雪景文案精選(九篇)

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第1篇：雪景文案范文

1、今天小雪了，愿我的每一個(gè)字，都是一朵溫暖的火花，融化寒冷的心房，愿我的每一次祝福，都是一種溫馨的懷抱，溫暖彼此的心房，小雪快樂(lè)!

2、今日小雪節(jié)氣，祝福不曾忘記，不管雪花飛起，還是晴空萬(wàn)里，都有牽掛給你;變化無(wú)常天氣，一定注意身體，保暖鍛煉相結(jié)合，健康快樂(lè)屬于你。

3、今日小雪節(jié)氣，太陽(yáng)黃經(jīng)達(dá)240度，南方地區(qū)北部開(kāi)始入冬。入冬漸冷，請(qǐng)注意多添加衣服。小雪節(jié)氣祝你開(kāi)心快樂(lè)!

4、眼看就要小雪了，送你一件外套吧，用真心做面料，愛(ài)心縫線，內(nèi)層繡上祝福，夾層墊上溫馨棉，然后系上關(guān)心扣，天冷了好好照顧自己。

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第2篇：雪景文案范文

關(guān)鍵詞：默讀靜思傾聽(tīng)寫的能力

開(kāi)學(xué)之初，步入各個(gè)校園，耳邊時(shí)不時(shí)、清晰地飄蕩著來(lái)自各個(gè)教室的小話筒講課的聲音，響亮、高亢，有的甚至是聲嘶力竭。但是老師們請(qǐng)別忽略：當(dāng)我們確保了音響效果，讓自己的聲音肆無(wú)忌憚地在教室里沖撞的時(shí)候，這對(duì)于終日聆聽(tīng)小話筒上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的耳朵會(huì)有什么感受和哪些不良的影響？教育是雙向的。教學(xué)最基本的方式之一是交流，師生之間的交流。教室是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是一個(gè)需要安靜的環(huán)境。靜，應(yīng)先從老師開(kāi)始。我始終感覺(jué)高亢的聲音在教室上空橫沖直撞，在班級(jí)與班級(jí)之間隨意飄蕩，那是無(wú)法傳進(jìn)學(xué)生的耳朵里、心里的。這，或許也不是我們老師使用小話筒的初衷吧！ 下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)中保持安靜的重要性。

1．靜，有利于讀。著名特級(jí)教師史紹典先生說(shuō)：“現(xiàn)在，我很少在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中看到‘默讀’的場(chǎng)面。應(yīng)該說(shuō)，全班學(xué)生那樣一種沉浸于作品中的靜悄悄的‘默讀’場(chǎng)面同樣是撼人心魄的，也是最利于學(xué)生體驗(yàn)的。”讀的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的思維和情緒順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過(guò)程，是他們不斷地調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過(guò)程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過(guò)程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的奧妙的過(guò)程。靜下心來(lái)讀，沒(méi)有了周圍的嘈雜，減輕了學(xué)生口、耳的負(fù)擔(dān)。靜下心來(lái)讀，在相同的時(shí)間里可以獲得更多的信息，對(duì)內(nèi)容的把握更為完整，理解能力也得到了加強(qiáng)。這樣的靜讀適合于寓意深刻的散文，如劉心武的《錯(cuò)過(guò)》；也適用于說(shuō)理透徹的議論，如羅家倫的《學(xué)問(wèn)和智慧》；更適合與內(nèi)涵豐富的小說(shuō)，如魯迅的《故鄉(xiāng)》?？梢栽诔踝x時(shí)使用，也可用在賞讀時(shí)，可以是讀一整篇文章，也可以靜讀文中的一個(gè)重要語(yǔ)段。靜讀的關(guān)鍵是靜心。在靜讀的過(guò)程中，思維應(yīng)該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使學(xué)生從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語(yǔ)信息，深深地思考，形成獨(dú)特的感受和獨(dú)立的的見(jiàn)解。也只有這樣，才能使他們更好的品出意味、情味、悟出為文之道和做人之理。

2．靜，有利于思。一堂有效的語(yǔ)文課上，學(xué)生應(yīng)該是“思維”的主體。語(yǔ)文課首先應(yīng)該是思維訓(xùn)練，思應(yīng)該是一種內(nèi)在活躍，外在安靜的活動(dòng)。靜思還可以激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！办o思”，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱之間，可以起到很好的調(diào)節(jié)作用。尤其在抑制過(guò)強(qiáng)動(dòng)機(jī)方面，更是功不可沒(méi)。特別是部分學(xué)生思考習(xí)慣還沒(méi)有很好的養(yǎng)成，回答的時(shí)候往往耐不住“寂寞”。發(fā)言很是踴躍，但質(zhì)量不高。這時(shí)，給他們一個(gè)思考的準(zhǔn)備過(guò)程，可以促使學(xué)生潛心閱讀、埋頭思索，有助于對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的有效解決。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信，利于個(gè)性的發(fā)展。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谏稀吨袊?guó)石拱橋》一文時(shí)，當(dāng)提問(wèn)趙州橋的特點(diǎn)是什么的時(shí)候，話音剛落，有個(gè)學(xué)生就迫不及待地舉手發(fā)言說(shuō)：“老師，我會(huì)，這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單！”可錢夢(mèng)龍拍了拍舉手同學(xué)的腦袋說(shuō)：“別急著舉手，再好好想想。兩分鐘以后請(qǐng)你回答?！边@樣的等待，既照顧到了學(xué)生思維的量，又照顧到了學(xué)生的質(zhì)。學(xué)生是以主動(dòng)、積極地態(tài)度去思，且始終保持思維的新鮮感。

