傳統(tǒng)遺傳學全文(5篇)

摘要：本文從醫(yī)學遺傳學學科特點出發(fā)，結合當前立德樹人、課程思政的教育背景，從教師職業(yè)道德修養(yǎng)、政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、學習能力修養(yǎng)以及溝通與合作能力修養(yǎng)等五方面初步探討醫(yī)學遺傳學教師核心素養(yǎng)提升的具體含義，明確提升教師核心素養(yǎng)對立德樹人和課程思政的重要意義。

關鍵詞：醫(yī)學遺傳學；教師核心素養(yǎng)；立德樹人；課程思政

醫(yī)學遺傳學是一門發(fā)展較快，前沿性、專業(yè)性較強的學科，一方面抽象難懂，另一方面又具有臨床靈動性的特點［1］，對教師素養(yǎng)有很高的要求。教師素養(yǎng)的內(nèi)涵是多方面的，其核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德修養(yǎng)及政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、學習能力修養(yǎng)、溝通合作能力修養(yǎng)等幾方面。教師作為學生成才的引路人，對學生有直接的影響。教師核心素養(yǎng)的提升直接關乎人才的培養(yǎng)素質和發(fā)展方向。遺傳學教師核心素養(yǎng)的提升是為了更好地實現(xiàn)醫(yī)學遺傳學教學過程中立德樹人的目標。

1職業(yè)道德修養(yǎng)

醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學院校開設的諸多課程中的一門專業(yè)課，與解剖學、生理學、病理學等專業(yè)課相比不是主干專業(yè)課，加之抽象難懂，難以獲得學生們歡迎，無論是上課或作業(yè)的熱情程度都要差一些。因此，醫(yī)學遺傳學教師更應在課程準備上多下功夫，努力挖掘課程“閃光點”來吸引學生、引導學生。首先在教學的過程中老師要不斷提升自己，提高學科知識修養(yǎng)，以適應醫(yī)學遺傳學前沿學科發(fā)展快的特點，能夠將枯燥的遺傳學理論與臨床實踐緊密聯(lián)系，化沉悶為生動，培養(yǎng)學生對遺傳學知識的興趣。課堂內(nèi)外認真答疑解惑，以自身的認真態(tài)度感染學生，以深厚的理論功底贏得學生，做讓學生喜愛和尊重的人。其次，醫(yī)學遺傳學是一門基礎與臨床緊密結合的“橋梁課程”。醫(yī)學遺傳學教師應兼具教師、科研、醫(yī)務人員三者應有的職業(yè)風范，時刻給即將走向醫(yī)學崗位的學生以良好的職業(yè)引導作用。以古今中外醫(yī)德高尚的醫(yī)生事跡，結合現(xiàn)代醫(yī)務人員的無私奉獻為素材，給學生以正面引導。比如，在抗擊肺炎疫情中勇敢逆行的眾多醫(yī)務人員，“不計報酬，無論生死”，充分體現(xiàn)了《醫(yī)學生誓言》中救死扶傷的精神。醫(yī)學遺傳學教師還具有科研工作者的身份，應有嚴謹治學的作風。對于學生的提問，不搪塞、不斥責，勇于和同學們討論疑問，切忌不懂裝懂。自己心存疑問，一定要先刨根問底或先行實驗研究，得出正確的結果之后再引導學生。努力做學生學習知識的引路人。

2政治修養(yǎng)

政治修養(yǎng)是指教師在教育教學實踐中，遵循黨和國家的政治理論和大政方針，主要表現(xiàn)在政治立場堅定、思想認識端正等方面［2］。在2018年9月10日的全國教育大會上強調指出，教育要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人。醫(yī)學遺傳學是研究人類遺傳性疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和預防、診治的一門學科，關乎我國人口出生素質，意義重大。同時，醫(yī)學遺傳學又是一門前沿學科，發(fā)展迅猛。本科院校是我們國家未來醫(yī)學遺傳學人才培育的搖籃。本科階段不僅要培養(yǎng)學生對遺傳學的興趣，更要培養(yǎng)他們奉獻祖國的精神風貌和擁護中國共產(chǎn)黨領導的思想境界。而這一切主要源于教師良好的政治修養(yǎng)。每一位遺傳學教師都應學習馬列主義和思想，經(jīng)常關注國家時政方針，同時應積極參加學校組織的思想政治培訓學習，加強政治理論修養(yǎng)。教師有牢固的思想政治根基，完善的政治品格，才能夠始終以黨的旗幟為旗幟、以黨的風向為風向、以黨的意志為意志，才能給學生傳輸正確的政治理念；只有教師堅定的政治立場，才會引導學生正確的政治方向。這些內(nèi)容看似與醫(yī)學遺傳學專業(yè)知識不相關，但決定了我們培養(yǎng)的學生是什么樣的人，是為誰服務的人。

