高中政治教學(xué)探討(10篇)
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第一篇：基于問題學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)策略
［摘要］在高中思想政治課堂教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。平時，我們學(xué)會要分析學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，重視學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，問題難度要體現(xiàn)層次性，并把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿問題學(xué)習(xí)的始終。
［關(guān)鍵詞］高中政治；課堂教學(xué)；問題學(xué)習(xí)；策略研究
基于問題學(xué)習(xí)，是我們通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決所遇到的問題過程中，主動獲取和運(yùn)用知識、技能并創(chuàng)造性解決問題能力的一種課堂教學(xué)方式。其好處是，我們可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情，同時能夠培養(yǎng)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)高中生思想政治問題意識可以幫助他們解答思想政治學(xué)習(xí)中的問題，并由問題學(xué)習(xí)來發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的思想、政治或經(jīng)濟(jì)生活問題，使學(xué)生能夠打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)問題解決技能。首先，我們要了解和把握基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式必須具備的三個基本特征。這些特征以問題的提出和解決為中心?；趩栴}學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識綜合解決問題的能力和創(chuàng)新意識?；趩栴}學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)。教師要把問題的提出和解決貫穿整個教學(xué)過程，在教學(xué)過程中體現(xiàn)主導(dǎo)作用，不斷地指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動積極地投身思想政治學(xué)習(xí)活動中去。將問題學(xué)習(xí)法運(yùn)用到平時的教學(xué)活動中有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。我們要始終明確，問題是思維的開端，學(xué)生在解決問題的過程能夠發(fā)展和訓(xùn)練思維。我們要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，讓他們真正地掌握學(xué)習(xí)思想政治課的主動權(quán)。
一、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)好思想政治課的關(guān)鍵所在，也是創(chuàng)新思維的源頭。我們要多設(shè)計(jì)一些能夠把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成思想政治問題的訓(xùn)練，形成用思想政治知識思考問題的意識。我們在教學(xué)過程中要有意識地鼓勵學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課興趣的同時，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，讓他們做到精準(zhǔn)掌握知識要點(diǎn)，把握知識脈絡(luò)，在知識和能力上得到全面發(fā)展。比如，在教高一政治第三課《多彩的消費(fèi)》時，我們要求學(xué)生理解影響消費(fèi)水平的因素，了解消費(fèi)的類型，讓學(xué)生正確認(rèn)識貸款消費(fèi)?？闪信e最近南京、蘇州等省內(nèi)大城市房價暴漲的事例。對此，我們可以設(shè)計(jì)討論題：假如你父母要去南京貸款買房，結(jié)合你家庭的實(shí)際情況，說說你的意見和看法。對于貸款消費(fèi)你有何感想？
二、掌握知識與發(fā)展能力并重
近幾年的高考試題，呈現(xiàn)了多元化、時代化的特點(diǎn)，也考查了學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。命題者越來越重視考查學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的要求在高考中凸顯出來。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、正確解答問題。比如，在教高中經(jīng)濟(jì)與生活第四課《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》時，我們要以問題的形式讓學(xué)生理解生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系，理解大力發(fā)展生產(chǎn)力的原因、意義和措施，正確認(rèn)識和領(lǐng)悟我國當(dāng)前為什么要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，理解以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、大力發(fā)展社會生產(chǎn)力的內(nèi)涵。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)辯證邏輯思維能力。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。我們預(yù)先可以布置問題給學(xué)生思考：為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力？怎樣大力發(fā)展生產(chǎn)力？從經(jīng)濟(jì)生活角度分析，黨為什么把發(fā)展作為第一要義？怎樣加快我國的發(fā)展？通過對這些問題的思考和討論，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識生產(chǎn)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的決定性作用。
三、問題難度要體現(xiàn)層次性
對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等問題解決方式可以作為我們高中思想政治課程的基于問題學(xué)習(xí)的幾種方式?；趩栴}學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)目標(biāo)問題化，通過系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一系列問題活動，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，然后組織學(xué)生解決問題、探究問題。教師所設(shè)計(jì)的問題要切實(shí)體現(xiàn)層次和梯度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，經(jīng)常給予學(xué)生指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時，在兼顧創(chuàng)新性和新穎性的同時也要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、針對性和科學(xué)性，還要注重學(xué)科本質(zhì)問題認(rèn)知。教師要善于感覺和觀察，充分挖掘?qū)W生在問題學(xué)習(xí)方面的潛能，使得我們的思想政治課堂靈動活躍，使得我們的教學(xué)效率不斷得到提升。比如，在教學(xué)《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》時，我們要讓學(xué)生能夠理解公有制主體地位的內(nèi)涵，同時要深刻理解和領(lǐng)會如何增強(qiáng)公有制的主體地位。對此我們可分層次設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生了解社會主義初級階段基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，了解各種非公有制經(jīng)濟(jì)的含義及作用。如我國為什么要實(shí)行當(dāng)下的基本經(jīng)濟(jì)制度？如何堅(jiān)持和完善這一制度？通過層次性的問題來逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力
教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，認(rèn)真處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。教師要堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)用的理念，力求教學(xué)高質(zhì)高效。我們要倡導(dǎo)高效自主學(xué)習(xí)理念，緊貼教學(xué)政策與實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提高能力。教師通過不斷了解反饋，及時適當(dāng)?shù)刈龀黾m正與探討，以此洞察學(xué)生對一些政治概念和原理的領(lǐng)會與把握效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)情感的立體碰撞。我們要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生積極主動參與探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生的智慧在課堂教學(xué)的探究活動中體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雙贏?；趩栴}學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)活動，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較、分析與概括、判斷與推理、歸納與小結(jié)等能力貫穿整個過程。讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后再去解決問題；讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識客觀規(guī)律和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。
五、把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿問題學(xué)習(xí)的始終
