最新的計算機多媒體及其網(wǎng)絡技術時還處于一種滯后的狀態(tài)。實際上，中醫(yī)藥教育與其它學科的教育相比，更有理由使用多媒體及其網(wǎng)絡技術，中醫(yī)藥的各個學科、各個環(huán)節(jié)在應用多媒體技術教學工作中更具自己的優(yōu)勢。下面就多媒體及其網(wǎng)絡技術在中醫(yī)藥教育方面的應用前景作一闡述。

1在課堂中運用多媒體進行涌助教學

多媒體技術應用到中醫(yī)的課堂教學后，中醫(yī)的教學模式、教學思想、教學過程、教學組織都將發(fā)生重大的變革。在傳統(tǒng)的中醫(yī)藥課堂教學模式中，教師通常是利用黑板、粉筆，輔助以錄像、幻燈片等線性媒體，向學生傳授知識，這種方式的最大缺點是學生始終處于被動地位，學生與教師的雙向交流非常有限，而當教學中引人計算機多媒體技術以后，學生的學習可由被動轉為主動，師生之間的雙向交流加深，多媒體的交互軟件、圖像、聲響，還將使課堂教學更充實、更形象、更有吸引力，從而提高學生的學習熱情和學習效果。特別是對于一些中醫(yī)的基礎理論課加:中醫(yī)診斷學、中醫(yī)針灸學，中藥學等，如何使學生理解概念，并使學習者從直觀到抽象剪從抽象到直觀，具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。

但是，目前出臺的中醫(yī)藥方面的多媒體輔助教學軟件還不多，它們的制作大多在技術上不夠成熟，有的教學軟件實際上就是一個演示軟件，沒有雙向交流，其體現(xiàn)就如在課堂上放了一段教學錄像片，計算機的交互技術用得不夠醉根本沒發(fā)揮作用。另外，由于這些軟件大都為個別剪少數(shù)幾位學者、教師精心制作，學習內(nèi)容面面俱到，沒有充分考慮在教學中起主導作用的教師的存在，忽略了課堂教學講究教與學的有機結合，忽略了教學需要技巧，而技巧又來源于長久的實踐，沒有統(tǒng)一模式，因此其輔肋教學的能力不足，從長遠看這些軟件沒有很強的生命力。

筆者認為，要在中醫(yī)藥課堂中更好地開展多媒體輔助教學工作，第一線的教師首先應是現(xiàn)代教學手段的開發(fā)、使用者，利用一個簡單易學的多媒體創(chuàng)作平臺，建立一個中央中醫(yī)(藥)軟件資源庫(素材庫)，讓教師試著根據(jù)各自的教學設計、利用資源庫的聲音、動畫、圖片、文字等素材，制作出真正符合自己教學模式的軟件，運用到教學實踐中，而在實踐中形成的優(yōu)秀、成熟的構思再反饋到資源庫中，由專門機構對其進行技術處理，形成一個個優(yōu)秀的教學模塊，供經(jīng)驗不足的老師學習和使用，同時可向社會推廣、這將解決以往中醫(yī)藥教學鋪助軟件所存在的問題。從計算機多媒體技術發(fā)展來看，人人會做多媒體軟件的時日即將到來、就目前來說，美國微軟公司的Dffice套件中的Power Point，國產(chǎn)的漢聲洪圖、方正奧思等多媒體創(chuàng)作工具、都很好學，至少不會比學打字難多少。因此，我們當前的任務是加強各學科教學的規(guī)劃和管理，思考如何進行信息的采集、分類，如何組織素材、建立資源庫，同時，應依據(jù)自身條件，對第一線教師進行合乎需要的計算機技術倍訓。轉貼于

2利用多媒體進行臨床實習

對于醫(yī)學院校的學生而言，臨床實習是一個必經(jīng)階段。在實習時，學生通常由有一定經(jīng)驗的醫(yī)師指導，在學習上具有直觀、易于接拿的特點。但是，對于一個醫(yī)學生而言，要在有限的1年時間中，熟悉各科的臨床診療方法，單獨處理各種病人，還存在一些問題，主要原因是:①學生在實習期內(nèi)不可能什么病人都遇到;②由于學生都跟隨1名醉多名有經(jīng)驗的醫(yī)師，在處理病人時，容易出現(xiàn)醫(yī)師做出診斷、開出處方，學生依葫蘆畫瓢、自己不需太動腦筋的情形，這樣在畢業(yè)后走上工作崗位時，如遇到需要單獨處理病人，特別是疑難病癥和危重病人時、很可能出現(xiàn)力不從心的感覺。