3．靜，有利于聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力，傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，曾四次引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)名曲，每一次播放，全場(chǎng)都一片肅靜，師生沉浸在濃濃的教學(xué)意境中。四次傾聽(tīng)，每一次都是學(xué)生心靈的洗禮，都是與文字的再度交融。課堂上，學(xué)生不只是在聽(tīng)音樂(lè)，而是用心靈靜靜地感受著阿炳的坎坷遭遇．體驗(yàn)著二泉映月的美景中寄托著阿炳美好的愿望，以及他與命運(yùn)的抗?fàn)?。這四次的傾聽(tīng)，如一陣陣及時(shí)的風(fēng)，吹皺的是學(xué)生心頭的那池春水，蕩起的是層層的富有生命意義的律動(dòng)。學(xué)生靜聽(tīng)到的不僅僅是自己的呼吸，還有與作者、與人物一起搏動(dòng)的心跳！“靜聽(tīng)”還包括靜心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，在傾聽(tīng)中彌補(bǔ)自己解讀的不足，或激起思維的火花，讓自己的認(rèn)識(shí)更深刻。無(wú)論是聽(tīng)老師講課還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清發(fā)言人說(shuō)的每一句話，注意力要集中。要虛心，不隨便插嘴。要有耐心，堅(jiān)持聽(tīng)完別人的發(fā)言，即使是自己不感興趣的內(nèi)容，也要堅(jiān)持到底，要自覺(jué)養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。因此，靜聽(tīng)不僅是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是一種彌足珍貴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第3篇：雪景文案范文

「關(guān)鍵詞語(yǔ)文新課程改革“學(xué)案”“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.3

新課程背景下，語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文科實(shí)際，著眼于以學(xué)生為中心，立足于教師對(duì)學(xué)情的研究和學(xué)法的指導(dǎo)。在這樣的背景下語(yǔ)文“學(xué)案”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文“學(xué)案”是一種集教師的教學(xué)行為與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為為一體的輔助學(xué)習(xí)方案。語(yǔ)文“學(xué)案”的實(shí)施與運(yùn)用對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文課程改革有現(xiàn)實(shí)而遠(yuǎn)大的意義。。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案”教學(xué)，在課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)、學(xué)生主體性的確立、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都有著舉足重輕的地位。本文分為五大部分。首先解釋有關(guān)學(xué)案教學(xué)的核心概念及其現(xiàn)狀；分析初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)之現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)方法研究。本論文的理論依據(jù)主要包括即學(xué)案與做中學(xué)理論，學(xué)案與建構(gòu)主義理論，學(xué)案與元認(rèn)知理論，學(xué)案與最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)案與教學(xué)最優(yōu)化理論。

一、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)案”是指在授課前一句教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問(wèn)題發(fā)揮過(guò)程，精心設(shè)計(jì)的一種以學(xué)定教、集教師的教與學(xué)生的學(xué)位一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。它的本質(zhì)是通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)方案，啟動(dòng)學(xué)生的自學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，這種形式有利于構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新機(jī)制。

二、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)主要落實(shí)在教學(xué)過(guò)程前和教學(xué)過(guò)程中，主要的模式有三種。

第一種：教師備學(xué)案―分發(fā)學(xué)案―學(xué)生做學(xué)案―回收學(xué)案―批改學(xué)案―課上交流展示―教師點(diǎn)撥―遷移應(yīng)用

教師根據(jù)教學(xué)參考書和教學(xué)資料課前備好學(xué)案，然后分發(fā)至學(xué)生，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案高效預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后的學(xué)案教師進(jìn)行批改，批改后課上分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，此時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題和批改中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。

第二種：教師備學(xué)案提煉問(wèn)題（學(xué)生自學(xué)提煉問(wèn)題）分發(fā)學(xué)案巡視指導(dǎo)（學(xué)生合作交流）對(duì)比歸納獲得結(jié)論拓展遷移

背包種方法教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同時(shí)進(jìn)行，教師備學(xué)案，學(xué)生也提煉問(wèn)題，課上教師將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行交流討論，并且將自己提煉的問(wèn)題與教師的學(xué)案進(jìn)行對(duì)比獲得最優(yōu)結(jié)論。

第三種：學(xué)生自學(xué)師生共備明確重點(diǎn)交流展示教師點(diǎn)撥遷移應(yīng)

學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后與教師共同備學(xué)案，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)并且在課上依據(jù)學(xué)案進(jìn)行交流探究，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

三、“學(xué)案”如何編制

（一）編寫原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問(wèn)題探究化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針

（二）編寫方法

1、確定目標(biāo)，立足實(shí)效

編寫高質(zhì)量的學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。它能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)案的編制要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。教師在編制學(xué)案時(shí)時(shí)，必須立足參考書和教材。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)案才是學(xué)案導(dǎo)學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，盡管不能照顧到每個(gè)學(xué)生，但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，這樣就可以做到全班共同發(fā)展。

2、抓住問(wèn)題，立足創(chuàng)新

“學(xué)案”設(shè)計(jì)的重要抓手是立足學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知。所以學(xué)案要以連貫而又針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題、整理歸納。同時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)該有相應(yīng)的練習(xí)以達(dá)到檢測(cè)與評(píng)估的目的。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過(guò)程中走向成功的開(kāi)端。

3、合理布局、立足實(shí)際

“學(xué)案”設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定課堂教學(xué)的成敗。陶行知曾經(jīng)指出：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，可見(jiàn)善問(wèn)、巧問(wèn)是語(yǔ)文教師的重要技能之一。教師在編制學(xué)案的過(guò)程中要立學(xué)生的實(shí)際，明確哪些是學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)的，哪些是必須引導(dǎo)的，這樣就避免了面面俱到的浪費(fèi)時(shí)間式教學(xué)，同時(shí)也突出了學(xué)生的難點(diǎn)。

三、實(shí)施學(xué)案的意義

通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高廣大教師的教學(xué)水平

四、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思

（一）、預(yù)設(shè)與生成的矛盾。學(xué)案將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)主要問(wèn)題全部提前展示給學(xué)生，可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和主動(dòng)求知的欲望。這就要求教師在充分備學(xué)案的同時(shí)及時(shí)抓住課堂上生成的有益問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，運(yùn)用良好的教育機(jī)制引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，增加課堂的靈活性。

