高中地理課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中地理課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問

引言

當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定的難度。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識(shí)的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識(shí)的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對(duì)高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會(huì)伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識(shí)包含了多個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問

不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程改革中對(duì)地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽(yáng)對(duì)地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識(shí)，不僅加深了對(duì)地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)地球的保護(hù)意識(shí)。

（二）在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問

高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要仔細(xì)思考，慎重對(duì)待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)[2]。

（三）針對(duì)性地進(jìn)行提問

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時(shí)間內(nèi)做到教材知識(shí)的講解和教學(xué)問題的提問，對(duì)教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注重把握時(shí)機(jī)，讓自己的問題不僅不會(huì)打擾到學(xué)生的思維，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識(shí)時(shí)，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程。

（四）因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題

高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識(shí)時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識(shí)，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的提高[3]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問題。

結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中地理課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 高效性 主動(dòng)性 參與性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，所以，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)性和高效性學(xué)習(xí)。那么，針對(duì)高中地理這個(gè)學(xué)科而言，筆者認(rèn)為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學(xué)生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，長(zhǎng)期以來，高中地理課堂往往是忽視學(xué)生的因素，教師一味地進(jìn)行講解，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得教師的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏課堂的互動(dòng)性。

下面我針對(duì)高中地理教學(xué)的高效性，并結(jié)合自身實(shí)際，分析如何提高高中地理教學(xué)的有效性。

一、什么是高效的課堂教學(xué)

對(duì)于教師來說，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要樹立“學(xué)生為主體”或是“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，將課堂教學(xué)的有效性和高效性切實(shí)落到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)度和參與度上。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生無論是在知識(shí)掌握上還是在課堂活動(dòng)參與上都獲得最大的“效益”。對(duì)于學(xué)生來說，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調(diào)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)收獲和能力獲取得到最大化體現(xiàn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、如何提高高中地理課堂的高效性

（一）明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理的教學(xué)目標(biāo)是：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神?！逼鋬?nèi)在要求就是以使高中學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)新思維和意識(shí)，并將此應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)出高中地理的實(shí)用性和適用性。具體做法是：教師依據(jù)高中地理的教學(xué)大綱，結(jié)合所用教材和所教學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學(xué)目標(biāo)就是：讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)本章節(jié)后可以弄清天體與天體系統(tǒng)之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)地球在太陽(yáng)系中的特點(diǎn)，并最終說明地球上存在生命物質(zhì)的原因。

（二）依照教學(xué)目標(biāo)選擇使用最佳的教學(xué)方法

在具體的高中地理教學(xué)中，每個(gè)教師都有適合自己班級(jí)或是學(xué)生的具體教學(xué)方法，這需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索和調(diào)整，從而獲得最佳的教學(xué)方法。

以高一地理中的有關(guān)“氣候”的教學(xué)為例。教師應(yīng)該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學(xué)生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學(xué)高效性提供保障。

（三）開展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在進(jìn)行“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”一章內(nèi)容時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生進(jìn)行“招投標(biāo)的活動(dòng)”，使同學(xué)們代表自己的地區(qū)或是企業(yè)來進(jìn)行招投標(biāo)活動(dòng)，目的是通過這個(gè)過程來讓學(xué)生深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”的內(nèi)容，讓學(xué)生以參與者的身份來進(jìn)行深入的理解和思考。這樣的課堂活動(dòng)可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度來進(jìn)行思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實(shí)際感受和體驗(yàn)地理知識(shí)的具體性應(yīng)用，最終培養(yǎng)其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識(shí)素養(yǎng)，激發(fā)并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的活躍。

（四）采用優(yōu)化評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生自主性和合作性課堂學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)學(xué)生，主要是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理知識(shí)的程度，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)有效性的一種手段。那么，我們就應(yīng)該使評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。

具體來說，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以相互結(jié)合，取得最大的、最佳的效果。

