近十年職業(yè)教育的產(chǎn)教融合研究
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摘要：產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效路徑。從研究概況、研究主要內(nèi)容、存在的不足及展望等方面對近十年我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合文獻資料進行梳理與分析，為進一步研究產(chǎn)教融合提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；研究綜述
改革開放以來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育發(fā)展，制定了一系列政策，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)型、技能型、創(chuàng)新型的高技能人才。當(dāng)下，產(chǎn)教融合、校企合作已然成為學(xué)者、企業(yè)家們關(guān)注的熱點，如何調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校教育的積極性，促進職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，進一步提升職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，是應(yīng)深入思考的問題。對近十年我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究的內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)分析，為產(chǎn)教融合實踐提供指導(dǎo)，對推動職業(yè)發(fā)展具有深遠意義。
一、我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究概況
為了更全面了解我國產(chǎn)教融合的研究狀況，利用中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫平臺，采用篇名檢索法對“產(chǎn)教融合”進行檢索，結(jié)果顯示近十年（2007年至2017年）國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的文獻共計712篇.關(guān)于產(chǎn)教融合的論文記錄最早始于2007年，當(dāng)年學(xué)者僅1篇。2007年至2013年6年間公開發(fā)表產(chǎn)教融合論文共計10篇，其中2008、2010、2011年沒有檢索到以產(chǎn)教融合為主題論文。由此可見，我國關(guān)于產(chǎn)教融合的研究起步較晚，且前期不夠重視。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中提出“產(chǎn)教融合，特色辦學(xué)”，引發(fā)學(xué)者熱議，國內(nèi)產(chǎn)教融合研究出現(xiàn)了拐點，當(dāng)年公開90篇。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化與升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求增加，倒逼政府、行業(yè)、企業(yè)、院校更加重視產(chǎn)教融合問題，學(xué)者們也開始深入研究這個問題。2015和2016年兩年間，公開479篇，另有中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文8篇。截至2017年6月21日，已發(fā)表關(guān)于“產(chǎn)教融合”的論文123篇。上述數(shù)據(jù)表明，產(chǎn)教融合問題已受到高度關(guān)注，職業(yè)教育作為培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的技術(shù)型、技能型人才的基地，更應(yīng)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的人才需求，深入探索校企合作模式，使學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系起來，將學(xué)校的“教”與企業(yè)的“產(chǎn)”真正融合起來，實現(xiàn)校企雙贏，共同促進社會經(jīng)濟發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究內(nèi)容及主要觀點
（一）我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策研究
職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策多見于國家領(lǐng)導(dǎo)人講話及相關(guān)的文件中，主要側(cè)重國家、地方政府如何辦職業(yè)教育和職業(yè)院校如何辦學(xué)兩個方面的內(nèi)容。近年來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視職業(yè)教育發(fā)展，多次在教育專題會議中強調(diào)要推進、深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，提高職業(yè)教育質(zhì)量，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟和社會的能力。2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議，作了重要指示，他指出：“要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系?！笨偫碓跁敖右娕c會代表并講話，他強調(diào)：“要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、突出實戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子，依托企業(yè)、貼近需求，建設(shè)和加強教學(xué)實訓(xùn)基地，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍?！眲⒀?xùn)|副總理在會上講話指出：“要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的技術(shù)技能人才?！保?］教育部原部長袁貴仁先后多次在全國教育工作會議上提出要推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，促進產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。原副部長魯昕在多次會議的講話中，提出要深入推進產(chǎn)教融合，構(gòu)建并完善產(chǎn)教融合、校企機制，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。