隨著多媒體技術的發(fā)展，可以預見，利用多媒體電腦的仿真模擬能力，模擬一個勢以真實的l苗床環(huán)境，通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式對學習者的感官進行綜臺刺激，使學習者在真實感中單獨處理各種病人，如病情診斷、處方，危重病人的搶救、動手術等，其效集是任何一種單一的途徑所無法比擬的，這對于l苗床知識的獲取和保持、經(jīng)驗的積累非常重要。所謂多媒體仿真技術實際上是使人的感官和思維進人仿真回路的一種手段。它采用不同的媒體形態(tài)描述不同性質(zhì)的模型信息，建立反應系統(tǒng)內(nèi)在運動規(guī)律和外在表現(xiàn)形式的多媒體仿真模型，并在多媒體計算機上運行，產(chǎn)生定性定量相結合的系統(tǒng)動態(tài)演變過程，從而獲得關于系統(tǒng)的感性和理性認識。多媒體仿真屬于感受蘇十算的一種，試圖通過將仿真所產(chǎn)生的信息和數(shù)據(jù)轉變?yōu)榭杀桓惺艿膱鼍?、圖示和過程〔歷史和未來的)，以輔助人們進行決策。它充分利用文本、圖形、圖片、二維/三維動畫、影象和聲音等多媒體手段將可視化、臨場感、交互、引導結合到一起來，產(chǎn)生一種讓人沉浸的感覺，使仿真中的人體交互方式向自然更靠近了一步。

3在大規(guī)?？荚囍羞\用多媒體

中醫(yī)藥目前的考試主要采用的是紙和筆的測試。它的缺點是;只能對學生的線性思維進行考查，而且考試的知識范圍較窄，特別是對于動手能力、綜合思維能力、臨床實踐能力的考查還顯得力不從心。隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，這個問題可望得到解決。許多年前，國外就有很多考試實現(xiàn)了計算機化，但早期的計算機化考試通常是紙筆測驗中所用靜態(tài)素材的簡單計算機化、多局限在多重選擇和相關的反應方式上。考試效果并不比傳統(tǒng)的紙筆考試好很多。隨著多媒體及其網(wǎng)絡技術的發(fā)展，美國等一些發(fā)達國家已開始在計算擁七考試中引人多媒體技術，使考試邀題目具有直觀、有趣、身臨其境等優(yōu)點。由于多媒體采取的是分支和網(wǎng)絡結構，因而加人多媒體的題目可以考查學生的綜合知識水平能力和綜臺思維能力。在美國，有人在比較醫(yī)學生所進行的兩種方式的考試時，發(fā)現(xiàn)考生在一些視聽臨床模擬題目中往往蔑比在紙筆測驗時少犯危險的錯誤，因為，在多媒體測試時，考生感到與病人聯(lián)系更緊，有一種身臨其境的感受、思想高度集中，由此能夠迅速鑒別出病因。顯然，這種測試方法比紙筆方式更能正確反應學生的臨床實際工作茂力。另外，在考試中應用多媒體，還能利用視頻和音頻對聽力、視力有障礙的考生提供方便，可以想象，如果在中醫(yī)的大規(guī)?？荚囍羞\用多媒體，無疑將給那些想學中醫(yī)而身有殘疾的人們帶來福音。

第9篇：人工智能教與未來教育范文

當前，世界經(jīng)濟的發(fā)展給產(chǎn)業(yè)帶來很大的變化，制造業(yè)首當其沖，將會成為各國經(jīng)濟未來競爭的前沿。美、德、日本等發(fā)達國家都相繼做出了戰(zhàn)略部署，我國也提出了“中國制造2025”“人工智能2.0”“一帶一路”等重大部署，主要解決產(chǎn)業(yè)與科技的重大發(fā)展問題。加入競爭潮流，推動傳統(tǒng)向高端制造業(yè)轉型升級。教育部以此為契機，舉行了高等工程教育發(fā)展研討會，形成“‘新工科’復旦共識”“天大行動”“北京指南”等文件，提倡以跨界、創(chuàng)新為特點，突破核心關鍵技術。這樣戰(zhàn)略的發(fā)展迫切需要新型工程教育提供人才支撐，也為下一步的工程教育創(chuàng)新指明了方向。高校應該主動調(diào)整教育結構，發(fā)展新興前沿學科專業(yè)，積極推動工程教育改革創(chuàng)新。迎接全球新的科技與產(chǎn)業(yè)革命的到來，為培養(yǎng)新型工科人才，提升我國社會產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展做出變化。于是“新工科”概念應運而生。