摘要：為探索適合醫(yī)學院校基礎醫(yī)學專業(yè)發(fā)育遺傳學課程教學新模式，在分析南京醫(yī)科大學2015級基礎醫(yī)學專業(yè)授課效果的基礎上，對教學模式、理論聯(lián)系實際、評價體系和教師培養(yǎng)等方面進行了教學改革的探討。

關鍵詞：醫(yī)學遺傳學；基礎醫(yī)學專業(yè)；教學改革

基礎醫(yī)學專業(yè)是一門新興專業(yè)，于1996年在我國原北京醫(yī)科大學、浙江醫(yī)科大學、上海第一醫(yī)科大學和哈爾濱醫(yī)科大學等學校首批承辦了該專業(yè)[1]。我校南京醫(yī)科大學也于2014年開始招收五年制基礎醫(yī)學專業(yè)本科生，旨在培養(yǎng)適應我國醫(yī)學科學和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、綜合素質高、知識面廣、掌握扎實的基礎醫(yī)學科學和生命科學基本理論知識和實驗技能，并有較強的繼續(xù)學習和發(fā)展?jié)摿?，將來能夠在高等醫(yī)學院校、醫(yī)院和醫(yī)學科研機構等部門從事基礎醫(yī)學各學科的教學、醫(yī)學實驗及科學研究工作的醫(yī)學專門人才。這就要求該專業(yè)的學生既要熟悉臨床醫(yī)學的基礎知識，了解臨床醫(yī)學的新進展和新成就，也要具有良好的基礎醫(yī)學各學科實驗技能，掌握現(xiàn)代生物醫(yī)學的基本實驗技術以及醫(yī)學實驗的分析、設計方法和操作技術。因此，找到適合基礎醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)模式，使醫(yī)學理論知識與科研及臨床培養(yǎng)緊密相結合是現(xiàn)在亟待解決的重要問題。

一、我?；A醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學遺傳學課程教學現(xiàn)狀

醫(yī)學遺傳學作為一門獨立的課程，出現(xiàn)于20世紀50年代，目前已成為醫(yī)學科學領域十分活躍的前沿學科，被稱為現(xiàn)代醫(yī)學新的五大支柱課程之一[2-3]。醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學與遺傳學的結合，是一門研究人類遺傳病發(fā)病機制、傳遞規(guī)律以及診斷、治療與預防的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁學科[4-5]。醫(yī)學遺傳學基礎知識涉及廣泛，與很多學科（如細胞生物學、分子生物學、生物化學等）有一定的交疊，因此知識零碎，且涉及一些公式的推導和應用，相對枯燥抽象；而臨床醫(yī)學遺傳學則與人類健康、優(yōu)生優(yōu)育密切相關，不僅需要掌握遺傳病發(fā)病的因素和機理，還要求熟悉臨床表現(xiàn)和基本防治手段，但目前我校醫(yī)學遺傳學教學側重于基礎知識方面，沒有臨床實踐教學，不利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。而我?；A醫(yī)學專業(yè)開設的醫(yī)學遺傳學總課時為54（理論36課時，實驗18課時），理論和實驗課時都較少，導致以往教學過程中采取單純的“灌輸式”教學方法，且最后評價方式單一，不利于學生主動性、積極性和綜合能力的培養(yǎng)。同時，與臨床醫(yī)學相比，基礎醫(yī)學專業(yè)著重強調學生科研能力的培養(yǎng)。為了進一步說明教學改革的急迫性，本教研室對這學期剛上完醫(yī)學遺傳學的2015級基礎醫(yī)學專業(yè)的學生做了授課問卷調查，其中50%的學生都認為醫(yī)學遺傳學的授課需要改變，這其中有67%的學生都反映醫(yī)學遺傳學比較枯燥乏味，需要更有趣的內(nèi)容或授課方式，基于這種現(xiàn)狀，改革醫(yī)學遺傳學教學和評價的方式迫在眉睫。