2011年，“產(chǎn)教深度合作”首次在國家文件《教育部等九部門關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育意見》（教職成〔2011〕13號）中出現(xiàn)：“按照以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為目標(biāo)……等方面開展合作，促進產(chǎn)教深度合作，共同推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率?！薄督逃筷P(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》（教改〔2013〕1號）提出“完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度”，產(chǎn)教融合概念首次在政府文件中出現(xiàn)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”。2015年，《教育部關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出“推進產(chǎn)教深度融合”，并明確提出要做好深化校企協(xié)同育人、強化行業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)、推進專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際、有效開展實踐性教學(xué)等工作。以上文件的頒布，為深度推進產(chǎn)教融合工作提供了制度保障。
（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵研究
主要從三個維度對產(chǎn)教融合內(nèi)涵進行了探討：一是認為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的互動或合作關(guān)系。陳年友等人由產(chǎn)教定義延伸出產(chǎn)教融合內(nèi)涵，認為產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，即職業(yè)院校是為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作［2］。邢輝等人認為產(chǎn)教融合是教育界與產(chǎn)業(yè)界為了推動技能養(yǎng)成與發(fā)展而進行的資源優(yōu)勢互補的合作活動及合作關(guān)系［3］。二是認為產(chǎn)教融合是一種“組織形式”或“統(tǒng)一整體”。羅汝珍認為產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與物質(zhì)生產(chǎn)、社會服務(wù)等行業(yè)共同開展生產(chǎn)、服務(wù)和教育活動，且形成不同于單純的教育與產(chǎn)業(yè)的另一種組織形式［4］。楊善江認為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合而形成的有機整體。教育部門和產(chǎn)業(yè)部門充分利用自身的優(yōu)勢，以互信和合約的形式在項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移及共同開發(fā)、文化共融等方面進行深度融合，共同參與教育，從事社會生產(chǎn)的一種經(jīng)濟教育活動方式［5］。三是認為產(chǎn)教融合是一種發(fā)展戰(zhàn)略。王繼元提出產(chǎn)教融合是高校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中緊密合作、彼此關(guān)照、相互支持、相互促進的一種發(fā)展戰(zhàn)略［6］。職業(yè)教育由產(chǎn)教結(jié)合向產(chǎn)教融合邁進，突顯了教育與產(chǎn)業(yè)、與經(jīng)濟的微妙關(guān)系。教育為社會的發(fā)展培養(yǎng)人才，是經(jīng)濟發(fā)展的助推器，教育與產(chǎn)業(yè)的相互合作，形成合力既是國家長遠發(fā)展的戰(zhàn)略，又是實現(xiàn)經(jīng)濟穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展的有效措施。
（三）職業(yè)教育產(chǎn)教融合機制構(gòu)建研究
從動力機制、互動機制、運行機制、機制創(chuàng)新等方面對產(chǎn)教融合機制進行了探索。在動力、互動機制方面，高飛等人認為產(chǎn)教融合的動力主要來自技術(shù)的革新與創(chuàng)新、核心競爭力追求和競爭合作壓力、技術(shù)技能人才培養(yǎng)、社會服務(wù)能力提升四個方面，提出構(gòu)建產(chǎn)教相互依存、產(chǎn)教共生互融、產(chǎn)教互動共進的互動機制［7］。周丹認為要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開展校企合作、推行制度管理等方面入手，及時構(gòu)建高水平的產(chǎn)教融合動力機制［8］。潘陸益從宏觀角度出發(fā)，認為深化產(chǎn)教融合，需構(gòu)建政策導(dǎo)向機制、法律保障機制、利益平衡機制、經(jīng)費投入機制等動力機制，促進參與職業(yè)教育的政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會各方與產(chǎn)業(yè)深度互動，形成產(chǎn)教一體、良性互動的局面［9］。在運行機制方面，陳雙秀等人從專業(yè)建設(shè)入手，提出要構(gòu)建校企合作定期研討協(xié)商機制、以聯(lián)盟為平臺的人才共育合作機制、常規(guī)管理運行機制、產(chǎn)教融合項目紐帶運行機制和校企文化融合運行機制［10］。宋向東等人則提出要建立互利共贏的政策引導(dǎo)激勵機制、工作室機制、行業(yè)協(xié)會監(jiān)督協(xié)調(diào)管理機制、全面推行職業(yè)資格證書機制，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合的發(fā)展格局，使職業(yè)教育真正為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)［11］。在機制創(chuàng)新方面，毛文學(xué)提出創(chuàng)新高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)建產(chǎn)教聯(lián)盟促進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接機制、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)共贏機制和探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)長效保障機制，促進高職院校產(chǎn)教深度融合［12］。楊運鑫等人提出要創(chuàng)建并完善統(tǒng)籌督導(dǎo)、法規(guī)保障、激勵補償、多元配置、協(xié)調(diào)聯(lián)動和質(zhì)量評價等機制，促進職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，教學(xué)與生產(chǎn)深度融合，實現(xiàn)校企雙贏［13］。產(chǎn)教融合機制是“產(chǎn)”與“教”兩者相互作用、相互影響的表現(xiàn)形式，反映了教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建產(chǎn)教融合機制為教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合提供了保障。
