輔導員課程化模式下職業(yè)素養(yǎng)提升

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【摘要】所謂高校輔導員工作課程化模式，就是采用課程教學的方式，使輔導員能夠對學生實施更加科學有效的教育、服務與管理。這種模式旨在改變輔導員工作的碎片化、零散化，促使其工作模式更加系統化、規(guī)范化與科學化。在輔導員工作課程化的構建與實施過程中，首先必須明確輔導員工作課程化模式的內涵，其次要堅持合理的設計原則，最后要注意加強對輔導員工作的日常培訓，不斷促進高校輔導員工作課程化的真正實現，以不斷提升輔導員自身的職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】高校輔導員工作;課程化;職業(yè)素養(yǎng)

一、輔導員工作課程化模式的內涵

輔導員工作課程化模式就是以“課程是知識，課程是經驗，課程是學校有組織、有計劃的所有教育、教學活動?！边@一新課程觀為指導，明確提出輔導員日常開展的工作也是課程。其核心是用課程的形式規(guī)劃輔導員的工作內容，用教學的標準要求輔導員的工作行為，用科學的方式評價輔導員的工作效果。在該模式下，輔導員工作被分為基礎指導課、專項指導課兩大模塊。基礎指導課包括就業(yè)指導單元、思想政治教育單元、黨團建設單元、行為引導單元、心理健康教育單元、資助與服務單元等六個部分;專項指導課包括思想政治教育指導課、學生黨建指導課、共青團工作指導課、就業(yè)指導課、心理健康教育指導課、資助與服務指導課、公寓生活指導課、學風與行為指導課、學生組織建設指導課等九個部分。堅持課程化模式，首先要用教學的理念重新認識輔導員工作的性質，要意識到其所有的日常工作不僅需要進行課程形式的規(guī)劃，還需要符合相應的教學標準，也需要科學地評價并改進輔導員工作的效果。課程化模式為輔導員職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了一條新的有效途徑，有利于輔導員工作更加的系統化、規(guī)范化、長效化。

二、輔導員工作課程化模式的設計原則

輔導員工作課程化模式在實施中，可以用教學課程和教分來對輔導員的具體工作進行考核，實現其工作職責與工作考核的明確化、精細化。筆者認為，輔導員工作課程化模式在設計過程中，需要堅持以下原則。

(一)思想性原則

及時、有效地解決大學生的思想問題，是輔導員的重要工作職責之一。這要求輔導員工作的課程內容必須始終具有思想性，要不斷對學生進行思想意識引領，產生行為導向作用。這也是思想政治教育目的性、意識形態(tài)性的要求和體現，更是思想政治教育基本功能的重要體現，具有著其他任何教育形式所無法替代的重要作用。在輔導員工作課程化的教學過程中，要通過思想性引領，進一步激發(fā)學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理及自我服務的能力。輔導員要在教學過程中教育并引導學生堅定政治立場，知、情、意、行統一，進而發(fā)揮政治穩(wěn)定作用。

(二)方向性和系統性相結合原則

構建輔導員工作課程化模式，需要校級與院系方面共同努力。要加強校級方面對方向性內容的明確規(guī)定，明確本校輔導員的管理職責、教師使命;各二級院系注重具體落實，制定符合本院系的、系統合理的工作細則，可以突出專業(yè)特點和院系優(yōu)秀歷史傳統。具體說來，就是要在堅持方向性的基礎上，輔導員工作課程化內容要包括空間上的橫向組織和時間上的縱向序列，最終形成一個學校與各院系共同組織的完整系統內容。分開制定校級和二級院系一脈相承、有主有次的課程體系，堅持校級課程體系應該更加突出方向性;二級院系層面的課程體系應該注意結合各專業(yè)特點、學生個性及院系優(yōu)良傳統等。在日常教育教學活動中，借助具有方向性和系統性的課程模式，輔導員可以循序漸進、有系統地進行教育與管理工作，即根據教學大綱的進程，由淺入深、由表及里，并可根據具體情況合理調整。

(三)原則性與靈活性相結合原則

課程化模式要求輔導員把教育實踐或活動整體轉變成一門課程，并按照課程實施的要求和規(guī)律加以建設，從而確保學生接受輔導員全面、系統、完整的教育。把輔導員的日常教育與管理轉變?yōu)椤罢n程”形式，要堅持原則性，嚴格用獨特的“上課”方式對大學生進行有效的教育與管理，促進最終成為一種固定化的工作模式。同時也要堅持靈活性，課程模式構建要從實際出發(fā)，因人而異，因事施策，突出解決學生遇到的實際問題。堅持原則性與靈活性相結合原則，有利于最終改變輔導員工作的碎片化、零散化，達到使其系統化、科學化的目的，同時也大大增強大學生思想政治教育的效果。要設計符合教學要求、教學原則的課程，堅持原則性。同時更重要的是，課程的設計應以解決學生的現實問題和成長需要為目標，靈活應對學生在不同年級、不同困境出現的問題，要尊重每一個學生的個別差異，具體設計不同的專題，靈活采取不同的教學方法和手段。這有利于輔導員切實處理好集體教學和個別教學的關系，真正教育和服務學生。

