格林童話大全精選(九篇)

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第1篇：格林童話大全范文

品名：張雪，性別：和媽媽一樣，生產(chǎn)日期：1999年7月2日，保質(zhì)期：一輩子，產(chǎn)品概貌：發(fā)如飄帶，眼如星星，唇似綻桃，齒如排玉，美中不足的有個(gè)塌鼻梁。

產(chǎn)品特點(diǎn)：地地道道的“小書迷”。她看過無(wú)數(shù)本書，瞧：童話類的《安徒生童話》、《365夜故事》、《格林童話》……歷史類的《上下五千年》、《世界五千年》、《世界文明史》……科普類的《兒童百科知識(shí)大全》、《少兒百科知識(shí)全書》……小說(shuō)類的《女生日記》、《神奇的太陽(yáng)花女孩》、《神奇女生祝如愿》……唉，真是三天三夜也說(shuō)不完。因?yàn)樘珢劭磿?，她也沒少因書而被批評(píng)。有一次，外婆剪好了魚，讓她看著。她呢？正沉迷于書中呢。外婆一把搶過她的書，讓她看著。她目不轉(zhuǎn)睛地盯著貓堅(jiān)持了半分鐘，最終抵不住誘惑，拿了一本《優(yōu)秀作文》看了起來(lái)?？戳艘粫?huì)兒，她完全把外婆的叮囑拋到九霄云外去了。半個(gè)小時(shí)過去了，外婆回來(lái)了。接下來(lái)一聲吼：“我讓你干嘛的？又看書！”她連忙把書放好，把正津津有味享受佳肴的貓趕走。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚，她又要被批評(píng)一頓了。

產(chǎn)品缺點(diǎn)：愛哭。她的眼淚細(xì)胞超豐富。一次自習(xí)課，老師剛走沒有五分鐘，同學(xué)們就開始竊竊私語(yǔ)了。身為班干部的她，不得不放下書本，大吼一聲：“別說(shuō)話了！”一連幾聲，同學(xué)們不但不聽，反而變本加厲，聲音越來(lái)越大。面對(duì)這種情況，她的眼淚如瀑布般瀉下來(lái)，止也止不住。這下教室可安靜了，她也“雨轉(zhuǎn)晴天”了

怎么樣？這就是我。一個(gè)愛看書、愛哭的女孩。

鳳陽(yáng)縣西泉鎮(zhèn)考城小學(xué)五年級(jí)：夢(mèng)雪甜心

第2篇：格林童話大全范文

我總是如饑似渴的讀書，爸媽也會(huì)及時(shí)地買我喜歡的書。小時(shí)候，我熱衷于聽媽媽讀書，每次睡覺前都要聽，甚至養(yǎng)成了習(xí)慣，不聽故事還睡不著覺。我漸漸長(zhǎng)大了，認(rèn)識(shí)的漢字也有一千多個(gè)了，便試著自己讀書。一開始只是讀《格林童話》一類的書，這類書便開始成為我幻想的根本。從三年級(jí)開始，我便傾向于作文大全一類的書，作文書中小作者那優(yōu)美的語(yǔ)句更吸引著我。

現(xiàn)在，我更熱衷于讀那一本本厚厚的名著?！栋做L》中亞哈船長(zhǎng)與海上惡魔……白鯨殊死搏斗的故事，扣人心弦；法國(guó)著名作家凡爾納《海底兩萬(wàn)里》的引人入勝，令我驚訝；高爾基《童年》中的一個(gè)個(gè)故事，令我深思；《中華上下五千年》中講述的中國(guó)歷史，使我深深地佩服中國(guó)古代人民的智慧……

這些名著就像有莫大的魅力，使我一捧起來(lái)就再也舍不得放下。看書的時(shí)候，我總是會(huì)把自己想象成書中的主人公，和他一起歡笑、哭泣。風(fēng)靡全球的《哈利·波特》也讓我樂此不疲。記得媽媽一次給我買了四本《哈利·波特》讓我暑假里完成作業(yè)后再看。我便開始了在《哈利·波特》的魔法世界中遨游，居然不覺得餓，直到媽媽晚上下班回來(lái)才發(fā)現(xiàn)我沒有吃午飯。就這樣僅用了五天把四本《哈利·波特》全部看完?？匆槐檫€覺得不夠，便又看了一遍。

第3篇：格林童話大全范文

一早醒來(lái)，智能機(jī)器人馬上來(lái)到我身邊，說(shuō)：“博士，迷迷博士邀請(qǐng)你去看他的新發(fā)明。”“有這事？快點(diǎn)幫我準(zhǔn)備衣服和早餐營(yíng)養(yǎng)液。”“是，博士。”

我乘坐時(shí)光門，飛速地來(lái)到迷迷博士的實(shí)驗(yàn)室。只看見迷迷博士正在盯著一個(gè)近似門的機(jī)器。我指著那個(gè)機(jī)器問：“迷迷博士，這就是你的新發(fā)明嗎？”“是??！這是可以通過人的思維來(lái)營(yíng)造夢(mèng)幻房間的機(jī)器。”迷迷博士自豪地說(shuō)。“真的？我能試試看嗎？”“當(dāng)然，不過，一個(gè)小時(shí)后要回來(lái)哦。剛剛發(fā)明的，時(shí)間不是很穩(wěn)定。”我二話不說(shuō)，立刻走進(jìn)這個(gè)“夢(mèng)幻機(jī)器”里。

剛剛進(jìn)去，我就被眼前的一幕吸引了：墻面是粉色的櫻花，天花板是蔚藍(lán)的天，幾朵白云“飄”在上面，仔細(xì)一看，原來(lái)是白云燈，地面是青草地，體現(xiàn)了自由的心情。一轉(zhuǎn)頭，一個(gè)藍(lán)色的書架，上面放著好多我愛看的書：《格林童話》、《作文大全》、《500字作文》……書架旁有一套天藍(lán)的書桌，書桌上整整齊齊的擺放著“閱讀筆記”和一支剛剛上市的多功能筆。再過去是床，床上面鋪著一席粉色的床單，床角擺放著疊好的藍(lán)色被子，上頭是一個(gè)藍(lán)色枕頭。我一躺下去，枕頭好像在給我的脖子按摩，把我的疲勞全趕走了。床的對(duì)面是是一個(gè)玫紅色的柜子，上面放著一個(gè)白色電視機(jī)，電視機(jī)旁有一套桌子，上面放著電器時(shí)代的博士——電腦。走到陽(yáng)臺(tái)，粉色的秋千、黑色的玻璃桌和白色的椅子，仿佛在像我招手……