二、藝術設計人才培養(yǎng)模式的不足

現(xiàn)代藝術設計專業(yè)的教育是在20世紀80年代，與新工科的人才培養(yǎng)的新理念相比，存在著較大的差距，造成人才質(zhì)量的缺失。

（一）學科壁壘，限制藝術設計人才知識體系的拓展

目前，藝術設計專業(yè)的教學更多是專業(yè)學習，對綜合能力的培養(yǎng)不夠重視。在專業(yè)培養(yǎng)方面，大多數(shù)院校仍然強調(diào)傳統(tǒng)型的技法教育，以造型和設計基礎及專業(yè)三大塊為主，而相關學科知識涉及太少，知識體系不完整，遠遠達不到創(chuàng)新融合的知識和能力的需求。其次，由于招生政策上重專業(yè)、輕文化課的特點，以及專業(yè)劃分過細等原因，造成專業(yè)之間隔閡嚴重、知識面狹窄，限制了藝術設計知識的全面性。

（二）課程設置與人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)模糊性

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才的優(yōu)劣就落在課程設置上。藝術設計專業(yè)課程在同時展上呈現(xiàn)出模糊性，課程建設落后，學科體系創(chuàng)新不夠。專業(yè)課與基礎課、通識課、技能課等缺乏規(guī)劃，課程科目多，課程內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重，教學內(nèi)容單一，實踐應用能力和對新技術的拓展不足。導致教與學出現(xiàn)較嚴重的脫節(jié)。直接影響了專業(yè)設計的水平和學生的綜合能力。

（三）傳統(tǒng)教學方式束縛學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

教育方式陳舊直接影響學生的創(chuàng)新力，老師主導教學，學生被動學習，課程教學設計落后，對學生的個性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識認識不足。在現(xiàn)行的藝術類升學體制上，過于強調(diào)專業(yè)成績，直接造成學生在文化學習能力上的欠缺，綜合素質(zhì)偏低,缺乏獨立思考的精神和溝通能力。老師在教學中把藝術設計教育當成一門技能課，圖形語言表面視覺化的訓練較多，造成培養(yǎng)目標不清晰、知識體系不完整，忘記了設計是解決實際問題的活動。

（四）師資結構不合理,實踐性教學滯后

理論與實踐脫節(jié)是高校目前比較嚴重的問題，大部分的老師學歷高、有理論知識，很多是從學校到學校，缺乏實踐能力，對藝術設計這種要求實踐性強的課程教學把握不了。也有一些學校要求教師追求科研，或要求承擔繁重的教學任務，導致教師對教學缺乏熱情，嚴重影響著學生的成長和風格的形成。此外，高校由于盲目擴招，部分師生比例失調(diào)、教師一崗多職、大班授課等，甚至質(zhì)量監(jiān)控和評價機制不健全，嚴重影響了教學質(zhì)量。

三、“新工科”背景下藝術設計課程建設的思考

“新工科”的理念給教育帶來了新思想，藝術設計專業(yè)應該順應潮流，改革創(chuàng)新，探索符合現(xiàn)代藝術教育規(guī)律和時代特征的新培養(yǎng)模式，為學科的發(fā)展提供新思路。

（一）學習“新工科”理念，促進藝術設計人才培養(yǎng)新模式

藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)，培養(yǎng)對美的洞察力，克服由于招生政策產(chǎn)生的影響。依托新工科的新理念、新培養(yǎng)模式，強調(diào)跨界融合創(chuàng)新教育，著重邏輯思維的突破訓練。打破傳統(tǒng)的教學方式，在進行技術性的創(chuàng)作和創(chuàng)意活動思考的同時，加強對創(chuàng)造美的認知，將內(nèi)心的感悟轉化為自己獨特的藝術設計語言。加強通識教育和跨界交叉學習，拓展學生的知識面。以“通專融合、跨界培養(yǎng)”的思路促進人才培養(yǎng)，在通識教育的基礎上，要求藝術設計學科與其他學科、本專業(yè)與其他相關專業(yè)之間交叉融合和跨界發(fā)展，打破單一的學科和專業(yè)界限，向厚基礎、寬口徑、復合型方向發(fā)展，構建新的藝術設計體系，讓學生在廣闊的哲理空間中享受設計教育。用實踐教學帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實踐和創(chuàng)新能力的訓練是藝術設計專業(yè)的根本，包括手、腦、耳、眼、口等多方位的訓練，加強信息、產(chǎn)業(yè)、學科間的相互滲透，協(xié)同育人，打造共商、共建、共享的藝術設計教育責任共同體，力求多元、多維度發(fā)展，推動藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提高。