二、我?；A醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學遺傳學課程教學改革方向

1.開展綜合教學模式。當代高等教育教學模式多樣，授課再也不應采用單一的LBL（lecture-basedlearning）教學法，即教師為講課中心的一種傳統(tǒng)教學法。為此，我們計劃采取LBL、PBL（problem-basedlearning）以及E-Learning（electroniclearning）綜合教學模式講授醫(yī)學遺傳學。首先選擇LBL教學模式，使學生準確系統(tǒng)地掌握醫(yī)學遺傳學的基礎知識，再通過本教研室編寫的兩個醫(yī)學遺傳學案例（“不食人間煙火的孩子”和“笨小孩”）實施PBL案例導向教學，培養(yǎng)學生自主學習能力以及科研及臨床思維能力等。同時，與時俱進，安排學生參與本教研室構建的醫(yī)學遺傳學E-learning網(wǎng)絡自主學習平臺，利用豐富多樣化的網(wǎng)絡教學資源全面開展輔助教學。我們教研室安排教師輪流值日，每章節(jié)授課結束后平時作業(yè)，使學生學習不再受空間和時間限制。同時及時回答網(wǎng)上同學的問題，積極與學生互動，促進學生與教師之間的溝通和交流，激發(fā)學生的學習熱情。2.加強醫(yī)學遺傳學理論知識與科研及臨床的結合?；A醫(yī)學專業(yè)的學生需要著重培養(yǎng)理論知識的運用能力，即理論知識與科研及臨床相結合的能力。故當五大類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體病和體細胞遺傳?。┲v完之后，可以安排學生到南京醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，如南京市婦幼保健院的遺傳醫(yī)學中心見習，讓學生實地對臨床病例進行觀察，研究遺傳病的發(fā)病原因、傳遞方式和治療方案，從而使學生對書本上的知識有更直觀的認識，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。我們還可根據(jù)教學內(nèi)容，設計簡單的臨床遺傳咨詢案例，請學生模擬遺傳咨詢師，解答咨詢者的問題。從科研角度結合醫(yī)學遺傳學的教學，可以把醫(yī)學遺傳學最前沿的知識融匯到教學內(nèi)容當中，讓學生深刻理解教學內(nèi)容，開拓學生的科學視野，同時還能培養(yǎng)學生的科學意識和動手能力。在講授醫(yī)學遺傳學的過程中，如表觀遺傳學這章，是近幾年來的研究熱點，可以安排學生查閱相關文獻，撰寫綜述，從而培養(yǎng)學生查找和閱讀文獻的能力，讓學生了解該方面最新的研究成果。還可以安排基礎醫(yī)學專業(yè)學生參觀我們發(fā)育遺傳學系的實驗室，有興趣的學生可以直接參與相關課題研究，做些簡單的實驗，并參與實驗室例會；同時當有國內(nèi)外科學研究工作匯報的時候安排該專業(yè)學生進行學習。3.建立多元化評價體系。目前我校醫(yī)學遺傳學考核方式還是單一的試卷考核制度，存在一定的偶然性，并不能全面地評價學生能力，以至于出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，本研究團隊擬建立多元化評價體系。如上面所說的PBL評價考核；E-learning平時作業(yè)和參與度考核；綜述寫作考核；實驗操作和實驗報告考核以及最后的試卷考核，將這些考核按照一定比例綜合，得出一個合理的分數(shù)。當然，這些不同考核方式的比例和打分標準應該在開學時就和基礎醫(yī)學專業(yè)的學生解釋清楚。多元化評價體系的建立有利于全面反映學生的綜合素質，對學生的發(fā)展具有長遠意義。4.培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化醫(yī)學遺傳學教師?，F(xiàn)代醫(yī)學遺傳學發(fā)展迅速，作為高等院校的教師需要緊跟時代，向學生傳輸最新的知識，這就要求教師長期進行繼續(xù)教育。除了平時多讀文獻充實自己之外，遺傳咨詢師的培訓則是其中一個實現(xiàn)醫(yī)學遺傳學教師自我提升的有效方式。遺傳咨詢師是將先進的技術以易懂的方式宣傳給大眾，同時能為普通大眾遇到的遺傳問題提供建議及相關解決方案，使先進技術迅速、準確地轉化為臨床應用的專業(yè)人才，同時我國現(xiàn)在至少有2—5萬遺傳咨詢師的缺口。因此，在中國遺傳學會遺傳咨詢分會參加遺傳咨詢師培訓有利于我們掌握最新的醫(yī)學遺傳知識，并能有效地和臨床醫(yī)學結合起來，從而進一步提高教學水平。