我們要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷探索，認(rèn)真指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)和反思工作，階段反思和過程反思有助于學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行整理，從而能夠融會貫通。我們要經(jīng)常和學(xué)生一起思考，真正做到“溫故而知新”，達(dá)到復(fù)習(xí)的最高境界。讓學(xué)生在問題學(xué)習(xí)的過程中逐漸繞過思維拐點(diǎn)，最終能夠攻破思維的難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師問題引領(lǐng)式的活動設(shè)計(jì)，會促進(jìn)和推動學(xué)生問題意識的發(fā)展，為每一個學(xué)生提供自我發(fā)展的機(jī)會。例如我們應(yīng)該立足于生活，從實(shí)際出發(fā)，將生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到政治經(jīng)濟(jì)與他們的生活緊密相連。我們要始終堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考的興趣和動力，使整個高中思想政治教學(xué)過程密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的知識獲取途徑?？傊覀円c時俱進(jìn)，大力推進(jìn)高中思想政治課程教材、教法和教學(xué)模式的改革，讓問題學(xué)習(xí)成為我們高中思想政治課堂教學(xué)的主打模式。我們要用睿智打開學(xué)子的心扉，用理性指明學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課之道。有志者，事竟成。只要持之以恒，我們基于問題學(xué)習(xí)的課題研究一定會成功的。
作者：施凱 單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)前黃高級中學(xué)國際分校
第二篇：高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)
摘要：在全面實(shí)行新課改之前的高中政治日常課堂教學(xué)中，教師在實(shí)踐中往往過度關(guān)注于對教學(xué)內(nèi)容的講解，而忽略了與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的有效結(jié)合，因而也就難免會導(dǎo)致對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的不足。隨著目前新課程改革力度的不斷深化，本文就高中政治教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開了相關(guān)的研究，提出了應(yīng)用活用案例、設(shè)疑提問、創(chuàng)新教學(xué)等策略來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分析、邏輯、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)，希望通過本文的分析研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的高中政治教學(xué)工作提供一些新的思路、方法。
關(guān)鍵詞：高中政治；思維能力；培養(yǎng)
在高中政治課程教學(xué)過程中由于其知識內(nèi)容的理論性相對較強(qiáng)，因此也就導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的激發(fā)，被動式的學(xué)習(xí)也就常常出現(xiàn)，但是政治課程又是作為高考科目之一，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，使之能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)便至關(guān)重要。因此開展相關(guān)的研究工作具有十分重要的作用與價值，應(yīng)當(dāng)引起廣大高中政治教師的重視與思考，據(jù)此下文將就如何加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提出了幾點(diǎn)具體的策略方法。
一、活用案例，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力
促使學(xué)生能夠?qū)唧w事物具備一定的分析能力，是高中政治課程教學(xué)的核心目的之一，對此，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)借助于思想政治教育內(nèi)容分析工作，來促使學(xué)生能夠逐步的建立起正確的人生觀、價值觀，并在這一過程當(dāng)中，促使學(xué)生能夠切實(shí)了解到認(rèn)識道理的過程。例如，在教授《文化對人的影響》一課時，教師可首先對學(xué)生列舉部分日常生活之中所普遍存在的事件，以促使學(xué)生可將抽象性的理論性知識內(nèi)容能夠同具體實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到對知識內(nèi)容的具象化。近年來社會上所出現(xiàn)的各種摔倒老人訛詐路人的情況被大量報(bào)道，對此教師可搜集近年來所出現(xiàn)的各類相關(guān)新聞報(bào)道事件，與學(xué)生展開積極的討論，并就其中所存在的文化因素展開具體的分析，同時再引用一些正面報(bào)道，展開正反兩面的分析，指出尊老愛幼是中華傳統(tǒng)美德，但是伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，顯然這一傳統(tǒng)文化已經(jīng)遭受了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)危機(jī)，從而促使學(xué)生能夠具備獨(dú)立分析的思維能力。此時教師可向?qū)W生提問若遭遇此類事件時到底應(yīng)不應(yīng)當(dāng)伸出援手？學(xué)生們七嘴八舌，有的認(rèn)為不論最終結(jié)果如何都應(yīng)當(dāng)予以幫助，而有的學(xué)生則認(rèn)為多一事不如少一事。而有一名同學(xué)在經(jīng)過深思熟慮后提出：“在遭遇具體事件時應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，若周圍有成年人應(yīng)向他們求助，并及時報(bào)警；若周圍沒有可求助的成年人，同時老人情況已經(jīng)十分危急則必須伸出援手”。此名同學(xué)在發(fā)言后，其觀點(diǎn)得到了全班同學(xué)的一致認(rèn)可。通過對這一社會熱點(diǎn)事件的深入探討，有效的實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)。
二、設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
設(shè)置適當(dāng)?shù)囊呻y問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與日常教學(xué)活動均具備著至關(guān)重要的作用與價值，對此，通過設(shè)立相關(guān)的問題能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與到日常的教學(xué)活動當(dāng)中，對學(xué)生的邏輯思維能力可起到良好的促進(jìn)作用。只有確保學(xué)生理解了疑難問題，同時及時尋找到切實(shí)有效的解決方法，進(jìn)而在通過設(shè)置安排合適的具體問題來引起學(xué)生的注意力，并最終促成對學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。在日常的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)能夠緊密結(jié)合具體課程，利用問題難度的不斷升級，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的持續(xù)開發(fā)與提升，在具體問題的解決過程之中，學(xué)生不但可以獲得更加良好的成就感，并且還可感悟到政治學(xué)習(xí)所帶來的趣味性。例如，在教授《生活處處有哲學(xué)》一課之時，筆者在教學(xué)開始前向?qū)W生提出了以下兩項(xiàng)問題：“有同學(xué)知道哲學(xué)道理都有哪些嗎？”“而哪些生活現(xiàn)象當(dāng)中同時蘊(yùn)含有哲學(xué)呢？”，在對學(xué)生提出問題后，學(xué)生們便開始在大腦中搜索相關(guān)的記憶，還有部分學(xué)生進(jìn)行局部范圍的討論，一些學(xué)習(xí)小組也在開始將所提到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄，由此也就促使學(xué)生對哲學(xué)理論的學(xué)習(xí)熱情得到了有效的調(diào)動，增強(qiáng)了學(xué)生對日常生活的密切關(guān)注，成為了一個個生活有心人，進(jìn)而也便能夠給予今后相關(guān)課程的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)問題不但可將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有效的調(diào)動起來，并且還可就具體問題的解決與處理來加深學(xué)生的思考，使所學(xué)知識對學(xué)生產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。
三、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
在對學(xué)生開展思維能力培養(yǎng)工作時，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要，而要促進(jìn)對學(xué)生此方面能力的培養(yǎng)，則首先應(yīng)當(dāng)利用對日常教學(xué)活動的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在以往的政治課堂教學(xué)中，學(xué)生常常處于對所學(xué)知識的被動接受地位，學(xué)習(xí)積極性較差。對此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所教授的具體內(nèi)容與學(xué)生個性特點(diǎn)，來革新課堂教學(xué)方式，給予課堂教學(xué)工作注入以新的活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面提升。例如，在教授《樹立正確的消費(fèi)觀》一課之時，可組織學(xué)生展開辯論活動，在課程開始前可選出8名學(xué)生，分為兩個辯論隊(duì)，并給出辯題“信用卡消費(fèi)是否正確？”正反方就自身所持觀點(diǎn)在辯論開始前廣泛搜集資料。在課堂辯論環(huán)節(jié)同學(xué)們都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，許多同學(xué)甚至也自主展開了辯論探討。借助于此種教學(xué)形式的應(yīng)用，學(xué)生在創(chuàng)新性教學(xué)方面，個人主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，隨著辯論過程的持續(xù)進(jìn)行，辯論深度的不斷深入，在學(xué)生的個人思維觀念當(dāng)中也慢慢產(chǎn)生出了正確的消費(fèi)價值觀。利用創(chuàng)新教學(xué)形式，不但可激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。結(jié)束語在高中教育階段，政治課程是一門極其重要的學(xué)科，要提高政治課程的教學(xué)效果，便應(yīng)當(dāng)采取活用案例、設(shè)疑提問、創(chuàng)新教學(xué)等具有濃厚趣味性的教學(xué)方式，并以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使之能夠更加積極主動的投入到政治學(xué)習(xí)的過程中，并以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。
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作者：劉琴鳳 單位：甘肅省天水市一中
第三篇：高中政治教學(xué)的價值觀教育方略