（二）用跨學科學習方法來構建藝術設計人才培養(yǎng)的新通道

傳統(tǒng)的藝術設計學科涉及圖形、造型、色彩學、空間學等幾大類知識，更多的是用形象思維。加強跨學科學習，培養(yǎng)用工科思維去提出、分析、解決問題，構建藝術設計人才的新方向。1.跨學科交叉培養(yǎng)的構建。藝術與文理工科交叉學習，理工科課程具有較強的理性，學習的是數(shù)學、物理、化學等課程，運用邏輯思維理性地解決問題；文科的感性思維與藝術設計相對較為接近，能幫助我們提高想象力、閱讀和理解能力，能給予藝術設計增加深厚的底蘊。比如，一句話或一首詩，可以成為一幅畫面，就能讓人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，不一樣的意境。藝術設計離不開對理工科知識的學習，相互結合更能改變?nèi)祟惖纳婵臻g和生活方式，比如，人類對新材料探索、人機數(shù)據(jù)產(chǎn)品、智能制造等都是藝術和科技結合的產(chǎn)物。因此，藝術設計的人才培養(yǎng)既要有想象力，又要培養(yǎng)學生的科學意識和從多學科角度分析和解決問題的能力。藝術與通識課程融合的培養(yǎng)。通識教育重在“育”而非“教”，它能構建和完善學生的綜合知識能力，藝術設計專業(yè)的學習以創(chuàng)造力培養(yǎng)為前提，學生需要廣博的知識才能保證其知識結構完整，需要學生跨校、跨系、跨學科等方式全面學習。另外，通識教育還能彌補因應試教育出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象以及對不同知識點的銜接起到了承上啟下的作用。藝術與實踐應用學科交叉培養(yǎng)。實踐性是藝術設計教學的特點，要加強實踐育人，可從校內(nèi)和校外實踐搭建平臺，校外加強與企業(yè)之間的深度合作，可聘請設計師參與人才培養(yǎng)計劃的制定、編寫實用教材、指導學生實踐教學等，在校內(nèi)建立創(chuàng)新團隊、增加實踐項目，建立綜合創(chuàng)新平臺。把人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體、數(shù)碼技術、3D打印等最新技術運用到藝術設計教學中。2.構建專業(yè)交叉學習模式，培養(yǎng)大藝術設計理念。首先加強本專業(yè)內(nèi)的寬口徑學習。整合相關課程，減少課程內(nèi)容的重復率，相互銜接，淡化專業(yè)教研室，完善院系內(nèi)選修課的模式，讓專業(yè)之間深度融合。比如完成一個產(chǎn)品宣傳，就把標志設計、包裝設計、攝影攝像制作、海報設計等課程作為板塊來教學，形成專業(yè)一體化來解決問題的思路。同時，把教學內(nèi)容多樣性、適用性、連貫性等統(tǒng)一考慮起來建設。3.跨學科知識的學習培養(yǎng)還涉及其他方式。如彈性學制、大類招生、跨界培養(yǎng)、融合產(chǎn)學研教、轉專業(yè)、主輔修、搭建創(chuàng)新平臺等。還需加強慕課、網(wǎng)絡課程、精品視頻公開課等方式的學習。

（三）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造產(chǎn)學研融合新平臺

前兩年，國家提出“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新，也激活了高校產(chǎn)學研教的熱情。以產(chǎn)業(yè)需求為平臺，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，完善科教結合、產(chǎn)教融合、校企合作模式，建設以實踐一體化為出發(fā)點的協(xié)同育人組織機構。讓藝術設計學生能運用完整的思維，把創(chuàng)意通過實物展現(xiàn)出來，推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。還可以采用科研訓練、學科競賽、創(chuàng)客、工作室教學等模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。“以學生中心”，激發(fā)學習動力，讓學生明白自己是教育的重要參與者，養(yǎng)成自主學習、互動學習、深度和分析學習等多種學習方法，構建健全的知識面。同時，加強學生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為不同層次的學生，提供多樣化學習的選擇方式。讓教師更多地定位在引導者的角色，重在傳授知識，制造學習氛圍和學習方法、方式上。以科研促進教育教學質(zhì)量提高。教學是高校教師的主體，科研是教師完善自我和教學提高能力的源泉，要二者有機結合，以科研促進教學。同時，重構教學關系，讓教師最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，打破思維定勢，加強創(chuàng)新思維訓練，從全新的角度去完成藝術設計課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能帶動學生的學習熱情，也能提高教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，將科研項目、學術論文成果融入教學中，可以激發(fā)學生學習的主動性，形成良好的學風。例如，將人文社科課題的“麥草畫的應用研究”結合到藝術概論和工藝美術史等課程進行教學，能拓寬學生對民間工藝知識面，加深對課本知識的理解及實際應用。增強了教學的深度、拓展教學的廣度；再如將素描的基礎教學課題研究成果與專業(yè)緊密結合，增強了知識的厚度和提高了教學質(zhì)量。還可將科研成果運用到教案中，同步前進。這樣能培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新思維能力，讓教師成為學習的推動者。