（四）職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究
在人才培養(yǎng)模式方面，王志年指出構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的原則，提出采取以崗位（群）任職要求確定人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，設(shè)計真實的企業(yè)生產(chǎn)情境，以工作過程為中心，理論實踐有機融合等途徑，構(gòu)建中國特色高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式［14］。在課程建設(shè)方面，費美扣等人提出重構(gòu)工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，實施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，以實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接［15］。在學(xué)生素養(yǎng)培育方面，董媛認為要把握好緊密結(jié)合校內(nèi)專業(yè)需求開展人文素養(yǎng)教育和直接面向外部社會拓展人文素養(yǎng)教育資源“兩個方向”，堅持特色發(fā)展、學(xué)生主體、雙向互動“三個原則”，通過開展基于專業(yè)特色的人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)、加強基于專業(yè)特色文化內(nèi)涵的校園文化建設(shè)工作、構(gòu)建基于人文素養(yǎng)教育校外實踐基地的校企協(xié)同育人機制、倡導(dǎo)基于學(xué)生社團實踐的志愿者服務(wù)活動等途徑，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展共生，素養(yǎng)教育產(chǎn)教融合［16］。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，鄒德軍提出要采用主動孵化式產(chǎn)教融合途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才［17］。在融合模式方面，王丹中總結(jié)出“企＋?！薄靶校！薄靶校螅！薄罢！薄罢螅！焙汀罢校螅！绷N模式［18］。人才的培養(yǎng)是聯(lián)接教育與產(chǎn)業(yè)合作的樞紐，職業(yè)教育產(chǎn)教融合最終的目標(biāo)是要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)、社會經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中要緊貼職業(yè)教育“五個對接”的標(biāo)準(zhǔn)（即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接），主動尋求與企業(yè)合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏。
（五）職業(yè)教育產(chǎn)教融合問題研究
陶紅等人選取廣東省職業(yè)院校作為研究對象，對63所職業(yè)院校的產(chǎn)教融合情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在產(chǎn)教融合深度不夠、學(xué)校安排學(xué)生實習(xí)人數(shù)相對較少、“雙師型”教學(xué)質(zhì)量不高、缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)和政策法規(guī)不完善等問題［19］。李春鵬結(jié)合廣西高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合存在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢不協(xié)調(diào)、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不適應(yīng)、高職院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與企業(yè)技術(shù)革新缺乏協(xié)同、企業(yè)行業(yè)參與產(chǎn)教合作的積極性不強等問題［20］。邵甫華以江西高職院校為例，闡述高職教育走產(chǎn)教融合的必要性，指出高職院校產(chǎn)教融合存在高職教育與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局不匹配，學(xué)校辦學(xué)定位不明確，校企合作不深入、不持久，畢業(yè)生就業(yè)與行業(yè)、企業(yè)用工需求雙向信息機制欠缺等問題［21］。楊善江則從職業(yè)教育角度出發(fā)，指出產(chǎn)教融合存在教育不適應(yīng)產(chǎn)教需求、外部環(huán)境不完善、產(chǎn)教對接不緊密、教師素質(zhì)不達標(biāo)、實訓(xùn)條件不足、校企合作不深入和體制機制不完善等問題［22］。
（六）職業(yè)教育產(chǎn)教融合對策研究
在產(chǎn)教融合內(nèi)容方面，傅偉等人提出要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟，精選產(chǎn)教融合企業(yè)，讓企業(yè)全程參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，實行校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同組織教學(xué)，共同推薦學(xué)生就業(yè)；加強科研和社會服務(wù)合作，健全產(chǎn)教融合監(jiān)管制度和評價機制，促進學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教深度融合［23］。在教學(xué)模式構(gòu)建方面，張振飛等人提出要完善法律保障體系，加大組織機構(gòu)和相關(guān)政策建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，打造“雙師”團隊，提高師資隊伍質(zhì)量和提高企業(yè)參與合作的認識，提高校企合作意愿，實現(xiàn)校企互利共贏［24］。在產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新方面，張立華等人提出建立產(chǎn)學(xué)研合作委員會，搭建五位一體新平臺，組建職業(yè)教育聯(lián)盟，搭建培養(yǎng)服務(wù)新載體，深化合作共建新模式，探索專業(yè)建設(shè)新方法，強化實訓(xùn)基地建設(shè)，開展國際合作交流，拓展合作途徑，以促進產(chǎn)教深度融合［25］。在產(chǎn)教融合路徑方面，杜俊文提出從外部環(huán)境、策略、制度、機制四個層面，構(gòu)建產(chǎn)教融合的“生態(tài)環(huán)境”和相關(guān)法律法規(guī)，做好頂層設(shè)計，完善組織結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的決策體系，理順經(jīng)費保障機制及其與產(chǎn)業(yè)對話機制，推進產(chǎn)教深度融合［26］。