沒等我反應(yīng)過來(lái)，我已經(jīng)站在迷迷博士面前。我高興地說(shuō)：“迷迷博士，我看見了我心里夢(mèng)想的房間，啊！真是太美了。”迷迷博士笑了一下，高興地對(duì)我說(shuō)：“那你覺得有什么缺點(diǎn)嗎？”一提到缺點(diǎn)，我馬上說(shuō)：“時(shí)間太短，而且只是幻想的吧？”迷迷博士給我賠笑臉：“時(shí)間是我設(shè)置短了，這是我的錯(cuò)?？墒悄慊孟氲?，不盡力去把現(xiàn)在的房間改變，那對(duì)你來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)只是幻想。”我想了想，是呀，現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，怎么可能制造出來(lái)呢？我們現(xiàn)在一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)一定要制造出這樣的房間，讓大家的夢(mèng)想成真！

普寧二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校四年級(jí):李馥如

第4篇：格林童話大全范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生作文 詞語(yǔ)運(yùn)用 修辭選擇 細(xì)致描寫 全面修改

小學(xué)生寫作文，就好像是在畫一棵樹，有的學(xué)生把自己的作文樹畫得枝繁葉茂、葉綠花紅，令人贊嘆，有的則畫得不枝不蔓、葉疏枝枯，看了讓人難以接受。在小學(xué)階段，尤其是初寫作文階段，大部分學(xué)生的作文內(nèi)容是粗略的，寥寥數(shù)語(yǔ)，只做簡(jiǎn)單敘述，不做細(xì)致描寫，只畫出了樹的主干，沒有樹葉，更沒有花朵。這種狀況在三、四年級(jí)尤為明顯。那么，如何讓小學(xué)生寫出的作文內(nèi)容更具體，更生動(dòng)，畫出的作文樹葉綠花紅呢？下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，愿與大家共同探討、交流。

1 運(yùn)用一些形容詞、疊詞等修飾、限制性的詞語(yǔ)

如：①小鳥在樹上叫。②傍晚，兩只美麗的小鳥站在高高的柿子樹上迎著晚霞嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，好像在幸福地談?wù)撝裁?。?句運(yùn)用了形容詞和疊詞，很明顯，比第1句的描寫更具體，更生動(dòng)，更形象。

2 運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等小學(xué)階段常用的修辭手法

如：①西瓜是圓的，綠色的，上面還有條紋，頭上有一個(gè)蒂，整個(gè)摸起來(lái)很光滑。②西瓜圓溜溜的，像一個(gè)大籃球，全身綠油油的，仔細(xì)看身上還有深綠色的條紋，條紋彎彎曲曲的，就像一條條小河。它頭上還有一個(gè)蒂，就像它扎了一根小辮子，又像它長(zhǎng)了一條小尾巴。摸起它來(lái)光溜溜的，就像摸在一塊光滑的大石頭上。

第2段運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象、具體地寫出了西瓜的形狀、顏色以及手感。相比之下，第1句的描寫就很籠統(tǒng)、空洞，語(yǔ)言直白。

3 引用一些詩(shī)詞、諺語(yǔ)、格言警句等名人名句

如：①沿著石階下山，我們一路瀏覽了煙霞洞、八仙臺(tái)的景色。順著山路，我們又去拜謁了徐志摩之墓，望著墓碑，耳邊響起了詩(shī)人的《再別康橋》。②沿著石階下山，我們一路瀏覽了煙霞洞、八仙臺(tái)的美麗景色。順著蜿蜒的山路，踏著落葉，我們又去拜謁了詩(shī)人徐志摩之墓，望著墓碑，耳邊不禁響起了詩(shī)人的《再別康橋》：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別西天的云彩……”

引用名人名句會(huì)使文章顯得很有文采，同時(shí)也體現(xiàn)了小作者的知識(shí)面很寬，學(xué)識(shí)很淵博。這些名句會(huì)成為小學(xué)生作文樹上最靚麗的花朵。

4 對(duì)人物要進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫

如：①媽媽捧著《字謎大全》讓我猜字謎，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。她說(shuō)，再來(lái)一去。我說(shuō)是冉。她說(shuō)，一只黑狗，不叫不吼。我說(shuō)是默。她又說(shuō)，不是冤家也碰頭。這次我沒猜出來(lái)。媽媽告訴我是硼，我明白了。②今天，媽媽不知哪兒來(lái)的這么高的興致，捧著厚厚的《字謎大全》，故作神秘地對(duì)我說(shuō)：“貝貝，媽媽出幾個(gè)字謎給你猜猜好嗎？”我聽了，滿口答應(yīng)?！昂?，聽好了，第一題：媽媽真像個(gè)主考官，再來(lái)一去?！薄笆恰健！蔽颐摽诙觥寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭，又出一題：“一只黑狗，不叫不吼?！薄笆恰?jiǎn)單了?！蔽业靡庋笱蟮赝鴭寢?。媽媽見難不住我，“嘩啦嘩啦”不停地翻著書，一心想找個(gè)難點(diǎn)兒的?！熬瓦@個(gè)了！請(qǐng)聽題：不是冤家也碰頭?！辈皇窃┘?，就是朋友嘍，但是碰頭……我抓耳撓腮，使勁地想著，可怎么也想不出來(lái)?！皨寢專艺J(rèn)輸了，你快公布答案吧?！眿寢尨舐暤卣f(shuō)：“是‘硼’字呀！”真是氣人，這個(gè)字我還沒學(xué)過呢。我以后要多識(shí)字，這樣，媽媽的那本《字謎大全》就難不住我了。