摘要：校園問題背后是價值觀問題。高中生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是價值觀教育的最佳時期。思想政治課堂是價值觀教育的重要渠道。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)價值情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生從價值認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值信念和價值行為；通過對話-互動提高學(xué)生價值認(rèn)知的水平和價值選擇能力；要發(fā)揮教師的引導(dǎo)力，提升價值轉(zhuǎn)化效能。
關(guān)鍵詞：價值觀教育；高中生；政治課堂
所謂價值觀是人們對事物價值的總的看法。它對人們的行為具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、動力作用。不成熟的價值觀會導(dǎo)致心理免疫力低下、心理承受力脆弱，錯位的價值觀讓人做出錯誤的價值選擇。筆者認(rèn)為，校園欺凌、考試作弊等校園問題的背后是價值觀問題。心理學(xué)研究表明，處于中學(xué)階段的青少年心理發(fā)展尚未成熟，正在完成對“我是誰”的認(rèn)識與建構(gòu)，因此，這個時期是價值觀形成的重要時期，也是進(jìn)行價值觀教育的最佳時期。思想政治課是一門思想性、政治性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了思想政治課堂應(yīng)該是價值觀教育的重要渠道。根據(jù)價值觀教育的特征、高中生的心理特點(diǎn)和教材設(shè)計(jì)，高中政治教師可以通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、道德價值觀。
1創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)價值情感體驗(yàn)
心理學(xué)研究表明，價值信念是價值認(rèn)識和價值情感的結(jié)晶。價值情感是實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)知向價值行為轉(zhuǎn)化的重要條件。反觀我們的教育，往往存在著重理性知識傳授，輕感性體驗(yàn)內(nèi)化的現(xiàn)象。似乎只要傳授的相關(guān)知識是正確的，就一定會使學(xué)生樹立起正確的價值觀。實(shí)踐證明，事實(shí)并非如此。任何人的價值行為都離不開情感的作用。為此，教師在教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)價值情感體驗(yàn)。人的情感都是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的價值情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)價值觀的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過多媒體播放、角色扮演等多種方式創(chuàng)設(shè)有效的情境，觸動學(xué)生內(nèi)心的情感。比如，“敘利亞5歲男童空襲中死里逃生他的眼神刺痛了世界”的視頻，會增強(qiáng)學(xué)生對戰(zhàn)爭的痛恨，對和平的珍愛之情；“疫苗之殤”的情境會讓他們在心中憎恨偽劣商品及違法行為，增強(qiáng)對誠信和規(guī)則的渴求意識。嫦娥一號發(fā)射成功的情境會極大地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，成功背后的故事又讓民族精神走進(jìn)他們心里等等。鮮活的情境讓學(xué)生情動于中，使價值認(rèn)同、價值肯定的情感反復(fù)出現(xiàn)和體驗(yàn)，在內(nèi)心鞏固下來，成為價值行為的推動力，實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)知到牢固的價值信念的轉(zhuǎn)變。
2對話—互動，提高價值認(rèn)知水平
價值觀教學(xué)更適宜以開放對話的模式進(jìn)行，主要基于高中生的特點(diǎn)和價值觀形成的內(nèi)在機(jī)制。進(jìn)入高中階段的學(xué)生追求平等、自由，尋找人生意義感和存在感，反感甚至對抗成人的空洞說教。互動對話的學(xué)習(xí)模式有利于推理、理解、批判性思維得到發(fā)展，并被個體內(nèi)化。對話的內(nèi)容要源于生活。高中生思想開放，樂于接受新鮮事物，豐富多彩的時尚生活盡收眼底，迅速變化的節(jié)奏緊追緊趕，微博、微信與他們不可分割。紛繁復(fù)雜的生活給了他們開闊的視野，多元的價值觀也給他們帶來了困惑、質(zhì)疑、茫然、混亂。美國心理學(xué)家柯爾伯格認(rèn)為：道德是在實(shí)踐中逐步發(fā)展或建構(gòu)起來的。道德認(rèn)識的變化乃是人們遭遇道德上的沖突引起的。因材施教，采取靈活多樣的對話形式。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容采取多種形式實(shí)現(xiàn)互動對話。比如：在學(xué)習(xí)“提高效率促進(jìn)公平”一節(jié)時，筆者設(shè)計(jì)了辯論課，辯題是：經(jīng)濟(jì)發(fā)展要注重公平/經(jīng)濟(jì)發(fā)展要注重效率。在辯論中，學(xué)生們擺事實(shí)，講道理，論證自己的價值判斷（注重公平/注重效率的重要性），也對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行批判（忽視公平/忽視效率的危害），他們在唇槍舌劍的辯論中提高了辯證思維能力，也重構(gòu)了公平與效率的經(jīng)濟(jì)價值觀：在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，應(yīng)該把公平和效率有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮它們內(nèi)含的優(yōu)勢和長處。
3發(fā)揮教師的引導(dǎo)力，提升價值轉(zhuǎn)化效能
價值觀具有主體差異性，由于成長的背景、生活的環(huán)境、知識水平、利益等不同，人們的價值選擇和價值取向自然不同。在課堂上教師要堅(jiān)持民主、平等、自由、尊重的原則。但我們也應(yīng)該認(rèn)識到，在這樣一個多元文化并存、各種刺激無處不在的時代，缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要成人的引導(dǎo)，需要明確的思想方向，需要正面生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的正能量。這就要求教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生固執(zhí)于自己的錯誤認(rèn)識時，以曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)的事例讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，當(dāng)他覺得“新的證據(jù)和理由勝過他一直以來的所有理由和證據(jù)，他就會棄暗投明，輕裝上陣”；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維上的漏洞和盲區(qū)時，用蘇格拉底式的設(shè)問、反問、追問可以讓學(xué)生深入思考，重新選擇；當(dāng)學(xué)生心求通而未得，口欲言而未能之時，教師要巧妙地搭設(shè)臺階助他到達(dá)彼岸；當(dāng)學(xué)生浮于感性認(rèn)識時，要誘導(dǎo)學(xué)生把對價值觀的感性認(rèn)識過渡到內(nèi)心體驗(yàn)，以達(dá)到情理相通、知行互動。在價值觀教育中，我們要堅(jiān)決反對兩種傾向，一是我說你聽，我講你服的說教。實(shí)踐證明，奉送真理只能導(dǎo)致課堂的沉默。二是反對忽視引導(dǎo)，陷入價值相對主義的藩籬。首先，價值觀多元化不等于價值觀沒有對錯。極端的個人主義、拜金主義是不利于個人和社會發(fā)展的。其次，外因是事物發(fā)展變化的必要條件。沒有教師的引導(dǎo)，會使尚在困惑中的學(xué)生迷惘，不知何去何從，導(dǎo)致學(xué)生錯失重構(gòu)價值體系和進(jìn)步的機(jī)會。
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作者：張志湘
第四篇：漫畫在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；漫畫；應(yīng)用；意義；建議
一、漫畫在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的意義
漫畫在高中政治教學(xué)過程中的應(yīng)用具有非常顯著的意義，這是因?yàn)楦咧姓握n程具有很強(qiáng)的理論性，對學(xué)生的邏輯思維能力和感性思維能力具有很高的要求，一些學(xué)生在政治課程的學(xué)習(xí)過程中感覺非常吃力，而漫畫的應(yīng)用可以在很大程度上破解政治教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而有效地提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量和效率。其意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。
由于政治課理論性較強(qiáng)，難免會讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，甚至一些學(xué)生對于政治課程的學(xué)習(xí)具有抵觸情緒，加之有些教師也難以把握教學(xué)的切入點(diǎn)，進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，而在教學(xué)過程中應(yīng)用漫畫可以有效增強(qiáng)政治教學(xué)的趣味性，營造輕松愉悅的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.形象展示深奧的政治理論知識。
政治教學(xué)過程中往往會涉及諸多政治學(xué)原理和知識，理解難度較大，然而通過漫畫可以將這些難以理解的原理進(jìn)一步直觀化，讓學(xué)生能更加輕松地理解、學(xué)習(xí)。同時，通過生動形象的漫畫，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解高中政治教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而推動高中政治教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.促進(jìn)政治課程教學(xué)方式的創(chuàng)新。
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對高中政治教學(xué)的要求也在不斷提高，而漫畫具有圖文并茂、便于理解的特點(diǎn)，對于提高政治教學(xué)效率有著積極的意義，可以更好地促進(jìn)政治教學(xué)的生活化，有助于政治教學(xué)方式的創(chuàng)新。同時，漫畫運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法可以更直接地表達(dá)觀點(diǎn)，符合學(xué)生的閱讀需求，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高中政治教學(xué)過程中應(yīng)用漫畫的措施建議
在高中政治教學(xué)過程中，為了更好發(fā)揮漫畫的積極作用，需要教師結(jié)合政治教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)方式創(chuàng)新，合理運(yùn)用漫畫這一教學(xué)手段。
1.漫畫與生活現(xiàn)象相結(jié)合。
學(xué)以致用是當(dāng)代教育提倡的一種重要理念。在高中政治教學(xué)過程中合理運(yùn)用漫畫教學(xué)手段，也需要結(jié)合生活實(shí)際，以加強(qiáng)學(xué)生對政治理論知識的理解。通過漫畫的形式將生活中的社會現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的政治理論知識，不僅可以更好地充實(shí)政治教學(xué)內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)成績的提高。當(dāng)然，通過這種形式也可以提高學(xué)生運(yùn)用政治原理分析和解決生活中實(shí)際問題的能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