摘要：新技術時代的發(fā)展，帶來了科學進步，也給醫(yī)學遺傳學教學方法的改革帶來了新的挑戰(zhàn)。新型網(wǎng)絡教育技術在提高醫(yī)學遺傳學教學方面主拓寬資源平臺，提高學生研究思考水平和個人素質方面發(fā)揮著重要作用；案例討論法則更側重提高學生學習熱情和互動性。單一的教育方式已經(jīng)不能滿足醫(yī)學遺傳學教育發(fā)展的需要，結合兩種教育方式，則能很好的運用各自優(yōu)勢，在拓寬資源平臺的同時，提高學生自主學習，自主思考的能力和水平。

關鍵詞：新型網(wǎng)絡教育技術；案例討論法；醫(yī)學遺傳學教學

隨著信息時代的到來，科學技術的不斷更新，高校教育教學與人才培養(yǎng)進入到了一個全新的階段。教育教學從觀念、方法、手段以及培養(yǎng)模式等諸多方面面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)醫(yī)學教學無法解決醫(yī)學遺傳學內(nèi)容復雜、教學環(huán)節(jié)繁復、實踐性要求強的問題[1]。醫(yī)學遺傳學作為一門新型的學科，其內(nèi)容主要是從群體、個體、細胞、亞細胞和分子水平來闡釋疾病與遺傳關系。學科的全新視角需要現(xiàn)代化的教學媒體、教學資源的注入，從而整合各種優(yōu)勢資源，推進其教學發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，因此針對醫(yī)學遺傳學的教學需要大膽的創(chuàng)新與改革。針對其結合的方法的探索也是推進醫(yī)學遺傳學教育改革的有益嘗試[2]。

一新型網(wǎng)絡教育技術在促進教學目的實現(xiàn)中的作用和具體表現(xiàn)

1、新型網(wǎng)絡教育技術對醫(yī)學遺傳學教育改革的積極作用。新型網(wǎng)絡教育技術是指運用現(xiàn)代教育理論和新型網(wǎng)絡教育技術，通過教育中教學過程和教育資源的設計、開發(fā)、利用來實現(xiàn)教學教育的改革與創(chuàng)新。新型網(wǎng)絡教育技術主要通過一下幾個方面發(fā)揮其積極作用。①培養(yǎng)拓展學生的研究精神與創(chuàng)新意識，增強學生主動性。學生通過新型網(wǎng)絡教育技術，改變了以往教師作為教育中心、教學活動主題的傳統(tǒng)模式，增強其主體地位和主體意識，為學生提供更為現(xiàn)實的思考環(huán)境。②為教學資源的存在形式提供了全新的載體。教學資源與教學成果作為信息的表現(xiàn)形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數(shù)據(jù)體現(xiàn)亟須全新的載體，用以支持其產(chǎn)生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網(wǎng)絡教育技術所依托的互聯(lián)網(wǎng)背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學習和研究的關鍵。網(wǎng)絡所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學習者通過網(wǎng)絡共享資源，各取所需。

2、新型網(wǎng)絡教育技術的具體表現(xiàn)。網(wǎng)絡教育技術的體現(xiàn)主要通過對過程和資源的運用和設計，因此在針對醫(yī)學遺傳學的教學中運用新型網(wǎng)絡教育技術的側重點主要有以下幾個方面：①提高醫(yī)學遺傳學教師的新型網(wǎng)絡教育技術技能。②提高醫(yī)學遺傳學專業(yè)學生的新媒體運用能力。③加強網(wǎng)絡教育技術的外部硬件條件，改善教育環(huán)境。

二案例討論法在促進醫(yī)學遺傳學教學目的的實現(xiàn)中的作用和表現(xiàn)形式

［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經(jīng)濟發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學實驗教學對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學實踐中，具體采取了完善實驗教學設施、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改革教學方法、建立公平合理的學習評價體系等措施，提高遺傳學實驗教學水平。

［關鍵詞］遺傳學；實驗教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)

萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導和實施的戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)國家強盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學作為生命科學領域一門重要的基礎理論課程，是聯(lián)系生物技術專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。眾所周知，遺傳學和其他生命科學領域的學科一樣，科學研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學專業(yè)知識的學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學教學中的重要組成部分，遺傳學實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結合教學實踐，對遺傳學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行了探討。

