職業(yè)教育的發(fā)展2篇

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（一）

1職業(yè)教育能夠促進農(nóng)民改善與自然資源的關(guān)系

近些年來，隨著國家一系列利農(nóng)政策的頒布與執(zhí)行，第一產(chǎn)業(yè)進入了一個較快的發(fā)展階段，但這種高速發(fā)展往往是以犧牲環(huán)境為代價換來的，對于自然資源的過度索取是阻礙農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的一大障礙。這種現(xiàn)象的發(fā)生，一方面有政府政策上的影響;另一方面，農(nóng)民缺乏相應的能力與技術(shù)來改善與自然的關(guān)系也是很重要的一個原因，這很大程度上是由于農(nóng)村職業(yè)教育的缺乏所引起的。因此，向農(nóng)民傳授科學先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)與技能便成為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改善農(nóng)民與自然資源關(guān)系的首要任務(wù)。讓農(nóng)民了解掌握在保護自然環(huán)境與資源的前提下科學有效地利用自然資源。把以往那種單純的索取與被索取的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W利用與科學保護的關(guān)系，而這種關(guān)系的建立，依靠于農(nóng)村職業(yè)教育提高農(nóng)民的能力與素質(zhì)。

2職業(yè)教育開發(fā)農(nóng)村人力資源的建議與對策

2.1改變農(nóng)村職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念

我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展目前正處于新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵階段，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化的速度逐漸加快，科學技術(shù)在建設(shè)小康社會的進程中發(fā)揮著越來越重要的作用，這對于廣大農(nóng)村人口的科學文化素質(zhì)提出了更高的要求。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，是直接關(guān)系廣大農(nóng)民切身利益、提升農(nóng)村勞動力文化與職業(yè)技術(shù)水平的一件大事。當前農(nóng)職教育在教育觀念上仍然存在著諸多問題:在辦學體制上，過于依賴政府，辦學觀念守舊;辦學模式落后，仍然以農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)辦學為主要模式;在人才培養(yǎng)上，還在堅持單一技能型的人才培養(yǎng)方案;在辦學形式上，偏向傳統(tǒng)學歷教育，淡化職業(yè)教育等。針對上述農(nóng)職教育思想觀念比較落后的實際，樹立落實以農(nóng)民為本的科學教育發(fā)展觀就成為當前迫切需要解決的問題。因此，在辦學體制上應力求多元化、聯(lián)合化辦學;樹立以市場需求為主導的辦學理念;在辦學模式上要確立現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)的觀念，以此作為辦學重點;確立高素質(zhì)、復合型技能人才的培養(yǎng)目標;改革以學歷教育為主的辦學形式，樹立以職業(yè)教育為核心的多種教育方式相結(jié)合的辦學形式。同時要提高農(nóng)民對教育致富的重要認識，樹立職業(yè)教育是農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的根本動力的觀念，不斷接受教育，學習和掌握新的科技知識與技術(shù)，才能脫貧致富，跟上社會飛速發(fā)展的腳步。

2.2構(gòu)建以職業(yè)教育為主、“三教”結(jié)合的人力資源開發(fā)體系

農(nóng)村人力資源開發(fā)的教育體系雖然應以職業(yè)教育為主，但不能忽視普教與成教在其中所起的作用!。三教"結(jié)合，就是要把農(nóng)村的普通教育、職業(yè)教育與成人教育統(tǒng)籌結(jié)合，進行有機銜接與相互溝通，從而形成一股合力。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育應真正實現(xiàn)全免費義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲;大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的相互滲透;堅持推行成人繼續(xù)教育，對于沒有接受過普通教育和職業(yè)教育，以及對進一步參加教育學習有需求的農(nóng)民進行學歷教育與職業(yè)技術(shù)培訓，增加農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)崗與再就業(yè)的能力。同時，各級政府部門應采取強有力的配套措施，統(tǒng)籌安排農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展。教育、農(nóng)業(yè)等主管部門應通過對各層次的職業(yè)學院的評估，改變部分學校長期忽視農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓的局面，并納入制度化、規(guī)范化管理的軌道。