2.漫畫與政治理論知識相結(jié)合。
在高中政治教學(xué)過程中應(yīng)用漫畫，可以有效地營造活躍的課堂氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的熱情，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，不能過于重視漫畫的娛樂功能，要注意加強(qiáng)漫畫內(nèi)容與政治理論知識的結(jié)合，不能喧賓奪主，忽視了漫畫教學(xué)的政治性。在高中政治教學(xué)過程中應(yīng)用漫畫也要注意貼近理論知識，關(guān)注社會熱點(diǎn)中所反映的政治理論。因此，在高中政治教學(xué)過程中合理應(yīng)用漫畫需要結(jié)合政治教學(xué)目標(biāo)，以政治理論知識為載體合理開展漫畫教學(xué)活動，結(jié)合政治教材理論知識合理選擇漫畫形式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性。高中生在政治理論知識的學(xué)習(xí)過程中，借助漫畫，可以加深對理論知識的認(rèn)識，更好地理解和掌握我國國情，增強(qiáng)參與國家建設(shè)的積極性和主動性。
3.漫畫與課堂教學(xué)相結(jié)合。
運(yùn)用漫畫這一教學(xué)形式需要結(jié)合課堂具體情況。一節(jié)政治課的成功離不開良好的課堂導(dǎo)入，所以，加強(qiáng)漫畫與政治課堂教學(xué)的結(jié)合，首先，需要加強(qiáng)漫畫與課堂導(dǎo)入的結(jié)合。在課堂導(dǎo)入過程中應(yīng)用漫畫可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的效果。同時，運(yùn)用漫畫，還能夠讓學(xué)生在很大程度上加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解，并且通過漫畫引導(dǎo)的方式可以讓學(xué)生很快地融入政治理論的學(xué)習(xí)過程。其次，在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的講解過程中應(yīng)用漫畫教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題的理解和掌握，進(jìn)而能夠有效降低政治理論教學(xué)的難度，通過漫畫的應(yīng)用可以讓政治理論知識更加直觀和形象，進(jìn)而讓學(xué)生對政治理論知識的理解更加容易。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用漫畫，可以極大程度地提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣，收到事半功倍的效果。
作者：吳永貴 單位：武威市第五中學(xué)
第五篇：高中政治教學(xué)中的有效檢測
【摘要】有效檢測是判斷教學(xué)有效性的重要依據(jù)。針對當(dāng)前在新課程背景下，高中政治教學(xué)中仍然存在的一些實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，加大學(xué)生負(fù)擔(dān)的無效、低效檢測現(xiàn)象，如何進(jìn)行有效檢測，提高教學(xué)的有效性是我們應(yīng)該反思的問題。有效檢測可以是多維度的，筆者主要探討的是課前檢測、課堂檢測和課后檢測。課前檢測是溫習(xí)舊知以了解學(xué)情的策略；課堂檢測是鞏固新知，及時檢測課堂教學(xué)效果的策略；課后檢測是查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、提高的策略。
【關(guān)鍵詞】高中政治；教學(xué)有效性；有效檢測
有效檢測是判斷教學(xué)有效性的重要依據(jù)。針對當(dāng)前在新課程背景下，高中政治教學(xué)中仍然存在的一些實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，加大學(xué)生負(fù)擔(dān)的無效、低效檢測現(xiàn)象，如何進(jìn)行有效檢測，提高教學(xué)的有效性是我們應(yīng)該反思的問題。有效檢測形式多樣：可以是口頭的，也可以是書面的；可以是學(xué)生自測，也可以正規(guī)閉卷考試。在這里筆者結(jié)合我校分層次教學(xué)實(shí)踐和自身教學(xué)實(shí)際，主要就新課教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來探討以下幾種形式的檢測。
一、課前檢測：了解學(xué)情
我所在的校正在實(shí)施分層次教學(xué)，其中高二年級將學(xué)生分為A、B、C三個層次，C層次為普通班，B層次為重點(diǎn)班，其他為A層次班。我?guī)У膬蓚€班都屬于A層次，這個層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不強(qiáng)。針對這一情況，我通常在剛上課的5分鐘的時間內(nèi)進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)提問以檢測上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。壓力就是動力，任務(wù)驅(qū)使總比沒有任務(wù)或者輕描淡寫的布置任務(wù)的效果好的多。復(fù)習(xí)提問就是任務(wù)，有了這個任務(wù)，才能驅(qū)使學(xué)生主動復(fù)習(xí)。問題設(shè)計(jì)要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。因而，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)力求難度適中，能激發(fā)學(xué)生興趣。具體說來，提問的內(nèi)容主要是上一堂課的內(nèi)容，也可以將某些知識點(diǎn)結(jié)合時政熱點(diǎn)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗惶釂柗绞娇梢允请S機(jī)的（但要進(jìn)行循環(huán)，一個學(xué)期下來，要讓每個學(xué)生都有機(jī)會）；提問時要讓所有學(xué)生合上課本，被提問同學(xué)如果回答有誤差，可以讓其他同學(xué)補(bǔ)充或更正，教師不要急于說出答案，要調(diào)動大家的積極性，讓全班同學(xué)都能參與其中，而不是教師自問自答，唱獨(dú)角戲。通過復(fù)習(xí)提問，一方面可以了解學(xué)情，以便課下幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差；另一方面可通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知，達(dá)到“溫故知新”的效果。
二、課堂檢測：鞏固新知
心理學(xué)研究表明，適度的緊張感能激發(fā)人的潛能。課堂上學(xué)生有了適度的緊張感，上課時就會認(rèn)真聽講，從而提高學(xué)習(xí)效率。提高課堂緊張度的方法有很多，當(dāng)堂檢測是一種比較常用的方法。在課堂教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)：在一節(jié)課開始時學(xué)生的注意力是比較集中的，聽課的效率也比較高，但隨著時間的推移，有不少學(xué)生會出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，可以在重難點(diǎn)問題講授之后以提問的方式進(jìn)行隨堂檢測，也可以在課堂小結(jié)后集中進(jìn)行檢測，從而提高上課時的緊張度，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。通過課堂檢測老師可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足,及時糾正,并不斷改進(jìn)自己的教學(xué),同時課堂檢測的結(jié)果也是學(xué)生了解自己的聽課效率、學(xué)習(xí)成果和調(diào)整課堂緊張度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。當(dāng)然，檢測習(xí)題的設(shè)置非常重要，從量上看，一定要少而精；從內(nèi)容上看，既要兼顧基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識的過關(guān)與鞏固，又要關(guān)注難點(diǎn)知識的突破，還要考慮到易錯點(diǎn)和學(xué)生易遺漏的知識盲點(diǎn)。既要鞏固知識，訓(xùn)練雙基，又要適當(dāng)延伸，拓展課外，提升能力；從題型上看，客觀題和主觀題的設(shè)計(jì)要合理，由于時間有限，主觀題不易太多，且材料敘述要精練；從檢測方式上看，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行一點(diǎn)一例的訓(xùn)練，也可以在當(dāng)堂的新課上完后再進(jìn)行限時訓(xùn)練?？傊?，題目設(shè)置要有針對性、趣味性和層次性，材料選取要典型且具有時代性。另外，當(dāng)堂檢測之后還要當(dāng)堂評講，尤其是主觀題，要在評講的過程中教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來分析問題和解決問題的方法。這樣才能使訓(xùn)練有效，才能有助于知識的識記、鞏固和應(yīng)用，從而真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
三、課后檢測：查漏補(bǔ)缺
1.嘗試記憶的聽寫
課堂上許多老師講解后，多以為學(xué)生能理解，又繼續(xù)“新的內(nèi)容”，結(jié)果是：許多學(xué)生一聽就懂，一看就會，一說就不全面，一做就不完整，這表明學(xué)生暫時理解了的知識并沒有真正掌握。嘗試記憶是讓學(xué)生在記憶初期脫離書本，擺脫依賴，增強(qiáng)記憶效果的一種方法。嘗試記憶的默寫是嘗試記憶的延伸，是檢驗(yàn)記憶效果的重要手段，也是暴露記憶問題的抓手。嘗試記憶的聽寫，是學(xué)生不斷利用自己的記憶能力再現(xiàn)記憶效果的書面形式，有利于學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識；同時，通過聽寫暴露記憶中的問題（記憶不完整、書寫馬虎、錯別字等），強(qiáng)化記憶重點(diǎn)，完善記憶方法，提高記憶效果。我通常在一課內(nèi)容上完后，利用晚自習(xí)的時間對學(xué)生進(jìn)行限時聽寫訓(xùn)練。聽寫內(nèi)容一般是按《考試說明》上的考點(diǎn)來設(shè)置單一角度考查的簡答題，有時也會根據(jù)需要設(shè)置成多角度考查的論述題。例如，在《文化生活》第八課第一框結(jié)束后的聽寫訓(xùn)練中，我設(shè)置了這樣一道題：“談?wù)勀銓W(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)識”，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材第二目“文化生活的喜與憂”的相關(guān)知識從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個角度進(jìn)行剖析。開始聽寫前，我要求學(xué)生將聽寫本拿出來，將課本和有關(guān)的復(fù)習(xí)資料都收下去，真正進(jìn)入狀態(tài)。聽寫訓(xùn)練實(shí)施以來，我一直堅(jiān)持自己一一批改，做好典型錯例記錄，而且還打上分?jǐn)?shù)，一一登記在冊。雖然有些辛苦，但是這樣可以深入細(xì)致地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的真實(shí)問題，便于對癥下藥。一以貫之，能促使學(xué)生及時復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生凝神定氣，進(jìn)入課堂“致靜”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，至關(guān)重要。