其一，就教師評(píng)價(jià)而言，教師不應(yīng)該只是對(duì)于正確的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)不正確的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生從中獲取知識(shí)的真正掌握，而教師的鼓勵(lì)應(yīng)該以正面的、積極的評(píng)價(jià)為主。其二，就學(xué)生之間的評(píng)價(jià)而言，教師應(yīng)該從“小組討論時(shí)是否投入？能否積極參與發(fā)言？”等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生之間的評(píng)價(jià)成為互相促進(jìn)和影響的推動(dòng)性因素。其三，就學(xué)生自評(píng)而言，教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識(shí)你都懂了嗎？（2）你對(duì)自己在課堂上的回答問題環(huán)節(jié)的表現(xiàn)感到滿意嗎？（3）你對(duì)那部分的地理知識(shí)最為感興趣？”等。將這三種形式的評(píng)價(jià)加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與其中，使地理課堂上的評(píng)價(jià)真正為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展而努力。只有這樣，學(xué)生才能不斷進(jìn)步并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的熱情，最終提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

以上是我就“高中地理教學(xué)中的課堂高效性”話題進(jìn)行的淺談，目的是通過自身的實(shí)際教學(xué)來實(shí)現(xiàn)高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的熱情和積極性。同時(shí)，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用，讓教師在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提高自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗娜.拓展讀圖思路提高識(shí)圖能力[J].地理教學(xué)，2005（5）.

[2]成繼龍.行星地球”一章“活動(dòng)”板塊的教學(xué)[J].地理教學(xué)，2008（3）.

[3]唐彧.高中地理活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].地理教學(xué)，2007（3）.

第3篇：高中地理課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；重要性

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0278-02

進(jìn)入高中，學(xué)生們將會(huì)面臨更加沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的科目有所增加，另一方面，每一科目的學(xué)習(xí)難度也會(huì)增加。而從高中開始學(xué)生就要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，地理教師不僅要教授學(xué)生完整詳細(xì)的地理知識(shí)，還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提高地理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及新課改的大力推行，學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)自然規(guī)律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會(huì)等人文地理知識(shí)，學(xué)生們只有全面了解并掌握與地理相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，才會(huì)提高地理學(xué)習(xí)的效率，在寬度和長(zhǎng)度兩個(gè)層面提高地理修養(yǎng)。因此，地理教師在日常的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)，突出高中地理教與學(xué)的重要性也就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，高中地理課堂的教學(xué)重要性，通常可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)地理學(xué)科常識(shí)

根據(jù)高中地理的教學(xué)大綱，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的自然和人文地理知識(shí)，以期培養(yǎng)他們對(duì)我國(guó)及世界地理的關(guān)心和熱愛。地理教師的課堂教學(xué)內(nèi)容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發(fā)展，學(xué)生們?cè)诮處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)下會(huì)逐漸深化對(duì)地理文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而體現(xiàn)地理學(xué)科的直接教學(xué)意義。

首先，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生通過不同內(nèi)容和形式的地理教學(xué)對(duì)地理常識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)不同。在自然地理知識(shí)的教學(xué)過程中，教師對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容編排和設(shè)計(jì)的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，收獲地理知識(shí)的強(qiáng)度。因此，一方面為了提高地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，另一方面為了鼓勵(lì)學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課本教材內(nèi)容中對(duì)自然地理教學(xué)重難點(diǎn)分布的不同，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地習(xí)得基本的自然地理知識(shí)。

其次，在自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，地理教師還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)。學(xué)生們通過自然地理的學(xué)習(xí)，小至某一地區(qū)的地形地貌，大至整個(gè)世界的地形、氣候的變化和演變都會(huì)有一定的認(rèn)知和了解。學(xué)生們通過對(duì)人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以直接推進(jìn)和深化對(duì)自然地理知識(shí)的練習(xí)和探究；另一方面也可以推動(dòng)建立全面綜合的人文地理理念，豐富對(duì)國(guó)家和世界地理的認(rèn)識(shí)，提高高中生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)度。高中生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)獲取的重要階段，全面的人文地理知識(shí)一方面可以豐富和拓展他們對(duì)國(guó)家以及世界的認(rèn)識(shí)，另一方面也能夠幫助他們樹立正確的地理觀念，這一點(diǎn)在接下來的段落里會(huì)做詳細(xì)的闡述。