1完善實驗教學設施

在遺傳學實驗教學中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學過程的順利實施，應該盡量更新實驗設備、完善基本實驗設施，利用學校設立的專項資金對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學實驗教學所需的儀器設備，如普通光學顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機等。另外，通過建立合理的管理制度，將學院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量PCR儀等大型儀器設備在管理人員協(xié)助下對本科教學開放。

2優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

遺傳學實驗教學中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學資料十分陳舊，導致學生的學習興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學內(nèi)容進行了整合和拓寬。一是支持教師在進行驗證性實驗教學時，帶領學生對實驗所涉及的各種步驟進行優(yōu)化調整，并利用研究數(shù)據(jù)確認可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設置等都會影響最終實驗結果，因此這一優(yōu)化調整過程既讓學生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學生知其然更知其所以然，賦予了學生動手動腦的鍛煉機會；二是合理開設拓展性、開放性實驗，這對學生接觸前沿科技動態(tài)、進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學中，教師只負責準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導。將學生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻、設計實驗方案、調配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生的科研興趣和求真精神。此外，教學資料是實驗教學所需的基本工具。豐富的教學資料有助于提高實驗教學的教學效果。由于遺傳學是從細胞整體水平、亞細胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機制，其研究內(nèi)容的復雜性和研究進展的快速性決定了讓學生了解科研設計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學中，應經(jīng)常向學生介紹遺傳學的最新研究動態(tài)，幫助學生分析高水平遺傳學研究論文的設計思路，了解遺傳學研究中所涉及的與本科實驗教學相關的實驗技術與環(huán)節(jié)，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的科研素質和創(chuàng)新意識。

［摘要］培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是高校素質教育的重要任務之一，而實驗教學中綜合性、設計性實驗的開設對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和建構系統(tǒng)化知識體系具有重要作用?！翱蒲蟹床附虒W”是打破陳舊的實驗教學內(nèi)容，設計綜合性實驗的重要手段。將開設兩年的課外實踐創(chuàng)新項目中的創(chuàng)新性實驗“人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析”引入到臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的醫(yī)學遺傳學實驗教學中，作為綜合性實驗項目，從人類PTC嘗味的表型鑒定到單倍型分析，使學生深入理解基因型和表型之間的聯(lián)系，豐富了實驗教學的項目類型，激發(fā)了學生對實驗課程的學習興趣，初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力。

［關鍵詞］創(chuàng)新能力；綜合性實驗；改革

醫(yī)學遺傳學是生命科學領域重要的基礎學科，是遺傳學與醫(yī)學相結合的邊緣科學[1]，是本科臨床醫(yī)學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。實驗在醫(yī)學遺傳學教學中具有重要作用，經(jīng)典的醫(yī)學遺傳學實驗教學項目有正常人染色體核型分析、減數(shù)分裂標本制備與觀察、人類正常性狀和PTC嘗味能力的遺傳分析等[2]，教學項目類型單一、實驗內(nèi)容陳舊。實驗教學除了掌握基本操作和實驗技能外，更應該注重實驗內(nèi)容的研究性和前沿性。相對于目前單一的驗證性實驗，綜合性實驗不僅能檢驗學生對基礎理論的掌握程度，也能培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力[3]?！翱蒲蟹床附虒W”是改善實驗教學現(xiàn)狀的有效措施。本文將開設兩年的課外實踐創(chuàng)新項目中的創(chuàng)新性實驗“人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析”引入臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的醫(yī)學遺傳學實驗教學中，作為綜合性實驗項目，力爭將實驗教學與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合起來?，F(xiàn)就該實驗的教學思路、設計和實施方案、教學效果等進行探討。

一、教學思路

科研和教學是高校教師的基本職責，而大部分青年教師面臨著如何處理科研和教學關系的問題。如何將科研與教學有機結合、相輔相成，實現(xiàn)科研與教學的統(tǒng)一發(fā)展是本研究的基本思路。長期以來，實驗教學的實驗項目類型單一，項目之間知識點獨立，難以讓學生形成系統(tǒng)的知識架構，更談不上創(chuàng)新性思維。本次改革的教學思路就是從實驗教學入手，更新經(jīng)典的驗證性實驗，將科研的思路融入其中，綜合不同課程的知識點，設計成綜合性實驗，以期培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。筆者在調研上海交通大學醫(yī)學院的課程整合實施方案時，發(fā)現(xiàn)該校將醫(yī)學遺傳學、細胞生物學、分子生物學和組織胚胎學的部分內(nèi)容有效整合在一門課程中。實踐證明，整合課程是教學內(nèi)容改革的必然趨勢，促進相關內(nèi)容的縱向整合和橫向整合，以幫助學生正確理解遺傳現(xiàn)象的本質[4]。與整合課程相對應的實驗教學，也急需整合各課程的知識點，更新目前的實驗項目，開展綜合性實驗。