三、加強對輔導員的工作培訓

輔導員具有教育、管理職責，同時其工作課程也具有著生成性和復雜性，這是由輔導員工作課程實施過程所決定的。學校和各院系首先對輔導員工作課程化進行整體規(guī)劃，每一個主題教育前，都對教學做好設計，這是輔導員工作課程化所具有的計劃性、組織性一面。與此同時，每一個主題教育又是一個有機整體，而不僅僅是根據預定計劃實施的機械程序。因此，隨著教學的深入，一定會有新的目標的生成，學生也會在實現新目標的過程中加深認識和經驗，這就體現了輔導員工作課程化的生成性。對于輔導員工作課程化的預先規(guī)劃和設計與其生成性來說，二者并不矛盾，相反預先設計也為其生成性的發(fā)揮提供了更加科學的方向。針對輔導員工作生成性與復雜性的特點，在輔導員工作課程化模式下，需要加強對輔導員工作的日常培訓，這也有利于輔導員職業(yè)素養(yǎng)的進一步提升。

(一)引導輔導員適應考核評價體系

輔導員工作課程化的模式進行改革與實施后，相應的考核評價機制也會相應變化，以往的書面總結形式可能變換為量化打分加書面總結相結合的形式，有利于更加全面地對輔導員工作進行評價。由于學校和各院系會對輔導員課程設定教學量要求，以輔導員教分為單位、達到基本教學量為基準，超出教學量部分按比例相應進行加分，沒有達到基本教學量按比例相應進行扣分。除了對教學量的要求，教學質量的考核更為重要，需要通過課程監(jiān)督反饋工作小組的打分、學生的打分等對輔導員教學成果進行考核，最終按照一定比例換算為教分，作為考核的一部分。為了課程化工作評價體系的順利實施，要對輔導員加強日常工作培訓，使輔導員認清其工作職責和考核標準，促進其工作能力和教學水平不斷提高，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

(二)引導輔導員對規(guī)范性課程體系進行整合

在當前高校教育、教學中，輔導員工作課程化是重要組成部分，是對課堂教學的進一步延伸、拓展。輔導員工作課程化，核心部分就是要對課程體系進行科學整合，使其更具備規(guī)范性。在實際工作過程中，輔導員要積極對所從事的各方面工作進行整合，包括心理咨詢、思政教育、社會調查、黨團活動、職業(yè)生涯規(guī)劃以及安全教育與形式及政策教育等內容。將這些內容整合成三大模塊，即基礎指導課、專項指導課與特色創(chuàng)新課，對于每一模塊課程體系而言，均將其分為若干子課程，對于每個子課程均實行教分量化。另外，要引導輔導員在日常工作中，對不同年級和不同階段學生的個體差異進行充分考慮?？梢詮谋拘＜氨驹合档慕虒W與管理實際出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服以往局限性。引導輔導員對課程化模式下的教學內容、教學方法靈活設計，促進教學計劃內課程及教學計劃外課程的有機結合，以進一步提升輔導員的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)參與構建輔導員工作課程化平臺

建設輔導員工作課程化，是高校輔導員隊伍建設的一項重要措施，而構建輔導員工作課程化平臺可以發(fā)揮出重要作用，以輔導員集體帶動輔導員個體。首先，可以成立輔導員協會，并且在其下屬設立各個相關方面的核心團隊，對建設輔導員工作課程化進行全面籌劃和建設;其次，輔導員工作應當適當實施彈性工作制，以提供充足空間和時間，使輔導員得以進一步充電和學習;第三，對校內外資源優(yōu)化配置，為提高輔導員工作效果提供有效保障。

【參考文獻】

［1］葉玉清，肖文學．高校輔導員工作課程化模式的理論與實踐［M］．東北大學出版社，2014

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［3］張勇志，杜菲．論高校輔導員工作課程化的實現途徑［J］．吉林教育，2016(25)

［4］畢作慶．輔導員工作課程化模式下大學生就業(yè)指導研究［J］．吉林教育，2014(17)

作者：張忠 單位：盤錦職業(yè)技術學院