第1段寫的猜字謎，表達(dá)清楚簡(jiǎn)要，但只是簡(jiǎn)單敘述，缺乏趣味。第2段運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫，把人物的表現(xiàn)寫具體了，文章也就更生動(dòng)了。

5 文章寫好后學(xué)生自己要進(jìn)行全面修改

俗話說(shuō)，好文章是改出來(lái)的，文章不厭百回改。文章寫好后，要重視修改。讀三遍，改三遍。第一遍：默讀作文，主要看事情交代是否完整，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果是否清晰，時(shí)間、地點(diǎn)、人物是否俱全，文章結(jié)構(gòu)是否合理，等等。第二遍：輕聲再讀作文，深入修改。要求學(xué)生找出并改正錯(cuò)別字，以及用詞不當(dāng)、濫用標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤，力爭(zhēng)做到字、詞、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用正確，句子通順。第三遍：教給學(xué)生增、刪、換的技巧，讓學(xué)生通過朗讀，運(yùn)用上面提到的這些技巧對(duì)作文進(jìn)行全面的修改，力求作文內(nèi)容生動(dòng)、形象、具體。

6 多讀好書、多積累好的詞句

第5篇：格林童話大全范文

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我調(diào)查過，只有20％的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文感興趣，只有10％的學(xué)生喜歡讀書，認(rèn)為讀書可以讓人懂得一些做人的道理，體會(huì)到人類情感中的真、善、美，而大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)一些字詞和課文。語(yǔ)文課堂不再是詩(shī)意的課堂，語(yǔ)文老師會(huì)沒完沒了的講解孔乙己的笑，會(huì)一個(gè)"之"字講三天。

中學(xué)生的閱讀時(shí)間少得可憐，他們的閱讀空間小得讓人吃驚。90％的學(xué)生每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)，有60％的學(xué)生的閱讀量為零。10％的學(xué)生在家長(zhǎng)的嚴(yán)重監(jiān)督下進(jìn)行閱讀，經(jīng)常閱讀的課外讀物是"作文選"、《作文大全》等。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，僅有的一點(diǎn)"自由時(shí)間"寧可給網(wǎng)吧，給游戲，語(yǔ)文老師留的閱讀作業(yè)不是作業(yè)，可以忽略。閱讀這種真正有益身心的活動(dòng)變得蒼白無(wú)力，處在了非常尷尬的境地。

閱讀是人類汲取知識(shí)、獲取信息的重要手段，我深知目前中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀的質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，因此，今年的初一，作文課改為閱讀課，隔周一次。第一次閱讀課，我讓大家每人帶一本自己喜歡的課外書。上課了，80％的學(xué)生有書：《小學(xué)生必讀》、《格林童話》、《故事會(huì)》等，還有20％的學(xué)生說(shuō)沒課外書，看課本。一節(jié)課下來(lái)，我調(diào)查學(xué)生，效果如何。學(xué)生倒也誠(chéng)實(shí)：我根本看不進(jìn)去，忒沒意思。我竟無(wú)言以對(duì)。

第一課《憶讀書》，冰心老人七歲讀三國(guó)，一知半解地讀，居然越看越懂。我調(diào)查學(xué)生讀名著的情況。反饋是：我們都看過，是連續(xù)劇。學(xué)生們幾乎異口同聲，我哭笑不得。他們不看名著，在我的意料之中，農(nóng)村的孩子的家長(zhǎng)的文化層次相對(duì)較低，重視意識(shí)不夠；經(jīng)濟(jì)條件又相對(duì)有限。文字組合的魅力已被影視、網(wǎng)絡(luò)所取代，學(xué)生陶醉其中，花花世界真精彩，白紙黑字好無(wú)奈！令人堪憂的問題是學(xué)生閱讀層面的低下，家長(zhǎng)、社會(huì)熟視無(wú)睹。有數(shù)字調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)古代四大名著只有20％的學(xué)生全部讀過，其他學(xué)生喜歡的是那些豪情、美艷的卡通書畫......現(xiàn)在，我們豈不讓人指著說(shuō)："誤盡蒼生是語(yǔ)文"？

第一次作文，以"我"為話題，我想讓學(xué)生盡情地介紹真實(shí)的自己，原以為大家思維活躍，見多識(shí)廣，必有驚喜，我期待著學(xué)生的佳作。下課后，我有驚卻無(wú)喜可言，不夸張地說(shuō)，98％的學(xué)生的習(xí)作模式幾乎一樣，似乎套用了一個(gè)公式，在做證明題。"我是一個(gè)內(nèi)向的女孩，"接著舉例證明。"我是一個(gè)頑皮的男孩，"接著舉例證明。我不知該如何寫評(píng)語(yǔ)。

第一次交作業(yè)，他們的字讓我膽顫，三個(gè)、五個(gè)差的不算什么，108個(gè)學(xué)生，只有13個(gè)學(xué)生的字還算端正，不是優(yōu)美。學(xué)生面對(duì)我的吃驚，他們振振有詞：老師，現(xiàn)在應(yīng)聘，個(gè)人簡(jiǎn)歷都要打印稿，寫不好字沒關(guān)系。我大談漢字的重要，字如其人，開設(shè)的一節(jié)書法課。我要求我的學(xué)生最低限度得寫一筆好字，做一個(gè)堂堂正正的人。每周寫字課上，交上了的作業(yè)，字還算周正，基本過關(guān)。離開了寫字課，他們的字又還原了。我只能對(duì)其他的任課老師說(shuō)抱歉了。

"讀書好，多讀書，讀好書"，不能把學(xué)生帶入瑰麗的文學(xué)殿堂，我為此誠(chéng)惶誠(chéng)恐，覺得愧對(duì)為我們留下藝術(shù)瑰寶的文學(xué)先人；學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文九年，自己的名字都寫不好，108篇文章就是他們的全部語(yǔ)文，知識(shí)沒有內(nèi)化為能力，我亦為此誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我深深覺得：我愧對(duì)學(xué)生，愧對(duì)家長(zhǎng)，愧對(duì)社會(huì)，更愧對(duì)語(yǔ)文。