2.3健全農(nóng)職教育開發(fā)人力資源的投入機制

當前，我國教育的一大“特色”是教育經(jīng)費投入不足。這其中，對于職業(yè)教育的投入又大大低于對普通教育的投入。目前在國內(nèi)，與普通教育相比，職業(yè)教育的重視程度遠沒有達到其自身對于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要程度。職業(yè)教育在大多數(shù)的發(fā)達國家都很受重視，是社會教育體系中的一個非常重要的子系統(tǒng)，它能夠不斷更新國家資源的利用者、開發(fā)者與管理者的技能水平，使整個社會的技術(shù)素養(yǎng)不斷提高，使民族素質(zhì)從職業(yè)教育中不斷獲益并得到增強。而在我國的教育體系中，提起職業(yè)教育，卻總給人們低人一等的感覺，農(nóng)村職業(yè)教育更是如此，這與農(nóng)村職業(yè)教育應扮演的角色嚴重不符。為此，要解決這一尷尬現(xiàn)狀，各級地方政府要根據(jù)所轄地區(qū)農(nóng)村的實際情況，有針對性地制定政策，在增加對職業(yè)教育投入的情形下，通過宏觀管理與調(diào)控，建立起以各級政府財政為主體農(nóng)職教育基金，保證對農(nóng)村人力資源開發(fā)的優(yōu)先投入

與使用;通過對農(nóng)職教育的持續(xù)投入來確保不同地區(qū)的農(nóng)村人力資源開發(fā)能夠持久有效地進行下去。

2.4發(fā)揮職業(yè)院校開發(fā)農(nóng)村人力資源的重要作用

各層次的職業(yè)學院應在開發(fā)農(nóng)村人力資源的進程中發(fā)揮重要作用。職業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的學歷教育，它既非單純的文化教育，又非嚴格的專業(yè)理論教育，而是更接近于成熟技術(shù)的應用教育。教育的載體與平臺就是各級各層次的職業(yè)學院。目前在我國，基本已經(jīng)構(gòu)建起一個涵蓋了初、中和高等職業(yè)教育的系統(tǒng)，包括職高、中職、高職、技師學院等各層次的職業(yè)學校。以黑龍江省為例，其正規(guī)高職院校的數(shù)量就已經(jīng)接近A"所，在省內(nèi)各地區(qū)均有分布，這在一定程度上為職業(yè)教育開發(fā)農(nóng)村人力資源奠定了堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)院校開發(fā)農(nóng)村人力資源，就是要把職業(yè)院校在職業(yè)技術(shù)教育與培訓的優(yōu)勢與農(nóng)村人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀相結(jié)合，一方面，職業(yè)院校要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍。這其中涉及到中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的學歷教育;農(nóng)民向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)型，投身于二、三產(chǎn)業(yè)所依靠的由企業(yè)或行業(yè)舉辦的職業(yè)教育，幫助社會與企業(yè)培訓職工，包括一線職工、轉(zhuǎn)崗職工、高級技工、高級技師等。另一方面職業(yè)院校要以市場需求為辦學目標，提高職業(yè)教育的辦學質(zhì)量。職業(yè)學院應根據(jù)其所處的地區(qū)、勞動力市場及相關(guān)行業(yè)的需求，優(yōu)化與調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，對于特色專業(yè)要重點扶持，制定滿足市場需要的復合型技能人才的培養(yǎng)計劃，并通過計劃的實施來提高學員的職業(yè)技術(shù)水平及就業(yè)的能力。大力推行“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”與“訂單式”的培養(yǎng)模式，開展形式多樣的職業(yè)教育，以滿足省內(nèi)對農(nóng)業(yè)技能型人才與緊缺人才的需求。同時，還要緊抓職業(yè)技能培訓，推進農(nóng)村勞動力就業(yè)與再就業(yè)。以筆者所在學院為例，為鼓勵、扶持農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)與再就業(yè)，學院每年都不定期舉辦農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓班，培訓范圍涵蓋了整個牡丹江所轄區(qū)縣，如在2011年，就有來自海林、東寧、林口、寧安等縣市的二百多名具有創(chuàng)業(yè)意愿的農(nóng)民朋友參加了學院所舉辦的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓班。參加創(chuàng)業(yè)培訓的農(nóng)民接受了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)的培訓，培訓內(nèi)容豐富、范圍廣泛，涵蓋了養(yǎng)殖與種植業(yè)、食用菌與果樹栽培、農(nóng)村合作社與農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人等專業(yè)方向，在一定程度上解決了農(nóng)民在實際操作中所遇到的問題。