2.學(xué)生可以借此樹立正確的地理觀念

高中生在地理教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，主要會(huì)習(xí)得基本的自然和人文地理的知識(shí)，進(jìn)而為更深層次地理修養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高中地理課堂教學(xué)的意義，除了地理學(xué)科內(nèi)容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵(lì)著高中生們樹立正確的地理觀念，從自我做起，為國(guó)家和世界的和諧健康的發(fā)展做出努力。

首先，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們從自然地理以及人文地理知識(shí)中，探究地理演變的利弊之處，以發(fā)展的眼光看待整個(gè)自然和社會(huì)的發(fā)展變化，進(jìn)而樹立正確的地理觀。人類經(jīng)過幾千年的發(fā)展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現(xiàn)出大自然的智慧與魅力。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探究地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該始終秉持著認(rèn)真敬畏的心態(tài)，熱愛大自然，尊重人類文明。及時(shí)認(rèn)清當(dāng)今時(shí)代對(duì)地理的發(fā)展利弊，根據(jù)教師的教學(xué)理念、并結(jié)合自身對(duì)地理常識(shí)的認(rèn)識(shí)和感受，總結(jié)出最恰當(dāng)?shù)牡乩碛^，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

其次，高中地理教師的課堂教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的地理觀念之后，還應(yīng)該意識(shí)到地理觀念落實(shí)的巨大意義。地球?qū)儆谡麄€(gè)人類和動(dòng)植物，學(xué)生們要想保護(hù)好人類生存的地理環(huán)境，一方面要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)好地理理論知識(shí)，另一方面還應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)下深入到地理環(huán)境中，真實(shí)了解自然地理和人文地理的特點(diǎn)，以一個(gè)專業(yè)的地理人的身份和眼光去保護(hù)地理環(huán)境，并通過若干行為逐步帶動(dòng)和影響其他人的地理觀，提高地理學(xué)科教學(xué)的總體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)地理的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.學(xué)生可以借此優(yōu)化其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

高中地理教師在教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)尕S富的地理知識(shí)，樹立正確地理觀念的過程中，還能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生們對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于地理學(xué)科亦文亦理的特性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握地理常識(shí)的過程中，會(huì)逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動(dòng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的教學(xué)互補(bǔ)。

首先，根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，學(xué)生通過地理教師對(duì)自然地理和人文地理知識(shí)的講授學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學(xué)習(xí)心態(tài)，一方面可以推動(dòng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的理解和探究，另一方面也會(huì)直接鍛煉并提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們高尚的學(xué)科情懷。

第4篇：高中地理課堂教學(xué)范文

一、優(yōu)化高中地理教育觀念

地理是高中階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，它涉及的范圍相當(dāng)廣，可以說是包羅萬(wàn)象。教師教學(xué)最重要的就是結(jié)合實(shí)際生活，選取相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，這有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的思想，采取切實(shí)可行的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)樹立正確、科學(xué)的教材觀、教學(xué)觀以及教育觀，只有這樣，才能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地把握教材，切實(shí)提高教師教學(xué)效率。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)科有不同的主攻方向，就高中地理學(xué)科而言，它的目標(biāo)是通過高中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法以及地理觀等有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這是地理學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿感。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的有關(guān)要求，不斷優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校制訂的科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)不斷地細(xì)化，還要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的策略，使教學(xué)目標(biāo)更具有可行性、可操作性。

三、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)

第5篇：高中地理課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理，課堂教學(xué)效益

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)是十分重要的。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是提高課堂效果的根本。

新課改要求的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，也就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。這是新課改所要求的轉(zhuǎn)變之一，也是我們提高課堂效率的必由之路。

二、構(gòu)建有效教學(xué)課堂氛圍，精心營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

新一輪課程改革最主要的原則就是在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。因此，成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠使學(xué)生不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以學(xué)生為本”的環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、假設(shè)和表述的氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。只有在寬松和諧的課堂氛圍中，才有助于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍，可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置上去。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)辯。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，邁開提高地理課堂教學(xué)有效性的重要一步。

明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要一步。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來制定，而要依據(jù)《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握地理教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)過程與方法的選擇和組合、情感與價(jià)值觀的內(nèi)涵等方面來處理教材。例如關(guān)于“大氣”的教學(xué)，在備課過程中教師要準(zhǔn)確理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說明其成因”。這樣使得教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦瑥闹笇?dǎo)教師變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標(biāo)的合理和實(shí)現(xiàn)，是提高地理課堂有效性的根本。