第6篇：格林童話大全范文

一、言語(yǔ)交際中的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境

語(yǔ)境即語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，是語(yǔ)用學(xué)的重要課題之一。隨著研究的不斷深入，學(xué)界對(duì)于語(yǔ)境的看法也在不斷發(fā)生變化，過去傳統(tǒng)的看法認(rèn)為語(yǔ)境是先于交際過程而存在的，具有釋義和制約的功能（何兆熊、蔣艷梅1997），這也就意味著人的言語(yǔ)交際過程是一種順應(yīng)語(yǔ)境的行為，過分夸大了語(yǔ)境在語(yǔ)義生成和理解過程中的作用。隨著Sperber&Wilson（1986）關(guān)聯(lián)理論的建立和發(fā)展，語(yǔ)境被認(rèn)為是一個(gè)動(dòng)態(tài)和變化的心理建構(gòu)體，在交際過程中，語(yǔ)境并非事先確定、一成不變的因素的組合，而是處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程中。同樣，語(yǔ)境也并不是在會(huì)話之初就預(yù)先給定，而是在整個(gè)會(huì)話過程中被做出各種選擇和修正，以不斷適應(yīng)交際的需要獲得適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境效果。因此，人的主觀能動(dòng)性在改變語(yǔ)境方面的作用越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)境的制約和釋義功能也就因此得到了削弱。這說(shuō)明交際過程不僅是一種順應(yīng)語(yǔ)境的行為，還是一種順應(yīng)語(yǔ)義的行為。語(yǔ)境的構(gòu)建和發(fā)展對(duì)于信息傳遞、邏輯推理、話語(yǔ)解釋等起著重要的作用。與傳統(tǒng)的靜態(tài)語(yǔ)境相比，動(dòng)態(tài)語(yǔ)境（或稱為“涌現(xiàn)語(yǔ)境”）在以下兩個(gè)方面與之存在較大的差異：第一，動(dòng)態(tài)語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)交際雙方主動(dòng)選取、利用、改造甚至創(chuàng)設(shè)某些因素，從而使語(yǔ)言交際順利進(jìn)行，這與靜態(tài)語(yǔ)境認(rèn)為的交際雙方受控于語(yǔ)境不同；第二，言語(yǔ)交際過程是聽說(shuō)雙方相互博弈的過程，發(fā)話人希望構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境從而滿際順利進(jìn)行，聽話人從交際語(yǔ)境中選擇適當(dāng)?shù)囊蛩厝ダ斫獍l(fā)話人的意圖從而做出回應(yīng)，這樣一種不斷編碼語(yǔ)境和解碼語(yǔ)境的過程實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了會(huì)話的螺旋式推進(jìn)。處于語(yǔ)義和語(yǔ)用交界面的指稱，從根本上說(shuō)是基于語(yǔ)言使用者指向（user-orientated）、保障會(huì)話順利進(jìn)行的交際手段，“指稱關(guān)系不是語(yǔ)法中抽象的詞語(yǔ)與事物之間的關(guān)系，而是話語(yǔ)中具體場(chǎng)合下說(shuō)的詞語(yǔ)與事實(shí)的關(guān)系”（徐烈炯1995：6）。也就是說(shuō)，我們?cè)诖_定名詞性成分的指稱性時(shí)要關(guān)注發(fā)話人的“指稱意圖”（referentialintent）。詞語(yǔ)本身只有意義，而沒有指稱性，只有當(dāng)發(fā)話人有意圖去使用詞語(yǔ)指稱某個(gè)實(shí)體時(shí)，該詞語(yǔ)才有了指稱。指稱和語(yǔ)境的關(guān)系越來(lái)越得到學(xué)者的重視，陳平（2012）就曾指出：“指稱問題同語(yǔ)境密切相關(guān)，許多十分常見的指稱現(xiàn)象，從根本上來(lái)說(shuō)取決于發(fā)話人的意圖，話語(yǔ)分析為相關(guān)問題的研究提供了有用的理論和方法?！盠yons（2000：294）認(rèn)為，“指稱”完全就是一種話語(yǔ)現(xiàn)象（utterancephenomenon），是在特定的場(chǎng)合下發(fā)話人和他所談?wù)摰氖挛镏g建立起來(lái)的一種聯(lián)系，不能離開話語(yǔ)語(yǔ)境（utter-ancecontext）去決定表達(dá)的指稱對(duì)象，在基于句子的語(yǔ)義學(xué)框架下，我們能做的只是建立語(yǔ)言形式的內(nèi)涵（intension），而不是指稱?？梢?，單從語(yǔ)義去理解指稱恐怕很難獲得一個(gè)統(tǒng)一整齊的規(guī)律，指稱牽涉到發(fā)話人和聽話人對(duì)于語(yǔ)言成分的理解和達(dá)成的共識(shí)，動(dòng)態(tài)語(yǔ)境觀為指稱問題的研究提供了一個(gè)新的可觀察的角度。