2.課后同步自測
在每節(jié)課后，要求學(xué)生利用自習(xí)時間進(jìn)行同步自測，以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容。自測題型除了常規(guī)的單選題和材料題，還可以是填空題。利用填空題將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理以掃除盲點(diǎn)，利用十個左右的單選題和一道主觀題進(jìn)行答題速度、規(guī)范性以及答題技巧的訓(xùn)練。自測完成后，學(xué)生自己可以參閱參考答案，如有疑問，可個別咨詢老師，若是普遍存在的問題，老師應(yīng)統(tǒng)一講解，及時幫助學(xué)生走出誤區(qū)。
3.單元檢測
每課或每單元內(nèi)容教授完后，緊扣本課或本單元重點(diǎn)內(nèi)容親自命制檢測試題，并及時批閱講評。試題難易要適中，難中易要合理搭配，針對A層次班的學(xué)生情況，應(yīng)以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)拔高，但不易過難。評講試卷時，要根據(jù)典型錯例的書面記載進(jìn)行有針對性地講解。對于典型錯例中易犯錯誤的重點(diǎn)例子要著重講解。只有這樣，才能一方面使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題及時查漏補(bǔ)缺，從而對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，另一方面也有利于教師根據(jù)學(xué)生檢測情況適時反思自己的教學(xué)行為，有針對性地進(jìn)行矯正，改進(jìn)自己的教學(xué)。之所以要將檢測貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，是因?yàn)槿说倪z忘過程是有規(guī)律可循的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯早在十九世紀(jì)后期提出著名的遺忘曲線。根據(jù)這條遺忘曲線我們可以清楚地看到：學(xué)習(xí)新知后時間間隔20分鐘保存量為58.2%；時間間隔1小時保存量為44.2%；時間間隔8小時保存量為35.8%；時間間隔1天保存量為33.7%；時間間隔2天保存量為27.8%；時間間隔6天保存量為25.4%；時間間隔31天保存量為21.1%。由此可見，遺忘的速度是先快后慢。因此，教師在結(jié)束新課前，留出時間進(jìn)行課堂檢測以幫助學(xué)生及時回憶、復(fù)習(xí)、反饋、補(bǔ)償則效果最佳；在學(xué)習(xí)新知8小時后，應(yīng)通過自主檢測（先填空以熟悉課本，再進(jìn)行限時訓(xùn)練）復(fù)習(xí)補(bǔ)償；在1天后即第二天新課之前進(jìn)行課前檢測以溫故知新；兩天后利用自習(xí)時間進(jìn)行聽寫訓(xùn)練可以補(bǔ)償記憶；一周左右進(jìn)行單元檢測則可以進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺、鞏固提高。值得注意的是，檢測只是手段，不是最終目的。檢測是為了了解學(xué)情、鞏固新知和及時的查漏補(bǔ)缺，而不應(yīng)成為教師批評學(xué)生的借口。挫傷學(xué)生積極性的檢測一定不是有效檢測。美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授曾做過這樣一個著名的實(shí)驗(yàn)：他來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也稱“期待效應(yīng)”。如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自卑心強(qiáng)，懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“羅森塔爾效應(yīng)”就是說明這樣的道理。學(xué)生并非都是天才，老師應(yīng)該通過激勵信心的方法，幫助他們樹立信心。學(xué)生在經(jīng)常受到激勵鼓舞后會產(chǎn)生肯定性愉悅的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。因此，要充分肯定學(xué)生，不輕易對學(xué)生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在課前檢測的復(fù)習(xí)提問和課堂檢測的提問時，我經(jīng)常會對學(xué)生說“請×××同學(xué)與我們分享一下他對這個問題的看法”“就這個問題我想請教一下×××同學(xué)”“請×××同學(xué)談?wù)勀愕恼嬷埔姟钡鹊龋欢鴮W(xué)生的回答我最常用的評語就是“很棒”“很好”“很不錯”“有見地”等；即便回答錯誤，我也會說“這次準(zhǔn)備不充分，下次再接再厲”“與正確答案有點(diǎn)差距，請坐下來再好好想想”等，很少對學(xué)生全盤否定。每次聽寫檢測和單元檢測后，對于取得好成績的學(xué)生我都會及時表揚(yáng)，對于成績不理想的則多加鼓勵。這種做法包含著一種期待的色彩，激勵學(xué)生不斷努力，不斷取得進(jìn)步。學(xué)無止境，教亦無止境。以上這些只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會，記錄下來，以期與同仁們共同探討，不斷改進(jìn)。
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作者：楊冬翠 單位：安徽省寧國中學(xué)
第六篇：高中思想政治教學(xué)中的語言藝術(shù)分析
摘要：課堂教學(xué)工作是教與學(xué)協(xié)調(diào)一致、互相合作的過程，是師生之間的一種有效互動。在高中思想政治課堂教學(xué)工作中蘊(yùn)含了大量的理論性知識內(nèi)容，且專業(yè)性的概念語言相對偏多，學(xué)生理解起來會顯得有些吃力。對此，教師應(yīng)當(dāng)在日常課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性，合理、適當(dāng)?shù)膽?yīng)用好語言藝術(shù)，可有效增強(qiáng)政治教學(xué)工作的有效性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性能夠被有效的調(diào)動起來。本文將就高中思想政治教師在日常教學(xué)工作中的語言藝術(shù)應(yīng)用展開具體的分析。
關(guān)鍵詞：高中；思想政治；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)
語言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行人際交流、溝通的重要手段方式。在課堂教學(xué)工作中，教師則可借助于教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳授知識、傳遞情感，以及啟發(fā)學(xué)生的思維。通常來說，受制于教師自身個人性格特點(diǎn)的不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也會存在有明顯的差異性，因此在課堂教學(xué)上所展示出的個人語言藝術(shù)自然也會有所不同，或表現(xiàn)為風(fēng)趣幽默、或表現(xiàn)為邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、或表現(xiàn)為通俗易懂。在思想政治課堂教學(xué)過程中，大多是理論性的教學(xué)內(nèi)容知識本身較為枯燥無趣，而要想促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師便應(yīng)當(dāng)注重一定的教學(xué)語言藝術(shù)，以促使課堂教學(xué)活動能夠煥發(fā)出新的活力，據(jù)此，下文將以高中政治課堂為例，就教學(xué)語言藝術(shù)的應(yīng)用展開具體的闡述。
1教學(xué)語言應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)性、規(guī)范性
思想政治課程的日常課堂教學(xué)工作具有較強(qiáng)的理論性，同時相關(guān)的專業(yè)性概念語言也偏多，要加強(qiáng)對概念及理論內(nèi)容的準(zhǔn)確表述，力爭做到精準(zhǔn)無誤，嚴(yán)禁出現(xiàn)含混不清的情況，這是語言科學(xué)性的核心要求。對此也就需要廣大的高中思想政治課程教師在開展課堂教學(xué)工作時就必須要針對各個知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精確、詳細(xì)的講解。例如：在講授關(guān)于公有制與非公有制經(jīng)濟(jì)在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境當(dāng)中所處的地位，以及此兩者在整體國民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中的地位等有關(guān)問題內(nèi)容之時，首先必須要確保此兩者所處的市場地位是完全平等一致的，均需要遵循等價交換的原則要求，均需要在法律條款的限制性規(guī)定基礎(chǔ)之上進(jìn)行公平競爭；然而此兩者在我國的基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)制度當(dāng)中的地位及作用價值卻并不完全相等，公有制經(jīng)濟(jì)體制是我國作為社會主義國家重要的基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)制度，而非公有制經(jīng)濟(jì)則是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要構(gòu)成部分。因而，在日常課堂教學(xué)工作中就必須要加強(qiáng)教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性，以促使學(xué)生能夠明確此兩者的市場地位以及各自在國民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中所占據(jù)的地位，從而促使學(xué)生能夠更加有效的掌握此二者的差異性。
2教學(xué)語言應(yīng)注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫
在高中思想政治課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的借助于聲音的大小及語言速度的變化，來提高語言的表現(xiàn)能力與吸引力，以促使學(xué)生的注意力能夠被牢牢的吸引到課堂學(xué)習(xí)活動中，使得學(xué)生能夠由被動性的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘恼莆罩R，同時還可積極的融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動的發(fā)現(xiàn)自身所存在的學(xué)習(xí)問題，并通過思考、討論與提問來解決問題。例如：在講授貨幣概念內(nèi)容之時，依據(jù)理論概念我們了解到“貨幣是由商品所分離出來的，固定充當(dāng)一般等價物的商品”，在向?qū)W生講解這一概念內(nèi)容之時，教師應(yīng)當(dāng)于“固定”、“一般等價物”、“商品”這三處位置刻意的提高音量，減緩語速，以重點(diǎn)突出從而促使學(xué)生能夠注意到這些內(nèi)容，并由此提出一些具體的問題，如為什么是“固定充當(dāng)？”，又或是“什么事一般等價物？”等問題，對此學(xué)生可結(jié)合相關(guān)的理論概念內(nèi)容，同時再通過小組討論以及向教師提問，進(jìn)而清楚、確切的掌握“固定”概念所具備的雙重性內(nèi)涵，一方面通常采用金銀等物質(zhì)來固定充當(dāng)一般等價物；另一方面一般等價物也被固定在了金銀之上，進(jìn)而學(xué)生也便能夠準(zhǔn)確的掌握貨幣和商品，以及一般等價物這三方面之間的相關(guān)性。