（二）、“學(xué)案”與練習(xí)的矛盾。隨著新課程改革不斷深入，教師“一站式”的教學(xué)方式明顯減少，學(xué)生自主探究的方式不斷增多。實(shí)施學(xué)案教學(xué)就是把教師的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種想法是非常正確的。但是也不能過(guò)分的依賴學(xué)案，過(guò)分依賴反而會(huì)成為教學(xué)的掣肘。因?yàn)閷W(xué)案的強(qiáng)大功能有些時(shí)候會(huì)把“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)課上成“學(xué)案”練習(xí)課”。而此時(shí)學(xué)生獲得的只是解題技巧。顯然這不是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最終目的。那這就需要在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出高效而又針對(duì)性的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而非答題技巧。

（三）、“學(xué)案”與教學(xué)個(gè)性的矛盾。學(xué)案是個(gè)性化的教學(xué)工具。不能毫無(wú)個(gè)性的一刀切，這樣就會(huì)扼殺教師教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。所以在運(yùn)用學(xué)案的時(shí)候要突出學(xué)案輔助教學(xué)的共性同時(shí)也要注意體現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性和教師的教學(xué)個(gè)性。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)目前具有很強(qiáng)的嘗試性，嘗試的結(jié)果也證明是值得的。學(xué)案的教學(xué)提高了教師和學(xué)生的積極性。我們有理由相信，在語(yǔ)文教學(xué)工作者的努力下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)會(huì)創(chuàng)造中國(guó)教育的另一個(gè)輝煌。

參考文獻(xiàn)

第4篇：雪景文案范文

（一）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)編制案例

經(jīng)濟(jì)教學(xué)不僅包括了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)，還包括經(jīng)濟(jì)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)等。要使不同的教學(xué)內(nèi)容能夠得以完全展示并使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)知識(shí)能夠貫穿起來(lái)，教師就有必要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)用心編制不同的案例。如果教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)知識(shí)中的某一個(gè)細(xì)則，如經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應(yīng)該是對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的詳細(xì)表述，學(xué)生應(yīng)該能夠在案例當(dāng)中總結(jié)出所要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的知識(shí)點(diǎn)；如果教學(xué)內(nèi)容是對(duì)一個(gè)單元的經(jīng)濟(jì)知識(shí)的總結(jié)，那么教師所編制的案例就應(yīng)該包括多個(gè)問(wèn)題，案例應(yīng)該更加復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)的綜合建構(gòu)。

（二）根據(jù)教學(xué)目的選擇案例呈現(xiàn)的方式

呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學(xué)生對(duì)案例中的主要內(nèi)容的觀察角度不同，對(duì)案例的理解也不同。對(duì)于那些簡(jiǎn)短的、只包含個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生注意到不同的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計(jì)方法和結(jié)論通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅節(jié)省課堂實(shí)踐，也使教學(xué)目標(biāo)更加明確；又如，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生理解到不同的經(jīng)濟(jì)管理理論對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請(qǐng)學(xué)生自愿根據(jù)案例內(nèi)容編排劇本并在課堂上進(jìn)行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學(xué)生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)變得更加生動(dòng)而具有吸引力，還能使學(xué)生根據(jù)案例中的沖突對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用形成更加深刻的印象；同時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備短劇表演的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行精研和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和總結(jié)

對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，是案例教學(xué)法的教學(xué)效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法進(jìn)行案例討論，小組合作方法是比較可取的。教師可以事先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際能力進(jìn)行分組，保證每組學(xué)生的基本水平相同，并規(guī)定每個(gè)小組學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的具體責(zé)任，如設(shè)置“觀察者”、“小組長(zhǎng)”等角色，使每組學(xué)生都能夠在小組討論中發(fā)表意見(jiàn)；在小組討論之后，教師給學(xué)生下發(fā)案例討論總結(jié)的表格，使案例報(bào)告的形式統(tǒng)一，使每個(gè)小組將討論結(jié)果綜合起來(lái)，得到對(duì)案例不同的見(jiàn)解和解決方案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣一來(lái)，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性能夠完全發(fā)揮出來(lái)，不同的案例討論結(jié)果也能夠給學(xué)生以不同的啟發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

二、案例教學(xué)使用的原則

（一）以課堂控制保證案例教學(xué)的有效性

案例教學(xué)因其貼近生活、具有很強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性，往往能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，但這并不意味著案例教學(xué)是輕松的教學(xué)。實(shí)際上，案例教學(xué)的實(shí)施并不輕松，其輕松教學(xué)的目的更非很好實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)的實(shí)施，以教師對(duì)課堂的高效引導(dǎo)和控制為基礎(chǔ)，這是案例教學(xué)發(fā)揮其教學(xué)作用的重要保障。

（二）以教學(xué)評(píng)價(jià)鞏固案例教學(xué)法的效果

案例教學(xué)法應(yīng)用在本科學(xué)校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，使經(jīng)濟(jì)教學(xué)的效果得到全面的改善，其中最明顯的一點(diǎn)就是，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的死記硬背少了，但當(dāng)他們真正面臨某個(gè)沖突情境的時(shí)候，能夠根據(jù)案例學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能迅速做出判斷并進(jìn)行問(wèn)題的解決，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的能力，而這種能力并不能通過(guò)卷面考試中大量的和記憶有關(guān)的試題檢測(cè)出來(lái)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)試卷題目類型進(jìn)行重新劃分，或?qū)Τ煽?jī)考評(píng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以便更好地判斷會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：雪景文案范文

①?zèng)]有陽(yáng)光，就沒(méi)有日子的溫暖；沒(méi)有雨露，就沒(méi)有五谷的豐登；沒(méi)有水源，就沒(méi)有生命；沒(méi)有父母，就沒(méi)有我們自己；沒(méi)有親情友情和愛(ài)情，世界就會(huì)是一片孤獨(dú)和黑暗。這些都是淺顯的道理，沒(méi)有人會(huì)不懂，但是，我們常常缺少一種感恩的思想和心理。