二、無(wú)指成分不具有指稱性

王紅旗（2004、2007）總結(jié)了無(wú)指成分的類型和分布，并認(rèn)為它們都是有所指稱的，這些類型包括：a.比喻句中表示喻體的詞語(yǔ)，比如：王大在運(yùn)河里撈到一只螃蟹，乖乖，足有小臉盆大。b.由光桿動(dòng)詞和名詞構(gòu)成的述賓式短語(yǔ)中的賓語(yǔ)，比如：喝酒、拍電影。c.非敘實(shí)情態(tài)的句子中的光桿普通名詞和“一量名”形式的短語(yǔ)，比如：他也沒找?guī)讉€(gè)人。d.否定成分管界之內(nèi)的名詞成分，比如：口袋里沒錢、這些天沒買書。e.疑問代詞充當(dāng)?shù)木浞ǔ煞郑热纾赫l(shuí)來(lái)了？f.表周遍性意義的名詞性成分，比如：一個(gè)人也不來(lái)，人人都買了保險(xiǎn)。通過對(duì)上述六類無(wú)指成分的考察，我們認(rèn)為，這些無(wú)指成分要么不具有指稱性，要么可以指稱特定的實(shí)體。名詞性成分的指稱性需要結(jié)合動(dòng)態(tài)語(yǔ)境來(lái)分析。在言語(yǔ)交際過程中，發(fā)話人占據(jù)重要的地位，他不僅要遵循一定的原則保證交際能夠順利進(jìn)行，同時(shí)作為交際過程的主導(dǎo)者，也要不斷創(chuàng)造新的語(yǔ)境并掌控語(yǔ)境從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，聽話人借助發(fā)話人提供的語(yǔ)境知識(shí)對(duì)所指對(duì)象做出推理和判斷。在上述六類情況中，無(wú)指成分是否具有指稱性取決于交際雙方對(duì)于話語(yǔ)語(yǔ)境的磋商、推理和建構(gòu)。下面，我們逐類進(jìn)行討論。

1）發(fā)話人是否具有用詞語(yǔ)去實(shí)現(xiàn)指稱的意圖和想法比喻句中表示喻體的詞語(yǔ)，如果說(shuō)有指稱性，不管是指稱可能存在還是現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)體，都必須要滿足一點(diǎn)，那就是：發(fā)話人具有用這些詞語(yǔ)去實(shí)現(xiàn)指稱的意圖和想法。以下面兩句為例：（2）他不知所措地望著阿英家的窗口亮著的燈光，他猶豫了，他像木頭一樣在門口站了許久，終于還是控制不住地敲開了阿英的門。（摘自北大CCL語(yǔ)料庫(kù),下同）（3）人們?cè)谖鞑麃営纼鐾林惺┕r(shí)，從幾米深處挖出一條凍得像石頭一樣的蜥蜴。雖然“木頭、石頭”都存在實(shí)現(xiàn)指稱的潛在可能性（referentialpotential），可以指稱現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)體。但發(fā)話人在創(chuàng)造比喻的語(yǔ)境過程中，他的目的并不是要讓聽話人去明確喻體名詞指稱的是某一個(gè)具體的事物，他要傳遞給聽話人的是本體事物具有喻體事物什么樣的特征這樣一種信息。換言之，聽話人需要提取的信息是關(guān)于發(fā)話人對(duì)于本體名詞特征的描述和認(rèn)識(shí)。所以，喻體名詞是否具備指稱性并不影響交際的順利進(jìn)行，發(fā)話人沒有必要對(duì)喻體名詞賦予指稱性，因而，喻體名詞的指稱功能也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。比如，例（2）中的“木頭”并不指稱作為物質(zhì)的木頭這樣一個(gè)實(shí)體，發(fā)話人只是利用木頭的不可彎曲、堅(jiān)硬等特性來(lái)描述“他”的木訥和遲鈍。在例（3）中，石頭所具有的堅(jiān)硬這種屬性特性可以用來(lái)描寫蜥蜴被凍的程度。這兩例中的名詞并不指稱實(shí)體，作者（發(fā)話人）僅僅希望通過借助名詞的某種特征讓讀者（聽話人）能夠?qū)λ鑼懙膶?duì)象有屬性上的認(rèn)識(shí)。一個(gè)可供驗(yàn)證的手段是，這些喻體名詞之前都不能補(bǔ)充表示定指意義的“這個(gè)”，可見，它們并不具備指稱功能。這些喻體名詞具有為描寫的對(duì)象充當(dāng)背景的功能，而背景句常出現(xiàn)非指稱成分，王紅旗（2007）、方梅（2005）都曾提到過這類現(xiàn)象。王文指出，故事末尾出現(xiàn)的背景句常常出現(xiàn)非指稱成分；方梅根據(jù)Hopper&Thompson（1980）總結(jié)的典型背景信息的句法—語(yǔ)義特征認(rèn)為，背景信息的受事一般都是非個(gè)體的無(wú)指名詞，而前景信息則相反。可見，背景句常出現(xiàn)非指稱性成分這類現(xiàn)象應(yīng)該比較常見，原因可能在于：相對(duì)于前景信息來(lái)說(shuō)，背景信息不是敘述的重點(diǎn)，背景信息中的名詞有無(wú)指稱性并不會(huì)妨礙聽話人對(duì)于句子的理解，發(fā)話人希望聽話人關(guān)注的是前景信息，而前景信息中的名詞性成分通常都有指稱性，聽話人需要知道名詞指稱的對(duì)象，否則他就不能理解句子所表達(dá)的語(yǔ)義，從而會(huì)妨礙交際過程的順利進(jìn)行。不過，喻體名詞并不總是無(wú)指稱性的。當(dāng)發(fā)話者有意指稱喻體名詞時(shí)，他就會(huì)利用一定的語(yǔ)言手段來(lái)構(gòu)建指稱性語(yǔ)境。例如：（4）王大在運(yùn)河里撈到一只螃蟹，乖乖，足有（這個(gè)）小臉盆大。（5）對(duì)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下生活久了的上海人來(lái)說(shuō)，銀行就像（這個(gè)）錄像機(jī)，他們不夠了解，不懂得充分利用。（6）他認(rèn)為一個(gè)合理的膳食結(jié)構(gòu)應(yīng)該像（這個(gè)）“金字塔”一樣……上面三句中，原本可以不出現(xiàn)表定指意義的語(yǔ)言形式“這個(gè)”，但發(fā)話人有意補(bǔ)充之后，他就是利用這種語(yǔ)言形式創(chuàng)造新的語(yǔ)境。這其實(shí)就是Sperber&Wilson（2008：189）所指出的擴(kuò)展語(yǔ)境的第三種方式，即“加入可以即時(shí)觀察到的周圍環(huán)境的信息”，從而為聽話人對(duì)于特定語(yǔ)句的理解提供誘因?！斑@個(gè)”因此就是一個(gè)語(yǔ)境化信號(hào)（contextualizationcues）①,提醒聽話人不僅要注意事物的特征，還要關(guān)注存在于他們周圍的用來(lái)描述事物特征的事物。并且，這個(gè)語(yǔ)言語(yǔ)境手段可能還會(huì)伴隨手勢(shì)動(dòng)作、眼神動(dòng)作等肢體行為，共同承擔(dān)提示聽話人的功能②。2）語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)于名詞性成分指稱性的影響由光桿動(dòng)詞和名詞構(gòu)成的述賓式短語(yǔ)中的賓語(yǔ)名詞，它們是否具有指稱性依賴于發(fā)話人對(duì)語(yǔ)境的實(shí)際操控。語(yǔ)境通常由語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境兩部分構(gòu)成，語(yǔ)言語(yǔ)境是通過交際者所使用的語(yǔ)言手段，包括重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等實(shí)現(xiàn)的，而非語(yǔ)言語(yǔ)境主要通過交際者的文化背景、場(chǎng)景背景、語(yǔ)境暗含（contextualimplication，指先前的會(huì)話成為隨后話語(yǔ)的語(yǔ)境因素）等方式實(shí)現(xiàn)的。下面，我們分別討論語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)于名詞性成分指稱性的影響。（a）動(dòng)態(tài)的非語(yǔ)言語(yǔ)境賓語(yǔ)成分是指稱性成分，通過話語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)指稱。這包括上下文語(yǔ)境和場(chǎng)景語(yǔ)境，而它們都是認(rèn)知語(yǔ)境（cognitivecontext）的組成部分（Sperber&Wilson2008：14）。人們?cè)诮浑H的過程中通過特定的認(rèn)知語(yǔ)境發(fā)出（produce）或加工（process）刺激信號(hào)（stimulus），即語(yǔ)句。①構(gòu)造上下文語(yǔ)境。比如（下面例句一部分摘自北大CCL語(yǔ)料庫(kù)，一部分為作者根據(jù)語(yǔ)感自擬）：（7）日前到導(dǎo)師王朝聞先生家，見他透過一架臺(tái)式放大鏡正在看書，桌子上堆著《太平廣記》、《中國(guó)傳統(tǒng)相聲大全》……。（8）1977年隆冬的一天，人們?cè)缫堰M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，馮振飛還在看書學(xué)習(xí)，捧著《普通遺傳學(xué)》，馮振飛的思緒又遨游在廣闊的知識(shí)海洋。（9）他打開那輛紅色法拉利的車門，坐進(jìn)去，腳一蹬，就開車走了。（10）家里還藏著兩瓶好酒呢，我們炒點(diǎn)菜喝酒！上面四例中，發(fā)話人通過構(gòu)造適當(dāng)?shù)纳舷挛恼Z(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)特定詞語(yǔ)的指稱性。例（7）、（8）是利用下文語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)指稱，例（9）、（10）是利用上文語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)指稱。這四例中，劃波浪線的成分原本可以省略而不影響整個(gè)句子語(yǔ)義的完整性。但發(fā)話人希望對(duì)某些詞語(yǔ)的指稱對(duì)象做一個(gè)交代，以使聽話人了解這些詞語(yǔ)指稱的是什么。所以，他仍可以在句子中把這些劃線成分補(bǔ)出。②利用場(chǎng)景語(yǔ)境。比如：（11）我喝青島，你呢？（12）你買什么？我買蒙牛。上面兩例中，“青島”指稱青島啤酒，“蒙?！敝阜Q蒙牛牛奶。聽話人能夠理解“青島”和“蒙?！钡闹阜Q對(duì)象，是因?yàn)榘l(fā)話人分別利用了飯館和超市的場(chǎng)景語(yǔ)境構(gòu)造了有利于聽話人進(jìn)行推理識(shí)別的語(yǔ)境假設(shè)，促使賓語(yǔ)名詞有確定的指稱對(duì)象。（b）動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)境賓語(yǔ)成分是指稱性成分，通過特定的語(yǔ)言手段來(lái)實(shí)現(xiàn)指稱。比如：（13）上個(gè)星期，一家五口光買菜就花了90元。