（四）提升教學質(zhì)量體系，探索建立評價管理新機制

科學的教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量保障體系的保障，倡導素質(zhì)教育，把學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力作為評價的重要目標。

1.建立完善的教學保障體系。學生是教學質(zhì)量的主體，也是教學和管理環(huán)節(jié)中的重中之重。學生對教學質(zhì)量的建設和評價最具有客觀性，一個好的教學質(zhì)量管理運行機制能決定教學的成敗，它必須結合學校定位，優(yōu)化學科專業(yè)布局結構，形成具有學科優(yōu)勢、特色鮮明的專業(yè)。在培養(yǎng)和引導學生獲得知識的同時，加強綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。比如啟動專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式，促進專業(yè)與實踐教育的融通；搭建移動教學平臺，推進導師制、輔修、雙學位制度、促進因材施教和個性化發(fā)展。

2.規(guī)范教學質(zhì)量監(jiān)控與管理制度。教學質(zhì)量監(jiān)控管理是保證教學工作順暢，教學質(zhì)量體系完整的組織工作，要求多部門相互協(xié)調(diào)和監(jiān)管。課堂教學質(zhì)量在監(jiān)控系統(tǒng)中占據(jù)首要位置，保留傳統(tǒng)的督導、領導、同行聽課監(jiān)管體系，增加學生督導組、行業(yè)專家組等機構，發(fā)揮學生督導組和專家組特定優(yōu)勢，采取聽課、查課、評教評學、測試、質(zhì)量跟蹤、信息公開制等形式。還需點到面、主和次等機動靈活的檢查體系，落實問題的收集和反饋，探討教學改進等并提出修改意見。實踐教學考核和質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化在藝術設計專業(yè)中極其重要，把握成果導向考核的特點，抓住行程式考核這條線，突出跨學科的兼容性。以授課教師為主導，學生自評、互評、教師點評、學界和業(yè)界專家參與考核等多種形式結合，強調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做到考核的客觀公正。同時，把握市場人才需求，建立實踐教學質(zhì)量控制體系，完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查的工作管理，做到圍繞市場教學的學習考核模式?？陀^的評價監(jiān)控體系能促進工作，而教學結果是反映教師成績的重要依據(jù)，而多點運用學校教學和行政管理部門進行教學檢查及教學管理，采用報紙、網(wǎng)上新聞、校領導信箱等途徑，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、管理、查詢、分析與上報的功能，并及時向相關部門反饋教學質(zhì)量監(jiān)控信息，再由相關部門進行調(diào)研、分析和準確評估，提出建議予以答復。

3.完善教學質(zhì)量評價體系。教學質(zhì)量是高校的生命力，而完善的教學質(zhì)量評價體系顯得尤為重要。評價的方式很多，更多的要求學生主動參與，如網(wǎng)評和學生信息員評教，這有助于提高學生的自主意識和評價的客觀性，而學生信息員重在提供教學過程的動態(tài)信息；督導團是一個專家團體，能幫助老師改進問題，并將處理意見送至教務管理部門處理后由此再反饋到執(zhí)行部門。教研室評價和教師互評兩塊，從某個角度來說，同行評價可能更深入，需要從師德形象、教學任務、教學規(guī)范、教研活動、業(yè)務進修、科研等全面進行。另外，考試也是評價的一個重要的環(huán)節(jié)，必須確?？己朔椒ê统煽兊墓焦?，做到以規(guī)范、調(diào)整教學為考試目的。

4.加強教學輔助與服務系統(tǒng)建設。高校的教輔和行政服務部門往往不被人重視，也非常重要，其任務是保障教學的順利進行。突出以教學為中心的管理方式，嚴格規(guī)范的管理、快速的辦事效率和服務質(zhì)量是對這些部門的基本要求，也對教學的基本環(huán)境和學校的氛圍發(fā)揮著極其重要的作用。包括校園網(wǎng)絡管理、教學設備及實驗實訓室、學工、后勤、圖書館、教師信息管理系統(tǒng)等保障系統(tǒng)，還涉及到教學系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、考務管理系統(tǒng)等，可借用校園網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、微信、線上線下、定期質(zhì)量報告，立足數(shù)據(jù)分析來為學校服務。