2.5政府應繼續(xù)加強對農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀管理與調(diào)控

職業(yè)教育作為具有公益性質(zhì)的教育體系，在很大程度上仍然需要政府的管理與調(diào)控。政府對于農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀管理主要從以下幾個方面入手:第一，職業(yè)教育應由國家財政給予支持，應根據(jù)各地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的實際情況對農(nóng)村職業(yè)教育進行財政轉(zhuǎn)移支付，用以彌補其職業(yè)教育資金的投入不足。轉(zhuǎn)移支付是政府的一種重要再分配形式，是各級政府進行宏觀調(diào)控的重要手段。第二，針對農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展與農(nóng)村勞動力供求的實際情況，通過制定農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，對區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村職業(yè)教育進行引導。第三，建立農(nóng)民就業(yè)電子信息系統(tǒng)，向各級職業(yè)教育機構(gòu)和社會提供就業(yè)信息，幫助農(nóng)民個人和職業(yè)教育機構(gòu)作出正確的教育培訓決策，避免教育資源的浪費。第四，協(xié)調(diào)職業(yè)教育機構(gòu)與各相關(guān)部門之間的關(guān)系，為農(nóng)村勞動力的順利就業(yè)和轉(zhuǎn)移提供服務(wù)。

作者：孫布克 李國政 聶洪臣 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系

（二）

一、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位還不夠準確。

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本導向，是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定著職業(yè)教育的類型和發(fā)展方向，反映著職業(yè)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征，準確把握職業(yè)教育的目標定位是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。學校在自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)定位上，思想不堅定。在人才的培養(yǎng)上，對人才的培養(yǎng)目標定位不夠準確，在很多情況下培養(yǎng)出來的人才，不能適應企業(yè)對人才規(guī)格的需求，與企業(yè)對人才的需求不一致，不能針對企業(yè)的要求來培養(yǎng)人才，最終造成人才不能上崗，導致中職學生就業(yè)率下降。大部分職業(yè)院校在前幾年的人才培養(yǎng)方面就沒有定位清楚，培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)時，用人單位來校招聘，問到學生，你能做什么，學生卻無言以對，不知道自己能做什么，只知道學習成績?nèi)绾?，只知道各科的學習分數(shù)。這樣培養(yǎng)出來的學生怎么能適應社會和企業(yè)的需要呢？

2高職院校專業(yè)設(shè)置不合理。

目前我國高職院校的專業(yè)設(shè)置主要存在以下一些問題：1、本科壓縮式的專業(yè)。由于我國的大部分高職院校是在原來的中等職業(yè)技術(shù)學校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此在專業(yè)設(shè)置上大多數(shù)是仿照本科院校的專業(yè)設(shè)置，按照學科體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)，強調(diào)各學科結(jié)構(gòu)體系的完整性，而忽視了高職教育的職業(yè)性，失去了高職教育的特色。2、高職院校專業(yè)設(shè)置對市場追求的盲目性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性要求高職院校的專業(yè)設(shè)置要以市場為導向，根據(jù)社會的需要設(shè)置專業(yè)，但這應建立在經(jīng)過認真的調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，衡量自己的辦學條件等各種因素后確定的，不是在看到某個專業(yè)熱門后不顧自己的辦學實際而一哄而上。目前，高職院校面對就業(yè)的壓力，盲目追隨一些熱門專業(yè)，一旦畢業(yè)人數(shù)供過于求，學生就業(yè)就面臨困難。同時，由于教育的滯后性和市場變化的不確定性，熱門專業(yè)很快就會變成“冷”門專業(yè)，這種對熱門專業(yè)的盲目追求只能讓高等職業(yè)教育陷入被動的地位。一味的迎合市場，造成教育資源的浪費，不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

3職業(yè)院校課程內(nèi)容的不合理性。

由于我國的職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教材不能自成體系；教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學性、先進性和針對性，這些教材與實際聯(lián)系不夠緊密。另外，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師上課時只注重理論知識的傳授，認為只要理論知識學的多、學的深就能很好地運用于實踐，結(jié)果造成實踐教學不足，學生實踐能力不強。