②“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”：“誰(shuí)知盤中餐，粒粒辛苦”，我們小時(shí)候背誦的詩(shī)句，講的就是要感恩。甲：，涌泉相報(bào)；銜環(huán)結(jié)草，以報(bào)恩德，中國(guó)綿延多少年的古老成語(yǔ)，告訴我們的也是要感恩。但是，這樣的古訓(xùn)并沒(méi)有滲進(jìn)我們的血液，有時(shí)候，我們常常忘記了，無(wú)論生活還是生命，都需要感恩。

③沒(méi)錯(cuò)，感恩的敵人，是乙：.但是，真正忘恩負(fù)義的人畢竟是少數(shù)，大多數(shù)的人們常常對(duì)別人給予自己的幫助和情誼、恩惠和德澤，以為是理所當(dāng)然，便容易忽略或忘記，有意無(wú)意地站在了感恩的對(duì)立面。難道不是嗎？我們父母給予我們的愛(ài)，常常是細(xì)小瑣碎卻無(wú)微不至，不僅常常被我們覺(jué)得就應(yīng)該是這樣，而且還覺(jué)得他們?nèi)死显挾啵瑯?shù)老根多，嫌煩呢。而我們自己呢，哪怕是同學(xué)或情人的生日，都不會(huì)錯(cuò)過(guò)他們的PARTY，偏偏記不清父母的生日，就并不是什么奇怪的事情了。

④懂得感恩的人，往往是有謙虛之德的人，是有敬畏之心的人。對(duì)待比自己弱小的人，知道要躬身彎腰，便是屬于前者；感受上蒼懂得要抬頭仰視，便是屬于后者。因此，哪怕是比自己再弱小的人給予自己的哪怕是一點(diǎn)一滴的幫助，這樣的人也是不敢輕視、不能忘記的。跪拜在教堂里的那些人，仰望著從教堂彩色的玻璃窗中灑進(jìn)的陽(yáng)光，是懷著感恩之情的，縱使我并不相信上帝的存在，但我總是被那種神情所感動(dòng)。

⑤不懂得懺悔的人，一般也容易缺乏感恩之情。道理很簡(jiǎn)單，這樣的人，往往丙：，

一切都是他對(duì)，他從來(lái)都沒(méi)有錯(cuò)，對(duì)于別人給予他的幫助，特別是指出他的錯(cuò)誤彌補(bǔ)他閃失的幫助，他怎么會(huì)在意呢？不僅不會(huì)在意，而且還可能會(huì)覺(jué)得這樣的幫助是多余是當(dāng)面讓他下不來(lái)臺(tái)呢。這樣的人，心如冰硬板結(jié)的水泥地板，水是打不濕的，便也就難以再松軟得能夠鉆出驚蟄的小蟲來(lái)，嗚叫出哪怕再微弱的感恩之聲來(lái)。

（摘自《讀者》2004年13期，有刪改）

17、請(qǐng)為文章空缺處選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，將成語(yǔ)代碼填寫在下邊相應(yīng)的序號(hào)里。（4）

選項(xiàng)：A.唯我獨(dú)尊B(yǎng).滴水之恩C.忘恩負(fù)義

甲乙丙

18、在第②段末尾，作者寫道：“有時(shí)候，我們常常忘記了，無(wú)論生活還是生命，都需要感恩?！闭?qǐng)結(jié)合上下文，仔細(xì)想想在生活和生命兩個(gè)方面，我們需要對(duì)誰(shuí)感恩？（4分）

①面對(duì)生活：

②面對(duì)生命：

19、從本文可知，在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人之所以不懂得感恩，是因?yàn)椋?/p>

20、閱讀文章第④段，請(qǐng)將本段的中心句摘錄如下：________________。（2分）請(qǐng)你為這一觀點(diǎn)再提供一個(gè)事實(shí)論據(jù)：

（2分）

21、有人說(shuō)：“現(xiàn)在的青少年不懂感恩”。對(duì)此，你的看法如何？請(qǐng)接著閱讀下面的鏈接材料，就這一話題，說(shuō)說(shuō)你的真心話，50字左右。（4分）

材料一：在前不久舉行的“楚才杯”作文競(jìng)賽中，4200多名考生有近3000名講述了自己被媽著參加奧賽、練琴、學(xué)畫，做著永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)題的“悲慘遭遇”。在這些孩子的筆下，媽媽是“如來(lái)佛”，是“變色龍”，是“母老虎”……

（摘自《中國(guó)青年報(bào)》2005年5月23日A6）

材料二：一位農(nóng)村孩子羅某在離家出走前給父母留言：“爸爸，您雖然對(duì)我很好，但我絲毫未察覺(jué)，因?yàn)槟拗屏宋业淖杂??！以诩依?，什么都不敢做，仿佛這不是我的家一樣，我沒(méi)有感受到家的溫暖，反而覺(jué)得有些陌生了……

（摘自《南國(guó)早報(bào)》2005年6月11日24版）

材料三：有的家長(zhǎng)指出：“放過(guò)母親們，與其譴責(zé)媽媽，不如更多地引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任?！备嗟膵寢寗t寄希望于將來(lái)孩子長(zhǎng)大懂事后明白媽媽是為了他們好。（摘自《中國(guó)青年報(bào)》2005年5月23日A6）

答案：

17.甲B乙C丙A

18.①需要感謝父母、同學(xué)、老師，感謝工人、農(nóng)民，感謝一切對(duì)我們有幫助的人。

②需要感謝父母，感謝天地萬(wàn)物，感謝祖國(guó)。

（每小題只要列出兩項(xiàng)即可，少一項(xiàng)扣1分；重復(fù)、答錯(cuò)、答不齊兩項(xiàng)酌情扣分。）

19.以為是理所當(dāng)然，便容易忽略或忘記。（前面兩個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)1分）

第6篇：雪景文案范文

 

  一、總則

  1、編制目的

  為提高我校水、電、燃?xì)夤?yīng)保障能力，有效預(yù)防和妥善處置校內(nèi)突發(fā)停水、電、燃?xì)馐录?，保護(hù)師生員工生命和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全，最大程度降低其造成的損害及對(duì)教學(xué)、科研和生活的影響，維護(hù)校園秩序、安全和穩(wěn)定，特制定本預(yù)案。