四、巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓高中地理課堂呈現(xiàn)立體化。

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變17 得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無味的地理講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識(shí)。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使 CAI 有鮮明的教學(xué)性。

五、注重課堂有效性提問，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

地理教學(xué)中的課堂提問，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。問題的設(shè)置要從學(xué)生易于接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：在晝夜長(zhǎng)短變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，通過提問學(xué)生從暑假開始到現(xiàn)在及今后將來一段時(shí)間每天晝夜長(zhǎng)短的的變化狀況，引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，再啟發(fā)學(xué)生通過太陽(yáng)高度的變化等來解釋原因。問題也要有適當(dāng)?shù)碾y度，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講授《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化” 并提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考。課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。

第6篇：高中地理課堂教學(xué)范文

一、教師應(yīng)加深對(duì)教材的掌握程度

新課程提倡提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)采用了多樣、新穎的形式。例如，在一些章節(jié)的設(shè)計(jì)中，教材采用了現(xiàn)實(shí)生活中的熱門話題作為知識(shí)的引入，而且課后習(xí)題部分也有很多是與實(shí)際生活相聯(lián)系的，這些都能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中這些例子的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全面把握教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)一開始就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師應(yīng)擺正自己的位置

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師不能是課堂高高在上的“統(tǒng)治者”，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把注重“教”變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和認(rèn)知需求，使學(xué)生能夠始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在備課時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在自主研究的過程中掌握知識(shí)，提高能力。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化的教學(xué)手段主要涉及的就是多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。單純的用書本教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥，多媒體技術(shù)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。多媒體技術(shù)具有圖形、聲音、文字、動(dòng)畫綜合運(yùn)用的特點(diǎn)，可以把知識(shí)以直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。多媒體技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)需求將知識(shí)以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬板塊的移動(dòng)過程，還可以模擬地球的公轉(zhuǎn)過程等。

四、根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)中要最大限度地滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生能得到全面發(fā)展。教學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)認(rèn)識(shí)的不同需要，讓每個(gè)學(xué)生受益。教師在教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要研究學(xué)生的“差異性”，并根據(jù)這一差異性調(diào)整活動(dòng)的難易程度，使學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)要定在全體學(xué)生都敢于、樂于參與的程度上，這樣，才能使學(xué)生各盡其能。

五、提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

教師要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可以有效提高教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的參與熱情。在這樣的教學(xué)過程，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。提高學(xué)生的主體性主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生自己閱讀教材進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)“對(duì)流層大氣的垂直分層”時(shí)，學(xué)生完全可以通過自己看圖進(jìn)行總結(jié)，氣溫變化的原因也能夠經(jīng)過自己思考分析出來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要讓學(xué)生感受到，教師不是知識(shí)的權(quán)威，要勇于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤。對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)。在總結(jié)的過程中，教師處于引導(dǎo)地位，不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解答。這樣學(xué)生既可以更好地掌握知識(shí)，又可以在總結(jié)的過程中鍛煉運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.給予學(xué)生信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是粗糙的，對(duì)知識(shí)的掌握、理解是膚淺的，因此激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)成為推進(jìn)教學(xué)過程的助燃器。正面、高度的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的身心處于亢奮和自豪狀態(tài)。

六、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)反思

反思是為了更好地開展教學(xué)。每一名教師都應(yīng)該在課后開展教學(xué)反思，這不僅是對(duì)教學(xué)方法的回顧，而且是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面回顧。如提出的問題是過易還是過難、教學(xué)方法是否起到了作用、出現(xiàn)了怎樣的突發(fā)事件等等。教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)是教師反思的重點(diǎn)，只有這樣才能使我們?cè)陂_展下一節(jié)課的教學(xué)時(shí)有充分的準(zhǔn)備。反思是教師最好的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究。在反思的過程中教師要深入地研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理需求和對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生需求的教學(xué)方式、方法。

第7篇：高中地理課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】合適的教育；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)的有效性