4“雙師型”教師緊缺。

高等職業(yè)教育中的雙師型教師是保證實用性人才培養(yǎng)的重要力量，一些高等職業(yè)院校教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等諸方面尚欠，教育觀念陳舊，缺乏適應時展需求的教育策略和學習策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師。有資料表明：職業(yè)技術(shù)院校。。、?！暗慕處熓菑膶W校畢業(yè)后直接走上講臺的，有的學校甚至高達”?！?，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。

5實踐教學質(zhì)量不高。

目前，職業(yè)教育比較普遍存在著實踐教學環(huán)節(jié)效果不佳，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際。教學內(nèi)容長久不變，學生在校所學的知識技能與企業(yè)的要求存在差距；二是教師重理論輕實踐。職業(yè)院校的教師大多局限在學校范圍內(nèi)，對企業(yè)的接觸相對較少，對企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新儀器了解更少，加上理論強而實踐弱，基礎(chǔ)好而新知識少，使學生的技能培養(yǎng)僅僅局限于舊知識、老技能，教授的內(nèi)容與實際脫節(jié)，與社會的高速發(fā)展不相適應，最終導致學生畢業(yè)后無法很快地進入企業(yè)的生產(chǎn)中去；三是實習基地建設(shè)難以滿足實踐課教學需要。不少高等職業(yè)院校的實習基地建設(shè)水平較低，設(shè)備少而且老化現(xiàn)象嚴重，導致實踐課教學課時量少，教學效果較差，學生的技能較低，自然滿足不了社會對技能型人才的需要。當然，這與許多高職自身的經(jīng)濟效益不佳，經(jīng)費投入不足有直接關(guān)系。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體對策

1構(gòu)建以就業(yè)為導向的專業(yè)設(shè)置模式。

與企業(yè)共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)教育能否滿足社會需求，一方面體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標是否與社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求相一致；另一方面則體現(xiàn)在其專業(yè)設(shè)置是否與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟發(fā)展變化相適應，也就是要建立專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應的專業(yè)設(shè)置模式。職業(yè)院校要不斷調(diào)整服務(wù)方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加社會急需的新專業(yè)，改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè)，取消沒有就業(yè)市場的老專業(yè)，使新舊專業(yè)相輔相成，合理搭配。專業(yè)設(shè)置要考慮學校本身辦學條件，如現(xiàn)有的師資、設(shè)備及原有的辦學專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)設(shè)置數(shù)量要適當，既要避免專業(yè)過多，力量分散，影響培養(yǎng)實用型人才的質(zhì)量和增加就業(yè)的壓力，又要注意專業(yè)數(shù)不能太少，學科設(shè)置單一，影響辦學的經(jīng)濟效益。專業(yè)設(shè)置要隨著時代的需求不斷改變，要與科技、經(jīng)濟、社會的發(fā)展相適應。在專業(yè)培養(yǎng)目標方面，應成立由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成的專業(yè)指導委員會，進行廣泛的人才市場調(diào)查，明確畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群，在此基礎(chǔ)上，進行職業(yè)崗位分析，明確畢業(yè)生必須具備的知識、能力和素質(zhì)。確定職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，必須做到定位準確。首先是類型定位，那就是培養(yǎng)技能型人才。可以從三個方面來理解：一是專業(yè)基本能力。即滿足某一專業(yè)的就業(yè)崗位和崗位群必需的知識和技能；二是人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，這是滿足學生生活、轉(zhuǎn)崗和未來發(fā)展必需的；三是專業(yè)拓展能力，隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)崗位出現(xiàn)了兩種趨勢：一種是職業(yè)崗位的復合化，如三一重工等大型的制造企業(yè)急需區(qū)域經(jīng)理，也就是一定區(qū)域內(nèi)機械產(chǎn)品的銷售、安裝、調(diào)試和簡單的維護。這是典型的復合崗位；另一種是職業(yè)崗位的細化。如許多制造企業(yè)急需高精度零件加工的人才。為適應職業(yè)崗位的變化，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)崗的需求，必須培養(yǎng)學生的專業(yè)拓展能力。其次是層次定位。中等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、一定科學文化素質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才；高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理服務(wù)第一線需要的，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、一定科學文化素質(zhì)的高技能人才。但從目前的情況看，一部分職業(yè)院校特別是中等職業(yè)學校培養(yǎng)的不是技能型人才，而是流水線上的簡單操作工。這說明少數(shù)職業(yè)院校培養(yǎng)目標的類型定位和層次定位還不準確，還不能很好地滿足企業(yè)對技能型人才的需求。要解決這一問題，必須與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標。