  2、編制依據(jù)

  根據(jù)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》、《教育系統(tǒng)事故災(zāi)難類突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》和《上海市處置供電事故應(yīng)急預(yù)案》以及有關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本預(yù)案。

  3、適用范圍

  本預(yù)案適用于所有因突然發(fā)生的自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、資源不足或人為破壞等引起的水、電、燃?xì)夤?yīng)失?；蛑袛嗍鹿?。計(jì)劃性停水、電、燃?xì)馐录奶幹?，可參照本預(yù)案。

  二、基本原則

  （1）職責(zé)明確，部門聯(lián)動(dòng)。后勤實(shí)業(yè)發(fā)展中心是停水、停電和停氣事件處理的職能部門，必要時(shí)可調(diào)動(dòng)其他部門人員參與處理應(yīng)急工作，各部門應(yīng)予積極配合。

  （2）預(yù)防為主、常備不懈。各部門，特別是職能部門要嚴(yán)格執(zhí)行水、電、氣設(shè)施設(shè)備運(yùn)行的工作規(guī)范，定期對(duì)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行檢查檢修，保證設(shè)施設(shè)備正常運(yùn)行。

  （3）快速反應(yīng)、果斷處置。各部門，特別是職能部門要對(duì)停水、停電和停氣事件做到“早知道、早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早處理、早控制”，避免影響和損失擴(kuò)大。

  （4）信息公開(kāi)、加強(qiáng)溝通。無(wú)論是計(jì)劃性或突發(fā)性停水、停電和停氣事件，職能部門都要及時(shí)掌握第一手信息，及時(shí)上報(bào)和通告。要加強(qiáng)與學(xué)校相關(guān)部門和二級(jí)學(xué)院的溝通，配合做好校園安全和穩(wěn)定的工作。

  （5）規(guī)范作業(yè)、確保安全。職能部門在排除停水、停電和停氣事件時(shí)，要嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行作業(yè)，確保安全處置。

  三、等級(jí)劃分

  突發(fā)停水、電、燃?xì)馐录凑掌漕A(yù)計(jì)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短和對(duì)學(xué)校影響范圍大小分為四級(jí)：I級(jí)（特別重大）、II級(jí)（重大）、III級(jí)（較大）、IV級(jí)（一般）。

  1、一般事件（IV級(jí)）

  突發(fā)停水、電、燃?xì)馐录?，涉?個(gè)建筑單體預(yù)計(jì)中斷時(shí)間在4小時(shí)以下，已經(jīng)或可能對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研和生活秩序產(chǎn)生一定影響的事件。

  2、較大事件（III級(jí)）

  突發(fā)停水、電、燃?xì)馐录婕?個(gè)建筑單體預(yù)計(jì)中斷時(shí)間在4（含4）—12小時(shí)之間，或涉及同校區(qū)2個(gè)及以上建筑單體預(yù)計(jì)同時(shí)中斷時(shí)間在4小時(shí)以下，已經(jīng)或可能對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研和生活秩序產(chǎn)生較大影響的事件。

  3、重大事件（II級(jí)）

  突發(fā)停水、電、燃?xì)馐录婕?個(gè)建筑單體預(yù)計(jì)中斷時(shí)間在12（含12）—24小時(shí)之間，或涉及同校區(qū)2個(gè)及以上建筑單體預(yù)計(jì)同時(shí)中斷時(shí)間在4（含4）—12小時(shí)之間，或2個(gè)及以上校區(qū)同時(shí)發(fā)生III級(jí)突發(fā)停水、電、燃?xì)夂驼羝录?，已?jīng)或可能對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研和生活秩序產(chǎn)生重大影響的.事件。

  4、特別重大事件（I級(jí)）

  突發(fā)停水、電、燃?xì)馐录?，涉?個(gè)建筑單體預(yù)計(jì)中斷時(shí)間在24小時(shí)以上，或涉及同校區(qū)2個(gè)及以上建筑單體預(yù)計(jì)同時(shí)中斷時(shí)間在12（含12）—24小時(shí)之間，或2個(gè)及以上校區(qū)同時(shí)發(fā)生II級(jí)突發(fā)停水、電、燃?xì)馐录?，已?jīng)或可能對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研和生活秩序產(chǎn)生特別重大影響的事件。

  四、組織保障

  建立校突發(fā)停水、電、燃?xì)馐录?yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡(jiǎn)稱“應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組”）。應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組由分管后勤工作的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)由后勤實(shí)業(yè)發(fā)展中心總經(jīng)理?yè)?dān)任，成員由后勤實(shí)業(yè)發(fā)展中心能源工程部、物業(yè)服務(wù)中心、水電維保單位有關(guān)人員組成。當(dāng)組長(zhǎng)不在學(xué)校時(shí)，由副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。應(yīng)急處置小組辦公室設(shè)在后勤實(shí)業(yè)發(fā)展中心，日常工作由后勤實(shí)業(yè)發(fā)展中心承擔(dān)。

  應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：對(duì)全校突發(fā)停水、電、燃?xì)夂驼羝录婪逗吞幚砉ぷ鬟M(jìn)行督查、指導(dǎo)。根據(jù)事件情況，認(rèn)真分析對(duì)學(xué)校所產(chǎn)生的影響，及時(shí)提出并實(shí)施有關(guān)對(duì)策和措施，控制事態(tài)發(fā)展。負(fù)責(zé)開(kāi)展核實(shí)、報(bào)告、通告、警示、搶險(xiǎn)、排險(xiǎn)、搶救、搶修、搶通、搶供、安全保衛(wèi)、秩序維護(hù)及緊急疏散等突擊工作。