在新的高中課程改革背景下，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，才能提高45分鐘教學(xué)的有效性。當(dāng)前，高中地理教師的教學(xué)理念、方法與新課程改革的思想還有很大的差距，針對(duì)這種差距，結(jié)合近幾年高中地理教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性的問題。

一、針對(duì)性的備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課方式，備適合自己學(xué)生的課。只有合適的教育才是最好的教育，這就要求我們老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和本校學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將三維目標(biāo)校本化，讓你的課適合學(xué)生。同時(shí)，教師獨(dú)立備課的過程也是一個(gè)換位思考的過程，我們?cè)趥湔n的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的思維角度去考慮問題，教師應(yīng)該明確哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，我這節(jié)課要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的能力，形成什么樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有這樣才能讓學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

其次，要精選教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程教改的一個(gè)重要原則是“管用有效”。學(xué)校課改要著眼于學(xué)生發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)前教學(xué)方式多種多樣，如課堂問題討論、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)式教學(xué)、模擬實(shí)踐、實(shí)地考查、老師講授等等。老師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好以及現(xiàn)有教學(xué)條件結(jié)合起來，有針對(duì)性、目的性的教學(xué)，這樣才能提高教育教學(xué)的有效性。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要更多的考慮學(xué)法的指導(dǎo)，正面誘導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到課堂中來，對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)。其中提問是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是教師最常用的一種教學(xué)手段，是讓學(xué)生參與課堂的重要方式，也是我們提高課堂教學(xué)有效性的重要抓手，所以教學(xué)環(huán)節(jié)要特別是課堂提問要向全體學(xué)生，要有層次性、啟發(fā)性，通過解疑、提問的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)教育。

再次，讓學(xué)生成為課堂的探討者。新課程標(biāo)準(zhǔn)向各學(xué)科提出了明確要求：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點(diǎn)，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師只是起到“引導(dǎo)者”和“幫助者”的作用，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生創(chuàng)造有利于地理有效教學(xué)活動(dòng)的情境和途徑，為學(xué)生的積極探究指明方向的作用。

二、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵

美國(guó)著名教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。穩(wěn)定持久的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象更加豐富，思維變得更加活躍，有了興趣就會(huì)主動(dòng)思考，深入探究。一堂生動(dòng)有趣的地理課，能讓學(xué)生心潮迭起，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還獲得了快樂。那如何提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我人為可以從以下兩個(gè)方面入手。

（一）注重理論與生活相結(jié)合，關(guān)注熱點(diǎn)

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)考、高考試題考查學(xué)生的角度也發(fā)生的重大變化，已經(jīng)從原來單純的理論知識(shí)的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)熱點(diǎn)問題的材料分析，讓學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并提出解決問題的方法。這就要求學(xué)生不能埋^死讀書，而是要關(guān)注社會(huì)，了解實(shí)事。比如，當(dāng)今人類面臨的最突出的問題是人口、資源和環(huán)境，高考也十分關(guān)注這部分知識(shí)的考查，這就要求我們利用好媒體資源，上課的時(shí)候?qū)⑿侣勚泻蜕磉呌嘘P(guān)人口、資源和環(huán)境問題的實(shí)事有選擇的納入到地理教學(xué)中去。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中也要關(guān)注身邊的人和事，得用好當(dāng)?shù)氐挠欣Y源，使教學(xué)生動(dòng)化、生活化。比如，我校坐落在市區(qū)邊緣的濕地腹地，濕地環(huán)境面臨破壞的問題。我們?cè)谥v《濕地資源保護(hù)與開發(fā)》時(shí)可以通過實(shí)地考查的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到濕地的功能、面臨的問題，讓學(xué)生探討提出解決的方法。這樣不僅能將課本知識(shí)本地化，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。再比如，自然地理環(huán)境的整體性是高中地理的教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這一節(jié)的教學(xué)中，老師除了要做好基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的了解外，還可以組織學(xué)生實(shí)地考查當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，學(xué)生通過對(duì)當(dāng)?shù)貧夂?、水文、植被、土壤、地形等自然環(huán)境的實(shí)地考查，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和具體，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性和實(shí)際性，這種教學(xué)方式，從學(xué)生的生活的環(huán)境出發(fā)，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊事物的能力。