3教學(xué)語言應(yīng)注重生動形象、深入淺出
高中思想政治課程本身由于理論概念性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來沒有具體的目標(biāo)對象，課堂教學(xué)常常會顯得較為枯燥乏味，課本上的知識點(diǎn)內(nèi)容掌握起來難度較大。而若要促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中提高注意力，就必須要確保語言的生動、形象，方可確保學(xué)生能夠更加方便的理解與掌握，學(xué)習(xí)起來相對也會更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，其學(xué)習(xí)主動性也將會被有效的調(diào)動起來。例如：在講授《政治常識》這一部分內(nèi)容時，教學(xué)要求需要學(xué)生能夠了解我國的基本國家制度以及基礎(chǔ)理論，掌握有關(guān)國家體制、政治體制、民主與專政、國家職能、人民代表大會制度等內(nèi)容，對此教師便應(yīng)當(dāng)采用更加生動形象的語言來向?qū)W生講授相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容，還可利用古詩詞等編制出繞口令等形式，來促使學(xué)生更加方便、快速的掌握相關(guān)的概念內(nèi)容。此外，教師還可廣泛的應(yīng)用社會生活中朗朗上口的廣告語來導(dǎo)入到知識概念教學(xué)活動中，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的啟迪，促使學(xué)生能夠更加積極主動的展開思考。如，在講授生活與哲學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，便可采用“心有多大，舞臺就有多大”來導(dǎo)入到所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，哲學(xué)本身就蘊(yùn)含于社會生活當(dāng)中。采用生動形象的藝術(shù)性語言形式，可以促使枯燥無趣的政治理論能夠被具象化、形象化，可極大地促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。
結(jié)束語：
總而言之，語言教學(xué)是高中思想政治教學(xué)工作最為基礎(chǔ)的一種方法與手段，教師在開展思想政治教學(xué)工作的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語言藝術(shù)的合理應(yīng)用，只有確保教學(xué)語言的科學(xué)、規(guī)范方可促進(jìn)課堂教學(xué)成效的顯著提升。并且還可借此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的有效激發(fā)，促使學(xué)生能夠借助于思想政治課程的學(xué)習(xí)來感悟到人生的真諦，進(jìn)而樹立起積極、向上的人生觀、價值觀。
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作者：張娟 單位：山西省新絳縣第二中學(xué)
第七篇：微課程在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究
摘要：近年來，微課程在教學(xué)中的應(yīng)用愈為廣泛，但目前在高中思想政治教學(xué)中的研究及應(yīng)用都較少。因此筆者擬歸納總結(jié)微課程在高中政治《生活與哲學(xué)》中的應(yīng)用研究，為微課程在高中政治教學(xué)研究領(lǐng)域提供借鑒和展望。
關(guān)鍵詞：微課程；《生活與哲學(xué)》；研究綜述
1國外研究現(xiàn)狀
國外對于微課程的研究起步較早，主要有Mini－course、Mi－cro－lecture、Micro－lesson三種稱呼，研究的方向、角度、定義各有差異。主要有以下三種：1960年，微型課程即Mini－course的概念被美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校的研究人員首先提出，這種課程由一系列半獨(dú)立的課程單元或者短期課程所組成。1993年，美國北衣阿華大學(xué)化學(xué)教師McGrew發(fā)表文章A60－secondcourseinOrganicChemistry，這是微課程的雛形。這一課程形式在20世紀(jì)70年代正式引入美國的課程改革。1998年，微課的理論研究和實(shí)踐開拓進(jìn)入新的發(fā)展階段，出現(xiàn)了依托信息技術(shù)實(shí)施學(xué)科教育的理論模型，這主要以新加坡教育部提出的“TheMaster－planforITinEducation（資訊科技教育總計(jì)劃）”為代表。在這一計(jì)劃中，每一位教師都應(yīng)掌握運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備以及向?qū)W生普及新的學(xué)習(xí)策略的素質(zhì)，該計(jì)劃目標(biāo)定位于培訓(xùn)教師自主構(gòu)建30分鐘至一小時的微型課程（Micro－lesson），這種微型課程基于信息技術(shù)，同時用于教師講授特定的教學(xué)內(nèi)容，是一種容量小、分屬多門課程的教學(xué)材料、教學(xué)單元。進(jìn)入21世紀(jì)，美國學(xué)者DavidPenrose在2008年首創(chuàng)了被稱之為“一分鐘的微視頻”的“微課程”，即Micro－lecture，這也是微課程概念的最早起源。他認(rèn)為“微課程是以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，時長約5－8分鐘，主題鮮明簡潔，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具隨時使用這些學(xué)習(xí)資源”。在他的理論中，微課程被稱之為KnowledgeBurst。他同時提出，如果能夠獲得相應(yīng)的作業(yè)、資源、討論的支持，微課程就能夠獲得與傳統(tǒng)授課模式相同的效果。從國外微課程出現(xiàn)的趨勢來看，微課是隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，人們對于碎片化知識學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識的必然結(jié)果，是進(jìn)一步提高教育品質(zhì)的教育改革的發(fā)展趨勢?？傊?，國外微課程的研究已經(jīng)有了相當(dāng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，對國內(nèi)微課程的開發(fā)研究具有重要的借鑒意義。
2國內(nèi)研究現(xiàn)狀
上世紀(jì)80年代，國內(nèi)的學(xué)者愛陶最先開始了對微課程的相關(guān)研究。他于1985年1月在《教育科研通訊》上發(fā)表《什么叫微型課程》。但隨后的二十幾年里，對微課程的研究幾乎是沒有。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著人們對于新課程改革的研究探索，人們開始關(guān)注微課程。目前，我國對于微課程研究相對比較落后，主要是在一些教育發(fā)達(dá)的城市進(jìn)行微課程教學(xué)實(shí)踐，而且微課程資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)也幾乎處于起步階段，微課質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，微課的應(yīng)用和建設(shè)存在很大的盲目性。從理論上來看，國內(nèi)關(guān)于“微型課程”、“微課程”、“微課”的代表性理論如下：普遍認(rèn)為胡鐵生發(fā)表《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的文章，率先提出“微課”，開啟了中國微課化的歷程。他認(rèn)為微課就是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”，而“微課程”則不僅包括相關(guān)的課程資源，還應(yīng)該涵蓋相應(yīng)的教育教學(xué)活動，這就是指，特定學(xué)科知識的教形式。上海師范大學(xué)的黎加厚教授的定義更為簡明，他提出，微課程的時間要控制在10分鐘以內(nèi)，展現(xiàn)出明確的教學(xué)目標(biāo)，通過短時間、小容量的方式集中說明一個小問題或者一個小知識點(diǎn)。國內(nèi)微課程的領(lǐng)航者、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師認(rèn)為，微課程是一種網(wǎng)絡(luò)在線的教學(xué)視頻文件，5分鐘左右用的長度，不包含解說，文字組成部分包括有文字（300字左右）、音樂和圖像，這是一種新的介于傳統(tǒng)的文本和電影之間的閱讀方式，簡潔明了，通俗易懂，音樂根據(jù)內(nèi)容，以輕音樂為主，畫面干凈簡潔。華南師范大學(xué)焦建利教授給微課的定義是，它的教學(xué)目標(biāo)是闡釋解決某一知識點(diǎn)，目的是滿足學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用，表型形式是以“短小精悍“為特征的在線視頻。從實(shí)踐來看：在胡鐵生等人的推動下，全國中小學(xué)和高校開展了一系列微課比賽活動，微課實(shí)踐應(yīng)用工作迅速開展，中國開始了新一輪的教育改革的探索。2010年11月，佛山市教育局舉辦了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”征集評審活動，全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)“微課”參賽作品；2010年11月8日，上海市虹口區(qū)教育局在轄區(qū)8所幼兒園和中小學(xué)校啟動“基礎(chǔ)教育電子書包”項(xiàng)目，該項(xiàng)目是貫通教師課前備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)測試、作業(yè)評價五個環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，資源是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，載體則是各種移動信息終端（如智能手機(jī)、平板電腦等），這是微課的一種新形式；2012年11月，教育部啟動“全國首屆微課程大賽”，至2013年8月結(jié)束，大賽征集到的參賽作品內(nèi)容豐富，尤其突出了對深化高效課堂建設(shè)的思考；2012年，華南師范大學(xué)啟動了“鳳凰微課”項(xiàng)目，同時還設(shè)計(jì)和開發(fā)了可支持微軟WIN8版、蘋果版、安卓版的移動微課學(xué)習(xí)資源。2014年3月開始，第二屆全國高校微課教學(xué)比賽正式拉開帷幕，吸引了眾多的高校師生參加。教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展關(guān)于“微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題研究活動。與此同時，微課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺也逐步建立完善起來，其中的優(yōu)秀代表有：“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課展播平臺”、“中國微課網(wǎng)”、“可汗學(xué)院—網(wǎng)易公開課”、“國家開放大學(xué)”等。在微課實(shí)踐的推動下，微課研究的數(shù)量迅速增多，以微課為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，自2011年1月年至2013年12月的微課論文有199篇，從2013年1月至2016年5月的微課論文有7345篇。研究領(lǐng)域主要涉及微課程的理論、設(shè)計(jì)、開發(fā)具體應(yīng)用、管理和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。筆者在百度搜索關(guān)鍵詞“微課”、“微課程”，分別得到了約18700000、7180000個相關(guān)結(jié)果。可見，“微課”、“微課程”等也成為近年來的網(wǎng)絡(luò)熱詞。（截止到2016年4月底）但是由于政治課的特殊性，國內(nèi)外專家學(xué)者對于微課程在高中思想政治課程中的應(yīng)用研究更是少之又少，對其應(yīng)用研究僅限于一些碩博論文。因此，微課程在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究還需要專家及一線教師付出更多的努力，以此推動解決和完善政治教學(xué)中的不足。