  五、應(yīng)急處置

  1、信息報(bào)告

  突發(fā)停水、電、燃?xì)馐录l(fā)生后，現(xiàn)場(chǎng)人（目擊者、單位或個(gè)人）有責(zé)任和義務(wù)立即向后勤實(shí)業(yè)發(fā)展中心、能源工程部等有關(guān)單位報(bào)告。能源工程部接到報(bào)告后，必須立即派員前往現(xiàn)場(chǎng)初步調(diào)查核實(shí)和研判，并盡快將情況向后勤實(shí)業(yè)發(fā)展中心總經(jīng)理反饋。如事件較為嚴(yán)重，必須立即向應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容必須準(zhǔn)確，力求詳盡，應(yīng)包括時(shí)間、地點(diǎn)、類別、危害程度、影響范圍、損失大小、發(fā)生原因、相關(guān)人員聯(lián)系方式等。若為事故，還須報(bào)告事故發(fā)生后采取的應(yīng)急處置措施及控制情況，需要哪些部門和單位協(xié)助搶救和處理等有關(guān)事宜。

  2、先期處置

  應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組接到經(jīng)初步核實(shí)、相對(duì)詳盡的報(bào)告后，必須立即組織人員到達(dá)事故現(xiàn)場(chǎng)按各自職責(zé)開(kāi)展先期處置：

  （1）迅速派出工作人員組織搶救、搶修，及時(shí)控制局面，防止事態(tài)擴(kuò)大，盡可能減少傷亡和損失。搶救、搶修工作由后勤實(shí)業(yè)發(fā)展中心能源工程部技術(shù)人員協(xié)同水電維保單位開(kāi)展，力爭(zhēng)盡快恢復(fù)水、電、燃?xì)夤?yīng)。

  （2）做好警示公告、安全保衛(wèi)、疏導(dǎo)勸解、矛盾化解、秩序維護(hù)及緊急疏散等應(yīng)急處置，嚴(yán)防次生安全、穩(wěn)定事件的發(fā)生。

  3、應(yīng)急響應(yīng)

  如先期處置無(wú)法終止事件發(fā)生，則按分級(jí)處置原則，對(duì)照事件等級(jí)，相應(yīng)啟動(dòng)I級(jí)（特別重大）、II級(jí)（重大）、III級(jí)（較大）和IV級(jí)（一般）應(yīng)急響應(yīng)。如事件涉及食堂、學(xué)生宿舍、教室、動(dòng)力中心、電信機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等重點(diǎn)保障部位或重大活動(dòng)，可根據(jù)需要相應(yīng)提高應(yīng)急響應(yīng)級(jí)別。

  （1）IV級(jí)響應(yīng)

  ①應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組IV級(jí)應(yīng)急指令、警示和公告，安排人員值班。

  ②在先期處置的基礎(chǔ)上，增派應(yīng)急處置工作人員，調(diào)用搶救搶修設(shè)備，加大先期處置工作力度。合理調(diào)度可用剩余供源。對(duì)無(wú)備用供源的重點(diǎn)部位、重要場(chǎng)所、重大活動(dòng)及時(shí)調(diào)用應(yīng)急供源和代用供源。

  ③繼續(xù)做好安全保衛(wèi)、疏導(dǎo)勸解、矛盾化解、秩序維護(hù)及緊急疏散等應(yīng)急處置工作。

  ④做好信息報(bào)送工作，密切關(guān)注事件發(fā)展，嚴(yán)防各類次生事件的發(fā)生。

  ⑤一旦發(fā)現(xiàn)有升級(jí)趨勢(shì)時(shí)，根據(jù)事件實(shí)際影響，改變應(yīng)急響應(yīng)等級(jí)。

  （2）III級(jí)響應(yīng)

  ①應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組III級(jí)應(yīng)急指令、警示和公告。落實(shí)校區(qū)和相關(guān)部門值班。

  ②應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組提出處置工作方案，立即組織、協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)處置工作。在IV級(jí)應(yīng)急響應(yīng)開(kāi)展處置工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大應(yīng)急處置工作力度。

  ③應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)密切關(guān)注事件發(fā)展，必要時(shí)采取相應(yīng)應(yīng)急處置措施，嚴(yán)防各類次生事件的發(fā)生?？筛鶕?jù)需要或應(yīng)有關(guān)校區(qū)的請(qǐng)求，派出工作組赴事發(fā)校區(qū)指導(dǎo)處置工作。

  ④一旦發(fā)現(xiàn)有升級(jí)趨勢(shì)時(shí)，根據(jù)事件實(shí)際影響，改變應(yīng)急響應(yīng)等級(jí)。

  （3）II級(jí)響應(yīng)

  ①校應(yīng)急處置小組應(yīng)及時(shí)掌握事件的有關(guān)情況，II級(jí)應(yīng)急指令、警示和公告。安排全校性值班。

  ②提出處置工作方案，責(zé)令學(xué)校有關(guān)部門到現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展相關(guān)工作，立即組織、協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)處置工作。

  ③應(yīng)急處置小組到位、處置人員進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后，立即按照職責(zé)分工，決定處置措施。在III級(jí)應(yīng)急響應(yīng)開(kāi)展處置工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大應(yīng)急處置工作力度，統(tǒng)一調(diào)用有關(guān)部門人員、交通工具、通訊設(shè)備、裝備器械及其他物資，必要時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)行業(yè)參與，全力協(xié)同開(kāi)展應(yīng)急處置工作。

  ④一旦發(fā)現(xiàn)有升級(jí)趨勢(shì)時(shí)，根據(jù)事件實(shí)際影響，改變應(yīng)急響應(yīng)等級(jí)。

  （4）I級(jí)響應(yīng)

  ①在II級(jí)應(yīng)急響應(yīng)開(kāi)展處置工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)急處置小組有關(guān)成員單位要組織應(yīng)急隊(duì)伍，最大程度提高應(yīng)急處置強(qiáng)度和效果。

  ②檢查落實(shí)各項(xiàng)應(yīng)急措施，對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和部位要增加防護(hù)力量。

  ③加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活區(qū)的管理，加強(qiáng)辦班、師生外出、集會(huì)等群體性活動(dòng)的管理。