（二）要在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)

將地理知識(shí)和生活中的一些現(xiàn)象結(jié)合起來是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中來。比如，我們?cè)谥v南北方自然地理環(huán)境差異的時(shí)候，可以從南北方主食差異入手，從中了解南北方農(nóng)作物與氣候的關(guān)系，再延伸到其它地理環(huán)境的差異。再比如講到大氣對(duì)太陽(yáng)輻射散射作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么交通信號(hào)燈規(guī)定“紅燈停，綠燈行”，為什么機(jī)動(dòng)車尾燈都是紅色的。講到天氣系統(tǒng)時(shí)，可以結(jié)合天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)冷鋒、暖鋒和臺(tái)風(fēng)等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合天氣預(yù)報(bào)報(bào)導(dǎo)的天氣變化，讓學(xué)生對(duì)這些天氣系統(tǒng)過境前、過境時(shí)、過境后的天氣狀況有更加直觀的了解。這樣在課堂上老師講解就不會(huì)空洞了，學(xué)生也更容易理解。通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，把知識(shí)與生活相結(jié)合，既形象又提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助其它學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理是一門亦文亦理的綜合學(xué)科，涉獵知識(shí)面相當(dāng)廣。再加上新課改后地理考試越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，其多文理綜合的特點(diǎn)更加突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)梳理整合，綜合運(yùn)用，形成學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們?cè)诮虒W(xué)過程中通過巧用其它學(xué)科知識(shí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又有利于學(xué)生更形象、更生動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有些地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來比較枯燥難懂，我們可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其它科目的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，有利于地理知識(shí)的形象化。比如，一些古詩(shī)詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內(nèi)容豐富，可以為地理教學(xué)提供真實(shí)有趣的背景材料，便于學(xué)生理解與記憶。例如，白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”把“山高地深，時(shí)節(jié)絕晚”與“平地聚落不同”的景物節(jié)候，做了一番記述和描寫，暗含了自然地理環(huán)境的垂直地帶分異規(guī)律。再比如，老師在講鋒面雨時(shí)可以用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，讓學(xué)生理解鋒面雨的特征。通過利用古詩(shī)詞來讓學(xué)生理解地理知識(shí)，既降低了教學(xué)的難度，又提高了課堂情趣。

老師也可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入歷史故事，把地理和歷史知識(shí)聯(lián)系起來，來幫助學(xué)生理解抽象的課堂知識(shí)。比如，我們?cè)谥v洋流的時(shí)候可以引用哥倫布兩次美洲航行的例子讓學(xué)生了解洋流在般海中的作用。老師通過引用其它學(xué)科的知識(shí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的作用。

總之，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性，才能保證地理教學(xué)的有效性，這就需要通過教師改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，讓自己的課堂豐富起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春波.怎樣巧妙結(jié)合歷史知識(shí)講好地理課.地理教育，2011.

第8篇：高中地理課堂教學(xué)范文

地理課堂教學(xué)提問是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是評(píng)價(jià)一堂地理課是否成功的一個(gè)重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來看，某些教師提問存在一些不當(dāng)之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認(rèn)識(shí)地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技藝，增加課堂提問的有效度是十分必要的。

一、地理課堂教學(xué)提問的重要作用。

地理課堂教學(xué)提問是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國(guó)著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。有理由認(rèn)為：提問是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問的形式，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中提問運(yùn)用得好，對(duì)提高地理課堂效率，提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

二、地理課堂教學(xué)提問中存在的一些問題.

1、提出的問題范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)。

提問的范圍太大，使學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，學(xué)生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時(shí)，教師問到：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，地球上有哪些水體？”學(xué)生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據(jù)，各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結(jié)果就會(huì)不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對(duì)性，學(xué)生回答問題的目標(biāo)明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對(duì)概念的理解。

2、避重就輕，該設(shè)問處不設(shè)，課堂設(shè)問太隨意。

地理課堂教學(xué)提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，若隨意設(shè)問，可能使教學(xué)重點(diǎn)偏離。例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時(shí)，某教師在對(duì)地質(zhì)作用的概念作講解后提問：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請(qǐng)舉例說明?！睂W(xué)生回答，教師補(bǔ)充，很順利地完成了預(yù)定目標(biāo)，但在接下來講解的地質(zhì)作用按能量來源的分類中，卻沒有設(shè)問，只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是后者，故這樣的設(shè)問是不科學(xué)的。