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言語(yǔ)境的方式有很多，上例體現(xiàn)了使用限定副詞和重音的動(dòng)態(tài)變化來(lái)構(gòu)建語(yǔ)境的過程。在例（13）中，“菜”受副詞“光”的修飾，使得自身的指稱意味更加明顯，再加上發(fā)話人在語(yǔ)流過程中對(duì)“菜”施加重音，從而使焦點(diǎn)成分“菜”更加凸顯。發(fā)話人通過這兩種語(yǔ)言手段想要傳遞給聽話人的信息是：光買蔬菜就花了90塊錢，而不是其他諸如日用品、零食等東西。很顯然，“菜”的指稱性是通過與其他事物的對(duì)比體現(xiàn)出來(lái)的，目的是讓聽話人從一堆混雜的事物中離析出“菜”的所指。不過，動(dòng)詞的賓語(yǔ)成分并不總像上面例（7）-（13）那樣具有指稱性。例如下面這兩例：（14）不要在光線不足或直射陽(yáng)光下看書寫字。（15）一大早，主婦們依舊提著菜籃上街買菜，大小商店也都正常開始營(yíng)業(yè)。這兩句中的“書”和“菜”并不指稱任何實(shí)體，作者只是在陳述一個(gè)具體的行為。換句話說(shuō)“，書”和“菜”是否具有指稱性并不影響交際雙方會(huì)話的順利進(jìn)行，聽話人從發(fā)話人的話語(yǔ)中理解的是“看書”、“買菜”的行為，至于對(duì)“書”和“菜”所指對(duì)象的識(shí)別并不會(huì)對(duì)交際過程有所幫助。3）一般與特殊情況下光桿普通名詞和“一量名”形式短語(yǔ)的指稱性非敘實(shí)情態(tài)的句子中的光桿普通名詞和“一量名”形式的短語(yǔ)具不具有指稱性也要分情況討論。一般情況下，這些賓語(yǔ)名詞并不具有指稱性。例如：（16）戰(zhàn)士不能喝白酒，這是部隊(duì)的規(guī)定，不管什么時(shí)候，我都不能越這個(gè)軌。（17）書刊價(jià)格上漲得太厲害，1987年買一本書平均花3.46元，可到了1993年卻要花15.93元。和上面的例（14）、（15）類似，“白酒”和“一本書”并沒有在句中實(shí)現(xiàn)指稱的功能，它們指稱什么具體事物這一信息無(wú)助于聽說(shuō)雙方的會(huì)話交際。這里，發(fā)話人僅僅意在向聽話人陳述一個(gè)事實(shí)或一種情況。但是，出現(xiàn)在某些特殊場(chǎng)景語(yǔ)境下的語(yǔ)言成分仍然可能具有指稱性，這種指稱性是相對(duì)于發(fā)話人而言的，對(duì)聽話人來(lái)說(shuō)并不指稱特定的事物。比如：（18）場(chǎng)景：A看到飯桌上擺著幾瓶白酒。A對(duì)B說(shuō)：今天這頓飯，我們可能會(huì)喝白酒。（瞧，桌子上正擺著幾瓶呢！）（19）場(chǎng)景：小孩子和媽媽逛書店，看到了書架上的一本童話書，孩子希望擁有它。孩子向媽媽企求說(shuō)：我想買一本書。（就是書架上的那本《格林童話》）從發(fā)話人的角度看，“白酒”和“一本書”在他們心目中都具有指稱性，“白酒”指的就是桌子上的那幾瓶，“一本書”指的是《格林童話》。發(fā)話人在說(shuō)出這些句子的時(shí)候，名詞的指稱對(duì)象已經(jīng)被儲(chǔ)存起來(lái)了。不過，聽話人對(duì)此并不知情，他不知道“白酒”指的是什么白酒，“一本書”指的是哪本書，必須依靠發(fā)話人的提示才能確定指稱的對(duì)象。提示的手段包括補(bǔ)加相應(yīng)的話語(yǔ)（如上面括號(hào)中的內(nèi)容）、手勢(shì)動(dòng)作或眼神動(dòng)作等等。在這些手段未實(shí)施之前，這些名詞對(duì)于聽話人來(lái)說(shuō)是不具備指稱性的。Givón（1984：442）曾討論過指稱和非敘實(shí)情態(tài)之間的關(guān)系。他指出：在非敘實(shí)情態(tài)的句子里，名詞可以做指稱性或非指稱性的解讀。“adog”既可以做指稱解讀，指心目中某個(gè)特定的狗；也可以做非指稱解讀，指任意一只狗?？梢?，判斷一個(gè)名詞是否具有指稱性要依賴一定的語(yǔ)境和發(fā)話人是不是有指稱意圖。名詞性成分的指稱性體現(xiàn)的是發(fā)話人的語(yǔ)言態(tài)度（languageattitude），發(fā)話人通過利用情景語(yǔ)境從而實(shí)現(xiàn)指稱。離開會(huì)話主體討論的指稱是一種詞匯語(yǔ)義層面上的指稱，而不是語(yǔ)用層面上的指稱。這也就是王紅旗認(rèn)為例（16）、（17）中劃線名詞成分都有指稱性的原因。例（21）中的“三個(gè)人”，對(duì)于發(fā)話人A來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了指稱的對(duì)象，可能就是之前和他約好見面的那三個(gè)人；但對(duì)陌生的聽話人B來(lái)說(shuō)，他陳述的信息是有沒有看見，他并不知道“三個(gè)人”是“哪三個(gè)人”。因此，他干脆也可以直接回答“沒有看見”?！叭齻€(gè)人”對(duì)B來(lái)說(shuō)是不具備指稱性的。假設(shè)例（22）中的A和B是一種朋友的關(guān)系，且B也可能曾見過“那箱蘋果”；在B對(duì)于A的回答中，“蘋果”指的就是“小張的那箱蘋果”，是“那箱蘋果”的縮略形式。對(duì)于B來(lái)說(shuō)，“蘋果”是具備指稱性的，他對(duì)A的回應(yīng)想要表達(dá)的正是“小張的那箱蘋果不在我這里”這個(gè)意思。上例中，卜希霖說(shuō)“你猜”時(shí)，很顯然表明他已經(jīng)知道“誰(shuí)”指稱的對(duì)象就是“鐵鋼”，所以，“誰(shuí)”對(duì)于卜希霖來(lái)說(shuō)是定指的，而不是王紅旗認(rèn)為的“可能存在的任何一個(gè)實(shí)體”。對(duì)于林樹桐而言，“誰(shuí)”也具有指稱性，但指稱對(duì)象并不明確，是非定指。針對(duì)不同交際對(duì)象“誰(shuí)”的指稱性上的這種差異，源于個(gè)體交際和認(rèn)知上的自我中心特征，這被看作是一種屬于“前語(yǔ)境”（pre-context）的知識(shí)，即不同個(gè)體預(yù)先存儲(chǔ)的知識(shí)差異。上例中，卜希霖其實(shí)早已見到了鐵鋼，這發(fā)生在林樹桐看到鐵鋼之前，而卜希霖說(shuō)“你猜”，其實(shí)就蘊(yùn)含了他個(gè)體的前語(yǔ)境知識(shí)，表明他知道鐵鋼已經(jīng)來(lái)了，“誰(shuí)來(lái)了”中的“誰(shuí)”對(duì)于他來(lái)說(shuō)因此具有確切的指稱對(duì)象，而非可能存在的對(duì)象，屬于定指。（b）描寫性的疑問代詞并不具有指稱性。比如：（24）A：他是一個(gè)什么樣/怎樣的人？B：他非常熱心，而且厚道。