  ④必要時(shí)可商請(qǐng)上級(jí)有關(guān)部門予以支持。處置情況應(yīng)及時(shí)報(bào)上級(jí)有關(guān)部門。

第7篇：雪景文案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)合作討論探究性學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來(lái)的，而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):

第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。

第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開(kāi)深人的討論。

第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來(lái)，通過(guò)思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過(guò)程中獲得樂(lè)趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過(guò)程和思考，允許意見(jiàn)不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見(jiàn)記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見(jiàn)，有疑同的帶人全班討論。通過(guò)分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問(wèn)題，繼續(xù)允許不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問(wèn)題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見(jiàn)。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問(wèn)題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見(jiàn)解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問(wèn)題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問(wèn)題

第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

第二、案例注意科學(xué)設(shè)計(jì)并不斷更新?，F(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過(guò)教員的提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍。選擇實(shí)例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言文字、篇幅長(zhǎng)短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問(wèn)題明確。案例中的問(wèn)題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實(shí)例才會(huì)升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)案例。形勢(shì)在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對(duì)案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高案例教學(xué)水平。:

第8篇：雪景文案范文

一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)思路

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課以“深度汲取課本知識(shí)精華，深入培養(yǎng)學(xué)生寫作方法”為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在教學(xué)中借助課文內(nèi)容中人物描寫的方法，為學(xué)生深入地剖析課文中人物形象的塑造，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫人物，避免寫作中出現(xiàn)形式化、統(tǒng)一化的情況。

（二）教學(xué)思路

在課本內(nèi)容研究深化的同時(shí)，充分汲取相應(yīng)的課外知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)課堂是非常必要的。比如相關(guān)的名家作品及優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。以閱讀引導(dǎo)寫作，以閱讀促進(jìn)寫作，使學(xué)生在閱讀之中學(xué)會(huì)鑒賞，在鑒賞之中學(xué)會(huì)品味，達(dá)到學(xué)以致用，切實(shí)掌握人物寫作的方法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使能夠熟練掌握寫作方法，但在實(shí)際應(yīng)用中仍舊可能出現(xiàn)諸多的困難。例如，學(xué)生作文中的人物性格單一，過(guò)于套路化等等?；谶@類問(wèn)題，教師首先應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察，在生活中學(xué)會(huì)觀摩人物，勤于練習(xí)，提升寫作的水平。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)最大化地借助多媒體技術(shù)，準(zhǔn)備電教課件，為學(xué)生營(yíng)造具象的視聽(tīng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

二、高中作文案例教學(xué)的策略

（一）課堂導(dǎo)入

一個(gè)良好的課堂開(kāi)端是取得優(yōu)異課堂成效的根本所在，因此，教師必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置。可以采取提問(wèn)的形式，繪聲繪色地向?qū)W生發(fā)問(wèn)：

猜猜他是誰(shuí)？蒲扇大耳，長(zhǎng)嘴貪吃，手持一柄九齒釘耙，身著一套黑藍(lán)布衣？

學(xué)生在此描述下，很快就猜到答案――豬八戒。學(xué)生為何能夠猜出答案與筆者的描述息息相關(guān)，因?yàn)楣P者通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)，形象地將人物主要的特征講了出來(lái)。而教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)的正是學(xué)生的此類語(yǔ)言描述能力。通過(guò)此類課件的導(dǎo)入，能良性調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，繼而進(jìn)入課堂實(shí)訓(xùn)階段。

（二）教學(xué)過(guò)程及步驟

在作文案例教學(xué)中，教師對(duì)人物描寫作指導(dǎo)，應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行，即肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫。

1.人物肖像描寫。肖像描寫又稱外貌描寫，是通過(guò)對(duì)人物的面貌、服飾及神態(tài)進(jìn)行描繪，進(jìn)而揭示人物性格的一種寫作手法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像描寫的時(shí)候，教師要詳細(xì)為學(xué)生闡明重點(diǎn)，一定要善于把握人物所具有的外貌特征，刻畫出獨(dú)具一格的人物形象，切忌從眾。筆者在《金岳霖先生》教學(xué)中，同學(xué)生一起鑒賞閱讀并闡述分析了以下語(yǔ)段：

金先生的樣子有點(diǎn)怪。他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下……他后來(lái)配了一副眼鏡，這副眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的……他身材相當(dāng)高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長(zhǎng)的駝色的羊絨圍巾。

教師在鑒賞完畢后向?qū)W生提問(wèn)：此章節(jié)的肖像描寫具有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)思考之后發(fā)言：這段描寫很細(xì)致，且很幽默。

教師在學(xué)生討論完畢后即可總結(jié)：此段人物描寫并未從其面部特寫出發(fā)，而是從其穿著打扮及肢體形態(tài)出發(fā)，通過(guò)另一切入點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)人物進(jìn)行了描寫，這樣一來(lái)既避免了從眾的情況，又將人物的外貌做了很好的刻畫，且突出了性格特點(diǎn)，對(duì)讀者而言具有極強(qiáng)的吸引力。在總結(jié)完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的寫作中，多運(yùn)用此類肖像描法。

2.語(yǔ)言描寫。對(duì)于語(yǔ)言描寫，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人物講話的背景及人物身份、年齡、個(gè)性等特征，以此提升對(duì)語(yǔ)言描寫的駕馭能力。以魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》一文為例：

慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

學(xué)生在讀到這一段的時(shí)候，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)最后一句極為熟悉，因?yàn)檫@一句話為重點(diǎn)名句，流傳較廣。因此，教師立刻在課堂中呼吁學(xué)生，認(rèn)真從人物的語(yǔ)言描寫中，體會(huì)作者說(shuō)出該段話的背景，以及語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，這段文字屬于何種句式，標(biāo)點(diǎn)表示何種語(yǔ)氣，以此使得學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒運(yùn)用。