三、我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究存在的不足及展望
（一）我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究存在不足
1．理論研究成果較多，實證研究成果相對較少從已公開發(fā)表的文獻分析來看，在探討產(chǎn)教融合問題時，偏重思辯的經(jīng)驗性研究較多，研究內(nèi)容主要聚焦在機制體制構(gòu)建、政策法律制定、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵延伸及拓展等中宏觀層面，對于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀、問題缺乏深入的調(diào)查，經(jīng)驗性總結(jié)居多。有部分學(xué)者對局部地區(qū)產(chǎn)教融合進行了實證調(diào)查研究，受調(diào)查范圍限制，抽樣調(diào)查所反映的產(chǎn)教融合問題地方差異明顯，難以真實反映我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的真實現(xiàn)狀。產(chǎn)教融合研究過程中涉及才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地、師資隊伍建設(shè)等內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)者僅停留在事實描述、經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏數(shù)據(jù)支撐，觀點缺乏說服力。2．對策建議的針對性、可操作性不強，研究實效性不高針對我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的問題，現(xiàn)有研究提出了政府政策支持、行業(yè)充分協(xié)調(diào)、資金支持、機制構(gòu)建、搭建平臺等策略。但這些僅僅是影響職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的外部因素，還需從影響校企深度融合的內(nèi)部因素去考慮，諸如學(xué)校公益辦學(xué)與企業(yè)利益追求關(guān)系、學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)勞動力資源的儲備、學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、學(xué)校與企業(yè)之間資源的共享等問題都值得深入調(diào)查研究，以解決現(xiàn)實問題，提高研究的實效性。3．比較研究內(nèi)容較少，經(jīng)驗“拿來主義”現(xiàn)象較多國外發(fā)達國家在產(chǎn)教融合實踐探索過程中已積累了很多成功經(jīng)驗，值得國內(nèi)學(xué)者深入研究。從已有的研究成果來看，從國內(nèi)外視角做產(chǎn)教融合比較研究的成果較少，多數(shù)學(xué)者僅停留在介紹國外產(chǎn)教融合、校企合作方面的成功經(jīng)驗，并將這些舉措復(fù)制到國內(nèi)，尚未意識到不同的國情，實踐應(yīng)有所不同。故現(xiàn)有研究缺乏將國外與國內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的各個要素進行對比分析，取長補短，將國外產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗“本土化”，以真正促進我國職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，提高職業(yè)教育質(zhì)量。
（二）我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究展望
1．多學(xué)科理論研究有待進一步加強職業(yè)教育產(chǎn)教融合涉及政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多個層面，不同的主體承擔(dān)著不同的職責(zé)，發(fā)揮著不同的功能。如何發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，尋找到不同群體之間利益的平衡點，加強它們之間的互動與合作，共同推進產(chǎn)教融合工作值得深入研究?？蓮纳鐣W(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科、多維度進行研究，使我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論研究成果更加豐富，研究體系更加完善，研究范式更加多元化。2．定量研究及實踐有待進一步增強定性研究與定量研究是社會學(xué)領(lǐng)域中常見的兩種研究范式，有著各自的優(yōu)勢。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究過程中已有較多的定性研究成果，因此需更多地從我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的客觀實際出發(fā)，通過調(diào)查獲取更多的數(shù)據(jù)，防止過多的人為因素，使研究成果更加客觀地反映實際情況。針對產(chǎn)教融合出現(xiàn)的問題提出策略，提高研究實效性，真正促使產(chǎn)教深度融合。3．比較研究有待進一步深入教育與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系。我國由原來的計劃經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)化為市場經(jīng)濟模式，教育模式隨之發(fā)生了巨大變化，也取得了不少的成果。但與發(fā)達國家相比，我國教育在理念、模式、方式方法、創(chuàng)新等方面還存在一定距離，因此需深入研究國外發(fā)達國家在產(chǎn)教融合中諸如行業(yè)協(xié)會的功能及作用、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策法律保障等方面的典型做法、成功經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育實際，轉(zhuǎn)化為有效措施，促進我國職業(yè)教育快速發(fā)展。通過借鑒、探索、創(chuàng)新，真正提升產(chǎn)教融合研究的高度與深度，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合體系。
作者:謝志平 應(yīng)建明 單位:浙江交通技師學(xué)院