修飾名詞的“什么樣/怎樣”是描寫性的，表示屬性特征，也就是唐納蘭（KeithS.Donnellan）所指的“定性”（attributive）。既然是描述一個(gè)實(shí)體的性質(zhì)，就不能認(rèn)為“什么樣/怎樣”具有指稱性，因?yàn)橹阜Q性是相對(duì)于事物來(lái)說(shuō)的。6）表周遍性名詞性成分的指稱性與交際雙方對(duì)共知場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)表周遍性的名詞性成分，因?yàn)橐饬x上涵蓋了一定范圍內(nèi)的所有個(gè)體，所以，在該范圍的成員都是指稱的對(duì)象，這有賴于交際雙方對(duì)于共知的場(chǎng)景要素的認(rèn)識(shí)。當(dāng)交際雙方共處一個(gè)場(chǎng)景之中，發(fā)話人以場(chǎng)景中的所有人或物為指稱對(duì)象，由于場(chǎng)景的共享性，聽話人能從該場(chǎng)景中調(diào)動(dòng)相關(guān)的要素去理解發(fā)話人的指稱意圖，從而明確指稱的對(duì)象就是場(chǎng)景中的每個(gè)實(shí)體。某些情況下，周遍性成分能夠成為發(fā)話人有意識(shí)設(shè)置前提的語(yǔ)言手段，從而為營(yíng)造適當(dāng)?shù)臍夥談?chuàng)造有利的語(yǔ)境。例如保險(xiǎn)推銷員勸說(shuō)顧客買保險(xiǎn)：（25）這里人人都買了保險(xiǎn)。這里發(fā)話人使用表周遍義語(yǔ)言形式是想告訴聽話人，既然周圍的每一個(gè)人都買了自己公司的保險(xiǎn)，那么你也應(yīng)該買一份。很顯然，發(fā)話人的真實(shí)意圖是通過“人人”的指稱性實(shí)現(xiàn)的。表周遍義的語(yǔ)言形式指稱的雖然不是某一個(gè)具體的對(duì)象，但卻是一定范圍內(nèi)的眾多確定的對(duì)象，并不是王紅旗認(rèn)為的可能存在的任何一個(gè)實(shí)體。這類名詞性成分表定指，不少學(xué)者也基本達(dá)成了共識(shí)，比如，趙元任（1979：108）認(rèn)為它們的一個(gè)重要特點(diǎn)就是指稱一類事物的全體，因而具有有定的性質(zhì)；陳平（1987、2009）指出這種形式的功能類似于全稱量詞（universalquantifiers），并且表示有定的意義；徐烈炯、劉丹青（2007：170）指出這種全量成分適宜做話題的原因就是它表達(dá)了強(qiáng)有定性。可見，這些名詞成分并不是指稱可能存在的實(shí)體，而是指稱確切的一定范圍內(nèi)的實(shí)體，構(gòu)成一個(gè)能在語(yǔ)境中得到確定的集合，屬于定指?？傊?，通過對(duì)王紅旗所歸納的上述六類無(wú)指成分進(jìn)行細(xì)致的考察，我們發(fā)現(xiàn)：這些無(wú)指成分要么不具備指稱性，要么指稱的都是確定的對(duì)象，屬于定指，而不是所謂的可能存在的對(duì)象。名詞性成分指稱性和非指稱性的識(shí)別依賴于交際雙方對(duì)語(yǔ)境的操控和適應(yīng)，非指稱性的語(yǔ)言形式在話語(yǔ)中往往是背景信息，并不是重要內(nèi)容，因而對(duì)于聽說(shuō)雙方語(yǔ)言交際活動(dòng)的順利進(jìn)行不產(chǎn)生影響。而當(dāng)發(fā)話人利用或者構(gòu)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境時(shí)，他有可能誘導(dǎo)聽話人對(duì)部分語(yǔ)言成分加以關(guān)注，從而有意將該語(yǔ)言形式實(shí)現(xiàn)為指稱。將名詞性成分的指稱問題放在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的視角下去觀察，得出的結(jié)論會(huì)比純語(yǔ)義學(xué)視角下的要復(fù)雜，但同時(shí)也更能反映語(yǔ)言的實(shí)際情況。