3.人物動(dòng)作描寫。動(dòng)作描寫是通過(guò)對(duì)人物自身動(dòng)作進(jìn)行描述，凸顯人物性格的寫人手法。對(duì)于動(dòng)作描寫，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生利用富有表現(xiàn)張力的動(dòng)詞彰顯人物的性格特征。如劉鴻伏的《父親》一文：

父親忽然站住，用顫抖的手解開(kāi)外衣鈕扣，從貼肉的襯衣里撕開(kāi)密密縫住的小口袋，那里藏著五十元錢，父親抽出三十元，說(shuō)：“崽，家里窮，這點(diǎn)錢你拿著莫餓壞肚子?！薄赣H眼紅紅的，卻一副要發(fā)脾氣的樣子。我愛(ài)父親，也怕父親，只好從那布滿老繭的大手里接過(guò)二張薄薄的紙幣，那是二十元，卻仿佛接過(guò)一座山，沉甸甸的。

教師在學(xué)生討論完畢后，可為學(xué)生進(jìn)行課文分析：對(duì)父親給兒子遞錢這一細(xì)節(jié)的描寫，形象地彰顯了父愛(ài)如山的沉重感，通過(guò)對(duì)父親動(dòng)作的描寫，給讀者留下了作者動(dòng)作的想象。雖然文中沒(méi)有提及作者的動(dòng)作，但教師可以大膽創(chuàng)新，安排學(xué)生試著描寫作者的動(dòng)作，以此使得學(xué)生拓展思維想象空間，打破墨守陳規(guī)的寫作局限。

4.心理描寫。對(duì)于人物心理方面的寫作，教師應(yīng)當(dāng)專注于引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)充分就人物的內(nèi)心感情做出細(xì)膩刻畫。教師應(yīng)為學(xué)生講解人在不同情況下所產(chǎn)生的不同情緒，同時(shí)為學(xué)生列舉：喜、怒、哀、樂(lè)及怨恨、苦悶與嫉妒等不同情緒的寫作案例，使學(xué)生能夠更深層次地感悟到心理描寫的原則。例：

她心里總想讓他明白，她在這個(gè)世界上不是一個(gè)毫無(wú)用處的廢物，但這里真的沒(méi)有什么可分配給她做的。于是，她從內(nèi)心祈求造物主賜予她非凡的力量，她借此一念咒語(yǔ)，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，讓帕勒達(dá)帕一看就會(huì)驚呼起來(lái)：“哎喲！我們的素有這么大的本領(lǐng)！我真的沒(méi)有想到，小看了你！”

教師可以進(jìn)行分析：這段心理描寫，十分形象恰當(dāng)?shù)匕阎魅斯匕呕孟胱约河蟹欠驳牧α靠梢詭偷脚笥眩屔磉吶烁械襟@奇的心理活動(dòng)展示了出來(lái)。在寫作中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)依靠這類人物心理活動(dòng)摻雜情景的形式，剖析人物的內(nèi)心世界，提升寫作的整體水平。

第9篇：雪景文案范文

（一）缺乏高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例教學(xué)法開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提就是具備高質(zhì)量的教學(xué)案例，而當(dāng)前在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程開(kāi)展的過(guò)程中，高質(zhì)量的教學(xué)案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過(guò)于簡(jiǎn)單就是案例的完整性不足，這樣在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中很難讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的全面分析來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，一些案例在選擇的過(guò)程中缺乏真實(shí)性和針對(duì)性，其與課程的關(guān)聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關(guān)的概念和理論的應(yīng)用，而一些國(guó)際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時(shí)候往往會(huì)存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實(shí)性受到極大的影響。

（二）教師綜合素質(zhì)有限

案例教學(xué)的實(shí)施需要借助于高水平的教師，而目前高等學(xué)校中從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師的水平參差不齊，其教學(xué)的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，案例教學(xué)的方法和手段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，在授課的過(guò)程中依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中不注重與學(xué)生之間的交流與討論，同時(shí)一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其缺乏一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上制約了案例教學(xué)法教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生參與度不高

案例教學(xué)法在開(kāi)展的過(guò)程中需要學(xué)生積極的參與到對(duì)于案例的分析與討論過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而在討論的過(guò)程中找到相關(guān)的理論知識(shí)的運(yùn)用，而當(dāng)前高校在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的主體地位并沒(méi)有得到充分的尊重，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下其自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒(méi)有得到顯著的提升，這就導(dǎo)致了案例教學(xué)法的教學(xué)效果完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)出來(lái)。因此，在推進(jìn)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中必須注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而進(jìn)一步提升案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、提升案例教學(xué)有效性的措施

（一）選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例

在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的案例對(duì)于提升案例教學(xué)質(zhì)量和水平的重要作用。在進(jìn)行案例選擇的過(guò)程中要注重案例的針對(duì)性和真實(shí)性，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時(shí)間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學(xué)生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時(shí)還不能夠過(guò)于簡(jiǎn)單；再者，要注重案例的教學(xué)方式，在設(shè)置相關(guān)問(wèn)題時(shí)既要設(shè)置一些封閉式問(wèn)題同時(shí)也要設(shè)置一些開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)供學(xué)生進(jìn)行討論和交流；最后，案例的種類要進(jìn)一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時(shí)也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國(guó)界和時(shí)間的限制，更好地為提升案例教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

作為案例教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)對(duì)于案例教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，因此，在推動(dòng)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中要進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先，要更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使其能夠掌握案例教學(xué)的真正內(nèi)涵；其次，要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學(xué)的方法和手段，從而更好地開(kāi)展案例教學(xué)；最后，針對(duì)當(dāng)前很多從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)讓任課教師前往國(guó)際貿(mào)易單位或者公司實(shí)習(xí)或者是聘請(qǐng)國(guó)際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來(lái)校任教，進(jìn)而進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導(dǎo)者和組織者的工作，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考多分析，在教學(xué)過(guò)程中還需要設(shè)置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在相互的討論與交流過(guò)程中能夠找到教學(xué)案例中運(yùn)用的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)概念和理論，進(jìn)而使得案例教學(xué)的質(zhì)量和水平能夠得到切實(shí)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)