3研究展望
長期以來，高中政治課由于其自身的學(xué)科特殊性，給人的印象是枯燥乏味，充滿說教氣息，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂的有效性和課堂效率的提高面臨很大挑戰(zhàn)。同時，大班額的授課方式導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，教師并不能真正做到因材施教，分層教學(xué)存在困難。加之教育部目前在進(jìn)行高考改革的試點(diǎn)和推廣工作，高中思想政治在未來將以一門選修課的形式存在，根據(jù)浙江省考試院公布的數(shù)據(jù)，2017年在浙江招生高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最少的是政治，涉及設(shè)限專業(yè)（類）的13％。這一現(xiàn)狀必將給高中政治課的生存帶來巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，微課程便可發(fā)揮其優(yōu)勢。系統(tǒng)地研究和探索微課程在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用模式，將為微課程在高中政治教學(xué)實(shí)際應(yīng)用過程中提供重大借鑒意義。
參考文獻(xiàn)
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［5］關(guān)中客．微課程［J］．中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14．
［6］焦建利．微課及其應(yīng)用與影響［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）
作者：安小婷 單位：伊犁師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院
第八篇：任務(wù)驅(qū)動法在高中政治教學(xué)中探索
［摘要］新課改理念的不斷深入使得近年來對于教學(xué)的方法和質(zhì)量有了更高的要求。主要闡述了任務(wù)驅(qū)動法的理論概述，并對任務(wù)驅(qū)動法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，旨在進(jìn)一步提高高中政治教學(xué)水平。
［關(guān)鍵詞］思想政治教學(xué)；創(chuàng)新能力；任務(wù)驅(qū)動法；課堂氣氛；教學(xué)模式
在當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)中，高中政治的教學(xué)目標(biāo)不僅僅要求學(xué)生要掌握書本中的基本理念和內(nèi)容，更要求學(xué)生要有一定的創(chuàng)新意識，這對于新時代的教育發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展都有著十分重要的意義。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求，同時還在一定程度上忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。而采用任務(wù)驅(qū)動法這種較為新穎的教學(xué)方法能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，所以，加強(qiáng)對任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的研究具有十分重要的意義。
一、任務(wù)驅(qū)動法的理論概述
所謂的任務(wù)驅(qū)動指的是以任務(wù)為主線將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和理論穿插在任務(wù)之中，在任務(wù)學(xué)習(xí)的帶動下，使得學(xué)生能夠評估自己的能力，進(jìn)而再一次地確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中政治學(xué)科中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法是一種比較新的嘗試，能夠改變以往政治教學(xué)中沉悶枯燥的課堂氛圍，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
二、任務(wù)驅(qū)動法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在政治教學(xué)中可以從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)確定、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)以及評價五個方面進(jìn)行研究。
1．情境創(chuàng)設(shè)
在任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用過程中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的一個環(huán)節(jié)。高中政治學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及哲學(xué)是四塊必修的知識模塊，教師要根據(jù)所學(xué)的具體內(nèi)容尋找情境創(chuàng)設(shè)的素材。例如在學(xué)習(xí)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與該知識點(diǎn)緊密相連的情境。教師可以將該體制比喻成一只看不見的手，將學(xué)生分為五個小組，每個小組分別用大拇指、無名指等進(jìn)行命名，然后再讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的歷史知識、語文知識、生活知識等對社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行分析。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的情景，并且參與到情景環(huán)境的教學(xué)之中。
2．確定任務(wù)
任務(wù)的確定是任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用過程中最為核心的一個環(huán)節(jié)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，確定本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要求學(xué)生在明確任務(wù)之后要通過自己的努力完成任務(wù)，找出答案。而在這一過程中，也考查教師制定任務(wù)的能力，要求所制定出的任務(wù)要有針對性、實(shí)踐性。例如，在學(xué)習(xí)宏觀調(diào)控的知識點(diǎn)時，教師可以制定一個“是什么？為什么？怎么樣？”的任務(wù)系列，讓學(xué)生依次來完成任務(wù)。如此一來，學(xué)生在依次完成任務(wù)的過程中，可以對宏觀調(diào)控知識有更加系統(tǒng)的認(rèn)知。
3．執(zhí)行任務(wù)
創(chuàng)設(shè)完情境、確定好任務(wù)后，最重要的就是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極完成任務(wù)。在這一過程中，教師要徹底改變以往的教學(xué)角色，自身只是起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用，而學(xué)生要充當(dāng)教學(xué)的主體，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對學(xué)生而言，也是一個自主學(xué)習(xí)能力形成的過程。
4．任務(wù)的完成
任務(wù)的完成過程也是學(xué)生進(jìn)行交流、討論的過程。由于學(xué)生個體的差異，每一個學(xué)生乃至每一組的學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果都是不一樣的。學(xué)生進(jìn)行討論和交流能夠使得思維能力得以拓展，知識點(diǎn)得到補(bǔ)充，同時在討論交流的過程中，學(xué)生會對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有更深的理解。
5．公正合理的評價
合理地進(jìn)行評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用質(zhì)量提升都有著十分重要的意義。教師在評價的過程中，要遵循少批評多鼓勵的原則。因此，高中政治教師要多鼓勵學(xué)生，在鼓勵中指出學(xué)生的不足，在批評時要肯定學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，無論是對政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高還是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等都有著不可忽視的重要作用。然而，任務(wù)驅(qū)動法本身是一種比較新穎的教學(xué)方法，在高中政治學(xué)科中的應(yīng)用范圍也比較廣，再加之相關(guān)領(lǐng)域?qū)θ蝿?wù)驅(qū)動法在高中政治學(xué)科中的應(yīng)用研究還沒有達(dá)到一定的深入程度，因此不利于實(shí)際政治教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要從當(dāng)前高中政治教學(xué)現(xiàn)狀的多個角度，從任務(wù)驅(qū)動法的多個方面進(jìn)行研究，從而使任務(wù)驅(qū)動法能夠更好地應(yīng)用于高中政治教學(xué)中。
作者：仝德軍 單位：江蘇宿遷市青華中學(xué)
第九篇：以人為本理念在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：高中政治新課程改革的核心理念就是以人為本。教師不僅教授學(xué)生基本的思想政治知識，更以為學(xué)生樹立正確的思想觀價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，這就要求教師要更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中及時轉(zhuǎn)變角色，提升學(xué)生主體地位，全面實(shí)施政治教學(xué)素質(zhì)教育，以學(xué)生未來的發(fā)展，適應(yīng)社會的能力為價值取向，建立新型的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：以人為本；高中政治；素質(zhì)教育
以人為本是新課程改革的產(chǎn)物，教育發(fā)展的趨勢，要求各個學(xué)科的教師都必須注重這一理念在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。高中政治課程起著對高中學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀的重要指導(dǎo)作用，更應(yīng)該將以人為本的教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)過程。本文就如何在高中政治教學(xué)當(dāng)中改變以往教學(xué)觀念，滲透以人為本的教學(xué)理念，淺談幾點(diǎn)看法，供大家參考.