二、實驗設計及實施方案

本文設計的綜合性實驗的授課對象為臨床醫(yī)學專業(yè)學生，實施時間為大三上學期，采用一人一組的教學方式，設置12學時。該實驗基于醫(yī)學遺傳學實驗教學中傳統(tǒng)的PTC嘗味能力的遺傳分析實驗，屬于群體遺傳學的知識點。傳統(tǒng)的實驗學習目標包括掌握不完全顯性的概念，學習基因型頻率和基因頻率的計算；加深理解群體遺傳平衡定律，并掌握卡方檢驗的方法；初步培養(yǎng)群體調查能力。實驗步驟主要包括配置不同濃度的PTC溶液，學生自測或者互測嘗到PTC苦味的濃度編號，判斷自己的基因型（TT，Tt或tt），之后統(tǒng)計全班的基因型，進行遺傳學分析，包括計算基因型和基因頻率，卡方檢驗群體是否處于平衡等內(nèi)容。傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容基本上包括了遺傳學和統(tǒng)計學的知識，但是，在目前醫(yī)學教育改革提倡課程整合的大趨勢下，該實驗顯得教學內(nèi)容陳舊、涉及學科較少、滲不透遺傳現(xiàn)象的本質等問題。在高中學習階段，同學們對T和t這一對等位基因的理解比較深刻，但是，從DNA層面來理解T和t的區(qū)別是大學階段的學習重點。筆者在改革實驗之前，進行了為期兩年的論證和實踐，帶領課程團隊成功開設了4期基因克隆與功能研究課外實踐創(chuàng)新課程。該課程涉及了NCBI數(shù)據(jù)庫的介紹和使用、基因序列的查找和分析以及常用分子生物學技術等內(nèi)容，分為理論和實踐教學，得到了學生的一致好評[5]。我們將課外實踐創(chuàng)新課程上的科研小項目“人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析”引入到醫(yī)學遺傳學課程的實驗教學中，改變該實驗的弊端，即學生無法從分子角度理解T和t這對等位基因的區(qū)別，更加無法理解單倍型的概念。改革后的綜合性實驗項目結合了醫(yī)學遺傳學、分子生物學、醫(yī)學統(tǒng)計學和生物信息學等知識，其中生物信息學及其相關軟件的使用更是學生平時上課接觸不到的知識，豐富了實驗教學內(nèi)容的同時，開拓了學生的科研視野，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有較大的作用。具體的實施方案是將傳統(tǒng)的PTC嘗味能力的遺傳學分析作為前期實驗內(nèi)容，后期聯(lián)合人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析形成一個綜合性實驗。實驗目的包括掌握DNA提取的原理和步驟，掌握PCR反應的基本原理，熟悉PTC嘗味能力決定基因TAS2R38的結構和功能，熟悉基因決定性狀、單倍型等概念。實驗前期準備工作包括學生在老師的輔導下從NCBI網(wǎng)站下載人類TAS2R38基因的序列和設計擴增基因序列的引物。實驗步驟包括使用DNA提取試劑盒提取學生自身的唾液DNA、PCR擴增TAS2R38基因序列、瓊脂糖電泳檢測PCR產(chǎn)物、PCR產(chǎn)物進行3730測序、測序結果的分析等。實驗結果包括畫出TAS2R38基因的結構圖、基因CDS和肽鏈序列長度及引物所在位置、PCR擴增結果圖并標明片段大小、全班測序序列的比對結果、分析T和t等位基因的差異位點、單倍型的類型并計算單倍型頻率等（圖1）通過以上綜合性實驗流程，學生將深入理解人類基因的結構和序列，并深刻體會遺傳現(xiàn)象的本質和基因決定性狀的基本概念，有利于學生對科學研究有系統(tǒng)、綜合的認識，激發(fā)學生的創(chuàng)新性和科研積極性。