3、提問不考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，違背認(rèn)知規(guī)律。

地理課堂提問要由淺入深，循序漸進(jìn)。如果不考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)問題會(huì)造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場(chǎng)。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果。

4、鞏固性的提問，膚淺零雜。

教師提問學(xué)生回答，固然是鞏固復(fù)習(xí)的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現(xiàn)象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜，則不利于對(duì)地理知識(shí)的深入理解。例如：在復(fù)習(xí)自然資源這一概念時(shí)，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對(duì)自然資源概念的復(fù)習(xí)提問，甲教師引導(dǎo)學(xué)生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學(xué)生解答，不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對(duì)自然資源概念的本質(zhì)加深了認(rèn)識(shí)與理解。

此外，有些教師在地理課堂上一提出問題立即叫學(xué)生回答或先讓學(xué)生起立再布置問題，這樣做沒有給學(xué)生一定的思考時(shí)間。還有的教師把提問作為懲罰學(xué)生的手段，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生簡(jiǎn)單地否定甚至當(dāng)眾批評(píng)，這有損于學(xué)生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。

三、增加地理課堂教學(xué)提問的有效度。

1、課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問題。

地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問。例如，在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對(duì)這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)的問題主題要明確，既要求問題不能有知識(shí)性和概念性錯(cuò)誤，又要使問題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當(dāng)。例如，教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一節(jié)時(shí)，有教師問：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南”?？梢姡瑔栴}的設(shè)計(jì)若題意不明，就會(huì)影響地理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。此外，設(shè)計(jì)的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統(tǒng)性。例如，在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維，在積極思維中解決問題。

2、地理課堂提問要因材施教，因人而問。

課堂提問是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識(shí)及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對(duì)問題積極思考，然后再選擇答問對(duì)象。同時(shí)應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個(gè)人身上。

3、地理課堂上要把握好提問的時(shí)機(jī)。

地理課堂教學(xué)提問要善于掌握時(shí)機(jī)，選擇提問的時(shí)機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來講在教師作了較長(zhǎng)講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個(gè)問題已講完，下一個(gè)問題即將開始時(shí)，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維；另外，當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂，為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時(shí)，也可以針對(duì)性地提出問題。

4、在地理課堂上教師要善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。

地理教學(xué)提問就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤”，“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問號(hào)去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5、構(gòu)建良好的提問環(huán)境，對(duì)學(xué)生的答問給予正確的評(píng)介和總結(jié)

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運(yùn)用提問法時(shí)，應(yīng)注意平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)

表和堅(jiān)持自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，營(yíng)造暢所欲言的良好氛圍。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們把問題回答出來，使他們有成功感。要保持學(xué)生的積極性和自尊心。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵(lì)的表示。更要給學(xué)生以親近感，熱情引導(dǎo)，增強(qiáng)其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，踴躍答問的良好習(xí)慣。

地理課堂教學(xué)提問貫穿于地理教學(xué)的整過程，運(yùn)用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運(yùn)用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對(duì)提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量是很有益的。

[參考資料]：

1、《課堂教學(xué)技藝》許高厚主編，北京師范大學(xué)出版社

第9篇：高中地理課堂教學(xué)范文

一、轉(zhuǎn)變角色、構(gòu)建平等、民主、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人

教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)辯。

課堂是教學(xué)工作的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)，從而積極主動(dòng)思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。契訶夫認(rèn)為：“就教學(xué)工作的效果來看，很重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)問題、主動(dòng)探究，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程理念對(duì)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問題和解決問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。

在現(xiàn)實(shí)生活中有的學(xué)生成績(jī)好有的成績(jī)差，究其原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題?，F(xiàn)代高中生大多在衣食無憂中長(zhǎng)大，加上部分學(xué)生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在課堂上要逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，大膽讓學(xué)生自學(xué)、討論、評(píng)價(jià)、歸納，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、采取特定評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力