一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，改變學(xué)生對政治課程的認(rèn)知觀念
縱觀高中學(xué)生對學(xué)習(xí)政治課程的積極性普遍不高的根本原因，就是認(rèn)知不夠，也與教師沒有找對方法積極的推動有很大關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為在考試前臨時抱佛腳，強(qiáng)記一些知識點(diǎn)，也能應(yīng)付考試，不必浪費(fèi)平日的時間再學(xué)習(xí)鞏固。而有些教師也覺得沒有太多要講解的內(nèi)容，也就放任學(xué)生如此的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之就違背了政治課程教育教學(xué)的目的。新課程改革提倡學(xué)生為主體，以人為本的理念。要求教師要利用政治課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，樹立學(xué)生的人生正確觀念，只有人生觀念樹立正確了，培養(yǎng)的學(xué)生才會成為國家的棟梁，社會的希望。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，全面提高自身素養(yǎng)，建立新型的師生教與學(xué)的互動關(guān)系，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知觀念，積極的投入政治學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)知到，學(xué)習(xí)的目的不是單純的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的高低不代表素質(zhì)的水平，國家和社會需要的是素質(zhì)性人才。讓學(xué)生要認(rèn)識清楚這一思想，積極的在教師的指導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)活動，努力借助政治課程提高自身的政治素養(yǎng)，樹立自己的人生觀念，為以后的學(xué)習(xí)生活起到積極的指導(dǎo)作用。
二、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的主體地位
高中學(xué)生有自己的意識和思想，教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻的認(rèn)知學(xué)習(xí)政治課程的意義所在，應(yīng)該摒棄以往的依賴書本教學(xué)的單一模式，借助現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，挖掘教材以外的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)范圍，拓展學(xué)生的知識面。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己去搜集相關(guān)課程的知識素材，拿到課堂上給大家分享，教師和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，對時刻發(fā)生的社會想象要善于挖掘問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動找尋方法解決問題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)合教材特點(diǎn)，注重學(xué)生個性化發(fā)展
新課程改革下，高中思想政治教材的編寫也凸顯了以學(xué)生為主體的觀念，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心重組的課程資源。教師應(yīng)該利用好教材，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展也是新課程改革進(jìn)步的一大特點(diǎn)，每個學(xué)生因?yàn)楦鱾€方面的因素會存在很大差異，一個模式培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)也是不科學(xué)的，順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會也需求多樣化，有個性有創(chuàng)造力的人才。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，制定個性化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，全面促進(jìn)他們的發(fā)展。教師可以放開手，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，提前搜集相關(guān)材料，從預(yù)習(xí)中提煉出問題，拿到課堂上給教師和學(xué)生分享，讓學(xué)生分組討論，共同解決，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。不是說放手就不管了，教師就輕松了，相反，更要求教師的提高教學(xué)素質(zhì)，要求教師更有親和力，走進(jìn)學(xué)生，給學(xué)生多溝通交流，分享學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂趣，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)的難題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以引導(dǎo)教學(xué)，在互動式的教學(xué)方式中，敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并大力開發(fā)潛能，讓學(xué)生按自己的方式輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該時常鼓勵學(xué)生相信自己，正確對待學(xué)習(xí)，不要求和第一名比，可以制定計(jì)劃，跟每個時段的自己比，只要自己進(jìn)步了，就是成功的，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)煩躁情緒和壓力，從思想上正確對待自己，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
每個學(xué)生每個階段所表現(xiàn)出來的狀態(tài)都不盡相同，這也要求教師要實(shí)時的改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)的氛圍。主要以探究式的教學(xué)方式為主，以互動的模式開展教學(xué)，教師和學(xué)生的互動，學(xué)生之間的互動，多促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中才能碰發(fā)出靈感。既能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，又能營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，也能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。對于難點(diǎn)重點(diǎn)，教師還可以利用多媒體技術(shù)以視頻動畫的形式演示給學(xué)生，簡化難點(diǎn)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生比較便捷的掌握知識點(diǎn)，這種方式既能引起學(xué)生注意力，激起學(xué)生的參與積極性，又開拓學(xué)生的知識面。教師還應(yīng)該利用實(shí)時政治，鼓勵學(xué)生多看報(bào)紙，新聞，多觀察社會動態(tài)，如何運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)去解釋社會現(xiàn)象，自己有哪些感受和看法，需要做哪些方面改進(jìn)，作為國家未來的建設(shè)者，我們應(yīng)該做哪方面的努力能起到積極推動作用等等，以開放式的提問讓學(xué)生拓展思維，積極思考，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用知識，真正做到學(xué)以致用，并在已知的層面上，找不同的看法，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會?？偠灾咧姓谓虒W(xué)是學(xué)生生涯中重要的學(xué)習(xí)課程，起到為學(xué)生樹立正確價值觀念的作用，為學(xué)生以后走向社會起到積極的思想指導(dǎo)作用，為國家和社會培養(yǎng)思想品德優(yōu)良的棟梁之才的作用。其教育意義的重大給廣大高中政治教師提了教學(xué)警醒，要拋棄以往的追求高分低能低素養(yǎng)的教學(xué)模式，順應(yīng)新課程改革要求，運(yùn)用以人為本的教學(xué)理念，以全面提高學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，不斷完善自我，提高教學(xué)素養(yǎng)，更新教學(xué)方法，讓自己和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
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作者：孫勇剛 單位：邳州市第四中學(xué)
第十篇：高中政治教學(xué)中做到“生活化”
摘要：改版后的高中政治教材和學(xué)生的實(shí)際生活更加緊密聯(lián)系起來，因此這就要求教師從客觀上要把教材研究透，能和生活中的事例相結(jié)合，以此讓學(xué)生更加直觀，理解更加深刻，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)政治的興趣。高中政治生活化能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的內(nèi)心感悟和自己的實(shí)際生活有所交集。筆者通過自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中政治教學(xué)做到“生活化”進(jìn)行了探究，希望可以為政治教學(xué)提供參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中政治；教學(xué)；生活化；探究
在新課改不斷深入的大背景下，高中政治教學(xué)也需要作出一點(diǎn)的改變，以適應(yīng)當(dāng)前教材的改版以及社會的發(fā)展。高中政治教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的情感、價值觀以及對待事情的態(tài)度上多下功夫，注意通過將課內(nèi)知識引入到課外，讓其和學(xué)生的生活相聯(lián)系，以此提高學(xué)生分析和解決問題的能力。所以，作為一線教職員工，我認(rèn)為教會學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際很重要，而不單單是教給學(xué)生“死知識”，讓學(xué)生自己從內(nèi)心上認(rèn)識到學(xué)習(xí)政治的重要性，從而喜歡上政治這門學(xué)科，體會政治中的魅力，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，讓教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)易于完成。而在實(shí)際授課過程中，筆者對高中政治教學(xué)生活化的策略進(jìn)行了探究。
1加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師技能。
政治教學(xué)要想提升效果，就必然要讓學(xué)生切實(shí)體會到學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意義，而生活化的教學(xué)模式讓學(xué)生能更好的把學(xué)到的知識和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系起來，有助于學(xué)生加強(qiáng)理解。在生活化教學(xué)中，政治教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多的參與到課堂中，說出自己對所學(xué)知識的認(rèn)知和看法。因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生所處的環(huán)境不同，他們能夠通過電腦、電視、手機(jī)學(xué)到更多的東西，相對來說，思維也更加活躍，這就要求教師必須要從自身的教學(xué)能力上下功夫，做到師強(qiáng)于弟子，只有教師懂的多，能和學(xué)生探討的話題就多，就更能夠根據(jù)學(xué)生的生活進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師的技能增強(qiáng)，有利于教學(xué)效率的提高，于公于私，教師自身能力的加強(qiáng)是客觀上的需求。
2生活化教學(xué)離不開學(xué)生間的相互合作
生活化的教學(xué)模式不僅需要教師能夠設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去分析問題，更需要同學(xué)之間的互幫互助，畢竟他們是同齡人，相互之間的探討研究也容易理解，不至于教師在語言的溝通上出現(xiàn)代溝。因此，教師在講課過程中一定要多設(shè)置小組合作或者是探究式教學(xué)的方式，讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。比如在學(xué)習(xí)“怎么看待金錢”“如何樹立正確的消費(fèi)觀”等章節(jié)，這些都是和實(shí)際生活相聯(lián)系的，也最能激發(fā)學(xué)生談?wù)摰脑掝}，讓學(xué)生的思想相互交流互換，通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生把學(xué)到的理論用到實(shí)際生活中，通過相互交流合作，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)政治的內(nèi)含具有更深刻的理解。
3生活化教學(xué)方式要開放，多運(yùn)用生活中的素材。
高中政治學(xué)科的特殊性決定了其所包含的知識面廣，涉及到的問題繁雜，這就要求教師不能把教授政治知識局限在課堂上，而是在課堂外也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.1多鼓勵學(xué)生看時事新聞，將所學(xué)知識和國家政策相聯(lián)系
高中政治所包含的內(nèi)容有些和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，加上理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有困難，久而久之，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)政治的情緒。而有部分學(xué)生為了取得好的成績就采用最笨的方法——死記硬背，但這只是應(yīng)付考試，沒有形成自己的知識體系，更沒有達(dá)到政治教學(xué)的目的，怎么改變這樣的局面是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。這些不在自己身邊發(fā)生的事情，時事新聞能讓學(xué)生對所學(xué)知識有個深層次的理解，對國家政策的實(shí)施能有個明確的認(rèn)知，時事新聞既讓學(xué)生對國家大事有所了解，同時，更是讓學(xué)生把政治知識和關(guān)乎國計(jì)民生的政策相聯(lián)系起來，讓學(xué)生理論聯(lián)系了實(shí)際，也提高了學(xué)習(xí)政治的興趣。
3.2學(xué)生多參加實(shí)踐活動有助于提高政治課堂的效率
我們生活在這個社會中，就會遇到種種問題，政治學(xué)科教會我們?nèi)绾我环N恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q問題，比如遇到需要法律解決的事情，一些被侵權(quán)的事情，這些都是生活化教學(xué)的重要切入點(diǎn)。另外，學(xué)好高中政治不僅要有優(yōu)秀的教師去講解，更要把社會和家庭的資源充分利用起來，有條件的可以組織學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動，以此讓學(xué)生的視野得到拓寬，讓學(xué)生的能力得到鍛煉。好的政治教師能切實(shí)從學(xué)生的角度看待問題，以他們的熟悉的方式把課程“生活化”，讓學(xué)生更感興趣，也更好理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治的潛在動力。
4結(jié)語
生活化教學(xué)讓高中政治不再單調(diào)乏味，也更易學(xué)生接受，教師要根據(jù)學(xué)校、家庭和社會的實(shí)際情況，讓學(xué)生對生活化教學(xué)體驗(yàn)更深，以此提高高中政治的教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
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作者：邱小榮 單位：江西省于都中學(xué)