三、結(jié)語(yǔ)

王紅旗（2011）曾指出，詞匯語(yǔ)義學(xué)中詞的指稱功能是不考慮語(yǔ)境的，這種詞他稱為“概括詞”，概括詞的指稱功能是話語(yǔ)里詞語(yǔ)指稱功能的基礎(chǔ)。從對(duì)無(wú)指成分的定義上面，我們感覺王文對(duì)于“指稱性”的認(rèn)識(shí)其實(shí)更像是詞匯語(yǔ)義學(xué)中的指稱，而不是語(yǔ)用學(xué)中的指稱。以“他的籃球打得很好”中的“籃球”為例，王文認(rèn)為“籃球”可以指稱任何可能存在的籃球，因而是無(wú)指成分；而這實(shí)際上就是詞匯語(yǔ)義學(xué)中“籃球”的指稱，指稱“具有用牛皮做殼，橡膠做膽”這種特性的一類事物。換個(gè)角度看，詞匯語(yǔ)義學(xué)中的指稱其實(shí)就相當(dāng)于邏輯學(xué)中的“外延”（exten-sion）③，而王文的“無(wú)指成分”其實(shí)指的是外延中的任何一個(gè)事物。許多學(xué)者都曾強(qiáng)調(diào)，指稱不是詞語(yǔ)本身所固有的功能，而是使用該詞語(yǔ)的人在指稱，詞語(yǔ)和指稱對(duì)象之間僅僅是一種間接的關(guān)系。要使詞語(yǔ)具有指稱性，那就必須把它放在具體話語(yǔ)語(yǔ)境下，考察語(yǔ)言使用者是否構(gòu)建或利用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境去實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的指稱。以述賓式短語(yǔ)中的賓語(yǔ)名詞為例，陳平（1987）認(rèn)為它們是非指稱性的，王紅旗（2007）認(rèn)為是有指稱性的，出現(xiàn)分歧的原因就在于他們都是僅僅對(duì)述賓結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行研究，而沒能將它們放在各種不同的具體話語(yǔ)語(yǔ)境下去考察。如果我們能運(yùn)用動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境觀去觀察這些述賓結(jié)構(gòu)，賓語(yǔ)名詞的指稱性問題就會(huì)變得復(fù)雜一些，需要具體語(yǔ)境具體分析。