2與企業(yè)合作構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能

力為宗旨的教學模式。為確保技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，職業(yè)院校必須按照企業(yè)的需要改造教育教學體系。第一，要建立教學內(nèi)容遴選機制。職業(yè)教育的課程應包括知識目標、技能目標、態(tài)度目標三個方面的內(nèi)容。要根據(jù)企業(yè)對職業(yè)崗位的要求確定課程目標，遴選教學內(nèi)容，適時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標準，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容應得到充分反映，學生的學習能力、應用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)；第二，要按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的教學模塊，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)；第三，改革教學方法與手段。按照“教、學、幫”合一的總體原則，根據(jù)專業(yè)和課程特點選擇教學方法。推廣現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教育環(huán)節(jié)，以案例或真實的任務(wù)為實習實訓項目，將實習實訓與產(chǎn)品加工項目結(jié)合起來，強調(diào)學生將所學知識和技能在實踐中實用，積極引導學生自主學習。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。

3構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

師資水平是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，只有建立一支有特色的職業(yè)教育師資隊伍，才可能辦出有特色的職業(yè)教育。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，具體應做到以下幾方面：一是培養(yǎng)自己的“雙師型”教師隊伍。加強教師專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵教師進修，建立其終身學習的觀念。學校要建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)課教師的機制，采取措施，鼓勵專業(yè)課教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐，提高專業(yè)課教師的實踐能力，逐步擴大“雙師型”教師的比重。要加強骨干教師隊伍建設(shè)，職業(yè)院校要培養(yǎng)一批有豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，教學能力強，有一定學術(shù)水平的專業(yè)負責人。專業(yè)負責人應對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系有全面的把握能力，具有較強的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標準的吸收、消化和推廣能力。二是建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，進行系統(tǒng)的職業(yè)教育的師資隊伍培訓。為增強未來職業(yè)教育師資的專業(yè)實踐能力，要鼓勵他們參加技能鑒定，獲取一定等級的專業(yè)資格證書，以提升實踐技能。三是規(guī)范兼職教師的聘任條例。從校外聘任一批既具有一定的本專業(yè)理論知識又具有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的職業(yè)技能的兼職教師，使他們通過專業(yè)理論及教育理論的培養(yǎng)和考試，取得兼任職業(yè)教育教師的資格；或從企業(yè)引進一批技術(shù)專家和能工巧匠擔任兼職教師和實習指導教師。

4加強實習實訓條件建設(shè)。

實習實訓設(shè)施設(shè)備是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的基本條件，也是目前職業(yè)院校需要加強的方面。加強實習實訓條件建設(shè)要解決的首要問題是投入問題。政府要加大公共財政對職業(yè)教育的投入力度，要把投入的重點放在實習實訓設(shè)施設(shè)備建設(shè)上。職業(yè)院校專業(yè)不同，實習實訓設(shè)施設(shè)備投入差異較大，可以考慮分專業(yè)大類制定職業(yè)院校生均經(jīng)費標準，明確政府財政的投入比重，在此基礎(chǔ)上，分專業(yè)大類確定收費標準。從學校來講，要科學規(guī)范，按照專業(yè)基本能力訓練在校內(nèi)完成，實習實訓設(shè)施設(shè)備的技術(shù)含量達到企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備的一般水平的要求建設(shè)實習實訓室（廠、場）。要在校內(nèi)形成真實的仿真的職業(yè)環(huán)境。要建立校外實踐教學基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機制，滿足頂崗實習的需要，成為專業(yè)教學的有效延伸。要建立方便學生自主學習的實驗實訓室管理制度，滿足學生自主學習和個性發(fā)展的要求。

5構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應的評價體系。

探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本目的，是要促進職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學科型教學體系向現(xiàn)代教學體系轉(zhuǎn)型，滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。與之相適應，評價制度也要相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業(yè)課程評價方法。具體來講：要研究制定體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態(tài)度。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設(shè)計項目相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學校評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生自評、互評相結(jié)合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的機制，以學生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標，以學校的辦學定位，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業(yè)院校教育教學質(zhì)量分等級評價制度，并將評價結(jié)果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府和教育行政部門管理學校的重要依據(jù)。

作者：蘇會俠 單位：漯河食品職業(yè)學院